INNOVACION PEDAGGICA

1. Cul es el rol actual del docente y qu actitudes y

caractersticas personales debe poseer?
El educador es el que facilita el proceso de desarrollo y aprendizaje del
potencial humano, en base a una concepcin positiva de la naturaleza
humana y de confianza plena en el potencial latente que tiende hacia la
sobrevivencia, el desarrollo y la realizacin de la persona.
El maestro se convierte en un modelo por seguir, en vez de ser el
instrumento de castigo y represin de quien el alumno desea huir. La
autoridad de un lder verdadero se gana, no se impone.
Las actitudes y caractersticas personales son las siguientes:
a) Auto conocimiento: estar consciente
de las motivaciones
personales propias, las necesidades, las fortalezas, las
limitaciones, los sentimientos, los valores, las metas, las reas de
conflicto y los ideales.
b) Aceptacin de s mismo y del otro.
c) Apertura a la experiencia.
d) Flexibilidad.
e) Capacidad emptica.
f) Poseer un concepto positivo y amplio del ser humano que le
permita confiar en su potencial innato, latente.
g) Autenticidad: ser genuino, congruente, ser l mismo en la
realidad.
h) Calidez e inters.
i) Objetividad
j) Ser capaz de entablar relaciones interpersonales.
k) Bsqueda constante de autorrealizacin.
l) Equilibrio emocional que le permita visualizar con tranquilidad los
conflictos del grupo y afrontarlos positivamente.
2. En qu consiste la capacitacin? Cules son las funciones del
facilitador?
La capacitacin consiste en lo siguiente:
a) Poseer conocimientos tericos
b) Poseer experiencia vivencial en procesos grupales
c) Mantener una actualizacin constante en cuanto a conocimientos,
metodologas y habilidades.
Las funciones del facilitador son las siguientes:
a) Disponer del material necesario.
b) Explicar perfectamente la finalidad de la reunin.
c) Animar y dar apoyo: invitar a todos a participar sin presionarlos,
animndolos a hacerlo y dndoles el apoyo que necesiten en ese
momento.
d) Aceptar a las personas como son.
e) Saber frenar a tiempo una desorientacin: estar atento de cuando
el grupo o un miembro de este se aleja de la meta propuesta.
f) Aceptar la retroalimentacin que se le ofrece: en ocasiones, el
grupo se molesta y culpa al facilitador del proceso que este lleva.
g) Saber concluir a tiempo.

3. De qu manera se organiza el aula y qu papel activo juega el

ambiente?
El ambiente del aula se refiere al empleo del espacio en su ms amplio
sentido. La disposicin del ambiente influye en forma significativa en
aquellos que lo ocupan.
La disposicin del ambiente del aula es un instrumento que respalda el
proceso de enseanza-aprendizaje.
El ambiente de clase es mucho ms que un lugar de almacenar libros,
mesas, sillas y materiales. Cuidadosa y diestramente dispuesto, aade
una dimensin significativa a la experiencia educativa, atrayendo su
inters, brindando informacin, estimulando el empleo de destrezas,
comunicando lmites y expectativas, facilitando las actividades de
aprendizaje promoviendo la propia orientacin, respaldando y
fortaleciendo a travs de estos efectos el deseo de aprender.
4. Seale brevemente las tareas de la estructura bsica del
entorno de aprendizaje.
a) La organizacin espacial.- Es la tarea de disponer los muebles
creando espacios para el movimiento y las actividades de
aprendizaje.
b) La dotacin para el aprendizaje.- Es la tarea para seleccionar,
reunir y hacer los materiales y el equipo y colocarlos en el entorno
para que los alumnos tengan acceso directo a ellos.
c) La disposicin de los materiales.- Es el proceso de decidir en
donde colocar las dotaciones del ambiente y como combinarlas y
exhibirlas.
d) Los entornos se organizan para atender a propsitos especiales.es la tarea ambiental que emplea todo el acontecimiento del
docente en lo que se refiere a disposiciones ambientales y
acontecimientos en clase.
5. Desarrolle sus comentarios sobre el entorno del nio y del
adulto.
En una misma habitacin nios y adultos perciben entornos distintos y
captan de modo diverso los contenidos del ambiente.
El ambiente de los nios consiste en los espacios que pueden ocupar, en
los materiales que pueden ver y alcanzar. Incluye tambin los espacios,
materiales, trayectorias e informacin percibidos cuando se desplazan a
travs del ambiente o lo exploran visualmente.
El entorno de los adultos consiste en el espacio que pueden observar u
ocupar, los materiales que pueden ver y alcanzar y tambin los
almacenados y organizados fuera de su visin. Incluye todos los
espacios, materiales, movimientos, trayectorias e informacin ue los
adultos pueden percibir cuando exploran o se desplazan a travs del
ambiente. Los adultos pueden percibir informacin impresa.
6. Cmo se organiza el espacio para el proceso enseanzaaprendizaje?

A medida que los alumnos ganan en aptitudes cambian los esquemas de

actividades y necesitan nuevos espacios para acomodarse a ellos.
Generalmente si una zona es ignorada por los alumnos, eso significa que
la distribucin
de la clase ha sido vista
y planificada desde la
perspectiva del docente.
Desplazndose a la perspectiva del estudiante respecto del espacio,
resulta ms fcil organizar zonas que puedan respaldar cmodamente el
trabajo de los alumnos y ayudarles a sentirse a gusto en el entorno.
7. Describa brevemente los procedimientos y estrategias de
aprendizaje en grupos.
a) La motivacin de los alumnos.- Todo alumno tiene un conjunto de
metas u objetivos en relacin a su actividad escolar; puede ser:
aprobar y aprender, quedar bien ante os dems, evitar que sus
padres lo castiguen, conseguir algn premio, etc.
b) La organizacin interna del aula.- Los objetivos o resultados estn
estrechamente ligados a una forma de actuar en el aula y de
organizar las actividades de los alumnos. De tal manera que el
modo que organicemos estas actividades van a incidir en muchos
aspectos de la vida escolar del alumno.
c) Competitividad e individualismo.- El alumno lo percibe de dos
maneras:
Siente que su xito o fracaso depende exclusivamente de
l, de su propio esfuerzo y de su trabajo individual.
Percibe que lo que l haga no ser valorado en s mismo,
sino en relacin con lo que hagan otros compaeros.
d) Los efectos de la competitividad en las aulas.- La competitividad
tiene sin duda, sus funciones positivas en la sociedad actual,
puesto que puede contribuir a continuar la eficacia; pero no
podemos olvidar que gran parte de los xitos se han conseguido
gracias a la cooperacin y al esfuerzo en conjunto de muchas
personas.
e) Amistad entre alumnos y rendimiento escolar.- Uno de los mayores
atractivos que ofrece la escuela para el alumno son los
compaeros de edad y los amigos; es all donde se establecen las
primera amistades infantiles estables; es ms importante hacer
amigos que hacer el trabajo escolar.
f) El escenario cooperativo.- Las situaciones cooperativas se
caracterizan por la estrecha relacin que existe entre los objetivos
escolares de los alumnos. En una situacin de aprendizaje
cooperativo, el alumno puede alcanzar sus objetivos de
aprendizaje.
g) El papel de los iguales en el desarrollo cognitivo La perspectiva
de Piaget.- En una de las reflexiones de Piaget, encontramos que,
la idea de que el conocimiento no se recibe por transmisin de
unos contenidos a la cabeza del nio, sino que se construye en
una interaccin activa y participativa del alumno con su entorno.
h) Conflicto y equilibracin.- Que el individuo est expuesto a
estados de desequilibrio, significa que pueden existir experiencias

y situaciones que provocan en l un conflicto, y que tienden a

alterar el estado de equilibrio en que se encuentra. No siempre el
conflicto provoca un avance cognitivo. Existen casos en los que el
sujeto parece insensible a los datos de la realidad y a las
opiniones de los otros.
i) Las relaciones entre iguales: fuente de la cooperacin.- En el seno
de las relaciones entre iguales es donde los nios tienen
verdaderas oportunidades para practicar la reciprocidad y la
cooperacin, y para sentir la justicia o injusticia de determinadas
acciones o decisiones.
j) La colaboracin entre iguales.- Consiste en la realizacin de una
tarea o la resolucin de problemas entre dos o ms compaeros
que trabajan conjuntamente, obteniendo resultados que no se
habran
conseguido
si
los
nios
hubieran
trabajado
individualmente.
k) El trabajo en grupo.- Se trabaja en grupos que constan de cuatro a
cinco alumnos, de tal manera que en lo posible, cada grupo sea
representativo del grupo general, ya sea por sexo, rendimiento y
dems caractersticas presentes en los alumnos de esa clase, se
pretende que sean grupos homogneos.
8. Explique el mtodo de trabajo en grupo.
En cuanto al mtodo de trabajo en grupo se dice que los educandos no
solo aprenden cuando trabajan en forma personal puesto que otra forma
de aprendizaje del educando es tambin cuando lo realizan en diferentes
grupos de trabajo ya sean por edades, sexo, o por tamaos.
Por ende se dice que el trabajo de grupo es aquello que nos hace
adquirir nuevos conocimientos interactuando con igual cantidad de nios
(as) travs del juego as como las conversaciones, la observaciones, o los
trabajos en grupos que tienen cada uno de los educandos; por ello
decimos que un nio est en constante aprendizaje dentro de su
contexto social de su evitad
9. Desarrolle el concepto de evaluacin e indique sus fases.
Evaluacin.- La evaluacin se puede considerar como un termmetro
que mide hasta donde se han logrado las metas perseguidas. Esta
medicin es til para muchas otras cosas, como modificar los objetivos a
largo plazo, pues se pudieron fijar demasiado altos o fciles de
alcanzarlos, con lo cual se provoca una falta de motivacin y de
estmulos.
Fases:
Evaluacin formativa inicial
Evaluacin formativa procesal
Evaluacin sumativa final
Evaluacin diferida
Metaevaluacin
10. Cules son los elementos del modelo de la evaluacin
educativa?

El modelo de evaluacin tendra cuatro elementos: los objetivos, el plan,

la actividad u operacin y los resultados.

ORGANIZACIN EDUCACIONAL
1. En la actualidad la organizacin escolar constituye:
Uno de los escalones del sistema, cuya justificacin radica en la
realizacin de los grandes principios de la poltica educativa de un pas.
Los apremiantes problemas con que se enfrentan los encargados de
establecer la poltica general y, en consecuencia el planeamiento de la
educacin ponen de relieve la necesidad de introducir innovaciones en
los objetivos, las estructuras, el contenido, los mtodos y los medios.
2. Identifique las caractersticas que distingue a la escuela:
Las escuelas se caracterizan por las actitudes y creencias de maestros,
directivos, alumnos y personal de apoyo.
Y como organizacin se caracteriza por:
Objetivo y misin
Estructura jerrquica: sistema de roles
Subsistemas
Comunicacin
Conflictos
Patrones motivacionales
Cultura organizacional: valores, normas y roles.
3. Seale las diferencias entre organizacin y administracin
Organizacin es la estructura de servicios o funciones que han de
realizarse para conseguir los fines y objetivos de la empresa.
Administracin es una tarea concreta del acto organizativo
4. Explique los objetivos del proyecto educativo del Per
Objetivo 1.- Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para
todos.
Objetivo 2.- Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad.
Objetivo 3.- Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia.
Objetivo 4.- Una gestin descentralizada, democrtica, que logra
resultados y es financiada con equidad.
Objetivo 5.- Educacin superior de calidad se convierte en factor
favorable al desarrollo y a la competitividad nacional.

Objetivo 6.- Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete
con su comunidad.
5. Describa las principales funciones de la escuela
Trasciende a ser un lugar de guardia y custodia.- Prepara a los escolares
en funcin de un curriculum oficial en el que se disea que deben
aprender durante su escolaridad y este se transforma acorde con el
contexto y la poca.
Promotora de valores.- responde a los intereses de la clase en el poder y
la ideologa oficial. El maestro media entre la estructura social y los
alumnos fomentando los valores que ayuden a La convivencia humana.
Conformadora de subjetividades.- La escuela representa un espacio
irrepetible de experiencias en la conformacin de la subjetividad del
nio.
Aula: complejidad de las relaciones interpersonales.- Es uno de los
subsistemas que integran a la institucin escolar. Representa un
escenario social conformado por los maestros y los alumnos, pero
adems se incluye los contenidos, las actividades de enseanza, los
materiales los instrumentos para realizar las prcticas y las evaluaciones
los que interactan entre s para imprimir a cada aula un sello identitario.
6. Cules son los factores a considerar en la organizacin y
administracin escolar?
Para muchos autores organizacin y administracin son trminos
equivalentes .Pero en rigor, se trata de palabras con un significado muy
preciso y diferente. La primera hay que entenderla como la estructura de
servicios o funciones que han de realizarse para conseguir los fines y
objetivos de la empresa .La organizacin es un proceso que puede
estructurarse as
Fines y objetivos
Estructura de funciones.
Administracin.
Coordinacin.
El sistema educativo moderno, entendido como empresa ha tomado los
principios cientficos de la organizacin para aplicarlos a la realidad escolar.
En esta, tanto si se la estudia a partir de la clase, que es la unidad, ms
simple, o desde el sistema escolar, como la realidad ms compleja, se
observa que est constituida, de un lado , por elementos personales,
materiales , etc. La estructuracin de todos estos elementos constituye el
contenido de la organizacin y administracin escolar.
7. Mencione los tipos de organizacin escolar que se puede
adoptar. Citar ventajas y desventajas.
Tipo de estructura lineal
Ventajas:

Es

Es

fcil ejercer el control porque hay:

Delegacin de funciones.
Un jefe responsable en cada nivel
muy estable porque:
Hay eficacia ejecutiva.
Estn claramente determinados la autoridad y responsabilidad de
cada uno.

Desventajas:
- El proceso de trabajo es inflexible y rgido.
- Falta de autonoma de los subordinados
- Reduce la oportunidad de iniciativa
- Limita excesivamente la promocin a puestos superiores
Tipo de estructura funcional o Staf
Ventajas:
- Cada funcin es muy especializada
- Se conocen profundamente las caractersticas de cada problema
- Se manejan hbilmente los medios funcionales
- Existe un amplio campo de iniciativa
- Hay oportunidad para la formacin de expertos
Desventajas:
- Al multiplicar las funciones surgen muchos jefes
- La responsabilidad se diluye
- Cada subordinado tiene varios jefes
- Se produce confusin e indecisin
- Hay peligro de ineficacia y lentitud
Tipo de estructura mixta (lineal y staf)
Ventajas:
Est montada sobre las ventajas de las dos estructuras anteriores.
- Estabilidad
- Lnea de autoridad
- Fcil coordinacin de funciones
- Eficacia operativa
- Especializacin
- Agilidad del procedimiento
- Mayor horizonte de iniciativa
- Seguridad en la investigacin y el anlisis.
8. La fase del a organizacin escolar que sirve para resolver los
problemas organizativos y administrativos es denominado
Condicionamiento.
9. Se denomina Evaluacin a la fase que intenta comprobar si las
ejecuciones de la empresa alcanzan los fines propuestos.
10.
La fase que estructura las tareas, es decir;
coordina las actividades y la informacin de los niveles de una
organizacin educativa se denomina Comunicacin

11.
Detalle los condicionamientos de la actividad
escolar.
Escolares: maestros, director, inspector
Extraescolares: geogrficos, socio-culturales y econmicos
12.
Seale
el
rol
de
los
condicionantes
extraescolares.
La tarea de recoger todos estos datos como fuente de informacin para
adoptar ciertas medidas corresponde al staf. A estos grupos de apoyo
incumbe la seleccin y anlisis del material y en consecuencia, la
formacin de los proyectos de decisiones que, a su juicio, estn ms
aconsejables. Estos proyectos legales o informaciones preliminares
constituyen la base de cualquier planificacin que pretenda adoptarse en
el rea escolar.
13.
Explique
los
objetivos
de
PEI
en
la
administracin moderna de las instituciones educativas.
El PEI tine por objetivo la de ver como es la visin o que se espera o
como debe marchar una Institucin Educativa dentro del marco de su
visin en el tiempo que esta trazado dicho Proyecto Educativo
Institucional, por ello se dic que el director y los docentes tienen que
tener una imaginacin sin lmites, dentro de su enseanza, la relacin
entre padres de familia, comunidad. Por todo ello los que son parte
integrante de una Institucin Educativa deben tener la meta bien tratado
para mejorar en todo aspecto la I.E. Por tanto se tiene que tener en
cuenta: Pedagoga Curricular, Administrativo Financiero y Organizacin
Operativa.
14.
Qu opina referente a las funciones del
PADEM?
A partir del PADEM, los establecimientos educacionales, realizan su
Proyecto Educativo Institucional, conforme a las necesidades propias de
la comunidad. Con el objeto de que la organizacin educativa, en
conjunto con las polticas de los municipios, produzca una fuente
importante de desarrollo para la regin en la cual se encuentran
insertos.
15.
Indique las caractersticas de un proyecto
educativo institucional (PEI).
Las principales caractersticas de un PEI son: Integralidad, Coherencia,
Pro actividad, Autogeneracin, Participacin, Carcter Pblico y
Evaluabilidad.
16.
Para definir la misin de una organizacin se
requiere del anlisis interno: Fortalezas y Oportunidades, as como
del anlisis externo: Debilidades y Amenazas
17.
Qu es la quinta dimensin en la gestin
educativa?

Consiste en entregar una formacin educacional a los alumnos y

alumnas de acuerdo a los nuevos cnones que imponen las tecnologas
de la informacin y comunicacin en el escenario actual y futuro.

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INSPIRADO EN LA

CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
1. Explique los diferentes modelos organizativos de la escuela
Modelo Castrense o Burocrtico.- Es el estilo natural de toda
organizacin primitiva sea del carcter que sea y sus caractersticas
son:
El orden externo y al disciplina normativa
Un liderazgo autocrtico que ejerce una fuerte autoridad
Muy pocas estructuras y estas de tipo vertical y jerrquico
Centralismo funcionarial y burocrtico
Valores incuestionables como la obediencia, voluntad, formalidad
y espritu de trabajo
Modelo Anarqua Organizada.- Cuyos rasgos ms caractersticos
seran los siguientes:

Respecto a su funcionamiento:
- Poco control institucional
- Toma ineficaz de decisiones
- Objetivos innumerables e imprecisos.
- Estructuras muy poco articuladas.
Respecto a los docentes:
- Autonoma individualizada
- Cultivo de la privacidad
- Fuerte igualitarismo
- Autorresponsabilidad personal
- Rechazo del control

Modelo Socio comunicacional.- entre los indicadores que definen este

modelo, estn:

La interaccin del entorno en la escuela

La escuela como centro de inters social
Interlocutores diversos que confluyen en el hecho escolar
Institucionalizacin de la participacin
La negociacin y el consenso como instrumentos de gestin y
toma de decisiones.

2. Qu entiende por planteamientos institucionales?, Cules

son sus objetivos?
Se entiende como aquellos proyectos que posibilitan a los miembros
de una comunidad escolar expresar sus intereses, valores, creencias,
ideas principios educativos, modelos de enseanza, etc.; para
convertirlos mediante la negociacin y el consenso, en modelos

institucionales especficos y propios del centro, que actan como

referentes del trabajo en equipo de los profesores; cuyo objetivo es
iniciar un proceso de transformacin racional por el que se traduzca
en Formal, Explcito e Institucional lo informal, implcito e
incontrolable, aspectos propios de los modelos castrense o anrquico.
3. Desarrolle brevemente su apreciacin respecto al anlisis
conceptual del Proyecto Educativo de Centro, as como sus
principales caractersticas funcionales.
La gestin mediante proyecto educativo implica:
Autonoma del centro docente desde el punto de vista econmico
y curricular
Descentralizacin administrativa que le permita gestionar y
administrar desde el propio centro.
Seas de identidad y personalidad propias, que pueden
diferenciar al centro pblico de cualquier otro.
Autorresponsabilidad, que significa no slo sentirse sujetos
pasivos y administrados, con el nico derecho de la
reivindicacin, sino parte de la administracin.
Racionalidad y ncleo referente de todas las actuaciones que se
llevan a cabo en el centro.
Con las caractersticas siguientes:

Abarcable. Que pueda actuar como foco de orientacin y gua de

todas las actuaciones, programas y decisiones que se tomen e
implementen en el centro educativo.
Posible y Vinculante. Que debe elaborarse teniendo presente el
contexto social en que se mueve la escuela y las caractersticas
especficas de sus componentes.
Flexible y Progresivo. No se pretende elaborar un documento
definitivo. Es necesario dejarlo lo suficientemente abierto para
que a lo largo del tiempo se vayan integrando el resultado de las
actividades programadas y evaluadas.
Explcito y Programtico. Debe explicitar un programa marco de
intenciones que sirva como ncleo de referencia negociado para
el resto de documentos de Planificacin y Gestin que
sistematizan la vida escolar.
Colegiado y Consensuado. Estos aspectos nos indican el carcter
pblico e institucional del P.E.C. y exigen que en su elaboracin
intervengan todos los estamentos de la comunidad escolar.

4. Cul es el contenido del Proyecto Educativo de Centro?

Explique lo que comprende sus principales captulos.
El proyecto educativo de centro como documento programtico
contempla tres captulos a travs de los que se desarrolla
funcionalmente, como son los siguientes:
a) Las seas de identidad.- este primer captulo trata de responder a
la pregunta de: Quines somos? A partir de los datos que nos

proporciona el estudio del contexto llevado a cabo en la fase

previa.
b) Propsitos y finalidades.- nos referimos a las metas, entendidas
como objetivos tendencia, son algo as como intenciones que
marcan el rumbo que ha de seguir la escuela como institucin.
c) Estructura y funcionamiento.- se refiere a la posicin del centro
respecto a la estructura organizativa de que quiere dotarse para
sacar adelante los objetos generales propuestos.
5. En qu consiste la fase inicial de un modelo de desarrollo
procesual?
Supone una recogida de datos y descripcin de los elementos
constitutivos del texto que influyen poderosamente en el proceso de
enseanza-aprendizaje y en la formacin integral de los alumnos; y
finalmente un anlisis institucional del centro en su conjunto.
6. Qu elementos sociolgicos configuran el entorno en el que
est inmerso el centro?
Mapas de necesidades
Anlisis colaborativo
Rastreo de la realidad
Chequeo institucional
7. Para llevar a cabo con xito la gestin de un proyecto, Qu
problemas debemos identificar?
Para hacer una buena identificacin del problema, es necesario
concretar donde se est produciendo la situacin no deseable, que
tipo de indisciplina se produce, cuando tiene lugar, a quienes est
afectando y porque creemos que sucede.
8. Qu quiso decir J. Manuel Escudero con respecto a la
necesidad de clarificar los problemas?
Que debemos Aceptacin de los problemas nos ayudar a vivir con
ellos y a considerarlos como algo substancial y normal de la vida de
los grupos, lo cual no impide tenerlos presentes y buscar en su
momento las soluciones ms adecuadas. Conocerlos, identificarlos y
clasificarlos nos permitir liberarnos de la sensacin de agobio que
produce la falta de clarificacin y de orden en la problemtica diaria.
9. Explique el diagrama de problemas en relacin a los factores
externos e internos al centro?
Factores Externos.- se relaciona con determinados problemas cuyo
origen y posible solucin estn fuera de alcance del centro como
acabamos de ver. Son factores que pueden crear graves desajustes
en su funcionamiento; sin embargo ni el equipo directivo y los
equipos docentes, ni los consejos escolares suelen tener
competencia, autoridad o poder para poder modificarlos.
Factores Internos.- se refieren a los problemas que se generan dentro
de la escuela y cuyos protagonistas son los profesores, alumnos y los
padres, y la interaccin que entre ellos se establece. Vamos a

sistematizar todo este tipo de problemas, primero en el factor

profesores, considerados en su conjunto como el agente ms
importante de la educacin como responsable del proceso de
aprendizaje.
10.
En qu forma influyen los factores institucionales al
centro?
Se refiere a las instituciones de las que depende el centro. En un
modelo centralista como el espaol este tipo de problemas tiene una
enorme importancia, puesto que todo viene de fuera del centro: los
presupuestos, el personal, las mismas sustituciones, el currculum
que se imparte, los objetivos fijados por la ley, los recursos materiales
y funcionales para conseguir los objetivos.
11.
A su criterio, los factores sociales estn bien
enmarcados? Por qu?
En lo concerniente a este aspecto podemos mencionar que los
factores que se indican se estn bien enmarcados en vista de que se
tiene en cuenta los factores Internos en el cual se considera los
problemas ms comunes que hay dentro de la comunidad en lo
concerniente a los alumnos, padres de familia as como docente.
12.
De los factores de direccin-claustro, a cul de ellos se
le otorga mayor importancia?
Al estilo de direccin y las relaciones humanas, ya que hace alusin a
las distribuciones de poder, al liderazgo, a la relacin con la
autoridad, a todo aquello que constituye un entramado de la micro
poltica de la escuela compuesto entre los miembros del equipo
directivo, entre los profesores, y entre los directivos y los profesores.
13.
Qu relevancia le otorga a la relacin alumnos-padres
en el quehacer educativo?
Son los otros protagonistas del hecho educativo, sin ellos no tendra
sentido. Son los clientes fijos y naturales de la escuela. Su
importancia se manifiesta en la rapidez con que suelen ser recibidos y
escuchados por la Administracin cuando plantean algn problema.
14.
Qu nos puede decir respecto a los resultados
acadmicos?
Nos referimos, entre otros problemas, a los que surgen del nmero de
aprobados y suspensos, distribucin de cursos y materias, nmero de
repetidores, nmero de alumnos que alcanzan la titulacin
acadmica, satisfaccin o insatisfaccin de los alumnos con respecto
al funcionamiento de las clases, etc...
15.
Determine sugerencias respecto al factor participacin
en la problemtica educativa
En lo referente al tema los padres de familia en su gran mayora no
toman en cuenta ningn problema que hay dentro de una institucin
educativa pues no se interesan en participar en la solucin de estas y

por tanto lo dejan de lado en vista de que no se interesan en la

educacin de su hijo sino ms bien solamente cumplen con enviar a
sus hijos a la escuela, todo esto porque marido y mujer se dedican
ms al trabajo que hoy en da les da las Municipalidades a donde ellos
pertenecen, ya que hoy en da ganan buenos sueldos en estos
trabajos, por ende no solamente estn abandonados sus hijos si no
tambin lo hacen con sus parcelas ya que ya no trabajan la
agricultura y se estn acostumbrando a consumir productos de la
tienda.
DESARROLLO PROCESUAL DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
1. Seale las caractersticas del modelo constructivista del
Proyecto Educativo de Centro.
Parte, en cada fase y en cada paso, de las ideas previas y la
propia prctica del profesorado.
Se elabora entre iguales y de forma colaborativa.
Los profesores y padres discuten y negocian propuestas
sistemticas presentadas en forma de mapas y esquemas
conceptuales.
Los recursos tcnicos y funcionales que proponemos para discutir
y tomar decisiones negociadas, son de carcter colaborativo y
formativos.
2. Precise los aspectos positivos que encierra el Quafe.
Es un instrumento cuyos resultados no suelen provocar ningn
tipo de conflicto, porque reflejan exclusivamente la propia imagen
y opinin de s mismo, como colectivo tiene el Claustro.
Genera un lenguaje comn sobre casi todos los temas que hay
que tener en cuenta a lo largo de una elaboracin de un proyecto
educativo. Aunque solo fuese por este aspecto, merecera la pena
contar con el QUAFE. Una de las grandes dificultades del trabajo
en equipo es ponerse de acuerdo en el vocabulario inicial.

Crea las condiciones para elaborar un buen Mapa de Necesidades

a partir del anlisis de los aspectos ms positivos y de los que hay
que mejorar.
3. Describa brevemente los recursos que deben sistematizarse
en la fase de conocimiento e inventario de recursos.
Los recursos que debe sistematizarse son los siguientes:
a) Recursos Humanos.- se refiere a la descripcin administrativa de
todo el personal que trabaja en el centro.
b) Recursos Funcionales.- contempla todos aquellos recursos de tipo
tcnico, imprescindibles para que funcione una institucin.
c) Recursos Materiales.- sirve para conocer o inventariar cada cierto
tiempo este tipo de recursos; nos ofrece una panormica del
estado del centro y de las verdaderas necesidades que tiene.

d) Recursos Econmicos.- son fundamentales para cualquier

institucin, ya sea lucrativa o no, para conocer el marco
administrativo en que se mueve el centro y las competencias y
capacidad que tiene a la hora de decidir en que se gasta su
presupuesto.
4. Qu entiende por criterios de priorizacin?
Son medidas que permite a los directivos, distribuir los recursos en
funcin de los objetivos fijados en la planificacin anual.
5. Cul es su apreciacin sobre los recursos funcionales y
tcnicos?
Recursos Funcionales.- son los ms importantes en esta fase, cuya
funcin del equipo es organizar bien y planificar la toma de datos o
informacin
Recursos Tcnicos.- son los recursos que deben adquirirse a travs del
reciclaje personal o de equipo y que indican el capital simblico que
posee la institucin.
6. Determine los principios pedaggicos de Proyecto Educativo
de Centro.
Decidir la seleccin y secuenciacin de contenidos, los criterios
comunes de evaluacin y los aspectos generales referidos a
estrategias y modelos de aprendizaje.
7. Cules son las estrategias a seguir en la elaboracin del
Proyecto Curricular de Centro?
a) Recogida de informacin en cada equipo docente sobre la prctica
de enseanza-aprendizaje en cada aula mediante guas de
observacin
b) El coordinador sistematiza la informacin del equipo docente que
ha ido recogiendo mediante las guas de informacin y formula los
principios pedaggicos que mejor definen la prctica de los
profesores del ciclo.
c) El equipo docente formula los principios pedaggicos que, como
proyecto programtico, van a orientar su prctica en el aula y los
presenta al consejo escolar para su discusin y aprobacin.
8. Indique los recursos tcnicos que deben poseer los
coordinadores.
Los recursos tcnicos imprescindibles que deben poseer los
coordinadores como destrezas y habilidades personales, van
orientados a conseguir:
Que el grupo exprese de forma libre y constructiva su prctica
cotidiana respecto a cmo ensea y como aprenden sus alumnos.
Que el coordinador adquiera procedimientos para sistematizar
toda la informacin que recibe y formular los principios
pedaggicos
Que el equipo docente, claustro y consejo escolar lleguen a
negociar y consensuar los principios educativos.

9. Seale los aspectos importantes en la fase de negociacin de

valores.
a) El coordinador hace una lista de todos los valores que se
desprenden de los principios pedaggicos y de los objetivos y la
presenta al equipo para su discusin y debate
b) Una vez discutidos los valores presentados por el coordinador, se
negocia una lista, lo ms amplia y coherente posible, primero en
cada equipo docente y despus en el claustro.
c) La lista negociada en el claustro se presenta finalmente al consejo
escolar, primero se discute con los padres y a continuacin se
prioriza desde los valores ms importantes a los considerados
menos importantes.
10.
Cmo se lleva a cabo la fase de fijacin
de objetivos generales y finalidades?
a) El coordinador explicita todos los objetivos que se desprenden de
los principios educativos y los presenta al equipo docente para su
discusin y toma de decisiones.
b) En una reunin de los coordinadores de los distintos ciclos se
negocian los objetivos y se llega al consenso de cinco o seis que
impliquen a todo el claustro.
c) El director del centro presenta a los representantes de padres y
alumnos del consejo escolar los objetivos para su discusin y
aprobacin institucional si procede.
11.
A qu se conduce la fase de negociacin
del modelo organizativo de funcionamiento?
a) El equipo directivo define los principios organizativos y los
propone al claustro para su discusin.
b) Los equipos docentes proponen estructuras para el desarrollo y
seguimiento de principios pedaggicos definidos en las fases
anteriores.
c) El claustro discute las propuestas de los distintos equipos
docentes y define las estructuras convenientes que propone al
consejo escolar para su aprobacin.
12.
Quines son los responsables de la
elaboracin del Proyecto Educativo de Centro?
El consejo escolar
El claustro
Los equipos docentes
Equipo directivo
Los coordinadores
Los profesores
13.
Qu procedimientos deben de seguirse
una vez aprobado el Proyecto por el Consejo Escolar?
No es fcil mantener vivo un proyecto. Lo ms frecuente, una vez
elaborado y aprobado, es archivarlo y recordarlo slo cuando un

miembro de la comunidad escolar quiere reivindicar algn aspecto

que le interesa y que recuerda se negoci en el proceso de
elaboracin del proyecto.
14.
Indique
la
utilidad
que
tiene
la
Programacin General Anual.
La programacin general anual.- El equipo directivo, en cada curso
acadmico, con las sugerencias del claustro, fija objetivos operativos
de gestin y las actividades subsiguientes que debern llevarse a
cabo para conseguir esos objetivos.
15.
Qu dificultades podemos encontrar en
el proceso de elaboracin del Proyecto?
A lo largo del proceso de elaboracin suelen surgir serias dificultades,
sobre todo si el centro no tiene experiencia previa de trabajo en
equipo, o si las estructuras temporales no estn bien articuladas, ya
sea por falta real de tiempo o de eficaz organizacin de las horas
complementarias.
Otras suelen ser la falta de recursos tcnicos y estrategias por parte
de la direccin para coordinar y dinamizar equipos complejos y
heterogneos de padres, alumnos y profesores.
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
1. Qu se entiende por planificar y que por planificacin de la
educacin?
Planificar es anticipar actividades teniendo en cuenta los resultados
de acciones anteriores, la situacin actual, los recursos materiales y
personales disponibles y las finalidades que se pretendan.
Planificacin se origina a consecuencia de la conjuncin de ciertos
factores como:
La apreciacin objetiva.
La determinacin de los objetivos a los que se tiende.
La realizacin coordinada de trabajo.
La evaluacin peridica de las actividades del programa
2. Explicar cmo se dan las fases del planeamiento educativo
a) Elaboracin del proyecto.-tiene como finalidad concretar los
resultados que se deseen obtener. As, la elevacin de las tasas
de escolaridad, la obtencin del certificado de estudios primarios,
la iniciacin en el aprendizaje profesional, etc.
Los objetivos han de ser formulados por una comisin integrada
por realizadores de todos los niveles y por supervisores y
representantes de la comunidad. Deber ser clara y explcita, de
modo que se explique la magnitud y alcance de cada uno de ellos.
b) Consulta y adopcin del proyecto.- una vez formulado el plan, es
necesario conocer a los sectores (poltico, financiero, social y
administrativo) interesados en l, ya que de ellos depende su
aprobacin. Se pueden sealar en esta fase dos etapas muy
caracterizadas: la difusin y publicidad del plan y, la adopcin.

c) Ejecucin y rectificacin del plan.- concluido el acopio de datos y

resuelto los problemas econmicos y organizativos, el proyecto
entra en su fase ejecutiva. Se trata del momento en que se ponen
en prctica las actividades que llevan a la realizacin y
perfeccionamiento continuo del plan.
d) Evaluacin final.- una vez que han sido recogidos los resultados
finales, es necesario proceder a un anlisis riguroso de los datos,
tanto de los previstos en el plan como de aquellos otros que han
ido surgiendo durante su ejecucin, y als causas que lo motivaron.
3. Definir lo que es un objetivo y especificar las clases de
objetivos.
Objetivo.- son medidas que tienen como finalidad concretar los
resultados que se desean obtener.
Las diversas clases de objetivos:
Objetivos propios y comunes a todo el sistema docente.
Objetivos que afectan a la estructura del sistema en un momento
dado
Objetivos que inciden en la administracin del sistema
Objetivos que se refieren directamente a la situacin de las
personas.
4. Cules son las etapas de la periodizacin? Describirlas
brevemente.
Para el correcto funcionamiento de cualquier plan podran llevarse a
cabo de acuerdo a las siguientes etapas:
a) Al final de cada da: verificar los resultados al final de cada
jornada e incluir en el plan del siguiente da todo aquello que no
haya podido concluirse. Enumerar brevemente los resultados y las
actividades esenciales que hayan de ejecutarse al da siguiente,
por orden de importancia.
b) Al final de cada semana: antes de terminar el ltimo da de
trabajo convendr revisar los principales acontecimientos de la
semana; comparar los resultados con los planes que se haban
elaborado; identificar las posibilidades de mejora y completar el
plan bosquejado para la semana siguiente.
c) Al final de cada mes: resumir los principales acontecimientos del
mes y determinar los grandes objetivos que se quieren fijar para
el siguiente.
d) Al final de cada trimestre: confrontar los proyectos con los
resultados obtenidos; determinar los puntos que solicitan medidas
correctivas o cambios de plan, ampliar, a continuacin el
programa a un nuevo trimestre de forma que los planes sean
siempre con cuatro semanas de anticipacin sobre el periodo en
curso.
e) Al final de cada ao: dedicar tiempo a revisar los principales
acontecimientos del ao transcurrido, a analizar xitos y fracasos
y a fijar objetivos para cada uno de los prximos meses, por
trimestres.

5. Por qu son importantes los horarios y cules son las fases

que deben recorrerse para su confeccin?
Todo horario surge como intento de distribucin del tiempo de que
dispone el maestro en funcin de los contenidos de enseanza, pero
realizar esta tarea requiere conjugar gran nmero de factores: el nivel
madurativo de los alumnos, su inters y esfuerzo, los planes y
programas de estudio, la disciplina, los mtodos, etc.
Los criterios bsicos que deben tomarse en cuenta a la hora de
programar el tiempo son: asegurar que se va a cubrir todo el
programa oficial y contar con el tiempo suficiente para efectuar
repasos.
Las fases que deben recorrerse en la confeccin de u horario pueden
ser las siguientes:
a) Conocer el tiempo que ha de dedicarse a cada materia durante
toda la semana.
b) Indicar el tiempo asignado a cada materia en la semana, en
jornadas de maana y tarde.
c) Distribuir el tiempo sealado a cada jornada en momentos, cuya
duracin depender de la edad de los alumnos.
d) Planear las actividades que van a realizarse en cada materia.
e) Describir detalladamente el horario.
f) Finalmente, el maestro adopta las tcnicas de trabajo escolar:
individualizado, autnomo, libre, en equipos, correctivo, etctera,
segn las exigencias y necesidades de la base.
6. Qu relacin existe entre los horarios y la programacin del
material escolar?
Para que a la hora de realizar un trabajo o explicar un tema, el
docente no encuentre deficiencias organizativas que interfieran o
impidan el curso normal del aprendizaje, es necesario que prevea de
antemano tanto el mtodo que conviene seguir como el material que
debe utilizar.
7. Indique
los aspectos sustantivos de la programacin del
trabajo educativo
en los niveles de profesor, director,
supervisor, y superiores.
a) Nivel Profesor o Curso:
Lleva cuenta exacta de la asistencia y puntualidad de cada
uno de los alumnos.
Establece los criterios de clasificacin
Seala los mtodos, formas y procedimientos didcticos
generales y especiales.
Distribuye el tiempo en funcin del as diferentes tareas
instructivas o formativas.
b) Nivel de Director o Colegio:
Le corresponde la organizacin general del colegio
Informar y cuidar de que se apliquen las normas legales
vigentes.
Atender el rendimiento particular de cada aula

Planifica las actividades de asesoramiento y verificacin del

trabajo escolar.
Dirigir y organizar la disciplina interna de la escuela.
Organiza todos los servicios auxiliares para que funcionen con
regularidad y exactitud.
La relacin con los padres tambin son de su directa
incumbencia
Es el agente ms adecuado del sistema escolar para tratar los
problemas de ayuda y financiacin con las autoridades
locales, que de alguna manera son los responsables de la
marcha y auge de la escuela.
c) Nivel de Inspector o red de Escuelas:
Ha de dirigir la labor docente, seleccionando de modo
progresivo los objetivos de enseanza que ms se adecuan a
su zona.
Le corresponde la orientacin personal y sobre todo
profesional de los maestros.
Coordinar el trabajo de todo el personal de su red.
d) Niveles Superiores:
Investiga la realidad basndose en datos estadsticos de los
rganos oficiales.
Ejercen el control y la administracin general de la enseanza
en cuanto a medios econmicos, personal docente y centros
escolares.
Corresponde a los niveles superiores la evaluacin ltima de
la enseanza.
Estudian los resultados y deciden las correcciones que
progresivamente puedan hacerse al plan.
8. Cmo se efecta el planeamiento de las relacione humanas?
La educacin es un quehacer cooperativo que requiere esfuerzos
unificados por parte de las personas que trabajen en ella. De aqu que
la comunicacin , personal y profesional, de todos sus miembros
entre s y con la comunidad sea un factor de mximo inters.
9. Es necesaria la investigacin experimental? Por qu?
Si es muy necesario en vista de que con la Investigacin que uno
realiza descubre cuales son los defectos y cules son los mtodos
para poder dar la solucin de uno de problemas que pueda existir. Y
todo esto se descubre por medio de las encuestas que uno realiza
para la solucin de los diferentes problemas.
10.
Segn su criterio personal, Cul debe
ser la estructura de un Plan educativo?
Primeramente dentro de una Institucin Educativa se debe ejecutar:
Actividades de Planificacin.
Determinacin de las acciones de Planificacin.
Caractersticas de una I.E. (Multigrado, Poli docente o Unidamente)
Tener conocimiento sobre la lengua materna de los educandos.
En tal virtud los nios y nias deben ser competentes teniendo sus
conocimientos bsicos con el aprendizaje que reciben dentro de la I.E.

PRACTICA
Explicar cmo se desarrolla el planeamiento de la educacin
en el centro educativo, dependencia, oficina o entidad donde
usted presta sus servicios.
Primeramente al inicio del ao escolar los docentes que laboramos
dentro de la Institucin Educativa nos reunimos para ver cmo va a
ser la labor de los docentes y as mismo cual va ser la forma de
trabajo con los alumnos, por lo que cada uno de los docentes
menciona o plantea la forma de trabajo.
Primero formamos los Comits de aula. Para ver cul va a ser la
funcin de cada docente.
Se realiza el Plan Anual de Trabajo.
Trabajo del docente en el aula.
El docente planifica su Unidad para cada trimestre. Por lo que
ya en el aula desarrolla su sesin con la participacin de los
alumnos en forma grupal e individua

ADMINISTRACION EDUCATIVA
1. Defina el concepto de mtodo de enseanza
Es el modo de decir o hacer con orden una cosa. Se tiene un mtodo
cuando se sigue un cierto camino para lograr un objetivo propuesto
de antemano.
2. Sin mtodo de enseanza no se cumplen las finalidades de la
universidad: instruccin, aprendizaje, educacin.
3. Identifique las caractersticas de la leccin magistral:
a. Predominio del profesor en el proceso didctico.
b. El aprendizaje queda relegado a un segundo plano.
c. Predomino de la finalidad informativa.
d. Transmitir una serie de temas donde el alumno slo memoriza.
e. El proceso didctico consiste en ensear.
4. Una buena leccin magistral, debe incluir los siguientes
aspectos:
a. Organizarlas convenientemente.
b. El profesor debe introducir bien las lecciones.
c. Utilizar voz clara y confiada.
d. Acompaar con presentaciones visuales.
e. Ilustrar con ejemplos significativos.
f. Resumir de manera apropiada.
5. Indicar
las
diferencias
de
los
mtodos
didcticos,
racionalizacin de trabajos y conduccin de personas.
6. Qu es el P.E.R.T.? Seale las ventajas que ofrece.

El P.E.R.T. es de mxima eficacia en la construccin de programas en

los que se precisa manejar operaciones muy relacionadas e
interdependientes, y , tambin en los proyectos de tareas nuevas
sobre los que existe poca experiencia.
Las ventajas del P.E.R.T. son grandes y pueden resumirse diciendo
que con l:
Los planes tienen un fundamento muy documentado y son
detallista y realistas.
La atencin se centra con antelacin en los problemas ms
importantes y en las partes del proyecto que pueden retrasar su
logro.
Se gana tiempo al predecir las duraciones de cada suceso y las
eventualidades que puedan ocurrir.
Se aumenta el nivel de comunicacin y coordinacin mediante
informaciones completas y sucesivas sobre la marcha del plan.
Es muy flexible: pueden simularse alternativas que integren, de
modos diversos, los elementos del plan.
Se predicen las posibilidades de xito.

7. Explicar las vertientes del mtodo didctico

Los principales mtodos que se utilizan en la enseanza tienen una
aplicacin prctica con dos vertientes: una didctica y otra
organizativa. Esta doble dimensin del mtodo se basa en que por un
lado, la escuela ha de ensear unos ciertos contenidos instructivos y
formativos, pero por otro lado tiene que armonizar todos los
elementos que intervienen en la puesta en prctica del hacer
escolar.
8. Cmo se armoniza el contenido y las actividades al organizar
un centro o programa educativo?
La armonizacin de contenidos y actividades es el primer problema
que surge a la hora de organizar una escuela o una clase y se halla en
ntima relacin con la confeccin de los cuestionarios, programas y
horarios. Aunque en s misma esta cuestin es fundamentalmente
didctica, la necesidad de coordinar la variable tiempo, con
cualquiera de las otras dos variables, convierten el problema del
contenido en un tema de naturaleza organizativa.
9. Recomiende tcnicas educativas para integrar mtodos de
enseanza.
Animar a leer a los nios desde los distintos frentes tales como:
Desde la Oralidad.
Desde otras formas de expresin.
Hacer juegos fonticos con las palabras.
Utilizar la ilustracin, historietas grficas, fotografas, publicidad,
msica, radio. etc.

10.
Seale los aspectos resaltantes del trabajo escolar en
los niveles de profesor, director y supervisor.
a) Nivel Profesor.- han de considerarse tres aspectos:
El contenido. Los contenidos se hallan condicionados por el
programa y el horario, que determinan los lmites de la
materia y el tiempo, respectivamente.
El material. Debe responder exactamente a los objetivos que
pretenden alcanzarse con la explanacin del contenido.
Los ejercicios. Es decir, las actividades que, como aplicaciones
o ejercitaciones concretas, conducen al aprendizaje de cada
tema.
b) Nivel de Director. Perfeccionamiento del sistema docente y de la organizacin
escolar del centro.
Formacin del consejo escolar, en el que deben figurar
algunos maestros del centro.
Redaccin del programa de cada curso de acuerdo con los
cuestionarios vigentes.
Organizacin d aquellas actividades de orden social, artstico
y deportivo que puedan contribuir a la proyeccin de la
escuela.
Establecer un sistema de disciplina eficiente en el centro,
basada en la libertad y en la responsabilidad.
c) Nivel de Supervisor.- le corresponde las siguientes actividades:
Mantenimiento de la estructura. Ha de velar para que en
todos los centros se observen las leyes y reglamentos
vigentes.
Realizacin del trabajo. Organizacin y racionalizacin del
trabajo escolar en su zona, mediante el establecimiento de
planes educativos tanto locales, como comarcales.
Realizacin de las relaciones humanas. Establecimiento de
relaciones personales entre el supervisor, los directores y
maestros pude llevarse a cabo por medio de entrevistas
colectivas o individuales.
11.
Mencione las funciones del supervisor al visitar un
centro o programa educativo.
La visita de inspeccin rene las tres actividades que corresponde
realizar al inspector: mantenimiento de la estructura, racionalizacin
del trabajo y realizacin de las relaciones humanas. Sin embargo
predominan las funciones pedaggicas, orientadoras y de promocin.
12.

Exponga las caractersticas del trabajo escolar en casa.

Es importante que desde el principio de curso quede establecido
un horario de trabajo explcito que determine la hora de inicio y el
tiempo de referencia que se dedicara al trabajo.
Durante el fin de semana puede usarse algn tiempo como
comodn para acabar algunas tareas.

El horario de estudio de cada da conviene establecerlo de comn

acuerdo con nuestros hijos y muy especialmente si son
adolescentes.
Hacia la mitad del tiempo dedicado al trabajo, hacer una pausa de
no ms de cinco minutos para relajarse.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRUJILLO
PROGRAMA DE EXTENSIN Y PROYECCIN
SOCIAL

DIPLOMADOS
ESPECIALIZACIONES

DIRECCIN Y GERENCIA DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

TRABAJO REALIZADO DE LOS MODULOS:

Innovacin Pedaggica.
Organizacin Educacional.
El proyecto Educativo Institucional inspirado en la concepcin
constructivista del aprendizaje.
Desarrollo procesual del Proyecto Educativo Institucional.
Planeamiento Educativo.
Administracin Educativa.
Procesos de Personal.
Estadstica Aplicada.
Toma de decisiones y organizacin.
Direccin, jefatura y control.
Administracin por objetivos.
Gestin y presupuesto del Centro Educativo.

TRABAJO PRESENTADO POR:

MARINA TRUJILLO VILLAFUERTE