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Habitos Estudio Rendimiento Academico Estudiantes
Habitos Estudio Rendimiento Academico Estudiantes
com
Presentacin
Resumen
Introduccin
Problema de investigacin
Planteamiento del problema
Formulacin del problema
Justificacin
Emergencia Educativa
Proyecto Educativo Nacional
Limitaciones
Antecedentes de la investigacin
Objetivo General
Marco Terico
El Aprendizaje
Tipos de Aprendizaje
El Estudio
Rendimiento acadmico
Hbitos de estudio y el Rendimiento Acadmico
Aprendizaje y modificacin de hbitos de estudio
Marco Metodolgico
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Mtodos de anlisis de datos
Resultados
Anlisis e interpretacin de los hbitos de estudio 1
Anlisis e interpretacin de los hbitos de estudio 2
Anlisis e interpretacin de los hbitos de estudio 3
Anlisis e interpretacin de los hbitos de estudio 4
Anlisis e interpretacin del rendimiento acadmico 1
Anlisis e interpretacin del rendimiento acadmico 2
Anlisis e interpretacin del rendimiento acadmico 3
Anlisis e interpretacin del rendimiento acadmico 4
Discusin
Contrastacin de Hiptesis
Pruebas de hiptesis
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliogrficas
Anexos
Tesis Influencia de los hbitos de Estudio en el Rendimiento Acadmico
en los estudiantes del I ao del Instituto Superior Tecnolgico Huando
Huaral
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Presentacin
I ao del
Por lo expuesto lneas arriba, como profesional con varios aos de experiencia en el
Nivel de Educacin Superior Tecnolgica me permito afirmar que en los ltimos aos
frecuentemente encontramos un bajo rendimiento en los estudiantes del nivel de
Educacin Superior no Universitaria, debido a una serie de factores que intervienen en el
rendimiento acadmico como la capacidad general para el aprendizaje, la vocacin, y
bsicamente los hbitos de estudio entre otros. Asimismo la forma como se organiza el
estudiante, es decir, como, donde, cuando estudiar, etc. Puede permitir un mejor
rendimiento acadmico, lo que conllevara a un aprendizaje significativo, el cual slo se
lograr mediante la comprensin de los conocimientos; para ello es necesario que el
estudiante tenga habilidades de estudio, es decir, utilice buenos mtodos y tcnicas de
estudio.
Por todo esto el presente trabajo de investigacin consta de cuatro captulos importantes
como son: El problema de la Investigacin, el Marco Terico, el Marco Metodolgico y
los Resultados con los cuales se busca entender cuales son los hbitos de estudios que
tienen los estudiantes del I ao del IST Huando y cual es su influencia en el rendimiento
acadmico, para poder tener un diagnostico que nos permita superar las deficiencias que
pudieran existir y lograr mejorar la calidad educativa de dicha institucin educativa del
nivel superior tecnolgico.
Asimismo espero que los resultados del presente estudio aporten a la institucin y a
otras del nivel de educacin superior tecnolgica una visin de la relacin existente entre
las variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico, el cual permitir tomar
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Resumen
Los objetivos del presente estudio, denominado Influencia de los hbitos de estudio
en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del I ao del Instituto Superior
Tecnolgico Huando Huaral fueron establecer la magnitud de la relacin existente
entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes; realizar un
diagnstico de los hbitos de estudio presentes en los mismos alumnos y obtener un
diagnstico del rendimiento acadmico,
I ao del Instituto
acadmico de las actas semestrales de los estudiantes del I ao del IST Huando.
Correspondientes al II semestre del ao 2006.
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Introduccin
Estudiar de acuerdo con Marsellach, G. (1999), significa situarse adecuadamente ante
unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos
ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica. Esto lleva a determinar
que el estudio es un factor importante para el xito acadmico, pero no slo el acto de
estudiar, sino tambin el cmo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una
serie de destrezas, habilidades y tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que
permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir, "el estudio" y de un estudio eficaz
depende el xito que se alcance acadmicamente en la adquisicin de conocimientos
(aprendizaje) y desde luego, la puesta en prctica de esos conocimientos.
Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al xito acadmico en una
entidad educativa, giran alrededor de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto
a las tareas en casa. En este sentido, los padres pueden desempear un papel muy
importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio
sea una actividad exitosa.
A todo esto Cutz, G. (2003), seala que una rutina de estudio establecida es muy
importante, especialmente para nios pequeos de edad escolar. Si un estudiante sabe,
por ejemplo, que l necesita hacer la tarea despus de cenar y antes de ver televisin, l
podr ajustarse y estar listo, a diferencia de si l hace la tarea cuando quiera. Por otra
parte el mismo autor indica que el concepto de rutina de estudio significa, tener el
concepto de un calendario de tareas. Esta idea visual tiende a ser efectiva,
especialmente con nios entre 9 y 12 aos.
Como podemos darnos cuenta generalmente se habla del estudio como una accin
realizada por los estudiantes, ya sea a nivel preescolar, bsica y superior, que implica
memorizar grandes bloques de informacin para as obtener una calificacin aprobatoria
y de est manera lograr un objetivo a corto plazo que puede ser graduarse o aprobar una
materia; pero en realidad el estudio es todo un proceso que implica tcnicas para
realizar este proceso satisfactoriamente y lograr as la retencin de la mayor cantidad
posible de informacin y, por una parte, obtener una buena calificacin en alguna
actividad de carcter evaluativo, y por otra, aprender a retener lo estudiado retenindolo
en la memoria por un largo perodo de tiempo.
Sin embargo ahora se observa con preocupacin, que la mayora de los estudiantes se
dedican a realizar largas sesiones de estudio justo el da entes de las evaluaciones, con
lo que se logra la retencin de la informacin por un corto perodo de tiempo, teniendo
as que realizar sesiones de estudio posteriores, es decir momentos antes del examen,
lo que genera problemas a la hora de responder la evaluacin, ya que no se est seguro
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Por otro lado, en nuestro pas, parece no drsele mucha importancia a la enseanza de
mtodos correctos de estudio, especialmente en el Nivel de Educacin Superior no
Universitaria, lo que trae como consecuencia, por ejemplo, que los alumnos se valgan de
la tradicional memorizacin de la informacin mediante la lectura de la misma varias
veces, lo que tiende a tornarse montono y no logra una buena fijacin de lo estudiado
en el cerebro.
VI captulos;
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Problema de investigacin
1.1
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En tal sentido, para que la institucin garantice una slida formacin integral y de
calidad para poder cumplir con las expectativas de los empresarios y en general
del mercado laboral de la Regin, es necesario elevar y potenciar el rendimiento
acadmico de los alumnos, por lo que es indispensable conocer los diversos
factores que conllevan al bajo rendimiento, entre ellos, pensamos que uno de
estos son los hbitos de estudio inadecuados. Pues, uno de los problemas que
ms preocupa en la educacin Peruana, ya sea pblica o privada, es el
rendimiento de los estudiantes. sta es una inquietud que no es ajena a los
directivos, docentes, alumnos y comunidad educativa en general. De all la
importancia de hacer el presente trabajo de investigacin.
Segn Hernndez, Fabio (1988), Aprender mediante un proceso de
comprensin e investigacin acerca de todos los elementos que entran en
relacin con la cosa aprendida, no puede olvidarse ni con el tiempo, ni con las
circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la vida. Pero
tambin existen estudiantes muy inteligentes que tambin trabajan en alguna
entidad y aprueban todas las asignaturas pero no obtienen un rendimiento
satisfactorio, lo cual indicara que se hace necesario tener en cuenta algunos
factores que influyen como podran ser los hbitos de estudio.
Asimismo
nuestro
sistema
educativo
no
ha
logrado
aun
mejorar
Justificacin
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1.3.1
Justificacin Cientfica
Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario;
por lo que la prctica conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace
est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea
ms eficiente en sus estudios
El cerebro nos
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Cuerpo
humano pp 42,43)
Sin embargo, lo primero que debemos hacer para el mejor provecho del
estudio es tener claras las metas. El xito en su cumplimiento reside en
la bsqueda imperiosa de satisfacer una necesidad. Si los padres
abordamos todas las necesidades que tienen y tendrn nuestros hijos y
no les permitimos que paulatinamente ellos trabajen en la bsqueda de
alternativas para la solucin de sus problemas, siempre dependern de
otros para lograr sus propsitos.
Desde las tareas escolares hasta las labores que algunos consideran
como insignificantes (tender la cama, recoger el plato o el vaso despus
de utilizados, o realizar una investigacin sin la supervisin de un
adulto), deben efectuarse por la satisfaccin individual de una necesidad:
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Justificacin Pedaggica
En el Per se constat que el sistema educativo atraviesa por una
profunda crisis, por ello es que el Gobierno peruano, declar en
emergencia educativa por un perodo de tres aos (2004-2006) por
que existen por lo menos tres signos de alerta sobre el deterioro de la
educacin pblica.
a)
b)
Hay
No
estamos
formando
ciudadanos.
Esto
cobra
particular
El Programa
su
razonamiento
lgico-matemtico
para
resolver
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para
el
aprendizaje
continuo,
mediante
la
Justificacin Legal
Constitucin Poltica del Per,
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Limitaciones
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1.4.1
1.4.2
1.5
Antecedentes de la investigacin
Muchos de los problemas que se enfocan respecto al xito acadmico en las
instituciones educativas, giran alrededor de los buenos hbitos de estudio y de
las expectativas por las tareas en casa. En este sentido, es muy importante
contar con adecuados ambientes y materiales necesarios para que el estudio
sea una actividad exitosa.
Es decir, una de las razones ms frecuentes que se dan para explicar el bajo
rendimiento en los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la
falta de hbitos de estudio, como lo son: el uso adecuado del tiempo, leer y
sacar buen provecho de lo que se lee, cmo tomar notas, hacer un bosquejo,
utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin (biblioteca). Todo lo
que hace, segn Santiago, A. (2003), que se pierda mucho tiempo y a su vez,
provoque desaliento y la frustracin del alumno. Es por ello que muchos
investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relacin de estas dos
variables, los mismos que en la mayora de casos han sido realizados en el nivel
educativo bsico (inicial, primaria o secundaria).
Por otra parte, quizs el problema ms grave que enfrentan los estudiantes de
los Institutos Superiores Tecnolgicos, especficamente, es que en el pas, no
existen programas especiales y programas de estudio dentro del Ministerio de
Educacin ni en las Direcciones Regionales de Educacin que les permitan
adquirir hbitos y tcnicas de estudio. Por otro lado, los docentes pocos
acostumbran planificar actividades especficas que ayuden al alumno en ese
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sentido. Por lo tanto no resulta fcil adquirir y desarrollar hbitos de estudio sin
una orientacin adecuada, el alumno necesita del maestro o de un orientador
para, que a travs de programas especficos, lo ayuden al respecto.
As, en una investigacin realizada por Araujo (1988), concluye que la variable
hbitos de estudio est relacionada con el rendimiento acadmico de los
alumnos, ya que los resultados obtenidos revelaron que un nmero muy
significativo de alumnos carecen de tcnicas y metodologas apropiadas para
mejorar su trabajo escolar, as como tambin, presentan limitaciones en cuanto
al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin del tiempo dedicado al
estudio. Esto puede ser una explicacin al problema del rendimiento acadmico
en el cual los hbitos de estudio constituyen un elemento esencial para el logro
eficiente del aprendizaje.
Asimismo Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una
importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento acadmico ya que
garantizan un entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la
adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y
adaptacin a la cambiante vida moderna.
Por su parte, Tovar (1993), realiz una investigacin que tuvo como propsito
estudiar los efectos de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
alumnos mediante la aplicacin de un cuestionario que deba ser respondido en
una escala de frecuencia. La investigacin enmarc el anlisis descriptivo e
inferencial de los datos. La muestra estuvo constituida por 33 de los 90 alumnos
pertenecientes a los quintos aos de la escuela en referencia. Los resultados
obtenidos sealan que en general los alumnos no poseen buenos hbitos de
estudio. Tambin se demostr que no existen diferencias estadsticamente
significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos
de estudio y las de los que no los poseen
Del mismo modo Araujo (1988) concluye que la variable hbitos de estudio est
relacionada con el rendimiento acadmico de los alumnos, ya que los resultados
obtenidos revelaron que un nmero significativo de alumnos carecen de tcnicas
y metodologas apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin
presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada
distribucin del tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una explicacin al
problema del rendimiento acadmico por ser los hbitos de estudio un elemento
esencial para el logro eficiente del aprendizaje.
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Tambin, Rondon (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una
importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento acadmico ya que
garantizan un entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la
adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y
adaptacin a la cambiante vida moderna.
Otro antecedente constituye el trabajo de Carlos Ponce (1995) quien realiz un
estudio que tena como fin determinar la relacin existente entre los hbitos de
estudio y el inters por la poltica en estudiantes de la UNMSM.. La muestra
estuvo conformada por 821 ingresantes.
cuyo
Objetivo General
Por todo lo planteado anteriormente, la presente investigacin se plante el
siguiente objetivo a trabajar con estudiantes del 1er ao acadmico ingresantes
el ao 2006:
Establecer cual es la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
Acadmico de los estudiantes del I ao del Instituto Superior Tecnolgico
Huando
MARCO T EORICO
Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin el Marco terico tiene un valor
preponderante, puesto que es el sustento cientfico que nos permitir conocer a
profundidad las variables en estudio, de la misma manera conocer como se desarrolla el
aprendizaje en los estudiantes, que es el estudio y los hbitos de estudios, los mismos
que nos permitirn determinar como se relacionan estas dos variables que se
encuentran en investigacin: Los hbitos de estudio y el Rendimiento acadmico
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2.1
El Aprendizaje
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin
humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado por procesos
de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que slo se
logra a travs del aprendizaje (Bigge y Hunt, M. 1981).
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2.1.1
Tipos de Aprendizaje
Segn la teora conductista existen los siguientes tipos de aprendizaje:
(tomado de: www.rincondelvago.com)
a)
b)
c)
Aprendizaje innovador
Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que
dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este
aprendizaje son la participacin y la anticipacin.
d)
Aprendizaje latente
Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o
recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin
de
lo
contrario
permanece
latente
cuando
aparece
el
reforzamiento.
e)
Aprendizaje lector
Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan
al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l
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Aprendizaje de mantenimiento
Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios,
mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas
y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el
supuesto de problemas ya vividos.
f)
Aprendizaje social
El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente
en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en
virtud de la extensin del concepto y de su vinculacin a
sistemas tericos determinados.
Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un
conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas
especficas y directamente ligadas a la vida social, como hbitos
sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no
se seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan.
Aprendizaje vicario
Tambin
se
denomina
observacional,
aprendizaje
social,
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el
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El Estudio
El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de
incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que
el estudio es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas
(Microsoft Encarta 2007. 1993-2006.)
El estudio no es un rea reciente de inters, durante muchos aos, se han
venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el
estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer
(citado por Correa, 1998) distinguieron entre estudiar y otras formas de
aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto, sealando que no es lo
mismo estudiar que aprender. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de
procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar; se puede aprender en la calle,
viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un
gimnasio, pero tambin se aprende en preescolares, escuelas, liceos,
universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre
es estos ltimos lugares es aprendizaje acadmico y el otro es aprendizaje para
la vida.
En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) seala que el estudio es:
a) Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y
esfuerzo.
b) Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otro.
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lugar
exento de distracciones,
buena
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manuales
sobre
todo
requiere
hbitos
Rendimiento acadmico
En un mundo globalizado en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y
en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez mas selectivo y
competitivo, desde aqu la educacin superior surge ante los adolescentes como
medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin personal (Alcarraz,
1997), por lo que el buen rendimiento acadmico es un indicador de los logros
alcanzados.
2.3.1
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aprovechamiento del
100%
de los objetivos
2.3.2
por
el
alumno
expresa
una
conducta
aprovechamiento.
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2.3.3
a)
b)
c)
educativas
provecho
como
de
todas
informativas,
las
las
actividades
tanto
instructivas
simplemente nocionales.
2.3.4
Factores endgenos:
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Factores exgenos
Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento
acadmico.
asistencia
clases
establecimiento
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Confianza:
La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo.
Curiosidad:
La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
Intencionalidad:
El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en
consecuencia. Esta habilidad esta ligada a la sensacin y
capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.
Autocontrol:
La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en
una forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.
Relacin:
Capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad
que se basa en el hecho de comprenderles y ser
comprendidos por ellos.
Capacidad de comunicar:
El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas,
sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad
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Cooperacin:
La capacidad de armonizar las propias necesidades con las
de los dems en actividades grupales.
Sin embargo en el
variables
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MARCO METODOLOGICO
3.1
Hiptesis
Teniendo en consideracin lo expuesto anteriormente sobre todo en la
formulacin del problema, en el presente trabajo se ha propuesto despejar la
siguiente hiptesis:
H1 Los hbitos de estudio influyen significativamente en el rendimiento
acadmico en los alumnos del I ao del Instituto Superior Tecnolgico
Huando Huaral
H0 Los hbitos de estudio no influyen significativamente en el rendimiento
acadmico en los alumnos del I ao del Instituto Superior Tecnolgico
Huando Huaral
3.2
Variables
En la presente investigacin, la variable independiente son los Hbitos de
Estudio la misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cual es su
influencia en la variable dependiente que en este caso es el Rendimiento
acadmico de los alumnos, ya que se presume que a medida que los Hbitos de
Estudio cambien, tambin podra variar el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes. De la misma manera, para el presente trabajo se tiene las variables
de control como son el turno de estudios; la situacin de gnero los alumnos y
la condicin laboral.
VI
Hbitos de estudio
VD
Rendimiento Acadmico
VC
Condicin
Laboral
3.2.1
Definicin Conceptual:
En el presente trabajo las variables utilizadas deben entenderse de la
siguiente manera:
Variable Independiente: Hbitos de estudio: modo como el individuo
se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico: se define como el
progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos
programticos previstos en las diversas asignaturas, es decir, segn los
objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el
alumnado dando el resultado ms satisfactorio posible
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3.2.2
Variable
Hbitos de
estudio Patrn
conductual
aprendido que se
presenta en el
quehacer
acadmico
Definicin Operacional
Indicadores
Conductual
Conducta frente
al estudio
Encuesta
Conductual
Trabajos
acadmicos
Encuesta
Conductual
Preparacin de
exmenes
Encuesta
Acadmica
Las clases
Encuesta
Conductual
Momentos de
estudio
Encuesta
Acadmica
Tiempo
Rendimiento
acadmico
Promedio de
calificacin
obtenida por el
educando respecto
a las asignaturas
propias de su
formacin
profesional
Instrumentos
Dimensin
Conocimiento
sobre tcnicas
de estudio
Tiempo
destinado al
estudio
Situacin
laboral
Trabajo
Espacio
Condiciones
ambientales
para el estudio
Acadmica
Notas del
semestre
acadmico
Items
1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8,
9, 10, 11,
12
13, 14,
15, 16,
17, 18,
19, 20,
21, 22
23, 24,
25, 26,
27, 28,
29, 30,
31, 32,
33
34, 35,
36, 37,
38, 39,
40, 41,
42, 43,
44, 45
46, 47,
48, 49,
50, 51,
52, 53
Entrevista
Grupo focal
1, 2, 3, 4
Entrevista
Grupo Focal
Entrevista
Grupo focal
6, 7
Gua de
observacin
1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8
Actas de
evaluacin
Valoracin
Siempre,
nunca
Siempre,
nunca
Siempre,
nunca
Siempre,
nunca
Siempre,
nunca
Siempre,
Casi
siempre, a
veces, casi
nunca, nunca
Sobresalient
e, Excelente,
Bueno,
Regular,
Deficiente
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19 20 Sobresaliente
16 18 Distinguido
14 15 Bueno
10 13 Regular
00 09 Deficiente
3.3
Metodologa
3.3.1
Tipo de Estudio
La investigacin esta enmarcada dentro del esquema de investigacin
exploratoria - descriptiva. En ese orden de ideas, Best, J. (1974) expresa
que, "la investigacin descriptiva comprende la descripcin,
registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en
el momento. Suele implicar algn tipo de comparacin y puede
intentar descubrir relaciones causa-efecto entre las variables objeto
de estudio".
acadmico)
relacionados
con
otros
fenmenos
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3.3.2
Poblacin
En el presente estudio la poblacin estar conformada por 217 alumnos
matriculados en el Instituto Superior Tecnolgico Huando, en la carrera
profesional de Agropecuaria durante el ao 2006 cuyas edades fluctan
entre 17 y 30 aos de edad.
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Maana
45
58.44
Tarde
32
41.56
77
100
Ciclo y Turno
Total
3.5
Mtodo de la investigacin
Para el presente trabajo de investigacin el mtodo de investigacin fue la
combinacin de los mtodos cualitativo y cuantitativo el cual se ajusta al Diseo
de investigacin no experimental, del tipo transversal en forma descriptiva y
correlacional escogido para este fin, teniendo en cuenta tambin lo manifestado
en el libro Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin de la Universidad
Csar Vallejo, donde se manifiesta que en un mismo estudio se integra un
mtodo cualitativo con uno cuantitativo para fortalecerlo y otorgarle validez y
confiabilidad a manera de garanta En este caso se trata de confirmar los
resultados con el uso de mtodos que lo potencien
3.6
tesis de grado,
revistas
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Respecto al
Ao de edicin
Forma de administrar
Individual y colectiva
Duracin
15 20 minutos
Campo de aplicacin
Puede aplicarse a
estudiantes del nivel
Secundario y de instruccin
superior.
Caractersticas
rea I
rea II
rea III
rea IV
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rea V
Descripcin de la prueba
El presente inventario esta constituido por 53 tems que son de
tipo cerrado dicotmico, es decir con respuestas (siempre
nunca), que brindan informacin acerca de las caractersticas de
los estudiantes respecto a los hbitos de estudio a travs de la
evaluacin de cuatro reas.
Calificacin
Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0);
una vez que el sujeto haya terminado de contestar se califica el
inventario colocando un punto a las respuestas que fueron
significativamente
emitidas
por
los
estudiantes
de
alto
Grupo Focal:
El grupo focal o Focus Group es una tcnica utilizada en la
investigacin social, tcnica de exploracin donde se rene un
pequeo nmero de personas guiadas por un moderador que
facilita las discusiones.
(3
varones
mujeres);
cada
grupo
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ser
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La discusin fue
Preparacin:
El primer paso
c)
Moderador
Relator.
Participantes:
Desarrollo
Finalizacin de la Reunin
Resultados
Gua de Observacin:
La Gua de Observacin tiene como objetivo explorar sobre los
Hbitos de estudio de los estudiantes del I ao del IST Huando,
relacionados con el ambiente donde se estudia tratando de
identificar algunos puntos que no han sido tocado en los
instrumentos citados anteriormente, teniendo para ello los
siguientes criterios de observacin:
Cuadro Nro. 02: Criterios a verificar en la Gua de Observacin
1) El lugar donde estudia est alejado de ruidos
Siempre
Casi
A veces
Casi
siempre
nunca
Nunca
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Nunca
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Nunca
A veces
Casi
nunca
Nunca
Nunca
Actas Semestrales:
Es un instrumento que tiene validez oficial en todas las
instituciones educativas, en las cuales se detallan los datos de
los alumnos, tales como Nro. de matrcula, Apellidos y Nombres,
edad, las asignaturas del ciclo y sus respectivas calificaciones.
En este instrumento se tom los promedios de los alumnos y se
le dio la siguiente valoracin la misma que tambin es utilizada
por los Institutos de Educacin Superior Tecnolgica
Valores
19 20 Sobresaliente
16 18 Distinguido
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14 15 Bueno
11 13 Regular
00 10 Deficiente
3.7.
Al concluir la
Anlisis estadsticos
Anlisis interpretativos
Una vez obtenidos los datos, se procedi a analizar, interpretar y redactar toda la
informacin obtenida para el caso de hbitos de estudio se utiliz el Inventario
de hbitos de estudio del Dr. Luis Vicua Pieri, por lo que los datos obtenidos
se procedi a ubicarlos dentro del Baremo dispersigrfico. Para el caso del
Grupo focal se agruparon las diferentes respuestas dadas en la entrevista
realizada a 12 estudiantes para luego cuantificarlos e interpretarlos. La gua de
observacin permiti ser testigo de hechos desde adentro al observar no solo
percibimos las formas de conducta sino tambin experimentamos algunos
aspectos que no son considerados en los otros instrumentos. En cuanto a las
Actas de Evaluacin nos sirvi para determinar el rendimiento acadmico de
los estudiantes, para lo cual se tuvo que obtener el promedio de notas finales y
luego clasificarlos segn la escala predeterminada para tal fin.
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Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado
p Estadstico (Dado como valor Sig), se compara con el nivel de significancia
5 % (0,05).
Si el p Estadstico es mayor que , entonces se acepta la Hiptesis Nula.
Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la Hiptesis Nula, y se
acepta la Hiptesis Alternativa.
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RESULT ADOS
4.1
Descripcin
Es necesario y pertinente sealar en forma detallada las caractersticas de la
poblacin estudiada respecto a las variables: hbitos de estudio y rendimiento
acadmico, contrastados con los respectivos instrumentos de evaluacin; para
lo cual se han considerado los siguientes momentos:
4.1.1 Inventario de hbitos de estudio:
Primer Momento: Se refiere al anlisis e interpretacin de los hbitos de
estudio referente a los turnos de estudio de la poblacin examinada.
II
10 - 12
8-9
5-7
3-4
1-2
0
10
8-9
6-7
3-5
1-2
0
4,86
1,83
5,05
1,74
III
IV
11
10 - 12 7 - 8
9 - 10 8 - 9
6
7-8
6-7
5
4-6
4-5
4
2-3
2-3 2-3
0-1
0-1 0-1
5,95
1,97
5,51
1,72
TOTAL
44 - 53
36 - 43
28 - 35
18 - 27
9 - 17
0-8
3,93
1,9
Una vez
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26,91
6,28
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a clasificar a los
examinados.
Este grupo estuvo conformado por un total de 77 estudiantes, de los
cuales 45 son del turno maana y 32 del turno tarde.
Cuadro Nro. 4: Resultados obtenidos en el Inventario de
hbitos de estudio en funcin al turno:
AREAS
CATEGORIAS
MUY POSITIVO
POSITIVO
TENDENCIA (+)
TENDENCIA (-)
NEGATIVO
MUY NEGATIVO
PUNTUACION
44 - 53
36 - 43
28 - 35
18 - 27
9 - 17
0-8
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Grfico Nro. 02
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b)
directas
categoras
de
hbitos,
una
vez
a clasificar a los
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TENDENCIA (-)
NEGATIVO
MUY NEGATIVO
18 - 27
9 - 17
0-8
36
1
0
54
12
0
0
23
66,7
1,9
0
100
52,2
0
0
100
Los que
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Grfico Nro. 05
c)
directas
categoras
de
hbitos,
una
vez
a clasificar a los
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PUNTUACION
C.LAB.
T
NT
C.LAB. (%)
T
NT
MUY POSITIVO
44 - 53
POSITIVO
36 - 43
9,7
TENDENCIA (+)
28 - 35
12
13 38,7 28,3
TENDENCIA (-)
18 - 27
16
32 51,6 69,6
NEGATIVO
9 - 17
2,2
MUY NEGATIVO
0-8
31
46
100
100
Los que
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las
caractersticas
de
la
categora
negativa,
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d)
directas
categoras
de
hbitos,
una
vez
a clasificar a los
examinados.
Este grupo estuvo conformado por un total de 77 estudiantes
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TOTAL
Cant %
44 - 53
0
0
36 - 43
3 3,9
28 - 35
24 31,2
18 - 27
49 63,6
9 - 17
1 1,3
0-8
0
0
77 100
En el caso de la poblacin total de estudiantes se observa que el
PUNTUACION
Los que
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a)
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Clave
19 - 20
16 - 18
14 - 15
11 - 13
0 - 10
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Valores
Sobresaliente
Distinguido
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
Femenino
0
0
7
14
2
23
Grfico Nro. 12
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Respuestas:
Si conoce
Conoce un poco
No conoce
TOTAL
Cant.
%
3
4
5
12
25
33,3
41,7
100
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Grfico Nro. 15
Cant.
2
5
5
12
%
16,7
41,7
41,7
100
Grfico Nro. 16
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Cant. %
9
75
2 16,7
1 8,33
12 100
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Cant. %
0
0
8 66,7
4 33,3
12 100
Grfico Nro. 18
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Cant. %
4 33,3
6
50
2 16,7
12 100
Grfico Nro. 19
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Cant. %
5 41,7
3
25
4 33,3
12 100
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Cant. %
3 37,5
4
50
1 12,5
8 100
Grfico Nro. 21
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Cant. %
12 100
0
0
0
0
12 100
Grfico Nro. 22
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Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca y
Nunca
Para el efecto se visit al domicilio de los doce estudiantes
seleccionados para el Grupo Focal en los cuales se lleno las fichas
respectivas. A continuacin se detalla los resultados obtenidos con este
instrumento:
Cuadro Nro. 20: Resultados obtenidos de la Gua de Observacin,
referente a la pregunta 1
1) El lugar donde estudia est alejado de ruidos
Siempre
0
0,0
Casi
siempre
1
8,3
A veces
7
58,3
Casi
nunca
3
25,0
Nunca
1
8,3
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TOTAL
12
100,0
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Grfico Nro. 23
Casi
siempre
2
0,0
16,7
A veces
2
16,7
Casi
nunca
5
41,7
Nunca
TOTAL
3
25,0
Grfico Nro. 24
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12
100,0
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Casi
siempre
1
41,7
Grfico Nro. 25
Casi
nunca
2
A veces
4
8,3
33,3
Nunca
TOTAL
16,7
0,0
Casi
siempre
0
16,7G
0,0
r
fico Nro. 26
A veces
7
58,3
Casi
nunca
2
16,7
Nunca
TOTAL
1
8,3
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12
100,0
12
100,0
www.monografias.com
Casi
siempre
0
0,0
A veces
9
75,0
Casi
nunca
2
16,7
Nunca
1
8,3
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TOTAL
12
100,0
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Grfico Nro. 27
Casi
siempre
1
16,7
8,3
A veces
5
41,7
Casi
nunca
3
25,0
Nunca
1
8,3
Grfico Nro. 28
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TOTAL
12
100,0
www.monografias.com
Casi
siempre
3
25,0
A veces
7
58,3
Casi
nunca
1
8,3
Nunca
0
0,0
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TOTAL
12
100,0
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Grfico Nro. 29
Casi
siempre
1
8,3
8,3
A veces
6
50,0
Casi
nunca
3
25,0
Nunca
1
8,3
Grfico Nro. 30
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TOTAL
12
100,0
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4.2
TOTAL
Cant
%
A
44 - 53
0
0
B
36 - 43
3
3,90
EC
18 - 35
73 94,81
nD
9 - 17
1
1,30
E
0-8
0
0
e
77
100
s
te aspecto cabe sealar que de los 77 alumnos objeto de estudio, solo el
3.9% posen hbitos de estudio POSITIVO, es decir poseen en forma
significativa un mayor nmero de hbitos adecuados de estudio, pero hay
algunas formas de recoger la informacin y de trabajo que tienen que ser
corregidas.
PUNTUACION
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Grfico Nro. 31
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En el grfico que antecede se tabularon los datos de los 77 estudiantes objeto de estudio
de la matriz realizada para tal fin y se cruzaron las respuestas en un cuadro de doble
entrada, considerando para ello las cinco categoras desde muy positivo a muy negativo y
los cinco tems del baremo dispersigrfico
En el cuadro que antecede, observando el tem 1 Cmo estudia Ud., se puede
determinar que la mayora de estudiantes (66) se ubican en TENDENCIA (+), (-). Los
estudiantes que se ubican en esta categora siendo significativamente en sus hbitos
diferentes a los estudiantes que tienen bajo rendimiento escolar no poseen tcnicas y
formas adecuadas de recoger la informacin, el cual hace que se dificulte tener un mejor
resultado acadmico, debiendo revisar ya individualmente sus hbitos con puntuacin cero
y decidir apoyarlos para su correccin.
En cuanto al tem 2 Cmo hace Ud. Sus tareas, se observa el mismo caso que en el
anterior, 66 estudiantes se ubican en el punto medio TENDENCIA (+), (-) no poseen formas
adecuadas para realizar sus tareas, a esto podemos agregar que 10 estudiantes se
encuentran dentro de la categora NEGATIVO el mismo que indica que el nmero de
hbitos de estudio para elaborar sus tareas son bastante inadecuados, el mismo que no le
posibilita tener un buen rendimiento acadmico.
En lo referente al tem 3 Cmo Prepara Ud. Sus exmenes se sigue la misma tendencia
que los anteriores pero acrecienta el nmero de estudiantes en la categora negativo y
disminuyen los de la categora positivo, indicando esto que los alumnos no tienen hbitos
correctos para preparar sus exmenes.
En el tem 4 Cmo escucha Ud. Sus clases se puede observar que, 13 estudiantes se
ubican en la categora MUY POSITIVO lo que nos indica que para escuchar sus clases si
poseen hbitos de estudio adecuados, teniendo en sus tcnicas de estudio un apoyo
efectivo en el proceso de enseanza aprendizaje. La mayora de ellos, 40 estudiantes se
ubican en la categora POSITIVO, estos poseen en forma significativa un mayor nmero de
hbitos adecuados de estudio para escuchar sus clases, pero hay algunas formas de
recoger informacin y de trabajo que deben ser corregidos. En este tem 24 alumnos se
encuentran dentro de la categora TENDENCIA (+), (-) en los que definitivamente se tienen
que mejorar sus tcnicas de recojo de informacin durante las clases.
4.2.2
A
B
C
D
E
Sobresaliente
Distinguido
Bueno
Regular
Deficiente
CLAVE
19 - 20
16 - 18
14 - 15
11 - 13
0 - 10
TOTAL
TOTAL
Cant
%
0
0
0
0
10
12,99
47
61,04
20
25,97
77
100
que de
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4.2.3
Rdto. Acad.
CATEGORIAS
A
B
C
D
E
Rdto. Acad.
Sobresaliente
Distinguido
Bueno
Regular
Deficiente
0
0
12,99
61,04
25,97
100
Hbitos de Est.
0
3,90
94,80
1,30
0
100
Hbitos de Est.
Muy positivo
Positivo
Tendencia (+) ( - )
Negativo
Muy negativo
Grfico N 32
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En cuanto a si han recibido charlas sobre tcnicas de estudio, el 83.3% manifiesta que
las recibi pocas veces o que nunca las recibi, lo que nos indica que la gran mayora
de ellos desconoce sobre tcnicas y por consiguiente sobre hbitos de estudio.
El 75% de las personas objeto de estudio si creen que el uso de tcnicas de estudio le
permite mejorar su rendimiento acadmico, por lo que debe ser una labor urgente de la
institucin solucionar este aspecto.
El 66.7% manifest que a veces repasa diariamente sus asignaturas y el 33.3% dijo que
no repasa diariamente sus asignaturas lo que nos da a conocer el bajo grado de
responsabilidad que tienen para estudiar, mejor dicho que no tienen hbitos de estudio
suficientes.
De los estudiantes entrevistados el 66.7% que estudian, manifestaron que solo repasan
sus asignaturas como mximo 30 minutos en su casa.
En cuanto a su condicin laboral, el 66.7% indico que trabajan y algunos que lo hacen
eventualmente, lo que dificulta tener buenos hbitos de estudio.
De los alumnos que trabajan, la mayora de ellos 50% indican que estudian por las
noches, lo que dificulta una buena concentracin puesto que llegan del trabajo
cansados o estresados.
El 100% de las personas objeto de este estudio manifiestan que seria muy bueno que la
institucin los oriente sobre tcnicas y hbitos de estudio.
4.2.5 Gua de observacin:
En cuanto a esta tcnica de recoleccin de datos, nos ha permitido determinar los
siguientes datos:
El 91.7% de las personas visitadas de una manera u otra siempre tienen ruidos
molestos en el lugar en el que estudian.
El 83.3% de los casos observados se puede precisar que los ambientes en los que
estudian no cuentan con la ventilacin adecuada.
Tambin se pudo observar que el 50% de los domicilio casi no cuentan con el
mobiliario indispensable para que los estudiantes puedan realizar sus labores de
estudio.
El 100% de los observados no tiene a la mano los materiales necesarios para estudiar,
lo que dificulta que este acto sea realizado con normalidad.
El 75% de los estudiantes visitados a veces, o nunca tienen ordenados los materiales
para estudiar.
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El 66.7% casi nunca o nunca tienen buena iluminacin en el lugar destinado para
realizar sus estudios
A todo esto se agrega, que no siempre el lugar destinado para estudiar es un lugar fijo,
el mismo que cambia de acuerdo a la circunstancias porque muchos de ellos viven en
casas alquiladas.
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4.3
Contrastacin de Hiptesis
4.3.1 De los instrumentos de investigacin y resultados
a)
b)
c)
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RANGO
0
1
26
49
1
0
77
%
0.00
1.30
33.80
63.60
1.30
0.00
100.0%
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GRAFICO N 33
HABITOS DE ESTUDIOS EN EL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO HUANDO
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CUADRO N 32
Categoras de Promedio Ponderado
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO - HUANDO
Nivel
5
4
3
2
1
Categoria
Rango
SOBRESALIENTE 19,0 a 20,0
EXCELENTE
16,0 a 18,0
BUENO
14,0 a 15,0
REGULAR
11,0 a 13,0
DEFICIENTE
0,0 a 10,0
T O T A L
Media
19.5
16.70
14.30
12.37
7.58
11.61
Cant
0
0
10
47
20
77
%
0%
0%
13%
61%
26%
100.0%
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CUADRO N 33
LAS VARIABLES HBITOS DE ESTUDIOS Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO
promedio agrupado * habito de estudio en categoras Crosstabulation
Hbito de estudio en categoras
Tend.
Negativo Tend. Neg. pos. de
Positivo
de 9 - 17 de 18 - 27
28 - 35
de 36 - 43
promedio deficient
agrupado e
regular
bueno
Total
Total
11
20
0
1
1
34
7
49
13
2
26
0
0
1
47
10
77
En el cuadro N 33, nos muestra las frecuencias observadas que se presentan entre
un hbito de estudio, por ejemplo TENDENCIA NEGATIVA y las 3 categoras que
tienen la variable Promedio Ponderado. Se dice que son observadas, porque cada
cantidad que aparece en el cuadro, son las que nos ha determinado la encuesta.
El cuadro n 34, muestra la Prueba de Hiptesis propiamente dicha, y es la Chi
Square Test.
El valor estadstico de prueba p, es el valor obtenido a partir de la informacin
muestral, que se utiliza para determinar si se rechaza la Hiptesis Nula. En nuestro
caso lo obtenemos de la columna Asymp. Sig. (2-sIded) a dos colas, y su valor es
0.016
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CUADRO N 34
Chi-Square Test del INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO
HUANDO
Pearson ChiSquare
Continuity
Correction
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
Value
df
Asymp.
Sig. (2sided)
15.680(a)
.016
12.853
.045
8.871
.003
77
a 7 cells (58.3%) have expected count less than 5. The minimum expected
count is .13.
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habito de
estudio en
categoras
Negativo de
9 - 17
promedio
Tend. Neg.
ponderado
de 18 - 27
Tend. pos. de
28 - 35
Positivo de
36 - 43
Kolmogorov-Smirnov(a)
Shapiro-Wilk
Statistic
df
Sig.
Statistic
df
Sig.
.146
49
.011
.909
49
.001
.291
26
.000
.722
26
.000
Valor
sig
Nivel de
Condicin significancia
Tend. Neg.
de 18 - 27
.011
Tend. pos.
de 28 - 35
.000
Estilos
y el nivel se significancia
Resultado de la
comparacin
Se rechaza la Ho, y
se acepta la H1, es
decir
que
los
promedios de la
variable
TENDENCIA
NEGATIVO,
no
provienen de una
poblacin normal
Se rechaza la Ho, y
se acepta la H1, es
decir
que
los
promedios de la
variable
TENDENCIA
POSITIVO,
no
provienen de una
poblacin normal
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CONCLUSIONES
Los hbitos de estudios y el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico son dependientes, en otras palabras los que nos quiere decir es que hay influencia
en el Rendimiento Acadmico. Lo que queda comprobada la Hiptesis General planteada en nuestro
trabajo de investigacin.
Al hacer el anlisis de los datos recabados y de los grficos estadsticos se puede inferir que si existe la
influencia de los hbitos de estudio en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del I ao del
Instituto Superior Tecnolgico Huando, puesto que el 96.10% de las personas objeto de estudio tienen
hbitos de estudio con Tendencia (+), (-) e inclusive Hbitos de estudio negativos, lo que hace que su
rendimiento acadmico sea Regular y Deficiente (87.01%)
Los resultados obtenidos en cuanto a Hbitos de Estudio especficamente nos permite determinar que
el 94.80% de los estudiantes se encuentra ubicado dentro del parmetro TENDENCIA (+) Y (-) del
Baremo dispersigrfico, y el 1.3% tienen hbitos negativos de estudio. Aunque no es halagador, se
puede afirmar que slo el 3.9% de los alumnos del I ao de estudios del IST Huando tienen hbitos de
estudio positivos.
En cuanto al Rendimiento acadmico se puede concluir que la mayora de estudiantes 61.04% son
alumnos regulares con un promedio de notas entre 11 a 13, y que pueden pasar a formar parte del
25.97% de estudiantes con deficiente rendimiento acadmico si no mejoran su rendimiento acadmico.
El 12.99% de los estudiados tienen un rendimiento acadmico bueno, pero no se tiene ningn alumno
distinguido ni sobresaliente.
Los porcentajes obtenidos nos demuestran que existe un considerable grupo de estudiantes del I ao
del IST Huando que presentan un nivel bajo de hbitos de estudio
La poblacin examinada muestra un bajo nivel de rendimiento acadmico
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RECOMENDACIONES
Considero relevante ampliar y profundizar la investigacin aqu expuesta puesto que las variables
consideradas son importantes para el desarrollo personal y el xito acadmico.
Se recomienda que el Instituto Superior Tecnolgico Huando organice programas de hbitos de estudio.
Las actividades mencionadas permitirn la modificacin de inadecuados hbitos de estudio, tambin
lograrn la modificacin del rendimiento acadmico.
Creo necesario mencionar tambin que los docentes del Instituto deben incentivar el desarrollo de
hbitos de estudio mediante los trabajos acadmicos, investigaciones y las clases.
Considero necesario que los docentes de la institucin mantengan un clima afectivo positivo dentro de
aula, establezcan una relacin emptica y asertiva con los alumnos.
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