INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE

COOPERSMITH
FORMA C PARA ADULTOS

I. DATOS GENERALES
Nombre del Instrumento
Autor
Ao
Pas de origen
Objetivo

: Inventario de Autoestima Forma C para

adultos de Stanley Coopersmith
: Stanley Coopersmith
: 1967
: Estados Unidos
: Medir actitudes valorativas, hacia el si
mismo, en las reas personal, social,
familiar y acadmica de la experiencia de
la persona.

Factores/Dimensiones/Areas:

Dirigido a

S mismo o Yo General
Social Padres
Acadmico

: Desde los 16 aos

II. ASPECTOS TEORICOS

Coopersmith (1967) refiere que: "Por autoestima, entendemos la evaluacin que
efecta y mantiene comnmente el individuo en referencia a s mismo: Expresa
una actitud de aprobacin y desaprobacin e indica la medida en que el individuo
se cree capaz, significativo, con xito y merecedor. En sntesis, la autoestima es
un juicio de la persona sobre el merecimiento que se expresa en la actitud que
mantiene sta haca si misma. Es una experiencia subjetiva que el individuo
trasmite a otros mediante informes verbales o mediante la conducta abierta".
(Citado por Mruk, 1998: 26).
En los antecedentes de la Autoestima de Coopersmith se pretende elaborar un
marco conceptual que pueda servir como gua para la investigacin de la
autoestima, o un instrumento para modificarla.
Coopersmith bas sus ideas
sobre autoestima en el trabajo emprico, en este caso, casi 8 aos de
investigacin previa. Es as que el trabajo de este autor est tan arraigado a los
bien establecidos principios del aprendizaje que debemos considerarlo como
representativo de la perspectiva conductual o del aprendizaje. Por ejemplo, la
conexin entre los tres principales antecedentes de la autoestima (aceptacin
parental, lmites claramente establecidos y tratamiento respetuoso) se entiende en
trminos de mecanismos de aprendizaje. En este sentido, los nios aprenden que
son merecedores porque sus progenitores les tratan con afecto. Desarrollan
estndares ms altos porque estos valores son sistemticamente reforzados,
(clsica y operativamente) sobre otros. Estos nios se tratan a s mismos con
respeto porque observan como actan sus progenitores haca las personas y ellos
reproducen esas conductas (Citado por Alegre, 2001).

Opuestamente, si la autoestima puede aprenderse, la carencia de la misma se

aprende. La indiferencia parental, el exceso de carencia de lmites y los modelos
indiferentes o degradantes provocan diferentes tipos de autoconstructos y
conductas. Igualmente, aprendemos sobre nuestra competencia (o incompetencia)
a travs de los diversos xitos o fracasos que experimentamos en el tiempo. En
sntesis, esta perspectiva considera a la autoestima (o su falta) como un rasgo
adquirido (Citado por Alegre, 2001).
Segn seala Coopersmith en 1965, el anlisis conceptual planteaba cuatro bases
principales de autoestima: Significacin, competencia, virtud y poder. Es decir, las
personas se evalan a s mismas por el grado en que otras las aman o aceptan,
segn su grado de pericia en la ejecucin de tareas, su grado de satisfaccin con
los patrones ticos o religiosos, y el grado de poder que ejercen. Creemos que
determinar la base o bases que un individuo dado emplea para juzgar su
merecimiento puede ser un paso inicial en la determinacin de la fuente de sus
dificultades y como pauta de los esfuerzos teraputicos (Citado por Alegre, 2001).
III. CRITERIOS DE CONSTRUCCION
Coopersmith comienza en 1959 un estudio sobre la autoestima, con
investigaciones clnicas y experimentales, a partir de los pedidos realizados por los
padres y profesores de nios en edad escolar, para analizar las dificultades en el
aprendizaje y el desinters hacia las actividades acadmicas.
Esta prueba fue creada junto con un extenso estudio sobre autoestima realizado
por Coopersmith en Estados Unidos, desarrollado en base a la creencia de que la
autoestima est significativamente asociada con la satisfaccin personal y con un
funcionamiento efectivo (Citado por Bardales, 1994).
En 1967 publica una escala de medicin de Autoestima para nios de 5to. a 6to.
grado, que es ampliamente utilizada, en base a la cual Coopersmith desarroll la
versin para adultos.
IV. DESCRIPCIN GENERAL
El nombre original es Self Esteem Inventory (SEI).
El Inventario de autoestima
para adultos es un test de personalidad de composicin verbal, impreso,
homogneo y de potencia.
El Inventario est compuesto por 25 tems de eleccin forzada (Ver Apndice A).
Los tems se deben responder de acuerdo a si la persona se identifica o no con
cada afirmacin en trminos afirmativos o negativos, los tems del inventario
general en puntaje total, as como puntajes separados en reas:
Si mismo o Yo General
Social -Padres
Acadmico

La calificacin de la prueba se realiza, sumando el nmero de tems, respondidos

en forma correcta (que reflejan una adecuada autoestima), asignndoles un
puntaje equivalente a cuatro puntos, siendo la mxima calificacin de 100 puntos.
La interpretacin de ese puntaje total se realiza en base a los cuartiles donde los
extremos, miden la alta y baja autoestima, y los cuartiles centrales miden la media
de la autoestima.
A continuacin, presentamos los niveles de autoestima, segn Coopersmith:
Tabla 1
Categoras interpretativas del Inventario de Autoestima
Puntaje
0 - 24
25 - 49
50 - 74
75 - 100

Niveles
Bajo
Medio bajo
Medio alto
Alto

Su administracin puede ser individual y colectiva y tiene una duracin

aproximada de 15 minutos.
V. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSION ORIGINAL
VALIDEZ
Validez de Constructo
Entre 1974 y 1978, Kohenes report un estudio de validez de constructo, que llev
a cabo con una poblacin de 7600 alumnos que cursaban del 4 al 8 grado,
diseado para observar la importancia comparativa del hogar, los pares y la
escuela con la autoestima global, en pre-adolescentes y adolescentes,
confirmando la validez de la estructura de las sub-escalas propuestas por
Coopersmith, reconocindolas como fuente de medicin de Autoestima (Citado por
Long, 1998).
Validez Predictiva:
Long (1998) reporta que en base a los resultados revisados por Coopersmith, se
encontr que los puntajes del Inventario de Autoestima tenan una relacin
significativa con la creatividad, rendimiento acadmico, deseos de expresar
opiniones particulares, as como el grado de resistencia a la presin grupal.
Investigaciones posteriores tambin fueron en la misma lnea que Coopersmith y
hallaron que los puntajes del Inventario de Autoestima se relacionaban
significativamente con la percepcin de popularidad (Simon, 1972), con la
ansiedad (Many, 1973); con una afectiva comunicacin entre padres y jvenes, y
con el ajuste familiar (Matteson, 1974)

CONFIABILIDAD
Kimball (1972) administr el Inventario de Autoestima de Coopersmith a 7600
estudiantes de escuelas pblicas entre el 4 y el 8 grado de todas las clases socio
econmicas, incluyendo a los estudiantes blancos y negros de Estados Unidos,
encontrndose un coeficiente de Kuder-Richardson que oscil de ,87 a ,92 para
los diferentes grados acadmicos (Citado por Long, 1998).
Jhonson & Spotz (1973) administraron el Inventario a 600 estudiantes de 5to., 9no.
y 12avo. grado de escuelas ubicadas en un distrito rural de Estados Unidos,
encontrando un coeficiente de ,81 para el 5to. grado, de ,86 para el 9no. grado y
de ,80 para el 12avo. grado, lo cual refleja una adecuada consistencia interna del
instrumento (Citado por Long, 1998).
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN EL PER
VALIDEZ
Alegre (2001) trabaj la validez de contenido del instrumento en una muestra
conformada por 159 adolescentes varones cuyas edades fluctuaban entre 16 y 18
aos de edad, que presentaban conducta antisocial internados por diferentes
motivos de infraccin de la ley penal en un Centro Juvenil de Diagnstico y
Rehabilitacin de la ciudad de Lima.
Previamente, el instrumento fue sometido a un Estudio Piloto, conformado por 35
adolescentes varones que reunan similares caractersticas a las de la muestra,
con la finalidad de probar su inteligibilidad y el tiempo que duraba la aplicacin, de
tal modo que se pudieran hacer las modificaciones necesarias que permitieran
elevar la calidad y poder discriminatorio del instrumento.
Como resultado de dicho Estudio Piloto, se encontr que el instrumento era claro y
entendible para la muestra, por lo que se procedi a la validez de contenido, para
lo cual se emple el coeficiente V. de Aiken, por medio de 10 jueces, quienes
encontraron que el instrumento tiene una adecuada validez en todos los tems, por
lo que ninguno tuvo que ser modificado.
CONFIABILIDAD
No se han encontrado datos disponibles sobre esta propiedad psicomtrica.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alegre, M. (2001). Clera, resentimiento y autoestima en varones de 16 a 18 aos
que presentan conducta antisocial en un Centro Juvenil de Diagnstico y
Rehabilitacin de la ciudad de Lima. Tesis de Licenciatura no publicada,
Universidad de San Martn de Porres, Lima, Per.

Bardales, O. (1994). Relacin entre Autoestima, rendimiento acadmico y tipo de

familia. Tesis de Licenciatura no publicada, Universidad Peruana Cayetano
Heredia, Lima, Per
Long, Y. (1998). Niveles de Autoestima y Asertividad en adolescentes con
discapacidades locomotoras y adolescentes fsicamente normales. Tesis de
Licenciatura no publicada, Universidad de San Martn de Porres, Lima, Per..
Mruk, C. (1998). Autoestima investigacin teora y prctica. Madrid, Espaa:
Descle de Brouwer.

VII. APENDICE
PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO
Instrucciones:
A continuacin encontrars una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase
describe como generalmente se siente marque X en la columna "Verdadero". Si
la frase no describe como generalmente siente marque X en la columna "falso".
Ejemplo:
Siento miedo cuando doy un examen

V
( )

F
( )

NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS

01.02.03.04.05.06.07.08.09.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.-

Las cosas generalmente no me preocupan.

Me resulta difcil hablar frente a la clase.
Hay muchas cosas de mi mismo que cambiara si pudiera.
Puedo tomar decisiones sin muchas dificultades.
Soy muy divertido.
En mi casa me fastidio fcilmente.
Me lleva mucho tiempo acostumbrarme a algo nuevo.
Soy popular entre las personas de mi edad.
Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos.
Me rindo fcilmente.
Mis padres esperan demasiado de m.
Es bastante difcil ser yo mismo.
Las cosas estn todas confundidas en mi vida.
Las personas generalmente aceptan mis ideas.
Tengo una pobre opinin acerca de m mismo.
Muchas veces me gustara irme de la casa.
Generalmente me siento fastidiado en el colegio.
No soy tan simptico como la mayora de las personas.
Si tengo algo que decir generalmente lo digo.
Mis padres me comprenden.
Muchas personas son ms preferidas que yo.
Frecuentemente siento como si mis padres me estuvieran
presionando.
23.- Generalmente me siento desalentado en el colegio.
24.- Generalmente deseara ser otra persona.
25.- No se puede confiar en m.

V
F
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