UNAD VMMP

Volumen 1 No 5
2009

ZIBYNCA BOLETN

FORMACIN

DE

FORMADORES

Mayo

El Programa Formacin de Formadores

quiere felicitar a todas las madres de la
Comunidad Unadista en su da y desear
para todas mucho amor, salud, armona y
la realizacin de los sueos que habiten
en el corazn de cada una
Quiere tambin honrar la memoria de las
madres que han partido , cuyo recuerdo
ser imperecedero y sus huellas imborrables en el tiempo
Quiere dar en este da una voz de aliento
a las madres que sufren en silencio la ausencia de sus hijos, la separacin forzada,
el desarraigo de una tierra amada , la exclusin, el olvido
Quiere rendir un homenaje a todas las
madres de Colombia que en tiempos de incertidumbre, da a da, luchan por un
mundo mejor para sus hijos y nos permiten a nosotros/as educadores/as , compartir esa tarea de formarles para la conquista de nuevos rumbos y amplios
horizontes

Mayo 2009

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Y A DISTANCIA
UNAD

Dr. Jaime Alberto Leal Afanador.

Rector

Dr. Roberto Salazar Ramos

Vicerrector de Medios y Mediaciones
Pedaggicas

Ing. Alix Chinchilla Rueda

Coordinadora Programa Formacin
de Formadores

John Alejandro Figueredo

Sofa J. Gutirrez
Mara Catalina Duque
Gloria Avellaneda
Mara del Carmen Bernal
Mara del Socorro Gmez E.
Formadores

Poema a la Madre
Llevo en el alma la divina huella
De tu recuerdo, madre inolvidable;
Otras pisadas hay, pero tan bella
Ninguna habr, ni tan imperdurable.
En tu interior un da me tuviste,
Y en tu interior me llevas todava.
Nunca al pensar puedo estar triste,
Pues soy tan tuyo como t eres ma
Francisco lvarez Hidalgo

Declogo de la madre
(Desde el punto de vista de la psicogenealoga)

1.-He parido un hijo que no es mo. Lo entrego al mundo.

2.-Este hijo no ha venido a cumplir mi proyecto, ni los proyectos de mi
rbol genealgico, sino el suyo propio.
3.-No lo bautizo con ningn nombre ya presente en el rbol, ni con
nombres que le impriman un destino.
4.-Se lo doy todo, lo cro con afecto, sin dejar de ser yo misma, sin
adiccin al sacrificio, sino con responsabilidad y desde la libertad.
5.-Le ofrezco herramientas que ayuden a construir el edificio de su propia vida, pero acepto que tome libremente las que l juzgue adecuadas
y rechace las inadecuadas para l. Me doy cuenta que la mejor manera
de ensear a un hijo no es con mtines, ni con lmites, sino con el
ejemplo.
6.-Acepto que deje de llamarme mam cuando l lo decida, para pasar a llamarme por mi propio nombre, porque as rompe lazos de dependencia y la relacin entre ambos se equilibra.
7.-Le permito y facilito que tenga un espacio privado e ntimo en la casa que sienta como su propio territorio.
8.- En cuanto a la eleccin de sus amistades, de su carrera, de sus
actividades de ocio, etc., le escucho, le doy mi parecer, pero no selecciono nada por l, ni le prohbo ni lo obligo.
9.- Dejo que mi hijo cometa errores, que se caiga, que no sea perfecto.
Comprendo que cada fracaso es un cambio de camino y con ellos se
crece cada da; si lo protejo demasiado lo bonsaitizo, nunca ser adulto.
10.-Jams definir a mi hijo (es tranquilo, eres nervioso, es tmido), porque entiendo que los nios se forman su autoconcepto a
partir de lo que sus padres dicen de l. Le transmito que dentro de l
estn todas las posibilidades del ser, lo es todo en potencia.

Educacin Virtual: una visin de inclusin

Dra. Gisela E. T. de Clunie. Centro de Investigacin, Postgrado y Extensin UTP Virtual. 2008

El concepto de necesidades educativas especiales afecta a un nmero mayor de personas que

aquellos que presentan discapacidad. Muchas necesidades educativas especiales, para ser
atendidas, solo requieren una serie de medios, recursos o ayudas tcnicas que permitan que
el participante pueda seguir, en gran medida, el currculo.
En la actualidad, las tecnologas de la informacin y las comunicaciones TICs, presentan
comprobados avances, conducentes a ampliar las posibilidades del sistema educativo con miras a alcanzar, cada vez ms, a un mayor nmero de personas quienes, debido a mltiples factores, no reciben los beneficios del sistema. Dichos avances han hecho trascender la comunicacin humana a una comunicacin interpersonal mediada por las computadoras y las redes
de comunicacin [1], donde la educacin virtual surge como estrategia de inclusin.
La Educacin Virtual (EV) constituye un nuevo enfoque educativo, que redefine la concepcin
del saln de clases tradicional y modifica el perfil de los protagonistas del proceso de enseanza - aprendizaje, promoviendo una mentalidad diferente de trabajo y aprendizaje. Se caracteriza por el uso de hipertecnologas [2] para la presentacin, acceso y entrega de material
didctico, el cual puede encontrarse en diversos formatos como texto, imagen, sonido, vdeo y
animacin; ser distribuido a travs de diversos medios como correo electrnico, WWW, videoconferencia etc. y generarse a partir de actividades o sesiones de trabajo diferenciadas.
Este tipo de ambiente de trabajo supone la no exigencia de encuentro en tiempo y espacio
(asincrona). Los encuentros entre el docente y los participantes, y los participantes entre s,
pueden realizarse en espacios y tiempos diferentes, o bien, en horarios y espacios definidos
de comn acuerdo (sincrona). Los participantes pueden realizar sus estudios desde casa,
desde sus lugares de trabajo, encontrarse en distintos lugares de la institucin educativa, o,
simplemente, desde cualquier parte del mundo.
Esto se logra a travs de las facilidades introducidas por las hipertecnologas.

Educacin Inclusiva
De acuerdo con la UNESCO, la educacin inclusiva implica habilitar a las escuelas para que
sean capaces de atender a todos los nios y nias. En otras palabras, la inclusin significa
desarrollar sistemas que acojan a todos los alumnos, cualquiera sean
sus caractersticas, desventajas y dificultades.
Mientras tanto, la inclusin debe ser vista como parte de las polticas de integracin, y no solo
de las polticas educativas. En pases como Brasil, por ejemplo, el compromiso con la inclusin se asocia a un intento de enfrentar la problemtica de la pobreza, el analfabetismo y la
marginacin, entre otros.
Los cambios a nivel macro resultan difciles y lentos; sobretodo, cuando los recursos econmicos son escasos. Sin embargo, las dificultades se tornarn mayores mientras no se logre
una educacin universal, mientras falte cohesin estructural y administrativa en el sistema;
resultando cruciales los cambios a nivel micro, para iniciar el avance hacia una verdadera educacin inclusiva.
En nuestro pas, no es posible separar la inclusin de los esfuerzos ms amplios por reconstruir la democracia y enfocarse en la democratizacin de la educacin, sobretodo en la educacin superior; sin perder de vista que el concepto de necesidades educativas especiales afecta
a un nmero mayor de personas que aquellas que presentan discapacidad, ya que existe un
colectivo ms amplio de ciudadanos que, por diferentes causas, pueden requerir ayudas especiales para superar sus dificultades.
Existen problemas logsticos serios para que los educadores y la poblacin que vive en la periferia o en condiciones de absoluta pobreza accedan a la formacin, debido a las grandes distancias existentes entre la ubicacin fsica del interesado y los centros de formacin. El principal peligro de esta situacin es que se ofrezca formacin slo a los educadores y a las poblaciones de los centros urbanos, mientras que aquellos ubicados en las regiones perifricas o
zonas rurales no reciban nada, o la formacin recibida sea pobre y de mala calidad. En este
sentido, la educacin virtual, adems de favorecer, potencia la inclusin.

Inclusin Digital
Rizek [3], seala que la inclusin digital promueve el sentimiento de inclusin social y, de manera
inversa, tambin, todo y cualquier sujeto que tenga acceso a Internet, por medios propios, de infoplazas, cibercafs, o cualquier otros puntos de conexin con la red mundial de computadoras, puede sentirse socialmente integrado a la sociedad de la informacin. De esta forma, se establecen
verdaderas redes de trabajo y de conocimiento - network y peopleware que, a futuro, podrn migrar del espacio virtual para trabajar colaborativamente, en acciones presenciales, tanto a nivel
local y nacional como internacional.
Siendo as, la interaccin cobra relevancia fundamental; entendiendo sta como la accin de socializar ideas y compartir con otros: puntos de vista, conocimientos y posturas con respecto a un objeto de estudio. La interaccin promueve y apoya la integracin del participante a la experiencia de
aprendizaje, beneficiando tambin la puesta en prctica de sus habilidades de comunicacin para
interactuar mejor con el grupo y procurar dialogar, compartir, intercambiar, proporcionar respuestas y debatir sobre temas de inters [4].
Es importante resaltar que la interaccin juega un papel esencial, dado que a travs de ella se
atena el sentimiento de soledad que pudiera acompaar al participante separado fsicamente de
los dems participantes, en una experiencia virtual de aprendizaje.
Bajo una visin psicopedaggica, consideramos las actividades grupales, en los cursos virtuales,
como Clnicas de Aprendizaje ya que se puede percibir al sujeto como l es dentro de su espacio, en el grupo o en la comunidad de aprendizaje [5]. La actividad grupal potencia el aprendizaje
sistemtico, es el resultado de la interaccin con los objetos y las situaciones definidas por el propio grupo, en el entorno tecnolgico. [6].
Los espacios virtuales de aprendizaje promueven la igualdad de oportunidades para todos,
adems de un escenario de integracin social, donde se conoce, comparte y convive con personas
provenientes de otros grupos sociales y se aprende a respetar y valorar al diferente. Se busca la
mayor calidad educativa para todos, para lograr su plena participacin e integracin social y productiva [7]. Facilitan la implementacin de una gran diversidad de estrategias de enseanza y
aprendizaje mediante el uso diverso de materiales, el participante puede analizar los contenidos y
reflexionar sobre ellos, participar cuando est preparado, en el marco del tiempo establecido para
las actividades.

Referencias Bibliogrficas
[1] CABERO, J., Medios y herramientas de comunicacin para la Educacin
Universitaria. Sucesos Publicidad, Panam, 2003.
[2] CLUNIE, G.E.T., ESCOLA: Ambiente de aprendizaje basado en Hipertecnologias:
Tesis de Doctorado. Coordinacin de los Programas de Postgrado en Ingeniera
COPPE-ES/UFRJ, Universidad Federal de Rio de Janiero, Brasil, marzo 2000.
[3] RIZEK, B., Portal IADEPP: reevaluando el uso del ambiente virtual para la inclusin social. Accesado en abril 2004.
[4] CASTILLO, S. y CLUNIE, G.E.T. Efectos positivos de los Grupos de Discusin y los
Grupos de Inters como estrategias de aprendizaje en ambientes virtuales. Primer Congreso Nacional de Ingeniera, Ciencias y Tecnologa: Perspectivas Innovadoras para el Desarrollo del Pas. Universidad Tecnolgica de Panam., Panam, octubre 2005.
[5] VISCA, J. Psicopedagoga-Nuevas Contribuciones. Editora Nova Fronteira, Rio de Janeiro, 1991.
[6] CASTILLO, S. y CLUNIE, G.E.T. Efectos positivos de los Grupos de Discusin y los Grupos de
Inters como estrategias de aprendizaje en ambientes virtuales: presentacin de resultados. Segundo Congreso Nacional de Ingeniera, Ciencias y Tecnologa: Hacia una Economa del Conocimiento con Responsabilidad Social. Universidad Tecnolgica de Panam., Panam, agosto 2006.