Competencias Básicas

Revista Docencia e Investigacin. N 21.
2011
ISSN: 1133-9926
Los rincones de trabajo en el desarrollo de competencias

bsicas
Javier Rodrguez Torres

Profesor de Didctica y Organizacin Escolar. UCLM. Toledo
Correo electrnico: javier.rtorres@uclm.es
105
Revista Docencia e Investigacin.

ISSN: 1133-9926

RESUMEN
En la legislacin vigente, tanto de mbito nacional como autonmico, se

define currculo como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. La introduccin de las
competencias bsicas en la educacin no universitaria, nos ha planteado como
necesario, proponer su inclusin en un mtodo pedaggico tan habitual en el
mbito de la Educacin Infantil, los rincones de trabajo. Desde nuestra relacin
con distintos centros educativos y el desarrollo de este trabajo, comprobamos, al
mismo tiempo, que por el carcter intrnsicamente globalizador de las
competencias, no supone ninguna fractura con las prcticas habituales y mtodos
pedaggicos de Educacin Infantil, slo ser conscientes de que stas forman
parte de la propia globalizacin de la Etapa, es decir, propiciar el desarrollo
integral de nuestros alumnos y alumnas del siglo XXI.
PALABRAS CLAVE: competencias bsicas, rincones de trabajo, globalizacin,
metodologa, educacin infantil.
ABSTRACT:
In the current legislation, both national and regional, curriculum is
defined as the set of objectives, competencies, content, teaching methods and
assessment criteria. The introduction of basic competencies in non-university
education, has presented us, as needed, to propose its inclusion in a teaching
method so common in the field of early Primary education, the work by corners.
Since our relationship with various educational institutions and the development
of this work, we found, at the same time, that for the character inherently
globalizing of the competencies, it makes no break with usual practice and
teaching methods of Primary education. Just be aware that they are part of the
proper globalization of the Stage, that is to say, the promotion of the integral
development of our XXI century students.
KEYWORDS: basic competencies,
methodology, Primary education
106
corners
of
work,
globalization,
Revista Docencia e Investigacin. N 21. 2011

ISSN: 1133-9926
1.
Introduccin
Cuando Doa M del Carmen Lpez Lucas, nos introdujo en la pedagoga

de Decroly y, de forma especial, el concepto de globalizacin, nunca pens que
determinado esquema realizado, con mano firme, en aquella pizarra de la
Escuela Normal de Toledo, pudiese ser tan fundamental para entender mi
profesin y la transcendencia en mi posterior proceso de formacin pedaggica,
sirva, pues, este trabajo, como reconocimiento, a una gran profesora a la que an
seguimos echando de menos.
xpresin
sociacin
xperimentacin
bservacin
O / E
Oral
Escrita
Matemtica
Musical
Grfica
..
Parto de aqu, para abordar la metodologa de rincones de trabajo en el

aula de Educacin Infantil y su vigencia en la nueva re-re-reforma o, quizs no
tanto, de lo que se ha venido en denominar competencias. Al hilo de esta
reflexin, nos surgen dos cuestiones, que podra ser objeto de futuras reflexiones
y trabajos de investigacin en los centros: a) la metodologa objeto de este
trabajo se asocia, de forma prioritaria, a Educacin Infantil; si se obtienen buenos
resultados, si los alumnos y alumnas trabajan de forma motivada, cul sera la
razn de su abandono en la Etapa Obligatoria? y b) la metodologa es una de las
decisiones que la actual legislacin deja ms abierta a las decisiones de los
equipos docentes es, pues, necesaria la reflexin y evaluacin conjunta, de sta y
otras, que se puedan estar utilizando en las aulas de nuestros centros educativos.
107

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2.

Los rincones de trabajo, aspectos significativos de una metodologa
cooperativa
La Educacin Infantil se ha consolidado como Etapa prioritaria en

nuestro sistema educativo, previo a la escolaridad obligatoria e indicador
fundamental para la mejora de la calidad de todo el sistema escolar, en una
sociedad del siglo XXI, cuyas notas caractersticas son la complejidad y la
incertidumbre.
El currculum de Educacin Infantil no se define por un mtodo concreto.
La LOE (2006) dice: (art. 14.6 Cap I: Educacin Infantil) Los mtodos de
trabajo en ambos ciclos se basarn en experiencias, las actividades y el juego se
aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integracin social En nuestra legislacin ms cercana, Decreto 67/2007, las
orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje,
quedan recogidos en el anexo III; sin embargo, nos expresa literalmente: no
existe el mtodo nico y universal que pueda aplicarse con xito a todos y todas
situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de
enseanzas, el alumnado y el propio profesorado pero es imprescindible
alejarse de enfoques que conviertan la clase en un espacio uniforme y
homogneo organizado para dar respuesta al alumnado tipo
La importancia del juego libre o dirigido, el contacto con la naturaleza y
el entorno ms prximo, el uso de lenguajes y materiales multisensoriales que
estimulen la creatividad, la necesidad de realizar aprendizajes significativos; son
exponentes del modelo frebeliano y que en la actualidad adquieren todo su
significado, ms si tenemos en cuenta las concreciones del currculum:
competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Los rincones de trabajo, opcin metodolgica a la que invitamos a
emplear en conjuncin con nuevas formas de organizar el currculum, tienen una
dilatada tradicin en la escuela (Lagua Vidal, 2001) y es siempre actual.
Desde la Escuela Nueva, se han ido haciendo aportaciones, entre las ms
destacadas corresponden a Dewey, Pestalozzi y Freinet.
Podramos definir los rincones de trabajo como espacios delimitados y
concretos, ubicados en las aulas o su entorno ms prximo (aprovechamiento de
pasillos, corredores,), donde alumnos y alumnas trabajan de forma simultnea
y alrededor de un nico proyecto o unidad de programacin. Estos espacios estn
diseados de manera que se trabaja la zona de desarrollo prximo de cada
alumno (Coloma, Jimnez y Sez, 2007), mediante el planteamiento de
materiales, actividades y retos que despiertan el inters y motivacin de stos.
Por lo que un rincn de trabajo es:
Un entorno de aprendizaje
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3.
Fuente de motivacin
Escenario de diversidad de contenidos y tipo de actividades, enfocado a
la exploracin, experimentacin, accin y expresin.
La organizacin de los rincones de trabajo
La organizacin del aula por rincones de trabajo es una estrategia

pedaggica, que tiene como objetivo la participacin activa del nio y nia en la
construccin de sus conocimientos. Se fundamenta en la libertad de eleccin, en
el descubrimiento y en la investigacin.
De forma general, potencia la posibilidad de diferenciar ritmos y niveles
de aprendizaje, estimular el trabajo autnomo, el asesoramiento y ayuda
individual, el desarrollo de la cooperacin entre iguales. Con respecto a los
contenidos, cada rincn de trabajo debe diferenciarse de forma disciplinar, ya
que lo que lo configura el propio concepto de rincn de trabajo y depende, en
gran medida, de los materiales que se propongan en cada uno de ellos, de
acuerdo con Lagua Vidal, 2001, la propuesta de materiales debe ser:
Tener el material necesario: ni demasiados objetos, que aturden y

despistan a los nios, ni demasiado pocos, que limitan la actividad ldica
y son motivo de disputas.
Ser asequible a los nios. Eso no quiere decir que pongamos todas las
cosas y siempre a su disposicin.
Favorecer el uso del material y la autonoma del nio, hay que
presentarlo de manera ordenada y fcilmente identificable: cajas, cestos,
etc, con las fotografas, smbolos y dibujos correspondientes.
Conservar y reponer el material deteriorado.
Valorar que el material sea estticamente vistoso y agradable y que
cumpla unas condiciones de seguridad
Con respecto a su puesta en prctica se pueden considerar dos bien

delimitadas. (Gervilla Castillo, 1995)
a) Como complemento de la actividad del aula, esto es, no modifica la
organizacin, ni el horario y beneficia a los alumnos ms rpidos y
capaces en el aprendizaje.
b) Como contenido especfico, supone una organizacin horaria y
mecanismos organizados por el docente, para que todos los nios y nias
puedan acceder a cada uno de los rincones de trabajo y sus propuestas.
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4.

Rincones de trabajo y competencias
Si definimos competencia como la forma en que una persona moviliza

todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y
experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto
determinado, la metodologa de rincones de trabajo est ofreciendo de manera
constante a los nios y nias la posibilidad de abordar distintos escenarios, en
los que stos ha de enfrentarse a una situacin cuasi real, que les plantea
determinadas problemticas y han de resolverlo con cierta autonoma empleando
para ello todo su repertorio de conocimientos y destrezas. Queremos decir,
haciendo lo que los maestros y maestras son expertos en hacer, se cumple la
deseable transferencia y movilizacin de los conocimientos y habilidades
aprendidas por nuestro alumnado y su aplicacin en las situaciones
problemticas que se encuentran en su vida cotidiana.
De manera general, esta metodologa resulta muy adecuada para trabajar
competencias transversales, de manera especial:
a) Aprender a aprender: los rincones de trabajo permiten que los contenidos
se apliquen a distintas situaciones, facilitan tomar conciencia de los
procesos necesarios para la resolucin de las situaciones que se les
plantean a los alumnos y discriminar qu son capaces de realizar por si
mismo y cundo solicitar ayuda.
b) Autonoma e iniciativa personal: desarrollan la autonoma para
desenvolverse en distintas situaciones, tomar decisiones e iniciativas con
respecto a su trabajo y resolver situaciones mediante la creatividad
(fomento del pensamiento divergente), en definitiva la innovacin
personal
c) Emocional: favorece el conocimiento y control de sus propias emociones
y a vivenciar la empata en las relaciones interpersonales
d) Social y ciudadana: se fomenta el ejercicio de los derechos y deberes en
el mbito escolar, la prctica del conocimiento e interpretacin de la
realidad social y la puesta en prctica de valores democrticos.
Las competencias instrumentales (Comunicacin Lingstica y
Matemtica) y especficas (Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
Cultural y Artstica) se trabajan ms pormenorizadamente en el desarrollo de
cada uno de los rincones de trabajo y siempre teniendo como referente la unidad
de programacin pertinente. A continuacin presentaremos una propuesta de
organizacin de rincones de trabajo y diseo de actividades, donde se tiene en
consideracin todo lo anteriormente expuesto.
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5.
Nuestra propuesta
El objetivo de nuestra propuesta no es tanto explicar en qu consiste la

metodologa de rincones de trabajo en educacin infantil, sino dar orientaciones
a aquellos profesionales que trabajan en esta Etapa y estudiantes de Magisterio
que tienen y tendrn, diversidad en las aulas y esta opcin metodolgica
permite la distribucin del aula en pequeos grupos y trabajo individual, que
pueden realizar simultneamente actividades diferentes, posibilitando un mayor
ajuste de la respuesta educativa y permitir atender a las necesidades de todos y
todas.
Para la utilizacin de esta propuesta se ha de contar con los siguientes
requisitos:
a) planificacin de objetivos que nos proponemos conseguir
b) organizacin contemplando diversas formas de agrupamientos
(personalizado, pequeo grupo, gran grupo)
c) la alternancia de intereses que permitir la expresin libre de
preferencias personales
d) la evaluacin y seguimiento de resultados
Las actividades aqu expuestas no pretenden ser una gua exhaustiva, sino
ms bien, algunas ideas que ayuden a la organizacin de los distintos rincones
de trabajo. Estas actividades, estn organizadas en torno a los respectivos
rincones donde se podrn realizarn. Al comienzo de cada bloque de actividades,
incluimos a grandes rasgos cules son los objetivos de cada rincn, competencias
y subcompetencias que trabajaran, qu materiales se incluiran, sugerencias de
intervencin docente y unas posibles pautas de observacin para la evaluacin.
Las claves para interpretar las actividades son las siguientes:
6.
Tipo:
- MTV: Motivacin
- ANL: Anlisis
- SINT: Sntesis
Agrupamientos
- INV: Individual
- PG: Pequeo grupo
- GG: Gran Grupo
Rincn de lenguaje y comunicacin

Objetivos:
Potenciar la intercomunicacin entre nios/as
Favorecer el proceso de maduracin grafomotriz y lectoescritor
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Competencias y subcompetencias
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Aprender de los errores
Habilidades para el dilogo y la cooperacin
Iniciarse en tareas sencillas, actividades de juego y la convivencia en la vida cotidiana
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Habilidad para participar activamente en la vida del aula como forma de iniciarse en la
participacin ciudadana
Saber expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas
APRENDER A APRENDER
Tomar conciencia de lo que puede hacer por s solo o con ayuda
Aplicar los conocimientos y capacidades adquiridas a diferentes contextos y situaciones
cotidianas
COMPETENCIA LINGSTICA
Utilizar habilidades lingsticas y no lingsticas para expresarse y comprender mensajes
orales en diversas situaciones comunicativas
Utilizacin de textos para interpretar, representar y comprender la realidad
Interpretar el lenguaje escrito mediante sucesivas aproximaciones a los textos presentes en
la vida social
Iniciarse en el conocimiento y uso progresivo de los elementos del lenguaje, su
funcionamiento social y las normas que rigen el intercambio lingstico
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Habilidades para expresarse mediante diferentes cdigos artsticos
Descubrir los elementos del lenguaje plstico a travs de la experimentacin con diferentes
elementos, materiales y tcnicas
COMPETENCIA EMOCIONAL
Controlar sus propias emociones
Vivenciar la empata en las relaciones interpersonales
Materiales:
De observacin.
o Libros de imgenes, libros elaborados por los alumnos, cuentos,
frases, smbolos, pictogramas, poesas, fotografas, lminas de
ejercicios labiales y faciales, diapositivas,...
De soplo:
o Papeles de distintos grosores y texturas, globos, pajitas para
sorber y soplar, juegos para hacer pompas, vasos de plstico,
kazs,....
De manipulacin y comunicacin:
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o Marionetas, guantes, barajas de nombres e imgenes, domins,

cajas de palabras y letras, caja con los nombres de los alumnos,
bandeja de gelatina para reproducir imgenes o textos, vietas y
secuencias, frases con imgenes para asociar, material de
lectoescritura,....
Fungibles:
o Cartulinas, papel continuo, punzones, lapiceros (de distintas
clases: grasos, 8B, 2B,...), ceras, rotuladores, gomets (distintas
figuras, formas y colores) , gomets con palabras, slabas y
letras impresas,....
Sugerencias de intervencin:
-
Crear situaciones que inciten al nio/a a expresarse

verbalmente
Utilizar un lenguaje correcto
Intercambios verbales espontneos y otros a travs del
contacto corporal
Propiciar un medio enriquecido de lenguaje escrito
Evaluacin (pautas de observacin)

-
Nivel de vocabulario
Articulacin
Ritmo
Habilidades de comprensin y expresin oral
Madurez grafomotriz
Producciones individuales y colectivas
Por su importancia para el desarrollo del rea de Lenguajes:

Comunicacin y Representacin y para el desarrollo de contenidos de todas las
reas de Educacin Infantil, exponemos primeramente una posible programacin
anual para el trabajo en la ASAMBLEA, otro de los pilares fundamentales de
esta Etapa, junto con el trabajo de CUENTOS.
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ISSN: 1133-9926

LA ASAMBLEA
OBJETIVO GENERAL DE LA ETAPA

f) Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la
lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo
OBJETIVOS GENERALES REA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y valorar su uso
como herramienta de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como
instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.
2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
CONTENIDOS
PROPUESTA DE SECUENCIA DE
- BLOQUE 1: El lenguaje verbal
CONTENIDOS
- Regulacin del propio comportamiento
Escuchar
en
situaciones
diarias: sentarse en la
Hablar
alfombra,
atencin,
escucha y guardar turno
Conversar
Establecimiento
de las normas de
Acercamiento al placer de la lectura a
relacin y convivencia entre todos
travs de la escucha y compresin
- Comprensin de las intenciones
comunicativas de adultos y de otros nios en
situaciones de la vida cotidiana- Distribucin
114

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COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS TRABAJADAS
Y y organizacin de espacios y materiales entre

ellos
Observacin
y
atencin
a
COMPETENCIA
LINGSTICA
Y manifestaciones y acontecimientos contados
COMUNICATIVA
en el grupo
- Participacin motivadora de todos los
Usar de forma social y funcional los
diferentes contextos comunicativos para nios y nias
- Manifestacin progresiva de los
expresar ideas, sentimientos, emociones,
sentimientos, emociones, vivencias y
pensamientos, vivencias, opiniones
preferencias
Dialogar para resolver conflictos
- Evocacin y relato de hechos, cuentos,
Escuchar, exponer, dialogar
Utilizar habilidades lingsticas y no incidentes y acontecimientos de la vida
lingsticas para expresarse y comprender cotidiana
- Utilizacin de seales extralingsticas
mensajes orales en diversas situaciones
(entonacin,
gesticulacin) para atribuir y
comunicativas
reforzar
el
significado
de los mensajes que se
COMPETENCIA
CULTURAL
Y
reciben
y
se
transmiten
ARTSTICA
- Acogida de materiales nuevos y
Comprender y apreciar el valor cultural de la
ubicacin
en los espacios correspondientes
literatura mediante la escucha, comprensin,
- Planificacin secuenciada de la accin
recitado y dramatizacin de textos
AUTONOMA
E
INICIATIVA para resolver una tarea sencilla y constatacin
de sus efectos
PERSONAL
- Distribucin de las actividades en
Demorar la necesidad de satisfaccin
rincones,
zonas y talleres
inmediata
- Regulacin de la propia conducta en
Habilidades para el dilogo y la cooperacin
funcin de las peticiones y explicaciones de
COMPETENCIA
SOCIAL
Y
otros nios y adultos e influencia en la
CIUDADANA
conducta de los dems (resolucin de
Respetar el punto de vista diferente al
conflictos)
propio.
- Observacin y comentario sobre las
Saber expresar las propias ideas en distintos
cualidades, actitudes y acciones de los
contextos y escuchar las ajenas
personajes de los cuentos
APRENDER A APRENDER
- Utilizacin adecuada de frases
Tomar conciencia de las capacidades que sencillas de distinto tipo: afirmativas,
entran en juego en el aprendizaje: atencin, negativas, interrogativas y admirativas
concentracin,
memoria,
comprensin,
- Utilizacin adecuada de variaciones
expresin lingstica
morfolgicas y trminos que hacen referencia
Aplicar los conocimientos y capacidades a gnero, nmero, lugar, tiempo, persona.
adquiridas a diferentes contextos y
- Pronunciacin y estructura clara y
situaciones cotidianas
correcta de las frases utilizadas
COMPETENCIA
EN
EL
- Produccin de textos orales sencillos:
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON inventar historias, adivinanzas, poesas
EL MUNDO FSICO
Uso de la lengua para comprender los
sucesos e interacciones con el mundo social
y natural que nos rodea
115

ISSN: 1133-9926

EL CUENTO
OBJETIVO GENERAL DE LA ETAPA

h) Descubrir el placer de la lectura a travs de cuentos y relatos
OBJETIVOS GENERALES REA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas
como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute
4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando y actitudes
de valoracin, disfrute e inters hacia ellos
CONTENIDOS
- BLOQUE 1: El lenguaje verbal
Escuchar
Leer: aproximacin a la lengua escrita como medio

de comunicacin, informacin y disfrute
Acercamiento al placer de la lectura a travs de la

escucha y la comprensin de cuentos, relatos,
leyendas, poesas, rimas o adivinanzas
Relato de historias a partir de sus propias vivencias,

cuentos, imgenes,
Valoracin, uso y disfrute de la biblioteca de aula
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PROPUESTA DE SECUENCIA DE
CONTENIDOS
- Atencin y comprensin de la narracin o
lectura del cuento realizada por el profesor/a
- Identificacin de personajes y elementos del
cuento
- Comprensin de las imgenes secuenciadas
de la narracin
- Representacin de las situaciones descritas
en el cuento
- Interpretacin de canciones relativas al
cuento
- Participacin en el canto en grupo

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COMPETENCIAS
Y
SUBCOMPETENCIAS
TRABAJADAS
Regular las emociones y deseos

Entender la pluralidad de la sociedad actual y su carcter

evolutivo
Conocer las aportaciones de otras culturas
Respetar el punto de vista diferente al propio

APRENDER A APRENDER
Fomentar la motivacin, confianza en uno mismo y gusto

por aprender
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de seguir

aprendiendo de forma autnoma y eficaz
Aplicar los conocimientos y capacidades adquiridas a

diferentes contextos y situaciones cotidianas
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Uso de la lengua para comprender los sucesos e

interacciones con el mundo social y natural que nos rodea
Utilizacin de textos para interpretar, representar y

comprender la realidad
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
COMPETENCIA DIGITAL
Seleccin y utilizacin de la informacin en distintos

soportes y con diferentes fines.
Reconocer y conocer las diferentes manifestaciones

culturales: deportes, juegos tradicionales, actividades
expresivas, danzas
Comprender y apreciar el valor cultural de la literatura

mediante la escucha, comprensin, recitado y
dramatizacin de textos
Comprensin
y
reproduccin
de
adivinanzas y poesas relativas al cuento
- Relato del cuento respetando la secuencia
- Produccin de imgenes secuenciadas que
reflejan la narracin
- Produccin de mensajes orales relativos a
cada secuencia
- Utilizacin de smbolos grficos para
acompaar las imgenes secuenciadas
- Realizacin de danzas sencillas
- Utilizacin de diversas tcnicas plsticas
para la realizacin de murales relativos al
cuento
- Produccin de smbolos grficos de forma
libre
- Produccin de sencillas grafas
- Elaboracin del cuento troquelado con las
secuencias trabajadas
- Atencin e inters hacia los textos de
tradicin cultural
- Uso de la Biblioteca de Aula
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
MTV
- Observar lminas, mapas y colorear otros en blanco
- Realizar puzzles con referencia a los temas trabajados
- Reconocer siluetas mediante la discriminacin figurafondo
- Clasificar cuentos atendiendo a distintos criterios
- Lectura de cuentos y comentarios posteriores
- Buscar en revistas, peridicos, folletos imgenes,
situaciones, objetos,..
- Realizacin de lminas propias con distintos recortes
- Partir de un nombre y/o accin y construir frases con los
pictos. Luego expresarlas grficamente
- Construir frases partiendo de diferentes escenas, lminas,
situaciones,..
- Contar el nmero de palabras de una frases, recortando
117
TIPO
ANL
X
X
AGRUPAMIENTO
INV
PG
G
G
X
X
X
SINT
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

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frases dadas, para posteriormente volver a construir
- Ordenar frases dadas
- Cambiar unas palabras por otras en frases dadas, dando
lugar a frases nuevas y con sentido y coherencia
- Reconocer palabras trabajadas: su propio nombre, el de
algunos compaeros, palabras significativas trabajadas,
artculos, conjunciones,..
- Realizar la topografa de distintas palabras y luego
reproducirlas en el folio
- Realizar variados ejercicios
secuenciados de
grafomotricidad
MTV
- Jugar con diferentes compaeros a las deducciones: que
pasara si....
- Realizar secuencias de vietas.
- Expresar mediante distintas tcnicas de expresin el
contenido de vietas trabajadas (collage, dibujo, pictoratn...)
- Inventar escenas secuenciadas
- Inventar finales a cuentos conocidos y otros de los
compaeros
- Inventar cuentos cambiando personajes, escenas,
situaciones,...
- Asociar diferentes utensilios a escenas determinadas
- Buscar el gazapo en cuentos orales
- Buscar errores (disparates) a escenas presentadas.
- Anticipar trabajos para el posterior acabado en el rincn
del ordenador
- Buscar informaciones y preguntas de otros compaeros en
cuentos y en los libros
- Realizacin de fichas de trabajo de lecto-escritura
- Escribir cartas a amigos reales o imaginarios
7.
TIPO
ANL
X
X
AGRUPAMIENTO
INV
PG
GG
SINT
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Rincn de experimentacin e investigacin

Objetivos:
Desarrollar la capacidad de curiosidad del nio/a mediante la
observacin, la manipulacin de elementos y materiales para facilitar su
actitud investigadora
118

ISSN: 1133-9926
Aprender de los errores
Reelaborar nuevos planteamientos de forma flexible y creativos
Habilidad para participar activamente en la vida del aula como forma de iniciarse en la
participacin ciudadana
Habilidades para trabajar en equipo
APRENDER A APRENDER
Aplicar los conocimientos y capacidades adquiridas a diferentes contextos y situaciones
cotidianas
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL
MUNDO FSICO
Desenvolverse con autonoma e iniciativa personal en mbitos de salud y consumo para el
bienestar propio y de los dems.
Percibir el espacio fsico e interactuar en l
Moverse por el espacio y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su
posicin.
Habilidades para un consumo racional
COMPETENCIA MATEMTICA
Establecer relaciones entre espacio-objeto-nios
Conocimiento y manejo de elementos matemticos bsicos (nmeros, medidas, smbolos...)
Habilidad para interpretar y explicar de forma precisa datos, informaciones y
argumentaciones adaptadas a la edad.
Uso de la lengua para comprender los sucesos e interacciones con el mundo social y natural
que nos rodea
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Bsqueda, seleccin, tratamiento y utilizacin de la informacin en distintos soportes y con
diferentes fines
COMPETENCIA EMOCIONAL
Materiales:
Dependiendo del ncleo de trabajo que queramos desarrollar dotaremos

el rincn de los materiales necesarios, siempre con criterios de:
o Variedad
119

ISSN: 1133-9926

o Riqueza
o No peligrosidad
Algunos materiales fijos pueden ser: terrario, macetas de diferentes

plantas, revistas para recortar imgenes, lminas,... Otros de los materiales
pueden ser:
Relacionados con animales y plantas

o Maceteros: regaderas, herbolarios, semillas, acuarios, terrarios,
mascota de la clase,....
Sensoriales:
o Cuadernos cromticos, gafas de colores, texturas diversas,
recipientes con distintos sabores, distintos aromas,...
Sugerencias de intervencin
o Observacin y cuidado del medio ambiente
o Planteamiento de actividades que impliquen el desarrollo de la
capacidad sensorial
o Experiencias con elementos de la naturaleza.
o Nivel de inters por la exploracin
o Habilidades adquiridas
o Nivel de responsabilidad
MTV
- Buscar en distintos materiales grficos: animales,
plantas, objetos,... para la formacin de paisajes tipo
collage
- Realizar mediciones de los compaeros, aportando
otras tomadas a otros nios y adultos, para su
posterior ordenamiento de mayor a menor o al
contrario.
- Observar objetos aplicando los CCBB trabajados
- Preparar distintos tipos de platos fros: ensaladas de
frutas, zumos,...
- Realizar experiencias con la ayuda del adulto:
120
TIPO
ANL
X
AGRUPAMIENTO
INV
PG
GG
SINT
X
X
X
X
X

ISSN: 1133-9926
Soplar sobre un pauelo limpio (el nio),

idntica accin la realizar el adulto pero con
una bocanada de humo de un cigarrillo.
Observar lo que sucede a dos plantas una
con buena luz y otra en una zona oscura
Mantenimiento de plantas
Separar una planta de dos idnticas y a una
de ellas regarla con la misma frecuencia pero
con la mitad de agua
Llenar cubos, barreos con agua,
introduciendo despus otros objetos llenos de
agua ms pequeos
Tomar su propia medida peridicamente y a
lo largo de todo el curso.
- Disear objetos para su posterior construccin en
otros rincones
- Cuidar con responsabilidad a las mascotas de la
clase
8.
X
X
Rincn de juego simblico

Objetivos:
Desarrollar el pensamiento creativo de nios/as
Potenciar los procesos de socializacin
Fortalecer la autonoma para analizar, valorar y decidir desde la confianza en s mismo y el
respeto a las dems personas
Regular las emociones y deseos
Habilidades para conocerse y valorarse
Comprensin de la realidad social en la que se vive
Respetar a los dems para aprender a convivir.
APRENDER A APRENDER
Tomar conciencia de sus propias capacidades y limitaciones
Curiosidad por plantearse preguntas sobre lo que nos rodea y la bsqueda de diferentes
respuestas posibles
Uso de la lengua para comprender los sucesos e interacciones con el mundo social y natural
que nos rodea
Usar de forma social y funcional los diferentes contextos comunicativos para expresar
ideas, sentimientos, emociones, pensamientos, vivencias, opiniones
COMPTENCIA EMOCIONAL
121

ISSN: 1133-9926

Materiales:
Telas, papeles (diferentes colores, grosores, texturas, largos y anchos),
materiales de desecho, barras de maquillaje, espejo, juguetes, casita, disfraces,...
El profesor estimula y orienta
El nio expresa libre y creativamente
Creatividad
Eleccin de materiales
Utilizacin del material elegido
Comunicacin
Nivel de actividad
Expresin de sentimientos a travs de distintos lenguajes
MTV
- Disfrazarse de diferentes personajes ( razas,
zonas climticas, personajes histricos,...)
- Representar distintos roles padre-madre,
abuelo-abuela, nio-nia,...
- Representar situaciones trabajadas en la
Asamblea
- Preparar pequeas escenas:
Personajes
Ropas
Escenario
Dilogos
y luego representar en Asamblea.
- Dramatizar diferentes situaciones de
acuerdo con los temas planteados
- Representar cuentos conocidos y de los
elaborados por los compaeros
- Realizacin de mimos
- Representar escenas utilizando las sombras
9.
TIPO
ANL
SINT
INV
AGRUPAMIENTO
PG
GG
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Rincn de msica:
Objetivos:
Potenciar el placer de producir y escuchar sonidos
Crear un clima donde puedan vivir la msica de forma activa y creativa
122

ISSN: 1133-9926
Fortalecer la autonoma para analizar, valorar y decidir desde la confianza en s mismo y el
respeto a las dems personas
Aceptar y practicar normas de convivencia
Dar valor al silencio propio y al de los dems
Respetar a los dems para aprender a convivir.
APRENDER A APRENDER
Tomar conciencia de sus propias capacidades y limitaciones
Fomentar la motivacin, confianza en uno mismo y gusto por aprender
Iniciarse en el conocimiento y uso progresivo de los elementos del lenguaje, su
funcionamiento social y las normas que rigen el intercambio lingstico.
Escuchar
Expresar ideas y sentimientos con finalidad comunicativa, esttica y creativa a travs del
arte
Percibir, comprender y enriquecerse con expresiones artsticas musicales y plsticas del
entorno cultural de diferentes pocas y culturas
Materiales:
Instrumentos musicales variados
Elementos sonoros
Reproductores sonoros y adaptador para auriculares. Cd`s y grabaciones
de cuentos, canciones, lotos musicales,...
Estmulos sonoros variados
Eleccin y utilizacin de instrumentos

Respuestas sonoras y musicales creativas
123

ISSN: 1133-9926

DESCRIPCIN
DE
TIPO
ACTIVIDADES
MTV
ANL
- Escuchar y repetir palabras difciles,
X
trabalenguas, juegos de palabras,..
- Escuchar cuentos conocidos con la
visualizacin conjunta o individual de
X
X
lminas secuenciadas o cuentos
- Escuchar canciones infantiles basadas en
X
textos de distintos autores
- Reconocer distintas voces conocidas: de
X
compaeros, profesores, ...
- Reconocer sonidos mltiples como lotos
X
de sonidos (elaborados o estndar)
- Crear escenarios sonoros:
X
Un da de viento
Un da de lluvia
Una pradera en primavera
El trabajo en una fbrica
- Grabar cuentos conocidos u otros
inventados por ellos. Introduciendo sonidos
que imiten diferentes efectos sonoros.
Despus escucharlos
AGRUPAMIENTO
INV
PG
GG
X
X
X
SINT
X
X
X
X
X
NOTA: se pueden utilizar adaptadores para auriculares, con los que varios alumnos trabajen
al tiempo.
10. Rincn de plstica:

Objetivos:
Desarrollar el inters y la creatividad en las propias creaciones.
Descubrir relaciones entre elementos materiales y formales
Iniciativa para presentar proyectos y destreza para argumentar
Respetar a los dems para aprender a convivir
Habilidades para trabajar en equipo
APRENDER A APRENDER
Plantearse objetivos a alcanzar
124

ISSN: 1133-9926
orales en diversas situaciones comunicativas.
Dialogar para resolver conflictos.
COMPETENCIA MATEMTICA
Habilidades para poner en prctica razonamientos para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Expresar ideas y sentimientos con finalidad comunicativa, esttica y creativa a travs del
arte
Percibir, comprender y enriquecerse con expresiones artsticas musicales y plsticas del
entorno cultural de diferentes pocas y culturas
Reconocer y conocer las diferentes manifestaciones culturales: deportes, juegos
tradicionales, actividades expresivas, danzas
Materiales:
Todos los posibles que se relacionen con la expresin plstica
Sugerencias de intervencin
Propiciar vivencias previas a la creacin
El profesor orienta y ayuda sin enjuiciar la obra
Evitar que el nio/a copie las creaciones de los dems
Eleccin de materiales
Participacin grupal
Interpretacin de su propia creacin y de la de los dems
Expresin creativa
TIPO
MTV ANL
- Recortar distintos objetos

- Realizar juegos con la tcnica de simetras
(doblar, pegar). Ej: construir una cara a partir
de dos diferentes
- Construir un punto de lectura decorado por
ellos mismos
- Realizar collages o murales a partir de
125
SINT
X
X
X
AGRUPAMIENTO
INV
PG
GG
X
X
X

ISSN: 1133-9926

recortes, materiales de deshecho..., en torno a
los centros de inters
- Crear o recrear personajes reales o
inventados ( ej: El gato con tirantes) mediante
distintas tcnicas de expresin y con una
secuencia lgica:
Dibujo en papel
Introducir colores
Creacin en plastilina
- Confeccionar sus propios cuentos mediante
el dibujo de escenas y pegado de pictos (en
los escenarios y pictos impresos por ellos
mismos)
- Disear portadas: ttulo, dibujos alusivos, su
nombre o nombres
- Encuadernar sus propios cuentos utilizando
la taladradora y el cosido con agujas de
plstico.
- Preparar materiales para exponer
X
X
X
X
X
X
11. Rincn del ordenador

Objetivos:
Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo y ayuda en sus propias
producciones.
Familiarizarse con distintos programas educativos.
Iniciativa para presentar proyectos y destreza para argumentar
Respetar a los dems para aprender a convivir
APRENDER A APRENDER
orales en diversas situaciones comunicativas.
Interpretar el lenguaje escrito mediante sucesivas aproximaciones a los textos presentes en
la vida social
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Bsqueda, seleccin, tratamiento y utilizacin de la informacin en distintos soportes y con
126

ISSN: 1133-9926
diferentes fines.
Habilidad para el manejo de las TIC.
Habilidad para obtener informacin de forma individual o colectiva
Materiales:
Hardware
o Ordenador
o Impresora
o Lector de CDs
Software
o Picto-ratn
o Programas educativos (p.ej: PNTIC, Clic Sinera 2000....)
o Distintos juegos (simpre de carcter no violento)
Expresar oralmente lo que se est haciendo, tanto por parte del profesor
como del nio
Guiar procesos para llegar a la autonoma
Potenciar el cuidado de los materiales y prevenir riesgos
Consecucin de habilidades manipulativas bsicas
Afianzamiento de la coordinacin manual y culo-manual
Responsabilidad en el cumplimiento de normas
Nivel de inters por sus propias producciones
Creatividad
Autonoma en el trabajo
127

ISSN: 1133-9926
DESCRIPCIN DE
TIPO
AGRUPAMIENTO
ACTIVIDADES
MTV
ANL SINT INV
PG
GG
- Componer mediante pictos las
diferentes escenas de un cuento,
X
X
empleando para ello el programa
Picto Ratn6.
- Confeccionar cuentos mediante la
X
X
X
X
impresin de los distintos fondos
donde se desarrollan, empleando
diferentes tcnicas expresivas.
- Visualizar las familias de
X
X
pictogramas
contenidas
en
el
Proyecto
Picto
Ratn,
X
X
familiarizndose on las mismas, y
X
memorizando series.
- Utilizar programas didcticos
X
X
X
alternativos y complementarios a la
X
X
actividad
(Ver
Bibliografa
Informtica).
- Utilizar con ayuda del adulto la
pgina web para obtener una
progresiva autonoma.
12. Conclusiones
El juego es la actividad primordial de nios y nias, al mismo tiempo,
actividad espontnea, placentera, creativa y generadora de aprendizajes:
-
para el desarrollo de los lenguajes y comunicacin es medio y fin,

principal forma de relacin consigo mismo con los dems y con los
objetos y el mundo que le rodea.
El mtodo de trabajo de rincones encuentra en el juego el fundamento

sobre el que opera el aprendizaje y se desarrollan las competencias bsicas de
manera integral y progresiva.
Esta metodologa potencia situaciones y tiempos donde los nios y nias
puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar,

6
Picto Ratn es un Proyecto Educativo de innovacin curricular para educacin

infantil elaborado y diseado por Javier Rodrguez Torres y Nacho Andrada Conde, sin
comercializar. Su logo original es el que presentamos en este pi de pgina.
128

ISSN: 1133-9926
experimentar, construir, etc. Proporcionando experiencias variadas que les

permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. El fin de la
enseanza est dirigido al conocimiento de la realidad y para la realidad, el
objeto de estudio nunca es la disciplina (el rea), sino algo relacionado con la
realidad, por consiguiente, las reas son un instrumento de dicho conocimiento,
cuya misin es proveer las herramientas que lo van a hacer posible, en definitiva,
estamos ante un mtodo globalizado.
13. Referencias
COLOMA OLMOS, A. M., JIMNEZ RODRGUEZ, M. A., y SAEZ LAHOZ,
A. M. (2008). Metodologas para desarrollar competencias y atender a la
diversidad: Guia para el cambio metodolgico y ejemplos desde Infantil
hasta la Universidad. Madrid: Promocin Popular Cristiana
FERNNDEZ, E., QUER, L. y SECURN, R.M. (2006). Rincn a rincn.
Barcelona. Octaedro.
FONS, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de
la lengua escrita en la escuela. Barcelona. Gra.
GERVILLA CASTILLO, A. (1995). Metodologa en la educacin infantil (3-6
aos). En Lebrero Baena, M P. (Ed), Especializacin del profesorado de
educacin infantil (0-6 aos). Mdulo 3-1. Madrid, U.N.E.D.-M.E.C.
LAGUA, M.J. y VIDAL, C. (2001). Rincones de actividad en la escuela
infantil. Barcelona. Grao
PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2005). Educacin Infantil. Respuesta
educativa a la diversidad. Alianza.
RAYN RUMAYOR, L. (2003). Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin: una perspectiva socio-cultural en el currculum. Ciencias de la
Educacin, n 195.
RODRGUEZ TORRES, J. (2010). De las Programaciones Didcticas a la
Unidad Didctica: incorporacin de competencias bsicas y la concrecin de
tareas. Docencia e Investigacin, 206.
ROMERO, R. (2006). Nuevas tecnologas en Educacin Infantil. El rincn del
ordenador. Alcal de Guadaira (Sevilla).
ROMERA MORRN, M M y MARTNEZ CRDENAS, O. (2008). Los
rincones: propuestas para jugar y aprender en el aula. Madrid, SM.
SENSAT, R. (2006). Materiales para la accin educativa. Rincn a rincn.
Actividades para trabajar con nios y nias de 3 a 8 aos. Barcelona:
Associaci de Mestres Rosa Sensat.
129

ISSN: 1133-9926
130

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