PROYECTO: MEJORAMIENTO DEL SISTEMA DE FORMACION DE DOCENTES DE

MATEMATICAS A TRAVS DE LA ESTRATEGIA DENOMINADA ESTUDIO DE CLASE

Danilo Agudelo, Leonor Camargo, Jorge Fiallo, Edgar Palacios, Eduardo Polana
Grupo de Matemticas becarios de JICA
1. META FINAL: Contribuirr al desarrollo de competencias en matemticas y a la
construccin de ambientes de aprendizaje con tecnologa a travs del
fortalecimiento del sistema de formacin inicial y permanente de docentes de
matemticas, con la estrategia denominada Estudio de Clase, teniendo como
base los avances alcanzados en el sistema de formacin de docentes del
Japn.
2. JUSTIFICACIN
-

Gracias a los avances del proyecto Incorporacin de Nuevas Tecnologas

al currculo de Matemticas de la Educacin Media de Colombia se ha
conformado en Colombia, una red de educadores matemticos
comprometidos con la diseminacin de la cultura informtica y la
construccin de ambientes de aprendizaje con tecnologas que contribuye a
las necesidades de mejoramiento de la calidad de la educacin. En esta red
participan profesores de matemticas de instituciones educativas y
universidades pblicas de 24 departamentos del pas. La comunicacin se
hace a travs de una lista de discusin.
Los logros alcanzados en el proceso de formacin que se implement en el
proyecto permiten asegurar avances significativos, de carcter global,
respecto de la implementacin de tecnologa en el currculo de
matemticas.
Se tienen experiencias de aula con el uso de tecnologa que muestran
resultados significativos.
Aunque se han adelantado acciones para sistematizar experiencias de aula
en el marco de este proyecto, es importante y pertinente enriquecer este
proceso para seguir avanzando en el registro y documentacin de lo que
ocurre en el aula cuando se incorpora la tecnologa y poder as compartir y
socializar estos resultados con la comunidad para efectos de contribuir a la
formacin de otros doentes.

La pertinencia del proyecto se sustenta en:

a) La definicin de la educacin como un proceso de formacin permanente,
personal, cultural y social, que conlleva al desarrollo humano, del entorno y de
la sociedad en general, por lo que sin duda es un instrumento muy importante
para lograr la paz en nuestro pas.
b) La necesidad de democratizar el sistema educativo garantizando las
posibilidades reales de acceso y permanencia en una educacin de alta
calidad, en iguales condiciones y oportunidades.
c) El inters del estado por descentralizar la estructura poltica administrativa
permitiendo que el acceso y la permanencia en la educacin sea factible en
1

todo el territorio nacional y que haya presencia del estado e instituciones muy
cualificadas en la docencia y en la investigacin, para todos los niveles de la
educacin.
d) La necesidad de mejorar la calidad del sistema educativo procurando
aprovechar los logros alcanzados en el proyecto Incorporacin de las nuevas
tecnologas al currculo de matemticas de la educacin media de Colombia y
la aplicacin real y efectiva de los lineamientos y estndares curriculares
propuestos por el MEN.
e) La necesidad de ofrecer una educacin contextualizada a la realidad, local,
regional, nacional e internacional que impacte directamente al aula.
f) La consideracin de que la cualificacin permanente y reflexiva de los
docentes se constituye en uno de los factores que ejerce mayor influencia en el
logro de una educacin de calidad.
3. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA ESTUDIO DE CLASE
3.1. Definicin
El Estudio de Clase es un espacio en donde los docentes, por iniciativa propia o
por disposicin de sus superiores, realizan investigaciones acerca de su trabajo
cotidiano de manera individual y/o colaborativa. Los docentes hacen una
propuesta de clase que se presenta en aula abierta, con asistencia de invitados
del equipo responsable y de otros profesores de la comunidad, pues se tiene la
conviccin de que es el nico medio para probar la evidencia del xito de la
propuesta.
4.2. Propsitos
- Presentar nuevas ideas para fortalecer los procesos de enseanza y
aprendizaje.
- Propiciar la actualizacin de los docentes por s mismos y para la vida escolar
- Mejorar el ambiente de trabajo haciendo ms atractiva la profesin a los
docentes.
- Superar el aislamiento que produce debilidad en la formacin de los docentes
en ejercicio a travs de la implementacin de esta estrategia.
- Promover el estudio de clases abiertas como medio de comprobacin de ideas
acerca de la enseanza.
- Presentar evidencias de las nuevas ideas aplicadas en el aula para la
enseanza de temas especficos.
- Promover el Estudio de Clase como una estrategia a largo plazo para la
generacin, acumulacin y socializacin de los conocimientos profesionales del
docente de matemticas.
- Promover la actualizacin permanente del docente para su vida en la
institucin escolar.
- Consolidar la red de educadores matemticos comprometidos con el
mejoramiento de la calidad de la educacin matemtica de nuestro pas.
4.3. Beneficios
2

Para los estudiantes: Se logra una relacin estrecha entre el currculo planeado,
currculo implementado y el currculo cumplido, se posibilita que los alumnos
muestren sus avances
Para los docentes: Los docentes disfrutan de su vida profesional con el grupo de
colegas y se capacitan unos a otros. Sienten gran satisfaccin por poner en
prctica sus ideas y propuestas de enseanza. Por eso un 99% de los docentes
japoneses de escuelas elementales y un 50% de los docentes de escuelas medias
participan en este trabajo de 2 a 5 horas semanales.
3.4.Proceso del Estudio de Clase:
4.4.1. Elaborar un plan: a partir de la investigacin, del fundamento didctico, el
docente responsable de la clase bien sea individualmente o en reuniones previas
con colegas en donde se discute qu va a ensear y cmo hacerlo, siendo este
intercambio fundamental en la estrategia estudio de clase Se hace una reunin
previa para discutir el qu y el cmo de la clase, se discute la propuesta inicial del
docente, se analizan los objetivos y se dan consejos. La propuesta incluye: la
planeacin del tema, la formulacin de la meta de investigacin, la elaboracin
de la propuesta didctica y el plan de instruccin
4.4.2. Ejecutar la clase: se presenta la clase el da acordado. Con anterioridad
se delegan funciones a los docentes compaeros como: realizar un protocolo
general, tomar fotos, realizar la filmacin, observar a los nios de acuerdo al nivel
alto, medio o bajo y realizar protocolos de cada uno de los casos observados, en
donde se contemple el nivel de desarrollo previo de los alumnos. En esta fase es
importante tener en cuenta la instruccin y la evaluacin.
A este segundo momento del proceso es al que ms atencin se le est poniendo
y sugiriendo a los docentes, puesto que para lograr seguir manteniendo la calidad
de la educacin y la ubicacin de Japn como potencia econmica mundial, es
necesario despertar la creatividad y se debe pasar de la copia a la produccin.
4.4.3. Analizar: (reunin de anlisis de clase): la tercera y ltima actividad es la
reflexin que se realiza inmediatamente despus de la clase, all se hacen las
crticas del caso y se hacen las correcciones con el propsito de mejorar. Es una
reunin muy estricta ya que es la forma de investigar y enriquecer el trabajo diario.
Una vez al ao en algunas instituciones, se realiza un da de puertas abierta con el
fin de que asistan al estudio de clase profesores de otras instituciones, padres de
familia y funcionarios de la junta de educacin municipal a observar la clase que
se ha estudiado. La idea fundamental es la de reflexionar segn un tema,
compartir resultados y definir temas futuros.
Para la etapa de reflexin se conforma una mesa directiva compuesta por:
- Un moderador (docente de la escuela primaria o secundaria)
- Tres docentes de la escuela con especializacin en matemticas
- Dos cooperadores docentes de la universidad pedaggica, que a veces se
3

convierten en consejeros.
Dos consejeros,
Anotador (director de la escuela)

En el momento de dar inicio a la reflexin, cada estamento presenta los objetivos

que buscaban con el estudio de clase, empezando en este caso por el docente
que ha dirigido la actividad, luego los profesores de la universidad. En esta
reflexin se hacen los comentarios pertinentes al desarrollo de la actividad lo
bueno, lo que se debe mejorar y si lo aspectos negativos que se deben suprimir.
4.5. Aspectos que contempla la preparacin
- . Problema inicial
- .Preguntas de reflexin para pensar
- . Tiempo para responder y para escribir
- Socializacin del trabajo
- . Bsqueda de otros problemas
Para la preparacin de su clase el docente debe tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
-

Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos: a los alumnos les
hace falta desarrollar el pensamiento y para ello es necesario pensar en las
propuestas didcticas y en los mtodos de enseanza.
Estimar la dificultad de las preguntas (cuntos alumnos podrn contestar bien y
cuntos mal).
Dejar suficiente tiempo para pensar las preguntas o los problemas (esta
actividad se debe promover bastante).
Formar grupos de trabajo para discutir y reflexionar acerca de las ideas
pensadas.
Utilizar notas del profesor cargadas de ingenio, adems de los libros.
Analizar si los alumnos han llega o no a la meta.
Evaluar los logros o metas finales de los alumnos.

Adems de estas recomendaciones se deben tener en cuenta los contenidos y la

preparacin de los materiales didcticos de clase.
4.6. Ejemplos de rejillas para organizar la preparacin de la leccin
Modelo 1
Fase 1.
Comprensin del tema y del problema.
Actividades de Aprendizaje.
Confirmar el problema de aprendizaje.
Anticipar , estimar , predecir.
Reaccin prevista de los alumnos.
Problema de estudio.
4

Instrucciones y ayuda del maestro.

Preguntas orientadoras.
Fase 2.
Proceso de estudio y prctica.
Actividades de Aprendizaje.
Presentar el proceso de estudio.
Reaccin prevista de los alumnos.
Desarrollo de la actividad.
Instrucciones y ayuda del maestro.
Confirmar consideraciones iniciales.
Preguntar a los alumnos por los fundamentos a los datos encontrados..
Apoyo individual a alumnos con dificultades.
Propiciar la socializacin por los alumnos de los resultados obtenidos.
Fase 3
Confirmacin.
Actividades de Aprendizaje.
Confirmar el resultado de estudio en sta clase.
Reaccin prevista de los alumnos.
Utiliza las representaciones usadas en la clase.
Establece relaciones para predecir partes desconocidas.
Instrucciones y ayuda del maestro.
Organiza el trabajo de los alumnos.
Retroalimenta y estimula a los alumnos con dificultades en la obtencin de
resultados.
Fase 4
Resumen.
Actividades de Aprendizaje.
Reflejar el contenido del aprendizaje.
Reaccin prevista de los alumnos.
Encuentra alternativas de solucin al problema..
Proyecta la solucin del problema al entorno.
Instrucciones y ayuda del maestro.
Situar el problema en el contexto social.
. Modelo 2
1. Presentacin del tema.
2. Explicacin del tema.
(1). Ubicacin del tema en el contexto conceptual.
5

(2) Relacin del tema con otras asignaturas escolares, Gira entorno a una
identidad de la escuela.
(3) Consideraciones sobre los procesos de enseanza aprendizaje del
tema.
3. Objetivos del tema.
4. Cronograma.
5. Objetivos especficos de la clase del da.
6. Introduccin de la propuesta. Presentacin del problema.
7. Solucin del problema.
8. Distribucin del tiempo para la actividad.
Motivacin:
7 minutos.
Solucin individual
9 minutos
Trabajo entre parejas
8 minutos.
Conversacin en grupos de 4
31 minutos.
4.7. Funciones del docente responsable del desarrollo de la experiencia
- Decide sobre los contenidos a desarrollar.
- Elabora el plan con la ayuda de los compaeros de trabajo, los consejeros y
docentes cooperadores de la universidad.
- Presenta el tema a desarrollar.
- Motiva a los estudiantes (puede ser a travs de un juego, acertijo, cuento,
aplicacin a la vida cotidiana o un problema).
- Observa y orienta el trabajo individual y grupal de los estudiantes.
- Decide quien participa primero segn la solucin observada al problema.
- Complementa la participacin de los nios, dando explicaciones.
4.8. Notas
- Participan docentes de matemticas de diferentes provincias.
- Hay preparacin previa para un estudio de clase, con asesora de los docentes
de la Universidad Pedaggica.
- A travs de la red de informacin todos los estamentos educativos se
comunican el trabajo que se realiza con el estudio de clase.
- Este estudio de clase es de carcter obligatorio, por lo menos una vez al ao.
- El estudio de clase se enfatiza hacia la identidad de la escuela.
- Hay flexibilidad en el horario utilizado para el desarrollo del estudio de la clase.

4. PLAN DE ACCIN
5.1. FASE 1: Fortalecimiento del proyecto Incorporacin de las nuevas
tecnologas al currculo de matemticas de la educacin media de Colombia
mediante la implementacin de la estrategia de estudio de clase en algunas
instituciones del proyecto.

OBJETIVOS
- Consolidar la red de aprendizaje existente mediante la implementacin local de
la estrategia.
- Elaborar material inicial de ejemplos de la estrategia para futuras formaciones.
- Socializar las experiencias realizadas en las instituciones.
ACTIVIDADES
- Recopilacin de informacin de estudios de clase.
- Generacin de condiciones para la implementacin de la estrategias de estudio
de clases.
- Realizacin de experiencias de estudio de clase en algunas instituciones, bajo
la responsabilidad de los participantes del curso de formacin en Japn y del
proyecto de nuevas tecnologas.
- Realizacin de un seminario de formacin, con asesora de profesores
Japoneses y expertos nacionales.
- Sistematizacin de las experiencias realizadas.
- Divulgacin de las experiencias realizadas en las instituciones en el portal del
MEN.
RESULTADOS ESPERADOS
- Conformacin de un equipo nacional interinstitucional constituido por un
representante: del MEN,
uno de las Secretarias de Educacin
Departamentales y o Municipales, uno de las Universidades, uno de las
Instituciones de Educacin bsica y media y un representante del sector
econmico y productivo (se sugiere que contine el equipo tcnico nacional del
proyecto incorporacin de nuevas tecnologas al currculo de matemticas y
completar con el representante del sector productivo)
- Conformacin de equipos interinstitucionales locales constituidos por al menos
un representante de las SED y o SEM, las Universidades, las Instituciones de
Educacin bsica y media representantes del sector econmico y productivo.
- Realizacin de seminarios locales, regionales y nacionales. Elaboracin de un
documento escrito con las experiencias implementadas.
RUBROS:
Compra de equipos, (Cmaras de video, software, computadores porttiles,)
Viticos (pasajes, hospedaje y alimentacin)
Impresos y publicaciones
Capacitacin y asesoras
Otros (produccin de video, realizacin de cartillas)
RESPONSABLES
MEN, , SED, SEM, Universidades, Instituciones de Educacin Bsica y Media del
sector productivo
5.2. FASE 2: Implementacin de la estrategia en la formacin inicial y permanente
de docentes de matemticas.

OBJETIVOS
- Incorporar la estrategia de estudio de clase, en la formacin inicial a travs de
las prcticas educativas y en la formacin permanente a travs de cursos de
formacin.
- Superar el aislamiento que ha caracterizado la formacin de docentes y entre el
discurso terico y la prctica.
- Ampliar el nmero de docentes responsables de implementar la estrategia de
estudio de clase y el uso de las nuevas tecnologas en el currculo de
matemticas de la educacin bsica y media de Colombia.
ACTIVIDADES
- Gestin de la implementacin de la estrategia de estudio de clase en la
escuelas normales y universidades que tengan programas de formacin docente.
- Realizacin de cursos de formacin permanente.
- Realizacin del Primer Seminario Internacional de estudio de clase abierta al
pblico.
- Gestin de estmulos de formacin a nivel de postgrado para los docentes
comprometidos con la expansin del proyecto
RESULTADOS ESPERADO
- Cambio metodolgico en la realizacin de las prcticas docentes de los
programas de educacin de bsica y secundaria y en los cursos de formacin de
docentes en ejercicio.
- Seminario Internacional
- Video con experiencias de los resultados del estudio de clase.
- Banco de experiencias de estudio de clase.
RUBROS:
Impresos y publicaciones (realizacin de video promocional, compra de textos,
multiplicacin de documentos) .
Viticos
Compra de equipos.
Capacitacin y asesoras
Otros. (compra de materiales,...)
RESPONSABLES
Secretarias de educacin, Universidades, Municipios, Sector productivo
3. FASE 3: Creacin de Centros de Formacin.
OBJETIVOS
Construir centros de formacin permanente que garanticen la calidad de la
formacin.(redes de telecomunicaciones, aulas bien equipadas, centro de
documentacin, salas de conferencias y bienestar social)
ACTIVIDADES
8

- Gestin de recursos para la construccin y dotacin de los centros de formacin

- Establecimiento de vnculos con el sector empresarial y productivo para apoyar
la educacin matemtica de Colombia.
- Bsqueda de apoyo Internacional para la creacin de los centros.
RESULTADOS ESPERADO
Centros de formacin permanente de docentes construidos y equipados
RUBROS:
Infraestructura
Dotacin (compra de equipos, materiales......)
Otros,...
RESPONSABLES
Nacin, Departamentos, Municipios y comunidad.
Apoyo internacional
5. ENTIDADES QUE APOYARIAN EL PROYECTO:
OEA, JICA, ONGS, COLCIENCIAS, EMPRESA PRIVADA, ASONEN, ASCOFADE,
ETC.

CLASE DEMOSTRATIVA
Plan de mejoramiento Institucional
El estudio de clase es un espacio donde los docentes, por iniciativa propia, realizan
investigaciones acerca de su trabajo cotidiano de manera individual o colaborativa. Los
docentes hacen una propuesta de clase que se presenta en aula abierta para la institucin
escolar o para otros docentes, pues se tiene la conviccin de que es el nico medio para
probar la evidencia del xito de la propuesta. Dicha experiencia esta basada en los alcances
logrados en el sistema de formacin de docentes del Japn.
Unos de los propsitos; es el de presentar nuevas ideas para fortalecer los procesos de
enseanza aprendizaje, propiciar la actualizacin de los docentes por s mismos y para la
vida escolar.

Enfoque Terico que la orienta

Con respecto al estudio de clase en Japn tenemos: Periodo MEIJI (1868-1912), regreso el
imperio despus del gobierno militar de TOKUGAWA SHOGUN,

y la monarca

constitucional comenz con la civilizacin occidental. Antes de periodo Meiji Japn tenia
su propio sistema de educacin para la gente en general llamado TEROKOYA (Nios
escolares estudian en los templos.
El estilo del sistema escolar de occidente comenz en 1872 y la primera escuela Normal de
Japn (actual universidad de TSUKUBA) FUNDADA en Tokio Por el emperador.
En el inicio del nuevo sistema los conocimientos de las materias cientficas occidentales
fueron introducidas por los docentes occidentales (por ejemplo Jhon Perry) quienes fueron

10

empleados por el gobierno del Japn. Los estudiantes japoneses las aprendieron en base a la
disciplina educativa Japonesa y China..
Mtodo Pestalozzi: Takamine un destacado docentes de la escuela Normal de Tokio haba
estudiado el mtodo de docencia de Johann Hinrich Pestalozzi en USA, e introdujo dicho
mtodo a Japn a travs de la escuela Normal de Tokio, los docentes de la escuela anexa
adoptaron el mtodo, capacitaron a otros docentes y publicaron un libro sobre el mtodo de
docencia.
En el primer libro el mtodo de docencia 1.883 para las escuelas normales del Japn ,
escrito por los docentes de la escuela elemental anexa de la escuela Normal de Tokio es una
mirada practica, critica de ver la enseanza y era obligatorio hacer comentarios y crticas
sobre los contenidos mas importantes de la enseanza de todas las escuelas Normales..
En (1912-1.925) aparece el TAISGO ( desarrollo autnomo), los docentes trataron de
obtener su autonoma basados en la idea de Jhon Dewey, el estilo lectivo de proponer y
solucionar problemas comenz a desarrollarse, se fund la sociedad de educacin en
matemticas del Japn (1.919)
Todo lo anterior obedece a una pequea mirada del sistema educativo y el estudio de clase
con motivo de mi visita a ese pas, con 4 Colombianos ms del rea de matemticas en el
ao 2.003
Nos hemos apropiado de esta metodologa, para desarrollar en los nios de quinto y sexto la
competencia en la resolucin de problemas de reas de polgonos irregulares dentro de una
cuadrcula haciendo uso de una herramienta potenciadora como es la calculadora TI- 92
plus.

11

Situacin que origino la experiencia

Cmo halla el rea de polgonos irregulares enmarcados dentro de una cuadrcula
(geo-plano o rejilla).
Este problema tuvo su origen en un diagnostico previamente realizado a estudiantes de los
grados quinto y sexto de la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora y a docentes de
algunas instituciones de nuestro municipio.
Con respecto a los estudiantes de quinto y sexto Grado se pudo percibir confusin en
trminos como rea, su forma de calcularla y mucha dificultad en el desarrollo de
situaciones problemticas a partir de este concepto, dificultando de esta manera el
desarrollo del pensamiento Geomtrico, numrico y variacional en estos nios.

Con respecto a los docentes se observ que la mayora de los encuestados, siguen haciendo
uso de metodologas tradicionales limitndose a una explicacin y realizacin de algunos
ejercicios, sin la debida orientacin

en el desarrollo de los pensamientos antes

mencionados.
Se pudo observar que este tema no se utilizaba como una herramienta potenciadora de los
procesos de pensamiento en los nios, adems los chicos sentan temor cuando se les
planteaba una situacin problemtica al respecto y se limitaban al uso de algunos principios
matemticos aprendidos de memoria, pero no dejaban expresar la creatividad, el anlisis, la
modelacin y el gusto por este tipo de trabajos.
Todo esto nos motivo a proponer un estudio de clase, con estudiantes del ciclo
complementario de la institucin, coordinados

y asesorados por los tres docentes de

matemticas de la Normal, y tambin nos motivamos a hacer uso de las

12

nuevas

tecnologas, como herramientas potenciadoras, del pensamiento, para tal fin se uso el
software Cabri, incorporado en la calculadora graficadora TI 92 plus.

Objetivo General: Promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento numrico,

geomtrico y variacional, a travs de la solucin de problemas de reas de polgonos
irregulares enmarcados dentro de una cuadrcula.

Objetivos especficos:
Implementar el uso de las calculadoras graficadoras, con el propsito de construir
ambientes de aprendizaje con tecnologa.
Emplear una nueva propuesta metodolgica para el desarrollo de la clase de
matemticas, creando en los estudiantes la necesidad de adquirir estos conocimientos para
el desarrollo en su contexto como futuro maestro.
Motivar a los maestros para que aplique esta propuesta como una alternativa en la
solucin de problemas de orden matemtico que se le presenten en le aula.

Desarrollo de la experiencia
Apartir del 20 de febrero del ao 2.004, se inicia la etapa de motivacin con los estudiantes
del ciclo complementario de la Normal, haciendo un breve comentario de la experiencia
vivida en Japn, pero sobre todo destacando la metodologa del estudio de clase que
realizaban los docentes JAPONESES, se les entreg copia del plan de accin acordado por
los cinco docentes en el Japn al llegar a nuestro pas. Posteriormente por voluntad propia
salieron cuatro estudiantes de tercer semestre dispuestos a trabajar y se conform de esta
manera el equipo de trabajo, formado por los tres docentes titulares del rea de matemticas
13

de la Normal y los cuatro estudiantes del ciclo complementario se da inicio as al estudio de

clase a lo Colombiano.

Se prepara una reunin para el mes de Marzo con el fin de profundizar un poco ms acerca
de la metodologa estudio de clase con todos los docentes y estudiantes del ciclo
participantes en esta aventura pedaggica. Se analiza la posibilidad de incorporar las
nuevas tecnologas a dicho estudio de clase, pues la institucin cuenta con los equipos
necesarios para tal fin. Se empieza a determinar el tema que deberamos tratar en dicho
estudio de clase, se habla de muchos pero por consenso despus de analizar muchas
situaciones se llega al acuerdo de trabajar reas, pues la tecnologa nos hace un aporte
valioso; se determinan los criterios para la realizacin del proyecto en general.
A partir del 26 de marzo se inicia el estudio de clase con reuniones peridicas, con el
propsito de profundizar sobre el tema a tratar, la metodologa a desarrollar, el material que
se deba usar, la elaboracin de guas de trabajo, las responsabilidades de cada uno de sus
integrantes y la asignacin de quien se encargara con el apoyo de todos de presentar la
clase el da convenido. Se logro acordar con la Hermana Directora de la Normal que esta
experiencia que realizaban los cuatro estudiantes del ciclo complementario se le tuviera en
cuenta como trabajo de grado para optar al titulo de Normalista Superior.
Los docentes de matemticas de la Normal ajustamos las programaciones para poder
presentar la primera clase demostrativa el 11 de junio con sexto C el 18 de junio con sexto
b, para que entre el 16 de julio y el 13 de agosto se efectuaran los ajustes, las correcciones y
quedar listos para el da 20 de agosto donde se celebr una jornada pedaggica da de
puertas abiertas a todos los estudiantes del ciclo, se desarrollo la clase con los estudiantes
de sexto A, bajo la mirada de todos los estudiantes del ciclo complementario, terminada la
14

clase los estudiantes de sexto salieron y nos quedamos slo docentes, directivas y
estudiantes del ciclo para hacer todas las reflexiones del caso, entre agosto 27 y septiembre
24 se prepar el informe final.

Con respecto al material utilizado se elaboraron 6 guas de trabajo, para desarrollar durante
la clase, la primera es una gua de ambientacin sobre el concepto de rea, a travs de una
pequea historia la finca de la familia Las dems guas nos piden relacionar en una tabla;
los puntos del permetro, los puntos internos y el rea de figuras como; un cuadrado, un
rectngulo, un triangulo con la caracterstica de que su base siempre es el doble de su
altura, un polgono irregular dentro de una cuadricula, todo este material para desarrollar
los estudiantes de sexto A, una ltima Gua para los estudiantes del ciclo complementario
con el objetivo de pensar, analizar y modelar.

En la construccin de esos modelos de cuadrados, rectngulos, tringulos y polgonos en

general, la tecnologa jug un papel importante, pues es la nica manera de pasar del dibujo
geomtrico al objeto geomtrico como tal cmo construir un cuadrado que se conserve
como tal, ante cualquier tipo de transformacin o arrastre?
Todas las construcciones utilizadas se realizaron con anterioridad por parte del equipo
investigador; los estudiantes de sexto A, hacan uso de ellas para el desarrollo de sus guas
de trabajo.
Como se puede deducir hay tres elementos bsicos en esta experiencia; el estudio de clase
como metodologa, la profundidad en el concepto de rea y el uso de la tecnologa, todo se
une para desarrollar en nuestros estudiantes niveles de competencia superiores en el campo
de la resolucin de problemas.
15

APOYOS
Inicialmente se vinculo la jefatura del ncleo, los diferentes rectores, el seor alcalde, que
finalmente brillaron por su ausencia.

Reconocimientos
La experiencia sirvi, como reconocimiento de trabajo de investigacin a los cuatro
estudiantes del ciclo complementario, y as poder graduarse como normalistas superiores.
La experiencia ha sido socializada a un grupo de maestros de matemticas de la ciudad de
Granada, con gran acogida entre ellos, pero poco sentido de compromiso
Resultados
Con respecto a los pequeos de sexto, se nota mayor creatividad en el desarrollo de las
clases, les gusta mucho el uso la tecnologa en el desarrollo de algunos temas, se ven ms
creativos, colaborativos, autnomos, se siente un mayor gusto por el rea, se nota mayor
dedicacin al estudio del rea, se ve como relacionan con otros temas el concepto de rea
como en las fracciones, se hacen mas evidentes los procesos de observacin, de traslacin;
con respecto a los estudiantes del ciclo se noto el gusto por investigar, la creatividad en el
momento de presentar un tema de matemticas, el cuidado al emitir conceptos, mayor
comprensin en la razn de ser de las matemticas en su vida profesional.
Evaluacin
Como evaluacin hay un trabajo de los estudiantes del ciclo complementario, ellos
presentaron pblicamente el proyecto ante toda la comunidad de la normal, se nota el gusto
por el trabajo de matemticas en los pequeos de sexto A.

16

Tenemos Como propuesta presentar este trabajo a los docentes del municipio y el
departamento como una experiencia significativa, pero como no se realizaron ni foros
municipales ni departamentales, estamos pensando en que sea la Normal quien lidere esta
propuesta y as poder evaluar la experiencia con mucho mas rigor y ver los alcances
logrados.

Impacto social

Con respecto a los dems docentes se muestran inquietos por saber acerca de la experiencia
y sobre todo la metodologa, con padres de familia de los estudiantes de grado sexto se
hacen reuniones peridicas para contarles nuestros proyectos a analizar los niveles de los
estudiantes y tambin se les da a conocer los temas fuertes en cada periodo, con respecto a
la experiencia algunos de ellos fueron invitados y tomaron parte activa en el desarrollo del
trabajo con comentarios positivos les ha motivado el uso de la tecnologa, con respecto a
docentes de otras instituciones les ha llamado la atencin y se inicio unas reuniones
peridicas pero realmente falta mucho compromiso en algunos colegas.

17

G U I A D E T R A B A J 0 0 1 PAR A L O S E S T U D I A N T E S
NOMBRE: ________________________

GRADO:__________

Es importante hacer ver que el software (cabr geometre), cambia la

f o r m a d e c o n c e b i r l o s o b j e t o s g e o m t r i c o s c o n t r i b u ye n d o a c o n s t r u i r
el puente entre la geometra de dibujos y la geometra de los objetos
geomtricos. (Moreno 2000)
OBJETIVO:
Que el estudiante calcule reas de polgonos irregulares enmarcados
dentro del geoplano, realizando ejercicios que lo lleven al desarrollo
del pensamiento numrico, geomtrico y variocional.
ACTIVIDADES:
1. Entra al archivo ciclo 1 de la calculadora, all encontrars un
cuadrado y teniendo en cuenta este, completa la siguiente tabla.
Este trabajo lo realizars por parejas.

Nmeros
1
2
3
4
5
6
7
8
9

x
x
x
x
x
x
x
x
x

1
2
3
4
5
6
7
8
__

Puntos del
permetro
4

Puntos internos
PI
0

10x__

18

rea
1

2. Entra al archivo ciclo 2 de la calculadora, all encontrars un

rectngulo y teniendo en cuenta este, completa la siguiente
t a b l a , c o m o l o h i c i s t e e n e l e j e r c i c i o a n t e r i o r.

Nmeros
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Puntos del
permetro
6

x 2
x 4
x 6
x 8
x 10
x 12
x 14
x 16
x__

Puntos internos
PI
0

rea
2

3. Entra al archivo ciclo 3 de la calculadora, all encontrars un

tringulo y teniendo en cuenta este, completa las siguientes
tablas. Este trabajo lo realizars en grupos de cuatro (4).

Nmeros
2
4
6
8

x
x
x
x

2
4
6
8

Puntos del
permetro
6

Nmeros
1
3
5
7

x
x
x
x

1
3
5
7

Puntos internos
PI
0

Puntos del
permetro
3

rea
2

Puntos internos
PI
0

19

rea
0.5

4. Entra al archivo ciclo 4 de la calculadora, all encontrars un

P o l g o n o i r r e g u l a r, a l c u a l l e d e b e s c a l c u l a r e l r e a .

20

G U I A D E T R A B A J 0 0 1 PAR A L O S D O C E N T E S
Es importante hacer ver que el software (cabr geometre), cambia la
f o r m a d e c o n c e b i r l o s o b j e t o s g e o m t r i c o s c o n t r i b u ye n d o a c o n s t r u i r
el puente entre la geometra de dibujos y la geometra de los objetos
geomtricos.(Moreno 2000)
OBJETIVO:
Que el docente calcule reas de polgonos irregulares enmarcados
dentro del geoplano, realizando ejercicios que lo lleven al desarrollo
del pensamiento numrico, geomtrico y variocional.
ACTIVIDADES:
1. Enmarca en el geoplano un cuadrado con las medidas que
aparecen en la siguiente tabla y completala segn el ejemplo.

Nmeros
1
2
3
4
5
6
7
8
9

x
x
x
x
x
x
x
x
x

1
2
3
4
5
6
7
8
__

Puntos
permetro
4

del Puntos
PI
0

internos rea
1

2. Enmarca en el geoplano un rectngulo con las medidas que

aparecen en la siguiente tabla y completala segn el ejemplo.

Nmeros
1 x 2

Puntos
permetro
6

del Puntos
PI
0

21

internos rea
2

2
3
4
5
6
7
8
9

x 4
x 6
x 8
x 10
x 12
x 14
x 16
x__
3. Enmarca en el geoplano un tringulo con las medidas que
aparecen en la siguiente tabla y completala segn el ejemplo.

Nmeros
2
4
6
8

x
x
x
x

2
4
6
8

Nmeros
1
3
5
7

x
x
x
x

1
3
5
7

Puntos
permetro
6

del Puntos
PI
0

internos rea

Puntos
permetro
3

del Puntos
PI
0

internos rea

4. Enmarca en el geoplano la siguiente figura y

rea al polgono irregular

22

0.5

debers hallar el

 O B S E R VA Y C O N T E S TA

1. El estudio de clase es una buena estrategia para el desarrollo de temticas como

esta? por qu?
2. Crees que se cumpli con el objetivo propuesto?
3. La motivacin fue la adecuada para la actividad individual?
4. El material utilizado fue el adecuado para la actividad individual?
5. La actividad realizada responde a situaciones del contexto del estudiante?
6. Por qu cree que es importante el uso de la tecnologa en este tipo de actividades?
7. Qu piensa acerca del desarrollo de la estrategia estudio de clase?
8. Cree que la estrategia estudio de clase se puede utilizar en otras materias o
exclusivamente en matemticas?
9. Qu estndares podemos potencializar a travs de esta actividad?
10. Qu otros temas podemos potencializar con este ejercicio?

23

24

25