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Competencias Académicas
Competencias Académicas
La sub competencia
La sub competencia
argumentativa
Chomski
era un lingista de origen ruso
propositiva
Fjese que el adjetivo es masculino, porque el sujeto de la frase es el sistema, que tambin es masculino
3 Frases que transmiten informacin, por ejemplo: Alto! Juan va a su casa. Aquellos comieron jamn. Etc.
4
Afacom (2005). Las competencias acadmicas. Lectiva. Medelln, No. 10, p 73.
Implica un juicio de razn prctico o una actuacin crtica para la seleccin entre opciones o
alternativas encaminadas a la solucin de un problema en un contexto determinado o
enunciar una hiptesis a partir de unos supuestos; por eso es accin til que un estudiante
realiza con lo que sabe, en el contexto de un campo disciplinario o problemtica.
Los miembros de la academia, o sea los estudiantes y los profesores universitarios, en la
realizacin de sus tareas esenciales desarrollan simultneamente las tres competencias: la
lingstica, la comunicativa y la acadmica.
Narvaja, Elvira et al. La lectura y la escritura en la universidad . Buenos Aires , Eudeba, 2003, p. 7-8.
Aqu se nos aclara que en la Universidad se lee y se escribe de forma distinta a como lo hacemos en el Colegio.
el cerebro del lector; y en el nivel analgico el lector trae otros textos y los compara con el
que tiene al frente.
Por esta razn, Prez9 sostiene que leer es interpretar y que esta interpretacin es
simultneamente intratextual, intertextual y extratextual:
La lectura intratextual es un primer tiempo de lectura que aspira a investigar un texto, para
intentar establecer, slo desde el texto mismo, lo que ste dice.
La lectura intertextual, segundo tiempo de lectura, en el cual se pretende cotejar y someter a
discusin unidades de anlisis (prrafos, conceptos, enunciados, etc.) de dos o ms textos, de
uno o varios autores.
La lectura extratextual, tercer tiempo de lectura, que pretende ubicar un enunciado, o un
conjunto de enunciados, como campo referencial explcito en el cual, se supone, debe
inscribirse la lectura del texto base.
Esos tres tiempos se corresponden con los tres tipos de interpretacin: el instante para ver
con la lectura intratextual; el tiempo para comprender con la lectura intertextual; y el
momento para concluir con la lectura extratextual. Cada tiempo u operacin mental del
lector va a dar origen a una subcompetencia diferente. La operacin mental instante para ver
es el deletreo, el desciframiento; la operacin mental tiempo para comprender es la
inferencia, la deduccin; y la operacin mental tiempo para concluir es la analoga, la
comparacin.
La competencia lectora fcilmente se
puede entender si se divide y organiza
la interpretacin en tres constituyentes,
ledos en forma horizontal como si
fueran correspondencias:
Prez, Juan Fernando. Elementos para una teora de la lectura (lectura e interpretacin). Utopa Siglo XXI. Medelln, No. 1,
1997, p. 115-116.
La lectura crtica es un proceso que implica el raciocinio, el juicio crtico del lector para
fundamentar sus puntos de vista acerca de la informacin que extrae de un texto; o para
identificar falacias de razonamiento, inconsistencias estructurales en la organizacin de la
informacin que se da y falta de validez o de confiabilidad de la informacin. Cada nivel de
lectura (literal, inferencial y analgico) proporciona un tipo de informacin diferente. La
lectura crtica debe aplicarse en todos los niveles, razn por la cual no est considerada como
un nivel independiente12.
Finalmente, es importante hablar de los indicadores de la competencia lectora. Para
Saldarriaga13, una vez establecido el punto de llegada de una prueba de competencia
lectora, es necesario determinar, especficamente, cmo se llega a dar cuenta de este
indicador; en otros trminos, cmo sabremos que el aspirante puede orientarse en el texto,
seguir el hilo temtico, establecer sus vnculos, sus significaciones 14 y el propsito con el que
es enunciado. La respuesta es a travs de unos indicadores para cada subcompetencia
lectora, donde se visualicen los ejes constitutivos del texto: quin dice en el texto, qu dice el
texto y cul es el propsito del texto, como se ver ms adelante al detallar cada
subcompetencia.
11
Ibidem, p. 16.
12
13
Saldarriaga, Ana Victoria. Propuesta de indicadores para el examen de admisin. Medelln, Universidad de Antioquia, 2008,
fotocopia, p. 2.
14
15
otros; (2) de otro lado, la literalidad del parafraseo 18 autoriza al lector para hacer traducciones
semnticas no modificadoras del sentido asignado por el autor.
Los siguientes son los indicadores19 de literalidad:
1) En el bachillerato el principal indicador, que demostrar que se est teniendo una
correcta lectura literal, es que el alumno est en capacidad de ubicar la frase o prrafo
que sustenta su respuesta.
2) En los estudios superiores (pregrados, posgrados, maestras y doctorados) y el
ejercicio profesional se demostrar en el reconocimiento del punto del texto en que
quien escribe cita a otro autor o se refiere a l, es decir, podr identificar si las ideas
son propias o tomadas de otro autor.
3) En los grados superiores del bachillerato (9, 10,11) y el resto de estudios se debe
lograr el establecimiento del tipo de relaciones que establece el autor del texto con
otro enunciador (autor a l que hace referencia), ya sea de apoyo, de acuerdo total o
parcial, de contraposicin o de cualquier otra que se presente en el texto.
LA LECTURA DE NIVEL INFERENCIAL, para Kabalen y De Snchez, consiste
en establecer relaciones entre lo que se est leyendo, para suponer o inferir
datos que no se dan directamente en el texto; por eso, se considera que la
lectura inferencial es una lectura entre lneas. Por su parte, para Jurado, el
lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones
entre los significados, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas del
pensamiento, como es la construccin de relaciones de implicacin,
causacin,
temporalizacin20,
especializacin,
inclusin,
exclusin,
agrupacin, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y
constitutivos de todo texto [] Se puede afirmar que si en las lecturas de
carcter literal predominan los mecanismos de asociaciones automticas y
deteccin de lugares comunes, en la inferencia se hallan los procedimientos propios de la
presuposicin21.
Las preguntas constitutivas de la subcompetencia inferencial indagan por la capacidad del
lector para sacar de un texto el mensaje implcito o las posibles interpretaciones contextuales
(interpretaciones del texto).
16
De tipo
17
Las respuestas de preguntas transcriptivas estn, tal cual, en el texto, pero este tipo de preguntas slo se hacen hasta 5 de
primaria.
18
Las respuestas en el parafraseo, estn en el texto, pero en las opciones que nos presentan nos dan sinnimos, se supone que
de 6de bachillerato en adelante se debe estar en capacidad de responder este tipo de preguntas.
19
Bogot, Plaza&
20
Qu ocurrir en el futuro segn lo planteado en el texto, qu debi ocurrir para que se diera lo que plantea el texto, etc.
21
Hiptesis
Las preguntas sobre la subcompetencia inferencial asumen alguna de las siguientes formas,
entre otras:
22
23
24
25
Informacin o conocimiento.
26
En el ejemplo anterior vemos como las respuestas son tpicas de una lectura literal, pues son
sustentadas dentro del mismo texto, como lo indican las flechas y las partes subrayadas. La
primera pregunta es del tipo literal, la segunda literal del parafraseo, y la ltima establece la
relacin del autor con el otro enunciador (Confucio); es importante ver que todas son
respuestas del tipo literal, pues slo se basan el texto.
EJEMPLO LECTURA DE NIVEL INFERENCIAL
Teniendo en cuenta la lectura anterior de La Tolerancia se pueden plantear la siguiente
pregunta del tipo inferencial
1. Del siguiente enunciado: Aparece como una nocin escurridiza que, ya de entrada,
presenta dos significados bien distintos: permitir el mal y respetar la diversidad ,
se deduce que:
A. El bien es algo que se escurre con facilidad.
C. Permitir el mal y respetar son
sinnimos
B. La tolerancia es difcil de aplicar y de explicar.
D. El mal es algo dinmico y
escurridizo.
Al leer el texto, y especialmente el prrafo que contiente el enunciado se puede llegar a la
conclusin B.
ACTIVIDAD 3.
1) Lea el texto que le
indique la (el) docente y
responda las preguntas,
segn el nivel de lectura
al que le indiquen que
corresponde. Recuerde
que si se realizan
preguntas del nivel literal
debe indicar el prrafo al