Informe de

prctica
docente.

Informe de prctica docente.

Nombre de la Materia
Forma, espacio y medida.
Licenciatura
Educacin Preescolar.

Alumno
Patricia Lpez Martnez.

Docente
Hercy Baez Cruz.

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, 01 abril 2015

Diagnostico
Para poder elaborar la secuencia didctica de la primer jornada de prctica, previamente
elabore un diagnostico a 5 nios.
El jardn al que asist no es denominado como tal, es un centro preescolar indgena situado en la
comunidad de El Tajn en el municipio de Papantla, estuve frente al grupo de 3 B con un total
de 20 alumnos.

Aprendizajes esperados:
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se
ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos
y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como
figuras geomtricas entre s.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.
De acuerdo a los modelos Van Hiele los nios de tercer grado se encuentran en el primer nivel el cual nos
hace referencia al reconocimiento de las figuras:
Los estudiantes perciben las figuras geomtricas en su totalidad, de manera global, como unidades
pudiendo incluir atributos irrelevantes en las descripciones que hacen.
Adems perciben las figuras como objetos individuales, es decir que no son capaces de generalizar las
caractersticas que reconocen en una figura a otra de su misma especie.
Comparan las figuras geomtricas con objetos de su entorno utilizando palabras como: se parece a,
tiene forma de
Es cuestin de reforzar los conocimientos previos vistos con la educadora para lograr el anlisis
adecuado para poder as ubicarse en el nivel 2.

Primera intervencin
Centro Preescolar Indgena Nicols Bravo martes 23 de marzo 7:30 a.m., deba llegar
temprano al centro para preparar la actividad propuesta en el horario de 11 de la maana a 12
de la tarde, 8:00 a.m. logre entrar al preescolar con la directora y mi compaera Tsarawi. Una
vez dentro del centro la directora se encarg de abrir el aula de segundo y la ma de tercero, lo
cual agradezco porque as pude pegar las figuras geomtricas debajo de las mesas de los nios,
la distribucin fue la siguiente:
Lo hice de esta manera alternando las
figuras para que los nios lograran
comparar todas las figuras, como se
puede observar, algunas figuras como el
rectngulo, cuadrado, trapecio y rombo
se encontraban a una distancia favorable
para mis cuestionamientos.
Lo primero que les pregunte a los nios
fue, Qu es lo que encontraron?, 16
Ilustracin 1Distribucin de la figuras geomtricas en el aula.
nios contestaron correctamente el
nombre de sus figuras, 2 nios ese da no
asistieron a clase lo que significa que en la mesa encerrada con el circulo azul no haba alumnos,
en la mesa en donde se encontraba el rombo acertaron en su respuesta, ya que en clases
pasadas con la educadora haban visto el tema de las figuras geomtricas, pero en este caso yo
les traa una figura nueva el Trapecio, en la mesa en donde se encontraba esa figura no
escuche nigua respuesta, as que me centre ms en ellos; me acerque a ellos y les pregunte de
nuevo, al no obtener respuesta, les dije: qu creen que sea, con timidez me dijeron, es una
figura, posteriormente le pregunte, cul creen que sea su nombre, escuche infinidad de
nombres por parte de sus compaeros: es un circulo, cuadrado. Como no escuche la respuesta
que deseaba, pase al frente de nuevo y tome el trapecio de mi juego de figuras geomtricas y
les pregunte:Cuntos lados? Los nios respondieron 4, as contine con todas las figuras, pero
nuevamente insist con el trapecio, no dejando de lado las dems figuras, utilizando el
rectngulo, cuestione; aqu en el saln en dnde vemos un rectngulo, qu cosas que estn
dentro aqu se parecen a un rectngulo y todas las figuras que les mostr anteriormente:
algunos mencionaban que el rectngulo se parece a una ventana a la puerta y el pizarrn, pero
hubo algo que me llamo mucho la atencin, la observacin y determinacin de Reyneiro la masa
de los nios tiene forma de trapecio y el logro relacionar ambas figuras, eso me ayudo para
poder decirles, que esa figura se le llama trapecio, entonces tome el cuadrado y el trapecio y les
pregunte; En qu se parece el cuadrado y el trapecio, ellos contestaron tienen cuatro lados y
cuatro puntas. En que son diferentes estas dos figuras, Erik se acerc a m y tomo el trapecio y
sealo con sus dedos los dos lados del trapecio que estaban inclinadas, pero l lo dijo de la
siguiente manera, estos dos estn agachados, con su pequea explicacin sus dems
compaeros observaron detenidamente las dos figuras y reconocieron la diferencia que Erik
encontr. Para concluir, les ped que dibujaran en su libreta las figuras que vimos el da de hoy.

Al terminar la actividad Erik y Cesar el par de nios que se encontraban al frente se acercaron a
m y me pidieron todas las figuras que tena y con ellas crearon objetos de su contexto.

Segunda intervencin
Centro preescolar indgena mircoles 24 de marzo 10:00 a.m. previamente a las 8 de la maana
ordenen las mesas de acuerdo a la planeacin, antes de iniciar con la actividad los nios
tuvieron un ensayo, despus de este inicie con la actividad, as que a las 10 inicie la actividad
titulada Domino de figuras preguntando a los nios conocan el domino y si alguna vez lo
haban jugado, estos son algunas respuestas que escuche: Yo s, tienen puntitos. Yo le gane a mi
to. Posteriormente les pregunte cmo se juega: Los puntitos deben ser iguales. Despus de esta
pequea explicacin por parte de ellos les ensee el domino que les traa, explicando que la
dinmica del juego solo cambiaba por el hecho de que en lugar de puntitos como lo dijeron,
estos eran sustituidos por figuras las cuales vimos en la clase pasada. As que le di un juego de
domino a cada equipo. Para poder iniciar el juego, les indique que la primera ficha que deban
colocar en el centro de la mesa deba tener 2 cuadrados uno en cada lado o extremo de la ficha,
dos equipos si comprendieron la indicacin, pero el resto confundi el cuadrado con el
rectngulo, as que pase a las mesas para verificar que colocaran la ficha indicada pero una de
ellas puso la que tena dos rectngulo, contine dndoles las siguiente indicacin: haber, saben
cul es su mano derecha, entonces, de este equipo, quien puso la primer ficha, entonces
despus del que puso la primer ficha el que pondr la siguiente ficha ser el de la derecha.
Quiz las indicaciones suenan un poco fciles, pero para nios de su edad fue un tanto difcil y
as fue, explique 3 veces la misma indicacin, para poder continuar con el juego. Sinceramente
debo reconocer que solo pusieron atencin los primeros 15 min, despus de eso, algunos se
paraban de su asiento o jugaban con las fichas. Algunos si lograron terminar el juego.

Conclusiones:
En la primera intervencin debo agradecer que la educadora me brindara todo el da para poder
realizar las actividades, porque as la atencin seria solo para m, hubo mucha participacin por
parte de los nios, incluso entre compaeros se ayudaban, me atrevo a decir que fue un xito.
Ahora, lo que respecta a la segunda intervencin, debo reconocer que mis indicaciones del
juego, no fueron suficientemente claras para los nios, no quiero escudarme con nada pero
hubiera preferido tomar al grupo desde la maana antes de su ensayo porque despus de este
los nios estaban demasiado inquietos, la propuesta del juego solo fue de refuerzo de la
actividad anterior, pero me hubiera gustado mucho que se lograra por completo. Debo tomar
en cuenta para las siguientes intervenciones no formar equipos, porque sinceramente no puedo
dividirme para atender lo que hace cada uno de ellos, puede ser muy favorable para otros
campos formativos pero dejare de lado los equipos por un momento.

Anexos
Evidencia de la primer intervencin.

Evidencia de la segunda intervencin

Ilustracin 2 Algunos alumnos no comprendieron las indicaciones.

Ilustracin 3 De esta manera se organizaron las mesas dentro del saln