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CORREO : francisco.olvera.ext@juntadeandalucia.es
FUNDAMENTACION TEÓRICA:
Los R.D. 1513 y 1631 en sus Anexos I, establecen las competencias básicas
de Primaria y Secundaria respectivamente, mientras que en los Anexos II
establecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de
las áreas de conocimiento.
Del mismo modo, los Decretos 230 y 231 y las respectivas Ordenes de 10 de
agosto de 2007 en sus Anexos I, desarrollan los respectivos currículos de
Primaria y Secundaria para nuestra comunidad.
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es en este apartado donde proponemos la investigación en el aula como una
excelente estrategia metodológica para su adquisición y desarrollo.
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actual, podría tener el riesgo de que sólo se desarrollen como la consecución
de meras habilidades y destrezas de funcionalidad productiva y que por tanto
sean incapaces de conseguir que el conocimiento obtenido, tenga una
relevancia individual y social, tal y como nos indica con sentido vigilante,
reflexivo y crítico, Gimeno Sacristán (2008).
Otro aspecto que habría que tener en cuenta, es que la estructura de las
disciplinas no son suficientes para aprender competencias. Serían por tanto
necesarias, estrategias metodológicas con enfoques globalizadores, como el
método de proyectos de Dewey y Kilpatrick, los centros de interés de Decroly,
los planes de trabajo de Freinet, la investigación del medio de los movimientos
de Escuela Moderna e incluso del movimiento curricular ( Humanities
Currículum Project ) de L. Stenhouse. Como vemos, métodos globales todos
ellos, insertos en corrientes pedagógicas que propician aprendizajes
significativos y al mismo tiempo consecuentes con unas finalidades que
apuntan a la formación de una ciudadanía que comprenden y participan de una
sociedad compleja.
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competencias para el conocimiento y la interacción del medio físico y natural,
así como para las del medio social y ciudadano nos exige estrategias de
investigación, que desde nuestro punto de vista, debería poseer las siguientes
características, Olvera, F. (1986) :
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• Elección del objeto de estudio o del problema, que puede ser
planteado por el profesor, por los propios alumnos/as, o surgir de una
investigación anterior.
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recursos didácticos, técnicas, instrumentos y criterios de evaluación, de una
manera coherente con la finalidad de conseguir un desarrollo integral de cada
persona.
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competencias básicas y concretamente a las competencias necesarias para el
conocimiento del medio natural y social.
De este modo, en las reuniones con los E.T.C.P.s., los ciclos o departamentos
y en las visitas a las aulas, podemos ir asesorando sobre las tareas escolares
que tienen como objetivo la adquisición de competencias básicas. Una reflexión
sobre los elementos de motivación, las estrategias metodológicas usadas, la
organización espacio-temporal del aula, los agrupamientos y los materiales
utilizados, pueden ser algunos de los indicadores en lo que se basen nuestras
funciones de asesoramiento, supervisión y evaluación.
INTERVENCIÓN DE LA INSPECCION :
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una fuerte formación pedagógica, su mensaje llegará con mayor fuerza y
eficacia a los centros, en los términos apuntados en el apartado anterior.