Plan Tutoria PRONABEC

Inclusin social en educacin superior
REA DE TUTORA
San Borja, 2012 - 2013
Calle De Las Letras 385, San Borja.
Telfono: 612 8282
E-mail: beca18@minedu.gob.pe
www.pronabec.gob.pe
beca_18
Lnea Gratuita
0800-00018
Becadieciocho
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Emma Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
Fernando Bolaos Galds
Viceministro de Gestin Institucional
Ral Choque Larrauri
Jefe de la Oficina de Becas y Crdito Educativo
Director Ejecutivo del Programa Nacional
de Becas y Crdito Educativo
Plan del Sistema de Tutora para
Instituciones de Educacin Superior

Director Ejecutivo del Programa
Nacional de Becas y Crdito Educativo
Dr. Ral Choque Larrauri
Asesora de la Direccin Ejecutiva
Lourdes Ramrez Tvara
Jefe del rea de Tutora
Kervin Manco Ponciano
Equipo Tcnico de Tutora
Kervin Manco Ponciano
Ketty Amanda Gonzles Vergara
Percy Pompeyo Fernndez Quispe
Edgar Marcel Galarza Aquno
Cuidado de edicin
Edgar Marcel Galarza Aquno
Percy Pompeyo Fernndez Quispe
Impreso en la imprenta del MINEDU
PRONABEC - Ministerio de Educacin
Calle De Las Letras N 385 - San Borja.
Lima, Per
Telfono 612 8282
www.pronabec.gob.pe
Primera edicin Setiembre 2012
Tiraje: 1 millar
Ministerio de Educacin
Derechos reservados.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca
Nacional del Per.
Impreso en el Per / Printed in Per
Documento en proceso de articulacin con
universidades e institutos de educacin
superior, en convenio.
REA DE TUTORA PRONABEC
6
PLAN DEL SISTEMA DE TUTORA PARA EDUCACIN SUPERIOR, UNIVERSITARIA Y TECNOLGICA
7
Plan del Sistema de
Tutora del Programa
Nacional de Becas y
Crdito Educativo para
Instituciones de
Educacin Superior
Presentacin 12

Captulo I : Identidad 14

Captulo II : Diagnstico 20
Captulo III : Antecedentes de modelos de tutora
integrales en educacin superior en
el Per 26

Captulo IV : Objetivos y metas del rea de Tutora 30

Captulo V : Sistema de tutora 36
Captulo VI : Modelo de tutora 42
Captulo VII : Malla curricular de tutora 48
Captulo VIII : Organizacin e implementacin
del sistema de tutora 56
Captulo IX : Evaluacin del sistema de tutora 64
Captulo X : Lineamientos para la formulacin
del Plan de Tutora de las
Instituciones de Educacin Superior 68
Captulo XI : Costos del servicio de tutora 72
Anexos 80
Glosario Terminolgico 94
Bibliografa 102
ndice
El Ministerio de Educacin de acuerdo a los lineamientos de su poltica educativa, en el marco de una
gestin de calidad, busca cerrar las brechas de inequidad y exclusin en la educacin superior.
De acuerdo a la Ley 29837-2012-ED el Programa Nacional de Becas y Crdito Educativo Pronabec-
es la entidad encargada de viabilizar los procesos de gestin para atender a los becarios en las
modalidades de pregrado, postgrado y especiales.
El Pronabec en su accionar proyecta como meta atender a 25 000 becarios en el periodo gubernamental
2012-2016. En este contexto, Beca 18 benefcia prioritariamente a jvenes que concluyen educacin
secundaria en instituciones educativas pblicas con alto rendimiento acadmico y bajos recursos
econmicos.
El rea de Tutora, como rgano dependiente de la Direccin Ejecutiva, tiene como propsitos
acompaar al becario para fortalecer su:
a) Alto rendimiento acadmico;
b) Permanencia en la institucin de educacin superior; y
c) Titulacin en el tiempo previsto.
En este escenario, se desarrollan acciones de asesora y consejera comprometiendo a un conjunto
de profesionales que vuelcan su atencin, compromiso y experiencia a favor de los jvenes becarios.
Por tal motivo, el rea presenta el Plan del sistema de tutora del Programa Nacional de Becas y
Crdito Educativo para instituciones de educacin superior. El mismo que tiene como referente los
documentos de trabajo que desarroll la Ofcina de Becas Pregrado.
Bajo estos precedentes, el rea de Tutora brinda a coordinadores y tutores, instrumentos de gestin que
le permiten aplicar estrategias de asesora y acompaamiento orientados a desarrollar competencias y
capacidades de los nuevos profesionales que requiere el pas.
El presente plan incluye:
Identidad;
Diagnstico del desenvolvimiento acadmico de los becarios en las instituciones de educacin
superior (IES);
Objetivos y metas del rea de Tutora;
Modelo de Tutora Pronabec;
Malla curricular;
Presentacin
Organizacin e implementacin del Sistema de Tutora;
Evaluacin del Sistema de Tutora; y
Lineamientos para la formulacin del Plan de Tutora en las IES.
La implementacin del Plan de Tutora considera reuniones de unifcacin de criterios con coordinadores
y especialistas de las sedes regionales de Pronabec; y coordinadores y tutores de las instituciones de
educacin superior en convenio. Para lo cual se darn las directivas oportunamente.
Captulo I
Identidad
I. Identidad
1.1. Visin institucional
Organizacin lder del Estado en el otorgamiento de becas y crditos educativos, desde la perspectiva
de inclusin social y el desarrollo cientfco y tecnolgico.
1

1.2. Misin del rea de Tutora
El rea de Tutora desarrolla una gestin de calidad orientada a resultados de aprendizaje,
comprometiendo a instituciones de educacin superior para el fortalecimiento del rendimiento acadmico,
la permanencia en la institucin de educacin superior y la titulacin del becario; acompandolo en
sus procesos de desarrollo cognitivo, cognoscitivo, personal social y prctica profesional.
2

1.3. Principios que asume el rea de Tutora
El rea de Tutora, en el marco del Proyecto Educativo Nacional y la Ley General de Educacin N
28044, asume los siguientes principios:
Equidad: orientada a compensar las desigualdades derivadas por factores econmicos, geogrfcos,
sociales o de cualquier otra ndole que afectan la igualdad de oportunidades en el ejercicio del
derecho a la educacin.
Inclusin: enfoque que reconoce la vala de las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
Calidad: orientada a realizar estudios en instituciones educativas de educacin superior acreditadas.
Integralidad: el proceso educativo requiere un abordaje integral; interviniendo en el acceso,
permanencia y culminacin; y atendiendo los mbitos acadmico, psicosocial y de sostenimiento.
Orientacin al desarrollo: teniendo como referente el empoderamiento regional y/o local bajo un
enfoque de desarrollo territorial, competitividad laboral y empresarial, centrando su inters en las
carreras de ciencia, tecnologa y produccin.
Compromiso con el Pas: los benefciarios suscribirn con el Ministerio de Educacin, un
Compromiso de Servicio al Per en virtud del cual se comprometen a laborar como profesionales
universitarios o tcnicos en el pas, un perodo mnimo de 3 aos, al fnalizar sus estudios respectivos,
preferentemente en su regin de origen.
Trabajo en equipo: el esfuerzo coordinado para lograr los objetivos y metas trazadas de
forma articulada entre las instancias del gobierno nacional, gobiernos regionales y locales son
imprescindibles para el desarrollo de los objetivos del Programa. As, la organizacin territorial de las
instancias educativas DRE y UGEL, permitirn un acceso ms integral de la informacin y facilitarn
los procesos de comunicacin.
Transparencia en los servicios que brindamos: es primordial para la rendicin de cuentas a la
sociedad en los procesos que desarrolla el Programa Nacional de Becas y Crdito Educativo.
1 La Visin que citamos forma parte del Plan Estratgico del PRONABEC.
2 La Misin que se presenta fue elaborada por el rea de Tutora con la fnalidad de direccionar nuestras acciones e implementar el
Plan de Tutora.
17
1.4. Marco legal del sistema de tutora
Constitucin Poltica del Per 1993.
Ley N 28044 - Ley General de Educacin.
Ley Universitaria N 23733 - Ley Universitaria.
Ley N 29394 - Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior.
Ley N 29837 - Ley que crea el Programa Nacional de Becas y Crdito
Educativo.
Ley N 27444 - Ley de Procedimientos Administrativos.
Ley N 27859 - Ley Orgnica de Gobiernos Regionales y sus modifcatorias
Leyes N 276902 y N 28013.
Ley N 27972 - Ley Orgnica de Municipalidades.
Ley N 28716 - Ley de Control Interno de las Entidades del Estado.
Ley N 29812 - Ley de Presupuesto del Sector Pblico para el Ao Fiscal
2012.

Ley N 28303 - Ley Marco de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica
Decreto Ley N 25762 - Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, modifcado por
Ley N 26510.
D.S. N 011-2012-ED - Aprueba Reglamento de la Ley General de Educacin.
R.S. N 001-2007-ED - Aprueba como poltica de Estado el Proyecto Educativo
Nacional al 2021.
D.S. N 017-2011 - Crea el Programa Nacional Beca 18.
D.S. N 013-2012 ED - Reglamento de la Ley 29837, Ley que crea el Programa
Nacional de Becas y Crdito Educativo.
R.M. N 108-ED-2012 - Aprueba el Manual de Operaciones de Pronabec.
R.M. N 0050-2012-ED - Crea la Unidad Ejecutora 117: Ofcina de Becas y Crdito
Educativo, en el pliego 010.
R.M. N 144-2012-ED - Aprueba el Plan de Gestin Institucional del Programa
Nacional Beca 18.
R.M. N 0679-2005-ED - Directiva de Planifcacin Operativa del Sector Educacin.
R.D. N 0896-2006 - Aprueba el Diseo Curricular Bsico de la Educacin
Superior Tecnolgica.
R.D. N 0920-2008-ED - Aprueba el Diseo Curricular Bsico para la Educacin
Tcnico Productivo: Ciclo Medio.
R.D. N 0588-2006-ED - Aprueba el Diseo Curricular Bsico para la Educacin
Tcnico Productiva: Ciclo Bsico.
18
1.5. Justificacin
El Pronabec, viene cumpliendo con sus planes operativos para atender, de acuerdo a la normatividad
vigente, a los becarios en todas las sedes regionales y algunas localidades priorizadas del pas. Para
un signifcativo porcentaje de estudiantes, el trnsito de los estudios de educacin bsica a los estudios
universitarios les ha generado una situacin de desajuste que est repercutiendo en su rendimiento
acadmico con serias implicancias en su permanencia, estado emocional y titulacin en el tiempo previsto.
La inversin que hace el Estado para fortalecimiento de sus becarios, est diseada a priorizar carreras
profesionales orientadas al desarrollo cientfco y tecnolgico del pas.
Para lo cual, el rea de Tutora asume la responsabilidad de atender a los becarios apoyndolos con
acciones pertinentes que les permitan sortear con xito las difcultades que se les presenta en las
actividades acadmicas y situaciones psicopersonales que deben enfrentar en la educacin superior;
y despliega esfuerzos para congregar a profesionales al servicio de la educacin con el propsito
de asegurar que los objetivos de Pronabec se cumplan. En ese sentido, el Plan de Tutora tiene las
herramientas para manejar los potenciales riesgos que se presenten en los aos acadmicos que duran
las carreras profesionales: cinco aos para la formacin universitaria y tres aos para la tecnolgica,
respectivamente.

Captulo II
Diagnstico
2. Diagnstico
En el marco del proyecto Alfa III sobre Aseguramiento de la Calidad: Polticas Pblicas y Gestin
Universitaria, se present en el 2009 el Informe sobre el Sistema de Educacin Superior Universitaria
del Per. Este estudio cont con la experiencia de tres de las ms importantes instituciones a nivel
nacional: la Universidad Peruana Cayetano Heredia, la Pontifcia Universidad Catlica del Per y la
Universidad de Lima. En ese documento se menciona que anualmente, ingresan al sistema universitario
149 987 estudiantes, de los cuales slo 64 864 egresan del plan de estudios; y acceden a los institutos
tecnolgicos 107 345 estudiantes, de los cuales nicamente 60 444 egresan cumpliendo su plan de
estudios. Es decir, en el sistema universitario solamente culminan sus estudios el 43 % de ingresantes;
y en los institutos tecnolgicos el 56 % de ingresantes.
3
Ahora bien, el documento en mencin arroja
informacin relevante sobre las proporciones regulares y comunes de desercin en estudiantes a lo
largo de rangos comparativos como el inicio y fn de la formacin profesional. Si bien el documento
no hace mencin sobre el porcentaje de estudiantes que logra titularse al fnalizar su programa de
estudios, el panorama expuesto puede proyectar algunas cifras preocupantes.
El Censo Universitario del 2010 inform sobre el porcentaje de alumnos desaprobados en todas las
carreras a nivel nacional en universidades pblicas y privadas. De 299 366 alumnos matriculados en el
ciclo, 211 314 aprueban todos sus cursos; sin embargo, el 29 % de estudiantes desaprueban al menos
un curso por ciclo. Si bien estas cifras parecen normales en un sistema de competencia acadmica,
la cantidad de desaprobados en cursos de ciencia y tecnologa agrava el panorama. As, de 88 692
estudiantes que rinden evaluaciones de los cursos mencionados, slo 50 466 estudiantes aprueban
dichas materias. Como podemos apreciar, el 43.10 % de estudiantes desaprueba cursos de ciencia y
tecnologa.
4

Segn los reportes preliminares, como documentos de trabajo, que alcanzaron: la Ofcina de Coordinacin
Nacional y la Unidad de Monitoreo de Pronabec, los resultados acadmicos en universidades e institutos
tecnolgicos, a nivel nacional, en el primer semestre del ao 2012, son:
El 45.6 % de becarios en universidades aprobaron todos sus cursos y el 54.4 % desaprobaron mnimo
un curso; y en los institutos tecnolgicos el 93 % de becarios aprobaron todos sus cursos y el 7 %
desaprob mnimo un curso. Como podemos apreciar en el Grfco N 01:
3 Cfr: Pontifcia Universidad Catlica del Per y otros. Informe sobre el Sistema de Educacin Superior Universitaria del Per. CINDA-
UE. Lima. 2,009. http://www.cinda.cl/proyecto_alfa/download/informe_peru.pdf
4 Cfr: INEI-ANR. Per: II Censo Nacional Universitario. INEI. Lima. 2010. http://www.coneau.gob.pe/noticias/ii-censo/Exposicion_
Jefe_INEI.pdf
Grfico N 01
RESULTADOS ACADMICOS DE BECARIOS EN UNIVERSIDADES E INSTITUTOS TECNOLGICOS A
NIVEL NACIONAL 2012 - I
Fuentes: OCN y UME. 2012.
45.6%
UNIVERSITARIA TECNOLGICA
22.3%
16.0% 16.1%
93.0%
4.2%
.9%
1.8%
Todos aprobados 1 curso desaprobado 2 cursos desaprobados Ms de 2 cursos desaprobados
23
Adicionalmente, se presenta los resultados acadmicos de becarios aprobados por regiones integrando
a universidades e institutos superiores tecnolgicos, en el Grfco N 02:
Si establecemos una comparacin entre los resultados acadmicos de las universidades en convenio
con Pronabec y las proyecciones que manej el Censo Nacional Universitario observamos que la
proporcin se mantiene dentro de mrgenes regulares. Tal como podemos apreciar en el Grfco N 03:
Existe una preocupacin institucional por mejorar el rendimiento acadmico de los becarios y disminuir
el porcentaje de desaprobados. Pero esta realidad no responde necesariamente slo a criterios
acadmicos, sino tambin a problemas socio-econmicos.
La Unidad de Monitoreo encontr una relacin directamente proporcional entre el nivel econmico y la
aprobacin de cursos. Los estudiantes que provienen de hogares que cuentan con un ingreso mensual
de S/. 500.00 obtienen el 56.6 % de cursos aprobados; mientras que, los proveniente de hogares con
ingreso mensual de S/. 20 000.00 obtienen el 68.4 % de cursos aprobados. Situacin que determina
nuestro accionar institucional priorizando a zonas o regiones que tienen mayores ndices de pobreza.
5

A continuacin se presenta el Grfco N 04.
5 Cfr: UME. Unidad de Monitoreo y Evaluacin. Seguimiento del rendimiento acadmico de benefciarios del Programa BECA 18
Modalidad ordinaria. (Diapositivas). 2012.
Grfico N 02
RESULTADOS ACADMICOS DE BECARIOS POR REGIONES INTEGRANDO UNIVERSIDADES E
INSTITUTOS TECNOLGICOS A NIVEL NACIONAL 2012 - I
Fuente: UME. 2012.
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87.5%
73.2%
65.5%
63.2%
57.1%
55.4%
50.7%
48.0%
44.4%
40.7%
20.0%
13.0%
10.8%
Grfico N 03
COMPARACIN DE RESULTADOS ENTRE LOS ESTUDIANTES DE LAS UNIVERSIDADES EN
CONVENIO 2012-I Y EL CENSO UNIVERSITARIO 2010
Fuentes: OCN y UME de Pronabec 2012.
Becarios en Universidad 2012 - 1 CENAUN 2010
1 curso
desaprobado
Ningn curso
desaprobado
2 cursos
desaprobados
3 o ms cursos
desaprobados
16%
12%
16%
13%
22%
23%
46%
52%
24
La informacin analizada sobre los resultados acadmicos del 2012-I determina la urgente necesidad
de implementar el Plan de Tutora, incidiendo en elementos de carcter cognoscitivo que les permita a
los becarios fortalecer sus conocimientos y asegurar su permanencia en la institucin donde estudia;
para lo cual, se debe asegurar un soporte de acompaamiento que facilite la insercin exitosa del
becario en la vida acadmica y superar los cambios emocionales que puede experimentar en el trnsito
a su etapa profesional.
El rea de Tutora aplic una encuesta de opinin a los becarios del Programa que cursan estudios en
la Pontifcia Universidad Catlica del Per, el SENATI y la Universidad Mayor de San Marcos.
6
El tenor
de la intervencin se centr en la bsqueda de informacin sobre el servicio de tutora que recibieron
en el semestre 2012-I. Los resultados arrojaron informacin sobre: a) utilidad de los contenidos en el
espacio de tutora; b) ayuda del espacio de tutora individual para solucionar problemas personales; y
c) apoyo de las tutoras grupales para resolver problemas de aprendizaje.
Respecto a la utilidad de la tutora el resultado es el siguiente: 16 % sealaron que les fue de mucha
utilidad; 26 % creen que los contenidos fueron tiles; contrariamente 5% afrman que dichos contenidos
fueron poco tiles; y 2 % sealaron que fueron completamente intiles. La proporcin favorable a los
contenidos es superior a la negativa; aunque las respuestas negativas nos pueden remitir a analizar
mltiples problemas. En primer lugar, un descuido en la elaboracin del perfl del becario; en segundo
lugar, una metodologa mal empleada o planteada, un tutor con difcultades para congregar o transmitir
informacin; y en tercer lugar, tutorandos con pocas ganas de participar. El 51 % de los becarios
encuestados no contestaron las preguntas debido a que recin se est implementando el Plan de
Tutora en la instituciones de educacin superior.
En relacin a la ayuda que recibieron de la tutora individual para solucionar problemas personales:
20 % creen que s ayuda; 12 % asumen lo contrario; 11 % sienten que slo fue efectivo a veces; y 57
% reservan su opinin. Esta informacin est relacionada con aspectos neurlgicos de la tutora, el
sostenimiento y fortalecimiento del aprendizaje. Por esta razn, se debe concentrar un conjunto de
actividades y recursos en apoyo al becario para que responda exitosamente a la exigencia de la vida
acadmica.
Sobre la ayuda, de la tutora grupal: 32 % afrman que s ayuda; 14 % dicen lo contrario y 54 % reservan
su opinin; y 33 % contestan que las horas fueron sufcientes; 14 % sealan lo contrario; y 52 % no
contestaron.
Por otro lado, la encuesta tambin recoge informacin de los becarios sobre otros aspectos como
las carencias en estudios de ofmtica, la misma que condiciona el desempeo en su institucin de
6 La encuesta se aplic en la ciudad de Lima a 70 becarios a dos universidades y un IST.
Grfico N 04
RELACIN ENTRE PORCENTAJE DE ESTUDIANTES APROBADOS E INGRESOS ECONMICOS
Fuente: UME 2012
Hasta
S/. 500
S/. 500
a 1 000
S/. 1 001
a 1 500
S/. 1 501
a 2 000
S/. 2 001
a 3 000
S/. 3 001
a 4 000
S/. 4 001
a 5 000
S/. 5 001
a 10 000
S/. 10 001
a 15 000
S/. 15 001
a 20 000
Ms de
S/. 20 000
RANGO DE INGRESO MONETARIO MENSUAL DEL HOGAR Y APROBACIN DE CURSOS
56.6% 56.2%
57.4%
58.4%
59.5%
62.7%
64.8% 64.7%
67.1%
70.8%
68.4%
formacin; la necesidad de trabajar problemas de autoestima; y, en mayor medida, la ausencia del
pago oportuno de sus subvenciones, demora o difcultad por diferentes circunstancias que se ha dejado
percibir en el primer semestre 2012.
Respecto a la ubicacin de los becarios por la modalidad de beca y gnero, tenemos la siguiente
precisin. En la modalidad de beca ordinaria: 29 % de becarios son se sexo femenino y 71 %, de sexo
masculino; en la modalidad de beca especial: 91 % son de sexo masculino y 9 %, de sexo femenino.
Tal como se ilustra a continuacin:
Considerando las edades de los becarios, se cuenta con la siguiente informacin: en la modalidad
ordinaria el 94.7 % de los becarios se encuentran entre 16 y 19 aos de edad; y la modalidad especial
el 91% se ubica entre los 19 y 24 aos de edad.
La data sobre ocupacin laboral de los padres de becarios nos muestra que el 41.3 % de padres
realizan labores agrcolas y el 72.6 % de madres cumple labores de ama de casa. El 68 % de estos
hogares estn en situacin de pobreza o extrema pobreza.
7

Finalmente, la informacin presentada demanda aplicar pertinentemente los instrumentos de gestin
acadmico-administrativos y desarrollar acciones de monitoreo para lograr los objetivos y metas del
Plan de Tutora.

7 Cfr: Ofcina de Planifcacin. Becarios modalidad ordinaria. Lima. PRONABEC. 2012.
Grfico N 05
UBICACIN DE BECARIOS POR MODALIDAD Y GNERO
Fuente: MINEDU-PRONABEC.2012.
Varones Mujeres
Modalidad ordinaria Modalidad especial
2 802
1 172
283
29
Captulo III
Antecedentes de
modelos de tutora
integrales en
educacin superior
en el Per
3. Antecedentes de modelos de tutora
integrales en educacin superior en el Per
En el Per, las experiencias de tutora integrales en educacin superior, son de reciente creacin.
La Pontifcia Universidad Catlica del Per, la implementa en los programas de inclusin social como
respuesta a la necesidad de acompaar a los becarios y a sus familias en el desarrollo de sus talentos
y habilidades, tanto en el rendimiento acadmico como en el desarrollo integral
8
desde un enfoque de
formacin humanista. El objetivo fue premiar e incentivar la excelencia acadmica y procurar el acceso
y la continuidad de estudios a universitarios con talento, aptos para este quehacer universitario. Los
componentes que trabajaron estuvieron relacionados con bonos para movilidad, alimentacin, estudio
del idioma ingls, material de estudio y seguro de salud.
La Universidad Catlica Santa Mara
9
, implement la tutora universitaria como un servicio de
acompaamiento al estudiante. Tuvo como fnalidad promover y fortalecer la formacin acadmica para
lograr el desarrollo integral, fortaleciendo sus potencialidades y habilidades del estudiante. Se ejecut
en las modalidades individual y grupal.
La Universidad Peruana Cayetano Heredia,
10
tomando como referente la experiencia de tutora
y consejera acadmica y psicolgica aplicada en algunas de sus facultades, la viabiliz como una
estrategia pedaggica con el fn de apoyar y orientar a los estudiantes en su desarrollo integral. Utilizaron
un programa de induccin para facilitar la adaptacin de los alumnos ingresantes al medio universitario
antes del inicio de las actividades; durante el primer semestre fueron incluidos en una evaluacin
psicolgica; y en el programa de intervencin para los alumnos con bajo rendimiento acadmico y en
situacin de riesgo.
La Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga
11
, desarroll un modelo de tutora holstico,
centrado en el estudiante y asumiendo como ncleo operativo el binomio maestro-tutor. En ese sentido,
la tutora se concibi como la orientacin, consejera, ayuda, gua, acompaamiento y apoyo a los
estudiantes en los diferentes aspectos de su vida universitaria.
La Universidad Jesuita Antonio Ruiz de Montoya ha desarrollado un sistema tutorial cuyo modelo
de acompaamiento es inspirado en la pedagoga ignaciana. Su base, una flosofa humanista y
cristiana que tiene como ideal la excelencia (MAGIS: ms). Las tutoras son una herramienta de apoyo
fundamental de la actividad docente y un instrumento bsico para la consecucin de los objetivos de
la universidad.
12
Desde 1991 fueron sesiones individuales, a partir del 2010 pasaron de ser sesiones
grupales. Ello a travs de una meta comn: conseguir el ideal de excelencia como estudiante, persona,
futuro profesional y ciudadano, comprometido con el pas y con el mundo en el siglo XXI. Estas sesiones
son conformadas por cinco estudiantes acompaados de un docente tutor(a) que revisa en forma
peridica a lo largo de toda la carrera, los procesos y estrategias con los que se esfuerzan en lograr
sus objetivos.
Las experiencias de estas instituciones de educacin superior y de prestigiosas universidades extranjeras
nos han servido como referente para elaborar el Modelo del Sistema de Tutora del Programa Nacional
de Becas y Crdito Educativo, orientado a plasmar en nuestro contexto los objetivos estratgicos del
Plan 21, con la fnalidad de contribuir a que nuestros becarios reciban un servicio educativo de calidad
de las instituciones formativas, en convenio.
8 Cfr: Pontifcia Universidad Catlica del Per. Tutora en programas de inclusin social. Direccin de Asuntos Estudiantiles Ofcina
de Becas PUCP, 2011.
9 Informacin extrada de la pgina web de la Universidad Catlica Santa Mara.
10 Cfr: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Sistema de Tutora Acadmica y Consejera Psicolgica aprobado en sesin de Con-
sejo Universitario el 22 de abril de 2009.
11 Cfr: Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga. Plan de Tutora Construyendo una universidad saludable, Documento del
Vicerectorado Acadmico, Huamanga. 2009.
12 Cfr: SANTUC, Vicente. La identidad ignaciana de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya. UARM. Lima. 2006.
Captulo IV
Objetivos y
metas del rea
de Tutora
4. Objetivos y Metas del rea de Tutora
4.1. Objetivo general
Delinear polticas sobre tutora en educacin para las instituciones de educacin superior, universitaria
y tecnolgica, en convenio, que garanticen el buen desempeo acadmico, la permanencia en la
institucin y la titulacin en el tiempo previsto del becario.
4.2. Objetivos especficos
1. Planifcar estrategias del servicio de tutora para conducir y sostener el proceso de insercin y
socializacin en la educacin superior.
2. Otorgar lineamientos de servicio educativo para fortalecimiento y nivelacin de contenidos
acadmicos de becarios a fn de lograr mejores resultados en las evaluaciones parciales y fnales.
3. Implementar estrategias de tutora para apoyar la permanencia del becario en la institucin de
educacin superior.
4. Monitorear el servicio de tutora que brindan las instituciones de educacin superior en convenio a
nuestra poblacin benefciada.
4.3. Metas de atencin
El rea de Tutora para el ao 2012 tendr a nivel nacional las siguientes metas:
13
4.4. Entidades educativas en convenio
Nmero de instituciones de educacin superior en convenio con Pronabec correspondiente al ao 2012.
1 Meta real de becarios al 6 de septiembre del 2012.
Cuadro N 01
5 350
N
01
BECAS SUBTOTAL TOTAL
Pregrado
Especiales:
Licenciados de FFAA
VRAEM
Vctimas de la violencia
800
500
50
4 000
1 350 02
03
04
05
13
Fuente: Oficina de Asesora Jurdica del PRONABEC 31/08/2012
Cuadro N 02
N
01
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR TOTAL
Universidades Nacionales
Universidades Internacionales:
Instituciones Superiores Tecnolgicas
25
4
47
76
02
03
33
4.5. Metas proyectadas al 2016
De acuerdo a las proyecciones establecidas por la Ofcina de Planifcacin, tenemos la siguiente
distribucin a nivel nacional:
4.6. Aspectos prioritarios del Sistema de Tutora
El Sistema de Tutora desarrolla prioritariamente para el becario los siguientes aspectos:
Soporte socio emocional: se brinda informacin relacionada con la buena gestin de la subvencin
y manejo adecuado de su tiempo de estudios; as como, apoyo oportuno para proporcionar
atencin emocional general y especfca de acuerdo a la necesidad del estudiante por profesionales
especializados.
Rendimiento acadmico: se busca fortalecer las tcnicas de estudio que le permitan al becario
reducir las posibilidades de desaprobar materias relacionadas con las ciencias bsicas y aplicadas
segn el programa profesional de cada carrera. En ese sentido, la atencin a este tpico debe ser
integral y constante a lo largo de la formacin del becario.
Permanencia en la institucin de formacin: el servicio de tutora busca que el becario genere
herramientas de estudio, desarrolle una cultura de la planifcacin al momento de estudiar y rendir
evaluaciones; de forma tal, que el tutor sea un referente de consulta y soporte que promueva la
autonoma y desarrollo personal, haciendo que el estudiante encuentre mejores condiciones para
permanecer exitosamente en la dinmica de los estudios superiores.
Culminacin de los estudios: el Plan de Tutora se centra adems en la obtencin del ttulo
profesional, en el tiempo previsto para la beca y los pre-requisitos que ello implique. As, el becario
podr insertarse a la vida laboral y ser un agente de desarrollo.
Monitoreo a las instituciones de educacin superior: el rea de Tutora realiza acciones de monitoreo
constantemente a las instituciones educativas para garantizar un servicio efciente y de calidad,
relacionado a los espacios acadmicos de aprendizaje en educacin superior.
4.7. Lineamientos de poltica tutorial
En el marco del Presupuesto por Resultados, es importante considerar el alto porcentaje de estudiantes,
universitarios y tcnicos, que desertan de sus estudios superiores o simplemente no se titulan en el
tiempo previsto. Lo cual implica la ruptura del retorno de la inversin econmica a favor de la sociedad.
Al respecto el rea de Tutora considera necesario:
1. Disear estrategias congruentes a fn de mantener el alto nivel acadmico de los becarios;
2. Formular acciones orientadas a conseguir la permanencia del becario en la institucin de formacin
superior;
3. Apoyar al becario para que se titule en el tiempo previsto de acuerdo a la normatividad vigente; y
4. Estructurar acciones pertinentes que permitan recuperar a los becarios que afronten difcultades
personales o acadmicas por desaprobacin de curso y/o repitencia de ciclo.
34
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Captulo V
Sistema de
Tutora
5. Sistema de Tutora
El Sistema de Tutora es la interrelacin de sus componentes entre s y con el todo en una perspectiva
dinmica e integral.
En la formulacin del Plan de Tutora el Pronabec, se asume la doctrina tutorial como el conjunto
de normas o reglas que prescriben desde una perspectiva educativa, cmo deben ser las acciones
curriculares y especfcamente el diseo de los instrumentos de gestin. Por lo que es necesario hacer
las siguientes precisiones:
5.1. Alto rendimiento
El alto rendimiento es el resultado obtenido por el becario durante el desarrollo acadmico en la
institucin de educacin superior; percibido, medido y evaluado por un docente. Puede representarse
en una escala ordinal de cantidad o de calidad para ser comparada con otros resultados.
Este resultado est orientado a lograr la excelencia acadmica y el alto desempeo.
5.2. Alto desempeo
El alto desempeo es conviccin y accin tendiente a lograr los objetivos personales e institucionales,
superando las normas y los estndares fjados; as como, las expectativas de los becarios y autoridades
dentro de las normas establecidas, sin dilacin y con mxima repercusin positiva para lograr mejores
experiencias de aprendizaje en su formacin profesional. Se consigue reforzando y desarrollando las
competencias y propiciando la competitividad entre los estudiantes.
5.3. Capital humano
Los becarios son considerados como capital humano de alto desempeo por el Pronabec, los mismos
que son formados para contribuir profesionalmente con el desarrollo de sus regiones y localidades de
origen; siendo necesario potenciar sus fortalezas con acciones tutoriales pertinentes.
5.4. Desempeo y factores que influyen.
Los aspectos generales que infuyen en el desempeo del becario son:
Tecnolgicos: herramientas, laboratorios, gabinetes, insumos y reactivos, entre otros.
Administrativos: polticas, procedimientos, normatividad, directivas.
Culturales: valores, costumbres, flosofa, etc.
Los aspectos individuales que infuyen en el desempeo del becario son:
Personalidad: referida a los diversos estilos de percibir y actuar en la institucin de educacin
superior; al desarrollo del pensamiento; y al manejo de relaciones interpersonales y emociones.
Conocimientos: debe dominar contenidos conceptuales y tener experticia prctica para desarrollarse
acadmica y profesionalmente.
Habilidades: relacionadas con las capacidades mentales y psicolgicas necesarias para su
realizacin personal y profesional.
Compromiso: como el involucramiento afectivo para lograr los objetivos personales e institucionales;
39
siendo preciso contar con este convenio anmico, enamoramiento con el trabajo y satisfactoria
dedicacin.

Expectativas: son las consecuencias esperadas del buen desempeo acadmico, referidas a
resultados y recompensas asociadas a la conservacin integral de la beca.
5.5. Administracin de alto desempeo y capital humano
El potencial humano est relacionado con creatividad, innovacin, razonamiento, principios y valores
del becario; puede permanecer oculto, sin una realizacin plena y sin llegar al alto desempeo, por
lo que, las acciones de tutora deben realizar esfuerzos para convertir el potencial humano en un
desempeo de excelencia.
5.6. Aprendizaje de jvenes y adultos
El trmino adulto deriva de adultum que signifca el que ya ha crecido. El adulto es toda persona que
tiene entre 18 y 70 aos; con capacidad de seguir desarrollando su ser y su personalidad como unidad
biosicosocial en permanente desarrollo.
Su aprendizaje cumple una funcin de accin y refexin, respondiendo a la necesidad de signifcar el
mundo fsico y social en el que se desenvuelve.
5.7. Fortalecimiento y desarrollo de competencias
El aprendizaje se construye a partir de lo que las personas ya saben; dependiendo del propsito e
inters as como del grado de desarrollo de las capacidades intelectuales. Se sustenta en el desarrollo
de competencias, lo que supone:
Aprender a conocer: relacionado con el aprender a aprender y a la necesidad de continuar
aprendiendo durante toda la vida.
Aprender a ser: asociado a su realizacin personal y social como estudiante y futuro profesional.
Aprender a hacer: desarrollando mtodos, estrategias, tcnicas y procedimientos para transformar
e innovar, haciendo en la praxis bien las cosas.
Aprender a convivir: en sus relaciones personales e interpersonales para un trabajo participativo y
de equipo que logre establecer sinergias de conocimientos y experiencias.
Aprender a emprender: superando el statu quo para competir y alcanzar sus metas propuestas.
5.8. Conceptualizacin del Modelo de Tutora
La tutora en los sistemas tradicionales de educacin superior ha sido entendida como la construccin
de un espacio donde se abordaban temas estrictamente acadmicos. Sin embargo, la experiencia
docente y las necesidades de los estudiantes han modifcado sus objetivos e invitan a construir modelos
de acompaamiento integral. La importancia de mirar al estudiante como una persona dinmica de
aprendizaje es una constante que apunta a la autorrealizacin del sujeto en la tutora, como lo desarrollan
Maslow, Roger y Allport; pero adems, entiende la necesidad de sistematizar las experiencias y asumir
el rol motivador que desempea el tutor frente al tutorando.
14

En ese sentido, nuestra rea defne la tutora como una funcin de acompaamiento personalizado y
grupal por parte de los docentes de las propias instituciones de educacin superior donde los becarios
14 Cfr: Universidad de Colima. Programa Institucional de Tutora. UCOL. Colima. 2008. http://www.ucol.mx/facts/systup/fles/manualtp.
pdf.
40
cursan estudios. Las universidades e institutos superiores tecnolgicos realizan actividades mediante
planes especfcos de accin tutorial, considerando un enfoque integral de intervencin para cubrir
primordialmente las necesidades de adaptacin, nivelacin acadmica y desarrollo del becario en las
dimensiones personal (afectivo), social, familiar y proyecciones profesionales. Por lo que, la tutora se
entiende como un proceso de acompaamiento a los estudiantes becados desde su ingreso hasta la
titulacin en la institucin de educacin superior.
5.9. Enfoque de la tutora
La tutora, en educacin superior universitaria y tecnolgica, tiene como objeto de atencin a jvenes
y adultos con caractersticas especfcas por haber superado varios estados en su trayectoria, como:
pruebas de ingreso a la educacin superior, experiencias y vivencias laborales, sociales y emocionales,
entre otras. Razn por la que, el enfoque del Sistema de Tutora, se nutre adicionalmente de fundamentos
andraggicos que le dan sustento a la propuesta. Los fundamentos relacionados con la tutora son:
Madurez emocional y autorregulacin: desarrolla la capacidad para expresarse, tomando decisiones
y asumiendo la responsabilidad de su actuacin.
Pensamiento crtico: desarrolla la capacidad de refexin del estudiante para comprender su realidad
y la de su mundo circundante y mundial.
Autodeterminacin: desarrolla la autonoma del estudiante para su realizacin personal y profesional
Pensamiento innovador: infuido por el desarrollo vertiginoso de investigaciones cientfcas y
tecnolgicas contemporneas.
Compromiso social: contribucin al desarrollo regional y local para alcanzar mejores niveles de vida
del pas.
Captulo VI
Modelo de
tutora
6. Modelo de Tutora
La tutora se entiende como una estrategia de gestin pedaggica orientada al acompaamiento de los
estudiantes becados. Este acompaamiento debe reconocer las distintas modalidades de intervencin
segn la naturaleza del tema, las caractersticas del grupo a atender y los recursos con los que se dispone.
A continuacin se presenta el Modelo del Sistema de Tutora considerando sus rasgos y parmetros de calidad.
LNEAS
ESTRATGICAS
MODELO
ESTRUCTURA RASGOS PARMETROS DE CALIDAD
Cuadro N 03
MODELO DEL SISTEMA DE TUTORA
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1. Dimensin
formativa
2. Dimensin
organizacional
0. Niveles de logro
acadmico
0.1.1. Promovido de ciclos destacando
su buen rendimiento acadmico.
1.1. Desarrollo cognitivo 1.1.1. Desarrollo del pensamiento crtico
1.1.2. Desarrollo del pensamiento creativo
1.2.1. Desarrollo del metapensamiento
1.2.2 Desarrollo de la innovacin
1.3.1. Proyecto de vida para liderar
1.4.1. Fortalecimiento de sus
competencias laborales
1.2. Desarrollo cognoscitivo
(investigacin-innovacin)
1.3. Desarrollo personal social
1.4. Prctica pre profesional
3.2. Reforzamiento en cursos
de especialidad
3.3. Reforzamiento en lenguas
extranjeras
2.1. Tcnicas de
procesamiento de informacin
y creatividad
2.1.1. Comprende crticamente textos
acadmicos
3.1. Propedutica:
Matemtica, fsica y qumica
3.1.1. Mejores desempeos acadmicos
en educacin superior
5.2. Pasantas en gobiernos
locales y regionales
5.3. Seminario de investigacin
para titulacin
5.4. Lneas de investigacin
de inters
5.5. Orientacin para la
complementacin acadmica
universitaria y/o estudios de
postgrado
5.1. TIC aplicada a la
investigacin
5.1.1. Vinculacin con los centros de
investigacin nacional e internacional
6.1. Desarrollo de habilidades
cientfico tecnolgicas en
laboratorios y talleres
6.1.1. Proyectos de investigacin
asociados al desarrollo nacional
6.1.2. Acercamiento al mundo laboral en
entidades de prestigio
4.1. Implicacin acadmica 4.1.1. Participacin comprometida con la
vida universitaria y/o tecnolgica
7.1. Seguimiento al
desempeo acadmico
7.1.1. Alerta temprana de variables
asociadas al rendimiento acadmico del
becario
8.2. Tutor Acadmico
8.3. Tutor Par
8.1. Tutor Coordinador
8.1.1. Servicio educativo orientado a la
satisfaccin del becario
9.1.Normas de obligatorio
cumplimiento
9.1.1. Servicios de lectura con voz en
sistemas informticos de la institucin de
formacin
10.1. Mejoramiento continuo 10.1.1. Sistematizacin de buenas
experiencias, y generalizacin
2. Desarrollo de tcnicas y hbitos de estudios
3. Asesora acadmica
5. Asesora acadmica para titulacin
6. Prctica pre profesional
4. Insercin y socializacin universitaria
7. Monitoreo del servicio educativo de tutora
8. Estructura bsica del servicio de tutora en la institucin formativa
9. Atencin a becarios discapacitados
10. Evaluacin del programa
1. reas acadmicas
45
6.1. Tipos de tutora
El Plan de Tutora se implementa para todos los tipos de becas: pregrado, posgrado y especiales. Si
bien el Plan de Tutora guarda los mismos lineamientos para todas las modalidades, es pertinente
recalcar que en ellas se debe diferenciar prioridades o enfatizar tpicos para alcanzar de forma ptima
sus objetivos y metas. Adems, es necesario requerir un perfl particular de tutor(a) segn la poblacin
atendida o el enfoque de derecho que se asuma.
6.2. Fases de la tutora
Considerando el ciclo de desarrollo del becario, se plantean tres fases del proceso de tutora: inicio de
los estudios superiores, desarrollo de los estudios superiores y culminacin de los estudios e insercin
en el mundo laboral. En cada una de ellas se contemplan: objetivos, estrategias de intervencin, temas
y actividades a desarrollar; las mismas que tendrn sus propias especifcidades.
15

6.2.1. Primera fase: Inicio de los estudios superiores
Los becarios que ingresan por la modalidad ordinaria requieren de espacios defnidos para recibir
herramientas que fortalezcan sus habilidades comunicativas y lgico-matemticas. Deben, adems
introducirse en un proceso de inmersin en la vida acadmica que se inicia con el reconocimiento del
ambiente fsico de la institucin educativa, informacin sobre los servicios que brinda y los alcances,
acciones y compromisos que implica el ser becario; as como, recibir informacin detallada sobre el
Plan de Tutora, sus objetivos, alcances, actividades y compromisos.
Pero adems, encuentra espacios de soporte emocional donde puede expresar sus temores y
perspectivas dentro de un ambiente de competencia que requieren de ste nuevas estrategias y
fortalezas.
Para el caso de los usuarios de becas especiales se inicia con un ciclo de nivelacin acadmica para
los becarios del primer semestre de educacin superior, resolviendo algunas limitaciones derivadas
del entorno socio educativo que se consideran barreras para su desarrollo personal, acadmico y
profesional. Adems, de recibir las mismas herramientas de fortalecimiento que los becarios de la
modalidad ordinaria.
Esta fase abarca el primer ao de estudios y comprende como reas de trabajo el mbito acadmico,
personal, familiar y social.
6.2.2. Segunda fase: Desarrollo de los estudios superiores.
Se busca que los becarios logren un nivel acadmico que asegure su promocin hasta la culminacin
de sus estudios y titulacin.
6.2.3. Tercera fase: Culminacin de los estudios e insercin en el mundo
laboral.
Abarca los ltimos aos de estudio hasta la titulacin del becario. La tutora esta enfocada en optimizar
el acompaamiento de los aspectos acadmicos y su perspectiva en el campo de la insercin laboral.
La informacin y consejera deben permitir al becario elaborar un proyecto de vida a partir del anlisis
de sus potencialidades y lneas de desarrollo profesional.
15 Estas fases se dirigen a estudiantes que recin inician sus estudios superiores en pregrado.
46
6.3. Modalidades de tutora
Estn referidas a las diversas estrategias que el tutor puede emplear para lograr los objetivos propuestos
y realizar las actividades programadas. Para una pronta implementacin del Plan de Tutora se ha
considerado dos modalidades: la individual y las grupales, ambas de manera presencial.
16

6.3.1. Tutora individual
La tutora individual se desarrolla entre el tutor y el tutorando en un ambiente de empata y confanza.
La duracin es de 60 minutos por sesin a la semana, la misma que se repite cuatro veces al mes.
17
En
este espacio se tratan temas acadmicos y formativos como soporte primario; pero adems, se deben
atender temas personales, familiares o sociales que el tutorando desee trabajar.
Para temas funcionales de designacin, los responsables de la institucin de educacin superior
elaboran el perfl del becario considerando sus necesidades y potencialidades; en funcin de estos
rasgos, se designa al tutor con el perfl profesional pertinente.
6.3.2. Tutora grupal
La tutora grupal trata temas que son demandados por varios tutorandos y que no precisan condiciones
de privacidad individual. Para este caso y dada la necesidad de fortalecer habilidades de contenidos
acadmicos, las tutoras grupales tienen el objetivo de asegurar un espacio formal y constante de
asesora en contenidos relacionados con ciencias bsicas y aplicadas, entre otras.
Estas sesiones se desarrollarn dos veces al mes y tienen una duracin de 120 minutos por sesin.
Manejan grupos de hasta ocho tutorandos. Aqu se designan tutores grupales dependiendo de la
experticia y perfl que requiera el espacio de asesora acadmica.
6.4. Caractersticas de la tutora
El Sistema de Tutora es visto como un proceso integral de formacin y orientacin del becario, tiene
las siguientes caractersticas:
16 En el ao 2013 se planifcar la tutora virtual y el acompaamiento de tutores pares.
17 El coordinador y el tutor deben llenar fchas e informes que certifquen la realizacin de las sesiones de coordinacin y de tutora.
1. Comienza con la identificacin de las necesidades y potencialidades del becario; se planifica y organiza
para conservar el alto rendimiento acadmico y desarrollo personal de los mismos.
2. Se considera como parte de la funcin docente y debe asumirse en la organizacin y funcionamiento de la
institucin de educacin superior.
3. Se desarrolla a lo largo del proceso formativo e involucra diferentes acciones, medios y actores con el
objetivo comn de fomentar la excelencia acadmica, organizados en el Plan Anual de Tutora de la IES.
4. Es parte del servicio educativo que recibe el becario; involucra a otros tutores y servicios de apoyo de
instituciones a los cuales se puede derivar al becario, cuando el tutor considere conveniente, para aspectos
especficos como la salud fsica y mental, la orientacin vocacional, entre otros.
5. Fomenta una relacin emptica entre el alumno y el tutor para motivar y facilitar el aprendizaje.
6. Es preventiva, proactiva e identifica los riesgos de desercin y problemas de aprendizaje
7. Promueve el desarrollo del pensamiento crtico, creativo, resolutivo y directivo ante su realidad y los retos
que enfrenta el pas.
CARACTERSTICAS DE LA TUTORA
47
6.5. Estructura del Modelo de Tutora
Con el propsito de atender a becarios de alto rendimiento acadmico y de bajos recursos econmicos,
se formula un conjunto de contenidos temticos para las sesiones de tutora y sus respectivos
parmetros de calidad, organizados en los siguientes tpicos:
6.6. Parmetros de calidad del Sistema de Tutora
El Modelo del Sistema de Tutora tiene los siguientes parmetros de calidad:
Desarrollo de pensamiento crtico y creativo.
Desarrollo de la innovacin.
Proyecto de vida para emprender.
Mejores oportunidades y desempeos acadmicos.
Fortalecimiento de sus competencias laborales.
Participacin comprometida con la vida universitaria.
Vinculacin con los centros de investigacin nacional e internacional.
Proyectos de investigacin asociados al desarrollo regional y nacional.
Acercamiento al mundo laboral en entidades de prestigio.
Alerta temprana de variables asociadas al rendimiento acadmico del becario.
Servicio educativo orientado a la satisfaccin del becario.
Sistematizacin de buenas experiencias y generalizacin.
1. reas acadmicas:
1.1. Desarrollo cognitivo
1.2. Desarrollo cognoscitivo (investigacin innovacin)
1.3. Desarrollo personal social:
1.3.1. Soporte socio emocional
1.3.2. Habilidades para la administracin del tiempo de estudio
5. Asesora acadmica para titulacin
5.1. TIC aplicada a la investigacin
5.2. Pasantas en gobiernos locales y regionales
5.3. Seminario de investigacin para titulacin
5.4. Investigacin en reas de desarrollo regional y nacional
5.5. Orientacin para la complementacin acadmica universitaria y/o estudios de postgrado
6. Prctica pre-profesional
6.1. Desarrollo de habilidades cientfico tecnolgicas en laboratorios y talleres
2. Desarrollo de tcnicas y hbitos de estudios
2.1. Tcnicas de procesamiento de informacin y creatividad
3. Asesora acadmica
3.1. Propedutica: Matemtica, fsica y qumica
3.2. Reforzamiento en cursos de especialidad
3.3. Reforzamiento en cursos de idiomas
4. Insercin y sociabilizacin universitaria
7. Monitoreo del servicio educativo de tutora.
TPICOS DE TUTORA
8. Atencin a becarios discapacitados.
Captulo VII
Malla
curricular
de tutora
49
ANEXO N 9
7. Malla curricular de Tutora
La malla curricular es un instrumento de gestin pedaggica que plasma los rasgos y parmetros
de calidad del Modelo de Tutora del Pronabec; considera cuatro reas acadmicas y tutoras por
semestre que desarrollan las instituciones de educacin superior en convenio. La estructura del Modelo
de Tutora propuesto se operativiza a travs de la malla curricular que el rea de Tutora presenta a
continuacin:

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7.1. Plan de Tutoras
El Modelo de Tutora se desarrolla a travs del siguiente Plan de Tutoras
18

18 El Plan de Estudios se ha elaborado solo para su aplicacin en los dos primeros ciclos de estudio. Pero adems puede encontrar
una programacin tentativa de la malla curricular en el Anexo n 1.
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Captulo VIII
Organizacin e
implementacin
del sistema de
tutora
8. Organizacin e implementacin del sistema
de tutora
El sistema de tutora considera en su organizacin al rea de tutora; las coordinaciones de las distintas
instituciones de educacin superior; y las unidades de enlace regional (UER).
Para el desarrollo del Plan de Tutora se considera como parte del Sistema la siguiente organizacin:
Para dar inicio al Plan de Accin Tutorial de las IES, stas deben contratar o delegar responsabilidad
a un docente para cumplir con la funcin de coordinador de tutora en cada institucin. El coordinador
elabora su plan de tutora y acompaa de cerca la designacin de tutores.
8.1. El coordinador de tutora.
La presencia de un coordinador de tutora por institucin de educacin superior es fundamental para
la gestin e implementacin del sistema en sus sedes. Para tal fn, debe desarrollar cuatro horas de
coordinacin por tutor en cada IES. Es decir, dos horas de coordinacin acadmica para orientar el
trabajo de las tutoras individuales y grupales; y otras dos horas de gestin administrativa para informes
y conformidad del servicio.
El coordinador debe ser titulado, contar con competencias genricas, primordiales y especializadas,
como a continuacin se detalla:
Cuadro N 05
ORGANIZACIN DEL SISTEMA DE TUTORA
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UCACIN SUPERIO
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IN EJE
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UNIVERSIDADES
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Habilidades para el trabajo en equipo y resolucin de conflictos
Orientacin y acompaamiento de docentes tutores/as
Manejo de los procesos de cambios personales, sociales y acadmicos
Manejo de herramientas virtuales
Liderazgo proactivo para conducir procesos de acompaamiento acadmico
Sensible a las necesidades de los tutorados (becarios/as) y tutores
Dispuesto a adecuar y adaptar las estrategias segn las necesidades de tutora
de la institucin y las/los becarios/as.
Flexible y respetuoso de la diversidad cultural
Proactivo, toma decisiones, tiene iniciativa para orientar sobre la resolucin de
problemas
Cuadro N 06
Primordiales
Genricas
59
8.1.1 Rol que desempea el Coordinador de tutoras
Docente, desarrolla contenidos tcnicos para incorporar en los procesos de planifcacin y conduccin
de la tutora.
Facilitador del aprendizaje, implementa estrategias, desarrolla medios y recursos didcticos para
que puedan ser utilizados por tutores/as.
Gua a los/as tutores/as en la nivelacin, insercin, desarrollo y culminacin de su proceso formativo.
Innovador, incorpora nuevas metodologas pedaggicas de acompaamiento y orientacin.
Gestor de procesos acadmicos y administrativos para el cumplimiento del objetivo de los programas
de becas de Pronabec.
Evaluador de resultados y procesos, identifcando los factores que han determinado los logros y
aquellos que fueron un obstculo para conseguirlos, sugiriendo ajustes a los planes de tutora y
mejoras en los procesos en general.
Acompaante de los/as becarios/as a conducir de manera grupal espacios que promuevan el
proceso formativo y de integracin.
Consejero, brindando orientaciones y promoviendo el empoderamiento de las/los tutores/as.
8.1.2. Funciones que desempea el Coordinador
Elaborar y conducir el plan de tutora a partir del perfl individual y grupal de los becarios/as, adems
de hacer lo propio con la designacin de los tutores.
Capacitar y orientar a los tutores sobre la forma de implementar el plan de tutora.
Acompaar y asesorar en la elaboracin del perfl individual y grupal de los tutorandos.
Apoyar en la toma de decisiones de las/los tutores/as en relacin a los tutorandos.
Elaborar un registro programado de asistencia del tutor
Conducir la identifcacin de necesidades de tutorados/as respecto a la tutora.
Brindar estrategias y herramientas para un aprendizaje efciente y autnomo, tomando en cuenta el
Brinda soporte emocional a tutores para la resolucin de dificultades a
presentarse en el proceso de tutora
Es emptico, su accionar genera confianza y simpata en los tutores.
Manejo de tcnicas y procedimientos de consejera y acompaamiento
Manejo de tcnicas que permitan el empoderamiento de tutores/as en su rol
Maneja el enfoque de interculturalidad (dependiendo de la zona de intervencin)
y lo aplica en los contenidos de la planificacin
Gestin oportuna de los recursos necesarios para el cumplimiento del plan de
tutora
Conocimiento de los procesos de gestin pblica y cumplimiento de convenios
Capacidad de relacionarse con diferentes tipos de personas respetando sus
diferencias socio-culturales
Manejo eficiente de recursos pedaggicos y estrategias de trabajo con jvenes
estudiantes
Especficas o
especializadas
60
enfoque de interculturalidad y discapacidad.
Desarrollar espacios de orientacin a tutores/as para brindar alcances respecto a la resolucin de
problemas que se presenten en el trabajo de tutora.
Monitorear el trabajo de las/los tutores/as.
Desarrollar dos reuniones al mes con cada tutor, consignar la fcha que certifca dicho encuentro; y
programar dos horas adicionales de gestin administrativa por cada tutor en los documentos que
corresponda.
Identifcar los factores de riesgo que pueden interferir con el proceso formativo de los tutorandos y
su integracin a la vida institucional.
Implementar acciones de seguimiento acadmico sobre el nivel de los tutorandos; y las preventivas
y correctivas en funcin de los problemas identifcados.
Implementar procesos de evaluacin tendientes a identifcar logros y debilidades del proceso de
tutora.
Elaborar y entregar informes peridicos al Equipo Regional de Pronabec y al rea de tutora.
Ser el nexo de comunicacin y coordinacin en temas administrativos ordinarios y extraordinarios
con el rea de tutora de Pronabec y las ofcinas regionales del programa.
Participar en las actividades de seleccin y formacin de tutores/as planifcadas por el programa en
coordinacin con la Institucin Educativa Superior.
8.1.3. Medios de evaluacin
Los coordinadores de tutora deben desarrollar y presentar los siguientes documentos
Plan de Tutora
Lista de tutores y tutorandos
Fichas de coordinacin con tutores
Informe bimestral que consigne el trabajo realizado y agilice el pago de las subvenciones por el
servicio de tutora.

Otros documentos que el rea de Tutora solicite.
8.2. El tutor
El tutor/a es aquella persona que tiene experiencia en docencia en educacin superior y conoce la
realidad de los y las jvenes que se insertan en la educacin universitaria o tecnolgica. Para realizar
un trabajo de acompaamiento, debe desempear cuatro horas mensuales de tutora individual (una
hora por semana), adems de cuatro horas de acompaamiento grupal al mes (dos sesiones de dos
horas continuas cada 15 das). Aqu el coordinador de tutora designar si los tutores individuales sern
tambin tutores grupales.
El tutor debe ser titulado, contar con competencias genricas, primordiales y especializadas, como a
continuacin se presenta:
61
8.2.1. El rol del tutor
Docente, desarrolla contenidos tcnicos y cientfcos de su campo de conocimiento.
Facilitador del aprendizaje, implementa estrategias, desarrolla medios y recursos didcticos para
facilitar el proceso de aprendizaje.
Gua a los/as becario/as en la nivelacin, insercin, desarrollo y culminacin de su proceso formativo.
Innovador, desarrolla e incorpora nuevas metodologas pedaggicas.
Gestor de procesos acadmicos y administrativos para el cumplimiento del objetivo del Programa
Beca 18.
Evaluador de resultados y procesos, identifcando los factores que han determinado los logros y
aquellos que fueron un obstculo para conseguirlos.
Acompaante de los/as becarios/as para facilitar su insercin a las instituciones educativas y
laborales; as como a resolver adecuadamente los problemas que se le presenten en su proceso
formativo y de integracin.
Consejero, dando orientaciones certeras y promoviendo la independencia, la autoestima, la
resiliencia y la defnicin e implementacin de un proyecto de vida personal.
8.2.2. Las funciones del tutor
Elaborar con apoyo del coordinador de tutora- el perfl individual y grupal de los tutorandos a su cargo.
Elaborar su plan de tutora a partir del perfl individual y grupal de los tutores.
Manejo de tcnicas y procedimientos de consejera y acompaamiento.
Solvencia tica, tcnica y profesional.
Planifica su actuar como tutor a partir del perfil del becario y del grupo de
becarios y en consonancia con los objetivos especficos del proceso de tutora y
del objetivo general del Programa Beca 18.
Gestin oportuna de los recursos necesarios para el cumplimiento del plan de
tutora.
Capacidad de relacionarse con diferentes tipos de personas respetando sus
diferencias socio-culturales.
Manejo eficiente de recursos pedaggicos.
Especficas o
especializadas
Sensible a las necesidades de los tutorandos (becarios/as).
Dispuesto a desarrollar nuevas estrategias metodolgicas.
Dispuesto a mejorar continuamente como docente y como tutor.
Flexible y respetuoso de la diversidad cultural.
Centrado en los resultados.
Proactivo, toma decisiones, tiene iniciativa para resolver los problemas que se le
presentan.
Es asertivo, fomenta la independencia en sus tutorados sin tratar de imponer
sus opiniones.
Es emptico, su accionar genera confianza y simpata en los tutorados.
Primordiales
Genricas
Habilidades y conocimiento en las materias de mayor demanda segn la
especializacin del becario.
Habilidades comunicativas orales y escritas.
Manejo de herramientas virtuales.
Manejo de los procesos de cambios personales, sociales y acadmicos.
Organizacin eficiente de los recursos y servicios de la institucin donde estudia
el tutorando.
Liderazgo basado en habilidades y actitudes de cooperacin.
Cuadro N 07
62
Orientar a los tutorandos primordialmente- en los temas de formacin acadmica sin descuidar las
reas personal, familiar, social y pre-profesional.
Promover la integracin de los becarios a la vida de la educacin superior.
Prevenir deserciones identifcando los indicios y seales de problemas que pueden afectar su
desarrollo acadmico.
Apoyar en la toma de decisiones identifcando diferentes escenarios para la resolucin de problemas.
Brindar estrategias y herramientas para un aprendizaje efciente y autnomo.
Desarrollar procesos motivacionales para lograr el compromiso con su propio aprendizaje.
Analizar, en conjunto con los tutorandos sus necesidades y posibles soluciones, promoviendo
la independencia en la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades frente a las
consecuencias de sus actos.
Promover en los becarios la administracin y el uso efciente de los recursos de la beca.
Promover el uso de recursos y medios tecnolgicos que permitan un mayor acceso a los conocimientos
y experiencias en su campo de desarrollo acadmico y profesional.
Identifcar actividades extracurriculares que contribuyan al desarrollo personal y social del tutorando.
Identifcar los factores de riesgo que pueden interferir con el proceso formativo de los tutorandos y
su integracin a la vida institucional.
Implementar acciones de seguimiento acadmico de los tutorandos que estn a su cargo e
implementacin de acciones preventivas y correctivas en funcin de los problemas identifcados en
el seguimiento.
Canalizar demandas hacia servicios especializados y complementarios dentro y fuera de Beca 18.
Implementar procesos de evaluacin tendientes a identifcar logros y debilidades.
Promover el cumplimiento del compromiso social con el pas asumido al integrarse como becario.
Elaborar y entregar informes peridicos a las instancias administrativas del Pronabec: Equipo
regional y rea de tutora.
Participar en las actividades de formacin de tutores planifcadas por el Programa.
8.2.3. Medios de evaluacin
Los tutores deben redactar y presentar los siguientes documentos a sus coordinadores de tutora:
Plan de Tutora.
Fichas de asistencia y realizacin de tutoras por cada una de las sesiones realizadas.
Informe bimestral del proceso de tutoras de su poblacin asignada.
Otros documentos que el rea de Tutora solicite.
8.3. El tutorando
En el Sistema de Tutora del Pronabec el tutorando es el estudiante de educacin superior, universitario
o tcnico, que despus de haber cumplido con los requisitos de ley recibe una subvencin del Estado
para obtener su ttulo profesional.
El tutorando es un persona dinmica de aprendizaje, por ello no se le consigna el nombre de tutorado
al ser ste relacionado al concepto de tutelaje donde la subordinacin condiciona las posibilidades de
crecer y desarrollarse acadmica y profesionalmente.
19
Los becarios son jvenes que responden al siguiente perfl:

19 Las distintas indicaciones sobre obligaciones y documentacin que el becario deben presentar se considera en el Reglamento del
Becario.
De nacionalidad peruana, entre 16 y 22 aos de edad, con alto rendimiento acadmico en educacin
secundaria y egresados de una institucin educativa pblica en los ltimos tres aos.
De bajos recursos econmicos, pertenecientes a poblaciones excluidas y en pobreza extrema o
pobreza.
Licenciados de las fuerzas armadas, afectados por la violencia, residentes o pobladores del VRAEM,
PIR e INABIF y otros casos especiales de exclusin.
Haber ingresado a universidad o instituto superior tecnolgico acreditado por el SINEACE, en las
carreras profesionales de ciencia y tecnologa.
Competitivos e independientes y con iniciativa, gustosos de tomar riesgos.
Innovadores y creativos.
Entusiastas y generadores de cambio con sus pares y grupos de trabajo.
Perseverantes y con inquietudes.
Que estn buscando el desarrollo personal, familiar y de su pas.
Captulo IX
Evaluacin
del sistema
de tutora
9. Evaluacin del sistema de tutora
El proceso de implementacin del Plan de Tutora es complejo, requiere de un soporte que sistematice
la experiencia de los coordinadores, tutores y los propios tutorandos. En ese sentido, se proponen una
serie de documentos, como fchas y matrices que ayudarn a dar seguimiento, monitorear y evaluar el
Sistema de Tutora. Para tal efecto, contamos con documentos de gestin acadmica, administrativa
y de conformidad que certifcan la prestacin del servicio por las instituciones de formacin superior al
Pronabec.
Los documentos de gestin acadmica tienen la fnalidad de sistematizar la informacin que proviene
de la experiencia tutorial. Para el caso del coordinador de tutora y el propio tutor deben elaborar sus
planes de accin; y el tutorando recibir una fcha para hacer seguimiento de su proceso.
Los documentos de gestin administrativa tienen la fnalidad de sistematizar informacin que servir de
insumo para contabilizar y monitorear el cumplimiento del servicio por parte de la IES y los becarios.
Finalmente, los documentos de Conformidad tienen el objetivo de sustentar y certifcar el cumplimiento
del servicio entre la IES y Pronabec, teniendo como sustento los instrumentos de gestin acadmica y
administrativa, que se indican a continuacin:
9.1. Inicio de operaciones del Sistema de Tutora
El inicio del Sistema de Tutora compromete la participacin de estamentos administrativos del Pronabec
como del rea de Subvenciones, la Ofcina de Coordinacin Nacional y las Unidades de Enlace Regional
para el cumplimiento de sus objetivos por encontrarse en contacto directo con los becarios.
Para el inicio de operaciones se consideran: la capacitacin en habilidades tutoriales para coordinadores
y especialistas; y encuentros regionales de coordinadores y tutores de las IES.
AGENTES DEL
SERVICIO DE
TUTORA
INSTRUMENTOS
GESTIN
ACADMICA
GESTIN ADMINISTRATIVA CONFORMIDAD
COORDINADOR
DE TUTORA
TUTOR
Individual
Grupal
BECARIO
Cuadro N 08
INSTRUMENTOS DE GESTIN
Plan de tutora
de la institucin
de formacin
superior.
Plan de tutora
del tutor
Bitcora del
becario
Encuesta de
satisfaccin
Informe bimestral de
acuerdo al convenio y
directivas especficas.
Informe final de
acuerdo al convenio y
directivas especficas.
Ficha de seguimiento de sesiones
individuales y grupales
Cronograma de sesiones
Directorio de tutores y becarios
Informes parcial y final
Registro de asistencia
Ficha de coordinacin acadmica
con tutores.
Ficha de asistencia por inicio de
operaciones.
Ficha de asistencia de becarios
para tutora individual.
Ficha de asistencia de becarios
por grupo.
67
9.1.1. Capacitacin en habilidades tutoriales para coordinadores y
especialistas.
Actividad programada para desarrollar una capacitacin de tutora en educacin superior dirigida a
coordinadores y especialistas de las unidades de enlace regional
9.1.2. Encuentros regionales de coordinadores y tutores de las IES.
Actividad con un carcter informativo donde se presentan las mejores experiencias del sistema de
tutora en todas las Instituciones de educacin superior en convenio. Este taller se perfla como un
espacio de reconocimiento a los tutores ms destacados.
9.1.3. Apoyo acadmico
Este espacio de fortalecimiento, adicional a las tutoras individual y grupal, busca reforzar contenidos
acadmicos que son susceptibles de ser desaprobados por los becarios en los primeros aos. En este
sentido, Pronabec costear por medio de subvencin los gastos por clases de fortalecimiento en las
instituciones o regiones que ms desaprobados tengan.
El fortalecimiento por inicio de operaciones entrar en vigencia desde el mes de septiembre hasta el
mes de noviembre, exclusivamente para el 2012. El mismo que se desarrollar con una periodicidad de
dos sesiones al mes y una duracin de 180 minutos por cada sesin. La designacin del lugar donde
se impartirn estas sesiones quedar bajo la responsabilidad de las ofcinas de las sedes regionales de
Pronabec. Estos espacios pueden ser sus propios locales, instalaciones de instituciones educativas de
secundaria o de educacin superior.
Cuadro N 10
CURSO
Tutora en
Educacin Superior
NMERO DE
PARTICIPANTES
CONTENIDOS
CANTIDAD DE
HORAS
555
40 horas en
5 semanas
La tutora en educacin.
Funciones, tareas y
estrategias de la tutora
para educacin superior.
Captulo X
Lineamientos para
la formulacin
del plan de tutora
de las instituciones
de educacin
superior
10. Lineamientos para la formulacin del plan
de tutora de las instituciones de educacin
superior
El Plan de Tutora es un instrumento de planifcacin y organizacin de las acciones y recursos de
cada una de las instituciones de educacin superior. Est orientado al logro de objetivos relacionados
con el rendimiento acadmico, permanencia en la institucin, culminacin de los estudios y titulacin
de los becarios.
Su presentacin al rea de Tutora de Pronabec es requisito indispensable para la autorizacin del
inicio de la accin Tutorial en la IES. Para elaborar el Plan de Tutora es importante completar siete
pasos, los mismos que estn intrnsecamente vinculados y son vitales para desarrollar un proceso
integral del servicio de tutora:
10.1. Paso 1: Elaboracin del perfil del/la becario/a
Antes de empezar el proceso de tutora es necesario tener informacin de quines son los tutorandos
para defnir un Plan de Tutora coherente y pertinente.
Para elaborar el perfl del becario es necesario recopilar informacin, de fuentes directas e indirectas,
analizarla y llegar a conclusiones que orienten la formulacin del plan de tutora. Estas fuentes pueden
encontrarse en la documentacin de admisin de las instituciones de educacin superior, pero adems
pueden celebrarse entrevistas de presentacin donde la informacin sea consignada. Lo propio ayudar
a la designacin del tutor individual con las licencias para acompaar a becarios.
Sin un anlisis serio de este componente, todo el plan corre peligro y sus resultados sern evidentes en
el corto plazo del plan de accin Tutorial.
10.2. Paso 2: Elaboracin del perfil del grupo de becarios
Con los perfles individuales de cada becario/a, se elabora el perfl del grupo. En este se sealan las lneas
comunes y las diferencias entre los becarios, a partir de lo cual se podr disear actividades grupales.
Es importante demarcar y diferenciar las necesidades afnes de los becarios y agruparlos segn dicha
demanda. Si bien estamos asignando un tenor de fortalecimiento de contenidos continuos, es menester
que se asignen grupos donde los becarios vean satisfechas sus demandas y cubiertas su necesidades.
10.3. Paso 3: Definicin de objetivos y resultados esperados.
Los objetivos defnen lo que queremos conseguir en un periodo de tiempo y tienen como caractersticas:
Ser concretos.
Ser cuantifcables, pueden medirse de manera unvoca, no estn sujetos a interpretaciones
subjetivas.
Se expresan con claridad usando verbos en infnitivo que expresan la accin.
Realizables en el tiempo fjado, con los recursos disponibles y en el contexto en el cual se acta.
Los resultados describen una situacin fnal a la que se quiere llegar a travs de un conjunto de actividades
que expresan la consecucin de los objetivos, por tanto, son conductas observables y cuantifcables.
71
Tanto los objetivos como los resultados se defnen tomando en cuenta el perfl de los/as becarios/as, la
fase de implementacin del programa y las reas de intervencin.
10.4. Paso 4: Definicin de indicadores
Los indicadores constituyen una medida de los resultados que queremos obtener en la ejecucin de
una actividad, un plan, un programa o un proyecto.
Los indicadores se expresan en porcentajes o tasas para permitir su comparacin:
En tiempos distintos, pueden formularse para inicio, proceso y culminacin del plan.
10.5. Paso 5: Definicin de actividades individuales y grupales
Las actividades se defnen segn el perfl del becario y la modalidad del mismo. Por ejemplo, los
becarios ashaninkas o los que han sido vctimas de violencia poltica, requieren de acciones especfcas
en temas de nivelacin y acompaamiento por un tipo especial de tutor. Adicionalmente, se debe
considerar lo siguiente:
1. Los objetivos y resultados a lograr.
2. Las reas de intervencin.
3. El perfl de los becarios.
10.6. Paso 6: Definicin de recursos
Para defnir los recursos humanos, materiales, fnancieros, tcnicos y tiempos, se tomar en cuenta:
1. La organizacin del equipo de tutora para atender a los/as becarios/as de Pronabec.
2. Los recursos con los que cuenta la institucin de formacin superior y la asignacin para la ejecucin
del Plan de Tutora.
3. Los recursos econmicos destinados desde Pronabec para la tutora de los/as becarios/as.
4. Los requerimientos propios de cada actividad planifcada.
5. El nmero de becarios/as que atiende.
10.7. Paso 7: Cronograma de actividades
Consignar la programacin semestral y anual de las actividades distribuidas segn las previsiones
formuladas por la institucin de educacin superior para entender a los becarios.

Captulo XI
Costos del
servicio de
tutora
11. Costos del servicio de tutora
El pago por el servicio de tutora se realizar por la modalidad de subvenciones directamente de
Pronabec a la institucin de educacin superior en convenio. Su abono se realizar en dos etapas por
semestre y depender de la conformidad que otorgue el responsable de la Unidad de Enlace Regional
con el visto bueno de la jefatura del rea Tutora.
20

El inicio de operaciones del Sistema de Tutora, por nica vez, slo para el ao 2012, considera
para apoyo acadmico 6 horas mensuales, S/. 50.00 por hora durante 3 meses. Adems de la
capacitacin para coordinadores y tutores.
Los coordinadores de tutora reciben por 4 horas mensuales de coordinacin (2 horas por gestin
acadmica y 2 horas por gestin administrativa), S/. 60.00 soles por hora de coordinacin con
tutores, durante 4 meses.
Los tutores que desarrollan la tutora individual reciben S/. 50.00 soles por cada hora de sesin de
tutora, por cada becario asignado, por 4 horas al mes, durante 4 meses.
Los tutores que desarrollan la tutora grupal, reciben S/. 50.00 soles por hora, por grupo de 8
becarios, por 4 horas, durante 4 meses, con la fexibilidad del caso en las instituciones que tienen
menos de ocho becarios.
11.1. Flujograma de operaciones
El desarrollo de las operaciones del rea de Tutora para el abono a IES tiene los siguientes procesos:

20 Las bandas de costo se estimaron segn referencia de una universidad pblica -UNFV- y una privada UPC. Cfr: Determinacin de
Costos iindicativos para el servicio de tutora y acompaamiento de becarios. (documento de trabajo). 2012.
Semestre
I
II
Informe parcial sustentado
(meses 1 y 2)
(meses 1 y 2)
(meses 3 y 4)
(meses 3 y 4)
PROGRAMA DE PAGOS
Pago 1 Pago 2
Tabla N 16
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75
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21
21 El presente formulario deber ser llenado por la Unidad de Enlace Regional a razn de uno (1) por cada entidad educativa.
Anexos
79
PROGRAMACIN DE LA MALLA CURRICULAR
ANEXO N 1
La malla curricular de tutora se plasma a travs de la siguiente programacin:
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PLAN DE TUTORA
ANEXO N 2
I. DATOS GENERALES
a. Nombre de la IES:
b. Nmero de becarios:
c. Semestre acadmico:
d. Nombre del representante legal de la IES:
e. Regin o localidad:
f. Direccin postal:
g. Telfono institucional:
h. Correo institucional:
i. Nombre del coordinador de tutora:
j. Filial de la IES (si hubiere):
k. Telfono del coordinador:
l. Correo electrnico:
II. CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES BECARIOS ATENDIDOS
a. Perfil individual del becario.
b. Perfil grupal del becario.
III. OBJETIVOS
a. General.
b. Especficos.
IV. METAS
a. De atencin programadas
Nmero de horas de coordinacin de tutora.
Nmero de horas por inicio de operaciones.
Nmero de horas para desarrollar la tutora individual.
Nmero de horas para desarrollar la tutora grupal.
b. Financieras
V. ACTIVIDADES Y TAREAS
VI. COSTOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS
VII. CRONOGRAMA
VIII. INFORMES
a. Parcial.
b. Final.
81
ENCUESTA DE SATISFACCIN
ANEXO N 3
1. Muestra el tutor buena disposicin para atender
a los becarios.
a) ( ) Totalmente de acuerdo
b) ( ) De acuerdo
c) ( ) Ms o menos de acuerdo
d) ( ) En desacuerdo
e) ( ) Totalmente en desacuerdo
2. La cordialidad y capacidad del tutor logra crear
un clima de confianza para que el becariopueda
exponer sus problemas.
b) ( ) De acuerdo
3. Trata el tutor con respeto y atencin a los becarios.
b) ( ) De acuerdo
4. Muestra el tutor inters en los problemas
acadmicos y personales que afectan el
rendimiento de los becarios.
b) ( ) De acuerdo
5. Muestra el tutor capacidad para escuchar los
problemas de los becarios.
b) ( ) De acuerdo
6. Muestra el tutor disposicin a mantener una
comunicacin permanente con el becario.
b) ( ) De acuerdo
7. Tiene el tutor capacidad para resolver dudas
acadmicas del becario.
b) ( ) De acuerdo
8. Tiene el tutor capacidad para orientar al becario
en metodologa y tcnicas de estudio.
b) ( ) De acuerdo
9. Tiene el tutor capacidad para diagnosticar las
dificultades y realizar las acciones pertinentes para
resolverlas.
b) ( ) De acuerdo
10.Tiene el tutor capacidad para estimular el
estudio independiente.
b) ( ) De acuerdo
11. Posee el tutor formacin profesional en su
especialidad.
b) ( ) De acuerdo
12. Posee el tutor dominio de mtodos pedaggicos
para la atencin individualizada o grupal.
b) ( ) De acuerdo
13. Es fcil localizar al tutor que tiene asignado.
b) ( ) De acuerdo
14. El tutor conoce suficientemente bien la
normatividad institucional para aconsejarle las
opciones adecuadas a sus problemas escolares.
b) ( ) De acuerdo
15. La orientacin recibida de parte del tutor le
ha permitido realizar una seleccin adecuada de
cursos y crditos.
b) ( ) De acuerdo
16. El tutor lo canaliza a las instancias
adecuadas cuando tiene algn problema que
rebasa su rea de accin. Solamente responda
esta pregunta si lo ha requerido.
b) ( ) De acuerdo
17. Su participacin en el programa de tutora ha
mejorado su desempeo acadmico
b) ( ) De acuerdo
18. Su integracin a la universidad ha mejorado
con el programa de tutora.
b) ( ) De acuerdo
19. Es satisfactorio el programa de tutora.
b) ( ) De acuerdo
20. El tutor que le fue asignado es adecuado.
b) ( ) De acuerdo
82
SUSTENTOS DE GESTIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA PARA
CONFORMIDAD DE SERVICIO
ANEXO N 4
ANEXO N 5
1. COORDINACIN DE TUTORA EN LA IES
1.1. FICHA DE COORDINACION ACADMICA CON TUTORES
Nombres y Apellidos
COORDINADOR DE TUTORA
Lugar y fecha
Autoridad de la Institucin
de Educacin Superior
Nombre de la Institucin de Educacin Superior
Nombre del coordinador de tutora
Perido acadmico
Fecha de bimestre: Inicio Fin
1.1.2. Agenda
Temas tratados
1h
2h
8h
1.1.1. Asistencia de tutores
N
N
1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h
Apellidos y nombre
Fecha y horas de coordinacin acadmica
y firma de tutores
Fecha
Firma
Nombres y Apellidos
Lugar y fecha
Nombres y Apellidos
TUTOR
2.1.2. Contenidos acadmicos
Contenidos
1h
2h
9h
N
2. GASTO DE INICIO DE OPERACIONES POR SEDE INSTITUCIONAL
2.1. FICHA DE ASISTENCIA POR INICIO DE OPERACIONES
Perido acadmico
Tutora (denominacin)
2.1.1. Asistencia de becarios
N
1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h
Apellidos y nombre
Hora, fecha del reforzamiento acadmico
y firma de becarios
Fecha
Firma
83
ANEXO N 6
ANEXO N 7
3. MODALIDAD DE TUTORA INDIVIDUAL
3.1. FICHA DE ASISTENCIA DE BECARIOS PARA TUTORA INDIVIDUAL
Nombres y Apellidos
Lugar y fecha
Nombres y Apellidos
TUTOR
Perido acadmico
Tutora (denominacin)
Contenidos
1h
2h
8h
N
N
1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h
Apellidos y nombre
Fecha y horas de coordinacin acadmica
y firma de becarios
Fecha
Firma
Nombres y Apellidos
Lugar y fecha
Nombres y Apellidos
TUTOR
Contenidos
1h
2h
9h
N
N
1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h
Apellidos y nombre
Hora, fecha del reforzamiento acadmico
y firma de becarios
Fecha
Firma
4. MODALIDAD DE TUTORA GRUPAL
4.1. FICHA DE ASISTENCIA DE BECARIOS POR GRUPO
Perido acadmico
Tutora 1 (denominacin)
84
ANEXO N 8
85
Glosario y
Bibliografa
89
Glosario terminolgico
ACTITUDES: Disposiciones relativamente estables de la conducta y cualidades positivas de la
persona apreciables en el ejercicio de los estudios y la profesin. Relacionado con la autoestima
y confanza en s mismo; iniciativa y cumplimiento de sus compromisos acadmicos; y actitud
positiva hacia el cambio con asertividad y empata. Tendencia o disposicin del nimo con relacin
a determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos. Las actitudes, valores y normas constituyen
un mbito o campo de objetivos y contenidos.
ACTITUD DE CAMBIO: Respuesta del modelo de persona con actitud pasiva, frente a su
problemtica y a las alternativas de desarrollo, a una persona con actitud positiva para resolver sus
problemas y de la sociedad, tomando conciencia, a travs de la identifcacin de la problemtica.
ACTIVIDAD: Corresponde a las estrategias, mtodos y procedimientos utilizados para alcanzar los
objetivos o mtodos que se le proponen. Son de real importancia en los procesos de enseanza-
aprendizaje, ya que de su adecuada seleccin depende el logro de los objetivos propuestos en un
programa de formacin profesional.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Conjunto de experiencias y estrategias metodolgicas
organizadas secuencialmente, para la consecucin de las competencias y capacidades a
desarrollarse. Es la unidad mnima de concrecin del currculo que forma parte de las unidades
didcticas.
ADMINISTRACIN EDUCATIVA: Proceso de planifcacin, organizacin y control de las actividades
de un programa educativo y apunta a una coordinacin de los recursos humanos y materiales para
el logro de ciertos propsitos prefjados.
AMENAZAS: Son eventos, hechos o tendencias en el entorno del estudiante o la institucin que
inhiben, cuestionan, limitan o difcultan su desarrollo.
APRENDIZAJE: Proceso de construccin de conocimientos elaborados por los educandos en
interaccin con la realidad, con apoyo de mediadores, que se evidencia cuando dichas elaboraciones
les permiten enriquecer y transformar sus esquemas mentales anteriores.
AUTOEVALUACIN: Proceso que persigue dos propsitos centrales: 1) Identifcar los problemas,
aciertos y logros alcanzados por el estudiante, la institucin o programa a fn de detectar sus
potencialidades y debilidades; y 2) Proponer y realizar los correctivos y ajustes que garanticen un
proceso de mejoramiento cualitativo.
CALIDAD: Conjunto de propiedades y caractersticas de un servicio o producto que le confere la
aptitud para satisfacer las necesidades explcitas o implcitas preestablecidas. Trmino que se utiliza
para describir las caractersticas y cualidades de un servicio y/o producto. Estas caractersticas
pueden ser evaluadas interna y externamente en trminos cualitativos y cuantitativos. Excelencia
del servicio y/o producto.
CALIDAD EDUCATIVA: Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante
toda la vida. Cuando hablamos de un sistema educativo de calidad, nos referimos a aquel que
ha alcanzado estndares superiores de desarrollo, en lo flosfco, cientfco, metodolgico o en
lo humano. En ese sentido, una institucin pondera la calidad educativa en tanto promueve el
desarrollo del conocimiento con sentido crtico, creativo e interdisciplinario en sus actores, difunde
el conocimiento cientfco y tecnolgico, y estimula el estudio de la cultura y de la realidad nacional.
90
CALIDAD TOTAL: Forma de ser y hacer orientada a la mejora continua de los productos, bienes
o servicios, sistemas y/o procesos de una organizacin con el propsito de crear valor para sus
clientes y mercados. Expresa la realizacin individual, integral y suprema de un ser determinado.
CAPACIDAD: Potencialidad inherente a la persona. Es el poder de efectuar un acto o hecho, de
producir un comportamiento o un conjunto de comportamientos adecuados a una situacin dada.
Una capacidad representa la posibilidad de xito en la ejecucin de una tarea o en el ejercicio de
una profesin.
CARRERA PROFESIONAL: Es la opcin especializada dentro de una familia profesional, que es
ofertada por instituciones de educacin superior, universitarias o tcnicas
CLIMA INSTITUCIONAL: Esta referido al buen ambiente interpersonal que necesitan las
instituciones de educacin superior para poner en prctica algunas estrategias de participacin,
que tienen relacin directa con el respeto, la responsabilidad personal en el trabajo, la delegacin
de funciones y el trabajo en equipo; por considerar las ms importantes para el trabajo organizado.
Percepcin que comparten todos los miembros de la organizacin acerca de los fnes y valores
institucionales.
COMPETENCIA: Es el logro de aprendizajes que integra dinmicamente conocimientos cientfco-
tecnolgicos, procesos mentales y motrices, as como actitudes y valores. Se concreta en un
desempeo profesional.
COMPETENCIA GENERAL: Describe en forma breve y concisa el quehacer profesional de una
especialidad; entendida como un complejo estructurado de conocimientos, procedimientos, valores
y actitudes requeridos para lograr desempeos competitivos.
COMPETENCIA LABORAL: Conjunto de capacidades integradas conocimientos, habilidades,
actitudes y valores- adaptadas a un contexto laboral especfco que se evidencian en el desempeo
y logro de resultados esperados. La organizacin internacional del trabajo (OIT) asume el concepto
de competencia como la idoneidad para realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo
efcazmente, con las requeridas certifcaciones para ello.
COMPETENCIA PROFESIONAL: Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la produccin y el empleo.
COMPETITIVIDAD: Entendida como la habilidad de una organizacin para disear, producir y
comercializar servicios o bienes cuyas caractersticas de calidad forman un paquete ms atractivo
para el cliente que el de los competidores.
COMPROMISO PRESUPUESTAL: Es un acto emanado de autoridad competente que afecta total
o parcialmente las asignaciones presupuestarias autorizadas por el calendario de compromiso,
para el pago de obligaciones contradas. Debe afectarse el correspondiente elemento de gasto,
reduciendo su importe de saldo disponible de la asignacin presupuestaria mediante un documento
ofcial.
CONFIABILIDAD: Grado de consistencia en los instrumentos aplicados, las puntuaciones obtenidas
y las mediciones realizadas que sirven de base para llevar a cabo una evaluacin. Grado en que
estos elementos estn relativamente libre de errores. Usualmente, se expresa por medio de un
coefciente de confabilidad o por el error estndar derivado de ste.
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Son informaciones, experiencias y vivencias del estudiante que
facilitan la integracin de nuevos conocimientos a los ya existentes; y que son necesarios para lograr
el aprendizaje signifcativo. Es indispensable en toda actividad de aprendizaje disear estrategias
que permitan indagar y recuperar los conocimientos previos del estudiante.
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CONTENIDOS: Es una forma generalizada de expresar las materias o temas que se incluyen en un
programa. Se suele hablar de contenidos factuales (referidos a hechos), contenidos conceptuales
(algoritmos y heursticos), contenidos estratgicos (estrategias de aprendizaje) y contenidos
actitudinales (valores, normas y actitudes).
CONTEXTO DE LA EVALUACIN: El contexto comprende la suma de factores y condiciones
en los que descansa la operacin de un proceso o programa educativo que se evala. Dichos
factores y condiciones pueden referirse a cuestiones sociales, econmicas, polticas, geogrfcas o
institucionales, entre otras y pueden incidir en el proceso de evaluacin.
CONVIVENCIA: La convivencia, entendida como vivir con otros, es la primera e inexorable condicin
que la vida le impone al ser humano. Esta relacin es esencial a la formacin de vnculos desde el
punto de vista afectivo y en la construccin colectiva que le implica al sujeto tener que interactuar
con los dems al tiempo que conservar el espacio y la identidad personal.
COORDINACIN: En el campo educativo, la coordinacin consiste en articular, de manera
armnica, ordenada y funcional, el contenido de los programas, la secuenciacin de los mismos
y su temporalizacin. Su fnalidad es dar unidad de accin para evitar desajustes y conseguir los
objetivos educativos propuestos. Consiste en establecer mecanismos para integrar las actividades
en un todo congruente y vigilar la efcacia de dicha integracin.
CREATIVIDAD: Capacidad de pensar, producir y actuar en forma innovadora o nueva en el campo
intelectual, artstico, productivo, tecnolgico, de la accin social, etc. Asimismo, para indicar la
sincronizacin en la utilizacin de los recursos.
CRITERIOS DE EVALUACIN: Son los parmetros de referencia que se tienen en cuenta
para evaluar. Estos son factibles de apreciar y medir en funcin a los indicadores. Los criterios
o parmetros que defnen para evaluar el aprendizaje de los estudiantes dependen del enfoque
curricular, la naturaleza y la metodologa del curso y el enfoque evaluativo asumido.
CURRCULO: Es el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizajes que se realizan para
el exitoso proceso de formacin profesional, cuya correcta aplicacin por los docentes, mediante
estrategias de enseanza-aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitan el logro de las
competencias acadmicas requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad.
DEBILIDADES: Son las carencias de capacidades o recursos de la persona o la institucin que
impediran lograr cambios que se desea realizar.
DESARROLLO HUMANO: Es el proceso de ampliacin de las opciones de las personas considerando
las dimensiones sociales, culturales, econmicas y polticas para garantizar la sostenibilidad y la
mejora de calidad de vida con equidad de oportunidades y derechos de las personas. Se concibe
como un proceso de ampliacin de las libertades reales humanas fundamentales, que tienen que
disfrutar los hombres, para el enriquecimiento de su vida.
DESEMPEO PROFESIONAL: Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en situaciones
laborales, de acuerdo a parmetros previamente establecidos.
DIAGNSTICO: Proceso valorativo mediante el cual se identifcan, con base en ciertas
metodologas, los problemas, defciencias o necesidades de un objeto determinado. Constituye una
primera aproximacin a la situacin del objeto en estudio, en el que se detectan los aspectos que
requieren cambiarse o mejorarse. Este concepto de origen griego signifca acto o arte de conocer
En educacin no solo describe una situacin, sino tambin permite establecer las estrategias y
propuestas necesarias para el mejoramiento continuo de la realidad educativa.
DISEO DE EVALUACIN: Es el proceso a travs del cual se adopta un conjunto de decisiones que
justifcan la eleccin de un enfoque, as como la de los procedimientos para realizar una evaluacin.
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EDUCACIN DE CALIDAD: Formacin que recibe el estudiante para desarrollarse como persona
intelectual, fsica, afectiva y moral con el propsito de participar en los diversos mbitos de la
sociedad, como el econmico, social y poltico.
EFICACIA: Se refere a la capacidad de un sistema educativo para lograr sus objetivos con la
totalidad de estudiantes que deben desarrollar sus competencias, en el tiempo previsto. Un sistema
educativo es ms efcaz cuando se acerca a esta fnalidad. Este concepto incluye las nociones de
aprendizaje real, cobertura, permanencia y promocin.
EFICACIA PEDAGGICA: Es la utilizacin ptima de los medios educativos para el logro
de resultados de aprendizaje planifcados que incluye aspectos de administracin curricular
(normatividad, reglamentos, horarios, duracin real del nivel y/o modalidad).
EMPRENDEDOR: Capacidad para lograr objetivos superando condicionamientos de orden social,
poltico y econmicos, entre otros. Las personas que confan en sus habilidades valoran las
oportunidades de innovacin y capitalizan las sorpresas.
EQUIDAD: Es la disposicin de nimo que moviliza, a la institucin o programa, para dar a
cada quien lo que merece. Expresa de manera directa el sentido de la justicia con que se opera
institucionalmente; por ejemplo, en el proceso de toma de decisiones, en los sistemas de evaluacin
y en las formas de reconocimiento del mrito acadmico.
ESTRATEGIA: Conjunto de procedimientos, actividades o tcnicas debidamente planifcados
y organizados que se orientan intencionalmente a la consecucin de un propsito determinado.
Acciones que desarrolla una organizacin para transitar de la situacin real a la situacin deseada,
tiende a cumplir objetivos asociados a la razn de ser de la institucin.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS: Prescriben el modelo pedaggico que se asume, los mtodos,
formas y procedimientos de enseanza a ser aplicados durante la ejecucin del currculo.
EVALUACIN: Proceso sistemtico y metdico, mediante el cual se recopila informacin cuantitativa
o cualitativa a travs de medios formales sobre un objeto determinado, con el fn de juzgar su mrito
o valor y fundamentar decisiones especfcas.
EVALUACIN EDUCATIVA: Proceso a travs del cual se valora el mrito de un objeto determinado
en el campo de la educacin, con el fn de tomar decisiones particulares. En la educacin existen
mltiples campos especializados de evaluacin; as se puede identifcar el campo de la evaluacin
del aprendizaje, el de la docencia, el de materiales educativos, el de programas educativos y el de
instituciones de educacin.
EVALUACIN EXTERNA: Evaluacin conducida por agentes externos a la institucin o programa
que se evala. Generalmente intervienen grupos de pares, comits de expertos u organismos
especializados en cuestiones de evaluacin.
EVALUACIN FORMATIVA: Tipo de evaluacin que tiene como propsito mejorar los procesos o
cualidades de un proceso u objeto cuando ste se encuentra en desarrollo, valorando sus atributos
positivos y negativos.
FICHAS DE ACTIVIDAD: Son formatos donde se desarrolla las actividades de aprendizaje
consideradas en las unidades didcticas. En los IST las fchas de actividad comprenden: elemento
de la capacidad terminal; contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales; lugar y tiempo;
secuencia metodolgica; y evaluacin del aprendizaje.
FORMACIN CONTINUA: Es toda modalidad de perfeccionamiento destinada a completar, ampliar
y/o actualizar conocimientos y califcaciones adquiridos previamente en un programa de formacin
bsica o inicial. Puede organizarse tanto en el sistema formal de educacin como fuera del sistema
a travs de programas especfcos o por cualquier otro medio no formal.
93
FORMULACIN DE METAS EXPLCITAS: Es la existencia de logros cualitativos y cuantitativos en
el mbito institucional que oriente las acciones y la toma de decisiones en la unidad acadmica, a la
vez que tienen un impacto a nivel de la docencia, la investigacin y la extensin.
FORTALEZA: Se defnen como la capacidad y recursos con los que cuenta y dispone la persona o
institucin.
GESTIN: Conjunto de operaciones y actividades de conduccin de los recursos (medios) para
lograr los propsitos establecidos (fnes). Esta defnicin tiene un aspecto estratgico referido a
los objetivos, propsitos a alcanzar y un aspecto operativo relacionado con la ejecucin de las
actividades u operaciones.
GESTIN DEL CONOCIMIENTO: Es la combinacin de sinergias entre datos, informacin, sistemas
de informacin y la capacidad creativa e innovadora de seres humanos. La gestin del conocimiento
se ocupa de proporcionar el conocimiento adecuado a las personas apropiadas, en el momento
preciso para que puedan tomar las mejores decisiones y evitar repetir errores o duplicaciones de
trabajo.
GESTIN EDUCATIVA: Desarrollo de modelos y estrategias de intervencin que promueven
cambios de pautas culturales y de enseanza, en instituciones educativas, con el objeto de mejorar
la calidad de los aprendizajes. Las modalidades de intervencin incluyen asistencias tcnicas,
implementacin de objetivos transversales, evaluacin de establecimientos, proyectos y programas
para mejorar la gestin educacional. Es el conjunto de procesos, de toma de decisiones y ejecucin
de acciones que permiten llevar a cabo las prcticas pedaggicas, su ejecucin y evaluacin.
GESTIN ESTRATGICA: Conjunto de acciones que buscan mejorar o al menos mantener la
posicin de la organizacin a futuro, es decir estn referidas al mediano y largo plazo.
IDENTIDAD: Conjunto de aspectos signifcativos que identifcan el accionar de personas, grupos e
instituciones en su manera de intervenir la educacin.
INCLUSIN: Proceso que busca incorporar social y econmicamente a los grupos sociales
excluidos, marginados y en situacin de vulnerabilidad, por razones de etnia, empleo, edad,
sexo, discapacidad, ubicacin geogrfca, condicin econmica, entre otros; busca contribuir a la
integracin social, a la disminucin de la pobreza, de la exclusin y la inequidad.
INNOVACIN: Es la aplicacin de nuevas ideas y pensamientos creativos realizada por mentes
desafantes y visionarias que al implementarlas, cambian las reglas del juego y la forma de competir.
Es una estrategia permanente de cambio.
INNOVACIN EDUCATIVA: Est referida a los proyectos o propuestas pedaggicas que se
desarrollan en las instituciones de educacin superior para solucionar problemas concretos,
especfcos de corto plazo en cuanto a currculo, evaluacin del educando, estrategias de aprendizaje,
etc. Introduciendo nuevos modos de actuar frente a prcticas pedaggicas que aparecen como
inadecuadas o inefcaces; en este ltimo caso, se producen cambios puntuales en algunas de las
variables del sistema educativo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar
aspectos o caractersticas identifcados en los procesos de evaluacin. Un cuestionario, una
encuesta o una prueba escrita, entre otras,son ejemplos de instrumentos de evaluacin.
INVESTIGACIN: Proceso sistemtico que, por medio de la observacin, bsqueda de informacin y
metodologas especializadas, tiene por objeto incrementar el conocimiento en un campo disciplinario
especfco. La investigacin forma parte esencial del accionar de la educacin superior, universitaria
y tecnolgica.
94
LIDERAZGO: Funcin realizada dentro del grupo por el lder, en algunos casos con ribetes
carismticos. Existen diferentes formas de liderazgo segn las situaciones y tareas: una persona
puede ser lder en un grupo y seguidor en otro. Se puede ejercer infuencia en un determinado
campo o para la realizacin de una tarea y no ejercer ninguna infuencia de liderazgo en otros
mbitos de actuacin.
LISTA DE VERIFICACIN: Instrumento que contiene criterios o indicadores a partir de los cuales se
miden y evalan las caractersticas del objeto, comprobando si cumple con los atributos establecidos.
La lista de verifcacin se utiliza bsicamente en la prctica de la gestin o la investigacin, forma
parte del proceso de evaluacin.
MISIN: Breve enunciado que sintetiza los principales propsitos estratgicos y los valores
esenciales que debern ser conocidos, comprendidos y compartidos por todas las personas que
colaboran en el desarrollo de la entidad. Es la razn de ser de la institucin.
METODOLOGA: Conjunto de actividades que, con prescindencia de los contenidos especfcos,
establece los procedimientos lgicos, formas de razonar, operaciones, procedimientos y reglas que,
de una manera ordenada y sistemtica, deben seguirse para lograr un fn dado o resultado.
MONITOREO: Indagar y analizar permanentemente el grado en que las actividades realizadas y
los resultados obtenidos cumplen con lo planifcado, con el fn de detectar eventuales defciencias,
obstculos y/o necesidades de ajuste en la ejecucin.
OPERACIONES MENTALES: Es el conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permiten
la construccin comprensiva de una nueva informacin. Unidad coherente que da como resultado
la estructura mental o cognitiva de la persona. Las estructuras cognitivas son redes o sistemas
organizados de informacin almacenada en forma de relacin de conceptos.
OPORTUNIDADES: Son eventos, hechos o tendencias en el entorno de una persona, institucin
que podran facilitar el desarrollo de sta si se aprovechan en forma oportuna y adecuada.
ORGANIZACIN: Proceso de determinar y establecer la estructura, los procedimientos y los
recursos apropiados para el curso de accin seleccionado.
PASANTA: Estrategia de gestin pedaggica que permite la familiarizacin con equipos,
herramientas y procesos productivos. Se realizan en las empresas o lugares permitiendo que la
transferencia de aprendizaje a los estudiantes proceda de la experiencia.
PENSAMIENTO DIRECTIVO: Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas por la ms
coherente, conveniente y oportuna, direccionando los riesgos e implicancias.
PENSAMIENTO CREATIVO: Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin
superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos.
PENSAMIENTO CRTICO: Capacidad para actuar y conducirse en forma refexiva, elaborando
conclusiones propias y en forma argumentativa.
PENSAMIENTO RESOLUTIVO: Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y
oportunas ante situaciones difciles o de conficto.
PLANIFICACIN: Proceso de establecer objetivos y cursos de accin adecuados antes de iniciar la
accin.
PRESUPUESTO: Instrumento administrativo que sirve para dotar de recursos y operativizar la
gestin institucional, pedaggica y administrativa de una institucin de educacin superior.
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PLANEACIN: Es la etapa inicial de la gestin; determina los objetivos, formula las estrategias,
los planes, proyectos, presupuestos y las decisiones ms convenientes que asumir la institucin.
Consiste en tomar decisiones hoy sobre lo que se requiere lograr en el futuro, con la participacin
de todos los estamentos organizativos.
PLANEAMIENTO ESTRATGICO: Proceso sistemtico a mediano o largo plazo que se caracteriza
porque proyecta la institucin a partir de analizar y evaluar cules son sus fortalezas y debilidades
as como tambin las oportunidades, limitaciones y demandas que ofrece el entorno; formulando
objetivos, estrategias, planes y proyectos.
PLANIFICACIN: Es un proceso que consiste en utilizar un conjunto de procedimientos precisando
en forma organizada y racional, una serie de actividades y tareas que contribuyen al logro de los
objetivos previsto a partir de un diagnstico preliminar y sobre la base de la precisin de los recursos
que se utilizarn.
PLANIFICACIN EDUCATIVA: Es un proceso de ordenamiento racional y sistemtico de actividades
y proyectos de desarrollar asignando los recursos existentes a fn de lograr los objetivos y metas
propuestas. Es el examen de una realidad econmica o social en un perodo determinado y en
un marco de referencia local, regional o nacional. Por ello, la primera etapa est constituida por
la elaboracin de planes de desarrollo a corto, mediano y largo plazo, previa determinacin de la
problemtica por reas y aspectos.
PROACTIVO: Decisin que se toma con anticipacin a un cambio externo o a otras situaciones.
Nuestra conducta es una funcin de las decisiones y no de las condiciones.
PROCESOS DE GESTIN: Es un conjunto de actividades que recibe uno o ms elementos
(insumos) para transformarlos y crear un producto de valor. En la IES el proceso ms importante es
la enseanzaaprendizaje, los elementos lo constituyen el estudiante, el docente, el currculo, los
espacios educativos y los materiales de aprendizaje.
PROYECTO ESTRATGICO: Es un conjunto intencional orgnico y selectivo de operaciones,
acciones de regulacin que por su impacto totalizante es capaz de impulsar efciente y
signifcativamente el cambio situacional en la direccin de la situacin objetivo, pretendida por el
planifcador. El proyecto estratgico incide generalmente sobre poblaciones actuales o potenciales.
REGULACIN: Proceso informado y peridico mediante el cual un sistema, institucin, programa
o procedimiento se va ajustando a las intenciones, metas, estndares, normas que se le aplican
a travs de acciones o decisiones adoptadas por el mecanismo regulador como resultado de una
evaluacin.
RELEVANCIA: Se refere a los grandes fnes educativos de la institucin educativa y que se expresa
a travs de las orientaciones curriculares de sus programas, la defnicin de polticas de docencia y
los perfles profesionales de los egresados.
RESPONSABILIDAD: Se entiende como el deber de las personas o de los funcionarios o empleados
de rendir cuenta ante una autoridad superior y ante el pblico por los fondos o bienes pblicos a
su cargo y/o por una misin u objetivo encargado y aceptado. Se trata de los medios disponibles,
humanos, tcnicos, materiales y fnancieros, de que dispone una organizacin para el logro de
determinados objetivos, para alcanzar ciertos resultados o para llevar a cabo algunas actividades.
SINERGIA: Situacin donde el todo es mayor que las partes. Suma total de la energa, conocimientos
y experiencias, que puede ofrecer un grupo.
TRANSPARENCIA: Comprende la disposicin de la entidad de divulgar informacin sobre las
actividades y operaciones ejecutadas relacionadas con el cumplimiento de su fnes y al mismo
tiempo, implica el acceso del pblico sin restricciones a tal informacin, para conocer y evaluar en
96
su integridad el desempeo y lo forma de conduccin de la gestin gubernamental.
TAXONOMA: En educacin se realiza una clasifcacin exacta, jerrquicamente ordenada, de los
objetivos de aprendizaje.
VALORES: Conjunto de convicciones perdurables que posee una persona; el tipo de conducta que
les acompaa, y la importancia de las convicciones para esa persona.
VISIN: Es el sueo preciado a mediano o largo plazo. La visin de la organizacin a futuro expone
de manera evidente y ante todos los grupos de inters el gran reto institucional que motiva e impulsa
la capacidad creativa en todas las actividades que se desarrollan dentro y fuera de la institucin de
educacin superior.
97
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Inclusin social en educacin superior
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