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Tesis 30
Tesis 30
ME:023/09
Seores
BIBLIOTECA GENERAL
Pontificia Universidad Javeriana
Ciudad
Estimados seores:
Cordialmente presentamos a u s tedes e l u:abajo de grado Diseo de una
esu:ategia de gestin educativa para mejorar los niveles de convivencia en el
colegio Rafael Uribe Uribe" realizado p o r Luis Felipe Renteria Ramirc z y
stor Gerardo Quintero Romero, aprobado por el direcwr del trabajo J o rge
Elicer l\.(arflez Posada y el respectivo jurado, como requisiro para o btener el
ttulo de !Vlagister en E duca cin.
Ate ntamente,
~~__ L.d~-<-~
MAlUA HELENA PERDOMO
Secretaria
Facultad de Educacin
Facultad de Educacin
Carrera -. f'0 40-62 Edif. 25 4 piSO. PBX (57- 1) 3208320 EXI . 2627-2622 Fax: (57- 1) 2858864
hup: / / ....~.Javenana.cdu.co/ Facuhadcs/ Educaclon, rd"qpn@iyeD30a rdn [ 9 . Bogad., D .C. ColombIa
Tesis doctoral
Trabajo de Grado X
Seores
BIBLIOTECA GENERAL
Cuidad
Estimados Seores:
Los suscritos
NSTOR GERARDO QUINTERO ROMERO___________, con C.C. No. _80365.850______,
LUIS FELIPE RENTERA RAMREZ__________________, con C.C. No. _11790.392______, autor(es)
de la tesis doctoral y/o trabajo de grado titulado
_DISEO DE UNA ESTRATEGIA DE GESTIN EDUCATIVA PARA MEJORAR LOS NIVELES
DE CONVIVENCIA EN EL COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE DE CIUDAD BOLIVAR, EN LA
JORNADA DE LA MAANA ____________________________________ presentado y aprobado en el
ao __2009____ como requisito para optar al ttulo de _Magister en educacin_; autorizo (amos) a la Biblioteca
General de la Universidad Javeriana para que con fines acadmicos, muestre al mundo la produccin intelectual
de la Universidad Javeriana, a travs de la visibilidad de su contenido de la siguiente manera:
Los usuarios puedan consultar el contenido de este trabajo de grado en Biblos, en los sitios web que
administra la Universidad, en Bases de Datos, en otros Catlogos y en otros sitios web, Redes y Sistemas de
Informacin nacionales e internacionales Open Access y en las redes de informacin del pas y del exterior,
con las cuales tenga convenio la Universidad Javeriana.
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Permita la consulta, la reproduccin, a los usuarios interesados en el contenido de este trabajo, para todos los
usos que tengan finalidad acadmica, ya sea en formato CD-ROM o digital desde Internet, Intranet, etc., y en
general para cualquier formato conocido o por conocer.
Contino conservando los correspondientes derechos sin modificacin o restriccin alguna; puesto que de
acuerdo con la legislacin colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurdico que en ningn caso
conlleva la enajenacin del derecho de autor y sus conexos.
De conformidad con lo establecido en el artculo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artculo 11 de la Decisin Andina
351 de 1993, Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores , los cuales son
irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables.
____________
____________
NOTA IMPORTANTE: El autor y o autores certifican que conocen las derivadas jurdicas que se generan en
aplicacin de los principios del derecho de autor.
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Nombres Completos
QUINTERO ROMERO
NSTOR GERARDO
RENTERA RAMREZ
LUIS FELIPE
MARTNEZ POSADA
Nombres Completos
JORGE ELICER
GODOY
Nombres Completos
ELSY
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PROGRAMA: Carrera ___ Licenciatura ___ Especializacin ____ Maestra _X___ Doctorado ____
DE
PGINAS
_187__________________________________________________
TIPO DE ILUSTRACIONES:
-
Ilustraciones
Mapas
Retratos
Tablas, grficos y diagramas
Planos
Lminas
Fotografas
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ESPAOL
INGLS
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de
docentes,
estudiantes,
padres
de
familia,
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SUMMARY OF THE CONTENT IN ENGLISH AND SPANISH: (Maximum 250 words - 1530
characters):
One of the most important aspects of all society is the education of its
children and adolescents; more that integral formation which we want
to offer them must be in an atmosphere of suitable coexistence, for that
reason the objective of our investigation is how improve the scholastic
coexistence in our institution and we think that it would be possible
through the educative management, designing a strategy on scholar
organization that can improve the coexistence levels. The idea appears
taking into account different manifestations of teachers, students,
parents, who work in hostile atmospheres, with lack of tolerance,
dialogue, comradeship and respect, in a heavy labor climate, in which
they have to spent most of the class time in the solution of these
problems.
After, a big documental revision, state-of-the-art, bibliography of
different authors, such as: Serna Gomez, Casassus J., Garcia
Requena, Freire P. and others, who speak about management and
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coexistence and some ways that can be used to face these problems;
we find a big amount of questions and preoccupations from different
organizations that wish to approach the subject of the scholar
coexistence, although they are centered more in the conflict, and
specially, in the violent conflict, however organizations like the Camara
de Comercio, Mineducacin, Secretaria de Educacion, some university
investigations have tried to approach the subject from other point of
view that is the educative management and the scholar coexistence.
In this report must be clear that for us the fundamental objective is
designing a Strategy of Educative Management to improve the levels
of Scholar Coexistence in the Institucin Educativa Distrital Rafael
Uribe Uribe, J.M.____________________________________________________
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ABSTRACT O RESUMEN
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Tabla de contenido
ABSTRACT O RESUMEN .............................................................................................. 14
TITULO ........................................................................................................................ 20
PREGUNTA ORIENTADORA .......................................................................................... 20
1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .................................................................................. 20
1.1. INTRODUCCIN .................................................................................................... 21
1.1.1. REFERENTE CONTEXTUAL ........................................................................................... 21
1.1.2. JUSTIFICACIN: ......................................................................................................... 26
3. METODOLOGA ........................................................................................................ 99
MTODO .......................................................................................................................... 100
3.1. PRIMERA FASE: CONCEPTUALIZACIN TERICA: ...................................................... 101
3.2. SEGUNDA FASE: COMPRENSIN DE LA POBLACIN A TRAVS DE ENCUESTAS Y
ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS. .................................................................................. 101
3.3. TERCERA FASE: PROPUESTA ........................................................................................ 103
LIDERAZGO INTERPERSONAL-ADMINISTRATIVO ................................................................. 104
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TITULO
PREGUNTA ORIENTADORA
Cmo disear una estrategia de gestin educativa para mejorar los niveles de
convivencia entre los diferentes miembros de la comunidad educativa del colegio
Rafael Uribe Uribe?
1.1. INTRODUCCIN
1.1.1. REFERENTE CONTEXTUAL
La Institucin Educativa Distrital Rafael Uribe Uribe se encuentra ubicada en el
barrio de Vistahermosa al sur de Bogot D.C., en la localidad 19, parte alta de
Ciudad Bolvar. Se encuentra entre los 2.600 y 3.000 mts. sobre el nivel del mar.
El terreno para la construccin de la institucin fue cedido por el seor Nomo
Barbosa, se inaugura bajo el gobierno del alcalde Jorge Gaitn Cortes, el 18 de
julio de 1965, en este tiempo posea pocos espacios recreativos y zonas verdes.
Hoy en da Pertenece a la Secretara de Educacin. Inicia labores en 1965 por
aprobacin oficial de la ley 39 de 1903. A ella acceden nios y jvenes de Estrato
Luis Felipe Rentera
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de
construccin,
coteros
de
abastos
pequeos
negociantes
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Otro 21% lo conforman los hijos de los primeros habitantes del barrio quienes han
tenido acceso y oportunidades en cercana a instituciones educativas (del sector
oficial y privado), preocupacin de los padres por brindar mejores oportunidades a
sus hijos.
Un 8% de la poblacin recibe ingresos por parte de otros miembros de la familia
(hermanos mayores, tos, abuelos etc.). Los ingresos mensuales del grupo familiar
esta representados en un 50% que se encuentra ms o menos en un salario
mnimo o menos, y un 43% tiene ingresos entre 250.000 y 400.000 pesos, casos
en los que los aportantes son dos miembros de la familia sin un trabajo estable.
Por ltimo, el barrio tuvo un origen de invasin hace por lo menos 40 aos,
poblado por personas tanto del campo como de la ciudad. En este sentido y
teniendo en cuenta los resultados arrojados por la encuesta, podemos deducir
que los padres de nuestros estudiantes provienen de hogares establecidos en este
barrio hace aproximadamente de 25 a 30 aos, y que un 63% han inmigrado de
otros sectores de la ciudad y por razones de ndole econmica (servicios bajos y
facilidad de adquirir vivienda propia). El restante 37% lo conforman los inmigrantes
campesinos que han sido desplazados por razones de violencia (guerrillaparamilitarismo), o en busca de mejores condiciones de vida.
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ncleos familiares conformados por la pareja y los hijos, un 12% con alguno de
sus padres separados y un 10% que vive nicamente con la madre.
Encontramos pues que un 66% tienen entre 3 y 4 hijos, un 16% tienen de 4 a 6
hijos y solo un 5% tienen un hijo.
1.1.2. JUSTIFICACIN:
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hasta la fecha. Una vez reconocido que existe el problema se hace imprescindible
actualizar los argumentos e incorporarnos al debate actual sobre los sistemas de
gestin escolar, que se estn realizando en un plano social ms amplio que el
puramente escolar.
A nuestro entender, un modo bastante razonable de crear en un centro educativo
un ambiente de convivencia pacfico puede consistir en dedicar una atencin
especial al tratamiento de los conflictos. De algn modo estaramos afirmando que
la paz necesaria para educar es la que se produce como consecuencia de que los
conflictos se estn tratando adecuadamente, es decir, actualizando valores
fundamentales como son la dignidad, el respeto, la justicia y la solidaridad.
Es preciso generar encuentros donde se aprenda a respetar el derecho de los
dems sin vulnerar los propios, cumpliendo con los deberes dentro de un contexto
sociocultural, hallar espacios donde se fortalezcan vnculos de amistad, trabajo en
equipo, camaradera sin perder valores como la responsabilidad y la autonoma.
Se justifica evaluar nuevamente la convivencia por medio de una nueva tcnica de
diagnstico para disear nuevas estrategias de gestin escolar especficos para la
Rafael Uribe Uribe, en la jornada de la maana.
El deseo es que ste proyecto permita crear espacios de trabajo en equipo,
espacios de mejoramiento continuo, ambientes de trabajo cooperativo y armnico.
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1.2. OBJETIVOS
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Disear una estrategia de gestin educativa para mejorar la convivencia entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa del colegio Rafael Uribe Uribe
jornada maana.
la gestin
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2. MARCO TERICO
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en la institucin educativa.
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Planificacin de la enseanza
Buen uso del tiempo de aprendizaje 11. nfasis acadmico en la orientacin del
rendimiento 12. Expectativas elevadas, generalizadas y comunicadas 13.
Refuerzo positivo frente a retos intelectuales 14. Disciplina clara y justa 15.
Seguimiento y retroalimentacin del progreso y de la accin de los alumnos
16.Evaluacin de los resultados de la escuela como base para la toma de
decisiones de mejora 17. Derechos y responsabilidades definidos 18. Alumnos con
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alta confianza y autoestima 19. Control del trabajo y desarrollo de los profesores
basado en las estrategias y resultados de la escuela 20. Cooperacin familiar en
la labor educativa. (Cedano y otros, 2004) Segn las vivencias educativas
reflejadas en nuestro colegio, es urgente pensar en analizar los planteamientos
antes expuestos y reconocer que en este momento de apertura econmica y con
la dinmica de cambio que se est produciendo en el mundo organizacional
tenemos que establecer unos aspectos determinantes que se deben tener en
cuenta para la implementacin de nuevas estrategias organizacionales a nivel
general. De igual manera, en el campo de la gestin educativa (Cedano y otros,
2004), en su investigacin proponen aspectos importantsimos que hay que
destacar tales como: 1. Liderazgo profesional firme y propositivo 2. Enfoque
participativo 3.Visin y metas compartidas 4. Unidad de propsito.
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al diseo
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la
planificacin
previa
de
acompaamiento, evaluacin
los
objetivos,
propsitos,
metas
acciones,
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De otra parte, la palabra estrategia proviene del latn stratega, derivada tambin
de los trminos griegos stratos (ejercito) y agein (conductor, gua) (definicion.de)
por lo que llega a la conclusin de que estrategia significa El arte de dirigir las
operaciones militares (definicion.de). El esfuerzo de todo general es tomar al
enemigo de una forma intacta como lo manifiesta Sun tzu Por lo general, la mejor
poltica en la guerra es tomar intacto un estado; arruinarlo es inferior poltica (Tzu,
1999, p 118) Para ello, se necesita de conocimiento, planeacin, ordenacin,
direccionamiento, objetivacin, posicionamiento, secuencia y accin.
Por muchos aos, el deporte adopto esta palabra cuando se refiere a los
momentos previos de la competencia en donde el deportista o el entrenador
planean su sistema de ataque y defensa. Luego, en dcadas ms recientes la
empresa privada ha adoptado la palabra estrategia con el fin de planear una serie
de acciones o tcticas de mercadeo que le permiten mecanismos especiales para
superar deficiencias, o potencializar algn rea o departamento de produccin en
decadencia o con dificultades. Haciendo una extrapolacin del trmino desde la
empresa privada, a las instituciones educativas podramos decir que la estrategia
de gestin educativa a aplicar en nuestro colegio son una serie de acciones
organizativas, administrativas, sociales y culturales para mejor los niveles de
convivencia escolar. Adems El concepto tambin se utiliza para referirse al plan
ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran
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primer momento
de la poblacin
seleccionada, luego con ese panorama de informacin y con todos los elementos
arrojados por dicho estudio,
suficientemente contextualizada, para el Colegio Rafael Uribe Uibe, con todos los
elementos de valor para que esta sea viable
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su visin de largo plazo y las estrategias para alcanzarla, con base en el anlisis
de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Supone la participacin
activa de los actores organizacionales, la obtencin permanente de informacin
sobre sus factores claves de xito, su revisin, monitoria y ajustes peridicos para
que se convierta en un estilo de gestin que haga de la organizacin un ente
proactivo y anticipatorio. (Serna Gmez, 2003, p 32)
Desde Sun Tzu hasta Serna Gmez manifiestan que para lograr desarrollar una
estrategia adecuadamente hay que seguir unas fases. Nosotros adoptamos las de
este ltimo, las cuales son:
- Definir a los estrategas. Vale la pena destacar el equipo de gestin educativa y
los lderes organizacionales de nuestra institucin escolar, ya que esta cuenta con
una forma de organizacin de alguna manera
planeando lo que vamos a hacer, las metas, los propositos y los objetivos los
establecemos despus; y algn da miraremos cmo evaluamos y a quines
Luis Felipe Rentera
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anterior marco de referencia nos traza unas lneas de trabajo para ser
analizadas y que nos permitirn visualizar de cerca los elementos necesarios para
estructurar nuestra propuesta de investigacin, es as como Serna Gmez,
sostiene que los proyectos estratgicos son el resultado de analizar las opciones
estratgicas y de dar prioridad a cada una de stas, seleccionando aquellas en las
cuales debe tener un desempeo excepcional como condicin para lograr sus
objetivos y, por ende, su misin y visin. Los proyectos estratgicos son pocos
pero vitales. Son en realidad los factores clave de xito de la compaa. (Serna
Gmez, 2003, p 243)
Encontramos
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competencia.
-
humanos.
Para la seleccin de proyectos estratgicos debe tenerse en cuenta:
a.
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c.
Los proyectos estratgicos deben sealar hacia los pocos vitales. Como
ya se dijo, deben apuntar hacia el rea en las cuales la empresa debe tener un
desempeo excepcional para asegurar su xito en el mercado.
d.
2.2.3.2. ESTRATEGIAS.
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de las
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ejemplo; as pues, que se refleja la pertinencia de que alguien tome en sus manos
un nuevo modelo de gestin educativa o de organizacin escolar.
En otras palabras las estrategias resultan de responder preguntas como:
1.
Qu debo hacer para alcanzar, para lograr la ejecucin cabal del proyecto
A?
2.
Cules son las acciones bsicas que deben realizarse para lograr la
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fortalecen las metas a largo plazo. Veamos la propuesta de Serna Gmez: Plan
operativo: en esta etapa del proceso, cada una de las personas o unidades
responsables de los proyectos estratgicos debern desarrollar el plan de accin
para alcanzar los resultados esperados dentro del horizonte de tiempo
previamente definido. Para ello:
1.
Optimizar recursos.
2.
Defina las tareas que se deben realizar para hacer realidad cada estrategia.
3.
definirse.
4.
cualitativos o cuantitativos.
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5.
6.
Especifique
los
recursos
tcnicos,
fsicos,
financieros
humanos
necesarios.
7.
o planilla de
p 248) En la etapa de
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Ahora bien, debemos tener muy presente que para la implementacin de cualquier
estrategia es prioritario la difusin y la informacin oportuna y completa, para que
sea conocida por todos en los diferentes niveles de la Institucin Educativa,
incluso el personal nuevo que se va integrando a la planta del personal docente,
de all la importancia de implementar un sistema de induccin, capacitacin y
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Todos
debemos
estar
informados
sobre
nuestras
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Vertical.
b.
Horizontal.
c.
Integral.
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Estrategia
Procesos
Cliente
Colaboradores
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Estrategia
Cliente
Procesos
Colaboradores
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Estrategia
Procesos
Cliente
Colaboradores
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compaeros, invitarlos a participar con sus ideas y esfuerzo; permite que esa
determinada estrategia o cmulo de acciones se vivencien en el diario vivir. Lo
que no se vive, no se comunica, no se trabaja y no se trajina, no ocurre.
Igualmente, podemos afirmar que lo que no pasa por la cultura institucional no
se vivencia, y por lo tanto, no produce resultados. Y con esos resultados se
empieza una nueva etapa ms amplia de ajuste y desarrollo que permita
nuevos procesos de organizacin, planeacin, ejecucin, revisin y evaluacin.
El autor establece un ciclo de alineamiento en cuatro etapas que son:
a. La planeacin: entendida como los
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b.
Operacionalizacin en el da
a da
Difusin
Comunicacin
Educacin
Aprendizaje
INDICES DE GESTION
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UNA
GESTIN
EDUCATIVA
DINMICA
POSITIVA,
MEJORA
LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
para
implementar
fortalecer
este
aspecto
en
nuestra
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grandes compaas del mundo adems el enfoque emprico resulta en que los
temas de gestin salten de una temtica a otra, sin lograr profundizar en la
comprensin de los mecanismos que rigen la situacin especfica y como tampoco
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mucho que desear (Garca, 1997, p. 22) Por eso podemos decir que, la tensin
se produce por la incertidumbre que se presenta en todo momento cuando se
introducen cambios y reformas de micropolticas educativas que no fueron
contextualizadas en el mbito escolar, mas el proceso de innovacin en un centro
educativo requiere de una etapa importantsima, y es, la etapa de sensibilizacin,
propuesta por un lder creble con unos objetivos y unos fines concertados, as lo
afirma Filomena Garca cuando dice:Igualmente, al referirnos a la organizacin lo
hacemos siempre encaminndola hacia un objetivo o fin, preparando para ello
unos medios o recursos convenientes de carcter personal o material y dando a
stos ltimos el cauce adecuado para que cumplan con eficacia su cometido.
(Garca, 1997, p.22) Vale la pena destacar que cada da los desarrollo
tecnolgicos, la globalizacin y la apertura econmica exigen y permiten aplicar
nuevos modelos y formas de organizacin escolar para obtener una educacin de
calidad, as pues, se hace necesario, ahora ms que nunca, revisar los
planteamientos y posturas de autores eruditos en la materia. Ya que es ingenuo
pensar que en pleno siglo XXI la escuela pueda salir adelante con los viejos
modelos de organizacin educativa empleados 50 aos atrs, se puede pensar
que en la medida que la sociedad se mueve y se hace ms compleja, se deben
implementar nuevas formas de trabajar en las instituciones educativas. Vale la
pena mirar los caracteres sugeridos para la organizacin escolar por Garca
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(1997), Toda actividad organizativa reclama para s misma una serie de requisitos
o de caracteres que, sin nimo de agotar su enumeracin podran ser los
siguientes:
_ Definicin de metas u objetivos.
_ Divisin y estructura de las funciones.
_ Distribucin de funciones y tareas entre los integrantes de la organizacin.
_ Coordinacin del trabajo.
_ Calendario de actuaciones.
_ Rendicin de responsabilidades.
De todo lo anterior se puede deducir segn Garca Filomena, que la organizacin
pretende: alcanzar unos objetivos comunes, delimitar con claridad, el alcance de
stos, dividir el trabajo de forma equilibrada, atribuir las funciones y tares al
personal ms idneo, ahorrar esfuerzos, simplificar los planteamientos de gran
complejidad, estudiar los mejores tiempos para llevar a cabo las actividades y
verificar el grado de implicacin de cada uno de los responsables en los diferentes
sectores organizativos. (Garca, 1997, p.22).
Con el anlisis realizado a los planteamientos hechos por Garca Filomena
pensamos que a partir de este momento, podramos abordar de manera ms
Luis Felipe Rentera
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guarda el conflicto
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Las teoras sobre organizacin escolar, propuestas por Garca Requena nos
ofrecen nuevas perspectivas desde las que se pueden tomar ms estrategias para
abordar la investigacin del desarrollo de la convivencia desde la dinmica de la
gestin.
De entrada Sostiene: Nosotros consideramos las teoras organizativas como
aquellas
formas
de
concebir
la
institucin
educativa
de
disponer
Entendemos
que
en
todo
grupo
social
donde
medien
las
relaciones
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teoras
existencialistas
Pretenden
responder
dos
preguntas
fundamentales:
Debe o no existir la Organizacin Escolar?
En qu medida debe estar presente en los Centros Educativos?
- Ausencia de Organizacin Escolar. La defienden quienes son contrarios a que
existan unos esquemas organizativos, debido a que estos, ms que favorecer el
trabajo y propiciarlo, lo encorsetan y constrien de tal manera que asfixian la
iniciativa particular y la colectiva, limitando de forma notable la libertad creadora.
- Organizacin Escolar a ultranza. Esta propugna por quienes consideran que las
normas organizativas deben ser definidas y respetadas por encima de cualquier
otro elemento escolar.
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- Liderazgo situacional.
- Planeacin estratgica.
- Priorizacin de necesidades.
- Optimizacin de recursos.
- Capacitacin permanente del personal.
- Atencin a las necesidades del personal docente, administrativo y estudiantil.
- Calidad humana.
- Trabajo en equipo.
- Responsabilidad social y tica.
- Comunicacin y dialogo permanente.
Desde nuestra praxis convivir es vivir con todos, buscando el bien comn,
manifestando a travs del lenguaje (La herramienta ms poderosa para la
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tiempo?
Como
agentes
liberadores
debemos
cuestionarnos
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Para ello, existen tres clases de palabras: palabra vaca que no asume su realidad
y lleva al ser a una conciencia ingenua; La palabra hablada que se pega a los
discursos y a la elegancia de la frase pero sin profundidad en el mensaje: Se habla
mucho y bonito pero no se dice algo relevante; y tenemos el dialogo donde se
escucha al interlocutor para interactuar con l/ella. La elegancia en la palabra es
buena pero no suficiente, hace falta el dialogo critico Y es precisamente la crtica
la nota fundamental de la mentalidad democrtica (Freire, 91) Visto de esta forma
Marx pudo ser el hombre ms democrtico en los ltimos tiempos, porque se
atrevi a criticar una realidad de la sociedad. Hace falta el dialogo porque este
impide la masificacin. La pedagoga liberadora busca el dialogo como observador
de la realidad para generar la criticidad que posibilite el cambio. Ahora que el
capitalismo est pasando por un momento difcil y de no recuperarse Cul ser la
posicin del hombre y de la sociedad, si no est presente el humanismo por medio
del dialogo? Hay una necesidad de generar una realidad humanista, que tome a la
persona como persona y no como objeto de mercado.
Sin oponerse al desarrollo tcnico Freire cuestiona el dilema humanismotecnologa, que tanto deshumaniza por el deseo de querer tener el ltimo avance
tecnolgico del mercado. Aqu la Pedagoga Liberadora juega un papel muy
importante con el desarrollo de una educacin dialgica en el ser ya que en la
educacin algunas reas se prestan para transmitir ms datos que otras, pero la
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ms por medio de la palabra vaca y del consumismo. Por ello se puede hablar de
un profesional funcional o analfabeta profesional, que teniendo grados de estudio,
mucho estudio y sin necesidad de los grados, se limita a realizar unas funciones
dentro de una organizacin empresarial, sin importar si con ello genera un
adecuado desarrollo humano. Porque se piensa que aquel que no es culto, no es
persona. Este pensamiento es peligroso en el desarrollo de la persona y de la
sociedad porque su psiquis se ve disminuida y por lo tanto, se hace vulnerable a
factores como el desplazamiento fsico-social y mental, a las drogas, al desempleo
y a muchos ms.
Es por ello que la poblacin que se educa posee su propia riqueza. Por lo tanto
en la pedagoga liberadora esa educacin ha de ser constante porque la vida
misma, ms que la democracia, en la que Freire hace mencin, es cambiante da
a da.
Solo hasta asumir nuestra propia realidad, de una forma crtica y no ingenua,
saldremos de la opresin de los crculos dominantes: De su cultura, su economa
e incluso la opresin de nuestras propias polticas.
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destacaremos que hay intereses comunes que se deben desarrollar por medio de
acciones conjuntas. La tarea del director lder es tomar la percepcin de esos
intereses o escuchar las ideas de esos intereses y ordenar esas ideas conjuntas,
lo que a veces produce alegras y disgustos. Se protege por medio de la verdad y
el inters de la mayora.
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El director debe entender que sea cual sea el estilo que adopte, tendr
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DE RESPUESTA A LA ESTRATEGIAS DE
PARTICIPACIN
AUTORITARIOS
OPOSICIN
Suprimir
la Suprimir
expresin pblica.
ADMINISTRATIVOS Comits
formales, Canalizacin
la Aislamiento,
ocultar, secreto.
y Estructuracin,
orden
trabajo.
tiempo, contexto.
INTERPERSONALES Charlas
informales, Fragmentacin
conversaciones
ANTAGNICOS
conversacin.
CONTROL
Compromiso.
del
y Actuaciones
privadas
de
personales, consultas.
persuasin.
Actuaciones
debate abierto.
pblicas
persuasin.
da,
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la
de
3. METODOLOGA
Entendiendo la metodologa como una serie de pasos que se siguen para lograr
un fin especfico, que para el presente caso es el diseo de una propuesta de
gestin educativa para mejorar la convivencia escolar, y sabiendo que son
mltiples los caminos que hay para lograr conseguir los objetivos propuestos en
una investigacin, establecemos que el ms adecuado para el actual trabajo es la
investigacin cualitativa apoyada por encuestas y entrevistas no estructuradas,
porque es un estudio analtico para promover cambios cualitativos en el
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a travs del
MTODO
Se realizaron cuatro fases para conocer el camino o el mtodo que nos gue en
Cmo disear una estrategia de gestin educativa para mejorar los niveles de
convivencia entre los diferentes miembros de la comunidad educativa?:
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Realizada por una mirada al estado del arte, donde se observ trabajos
relacionados al tema que estamos planteando, y un marco conceptual en el cual
deben quedar claramente definidos
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dichos aspectos.
Se puede afirmar, que el aspecto que aporta la investigacin cualitativa al proyecto
es el de estudiar la cultura escolar como unidad particular. El propsito
fundamental de ste estudio es descubrir una cultura o una parte de ella dentro
de una organizacin social, en este caso particular la gestin de la convivencia en
un colegio.
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la
formales, Canalizacin
grupos
de aplazamiento.
trabajo.
INTERPERSONALES Charlas
y Estructuracin,
orden
del
tiempo, contexto.
informales, Fragmentacin y Actuaciones
conversaciones
Compromiso.
personales, consultas.
privadas
de
persuasin.
da,
Pgina 103
la
LIDERAZGO INTERPERSONAL-ADMINISTRATIVO
Debe tener:
reuniones.
hablar con l.
consulta.
Relaciones jerarquizadas
Pgina 104
Pgina 105
Pgina 106
Pgina 107
Pgina 108
Pgina 109
Pgina 110
Pgina 111
Pgina 112
Pgina 113
informada tanto
del proceso
Un profesor
Pgina 114
excelencia.
---La exigencia y organizacin Porque, esto nos permite mejorar cada da.
--La estructuracin del currculo----Esta organizacin nos permite tener una visin
global y modificar, ajustar cuando es pertinente.
--El esfuerzo colectivo por el cuidado institucional.y el buen uso de los recursos.
--por que el colegio es nuevo y est en proceso de dotacin.
Pgina 115
Pgina 116
Pgina 117
Pgina 118
es la mxima autoridad.
en verdad esto es lo que necesita una institucin para ser buena como es
la Uribe.
el director debe ser una persona con autoridad para con sus alumnos y
profesores. Pues es la cabeza mayor.
LIDERAZGO
Pgina 119
EDUCATIVA
informado tanto
del
Pgina 120
El
rector
es
propositivo
los
docentes
son
los
ejecutantes.
El rector es la persona que impone la autoridad. Para
evitar el caos y la confusin
CONVIVENCIA
ESCOLAR
institucin,
siempre
tendra
que
ver
con
la
labor
pedaggica.
Dependiendo del clima y calidad humana se hace ms
eficiente y eficaz el trabajo, con persecucin nadie trabaja
a gusto.
La comunicacin es buena cuando hay calidad humana,
compartir unos minutos con los compaeros, las cosas son
ms agradables.
El trabajo de la convivencia es de todos los docentes,
directivos, padres de familia y estudiantes.
En ocasiones el ambiente es un poco tenso, pero
Pgina 121
4.3.
MUESTRA
DE
LAS
ENTREVISTAS
NO
ESTRUCTURADAS
Pgina 122
IN SITU
Docente: Yolanda Zamora.
Colegio: Rafael Uribe Uribe.
A POSTERIORI
La Docente Yolanda Zamora, es
profesora de bachillerato, su
respuesta es coherente con su
rea: Artes.
Fecha de la entrevista: Feb 6/09
profesional de la educacin.
desestresantes y animadas.
Docente: Mara Trinidad Bautista.
Colegio: Rafael Uribe Uribe.
rea: Primaria.
Pgina 123
parte de la convivencia.
R: Lo que me gusta de la
organizacin es la divisin de los
patios de descanso, uno para primaria
y otro para los grandes de bachillerato
para evitar accidentes, pienso que en
algunos momentos todos los
estudiantes deben compartir juntos,
pero organizados por la convivencia
Docente: Analida Gutirrez
Colegio: Rafael Uribe Uribe.
rea: Primaria
social.
Pgina 124
Se destaca el pensamiento de la
Coordinadora en mencin, ya que
resalta los aspectos de la
Pgina 125
R: Me gusta lo pedaggico, lo
administrativo y la atencin a los
padres de familia, es importante
destacar que la organizacin de un
centro educativo es compleja pero
manejable, son los diferentes roles
de los docentes dentro de la
institucin que permite que todo
funcione.
Docente: Carlos Anbal Lozano
en los comentarios.
Pgina 126
Pgina 127
los
procesos de
Pgina 128
de
Pgina 129
DISCIPLINA Y CONVIVENCIA
Mejorar el funcionamiento de la institucin. Los docentes deben cumplir con su
horario para evitar problemas entre estudiantes y atender problemas que se les
presenta igualmente prevenir accidentes y enfrentamientos fsicos, con ello
mejorar la disciplina conservando el cuidado del colegio.
Luis Felipe Rentera
Pgina 130
Pgina 131
Pgina 132
Pgina 133
.....
JAVERIANA
Gestin educativa
CONTADOR
PADRE DE
FAMILIA
Administrativo
RECTORA
PROFESORES
Coordinador
Coordinador
AGENTES DE
CAMBIOS
OTROS
GRUPOS DE
GESTIN
COORDINADORES
EQUIPOS DE
GESTIN
REAS DEL
CONOCIMIENTO
SERVICIOS
GENERALES
GRUPO
ESTUDIAN
TILES
PROFESORES
PADRES DE
FAMILIA
Pgina 134
ESTUDIAN
TES
.....
JAVE RIANA
LIDERAZGO INTEGRAL
CALIDAD HUMANA
I
I
I
I
AUTOESTIMA
I
I
I
I
RESPONSABILIDAD
CONFIANZA MUTUA
TRABAJO EN EQUIPO
CAPACITACIN PERMANENTE
ESTMULOS
ENCUENTROS CULTURALES
AMBIENTE AGRADABLE
OPTIMIZACIN DE RECURSOS
GESTIN
INTERPERSONALADMINISTRATIVA Y
DIALGICA EN
EDUCACIN
Pgina 135
Pgina 136
Pgina 137
Pgina 138
carteles
fichas
de
evaluacin
estndar
buzn
de
sugerencias
Pgina 139
Pgina 140
- El rector, los coordinadores, las orientadoras y los lderes de las reas o campos
deben conocer y establecer canales de comunicacin y retroalimentacin de
actividades pedaggicas, acadmicas, culturales y experiencias exitosas con los
centros escolares ms prximos a la institucin.
Pgina 141
Pgina 142
Pgina 143
hacerse en cada reunin de padres de familia con un mnimo cuatro veces por ao, es decir,
Una con las entregas de boletines ms otras dos extraordinarias de socializacin para
ensearle al acudiente a educar en valores. La idea es que esta lnea de accin este liderada
por la orientadora y la coordinacin de convivencia.
4.6. REALIZACIN DE LAS LNEAS DE ACCIN
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
PARA QUE
fortalecimiento
Capacitaciones
Mensualmente
Mantener
de la gestin y constantes
el liderazgo en peridicamente.
necesidades de permanente
la
institucin Distribuidas
por los
unidades
educativa
RESPONSABLE(S)
al Rector o director y
en el
equipo
gestin
diferente actualizacin.
(Coordinadores)
de tiempo.
trabajo.
El
maestro Definiendo
las En
en
el filosofa
entramado
identidad
la momento y su explicar
y
muy
vive dentro de
cada
Se trabaja cada
tres especialmente a
de
EL QUE
EL COMO
la institucin.
trimestre
EL CUANDO
en meses.
PARA QUE
RESPONSABLE(S)
las familias la
grupos especficos
forma
de
organizacin
docentes,
de
teniendo siempre
que se tiene en
presente
la
el
direccionamiento
las
de la institucin.
para
institucin,
razones
hacer
cambios,
la
reflexin
profunda sobre
las
consecuencias
de
esos
posibles
cambios
xito
el
del
proceso.
Pgina 145
EL QUE
Gestionar
EL COMO
las A
EL CUANDO
travs
de
estrategia
estratgicas
educativas
desarrollando
una cultura de
evaluacin
verificar, institucional.
actuar).
Usando
la
estrategia
RESPONSABLE(S)
lneas
de la institucin Hacer,
PARA QUE
del
y directores
mejorar
la coordinadores
organizacin
Para
el las
seguimiento
y estratgicas de
control
se gestin
y/o
lneas
en
la
D.O.F.A
(Debilidades,
oportunidades,
fortalezas
amenazas)
pruebas
al
finalizar
el
primer semestre
y finalizando el
segundo
semestre.
Gestin de La A
travs
de Al comienzo de Para
con
Talleres planeacin
crear Coordinadores
la sentido
pertenencia
de jefes de rea o de
e campos
pensamiento.
Pgina 146
de
EL QUE
EL COMO
induccin,
permanente, notas un
formacin
evaluacin
y escritas
Correos
estudiantes
y electrnicos,
de emisora,
familia.
PARA QUE
Cuaderno
RESPONSABLE(S)
refuerzo institucional,
(como semestral.
de memorandos),
docentes,
padres
EL CUANDO
responsabilidad
Siempre
que social
llegue
una Compromiso.
persona nueva a
la
institucin
de debe
comunicacin,
socializarse
carteles.
modelo
el
de
gestin para la
convivencia,
el
PEI,
su
con
horizonte
institucional.
Organizacin
Por
por objetivos.
medio
de En la planeacin Establece
con forma
de Coordinadores,
la
importancia campos
Pgina 147
de
y
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
PARA QUE
RESPONSABLE(S)
docentes
comits
se
cualquier
proponen,
se
actividad
se
organizativa
los
prioridad
dialogan
validan
objetivos
cumplir
para
con
organizacin
unos
la
claros,
del
forma
la
de
objetivos
de
horizonte
establecidos
institucional.
teniendo
tal
que
y
un
control sobre la
consecucin de
los mismos, se
consigue
un
funcionamiento
correcto
adecuado
y
de
las
instituciones.
Pgina 148
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
Organizacin
Con acuerdos de No
Flexible.
propuestas
tienen
tiempo
escrito
PARA QUE
RESPONSABLE(S)
del la institucin y
para
correspondientes.
cumplimiento a
nuevas
estas propuestas
expectativas de
no se encuentran
la Secretara de
en el cronograma
Educacin
anual
son
distrito,
factores de riesgo
alcalda
o apoyo de los
Ministerio
objetivos
Educacin.
de
la
dar
del
la
o
el
de
organizacin, por
lo tanto no toda
nueva
propuesta
Pgina 149
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
PARA QUE
RESPONSABLE(S)
se puede aceptar.
Coordinacin
Calendario
del trabajo.
actuaciones.
Rendicin
de Segn
planeado en el planeado
y convivencia
de calendario de la mantener
la acadmicos
responsabilidades. institucin.
armona
convivencial
Contextualizar
las
polticas las
educativas
polticas publicacin
educativas
en divulgacin
y comprender
y coordinador,
de manejar
docentes,
polticas adecuadamente
de
docto en el rea
de las polticas
especfica,
educativas
para
padres de familia,
docentes
nivel
nacional,
regional y local.
personal
Pgina 150
padres
familia
Talleres
director,
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
PARA QUE
RESPONSABLE(S)
administrativo.
Equilibrio
Estableciendo
trabajo
administracin,
cooperativo,
la
En
de momento.
todo Las
acciones Coordinadores.
establecidas por
la organizacin
gil,
de
la
administracin
educativa y la progresista
se
desarrollen
convivencia
en un ambiente
escolar.
de
cordialidad,
cooperacin
confianza
mutua
Estrategia
un Planeando,
Segn
liderazgo
organizando,
calendario de la dialogo
interpersonal-
gestionando,
planeacin.
administrativo
delegando
actuando
directores
integrantes
de
la
accin
pedaggica sin
Pgina 151
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
PARA QUE
perder
la
jerarqua
orden
RESPONSABLE(S)
y
de
el
la
planeacin
Conocer
los Creando
limites
posibilidades
de
el Saber
el Coordinadores
del potencial
diferentes
integrantes
un Desde
del
de jefes de rea o
dentro campo
de
sistema pensamiento.
humano, en el
desarrollo de la
labor
los grupos
pedaggica
Convivencial.
Desarrollar
y A
fortalecer
la trabajo en equipo.
Identidad
travs
Confianza mutua.
institucional,
sentido
de
Responsabilidad
mejorar Rectores,
niveles directores
de convivenciales y coordinadores
y consolidarse
docentes.
Pgina 152
y/o
y
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
pertenencia,
social.
concientizacin
en
la
Capacitacin
permanente.
autonoma para
el
desarrollo
personal
social.
Sensibilizacin
RESPONSABLE(S)
Administrativo,
dialogante,
docente,
conciente y de
servicios
progreso.
generales,
humana.
Apoyo
PARA QUE
estudiantes
de padres
y
de
familia.
profesionales
externos.
Smbolos
signos: Uniforme,
himnos,
Historia
Tradicin
institucional.
Identificar
Creando
un Desde
Pgina 153
y/o
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
grupos
opositores,
las
situaciones
trabajos
problmicas.
especiales
grupos
PARA QUE
de revisiones
deben
situaciones
problmicas
comunes
en
RESPONSABLE(S)
ms
hacer
de
convivencia.
la
institucin
Gestionar
el El
peridico Peridicamente
director,
de institucional.
segn
medios
de
administrativos
comits
comunicacin
Direcciones
cuando
Plan comunicacin
la Rector,
Desarrollo
Emisora
el
Mejorar
sea
necesario.
coordinadores,
humanidades.
electrnicas
actualizadas.
Servicio
de
red
comn
la
institucin.
Incluyendo
Pgina 154
y
de
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
PARA QUE
RESPONSABLE(S)
directivos,
docentes, padres
de
familia
estudiantes.
Circulares.
Cartelera
central
de informacin.
Conocer
dimensiones de de
los
todo Mejorar
Rector.
centros Relaciones
escolares ms polticas
el inicio del ao
y
coordinador,
convivenciales.
de
orientacin
docentes
fin
de cercanas.
interactuar
Impulsando
recreativas,
Director,
Pgina 155
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
PARA QUE
RESPONSABLE(S)
deportivas,
culturales
acadmicas
Agentes
de Por medio de un En
cambio,
analticos
todo El
motivadores de propositivo,
las
organizador
innovaciones
evaluador.
escolares.
es
de de calidad.
el
primer grado de
asumir
la
criticidad de la
realidad
circundante.
Para
la
estrategia
Identificando el
mundo
cultura,
de
la
el
mundo social y
Pgina 156
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
PARA QUE
la
RESPONSABLE(S)
dimensin
personal
Gestionar
espacios
la
de
racional
el principio que
permite
generalizar las
la
moral conciliacin
expresar
sera
presentadas por
acciones
las
humanas en el
situaciones
diario vivir.
presenten.
accin Necesidad
comunicativa
convivencia
valorativas que se
normas
morales
Comit
dialgica obligacin
nos
necesita Descargar
cada
de
quien.
Espacio
que
se
debe dar en la
propuesta.
Hallar espacios A
travs
los Comit de
Pgina 157
de
EL QUE
EL COMO
donde
EL CUANDO
se equipo de gestin, en
fortalezcan
vnculos
quienes
de estar
amistad,
atentos
surgimiento
en nuevos
equipo,
de
camaradera
necesidades
bienestar
convivenciales
al
de
de
la
comunidad
equipos
trabajo
RESPONSABLE(S)
se niveles
deben requiera.
trabajo
sin
que
PARA QUE
escolar
y
de
perder espacio.
valores como la
responsabilidad
y la autonoma.
Actualizar
Fortalecerlos
En
valores
ajustarlos
momento
fundamentales
permanentemente
docente
como
son
la por
medio
el del
debe humano
Rectores,
valor directores,
para coordinadores,
dignidad,
el todas
respeto,
la del conocimiento
antivalores para
de
la
ensear
estudiantes.
solidaridad,
la
correctos
justicia
las
todo Concientizacin
reas los
signos
de de convivencia.
los
docentes,
Pgina 158
padres
familia
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
tolerancia y la
PARA QUE
RESPONSABLE(S)
valores.
autoestima.
Implementar y invitando
desarrollar
participacin
estrategias
activa
educativas
de Directivas,
convivencia.
la Anualmente. En Mejorar
la
planeacin niveles
de institucional
los Directivas,
de Administrativos,
Administrativos,
familia, cada
estudiantes
de
docentes
ao
y escolar.
docentes a travs
de los siguientes
mecanismos
de
participacin
Consejo
padres,
de
de
consejo
maestros,
consejo
Pgina 159
familia,
y
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
estudiantil,
de
PARA QUE
RESPONSABLE(S)
mesa
trabajos,
escuela
de
padres,
Fortalecimiento
del
Atencin
capital necesidades
humano
el Rectores,
Desarrollo
de administrativo,
factores
de estudiantes
armona
interpersonal y
grupal.
institucional
y anual
padres de familia.
Respeto
por
la
dignidad humana.
Apoyo
innovacin
por coordinadores,
de
las orientadores
dndole relaciones
docentes
Confianza mutua.
medio
directores,
para
espacio,
logrando
un
la mnimo de doce
a
y
a espacios
nuevos proyectos.
de
interaccin en el
ao.
Atencin
de
Pgina 160
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
PARA QUE
RESPONSABLE(S)
celebraciones
especiales.
Anlisis
del Con
informes Mensualmente.
Evaluar
la Agentes
de
y cambio, analticos y
progreso en un mensuales
del
convivencia
medio
de
controlar
motivadores de las
innovaciones
de cumplimiento
convivencia
actividades
conflictos
dinmico
convivenciales
segn
objetivos
los
acciones
las
humanas.
actividades
planeadas.
Sentido
pertenencia
con
pedagoga
fuerte
el cuidado de s
la en valores por el
mismos, el de
institucin.
cuidado
de
los compaeros
mismos y el de los
el
dems.
objetos
de
los
del
Pgina 161
EL QUE
EL COMO
EL CUANDO
PARA QUE
RESPONSABLE(S)
colegio.
El
crculo Escuela
familiar
de Mnimo
estudiante Orientadores
seis El
unidad base
educativa
decir,
Una aprendizaje
su docentes.
en
la escuela.
padres
familia.
dos
de extraordinarias
de socializacin
para
ensearle
al acudiente a
educar
en
valores.
Pgina 162
5. EVALUACIN EX ANTE
Pgina 164
6. CONCLUSIN FINAL
Pgina 165
Pgina 166
Pgina 167
embargo, dejamos abierta la posibilidad para que sea tomada como base de
futuras investigaciones relacionadas con el tema.
Pgina 168
7. BIBLIOGRAFA
Cedano, H., Fuentes, M. P., & Perdomo, N. E. (Enero de 2004). Gestin de la calidad
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Pgina 174
ANEXOS
Pgina 175
:.JA=V-=E~ANA
FACULTAD PE EPUCACI~I,
MAESTRlA EN EDdC<.C1::)r.
RESPONSABU;S; Lul,
Fc.ii~2 R~-ote'hl
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De 3Cuerdo ~ Su ro! corno est~Jirt~. ",<!Gle ~ f3rr. "~ r:.<:"'-'neCII'r1WS a esta comurid~~,
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