Ambientes Virtuales de Aprendizaje Quimica

DISEO E IMPLEMENTACIN DE AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE A TRAVS DE LA CONSTRUCCIN DE UN CURSO VIRTUAL

EN LA ASIGNATURA DE QUMICA PARA ESTUDIANTES DE GRADO 11 DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ASUNCIN SILVA MUNICIPIO DE
PALMIRA, CORREGIMIENTO LA TORRE
POR:
ALBA LUCA SAAVEDRA ABADA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE INGENIERA Y ADMINISTRACIN
MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
PALMIRA
2011
DISEO E IMPLEMENTACIN DE AMBIENTES VIRTUALES DE

APRENDIZAJE A TRAVS DE LA CONSTRUCCIN DE UN CURSO VIRTUAL
EN LA ASIGNATURA DE QUMICA PARA ESTUDIANTES DE GRADO 11 DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ASUNCIN SILVA MUNICIPIO DE
PALMIRA, CORREGIMIENTO LA TORRE
POR:
ALBA LUCA SAAVEDRA ABADA
Trabajo de grado para obtener el ttulo de MAGISTER EN ENSEANZA DE
LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
TRABAJO FINAL
Directora
Mg. CARMEN ELENA MIER BARONA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE INGENIERA Y ADMINISTRACIN
MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
PALMIRA
2011
Dedico este trabajo a Dios quien imparti

su bendicin para
llevar a cabo este
proyecto, a mi familia, por ser el punto de

apoyo que en todo momento brind el
aliento y la fuerza necesaria para seguir
adelante hasta alcanzar la meta.
Alba Luca
AGRADECIMIENTOS
La autora expresa sus agradecimientos al cuerpo docente universitario por los

conocimientos y experiencias de vida que impartieron con sabidura durante el
desarrollo del programa, e igualmente a todas aquellas personas que de una u
otra forma brindaron su apoyo y colaboracin para el desarrollo del presente
proyecto.
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
15
1. MARCO REFERENCIAL
18
1.1 USO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN EN EDUCACIN
18
1.2 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)
19
1.3 EDUCACIN BASADA EN WEB
20
1.3.1 El aula virtual: usos y elementos que la componen.
21
1.3.2 Moodle.
23
1.3.3 Exe-Learning.
24
1.4 ENFOQUE PEDAGGICO
24
1.5 METODOLOGAS DE EDUCACIN VIRTUAL
25
1.5.1. Mtodos Sincrnicos
26
1.5.2. Mtodos Asincrnicos
26
1.5.3 Aula virtual presencial: aplicacin de lo asincrnico y sincrnico
26
1.6 CARACTERSTICAS DEL DISEO DE UN CURSO VIRTUAL
27
1.7 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE EDUCACIN VIRTUAL
29
1.7.1 Ventajas de la enseanza virtual para los educandos
29
1.7.2 Desventajas de la educacin virtual
30
1.8 AMBIENTES VIRTUALES PARA LA ENSEANZA DE LA QUMICA
30
1.8.1 Algunos recursos virtuales para la enseanza de la qumica
31
1.9 ANTECEDENTES
34
1.10 MARCO CONTEXTUAL
38
2. METODOLOGA
46
2.1 DISEO METODOLGICO
46
2.2 POBLACIN Y MUESTRA
46
2.3 IMPLEMENTACIN AULA VIRTUAL
47
2.4 ACTIVIDADES
48
2.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
60
3. RESULTADOS
63
3.1 USO DEL AULA VIRTUAL
63
3.2 RENDIMIENTO ACADMICO
74
3.3 ENCUESTA EVALUATIVA FINAL
77
4. DISCUSIN
82
5. CONCLUSIONES
89
6. RECOMENDACIONES
93
BIBLIOGRAFA
95
ANEXOS
99
GLOSARIO
113
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Resultados encuesta diagnstica.
39
Tabla 2. Descripcin de las actividades.
53
Tabla 3.Actividades del docente.
56
Tabla 4. Categorizacin de las actividades implementadas en el aula virtual.
60
Tabla 5.Movimientos del aula virtual Marzo Septiembre 2011.
63
Tabla 6.Accesos a la plataforma por estudiante.
67
Tabla 7.Rendimiento acadmico por estudiante.
74
Tabla 8.Niveles de desempeo acadmico por perodo.
75
Tabla 9.Nmero de visitas vs. Desempeo acadmico por estudiante.
75
Tabla 10. Datos encuesta evaluativa final.
78
LISTA DE GRFICOS
Pg.
Grfico 1. Respuesta a las preguntas 1 a 8
40
Grfico 2. Frecuencia semanal de visitas a Internet
41
Grfico 3. Uso de las redes sociales
42
Grfico 4. Tipo de conexin a Internet
42
Grfico 5. Salas de internet
43
Grfico 6. Costo acceso a internet
43
Grfico 7. Entradas a la pgina web Marzo Sept. 2011
66
Grfico 8. Ingresos a la plataforma por estudiante marzo sept. 2011
67
Grfico 9. Porcentaje de ingresos de los alumnos a la pgina
68
Grfico 10. Frecuencia de visitas por actividad
71
Grfico 11. Entradas al aula virtual de marzo a septiembre de 2011
71
Grfico 12.Accesos al curso de Qumica 11
72
Grfico 13. Frecuencia de visitas a actividades de repaso para el ICFES
73
Grfico 14. Frecuencia de ingresos a actividades del eje temtico soluciones
74
Grfico 15. Frecuencia de ingresos a actividades del eje temtico Gases
72
Grfico 16.Frecuencia de consultas realizadas mensualmente en la pgina
75
Grfico 17. Calificacin de la experiencia en el aula virtual
75
Grfico 18. Calificacin de las actividades desarrolladas en el aula virtual
76
Grfico 19. Cul fue la principal dificultad en esta experiencia?
78
Grfico 20. Frecuencia de visitas a la pgina
79
Grfico 21. Preguntas sobre la aplicacin del aula virtual
80
Grfico 22. Frecuencia de visitas a la pgina
81
Grfico 23. Preguntas sobre la aplicacin del aula virtual
81
LISTA DE FOTOS
Pg.
Foto 1. Collage: Registro de usuarios.
49
Foto 2. Collage: Induccin para el ingreso a la plataforma
50
Foto 3. Explicacin de temas en el aula de clase
51
LISTA DE IMGENES
Pg.
Imagen 1. Presentacin aula virtual: Alumnos grado 11
48
Imagen 2. Ingreso al aula virtual
52
Imagen 3. Temticas ofrecidas por el aula virtual
57
Imagen 4. Desarrollo bloques temticos: Soluciones y gases
59
LISTA DE ANEXOS
Pg.
1. Encuesta diagnstica
100
2.Programacin de contenidos para la asignatura qumica de grado 11
100
3. Registros de la plataforma virtual
101
4. Registros en vivo
103
5. Registro de actividades
103
6. Registros de actividades por usuario
103
7. Registro Grfico por usuario
105
8. Calificacin por usuario
105
9. Encuesta evaluativa
105
10. Contenidos temticos aula virtual
107
11. Datos de un usuario de la pgina web
107
12. Datos de entradas de usuario a la pgina web.
108
13. Comentarios de un usuario de la pgina web
109
14. Ingresos del usuario a la pgina web
109
15. Registros de los ingresos a las actividades del usuario
110
16. Uso de la plataforma virtual como apoyo para conceptualizacin (1)
111
17. Uso de la plataforma virtual como apoyo para conceptualizacin (2)
112
30
RESUMEN
Trabajo de tipo exploratorio descriptivo, centrado en la implementacin de un

aula virtual, utilizando la plataforma Moodle, polarizando los mtodos sincrnico y
asincrnico de la enseanza virtual, como un recurso para ayudar a los
estudiantes de grado 11 de la I.E. JosAsuncin Silvaen la comprensin y
asimilacin de conceptos qumicos de manera contextualizada, apoyando
conjuntamente su proceso de preparacin para las pruebas ICFES Saber. Que
segn la evaluacin final y el porcentaje de participacin de los alumnos basado
en los datos aportados por la pgina, incentiv el uso de estas tecnologas como
apoyo a su proceso de aprendizaje, pues permiti demostrar conceptos utilizando
videos, presentaciones, guas y talleres, entre otras actividades para ilustrar los
contenidos de manera interesante, creativa y constructiva. Mostrando ser una
buena herramienta para apoyar el proceso de formacin de los estudiantes,
cumplindose los objetivos planteados al inicio de la investigacin.
Trminos clave:aula virtual, enseanza de la qumica, aplicacin de las TIC en la
educacin, plataforma Moodle.
31
ABSTRACT
Exploratory - descriptive work, focusing on the implementation of a virtual

classroom using the Moodle platform, polarizing synchronous and asynchronous
methods of virtual learning as a resource to help students in grade 11 of the IE
Jose Asuncion Silva in understanding and assimilating chemistry concepts in a
contextualized manner at the same time that supports the process of preparation
for the college entrance test ICFES knowledge. That according to the final
evaluation and the percentage of the students who participated based on data
provided by the webpage, this resource encouraged the use of these technologies
because it allowed the illustration of concepts throughout the use of videos,
presentations, guides and workshops, among other activities, that made the
presentation of the content interesting, creative and constructive. The results show
that this is a good tool to support the process of training the students fulfilling the
objectives set forth at the beginning of the investigation.
Key Terms:Virtual Classroom; Teaching of chemistry; application of TIC in
education; Moodle framework.
INTRODUCCIN
Las tecnologas de informacin (TIC), brindan la posibilidad de crear nuevos

espacios de interaccin con los estudiantes mejorando el que hacer pedaggico
y en ltimas los procesos de enseanza-aprendizaje. La inclusin de nuevas
metodologas (ambientes virtuales de aprendizaje) dentro y fuera del aula de clase
generan un ambiente que lleva a los estudiantes a ser partcipes de su propio
aprendizaje.
Lo expuesto anteriormente ha ido transformando el papel del docente, llevndolo
gradualmente de una posicin en la cual imparte conocimiento, a una labor en la
cualel uso de la tecnologa, como herramienta sumamente importante para el
manejo asertivo de los contenidos y de apoyo metodolgico, por su capacidad de
facilitar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades propias del diseo
pedaggico, en base al componente tecnolgico, adquieren una importancia
significativa a la hora de lograr los objetivos de aprendizajepropuestos.
Cabe notar que la manera como se ha venido desarrollando la enseanza
tradicional, impartida en las aulas de clase suele estar regida por mtodos y
tcnicas que han cado con el paso del tiempo en la monotona, uno de los
principales riesgos en lo concerniente al desinters y desmotivacin de los
estudiantes por el conocimiento, por aprender. Teniendo entre una de sus muchas
consecuencias el fracaso escolar y el aumento en los ndices de desercin en las
escuelas. Una posible solucin puede partir de los ambientes virtuales de
aprendizaje
como
herramienta
innovadora,
colaborativo, interactivo, significativo, autnomo,
que
fomenta
el
aprendizaje
que compromete al docente
dinamizando su rol en el aprendizaje de sus alumnos como asesor y facilitador,

razn por la cual debera integrarse al modelo educativo, como un valioso recurso
de apoyo pedaggico.
15
Estos cambios han generado un reto significativo para todos los docentes, los
cuales deben ponerse a la par con las tendencias culturales y sociales de una
poblacin que encuentra en la tecnologa un instrumento que media en sus
actividades diarias. Surge entonces la bsqueda de ese enlace que permita al
docente acercarse a sus alumnos, aproximndolosal conocimiento a travs de
estas nuevas tecnologas, un reto innovador de por s en un contexto que
socioeconmicamente no posee recursos ptimos para ello, generando alrededor
de esta situacin una pregunta que sustenta el problema real objeto de este
trabajo:Cmo implementar el manejo de las TIC con los estudiantes de grado 11
como una herramienta de apoyo para la asignatura de qumica a travs del uso de
Sistemas Administradores de Contenidos de Aprendizaje (LCMS)?Este trabajo
expone como se implement el manejo de las TIC con los estudiantes de grado 11
de la I. E. Jos Asuncin Silva, como una herramienta de apoyo para la asignatura
de qumica a travs del uso de Sistemas Administradores de Contenidos de
Aprendizaje (LCMS), un objetivo general que se desarroll a travs de los
siguientes objetivos especficos:
Disear un aula virtual que apoye el proceso de aprendizaje en la asignatura

de qumica en grado 11 en la Institucin Educativa Jos Asuncin Silva.
Disear actividades de qumica para usarlas como objetos virtuales de

aprendizaje, que puedan ser utilizados dentro y fuera del aula de clase.
Montar la plataforma para el aula virtual en el ciberespacio.
Implementar el manejo del aula virtual con los estudiantes de grado 11 de la

Institucin Educativa Jos Asuncin Silva.
Realizar el debido monitoreo y seguimiento del ingreso y uso de la plataforma

virtual.
Teniendo como metas principales:
Promover en los estudiantesde la Institucin Educativa Jos Asuncin Silva el

manejo de las TIC como una herramienta para el aprendizaje significativo,
autnomo y colaborativo.
16
Brindar un refuerzo significativo a los estudiantes de grado 11 con miras a la

presentacin de las pruebas de estado ICFES Saber.
La integracin de las TIC en el proceso educativo, abre una amplia gama de

posibilidades que permiten a estudiantes y profesores el acceso a cualquier
informacin necesaria en cualquier momento. Apareciendo un nuevo paradigma
de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado en
el socio constructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del
currculo, aseguran a los estudiantes ejercitarse en las competencias en TIC que
la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a
aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo. Razn y fundamento
del presente trabajo que busca mostrar los alcances en el uso e implementacin
de estas nuevas tecnologas por medio de la implementacin de un curso virtual
de qumica, para estudiantes de educacin media (grado 11) de la Institucin
educativa Jos Asuncin Silva, utilizando Ambientes virtuales de Aprendizaje.
17
1. MARCO REFERENCIAL
1.1 USO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN EN EDUCACIN

En el documento Estndares de competencias enTecnologas de Informacin en
Educacin, para docentes, la UNESCO desarrolla toda una propuesta que lleva en
s misma uno de los retos del mundo actual al afirmarque los estudiantes y los
docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. Esto en un contexto
educativo slido, puede ayudar a los estudiantes a adquirir diversascapacidades
que en un futuro les permitirn para llegar a ser, segn este documento:
Competentes para utilizar tecnologas de la informacin.
Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin.
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.1
Pero la realidad muestra que los contextos educativos conforme al contexto social,
econmico y cultural, pueden ser muy inestables o no brindar las plataformas o el
soporte necesario para la implementacin de procesos virtuales eficientes en los
cuales apoyar el que hacer pedaggico, por lo tanto se deben generar estrategias
eficaces que permitan el acceso, el uso eficaz y en lo posible continuo de las TIC
en los procesos educativos, brindando a los estudiantes una valiosa oportunidad
de adquirir competencias significativas en y a travs de sus uso. En este caso el
papel ms importante enesta tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades y competencias en el manejo de las TIC esdesempeado por el
docente, siendo adems, el directo responsable de generar estrategias, establecer
actividades, generando oportunidades y un entorno propicio que permita
Organizacin de las naciones unidas para la ciencia la educacin y la cultura UNESCO. Estndares de
competenciasenTICparadocentes.Londres.UNESCO,2008.
18
elaprendizaje y facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender
y comunicar, tanto en el aula como por fuera de ella. Es primordial entonces
conforme a lo expuestola preparacin eficaz y continua del docente para que
pueda ofrecer de manera debida e innovadora a sus estudiantes, estas
oportunidades a las que se hace referencia en el prrafo anterior.En correlacin,
los programas de formacin docente, ya sea en ejercicio, o en pregrado, deben
comprender los elementos necesarios para abrir espacios que generen
experiencias enriquecidas con TIC, acordes a su contexto. Entre estas
experiencias cabe destacar el uso de la multimedia y de los ambientes virtuales de
aprendizaje (AVA), cuya implementacin hace parte del objeto central del presente
trabajo, razn por la cual se abordar su definicin, junto con las diversas
herramientas bsicas y necesarias para el logro de este fin. Abordando para
propsitos de la discusin final algunos aspectos relacionados con los mtodos de
la enseanza virtual, sus ventajas y desventajas, finalizando con la presentacin
del contexto de desarrollo de la propuesta, en relacin a los resultados obtenidos,
conclusiones y recomendaciones generadas.
1.2AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)
Originalmente diseados para el desarrollo de cursos a distancia, los ambientes
virtuales (AVA), vienen siendo utilizados como una amplia y verstil herramienta
de soporte y apoyo para cursos presenciales.Un Ambiente Virtual de Aprendizaje
(AVA) Virtual learning environment (VLE) es un sistema de software diseado
para facilitar a profesores el desarrollo de cursos virtuales para sus estudiantes,
especialmente en lo referente a la gestin, administracin y ejecucin del curso.
Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el acceso de
los estudiantes a travs de Internet. Incluyen entre sus componentes por lo
general plantillas para elaborar contenidos, foros, charlas, cuestionarios y
ejercicios tipo opcin- mltiple, verdadero/falso y respuestas de una palabra, las
19
cuales son completadas y/o complementadas por los profesores para su posterior
publicacin, de manera que puedan ser utilizados por los estudiantes. 2
El principio de aprendizaje colaborativo sustenta a los Ambientes Virtuales, pues
generan un espacio que: permite a los estudiantes realizar sus aportes y expresar
sus inquietudes en los foros, adems van apoyados de herramientas
multimediales que hagan ms agradable el aprendizaje pasando de ser
simplemente un texto en lnea, a un entorno interactivo de construccin de
conocimiento.3
En relacin a lo anterior, los modelos educativos innovadores deben fomentar este
tipo de ambientes de aprendizaje interactivos, en los que el docente se encuentra
avocadocumplir un papel como asesor y facilitador, comprometido realmente con
el aprendizaje de sus alumnos propendiendo por el desarrollo en los estudiantes
de habilidades y modos de trabajo innovadores (competencias), en los cuales
pueden utilizar tecnologas de vanguardia, materiales didcticos, recursos de
informacin y contenidos.Logrando un ambiente de aprendizaje en el proceso, a
travs de la interaccin de estudiantes y docentes (facilitadores), en torno de los
materiales y recursos de informacin generados.
1.3EDUCACIN BASADA ENWEB
El desarrollo de las nuevas tecnologas de la educacin y la comunicacin han
hecho posible la utilizacin de Internet y ms concretamente la www (World Wide
Web) en la educacin a distancia, dando lugar a la denominada Educacin basada
en Web o e-learning. En la actualidad existen por todo el mundo miles y miles de
centros de enseanza a distancia tanto pblicos como privados, orientados a
todos los niveles ytipos de educacin: primaria, secundaria, superior, especial,
adaptada, etc. Conforme a lo expresado por Romero (2005)Cada vez son ms los
Wikipedia.RSS.[Enlnea].<http://es.wikipedia.org/wiki/RSS>[Citadoel22deJuliode2011]
Ibd. Ambiente educativo virtual. [En lnea]. <http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual>
[Citadoel3deAgostode2011]
3
20
sistemas basados en Web, la tecnologa ms utilizada para la educacin a

distancia, debido a la facilidad de utilizacin y disponibilidad de las herramientas
para navegar por el Web y la facilidad del desarrollo y mantenimiento de los
recursos Web.4
Estos sistemas de enseanza virtual utilizan una plataforma basada en web que
puede ser: o bien un sistema propio desarrollado especficamente por cada
institucin, o bien uno de los mltiples sistemas comercial existentes como: WebCT, Virtual-U, Top Class, etc. o de libre distribucin como: ATutor, ILIAS, Moodle
etc. Estos proporcionan servicios tiles para la enseanza a distancia como son
herramientas para la comunicacin sincrnica y asincrnica, herramientas para la
gestin de materiales de aprendizaje y herramientas para la gestin, seguimiento y
evaluacin de los estudiantes. Junto con los Sistemas Hipermedia Adaptativos
Basados en Web que brindan un componente dinmico a este diseo, pues son
un nuevo tipo de sistemas educativos con caractersticas tales como: aumento de
la interaccin con los usuarios y adaptacin de los contenidos a las necesidades
de estos. Para ello, construyen un modelo del alumno y lo utilizan durante la
interaccin con dicho usuario para adaptarse a sus necesidades. Algunos
ejemplos de Sistemas Hipermedia Adaptativos basados en Web para educacin
son: Interbook, DCG,ELM-ART, CALAT, AHA!, etc. Por ltimo cabe notar la
existencia y el incremento en la utilizacin de mltiples estndares que adems de
permitir la interoperabilidad entre distintos sistemas, permiten la reutilizacin de
contenidos educativos, y tambin facilitan la incorporacin de diferentes tcnicas
adaptativas.
1.3.1
El
aula
virtual:
usos
elementos
que
la
componen.
El uso y las aplicaciones formativas de todos los medios que facilita Internet: Chat,
pginas Web, foros, aplicaciones, etc., se deben dar en un aula virtual con un fin
comn: permitir que los materiales se distribuyan en lnea y que al mismo tiempo
ROMERO MORALES Cristbal, et al. El aula virtual en la educacin presencial. Montera. 2005, 120 p.
Trabajodegrado(Esp.eninformticaeducativa).UniversidaddeCrdoba.DepartamentodeInformticay
AnlisisNumrico.
21
puedan estar al alcance de los alumnos en formatos estndar que permitan su

impresin, edicin o grabacin, para su posterior uso.5
Este referente es el punto de partida para la bsqueda continua de innovacin al
disear un aula virtual, adecuando los contenidos de una clase a un medio donde
se mezclan diferentes posibilidades de interaccin a travs de la multimedia y
donde la lectura lineal no es la usual, pues en sta el usuario escanea el texto, en
busca de ttulos, texto enfatizado en negrita o enlaces a otras pginas, imgenes o
aplicaciones. Implicando que los alumnos en este tipo de ambientes deben estar
preparados para adoptar nuevos roles y seguir las rutas trazadas por el docente
con un objetivo especfico en vez de navegar utilizando su propia ruta.Por ello es
que uno de los principios fundamentales para la organizacin del contenido al
disear un aula virtual, consiste enorganizar la informacin en piezas o bloques
que permitan a los alumnos recibirla de forma ms interactiva, chequear recursos,
realizar actividades, auto evaluaciones, compartir experiencias, y comunicarse.
Una de las principales recomendaciones a la hora de disear este tipo de aulas
virtuales es la necesidad de que los materiales para las clases, que suelen ser
extensos, en la mayora de los casos sean colocados en formatos al alcance del
alumno que le permitan:
Guardarlos en su disco o dispositivos USB evitando, largos periodos de

conexin, sobre todo en casos donde el factor econmico impera en la
libertad de conexin por sus costos.
Imprimirlo de manera organizada para leerlo, sin desperdicio de tinta o papel.
Vincularse a diferentes referentes o enlaces de apoyo que acompaaran al

curso en lnea.
Programas como moodle y exe learning brindan oportunidades diversas para el

diseo e innovacin a la hora de disear e implementar una plataforma operativa
Rosario, Jimmy. Las aulas virtuales como modelo de gestin del conocimiento. [En lnea]. En
cibersociedad.net. Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en
<http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=231>.[Consultadoel25deagostode2011]
22
para el manejo de un aula virtual, con el valor aadido de su facilidad de manejo y

las diversas herramientas que incorporan.
1.3.2Moodle
Moodle es un completo sistema de administracin de cursos. Su nombre es el
acrnimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno
de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular). Es un Ambiente
Educativo Virtual, sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a
loseducadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de
plataformas tecnolgicas tambin se conocecomo LMS (Learning Management
System)6. Este sistema fue creado por Martin Dougiamas, quien bas su diseo
en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se
construyeen la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a
partir de libros o enseanzas y en el aprendizajecolaborativo. Al trabajar desde
esta ptica el docentecrea un ambiente centrado en el estudiante que leayuda a
construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios
en lugar de simplementepublicar y transmitir la informacin que se considera que
los estudiantes deben conocer, generando diversas competencias enfocadas
hacia el aprendizaje significativo.
Los recursos incluidos en la versin estndar de Moodle abarcan desde la edicin
de pginas de texto o pginas web, enlaces a archivos o pginas web, mostrar un
directorio, hasta aadir una etiqueta, y no estndar como el mdulo Jmol que
permite visualizar molculas en tres dimensiones. Las actividades pueden ser de
trabajo individual, de comunicacin, colaborativas y de contenidos. Las tareas y
cuestionarios son individuales; los chats, foros y consultas son de comunicacin;
los talleres, wikis y glosarios son colaborativos; las lecciones de contenidos
ofrecen un soporte extra para las sesiones presenciales y para la formacin
6
MOODLE.org.Aboutmoodle.[Enlnea].<http://www.moodle.org>[Citadoel18deagostode2011]
23
virtual7.El aula virtual implementada en este trabajo se encuentra soportada

principalmente en este sistema, la referencia anterior expone slo algunas de las
ventajas de este sistema operativo en lo referente al diseo de entornos virtuales
de aprendizaje, razn principal de su uso y a la vez razn por la cual suele ser una
de las seleccionadas preferencialmente por los usuarios y/o docentes que deseen
implementar ambientes dinmicos e interactivos de aprendizaje.
1.3.3 Exe-learning
Es un programa de edicin de sitios web educativos de cdigo abierto nico por
sencillez de su manejo y por las herramientas que incorpora.8 El aula
implementada en este trabajo incluye aplicaciones realizadas con eXe Learning
convirtindose por lo tanto en una muestra de los resultados que se pueden
obtener, sin necesidad de aprender a trabajar con cdigo HTML. Entre otras
aplicaciones, este programa permite:
Crear un sitio Web con un men lateral dinmico que asegura una
navegacin sencilla e intuitiva al usuario.
Editar
pginas
con
contenido
multimedia
(imgenes,
vdeo,
audio,
animaciones, expresiones matemticas, etc.) gracias al repertorio de

herramientas de exe-learning.
Exportar el proyecto como sitio Web y en paquetes estndar (SCORM, IMS

CP)
1.4 ENFOQUE PEDAGGICO

Una aproximacin constructiva basada en el constructivismo social de la
educacin, enfatizado en el hecho de que los estudiantes (y no solo los
profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas, es el
PALMER Navarro Roberto, CEBRIN Martnez Jos Silvio. Uso de moodle en fsica y qumica de eso y
bachillerato. En: iesbunyol.edu.es/moodle/file.php/1/moddata/forum/13/232/mood-fq.pdf [Base de datos en
lnea].LaHoyadeBuol.Espaa,2008.[Citadoel15deagostode2011]
8
exelearning.aprenderenred.net. Introduccin tutorial y a exe learning. [En lnea].
<http://exelearning.aprenderenred.net/>[Citadoel22deagostode2011]
24
centro de la filosofa a travs de la cual se plantea y disea el sistema operativo

Moodle. Reflejando esto en varios aspectos, al hacer posible que los estudiantes
puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir con
entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki. Conforme a esto,
puede considerarse a Moodle lo suficientemente flexible para permitir una amplia
gama de modos de enseanza. Puede ser utilizado para generar contenido de
manera bsica o avanzada (por ejemplo pginas web) o evaluacin, y lo ms
importante no hace del constructivismo una camisa de fuerza, pues no requiere un
enfoque constructivista de enseanza, todo el tiempo para su aplicacin y/o
uso.Convirtiendo a Moodle en una herramienta de soporte til tambin en
ambientes orientados al saln de clase por su flexibilidad. Igualmente promueve el
uso de la pedagoga constructivista social (colaboracin, actividades, reflexin
crtica, etc.), por su arquitectura y herramientas, apropiadas para clases en lnea,
as como tambin para complementar el aprendizaje presencial, lo cual se muestra
en el manejo dado al aula implementada, por su capacidad de apoyo virtual y
presencial.
1.5 METODOLOGAS DE EDUCACIN VIRTUAL
La metodologa responde al cmo ensear y aprender. Y en cada modelo de
educacin virtual se destaca la metodologa como base del proceso. A
continuacin se desatacan tres mtodos ms sobresalientes: el mtodo sincrnico,
asincrnico y el aula virtual presencial que polariza ambos mtodos9. A la hora
de abordar la implementacin de un aula virtual, se debe considerar en forma
relevante el mtodo a usar en relacin al contexto y objetivo primario del trabajo
planteado, llevando a la siguiente reflexin, punto de partida para la seleccin del
mtodo de trabajo a desarrollar con la implementacin del aula virtual
TINTAYA Eliseo. Desafos y fundamentos de educacin virtual. En: monografas.com [En lnea].
<http://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/educvirt.shtml>[Citadoel17deagostode2011].
25
1.5.1. Mtodos sincrnicos

Segn lo expuesto por Tintaya y otros autores, en estos mtodos, el marco
temporal operativo es comn para el emisor y el receptor del mensaje en el
proceso de comunicacin, o sea que es necesario que ambos estn presentes en
el mismo momento, para que el proceso sea efectivo, lo que suele suceder por
ejemplo en el chat o en las video conferencias.
Este tipo de mtodo cumple un papel muy importante de tipo socializador, pues
esta interaccin tiende a prevenir el aislamiento del alumno de la modalidad
virtual, apoyandola pedagoga constructivista social.
1.5.2. Mtodos asincrnicos
En este tipo de mtodo no es necesario que el emisor y el receptor coincidan en
un marco temporal o que se genere una interaccin instantnea. Necesariamente
se ubican en un espacio fsico y lgico que permita acceder guardar y usar
posteriormente la informacin. Su valor es innegable en la educacin a distancia,
pues permite acceder en forma diferida a la informacin presentada, brindando un
componente flexible de utilizacin por parte del estudiante, absolutamente
necesario por las caractersticas especiales que presentan los alumnos que
estudian en esta modalidad virtual (limitacin de tiempos, cuestiones familiares y
laborales, etc.). Entre las herramientas propias de este mtodo se encuentran el
Email, foros de discusin, www, textos, grficos animados, audio, CD interactivos,
video, casetes etc. Apoyando procesos tendientes hacia la autonoma en el
aprendizaje.
1.5.3 Aula virtual presencial: Polarizacin de lo asincrnico y sincrnico.
Este enfoque es el producto de la unin de los mtodos anteriormente descritos, y
como tal hace ms efectivo el proceso de enseanza aprendizaje en la educacin
virtual, porque en primer lugar es ms flexible, pues facilita el manejo del horario
conforme a la disposicin y condiciones del estudiante, brindando oportunidades
que estimulan la comunicacin en todo instante, a travs de la implementacin de
actividades como: celebracin de debates, desarrollo de tareas grupales.
Incrementando significativamente la posibilidad de contacto personalizado con los
26
instructores y compaeros, por medio de audio o videoconferencias, pizarras

electrnicas, o al compartir aplicaciones, permitiendo igualmente la presentacin
de contenidos multimedia basados en web y el desarrollo de conversaciones
privadas, charlas y otras funciones de este tipo. Otra ventaja de este mtodo es
que permite que los instructores controlen las presentaciones, formulen preguntas
a los alumnos y los orienten, dirigiendo la comunicacin durante la clase, la cual
puede darse en modalidad virtual, semi presencial o presencial segn el
requerimiento del contexto de desarrollo, razn por la cual este tipo de mtodo es
recomendable para contextos que por sus condiciones socioeconmicas y/o
culturales son poco favorables para el manejo de las TIC pues su versatilidad
abarca una amplia gama de situaciones y oportunidades para la poblacin objeto
de aprendizaje.
1.6 CARACTERISTICAS DEL DISEO DE UN CURSO VIRTUAL
Mauricio Xavier Castillo Torres propone en su trabajo que bsicamente un aula
virtual debe contener las herramientas Web 2.0 que permitan:
Distribucin de la informacin, es decir al educador presentar y al educando

recibir los contenidos para la clase en un formato claro, fcil de distribuir y de
acceder.
Intercambio de ideas y experiencias.
Aplicacin y experimentacin de lo aprendido, transferencia de los

conocimientos e integracin con otras disciplinas.
Evaluacin de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema.10
Es importante definir con claridad estas caractersticas pues son por as decirlo el
norte para el diseo de un aula virtual. Como lo refiere el autor antes mencionado,
el aula debe contar en su plataforma con herramientas que permitan que la
informacin llegue de manera clara, con facilidades de presentacin para el
10
CASTILLO Torres Mauricio Xavier. Metodologas para la implementacin de cursos virtuales con
herramientasweb2.0.EscueladeCienciasdelaComputacin,UTPL.2008.
27
educador y de acceso para el estudiante, que permita generar un intercambio

dinmico de ideas y experiencias, sustento y eje central del proceso de
aprendizaje, el sistema o sistemas operativos seleccionados para este montaje
deben ser lo suficientemente confiables, aportando herramientas que permitan la
aplicacin de lo aprendido, tener experiencias significativas y no menos importante
evaluar en forma gil y acertada los conocimientos adquiridos.
Ahora bien un curso virtual a diferencia del Aula Virtual, hace parte de esta como
el marco en el cual se da la interaccin entre los distintos protagonistas del
proceso enseanza - aprendizaje (docentes y estudiantes) haciendo efectivas las
tareas concernientes a sus respectivos roles. Es por eso que el curso virtual debe
fomentar entre otras cosas principalmente el trabajo colaborativo, el cual puede
estar basado en las discusiones grupales, brindando las herramientas necesarias
para la solucin de los diversos problemas aplicativos de los captulos deestudio
que abarca el curso, promoviendo principalmente, el Auto aprendizaje a travs de
un proceso de Reflexin y Anlisis de los captulos de estudio, la Investigacin y
profundizacin en los contenidos.
Para el logro eficiente de estos cometidos al disear del curso se debe tener en
cuenta:
Los objetivos.
La distribucin del tiempo y su planificacin.
El contenido del curso y su distribucin conforme al tiempo dispuesto.
Definir las herramientas, recursos web, y actividades
que garanticen la
formacin de las habilidades y/o competencias requeridas en los estudiantes,

junto con los instrumentos de evaluacin que permitan determinar los alcances
o logros del curso.
Los aspectos mencionados anteriormente hacen parte vital de la estructura del
curso virtual, notndose ms adelante en el componente metodolgico su
presencia, como eje central para el desarrollo del presente trabajo.
28
1.7 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE EDUCACIN VIRTUAL

Aunque pareciera que la educacin virtual y el uso de las TIC son la tan anhelada
panacea esperada por los docentes y estudiantes, en busca de la optimizacin del
proceso enseanza aprendizaje en ambos lados, el anlisis objetivo de los
diversos factores y aspectos que influyen o se derivan en esta experiencia colocan
en evidencia una serie de ventajas y desventajas que no pretenden colocar en tela
de juicio la educacin virtual, pero s generar elementos de opinin eficaces a la
hora de enfrentar las diversas situaciones que se puedan presentar en este
proceso. Este trabajo fue adelantado por Tintaya11 el cual en su trabajo caracteriza
estas ventajas a nivel del educando y la institucin y las desventajas a nivel
general, hallndose en su escrito un mayor nmero de ventajas que desventajas,
lo cual es sumamente til para analizar el trabajo realizado en la presente
experiencia y los resultados obtenidos con miras a su discusin y el
establecimiento de conclusiones slidas y valederas.
La lectura y anlisis del documento de Tintaya, en contraposicin con lo generado
por Castillocitado anteriormente, permite establecer en primer plano algunas
ventajas y desventajas principales de la educacin virtual, que ayudaron a orientar
la encuesta diagnstica del contexto y
el instrumento de valoracin final del
trabajo realizado.
1.7.1 Ventajas de la enseanza virtual
Los alumnos tienen la oportunidad de tener un trato ms personalizado en el

trato con el docente y sus compaeros.
Brinda al educando la posibilidad de adaptar sus horarios de estudios,

reflexionar sobre los contenidos vistos y retroalimentarlos, generando disciplina
de estudio y facilitando su adaptacin al ritmo de trabajo marcado por el
docente.
11
p. cit.TINTAYAEliseo.Desafosyfundamentosdeeducacinvirtual.
29
Apoya la educacin inclusiva, ya que el alumno tiene un papel activo en su

propia formacin, dando a todos por igual la oportunidad de acceder al
proceso,mejorando por ende el acceso a la educacin, eliminando las barreras
de lugar y tiempo, caractersticas de la educacin tradicional.
Compromete al docente, en un proceso de mejora continua que propende por

la innovacin y el mejoramiento del diseo curricular e investigacin.
Motiva alestudiante a desarrollar lacreatividad, a la hora de buscar la

informacin por s mismo, contribuyendo a mejorar la calidad educativa.
1.7.3 Desventajas de la educacin virtual

Las principales desventajas de la educacin virtual se centran en diversos
limitantes de tipo econmico, tcnico y tecnolgico, que pueden impedir el acceso
equitativo de la poblacin, tales como:
Fallas en la conectividad y/o accesibilidad.
Costos de equipos, actualizaciones, licencias y conectividad.
Velocidad de conexin, esta puede ser lenta generando desmotivacin y

apata.
Otras desventajas estn centradas en que este tipo de proceso requiere una
mayor disposicin del estudiante y un manejo ordenado de su horario y
concentracin, para no dejarse distraer por las mltiples ofertas que presenta la
internet.
Finalmente la falta de formacin docente en el rea puede generar fallas en el
diseo y/o presentacin en el material que puede generar resultados
contraproducentes.
1.8 AMBIENTES VIRTUALES PARA LA ENSEANZA DE LA QUMICA
El objeto central del presente trabajo es el diseo e implementacin de un aula
virtual para apoyar la enseanza de la qumica, es por esta razn que es oportuno
hacer una reflexin sobre el papel que los Ambientes de Aprendizaje enriquecidos
con TIC desempean en la enseanza de la Qumica. En primer lugar, estos
30
ambientes brindan a los estudiantes la posibilidad de examinar en forma

interactiva los diversos temas objeto de estudio de la qumica en forma interactiva;
inclusive realizar prcticas en laboratorios virtuales; y conseguir en Internet
informacin para sus investigaciones.
Los Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TICpermiten a los estudiantes de
Qumica, principalmente entre una variada gama de posibilidades, en relacin al
trabajo implementado:
Complementar otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula de clase.
Mejorar la comprensin de conceptos imposibles de ver a simple vista.
Recordar ms fcilmente temas que involucran datos, frmulas o caractersticas

especficas.
Manipular sustancias en laboratorios virtuales antes de hacerlo fsicamente (en

algunos casos por seguridad) y sin incurrir en gastos.12
Los aspectos antes destacados son un punto a favor del uso de las TICcomo
herramienta de apoyo en la enseanza de la Qumica.
1.8.1 Algunos recursos virtuales para la enseanza de la qumica13.
Los sitios que se referencian a continuacin, brindan una gama de posibilidades
de implementacin de actividades diversas para apoyar un curso virtual en la
asignatura qumica, algunas de estas aplicaciones hacen parte del montaje del
aula virtual implementada en el presente trabajo, como se tendr oportunidad de
observarlo ms adelante a nivel del componente metodolgico.
ACD/ChemSketch 5.0. ChemSketch, programa fcil de utilizar, que docentes y

estudiantes pueden descargar gratuitamente de Internet y emplear para
construir ecuaciones qumicas, estructuras moleculares y diagramas de
laboratorio. Muy adecuado para poder crear, en forma sencilla, molculas de
compuestos orgnicos; experimentar con algunos instrumentos de laboratorio;
12
Eduteka.org. Resea de recursos para qumica. [En lnea]. <http://www.eduteka.org/SoftQuimica.php>

[Citadoel3deseptiembrede2011].
13
Ibd.Reseaderecursosparaqumica.[Enlnea].<http://www.eduteka.org/SoftQuimica.php>[Citadoel3
deseptiembrede2011].
31
resolver ejercicios; visualizar u ocultar enlaces; y manipular estructuras de

Newman escalonadas y eclipsadas. Funciona en Modo Estructura (Structure
Mode) para dibujar estructuras qumicas y calcular sus propiedades, y en
Modo Dibujo (Draw Mode) para texto y procesamiento de grficos. Su nica
desventaja es que solo est disponible en ingls.
RasMol. Programa para representacin grfica tanto de molculas grandes

(protenas y cidos nucleicos) como molculas pequeas. Es una herramienta
educativa poderosa que permite visualizar imgenes imposibles de dibujar en
el tablero por ser muy complejas, tales como estructuras de ADN y de
protenas. El programa se dise para presentar las molculas en varias
formas (barras de enlace, barras y esferas, modelo compacto, etc.). Con este
programa se pueden ver, rotar y animar molculas y cristales. Admite los
formatos moleculares ms extendidos: pdb, mol, mdl y xyz; esto ampla las
posibilidades de obtener molculas listas para visualizar, en bancos enormes
disponibles en Internet.
Model ChemLab.Programa de simulacin de un laboratorio de qumica. Utiliza

equipos y procedimientos comunes para simular los pasos necesarios que se
efectan en experimentos de laboratorio. Posibilita a los estudiantes
experimentar con elementos de laboratorio, sin ningn tipo de riesgo, antes de
hacer uso de ellos fsicamente. Adems, las prcticas de laboratorio incluyen
temas complejos, informacin sobre procesos y abundantes talleres. Dispone
de una tabla peridica muy completa y cuestionarios a cerca de smbolos,
nmeros atmicos, nombres de elementos y familias, los cuales permiten al
estudiante afianzar sus conocimientos en qumica. Los datos resultantes de las
prcticas de laboratorio se pueden exportar a Excel en formato csv. La versin
de evaluacin tiene limitaciones de materiales y prcticas.
Virtual Laboratory.Laboratorio Virtual desarrollado por el proyecto IrYdium de

la Universidad Carnegie Mellon. Tiene dos versiones: una para trabajarse en
lnea en el navegador de Internet (se debe disponer de conexin) y otra
descargable, disponible para Windows y Mac, que no necesita conexin a
32
Internet. Este laboratorio es ideal para que los estudiantes realicen prcticas
previas a la utilizacin de elementos y sustancias en un laboratorio real. Muy
adecuado para presentar por parte del docente, los temas de soluciones
molares, obtener con exactitud soluciones tampones o Buffer y para identificar
cidos y bases por medio de indicadores. Los estudiantes pueden manipular
sustancias peligrosas (cido Sulfrico, cidos Clorhdrico, Amoniaco, etc.) sin
correr el riesgo de sufrir algn accidente. No incluye ni sustancias normales ni
formales y el usuario necesita tener instalada la plataforma virtual de Java.
Simulaciones
http://mc2.cchem.berkeley.edu/Java/molecules/index.html
http://www.chem.uci.edu/education/undergrad_pgm/applets/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared
02/leyes_gases/index.html
Tres sitios que ofrecen simulaciones fciles de utilizar para el rea de Qumica.
Apropiadas para cubrir varios temas de esta asignatura, como las leyes de los
gases, procesos termodinmicos o procesos de entalpa y entropa. El acceso
es fcil y rpido. Aunque cada simulacin tiene las correspondientes
explicaciones, hace falta mayor informacin respecto a las variables. Todas las
simulaciones estn en ingls y en espaol.
Estructuras y Enlaces Qumicos

http://www.fq.cebollada.net/quimicaprimero/chime.html
Pgina del profesor espaol Francisco Cebollada en la que se ofrecen
estructuras de molculas para ser visualizadas con el plug-in Chime. Ofrece
ejemplos de hibridacin (sp, sp2, sp3), carbono (diamante, grafito, fullereno,
nanotubos), carbono + hidrgeno (decaheliceno, ciclohexano, cubano), cidos
(ntrico, sulfrico, carbnico, fosfrico), elementos no metales (nitrgeno,
azufre, ozono) y otros compuestos (tetrafluoroetileno, carborundo, hidracina,
nandrolona, viagra, clorofila, hemoglobina y DNA)
33
Tabla Peridica
http://www.geocities.com/erkflores/TP.html
http://www.geocities.com/erkflores/Tabla.htm
Versiones de Tabla Peridica: online java, online flash, y descargable (esta
ltima tiene problemas en la base de datos interna). Fcil de utilizar, basta con
posicionar el cursor sobre un elemento para ver la informacin correspondiente
(incluyendo punto de fusin y de ebullicin). Permite a los estudiantes
identificar los grupos de elementos slidos metales, slidos no metales,
lquidos y gaseosos. No incluye propiedades como la electronegatividad y el
tamao atmico.
1.9 ANTECEDENTES
La plataforma moodle y el aprendizaje de la qumica. Margarita Rosa

Rendn Fernndez. Docente Universidad de la Salle. Bogot. Colombia. 2005.
Este trabajo se encuentra centrado en la incorporacin de las nuevas
tecnologas a los procesos educativos, que sin duda alguna constituyen una
oportunidad para realizar cursos y adelantar programas acadmicos en lnea,
bajo ambientes no asincrnicos, como es el caso del aprendizaje con la
mediacin de la plataforma MOODLE lo cual plantea para los docentes un reto
en el diseo, elaboracin e incorporacin de mdulos en lnea para el
aprendizaje de las ciencias, en general, y de la qumica, en particular.
Brindando elementos de apoyo en lo referente al uso y seleccin de la
plataforma moodle, generando elementos de anlisis a la hora de plantear el
mtodo a desarrollar. Esta propuesta, pretende poner de manifiesto algunos
referentes que sustentan el diseo y la elaboracin de cursos, mdulos o
unidades didcticas en lnea, para la enseanza y el aprendizaje de la qumica,
utilizando la plataforma MOODLE como herramienta, entendido este como un
proceso mediante el cual un estudiante construye el conocimiento de acuerdo
a el tiempo o tiempos que el disponga para complementar lo visto en las clases
34
presnciales, bajo la tutela de un profesor o tutor que acta como facilitador.

Brindando diversos elementos que apoyaron la seleccin de este sistema
operativo para el diseo e implementacin del aula virtual a la cual hace
referencia la presente investigacin.
Aula virtual basada en la teora constructivista, empleada como apoyo

para la enseanza de los Sistemas operativos a nivel universitario. Karla
Cecilia Reyes Burgos. Escuela de Ingeniera de Sistemas y Computacin.
Universidad Catlica Sto. Toribio de Mogrovejo. Chiclayo. Per. 2006.
Aunque la presente investigacin tiene como poblacin objeto estudiantes
universitarios, permite como tal analizar el papel de la teora constructivista al
analizar como la autora propone el diseo e implementacin de un aula virtual
basada en esta teora, impulsando al conocimiento de las caractersticas que
presentan las plataformas de gestin de aprendizaje, especialmente la utilizada
para sta investigacin, Moodle, aportando elementos significativos a tener en
cuenta al valorar el impacto del aula virtual en lo referente a aspectos como el
visual, de navegabilidad, contenidos y diseo instruccional. La metodologa
empleada por la autora fue de tipo descriptiva, aportando informacin referente
til para el diseo de las tareas.
Experiencias del uso de las TIC en la educacin qumica. Hilda Gonzlez

Medina, Gonzalo Vidal Castao y otros. Facultad de Qumica. Universidad de
la Habana. Ciudad de la Habana, Cuba.2007.
El uso de laboratorios virtuales, multimedia y plataforma educativa en el
proceso de enseanza aprendizaje en asignaturas de Qumica, es el eje
central de este trabajo que discute el resultado de esta experiencia, tanto en
postgrado como de pregrado. A pesar de ser un estudio centrado en poblacin
universitaria, brinda soportes tiles para plantear el proceso de evaluacin del
grado de aceptacin del presente trabajo y el anlisis de sus resultados.
Uso de moodle en fsica y qumica de ESO y bachillerato. Roberto Palmer

Navarro y Jos Silvio Cebrin Martnez. Instituto de Educacin Secundaria La
Hoya de Buol. Valencia. Espaa. 2008
35
Este documento aporta referentes conceptuales valiosos en lo referente a las

estrategias que los autores utilizaron para fomentar en la comunidad educativa
el uso de sistemas de administracin de aprendizaje (LMS), aunque en un
contexto totalmente diferente, hay algunos elementos comunes que permiten
vislumbrar el papel de los LMS a la hora de ampliar y complementar el proceso
de enseanza aprendizaje de las ciencias. Ayudando a visualizar las ventajas
del uso de los LMS por su facilidad de manejo a la hora de crear materiales
didcticos, como los que se incluyen en el presente trabajo, que hace nfasis
en la qumica en contraposicin con esta investigacin referencial que hace
nfasis no slo en la qumica, sino tambin en la fsica, la astronoma y el
componente ciencia-sociedad, dirigidos a enseanza secundaria obligatoria y
bachillerato, en Espaa.
Enseanza de la Qumica en Ambientes Virtuales.RobertaProszeky Maira

Ferreira. Curso de Licenciatura en Qumica. Centro Universitario La Salle.
Madrid. Espaa. 2009
El principal aporte de este trabajo a la presente investigacin consiste en la
completa revisin bibliogrfica respecto a las TICque hacen las autoras, para
tener una visin global sobre el uso de estas tecnologas como herramientas
educacionales en qumica, sirviendo como orientador del marco referencial.
Las conclusiones que las autoras establecen a partir de la evaluacin de los
alumnos y profesores del curso de qumica, brindan elementos importantes de
anlisis
para
la
discusin
establecimiento
de
conclusiones
recomendaciones sobre el uso de esta herramienta y como permite demostrar

conceptos, agregar vdeos informativos e ilustrar los contenidos de manera
interesante, creativa y constructiva.
Otros trabajos que hacen referente al objeto de investigacin del presente
proyecto y que cabe mencionar son:
Aula virtual de qumica: una experiencia para un currculo en transicin.

Rosario Esther Granados Guzmn. Institucin Educativa Manuel Germn
Cuello Gutirrez. Valledupar. Colombia. 2010
36
Esta propuesta cursa sobre el diseo e implementacin de un Aula Virtual

basada en la teora del constructivismo social y el aprendizaje en lnea,
apoyada en el modelo pedaggico Blended Learning, un modelo hbrido,
entendido como un diseo en el que el docente combina las tecnologas de uso
presencial, con lo virtual, con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje. En
el modelo hibrido o combinado que propone el Blended-learning el docente
asume un rol de facilitador utilizando el beneficio y todas las posibilidades que
le ofrece la Plataforma donde se encuentra alojado el entorno virtual educativo,
atendiendo a tutoras que facilitan el desempeo del estudiante. Cumpliendo el
propsito de integrar el currculo de Qumica con las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para favorecer una didctica centrada en el
aprendizaje mediado, en donde el docente se convierte en un facilitador y el
estudiante en un participante activo de la adquisicin de su conocimiento.
Experiencia del uso de la plataforma moodle como gestor de la docencia

ydel aprendizaje cooperativo como mtodo de evaluacin en la
asignaturaQumica del primer curso de Grado de Biologa y Ciencias del
Mar. D. Alonso Velasco; F. Alonso Valds; A. Baeza Carratal, y otros.
Departamento de Qumica Orgnica, e Instituto de Sntesis Orgnica
(ISO).Universidad de Alicante.Alicante. Espaa. 2010.
Trabajo que muestra como la plataforma Moodle permite integrar recursos,
herramientas de auto-aprendizaje, sistemas de seguimiento ycontrol de la
evaluacin de distintas actividades, mejorando la interaccin profesor-alumno.
Se ha elegido dichaplataforma como gestor en la docencia en la asignatura de
Qumica del primer curso de grado de Biologa yCiencias del Mar ya que
permite una completa gestin informtica tanto de la accin docente, centrada
en el proceso enseanza-aprendizaje, como de la evaluacin de la asignatura.
Adems posibilita el intercambio conotros profesores de la asignatura de
colecciones de materiales y actividades, adems de otra serie de recursosmuy
interesantes desde el punto de vista docente. Por otra parte se han implantado
37
estrategias basadas en eltrabajo cooperativo o puzle como mtodo de

evaluacin de las tutoras. Con estos nuevos instrumentos docentesse facilita a
los estudiantes su planificacin y la participacin en las distintas tareas
planteadas como parte de laevaluacin continua con el fin de adquirir los
contenidos de esta asignatura.
Utilizacin de la Plataforma Interactiva (Moodle) como medio de

enseanza y comunicacin. EduardoRen Lpez Ramos. Facultad de
Cultura Fsica. Universidad de las Tunas. Las Tunas. Cuba. 2011
El presente trabajo se realiz en la Facultad de Cultura Fsica de Las Tunas
con el objetivo de identificar una plataforma capaz de soportar la educacin a
distancia. En el cual se da a conocer la experiencia inicial del empleo de
plataformas interactivas en asignaturas en diferentes Universidades del pas y
del mundo. Se estructur en dos partes, la primera de ellas se dedic a la
conformacin del marco terico referencial que sustentar tericamente la
investigacin.
En
la
segunda
se
dio
una
explicacin
detallada
del
procedimiento a seguir, para llevar a cabo un buen desempeo en la edicin de

cursos en la plataforma interactiva (Moodle). El trabajo se termin dejando una
serie de conclusiones y recomendaciones, que puntualizan los principales
aspectos detectados a lo largo de la investigacin.
1.10 MARCO CONTEXTUAL
Una encuesta inicial de tipo diagnstico (ver anexo 1) que tiene como referentes
diversos aspectos en primer lugar de tipo tecnolgico y de accesibilidad, basados
en las limitantes expuestas en las desventajas de la educacin virtual y en la
necesidad de ubicar la poblacin objeto generaron los siguientes resultados:
38
Tabla 1. Resultados Encuesta diagnstica

OPCION*
PREGUNTAS
NO
1. Tienescomputadorencasa
19
10
2. Poseesuncorreoelectrnico
29
3. Tegustaranlasclasesinteractivas(realizandoactividadesatravsde
28
4. Utilizaslacomputadoracomorecursodidctico
27
5. Considerasimportanteelusodelatecnologaparatuformacinacadmica
29
29
27
internet)
6. Entucolegiohayconexinainternet
7. Eresusuariodealgunaredsocial
Facebook
24
Twitter
Messenger 1
HI5
3 Badoo
8. Tienesconexinainternet
Inalmbrica
Fija
Velocidad2MB
20
9. Confrecuenciaacudesalassalasdeinternet(semanal)
Noasiste
emergencias
12veces
Msde2veces
Todoslos
Nocontest
das
4
10. LugardeDomicilio
Rozo
LaTorre
25
LaAcequia
11. Nmerodesalasdeinternet
Ninguna
1 Dos 25
Tres
Matapalo
12. Costoporhoradeinternet(pesos)
2 Cuatro 1 1000
19
1500
15
2000
*Losdatoscolectadoscorrespondenalnmerodeestudiantesquerespondicadatem29entotal.
39
G
Grfico
1. Respuesta
a a las preguntas 1 a 8
29
30
29
9
29
28
2
27
27
Nmerodealumnos
Nmero de alumnos
25
20
20
19
15
S
10
0
10
5
No
2
0
0
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7..
8.
Nmerodelapregunta
L
Los
datos obtenidoss muestran
n claramen
nte que lo
os estudian
ntes encue
estados
p
poseen
corrreo electr
nico (preg
gunta 1), a la mayora
a de ellos les gustara
a recibir
c
clases
de tipo
t
interactivo usando
o como apo
oyo la interrnet (pregunta 3), con
nsideran
el uso de la computadora com
i
importante
mo recurso didctico (pregunta 4), son
u
usuarios
de
e alguna re
ed social e igualmente
e el total de
e los encuestados con
nsideran
i
importante
el uso de
e la tecnolloga para su formaccin acad
mica, aunque en
c
contraste,
un
u poco m
s de la mittad posee un
u equipo de
d computa
acin en ca
asa y un
t
tercio
de es
sta poblaci
n posee conexin a internet (pre
egunta 8), y de este pequeo
p
p
porcentaje
la mayora poseen conexin inalmbricca, la cua
al presenta
a serios
ntes de cap
i
inconvenie
pacidad y velocidad
v
de
e navegaci
n, siendo de notar qu
ue en el
c
colegio
se carece
c
actu
ualmente de este recu
urso (pregunta 6).
40
G
Grfico
2. Frecuencia
a semanal de
d visitas a Internet
7
7
Nmerodealumnos
6
5
4
4
3
2
2
1
1
0
En relacin
n con las re
espuestas in
niciales, evvidenciadass en el grfico 1, la freccuencia
d las visittas a intern
de
net est se
ectorizada, habiendo igualdad
i
en
ntre el nm
mero de
e
encuestado
os que no asiste o s
lo lo hace
e en casos de emergencia y rea
almente
p
pocos
los que
q asisten
n ms de do
os veces o todos los das
d
(meno
os de un occtavo de
l poblacin) y menoss de un tercio de elloss suelen assistir de una a dos veces por
la
s
semana
41
G
Grfico
3. Uso de las redes sociiales
24
Nmerodeestudiantes
25
20
15
10
2
0
Faacebook
Tw
witter
Messsenger
HI 5
Badoo
Redesssociales
En contras
ste con lo expuesto
e
a
anteriormen
nte, toda la poblacin encuestad
da hace
u
uso
de las
s redes so
ociales, en
n especial de facebo
ook, una de
d las rede
es ms
p
populares
en
e la actualidad entre la poblaci
n juvenil.
G
Grafico
4. Tipo de co
onexin a In
nternet
fija
11%
Inalmbrica
89%
De los nue
eve alumno
os que posseen conexxin a inte
ernet, 8 cue
entan con acceso
i
inalmbrico
o (tres respondieron que con 2 G de velocid
dad) y 1 tien
ne conexin
n fija.
42
G
Grfico
5. Salas de in
nternet.
7%
3
3%
4%
Ningunaa
dossalaas
Tressalas
cuatrossalas
8
86%
A
Actualment
te en el corrregimiento
o de La Torrre se cuen
nta con doss salas de internet,
l
las
dems salas est
n ubicada
as en el co
orregimiento
o de Rozo distante unos
u
15
m
minutos
en
n automvil.. Las condiciones de estas
e
salass no es la ms
m ptima, por su
v
velocidad
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d navegaccin pues ca
arecen de equipos
e
actualizados, sin contar con las
f
fallas
de re
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e seal.
Nmerodeestudiantes
G
Grfico
6. Costo acce
eso a intern
net
20
15
10
5
0
milpesos
milquinieentos
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La
p
de loss encuestad
dos seala un costo de
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que oscila en
ntre los 100
00 y 1500 pesos, lo cual
c
es un factor eco
onmico
43
que podra incidir negativamente a la hora de realizar trabajos o tareas demasiado

extensas usando este recurso, sobre todo si se debe recurrir a la impresin de
material.
La Torre sitio donde se encuentra ubicada la I.E. Jos Asuncin Silva, sede de
desarrollo del proyecto y domicilio de la mayor parte de la poblacin objeto (25 de
30 alumnos) es un corregimiento agrcola perteneciente al municipio de Palmira,
ubicado en las inmediaciones de la va panamericana.
Ha sido desde sus comienzos un pueblo pacfico, esforzado y laborioso. Que
encuentra sus orgenes ligados a la formacin del corregimiento de Rozo de quien
provienen sus primeros pobladores junto con gente de las localidades de Yumbo,
Mulal y el Cerrito.
Fig. 1 Ubicacin del Corregimiento de la torre (Vista satelital) Tomado de:

http://maps.google.es/maps/ms?ie=UTF8&t=k&hl=es&msa=0&msid=100310842634777544982.000467c972
8a63b1a8fca&ll=3.610372,76.383991&spn=0.005354,0.006008&z=17&source=embed
44
En la actualidad la educacin en el corregimiento est a cargo de la I.E. Jos

Asuncin Silva de carcter oficial. Que actualmente cuenta con un total de 31
docentes, un rector, un coordinador y una secretaria. Con un total de 724 alumnos
por todas las sedes.
Las sedes se encuentran ubicadas en: La Torre (central), Matapalo y Piles, con la
siguiente poblacin estudiantil:
La Torre: 406 alumnos en la jornada de la maana y 186 en la jornada de la

tarde.
Matapalo: 65 alumnos en la jornada de la maana
Piles: 70 alumnos en la jornada de la maana
La institucin cuenta con los siguientes recursos:
Sede central: un televisor, un DVD y un video-beam (usado para todas las

sedes)
Matapalo: 1 televisor, 1 DVD y 4 computadores
Piles: 1 televisor, 1 DVD y 4 computadores
La Sala de sistemas ubicada en la sede central cuenta con 12 computadores

(IntelPentiumIII, 256 Mb RAM, disco duro 80 Gb), windows XP, office 2007 y open
office. Con 8 monitoresLCD 14 y 4 monitores antiguos.
No hay enfermera ni sala de profesores. La secretara se encuentra ubicada en la
sede comunal del corregimiento a 800 m de la sede principal.
Se ofrecen los siguientes niveles de educacin:
La Torre: jornada maana: 2 sextos, 2 sptimos, 2 octavos, 2 novenos, 2

decimos, 1 once y dos primeros. 1 preescolar que se encuentra en la sede
comunal. Jornada tarde: 2 segundos, 2 terceros, 1 cuarto y 2 quintos.
Matapalo: desde preescolar hasta grado 5 con 3 profesores escuela nueva
Piles: desde preescolar hasta grado 5 con 3 profesores escuela nueva.
La institucin no cuenta actualmente con servicios de internet ni plataformas

virtuales, siendo los recursos disponibles poco actualizados y adecuados para la
educacin virtual.
45
2.METODOLOGA
2.1 DISEO METODOLGICO

El presente trabajo es de tipo exploratorio descriptivo, aplicando los mtodos
sincrnico y asincrnico de la enseanza virtual, al trabajar con base en la
metodologa de un aula virtual presencial, expuesta en el marco referencial.
Una encuesta inicial diagnstica permiti la contextualizacin del entorno de
aplicacin, para determinar la familiaridad de los estudiantes con diversos
aspectos relacionados con el manejo de un aula virtual.
Posteriormente viene la adquisicin del hosting para la implementacin de la
plataforma en internet, seguido de la etapa de diseo, la cual est altamente
relacionada con las actividades que propone la plataforma MOODLE , el cual
permiti usarla como tutor del proceso y elemento para evaluar la construccin en
general del desarrollo de cada unidad temtica. Todo lo anterior condujo a la
organizacin y desarrollo de los contenidos, por medio de los recursos que son
todos los elementos que se le entregan al estudiante para que pueda hacer su
propia construccin y por ltimo el planteamiento de las actividades de
seguimiento y evaluacin.
2.2 POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin objeto est conformada por los alumnos que cursan grado 11 en la
I.E Jos Asuncin Silva en el lectivo 2011. 30 en total, debido al tamao de esta
poblacin, el muestreo se realiz entre el total de alumnos del curso que
estuvieran disponibles al hacer las encuestas, conforme a la asistencia.
El trabajo se llev a cabo entre los meses de Marzo a Agosto, correspondientes al
II y III periodo acadmico del ao lectivo 2011.
46
2.3 IMPLEMENTACIN DEL AULA VIRTUAL

La implementacin del aula virtual se desarroll en varias etapas en lo
concerniente al diseo, seleccin de contenidos, seleccin de poblacin,
adquisicin y montaje de la plataforma virtual como se desglosa a continuacin:
1. Revisin de conceptos relacionados con la educacin virtual.
2. Determinacin del grupo de estudiantes con el cual se iba a realizar esta
investigacin.
3. Adquisicin del dominio (www.albasaavedra.com), instalacin de word press 3.1
como plataforma de la pgina web, worpress es de uso gratuito.
el software seleccionado (E-lerning) para el aula virtual fue Moodle versin 1.9.8
por ser de uso libre.
4. Instalacin del software utilizado como Sistema de gestin de Aprendizajes
"MOODLE".
5. Capacitacin a la poblacin sujeto(estudiantes) en lo referente al manejo de la
plataforma.
6. Diseo de contenidos: se plantearon
4 unidades didcticas (Bloques
temticos), que fueron seleccionadas de acuerdo a la programacin
de la
asignatura planteada al iniciar el periodo lectivo 2011 segn los Estndares de

Bsicos de Competencias expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional
(ver anexo 1). Las unidades didcticas se colocaron en la plataforma a medida
que se iban desarrollando.
Las unidades
Para el desarrollo de los contenidos se utilizaron los siguientes programas
Ms-Word como procesador de textos para la creacin de documentos.
Corel Draw como editor de imgenes y de materiales ms atractivos para los

estudiantes.
PowerPoint como herramienta para crear presentaciones
47
Exe-learning
como editor de materiales educativos para sitios web y en
especial para la plataforma "Moodle" compatible con paquetes estndares

como SCORM e IMS
Adobe acrobat-reader como visualizador de documentos.Tambin se utilizaron

herramientas de la web 2.0 como Slideshare y yotube
Imagen 1. Presentacin aula virtual: Alumnos grado 11.
2.4 ACTIVIDADES
El trabajo se desarroll a travs de las siguientes actividades centrales:
Encuesta diagnstica. (ver anexo 1)
48
Registro de usuarios. (foto 1)
Induccin para el ingreso a la plataforma. (foto 2)
Conceptualizacin por medio de clase magistral en la asignatura de Qumica.
Foto 1. Collage:Registro de usuarios.
49
Foto 2. Collage: Induccin para el ingreso a la plataforma
50
Invitacin a los estudiantes a ingresar como actividad extra clase y de apoyo

curricular a los diversos mdulos.
Acceso como actividad extra clase a cada bloque temtico.
Realizacin del primer foro para recoger sus opiniones sobre el aula y el primer
tema.
Desarrollo de talleres consignados en el aula virtual en el cuaderno.
Conceptualizacin, exposicin y explicacin de los temas consignados en cada

bloque temtico en forma presencial en el aula de clase.
Foto 3. Explicacin de temas en el aula de clase
Acceso a talleres virtuales para su resolucin en forma digital y respectiva

subida de las respuestas a la plataforma.
Presentacin virtual de videos para su posterior discusin en al aula de clase y

consignacin en el cuaderno de los respectivos resmenes sobre el tpico de
los videos vistos.
Realizacin de un segundo foro virtual sobre un video de soluciones expuesto

en el aula virtual.
51
Imagen 2. Ingreso al aula virtual
Aplicacin y profundizacin de conceptos desarrollados presencialmente por

medio de videos y simulaciones presentes en la plataforma virtual.
Evaluacin del proceso de aprendizaje por medio de talleres y evaluaciones

tipo ICFES.
Actividades especiales de refuerzo y recuperacin.
Talleres de repaso y apoyo para las pruebas ICFES Saber 11.
En las siguientes tablas se recopilan los diversos aspectos relacionados con las
actividades planteadas durante el desarrollo de la investigacin, teniendo en
cuenta los responsables, objetivos, su descripcin, las evidencias y logros
correspondientes y el rol del docente como orientador y facilitador del proceso
52
Tabla 2. Descripcin de las actividades

ACTIVIDADES
Encuesta
diagnstica
RESPONSABLES
Docente: Diseo y
ejecucin
Aplicacin:
estudiantes Grado
11
Registro de
usuarios
Docente:
Inscripcin de los
estudiantes
Estudiantes:
Matrcula
OBJETIVOS
Contextualizar el
entorno y
determinar la
familiaridad de los
estudiantes con
los diversos
aspectos
relacionados con
el aula virtual.
Asignar nombre
de usuario y
contrasea a cada
estudiante.
Induccin
ingreso a la
plataforma
Docente
Capacitar a los
estudiantes para
que puedan
ingresar a la
plataforma.
DESCRIPCIN
Se realiz una
encuesta a los
estudiantes de grado
11 antes de iniciar el
trabajo de campo.
EVIDENCIAS
La encuesta se
aplic a 29
estudiantes
(anexo 1). Se
tabularon y
graficaron los
datos en Excel .
LOGROS
Descripcin de la
poblacin objeto
( estudiantes)
El docente realiza la
inscripcin de los
estudiantes y los
orienta para que
durante la clase
realicen el registro
con su nombre de
usuario y contrasea,
la cual utilizaran para
acceder al curso.
Explicacin de cmo
ingresar a la
plataforma,
distribucin de
contenidos y
herramientas que
presenta la
plataforma.
Registros en la
plataforma.
Registro y
matricula de
usuario s en la
plataforma.
Registros en la
plataforma.
Ingreso
permanente de
los estudiantes a
la plataforma.
53
Bloques
temticos:
Reacciones
qumicas
Disoluciones
Gases
Docente: Diseo,
construccin e
implementacin del
material.
Estudiantes:
acceso a cada una
de las actividades
planteadas
Explica
algunos
cambios
qumicos de la
materia a
travs de las
ecuaciones
qumicas., las
balancea y
clasifica.
Enuncia las
principales
caractersticas
de una
solucin,
nombra sus
componentes,
identifica las
unidades de
concentracin
y resuelve
problemas.
Explica el
comportamient
o de los gases,
describe sus
leyes y
resuelve
problemas
relacionados
con la vida
cotidiana.
54
Los estudiantes
visitan las
unidades
didcticas de
cada uno de los
bloques
temticos.
Como actividad
de aprestamiento
ingresan a los
videos.
Se realizan
discusiones
grupales de los
videos en clase.
Conceptualizacin
y explicacin del
tema. (clase)
Acceso a enlaces
de otras pginas
web (extra clase)
Revisin de
conocimientos
talleres,
evaluaciones
(dentro y fuera del
aula de clase.
Se presentan las
preguntas en
clase, los
estudiantes las
resuelven, el
profesor socializa
y explica.
Visitas a las
unidades
didcticas.
Talleres
resueltos en
forma digital y
subidos a la
plataforma.
Participacin
en los foros.
Resolucin
de las
evaluaciones
en lnea.
Registro de
visitas a los
documentos.
Resolucin
de las
preguntas en
el cuaderno.
Desarrollar
competencias en
el manejo de las
TIC.
Generar un
aprendizaje
autnomo,
colaborativo y
significativo.
Preparacin para
las pruebas
ICFES - Saber
Evaluacin
Preparar a los
estudiantes para
Docente:
la presentacin de
Construccin de
material ( preguntas las pruebas
ICFES- Saber 11.
tipo ICFES en
diapositivas)
Estudiante:
Resolucin de las
preguntas y
argumentacin de
las respuestas.
Docente:
Construccin de los
instrumentos de
evaluacin:
Exmenes de
seleccin mltiple
para la parte
conceptual y
cuestionario para
evaluar el trabajo
desarrollado
Validar los
objetivos
planteados en el
trabajo.
Se tabulan y grafican
los registros
suministrados por la
plataforma referente
a: frecuencias de
visitas al aula virtual,
frecuencia de
accesos por
estudiante,
frecuencias de
accesos por
actividades.
55
Extra clase los

estudiantes
ingresan a la
plataforma,
resuelven las
preguntas en el
cuaderno y
argumentan la
respuesta.
Discusin al
interior de la
clase de las
preguntas
tipo ICFES
planteadas y
sus
principales
tpicos,
consignando
su resolucin
en el
cuaderno.
La plataforma
registra cada una
de los ingresos
realizados por los
estudiantes en
formato Excel.
Mejorar el
desempeo de
qumica en las
pruebas ICFESSaber 11
Establecer
conclusiones
sobre el impacto
del uso de las
TIC en los
estudiantes de
grado 11 de la
Institucin
educativa Jos
Asuncin Silva.
Tabla 3.Actividades del docente.

BLOQUE
PREPARA-
RECURSOS Y
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
TEMTICO
CIN Y
HERRAMIEN-
DE EVALUACIN
DE EVALUA-
MONTAJE
TAS
Reacciones
Construccin
Programas
Visitas a las
EXTRA
qumicas.
de guas,
Exe-Learning.
unidades
CLASE
talleres,
Word.
didcticas.Taller
Desarrollo y
evaluaciones
Adobe Acrobat.
es resueltos en
cumplimient
(unidades
Corel Draw.
forma digital y
o de las
didcticas.)
PowerPoint.
subidos a la
actividades
Moodle:
plataforma.
requeridas
Recursos:
Participacin en
en los
Insertar
los foros.
tiempos
etiquetas
Resolucin de
convenidos.
Componer una
las evaluaciones
EN CLASE
pgina web.
en lnea.
Participa-
Enlazar un
EN CLASE
cin.
archivo.
Evaluaciones
Desplegar
Talleres
paquete de
Tareas
Estequiometria
Disoluciones
Gases
Icfes
CIN
contenido IMS
Actividades
Tareas
Cuestionarios
Foros
56
Imagen 3. Temticas ofrecidas por el aula virtual
Para el normal desarrollo de estas actividades se procedi a crear cuentas de

correo con los estudiantes que no las posean y se les asign un usuario con su
respectiva contrasea para entrar a la pgina, estableciendo las siguientes
herramientas para propiciar la interaccin entre los participantes:
Tarea: Consiste en un trabajo que deben hacer los alumnos con una fecha de
entrega y una calificacin mxima. Los estudiantes pueden subir un archivo
para cumplir con el requisito. La fecha en la que suben sus archivos queda
registrada. Disponindose de una pgina en la que se puede ver cada archivo,
cun tarde o temprano fue subido y luego grabar una calificacin y un
comentario. Media hora despus de que se haya calificado a un alumno,
Moodle enviar automticamente un mensaje de correo electrnico a ese
estudiante con una notificacin.
57
Foro: este mdulo es el ms importante. Es aqu donde la discusin tienelugar.

Se establecieron dos foros,el primero fue un Foro sobre contenidos didcticosy
el segundo se realiz sobre un video de soluciones,que llevaron a un debate
sencillo sobre ambos temas, abiertos a la participacin de todos.
Material: los materiales son los contenidos expuestos en el aula, desarrollados

dentro del eje temtico: Entorno qumico, desglosados en los siguientes
bloques:
BLOQUE TEMATICO: REACCIONES QUIMICAS
-
Reacciones Qumicas
Taller Estequiometra
Gua Estequiometra
Taller Estequiometra (Reactivo Limite)
BLOQUE TEMTICO: DISOLUCIONES

-
Soluciones
Gua Disoluciones documento Word
GuaConcentracin De Soluciones
BLOQUE TEMATICO: LOS GASES

-
Introduccin
Contenido, Estndar y desempeos
Trabajo interactivo gases
Leyes y propiedades de los gases
Estados de la materia
Videos leyes de los gases
Taller TeoraCintica Molecular (TCM)
Taller gases (TCM)
Estos materiales se encuentran conformados por archivos subidosusando una

direccin (URL), que incluyen videos, presentaciones en power point, documentos
PDF y pginas con texto, escritas directamente.
Cuestionario: estaherramienta est conformada por las evaluaciones,

exmenes o test propuestos,compuestos por preguntas de opcin mltiple.
58
Estas preguntas se mantienen clasificadas en una base dedatos por

categoras. Permitiendo el intentar resolver los cuestionariosvarias veces. Cada
intento se califica automticamente, con la opcin de elegir que se muestren o
no los comentarios o las respuestascorrectas. Este mdulo incluye utilidades
de calificacin. Se incluyeron los siguientes cuestionarios:
-
Evaluacin Reacciones Qumicas
Evaluacin del II periodo
ICFES 1, 2, 3, 4 y 5(documentos)
ICFES 4 presentacin
Imagen 4. Desarrollo bloques temticos: Soluciones y gases
59
Tabla 4. Categorizacin de las actividades implementadas en el aula virtual.

CATEGORIA
HERRAMIENTA
FUNCION
Conceptualizacin
Explicacin de los temas utilizando las

unidades didcticas subidas al aula virtual.
Paginas donde se desarrollan los temas del
curso
Explicacin y solucin de preguntas tipo
ICFES realizadas en diapositivas y subidas
al aula virtual
Revisin de conocimientos utilizando la
herramienta evaluacin.
Resmenes, opiniones y discusiones.
Explicacin practica de los componentes
tericos.
Todas las actividades realizadas en el aula
virtual fueron programadas durante unas
fechas lmites.
Conceptos y simulaciones relacionadas con
las temticas tratadas.
Enlaces a pginas web
Aula de clase
Pruebas saber 11
Evaluacin de periodo
Extra clase
Foros
Videos
Calendario
Enlaces pginas web
2.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Se evalu el ritmo de interaccin de los estudiantes, basados en los registros que

arroja la plataforma referentes a:
Registros en vivo: permite identificar los usuarios conectados en tiempo real.
Informe de actividades: genera registros de visitas de cada uno de los usuarios y a
cada una de las actividades.
Informes de participacin: registra las participaciones de cada una de los usuarios
por da.
Calificaciones: Registra por usuario las calificaciones asignadas por el docente del
curso. (anexos 2 al 15). Las variables tenidas en cuenta fueron
Frecuencia de visitas al aula virtual por parte de los estudiantes.
Frecuencia de accesos por estudiante.
Frecuencia de accesos por actividades.
Rendimiento acadmico de los estudiantes antes, durante y despus del

trabajo realizado con el aula virtual
60
Se dise y aplic posteriormente en forma presencial una encuestapara evaluar

el impacto de la propuesta junto con el grado de aceptacin de este ambiente
virtual entre el estudiantado (anexo 2) teniendo en cuenta los datos generados al
analizar la encuesta diagnstica inicial, sobre el contexto del trabajo realizado.
Se seleccion la encuesta como instrumento de evaluacin y recopilacin de datos
por ser una de las herramientas ms utilizadas en la investigacin. A su vez, sta
herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para allegarse
informacin, de manera que al realizarse los estudiantes encuestados pudieron
por s mismos colocar las respuestas en el papel.Es importante tener en cuenta
que slo se proporcion la informacin indispensable, la mnima para que sean
comprendidas las preguntas, debido a que el colocar informacin de ms, o
innecesaria, se pueden generar respuestas no veraces.
De igual manera, al disear la encuesta y elaborar el cuestionario se tomaron en
cuenta los recursos (tanto humanos como materiales) con los que se contaba,
tanto para la recopilacin como para la lectura de la informacin, para as lograr un
diseo funcionalmente eficaz, que se adapt a la informacin necesaria, con el
objeto de recopilar los datos necesarios para establecer conclusiones valiosas
sobre los resultados obtenidos con la implementacin del aula virtual, permitiendo
estandarizar los datos para un anlisis posterior, obteniendo gran cantidad de
datos a en un perodo de tiempo corto. La encuesta diseada y aplicada bajo
stos parmetros se puede considerar que es de tipo exhaustivo al abarcar la
poblacin estudiantil sujeto y de tipo directo al tener en cuenta las variables
competentes al propsito de la investigacin en el cuestionario diseado.
Los datos generados por el aula virtual y las encuestas aplicadas al inicio y al final
del proceso fueron tabulados y graficados con ayuda del programa Excel, de
manera que permitiera visualizar y analizar con detalle los resultados obtenidos.
El cuestionario utilizado para realizar la encuesta se dise teniendo en cuenta
que las preguntas fueran pocas (no ms de 30), preferentemente cerradas y
numricas, redactadas en forma directa, con lenguaje sencillo, de forma concreta
y precisa evitando utilizar palabras abstractas y ambiguas, formuladas de forma
61
neutral, que no obliguen a hacer esfuerzos de memoria o a consultar archivos, o a

realizar clculos numricos complicados. Evitando hacer preguntas indiscretas o
que levanten perjuicios en los encuestados de manera que se puedan contestar
de forma directa e inequvoca sin una respuesta condicionada.
62
3. RESULTADOS
3.1 USO DEL AULA VIRTUAL

Las siguientes tabulaciones y grficos estn basados en los datos arrojados por el
sistema operativo de la plataforma virtual.
Tabla 5. Movimientos del aula virtual Marzo Septiembre 2011
MES
Marzo
VISITAS
1095
Abril
578
Mayo
758
ENLACE Y/O ACTIVIDAD

Actividad de recuperacin primer periodo
Aula virtual de qumica
Foro contenidos didcticos
Qumica grado 11
Reacciones qumicas
consultas
Actividad de recuperacin primer periodo
Foro resumen del video soluciones
Guaconcentracin de soluciones
Gua disoluciones
Gua estequiometria
Qumica grado 11
Reacciones qumicas
Resumen del video soluciones
Soluciones
Taller estequiometria
Taller estequiometria (reactivo limite)
Trabajo
Consultas
Evaluacin reacciones qumicas
Experimento feria de la ciencia
Foro de video de soluciones
Gua propiedades coligativas soluciones
63
VISITAS
56
106
133
249
152
399
43
30
10
33
13
22
19
118
18
1
12
44
37
5
173
33
4
5
31
3
2
71
9
Junio
1845
Julio
471
Gua disoluciones
Gua estequiometria
Mtodos de separacin de mezclas
Qumica grado 11
Reacciones qumicas
Resumen video de soluciones
Soluciones
Taller concentracin de soluciones
Taller estequiometria (reactivo limite)
Video de qumica
Video de soluciones
Video del foro
Consultas
Contenido, estndar y desempeos
ICFES 1
ICFES 2
Introduccin
Qumica grado 11
Taller concentracin de soluciones
Taller de soluciones
Taller gases
Taller teoracintica molecular
Videos
Consultas
Qumica grado 11
Gua disoluciones
Gua estequiometria
ICFES 1
ICFES 2
64
40
30
1
36
153
1
9
19
22
3
2
3
1
280
111
23
21
128
9
7
27
9
17
48
344
17
198
96
59
45
696
42
1
1
105
6
11
2
5
1
1
20
43
Agosto
506
Septiembre
52

Soluciones
Taller gases (preguntas y respuestas)
Taller gases (teoracintica molecular)
Taller teoracintica molecular
Video de soluciones
Videos (leyes de los gases)
consultas
ICFES 1
ICFES 2
ICFES 3
ICFES 4
Qumica 11
Taller gases (preguntas y respuestas)
consultas
ICFES 5
Preguntas anclaje
Qumica grado 11
Consultas
65
2
4
2
16
14
3
1
29
122
38
2
1
17
15
85
45
1
127
5
7
184
2
4
10
16
20
Grfico 7. Entradas a la pgina web Marzo Septiembre 2011.

2000
1845
1800
1600
Nmerodevisitas
1400
1200
1095
1000
800
758
600
506
578
471
400
200
52
0
Mar.
Abr.
May.
Jun.
Jul.
Ago.
Sep.
Meses
A pesar de los inconvenientes sealados a la hora de acceder a internet en la

encuesta diagnstica, es notorio el nmero de entradas a la pgina web
implementada en el presente trabajo, con una alta tendencia en marzo, debido al
lanzamiento de esta pgina, que incluy las sesiones de entrenamiento, un primer
foro sobre las expectativas y opiniones del alumnado sobre la misma y el
lanzamiento del primer tema: reacciones qumicas. En el mes de abril los ingresos
bajaron debido a que no todos los estudiantes deban realizar las actividades de
recuperacin. En el mes de Junio los ingresos prcticamente se triplicaron con la
realizacin de la evaluacin en lnea del segundo periodo a travs de este medio,
se observa una buena frecuencia de ingresos que evidencia el uso y acogida de
los estudiantes de esta plataforma, en julio a pesar que los estudiantes tuvieron
tres semanas de receso, los ingresos a la plataforma continan, esto confirma su
motivacin y aceptacin por este tipo de recursos.
66
En el mes de septiembre
termina el trabajo de campo y los ingresos decaen bruscamente, al cesar las

actividades relacionadas con la parte curricular, dejndose este espacio en
especial para profundizar en diversas actividades de apoyo para la prueba ICFES
saber, presentadas a finales del mes de agosto.
Tabla 6. Accesos a la plataforma por estudiante
Estudiante E1
E2
E3
N Ingresos 114 102 131
E4
E5
E6
99 132 171
E7
84
E8
E9
E10 E11 E12 E13 E14 E15
26 152 116
26 149 145 175 259
Estudiante E16 E17 E18 E19 E20 E21 E22 E23 E24 E25 E26 E27 E28 E29 E30
No Ingresos
77
84
51
57
78
27 233 179 118 478
67
52
95
21
91
Grfico 8. Accesos a la plataforma por estudiante marzo septiembre de 2011

600
500
400
300
200
100
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
E12
E13
E14
E15
E16
E17
E18
E19
E20
E21
E22
E23
E24
E25
E26
E27
E28
E29
E30
Este grfico revela como todos los estudiantes participaron de la pgina aunque
con diversas frecuencias de ingresos, que fluctan desde un nmero
significativamente bajo (entre 20 y 30) hasta picos muy altos superiores a los 200
ingresos, destacndose el estudiante E25 con 478 ingresos.
67
G
Grfico
9. Porcentaje
e de ingreso
os de los alumnos a la
a pgina
10%
14
4%
24%
%
28%
24%
20a30
51a90
0
91a130
131a200
msde20
00
En concord
dancia con lo mostrad
do en el grrfico 9, esste grfico revela
r
porccentajes
i
importantes
s de los ing
gresos de lo
os alumnoss a la pgin
na en el perrodo comp
prendido
e
entre
marzo y septiem
mbre de 2011. Los cua
ales muestrran un bajo
o porcentaje
e (14%)
c menos
con
s de 50 visiitas lo que supone un
n promedio aproximad
do de 3 a 4 visitas
m
mensuales
en este pe
erodo. Un 28% de esstudiantes con
c visitas que flucta
an entre
5 y 90, co
51
on un prome
edio aproximado de 11 visitas po
or mes. Sig
gnificativamente un
2
24%
de estudiantes
e
que pressentan de 91 a130 accesos, con un prromedio
a
aproximado
o de 18 vissitas mensu
uales, otro 24% prese
entan de 13
31 a 200 accesos,
l
llegando
a un promedio aproxima
ado de 28 visitas
v
men
nsuales y un
n 10% con ms de
2
200
visitas
s que arrojan un promedio men
nsual de 30
3 o ms accesos
a
inclusive,
r
reuniendo
% de estudiantes con ms de 90 acceso
os a las
un porcenttaje de 76%
d
diferentes
pginas
p
dissponibles, dato
d
que se
e confirma ms adelan
nte en la en
ncuesta
e
evaluativa
final.
f
68
Tabla 7. Rendimiento acadmico por estudiante

No.Perodo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
I
3,2
3,0
3,0
2,8
2,5
2,8
2,5
3,2
3,0
3,5
3,0
4,0
3,0
2,8
4,0
Promedio
II
3,5
3,2
3,2
3,5
3,2
3,5
3,3
4,0
3,3
4,0
3,5
4,5
3,5
3,0
4,5
III No.Perodo
4,0
16
3,8
17
3,0
18
3,5
19
3,0
20
3,5
21
3,0
22
3,8
23
3,2
24
4,0
25
4,0
26
4,5
27
3,5
28
3,2
29
4,5
30
Perodos
3,4
I
3,0
2,5
2,8
3,5
3,8
3,2
3,5
3,0
3,5
2,5
2,5
4,0
3,0
2,5
3,5
I
3,1
II
3,5
2,8
3,0
3,0
4,0
3,5
4,0
3,2
4,0
2,8
2,8
4,5
3,5
2,8
4,5
II
3,5
III
3,5
3,0
3,0
In*
4,5
4,0
4,5
3,5
4,0
3,2
3,2
4,5
4,0
3,0
4,0
III
3,7
*Incapacitado
Segn el decreto ley 1290 la Institucin educativa determin la siguiente escala de

valoracin para los estudiantes:
Desempeo bajo: 1 2,9
Desempeo medio: 3 3,9
Desempeo alto: 4 5
Desarrollndose el primer perodo en los meses de enero hasta mediados de
marzo, el segundo perodo de mediados de marzo hasta mediados de junio, con
un receso estudiantil desde mediados de junio hasta mediados de agosto, el tercer
perodo desde mediados de agosto hasta mediados de octubre. Conforme a esta
escala se observan los siguientes rangos de desempeo acadmico por perodo,
recogidos en la siguiente tabla.
69
Tabla 8. Niveles de desempeo acadmico por perodo.

Perodo I
Perodo II
Desempeo Bajo Medio Alto Bajo Medio

No. de
10
17
3
4
17
estudiantes
Perodo III
Alto
9
Bajo Medio Alto

0
17
12
Tabla 9. Relacin entre el nmero de visitas y el desempeo acadmico por

estudiante*.
Estudiantes Visitasalaula Perodosacadmicos Estudiantes
I
II
III
E1
114 3,0
3,5
3,5 E16
E2
102 4,0
4,5
4,5 E17
E3
131 3,2
4,0
3,8 E18
E4
99 2,8
3,5
3,5 E19
E5
132 4,0
4,5
4,5 E20
E6
171 3,5
4,0
4,0 E21
E7
84 3,0
3,2
3,8 E22
E8
26 2,5
2,8
3,0 E23
E9
152 3,2
3,5
4,0 E24
E10
116 3,5
4,0
4,0 E25
E11
26 2,5
3,3
3,0 E26
E12
149 3,0
3,5
3,5 E27
E13
145 3,2
3,5
4,0 E28
E14
175 3,5
4,5
4,0 E29
E15
259 3,8
4,0
4,5 E30
Visitasal
aula
77
84
51
57
78
27
233
179
118
478
67
52
95
21
91
Perodos
acadmicos
I
II
III
3,0 3,5 4,0
3,0 3,2 3,0
2,8 3,0 3,0
2,8 3,0 3,2
2,8 3,5 3,5
2,5 2,8 3,0
3,5 4,0 4,5
3,0 3,5 4,0
2,5 2,8 3,2
4,0 4,5 4,5
3,0 3,3 3,2
2,5 2,8 3,2
2,5 3,2 3,0
3,5 3,0
3,0 3,2 3,5
Sombreado en cursiva y negrilla, los estudiantes con mayor nmero de visitas que mejoraron significativamente su
desempeo acadmico.
Al observar los resultados sombreados escritos con negrilla y en cursiva, en

comparacin con los dems, cabe destacar como los estudiantes con ms
frecuencia de ingresos a la pgina sostuvieron su promedio acadmico y en la
mayora de los casos lo mejoraron significativamente, aunque en general la
tendencia fue al mejoramiento o sostenimiento de los promedios, llegando al final
a no tener bajo desempeo.
70
G
Grfico
10
0. Rendimie
ento acadm
mico por esstudiante
4,5
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1 2 3 4 5
6 7 8 9
10 11 12
2 13
14 15 16 17
PerodoI
18 19 20 21
22 23 24 25
26 27 28
29 30
Perod
doII
Perod
doIII
Nmerodeestudiantes
G
Grfico
11. Niveles de
e desempe
eo por perodo
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
5
57%
59%
%
57%
41%
33%
30%
10%
13%
0
Bajo
Meedio
PerodoI
Alto
Bajo
Medio
o
Alto
Baajo
Perodo
oII
Niveleesdedesempe
eoporperod
do
71
Medio
PerodoIII
Alto
S observa
Se
a una marccada tenden
ncia al mejo
oramiento acadmico
a
por estudiante en
e grfico 10.
el
1 El nmero de alum
mnos con desempeo
d
o medio se
e sostuvo, pero es
r
realmente
notorio en
n el grfico
o 11 como
o el porce
entaje de alumnos
a
c
con
alto
d
desempeo
o aumenta progresiva
amente en el II y III perodo co
omprendido
os en el
p
perodo
de trabajo co
on el aula virtual,
v
al igual que dissminuye drsticamentte hasta
l
llegar
a 0 el nmero de alumn
nos con ba
ajo desemp
peo en co
omparacin con el
p
primer
perodo antes de iniciar las
l activida
ades con el aula virtual, notndo
ose una
f
fuerte
tendencia al mejoramient
m
o acadmicco en torno
o al trabajo
o desarrolla
ado con
l diferenttes herramientas virtua
las
ales de apo
oyo.
G
Grfico
12. Frecuencia de visitass por actividad
2000
1814
1800
Nmerodeentradas
1600
1400
1200
1000
800
523
600
400
200
267
7
139
79
81
41
Actividade
esRealizadas
En este grfico
g
se refleja el movimiento
o realizado
o a travss de las diversas
d
t
temticas
y actividade
es que ofre
eca la plata
aforma virtual. Con un elevado nmero
d ingresos
de
s en lo refe
erente a lass consultas,, espacio en
e el cual lo
os alumnos podan
a
acceder
a las valoracciones, nota
as y/o com
mentarios del docente
e en lo refe
erente a
c
cada
activ
vidad
dessarrollada.
Los
Talleres
72
com
mo
actividades
de
apoyo
c
complemen
ntario a loss temas trratados en clase tuvieron igualmente un ingreso
s
significativo
o, seguido por los foro
os, mostran
ndo un amp
plio nivel de
e participaccin por
p
parte
de lo
os estudiantes. La actividad
a
de
e recupera
acin de lo
ogros, los videos,
e
experiment
tos y las evvaluaciones realizada
as fueron actividades
a
puntuales que no
e
exigan
de por s un elevado nm
mero de acccesos.
G
Grfico
13
3. Entradas al aula virtu
ual de marzzo a septiembre de 20
011
%
2,1%
38,10%
106,29%
42,12%
30
0,8%
111,31%
3
33,9%
Marzo
Abril
Maayo
Junio
Julio
Aggosto
Septiembre
L meses
Los
s de Marzo y Junio mu
uestran un elevado po
orcentaje de
d ingresos al aula
v
virtual
para
a acceder en
e marzo a los foros y lanzamien
nto del prim
mer tema, mientras
m
q en juniio este porccentaje se elev debid
que
do a activid
dades como
o las evalua
aciones
d perodo y entrega de los resp
de
pectivos co
omentarios y valoracio
ones realiza
adas en
e
esa
fecha, los otros meses a excepcin
n de septie
embre, mantuvieron un
u flujo
nte equitattivo. El mess de septie
s
sostenido
prcticame
p
embre pressenta una drstica
d
d
disminucin
n de ingresos al cessar las actividades ob
bligatorias en lo referrente al
t
trabajo
ac
cadmico y pasar a se
er slo un instrumento
o de repasso o apoyo para la
p
prueba
ICF
FES saber realizada en
e la primerra semana de este mes. Este re
esultado
73
s refleja significativam
se
mente en lo
os accesoss al curso de qumica evidenciado
e
os en el
s
siguiente
grfico.
G
Grfico
14
4. Accesos al
a curso de Qumica 11
Septiem
mbre
Ago
osto
Meses
J
Julio
Ju
unio
M
Mayo
A
Abril
Maarzo
0
50
100
1
150
200
250
300
350
Nm
merodeVisitass
G
Grfico
15
5. Frecuencia de visitass a activida
ades de rep
paso para el
e ICFES
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
162
63
36
4
Jun.
Jul.
Ago.
Sep.
Es significa
ativo el aum
mento del n
mero de in
ngresos en
n el mes de agosto pre
evio a la
p
prueba
ICF
FES saber para grado
o 11. Siend
do notorio como deca
ae en Septtiembre,
74
e
esta
fluctua
acin confirrma la manera en la cual se focaliza el interrs de los alumnos
a
e torno a la preparaccin para la
en
a prueba ICFES saber 11.
G
Grfico
16
6. Frecuencia de ingressos a activiidades del eje
e temtico solucione
es.
350
30
05
300
22
22
250
200
150
100
7
79
6
26
50
0
Abrr.
Mayy.
Jun..
Jul.
Ago.
G
Grfico
17
7. Frecuencia de ingressos a activiidades del eje
e temtico Gases.
8
64
173
Jun.
Jul.
Ago.
L
Los
grfico
os 16 y 17muestran
1
n como lo
os accesoss se eleva
aron confo
orme al
l
lanzamient
o de los temas so
oluciones y gases y las actividades virtuales
v
r
relacionada
as con ello
os en los meses
m
de mayo
m
y jun
nio para so
oluciones y agosto
75
para gases, evidenciando la manera como respondan los estudiantes frente a las
diversas tareas asignadas, en lo referente al inters que los llevaba a ingresar
seguidamente conforme a las actividades planteadas.
Grfico 18. Frecuencia de consultas realizadas mensualmente en la pgina.
450
400
399
350
300
280
250
200
184
150
122
100
73
50
33
20
0
Mar.
Abr.
May.
Jun.
Jul.
Ago.
Sep.
Este grfico muestra claramente una vez ms que el ingreso a la pgina fue
continuo durante los meses de aplicacin de actividades de marzo a septiembre,
las consultas se refieren a diversos accesos que hace el estudiante como usuario
de la plataforma para consultar mensajes o instrucciones dados por la docente,
valoraciones o estado de las actividades desarrolladas o enviadas, rango que
disminuye drsticamente en abril y junio donde la consulta se restringi
principalmente a la valoracin de una actividad de recuperacin y dos
evaluaciones en comparacin con marzo, mes en el que crearon su cuenta y se
empaparon de todos los aspectos y posibilidades que ofreca la plataforma,
participando activamente a travs del primer foro virtual, la variedad y el nmero
de actividades del tema de soluciones en mayo y de gases en agosto incrementa
nuevamente el nmero de consultas que decae nuevamente en septiembre
cuando termina el trabajo propuesto de apoyo acadmico en el aula virtual.
76
3.2 ENCUESTA EVALUATIVA FINAL

Al finalizar el desarrollo de las actividades planteadas en el aula virtual en el
lectivo 2011, se aplic una encuesta a 29 estudiantes de un total de 30 que cursan
actualmente grado 11, que durante el mencionado ciclo de estudios, hicieron uso
del aula virtual, como herramienta de apoyo para la asignatura qumica. Estos
resultados se exhiben en la siguiente tabulacin:
Tabla 10. Datos encuesta evaluativa final*
ASPECTO
CALIFICACIN
EXPERIENCIA EN EL AULA
1
2
3
4
VIRTUAL
Diseo de la pgina
4
8
Accesibilidad
5
15
Actividades planteadas
1
8
Evaluaciones planteadas
2
10
ACTIVIDADES DESARROLLADAS
1
2
3
4
Foros
4
7
Talleres
8
Temticas
4
5
Consulta de datos y estadsticas
6
9
CUL FUE LA PRINCIPAL DIFICULTAD EN ESTA
EXPERIENCIA?
Ninguna
11 Falta o fallas de equipo
Diseo muy complicado
Falta de tiempo
Falta de dinero
1
La conexin o acceso
FRECUENCIA DE
PREGUNTAS: APLICACIN
S
VISITAS A LA PGINA
DEL AULA VIRTUAL
Consideras que esta pgina
Nunca
fue una herramienta de
29
apoyo en tu proceso de
aprendizaje?
20
Algunas veces
Desearas seguir utilizando
este tipo de alternativa para
29
Muchas veces
9
estudiar?
77
5
17
9
20
17
5
18
21
20
14
2
4
11
NO
L informac
La
cin colecta
ada a trav
s de esta encuesta
e
fu
ue de suma
a importanccia pues
r
refleja
el grrado de aceptacin de
e los estud
diantes por la pgina, junto con algunas
a
d las difficultades que experrimentaron en el prroceso, su
de
us preferen
ncias y
e
expectativa
as, permitie
endo establlecer conclusiones va
aliosas sobre la motivvacin e
i
impacto
qu
ue gener esta
e
propuesta de tra
abajo a travs y con el apoyo del
d aula
v
virtual.
G
Grfico
19
9. Calificaci
n de la experiencia en
e el aula viirtual
Nmerodeestudiantes
30
25
20
20
17
17
15
15
8
10
10
1
0
1
Diseodelaapgina
A
Accesibilidad
Activid
dades
planteeadas
Evaluaciones
planteadas
osaspectosvaalorados
Caalificacindelo
L mayor parte
La
p
de loss estudiantes dio una valoracin
n entre 4 y 5 a la expe
eriencia
d aula virtual
del
v
en lo
l referente
e a su diseo, acce
esibilidad, las activid
dades y
e
evaluacione
es plantead
das, una re
espuesta favvorable qu
ue confirm
la versatiliidad del
d
diseo
de la
l pgina y su facilida
ad de mane
ejo. Slo un
n mnimo de los encue
estados
o
opt
por una calificaccin de 3 que refleja
a en cierta forma la inconformid
dad con
78
a
algunos
de
e estos asp
pectos, lo cual
c
es norrmal, pues puede lleg
gar a suced
der que
a
algunos
no
o alcancen las
l destrezas necesarrias para de
esenvolversse con facillidad en
e
este
medio
o virtual.
G
Grfico
20
0. Calificaci
n de las actividades desarrollad
d
das en el au
ula virtual
30
25
nmerodealumnos
21
20
20
18
14
15
10
7
4
0
1
3
Foros
Temtticas
Talleres
Co
onsultadedato
osy
estadsticas
Callificacindelo
osaspectosvallorados
Igual que en el asp

pecto analizado en el grfico 17 la ma
ayor parte de los
e
encuestado
os calific con
c 4 y 5 las valoraciones ms altas los principales tipos
t
de
a
actividades
s que les ofreci
o
la pgina,
p
sien
ndo los talleres la acctividad que
e mejor
c
calificacin
recibi, lo cual colocca en evide
encia el imp
pacto generrado por la
a pgina
e el estud
en
diantado, mostrando una tendenccia un poco
o menos favvorable la consulta
c
d datos y estadstica
de
as, una de las actividades que igualmente fue de las menos
r
realizada
como se obsserva en el grfico 16 con respeccto a las de
ems.
79
G
Grfico
21. Cul fue
e la principa
al dificultad en esta exxperiencia?
La
conexino
acceso
38%
Faltade
tiempo
14%
Ningguna
38
8%
Faltaofalllas
deequipo
o
7%
Diseo
o
compliic
ado
0%
Faltad
de
dinero
3%
L conexi
La
n o dispo
onibilidad de
d acceso a internet fue una de
d las prin
ncipales
d
dificultades
s que expe
erimentaron los encu
uestado a la hora de
d trabajarr en la
p
plataforma
virtual, estto se debe
e a la ubica
acin del corregimient
c
to, que difiiculta la
r
recepcin
de
d la sea
al para los mdem inalmbricoss que de por s posee
en baja
v
velocidad
y a la carencia de seal de ban
nda ancha que
q
facilite la navega
acin, la
e
escasa
can
ntidad de sitios para na
avegar, fue
eron factore
es limitantess en la mayyora de
l casos seguidos
los
s
en
n menor po
orcentaje por
p la falta de tiempo, equipos o dinero.
S
Sorprenden
ntemente el
e mismo po
orcentaje de
d alumnoss no presen
nt inconve
enientes
o dificultade
es significa
ativas duran
nte el desarrrollo de la experiencia
a.
G
Grfico
22. Frecuencia de visitass a la pgin
na
Muchaasveces
20
Algunaasveces
Nunca
0
10
15
20
Una cosa salta

s
totalm
mente a la vista en la
a evaluaci
n de este aspecto y es que
t
todos
los estudiantes
e
s tuvieron ingresos a la pgina. La mayorra algunass veces,
80
c
confirmand
do los resulltados arrojjados por la
l pgina sobre
s
el n
mero de in
ngresos
p estudia
por
ante y la frrecuencia de
d visitas a la pgina
a durante el
e desarrollo de la
e
experiencia
a.
Considerasque
estapginafue Desearasseguir
utilizandoeste
unaherramienta
d
deapoyoentu
t
ti d
tipode
procesode
alternativapara
estudiar?
aprendizaje?
G
Grfico
23
3. Preguntass sobre la aplicacin
a
d aula virttual
del
NO
O
29
S
S
NO
O
29
S
S
Este es
s uno de los aspecttos ms im
mportantes entre los ya evalua
ados: la
aplicacin de esta plataforma
a, la respue
esta a esta dos sencillas preguntas trae
a colaciin uno de los objetivvos especficos de estta experien
ncia: Promover en
los estu
udiantesde la Instituci
n Educativva Jos Asu
uncin Silva
a el manejo
o de las
TIC com
mo una he
erramienta para el aprendizaje
a
e
significa
ativo, autn
nomo y
colabora
ativo. Mosstrando un grado totall de acepta
acin de esste tipo de medios
como herramienta
h
a de apoyyo y altern
nativa para
a continua
ar su proceso de
aprendizaje.
81
4. DISCUSIN
Los resultados hallados en relacin a los objetivos planteados muestran

claramente una tendencia significativa hacia el mejoramiento acadmico de los
estudiantes en los perodos correspondientes al desarrollo de las actividades del
aula virtual, lo que confirma el valor de estas actividades como herramienta de
apoyo al proceso de aprendizaje, es notorio elnmero de entradas a la pgina web
implementada a pesar de las dificultades sealadas por la encuesta diagnstica y
valoradas a travs de la encuesta evaluativa final (costos, conectividad, tiempo,
entre otros), todos los estudiantes accedieron a la pgina aunque con frecuencias
diversas que llegaron a superar los 200 ingresos, en algunos casos, lo cual pone
de manifiesto el compromiso de los estudiantes para con las actividades y tareas
propuestas, lo que se confirma con el resultado de la encuesta evaluativa final en
el tem sobre la frecuencia de ingresos a la pgina, algo que merece ser resaltado
si se tiene en cuenta que a nivel presencial la mayor parte de los jvenes suelen
ser apticos hacia el cumplimiento de los deberes escolares.
De los desempeos obtenidos por los estudiantes durante los dos periodos en
los cuales se implement el trabajo de campo, se observ que aquellos
estudiantes que tenan mayor nmero de visitas al aula virtual presentaron un
mejor desempeo, que aquellos que tuvieron menos ingresos. Estos resultados
concuerdan con los reportados por Castillo Torres Mauricio (2008), afirmando
que existe una relacin directa entre los estudiantes que tuvieron un nivel alto de
accesos, las herramientas utilizadas y la aprobacin del curso.
Las diversas temticas y actividades que ofreca la plataforma virtual presentaron
un movimiento variado revelando un buen nivel de aceptacin y participacin por
parte de los estudiantes, con una fluctuacin en los meses de agosto y septiembre
que confirma una focalizacin del inters de los alumnos en torno a la preparacin
para la prueba ICFES saber 11.
82
Al revisar el marco referencial es sumamente interesante encontrar en el

documento de estndares para el manejo de las TIC propuesto por la UNESCO
que la utilizacin continua y eficaz del manejo de estas herramientas virtuales en
los procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir
capacidades importantes en el uso de estas, pero para lograr esto el medio
diseado debe lograr la generacin de un impacto positivo en la poblacin a la
cual est dirigido, colocndose esto en evidencia en el presente trabajo por la
constante entradaa la plataforma diseada entre los meses de aplicacin del curso
entre marzo y septiembre, por parte de los estudiantes, incrementndose
conforme a las actividades o tareas propuestas. Reforzando esta idea, Jimmy
Rosario en su artculo: Las aulas virtuales como modelo de gestin del
conocimiento concluye que:El crecimiento de Internet, fuente de inagotables
recursos, ha generado nuevos tipos de espacios de enseanza-aprendizaje14, en
asocio con esto se observa como el trabajo planteado con el aula virtual brind un
espacio propicio para el trabajo en ejes conceptuales bsicos de la asignatura
qumica de vital importancia para apoyar no solo el proceso pedaggico sino
igualmente el proceso de preparacin para las pruebas de estado ICFES saber
para grado 11. De esta forma se dio lugar al nacimiento de un espacio innovador
en la Web haciendo un uso educativo de sta. Permitiendo la distribucin de
materiales en lnea y al mismo tiempo logrando que esos y otros materiales estn
al alcance de los alumnos en formatos estndar para imprimir, editar o guardar.
Teniendo en cuenta que los contenidos de esta aula virtual fueron especialmente
seleccionados y diseados para tal fin adecuando el contenido para un medio
donde se mezclan diferentes posibilidades de interaccin de multimedia con sus
respectivas limitantes en lo referente al contexto socioeconmico de la poblacin
objeto.
En referencia a este artculo se puede decir que el aula virtual fue diseada de
modo que los alumnos tuvieron la posibilidad de ser expuestos a situaciones
prcticas del conocimiento, con apoyo de diversos materiales que les permitieron
14
p.cit.ROSARIOJimmy.Lasaulasvirtualescomomodelodegestindelconocimiento.
83
vivenciar diversas experiencias multimediales ms all de ser slo objetos

simplemente de una calificacin o examen. Lo cual no excluye la parte evaluativa,
ms bien la enriquece, tanto as que se gener una respuesta totalmente positiva
frente a la posibilidad deseguir usando este tipo de tecnologas como apoyo en su
proceso de aprendizaje en la encuesta evaluativa final.
En su trabajo la docente Margarita Rosa Rendn de la Universidad de la
Salle15subraya la importancia del planteamiento de lasactividades para que
propicien la interaccin entre los participantes en el curso y que puedan hacerse a
travs de herramientasdinmicas, giles y atractivas, por otra parte bajo el
contexto del aprendizaje la propuesta realizada en la presente investigacin,
propone que los individuosreconstruyan y construyan conocimientos a medida que
interactan con suentorno, lo cual indica que dada la interaccin de los
estudiantes con los diversos ejes conceptuales propuestos a travs de actividades
como talleres, videos, foros y dems desde un ambiente virtual de interaccin se
puede implementar como una herramienta especial para la produccin de
aprendizajes significativos.
Para ello se pretende mostrar como las TIC son fciles de manejar para crear
materiales didcticos, como los que se incluyen en este trabajo, sobre qumica,
dirigidos a la enseanza media vocacional. Unos materiales que potenciaron la
participacin mediante la colaboracin y comunicacin entre alumnado y profesor,
a pesar de las diversas dificultades o limitantes que surgieron durante el desarrollo
de la experiencia,utilizada bajo un tipo de enseanza clsico basado en la
transmisin de contenidos, concordando con lo sealadoen el trabajo Roberto
Palmer Navarro y Jos Silvio Cebrin Martnez16los cuales tuvieron la experiencia
de utilizar Moodle como una herramienta incorporada al proceso deenseanzaaprendizaje de Fsica y Qumica en los diversos niveles de ESO y Bachillerato,en
el IES La Hoya de Buol en Espaa, fomentando en la comunidad educativa el
15
RENDNFernndezMargaritaRosa.Laplataformamoodleyelaprendizajedelaqumica.Universidadde
laSalle.Bogot.Colombia.2005.
16
PALMERNavarroRobertoyCEBRINMartnezJosSilvio.Usodemoodleenfsicayqumicade
esoybachillerato.InstitutodeEducacinSecundariaLaHoyadeBuol.Valencia.Espaa,2008.
84
uso de sistemas de administracin de aprendizaje (LMS), queproyectaron dicho

proceso ms all del aula y horario escolares. Caso dado en el presente trabajo de
investigacin conforme a los resultados obtenidos, evidencindose en el reporte
grfico como los estudiantes participaron de este proceso, si bien es cierto que no
siempre con igual frecuencia, pero que se pudo medir mediante los informes que
facilita Moodle, justificando a la vez su uso, porque a lo largo de esta experiencia:
Promovi el aprendizaje colaborativo, autnomo y significativo.
Fue de fcil instalacin y administracin, evitando complicaciones a la hora de

subir actividades o hacer seguimientos en la plataforma virtual.
Permiti crear claves de acceso a los estudiantes, impidiendo la entrada a

personal forneo que pudiera alterar los resultados.
Se pudo crear el curso de qumica, pues se pudieron editar recursos como

textos utilizando el editor HTML que incluye este programa, permitiendo la
importacin de documentos en otros formatos como word, pdf, power point ,
animaciones (flash), videos, y unidades didcticas desarrolladas en exelearning (SCORM. IMS)
Brind la oportunidad de ofrecer una serie de actividades para los cursos

como: foros, tareas, cuestionarios, encuestas, chats, talleres y los elementos
necesarios de soporte para hacer un registro y seguimiento completo de los
usuarios.
Todas las actividades se planearon en fechas y horarios determinados por el

docente, colaborando al ritmo de trabajo de las clases impartidas.
Los cuestionarios pueden ser resueltos una o varias veces mostrando o no las
respuestas, la calificacin y el tiempo determinado por el profesor para realizar
la evaluacin.
Y entre muchas otras aplicaciones, permiti enlazar pginas web con recursos
similares a los presentados en el aula (Ver tablas 2 y 3 ).
Constatando que las visitas a los diversos recursos yactividades de los cursos
crecen conforme alas actividades propuestas y su respectiva evaluacin, a pesar
de que en la institucin educativano se dispone de la posibilidad de usar el aula de
85
informtica.
Igualmente
muchas
de
las
actividades
del
aula
presencial
seentrelazan con las del curso en Moodle, quien cumple un papel de herramienta
facilitadora del conocimiento. De estaexperiencia se deduce que los estudiantes,
sobre todo los de media vocacional, estn muymediatizados por la adquisicin de
contenidos para afrontar con xito la prueba ICFES saber 2011, lo que conllev
a que el uso del curso de Moodle sea ms activo que pasivo, este ltimo
relacionado con que los estudiantes participaron en los foros, iniciaron nuevos
debates, realizando actividades o enviando mensajes. Esto muestra que un
sistema deadministracin de aprendizaje como Moodle es fcil de manejar para
crear materiales didcticos como los elaborados dirigidos a los alumnos de media
vocacional. Unos materiales que potencian la participacin mediante la
colaboracin ycomunicacin entre los estudiantes y la docente, en las aplicaciones
de las nuevas tecnologas, pues el uso de esta herramienta permite demostrar
conceptos, agregar vdeos informativos e ilustrar los contenidos de manera
interesante, creativa y constructiva. Su aplicacin en la enseanza de la Qumica
ha mostrado ser una buena herramienta para apoyar e incentivar el proceso de
aprendizaje en los alumnos.
La metodologa propuesta para este trabajo con el aula virtual es un modelo
hbrido que propone el trabajo con los mtodos sincrnico y asincrnico, que hace
referencia a lo presencial y virtual, entendido como un diseo en el que el docente
asume un rol de facilitador utilizando el beneficio y todas las posibilidades que le
ofrece la Plataforma donde se encuentra alojado el entorno virtual educativo,
brindando resultados concordantes con lo expuesto por Rosario Esther Granados
Guzmnen su trabajo: Aula virtual de qumica: una experiencia para un currculo
en transicin, llevado a cabo en Institucin Educativa Manuel Germn Cuello
Gutirrez de Valledupar. Colombia17. Al Integrar en la presente investigacin la
asignatura de Qumica con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
17
GRANADOS Guzmn Rosario Esther. Aula virtual de qumica: una experiencia para un currculo en
transicin.InstitucinEducativaManuelGermnCuelloGutirrez.Valledupar.Colombia.2010
86
favoreciendo una didctica centrada en el aprendizaje mediado, al igual que en el

trabajo antes mencionado, logrando que el docente se convierta en un facilitador y
el estudiante en un participante activo de la adquisicin del conocimiento.
La metodologa utilizada enfocada en el desarrollo de una clase sincrnica,
permiti con el diseo y la creacin del aula virtual, una interaccin en tiempo
real del tutor (profesor) y los alumnos, teniendo la posibilidad de compartir audios,
videos y datos. Desarrollando en algunas etapas del proceso clases tipo taller
donde los alumnos se organizaron en pequeos grupos de trabajo para resolver
de forma colaborativa los casos y/o problemticas presentadas.
Los resultados obtenidos respaldan que el uso de las TIC como herramienta de
apoyo para la enseanza, mejoran las posibilidades de vivir experiencias que
lleven al aprendizaje significativo, permitiendo a los estudiantes encontrar en
Internet nuevos recursos y posibilidades de enriquecer su proceso de aprendizaje.
Trayendo con ello grandes beneficios al proceso educativo, al ser estas
tecnologas de uso libre y no tener requerimientos complejos para que el usuario
pueda acceder a ellas, adems; estimulan la generacin de conocimientos
individuales y colectivos contribuyendo a crear un entorno de aprendizaje
significativo, llegando a los estudiantes con efectividad y eficiencia, encontrando
en la Internet una forma especial de acercarlos al conocimiento por medio de un
sistema novedoso integrado por varios elementos que permiten el fcil y oportuno
acceso a la informacin sin implicar trasladarse o tener que contar con
presupuestos elevados para adquirir materiales por parte de los alumnos.
Los resultados de la encuesta evaluativa aplicada a los estudiantes revelan por
parte de stos que:
Acerca del aspecto que representa a los contenidos stos fueron altamente
valoradosen cuanto a laclaridad, relevancia, actualidad y calidad de los
contenidos ofrecidos en el aula virtual.
Sobre el aspecto del diseo instruccional se remarc la buena calidad y

relevancia de los talleres y de las dems actividades ofrecidas en el aula
87
virtual. Tomando como un valor agregado que a la mayora de estudiantes les

agrad contar conuna fuente de consulta de fcil acceso.
Con respecto al aspecto de la Navegacin ste se evalu sobre el orden y la

distribucin adoptados en laexposicin de los recursos y contenidos del aula
virtual, lo cual fue valorado como de un nivel muy bueno.
Respecto al aspecto visual, los encuestados calificaron de excelentes a la

calidad visual de las imgenes, videos y actividades presentadas.
Finalmente los estudiantes encuestados consideraron entretenida a sta forma

de aprender, sin embargono dejan de reconocer la importancia de las clases
presenciales, dando al aula virtual el carcter deherramienta de apoyo (tal
como fue concebida para sta investigacin), y complementaria a las
clasespresenciales, expresando tambin su inters a utilizar aulas virtuales
como apoyo a sus otras asignaturas.
Lo anteriormente expuesto lleva a las siguientes implicaciones y aplicaciones

tericas, en primer lugar la motivacin de los estudiantes frente al uso de las TIC
para apoyar su proceso de aprendizaje, confirmado en la encuesta evaluativa con
un s unnime al preguntar a los educandos si deseaban seguir usando este tipo
de alternativa para estudiar, con la misma respuesta significativa al preguntarles si
esta pgina fue una herramienta de apoyo en su proceso de aprendizaje,
confirmando el cumplimiento de uno de las principales metas especficas de esta
propuesta, al lograr Promover por medio de esta plataforma virtual en los
estudiantesel manejo de las TIC como una valiosa herramienta para el aprendizaje
significativo, confirmado en el notorio mejoramiento acadmico de la poblacin
sujeto al medir el impacto en los resultados acadmicos obtenidos antes y durante
la ejecucin de esta propuesta.
88
5. CONCLUSIONES
El desarrollo de la presente investigacin permite establecer las siguientes

conclusiones:
Se dise e implement un Aula Virtual para la asignatura de qumica,

utilizando la plataforma Moodle, dando cumplimiento al objetivo general del
proyecto inicial.
Se cumplieron a cabalidad los objetivos especficos propuestos, por medio del

diseo de un aula virtual que logr brindar un apoyo significativo en el proceso
de aprendizaje en la asignatura de qumica, proponiendo diversas actividades
que fueron usadas eficientemente como objetos virtuales de aprendizaje,
dentro y fuera del aula de clase, implementando en forma cabal el manejo del
aula virtual con los estudiantes de grado 11 de la Institucin Educativa Jos
Asuncin Silva.
Se realiz el debido monitoreo y seguimiento del ingreso y uso de la plataforma

virtual, recogiendo informacin valiosa para sustentar los resultados del
presente trabajo.
El aula virtual obtuvo un significativo porcentaje de valoraciones altas al ser

evaluada por los estudiantes en los aspectos relacionados con su experiencia y
las actividades desarrolladas, tales como diseo, actividades planteadas,
evaluaciones, foros, talleres y temticas tratadas.
Se cumplieron las metas propuestas, pues se logr promover en los

estudiantesel manejo de las TIC, brindando a travs de esta herramienta un
refuerzo significativo a los estudiantes de grado 11 con miras a la presentacin
de las pruebas de estado ICFES Saber.
Es notorio el mejoramiento del nivel de desempeo acadmico de los

estudiantes, pudiendo confirmar que el aula virtual es una valiosa herramienta
de apoyo en el proceso educativo.
89
El aula virtual es una plataforma que fue utilizada en forma efectiva, para
colocar al alcancede los estudiantes material de estudio, ayudando a
enriquecer susconocimientos con diversos recursos que apoyaron su proceso
de aprendizaje.
Los elementos que hicieron parte del aula virtual, surgieron de una necesidad
conceptual, que permiti adaptar el proceso educativo tradicional agregando un
componente tecnolgico.
El desarrollo de las actividades en el curso virtual tuvo en cuenta elementos de

gestin del conocimiento como el dilogo, la reflexin, discusin yconsenso;
valorando los aportes del estudiante.
De los datos obtenidos en el portal junto con los aportados por la encuesta
evaluativa, se observa que los estudiantes hantenido un alto nivel de
interaccin con las herramientas implementadas en el aula virtual.
Aunque la utilizacin de las TIC en las prcticas escolares sea reciente, y no

estuviera claramente establecida en la institucin educativa objeto de la
investigacin, en especial, en lo que se refiere al uso del ordenador y de la
Internet,la construccin del aula virtual colabor en el desarrollo de
aprendizajes a travs de experiencias significativas que hicieron posible
demostrar conceptos, agregar vdeos informativos e ilustrar los contenidos de
manera creativa, constructiva y bastante interesante, conforme a la opinin
expresada por los estudiantes que participaron del proceso.
Se considera oportuno sealar que la plataforma Moodle, como herramienta

utilizada para apoyar el proceso de aprendizaje cumple con todo lo necesario
para regular y evaluar este proceso.
La configuracin de la plataforma Moodle, est integrada de manera que el

usuario construya su proceso de aprendizaje basado en su experiencia y con la
colaboracin del docente como facilitador e inclusive a travs del apoyo de sus
compaeros.
Se pudo apreciar durante el montaje del aula virtual que el Moodle es una
herramienta de gran utilidad, que posee una serie de ventajas que le
90
permitieron a los estudiantes comprender con mayor facilidad los contenidos

planteados en esta.
Los estudiantes realizaron las actividades en lnea en salas de internet o en

sus casas, debido a que la sala de informtica de la institucin, no posee
actualmente conexin de internet. Es de resaltar que la pesar de esta dificultad
los estudiantes participaron en todas las actividades propuestas, adquiriendo
habilidades y destrezas en el manejo de las herramientas del computador e
internet, con un evidente cambio de actitud en ellos, por esta innovacin en su
aprendizaje, que los llev a trabajar en equipo, logrando, que los estudiantes
participen activamente en su proceso pedaggico en la asignatura de Qumica.
El uso del Aula virtual permiti mejorar la comunicacin con los alumnos.
Ayudando a una transmisin ms efectiva de conocimientos en relacin a la
cantidad y calidad de los mismos. Logrando que los alumnos participaran de
una manera activa en la construccin de su conocimiento a partir de las
interrelaciones con el profesor y sus compaeros, al realizar las actividades de
aprendizaje propuestas.
Adicionalmente, el uso de diversos programas, portales y herramientas URL,

seleccionadas especialmente para esta asignatura, ayud a la generacin de
aprendizajes significativos, con el registro de los accesos de cada alumno para
su seguimiento y verificacin. Generndose un intercambio de ideas, las cuales
se registran de manera asincrnica, ayudando igualmente a mejorar la
actualizacin del conocimiento, al incentivar el uso del internet como fuente de
consulta rpida y efectiva.
Para finalizar entre los aspectos positivos de sta experienciacabe destacar:
A partir de las opiniones de los alumnos sobre los materiales de estudio, la

interaccin/comunicacin con el docente y el uso de la plataforma virtual, se
puedeafirmar que han sido valorados positivamente por ellos, y en las
respuestas cualitativas,han transmitido que creen haber hecho una buena
experiencia de aprendizaje.
91
Desde la opinin de los alumnos, se puede afirmar que el aula present

materiales educativos de calidad y pertinencia temtica.
Desde la perspectiva acadmica, este trabajo foment el inters hacia la

asignatura, al ser presentados los contenidos de manera novedosa logrando
que al final del proceso no hubieran estudiantes con bajo desempeo, lo cual
es realmente significativo.
Los aspectos negativos se centraron en las dificultades para el acceso a la

plataforma virtual por la falta de equipos y redes actualizadas no slo en la
institucin sino en el contexto local, aunque como tal no fue un obstculo para el
desarrollo de la experiencia, conforme a lo valorado por los estudiantes.
92
6. RECOMENDACIONES
La experiencia desarrollada durante el presente trabajo, lleva al planteamiento de

las siguientes recomendaciones o sugerencias para apoyar en un futuro trabajos o
experiencias de corte similar:
Proponer el uso de otras herramientas que estndisponibles en Internet (blogs,

portales wiki, etc.) como va para la realizacin de trabajosgrupales y estimular
a los alumnos a buscar y generar aportes para el mejoramiento de la
plataforma existente.
Se deberan realizar ms investigaciones que permitan plantear el diseo de

aulas virtuales en las diversas reas del conocimiento
Ampliar estainvestigacin como un futuro proyecto sobre la evaluacin

educativa de cursos virtuales, aplicando modelos evaluativos integradores.
Al finalizar el desarrollo dela experiencia con el aula virtual, se observa

laposibilidad de mejorar la metodologa de enseanzaexplotando las
aplicaciones en la educacin de lasherramientas Web, con el fin brindar
sugerencias yrecomendaciones para la ejecucin de futuros cursosvirtuales.
Se han presentado algunas condiciones tericas que deben tenerse en cuenta

en el momento de planear, disear, elaborar y programar un curso, mdulo o
unidad didctica para el aprendizaje a distancia de la Qumica bajo ambientes
virtuales, lo cual permite sugerir que para optimizar el trabajo bajo esta
modalidad se cuente con un grupo interdisciplinario, con funciones y tareas
definidas.
Disearlas "aulas virtuales" de modo que los alumnos tengan la posibilidad de

ser expuestos a situaciones prcticas que permitan generar un aprendizaje
significativo y enriquecer sus conocimientos.
Se hace necesario contar con una infraestructura en lo referente a redes,

equipos y software adecuada para el ingreso a la plataforma y realizar las
93
actividades virtuales de manera ms eficiente. Por lo que se recomienda a la

Institucin Educativa y otras instituciones que deseen implementar el manejo
de las TIC, gestionar o desarrollar los enlaces necesarios para el montaje de
dicha infraestructura.
Mantener actualizado al docente en la creacin de nuevas herramientas web

destinadas a usos educativos, pues es necesario mejorar la formacin de los
educadores en el sentido de discutir y adaptar estrategias de enseanza con el
uso de entornos virtuales de aprendizaje. Por lo que se sugiere capacitar a los
docentes de la I E en el uso de las plataformas virtuales como Moodle para
explotar al mximo las posibilidades que brinda y apoyar un proceso
continuado de aprendizaje a travs del uso de esta herramienta.
Finalmente, se sugiere tanto a alumnos como a profesores que continen

explotando esta herramienta de la mejor forma posible, en la construccin de
nuevos y mejores conocimientos.
94
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98
ANEXOS
1. Encuesta diagnstica
PREGUNTAS
OPCION
S
NO
Tienescomputadorencasa
Poseesuncorreoelectrnico
Tegustaranlasclasesinteractivas(realizandoactividadesatravsdeinternet)
Utilizaslacomputadoracomorecursodidctico
Considerasimportanteelusodelatecnologaparatuformacinacadmica
Entucolegiohayconexinainternet
Eresusuariodealgunaredsocial?Cul(es)?
Tienesconexinainternet
Inalmbrica
Fija
Velocidad
Confrecuenciaacudesalassalasdeinternet(semanal)
Noasiste
emergencias
12veces
Msde2veces
Adiario
LugardeDomicilio:
Nmerodesalasdeinternet:
Costoporhoradeinternet:(pesos)
99
2.Programacin de contenidos para la asignatura qumica de grado 11.

MES
SEMANA
BLOQUES TEMTICOS
Marzo
Explicacin: Aula virtual
Explicacin: Utilizacin de la plataforma

"MOODLE"
Reacciones Qumicas:
Conocimientos previos
Conceptualizacin
Clasificacin
de
las
reacciones qumicas
Reacciones qumicas:
La energa y las reacciones qumicas
3.
Abril
Estequiometra: Conceptualizacin
Estequiometra:
reactivo lmite
Estequiometria:
Rendimiento y pureza
Mayo
1
2
3
4
Junio
Julio
Agosto
Disoluciones:
Conceptualizacin
Disoluciones:
Concentracin
de
soluciones
Disoluciones :
Concentracin de
soluciones
Disoluciones: Propiedades Coligativas
1
2
3
4
Disoluciones
Gases: conceptualizacin
Gases: Teora cintico molecular,

discusin y participacin en clase.
1
2
3
4
Gases: Propiedades de los gases
Interactuar con el mdulo reacciones

qumicas. (videos, lectura de la gua para
reforzar los conceptos vistos en clase)

Actividad de recuperacin del primer
periodo
Taller
de
estequiometria:
consultar,
resolver en el cuaderno
Explicacin del tema a travs del aula
virtual.
Explicacin del tema a travs del aula
virtual.
Taller estequiometra
Lectura de la gua disoluciones.
Videos: soluciones
Foro: Comentarios y anlisis de los videos
vistos.
Taller soluciones: Herramienta tarea.
Experimento feria de la ciencia, tarea:
Experimento a realizar en la feria, grupo de
cuatro estudiantes.
Lectura del la gua
Estados de la materia ( interaccin con las
simulaciones sobre los estados de la
materia) Videos leyes de los gases.
Taller gases (teora Cintico Molecular)
Soluciones dados por el profesor al taller
de teora cintico molecular.
Revisin de la actividad ICFES 1
ICFES 1: Diapositivas preguntas tipo

ICFES ( solucin y argumentacin en el
cuaderno)
ICFES 2
ICFES 3
ICFES 4
ICFES 5
Diapositivas preguntas ICFES (Discusin,

solucin y argumentacin en el cuaderno)
100
ACTIVIDADES DESARRALLODAS
TRAVS DEL AULA VIRTUAL
Registro de usuarios.
Creacin de correos.
Clase de induccin a usuarios.
3. Registros de la plataforma virtual
101
102
4. Registros en vivo
5. Registro de actividades
103
6. Registro de actividades por usuario
104
7. Registro grfico por usuario
8. Calificaciones por usuario
105
9. Encuesta evaluativa.
ENCUESTAEVALUATIVAAULAVIRTUALDEQUMICA
2PARTE:
1PARTE:
Califica los siguientes aspectos relacionados con Calificalasactividadesdesarrolladasenelaula
tu experiencia en esta aula virtual, del 1 al 5 virtual, del 1 al 5 siendo 1 la calificacin ms
siendo1lacalificacinmsbajay5lamsalta:
bajay5lamsalta:
Diseodelapgina_____
Foros_____
Accesibilidad_____
Talleres_____
Actividadesplanteadas_____
Temticas_____
Evaluacionesplanteadas_____
Consultadedatosyestadsticas_____
3PARTE:
Cul fue la principal dificultad en esta 4.Frecuenciadevisitasalapgina:
Nunca ___ algunas veces___ muchas veces
experiencia?
___
Ninguna_____
Faltadetiempo_____
Faltadedinero_____
Faltaofallasdeequipo_____
Diseomuycomplicado_____
Laconexinoacceso_____
Otras_____Cules?____________________
_____________________________________
5. Consideras que esta pgina fue una

herramienta de apoyo en tu proceso de
aprendizaje?S____NO____
6. Desearas seguir utilizando este tipo de

alternativaparaestudiar?S____NO____
106
10. Contenidos temticos aula virtual.
11. Datos de un usuario de la pgina web
107
12. Datos de entradas de usuario a la pgina web.
108
13. Comentarios de un usuario de la pgina web.
14. Ingresos del usuario a la pgina web
109
15. Registros de los ingresos a las actividades del usuario.
110
16. Uso de la plataforma virtual como apoyo para conceptualizacin (1).
111
17. Uso de la plataforma virtual como apoyo para conceptualizacin (2).
112
GLOSARIO
ADL: (Advanced Distributed Learning)es una iniciativa que tiene como objetivo
facilitar la interoperabilidad de las herramientas de aprendizaje y contenidos
educativos a escala global. La misin principal de ADL es la de proveer acceso a
entornos educativos de alta calidad de forma efectiva y a un coste eficiente en
cualquier momento y lugar.
ATutor: es un Sistema de Gestin de Contenidos de Aprendizaje, Learning
Content Management System de Cdigo abierto basado en la Web y diseado con
el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad.
Aula Virtual: es un sitio de encuentro privado en Internet en el que los profesores
pueden intercambiar informacin con sus alumnos, llevar a cabo discusiones en
lnea, crear ejercicios de prctica, hacer grupos de trabajo, etc.
B-Learning (formacin combinada, del ingls blended learning) consiste en un
proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este
formato incluir tanto clases presenciales como actividades de e-learning.
CD-ROM: son las siglas que corresponden a Disco Compacto de Memoria Slo de
Lectura. Esto quiere decir que no se puede alterar, modificar o borrar el contenido
del disco. Se trata, pues, de un apoyo que almacena la informacin pero no
permite modificaciones.
Chat : (trmino proveniente del ingls que en espaol equivale a charla), tambin
conocido como cibercharla, designa una comunicacin escrita realizada de
manera instantnea a travs de Internet entre dos o ms personas ya sea de
manera pblica a travs de los llamados chats pblicos (mediante los cuales
cualquier usuario puede tener acceso a la conversacin) o privada, en los que se
comunican 2 o ms personas a la vez.
113
DCG: Sigla para Diseo de la Comunicacin Grficaes una propuesta que busca
soluciones a problemas de comunicacin con carcter visual. El resultado son
elementos grficos visuales con caractersticas estticas y funcionales que
comunican un mensaje claro y especfico.
E-learning: anglicismo que significa aprendizaje electrnico y hace referencia a la
educacin a distancia completamente virtualizada a travs de los nuevos canales
electrnicos (las nuevas redes de comunicacin, en especial Internet), utilizando
para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrnico, pginas
web, foros de discusin, mensajera instantnea, plataformas de formacin -que
anan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones-, etc.) como soporte de
los procesos de enseanza-aprendizaje.
ELM-ART: (Episodic Learner Model Adaptative Remote Tutor)(modelos de
aprendizaje a distancia adaptados a un tutor) es un sistema inteligente interactivo
educativo diseado para apoyar el aprendizaje proporcionando todo el material de
aprendizaje en lnea en forma de una adaptacin interactiva de libros de texto.
Exe learning: es un programa con el que los docentes pueden construir contenido
web didctico sin necesidad de ser experto en la edicin y marcado con XML o
HTML. Sirve para editar contenidos abiertos y que puede ser de gran ayuda para
docentes con pocos conocimientos tcnicos.
HTML: siglas de HyperText Markup Language (lenguaje de marcado de
hipertexto), es el lenguaje de marcado predominante para la elaboracin de
pginas web. Es usado para describir la estructura y el contenido en forma de
texto, as como para complementar el texto con objetos tales como imgenes.
ILIAS es un sistema de gestin para la enseanza, LMS, desarrollado en cdigo
abierto. Ha sido desarrollado con la idea de reducir los costes de utilizacin de las
nuevas tecnologas en la educacin, teniendo en cuenta, siempre y en todo
momento, las ideas de los usuarios del sistema de enseanza.
114
IMS:Subsistema Multimedia IP (IMS) (IP Multimedia Subsystem) es un conjunto

de especificaciones que describen la arquitectura de las redes de siguiente
generacin (Next Generation Network, NGN), para soportar telefona y servicios
multimedia a travs de IP. Ms concretamente, IMS define un marco de trabajo y
arquitectura base para trfico de voz, datos, video, servicios e imgenes
conjuntamente a travs de infraestructura basada en el ruteo de paquetes a travs
de direcciones IP. Esto permite incorporar en una red todo tipo de servicios de
voz, multimedia y datos en una plataforma accesible a travs de cualquier medio
con conexin a internet, ya sea fija, o mvil. Slo requiere que los equipos utilicen
el protocolo de sesin SIP (Session Initation Protocol) que permite la sealizacin
y administracin de sesiones.
Interbook: es una herramienta para la creacin y la entrega de libros de texto
electrnicos de adaptacin en la World Wide Web. Interbook ofrece una tecnologa
para el desarrollo de libros de texto electrnicos a partir de un texto sin formato a
una HTML especialmente anotada.
LMS: abreviatura inglesa para: learning management System, tambin conocido
en espaol como
Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) Virtual learning
environment (VLE) es un sistema de software diseado para facilitar a profesores

la gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en
la administracin y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el
progreso de los principiantes, puede ser controlado por los profesores y los
mismos estudiantes.
Mtodo asincrnico: Son aquellos canales que permiten el transmitir un mensaje
sin tener que coincidir el emisor con el receptor, como es en el caso del mtodo
sincrnico. Se requiere de un lugar en donde se puedan guardar y acceder los
datos del mensaje. Se utilizan en su mayora para educacin a distancia.
Ejemplos: e mail, foros de discusin, cds interactivos entre otros.
115
Mtodo sincrnico: Son aquellos canales en los cuales es necesario que tanto el
receptor como el emisor estn online al mismo tiempo. Este mtodo es bastante
utilizado en la educacin virtual, entre los recursos que se utilizan se encuentran
los chats, videoconferencias con pizarras, imgenes entre otros.
Moodle: Moodle es un Sistema de Gestin de Cursos de Cdigo Abierto (Open
Source Course Management System, CMS), conocido tambin como Sistema de
Gestin del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) o como Entorno de
Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Es una aplicacin web
gratuita que los educadores pueden utilizar para crear sitios de aprendizaje
efectivo en lnea.
Multimedia:Este trmino se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que
utiliza mltiples medios de expresin (fsicos o digitales) para presentar o
comunicar informacin. De all la expresin multimedios. Los medios pueden ser
variados, desde texto e imgenes, hasta animacin, sonido, video, etc. Tambin
se puede calificar como multimedia a los medios electrnicos (u otros medios) que
permiten almacenar y presentar contenido multimedia.
RSS: siglas de Really Simple Syndication, un formato XML para sindicar o
compartir contenido en la web. Se utiliza para difundir informacinactualizada
frecuentemente a usuarios que se han suscripto a la fuente de contenidos.
SCORM: (del ingls Sharable Content Object Reference Model) es un conjunto
de normas tcnicas que permiten a los sistemas de aprendizaje en lnea importar y
reutilizar contenidos de aprendizaje que se ajusten al estndar y un modelo
especfico que permite crear objetos pedaggicos estructurados y contenidos que
puedan importarse dentro de sistemas de gestin de aprendizaje diferentes.
Wiki:pginas Web con enlaces, imgenes y cualquier tipo de contenido que puede
ser visitada y editada por cualquier persona.
116

Ambientes Virtuales de Aprendizaje Quimica

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DISEO E IMPLEMENTACIN DE AMBIENTES VIRTUALES DE

APRENDIZAJE A TRAVS DE LA CONSTRUCCIN DE UN CURSO VIRTUAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

DISEO E IMPLEMENTACIN DE AMBIENTES VIRTUALES DE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Dedico este trabajo a Dios quien imparti

llevar a cabo este

proyecto, a mi familia, por ser el punto de

La autora expresa sus agradecimientos al cuerpo docente universitario por los

1.1 USO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN EN EDUCACIN

1.2 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)

1.3 EDUCACIN BASADA EN WEB

1.3.1 El aula virtual: usos y elementos que la componen.

1.4 ENFOQUE PEDAGGICO

1.5 METODOLOGAS DE EDUCACIN VIRTUAL

1.5.1. Mtodos Sincrnicos

1.5.2. Mtodos Asincrnicos

1.5.3 Aula virtual presencial: aplicacin de lo asincrnico y sincrnico

1.6 CARACTERSTICAS DEL DISEO DE UN CURSO VIRTUAL

1.7 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE EDUCACIN VIRTUAL

1.7.1 Ventajas de la enseanza virtual para los educandos

1.7.2 Desventajas de la educacin virtual

1.8 AMBIENTES VIRTUALES PARA LA ENSEANZA DE LA QUMICA

1.8.1 Algunos recursos virtuales para la enseanza de la qumica

1.10 MARCO CONTEXTUAL

2.1 DISEO METODOLGICO

2.2 POBLACIN Y MUESTRA

2.3 IMPLEMENTACIN AULA VIRTUAL

2.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

3.1 USO DEL AULA VIRTUAL

3.2 RENDIMIENTO ACADMICO

3.3 ENCUESTA EVALUATIVA FINAL

Tabla 1. Resultados encuesta diagnstica.

Tabla 2. Descripcin de las actividades.

Tabla 3.Actividades del docente.

Tabla 4. Categorizacin de las actividades implementadas en el aula virtual.

Tabla 5.Movimientos del aula virtual Marzo Septiembre 2011.

Tabla 6.Accesos a la plataforma por estudiante.

Tabla 7.Rendimiento acadmico por estudiante.

Tabla 8.Niveles de desempeo acadmico por perodo.

Tabla 9.Nmero de visitas vs. Desempeo acadmico por estudiante.

Tabla 10. Datos encuesta evaluativa final.

Grfico 2. Frecuencia semanal de visitas a Internet

Grfico 3. Uso de las redes sociales

Grfico 4. Tipo de conexin a Internet

Grfico 5. Salas de internet

Grfico 6. Costo acceso a internet

Grfico 7. Entradas a la pgina web Marzo Sept. 2011

Grfico 8. Ingresos a la plataforma por estudiante marzo sept. 2011

Grfico 9. Porcentaje de ingresos de los alumnos a la pgina

Grfico 10. Frecuencia de visitas por actividad

Grfico 11. Entradas al aula virtual de marzo a septiembre de 2011

Grfico 12.Accesos al curso de Qumica 11

Grfico 13. Frecuencia de visitas a actividades de repaso para el ICFES

Grfico 14. Frecuencia de ingresos a actividades del eje temtico soluciones

Grfico 15. Frecuencia de ingresos a actividades del eje temtico Gases

Grfico 16.Frecuencia de consultas realizadas mensualmente en la pgina

Grfico 17. Calificacin de la experiencia en el aula virtual

Grfico 18. Calificacin de las actividades desarrolladas en el aula virtual

Grfico 19. Cul fue la principal dificultad en esta experiencia?

Grfico 20. Frecuencia de visitas a la pgina

Grfico 21. Preguntas sobre la aplicacin del aula virtual

Grfico 22. Frecuencia de visitas a la pgina

Grfico 23. Preguntas sobre la aplicacin del aula virtual