Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Zona Educativa Tchira
Coordinacin Regional de Formacin Docente
San Cristbal Estado Tchira

ORIENTACIONES METODOLGICAS
PARA LA ELABORACIN
DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Para la elaboracin del Proyecto de Aprendizaje es necesario considerar los
siguientes elementos:

DATOS DE IDENTIFICACIN: El proyecto de aprendizaje debe

contener una portada donde se reflejen: el nombre de la institucin, ttulo del
proyecto, nombre del docente, grado y seccin al que va dirigido, matrcula
de estudiantes (general y discriminada), tiempo de duracin indicando fecha
de inicio y de culminacin, ao escolar y nivel o modalidad, entre otros.
El nombre o ttulo del proyecto se debe presentar de manera clara y
precisa, que genere impacto y que conduzca al tratamiento o solucin de una
problemtica. Adems, debe procurarse que el mismo sea creativo e innovador,
por lo que se sugiere sea construido en conjunto con los y las estudiantes. En el
diseo del mismo es necesario evitar el abuso del gerundio.

DIAGNSTICO: Muestra a grandes rasgos la situacin evidenciada en el

grupo de estudiantes donde se implementar el proyecto. Para la
elaboracin del diagnstico, es preciso considerar en primera instancia,
las caractersticas del grupo teniendo en cuenta aspectos fisiolgicos,
cognoscitivos, afectivos, motrices, socioeconmicos, as como tambin sus
necesidades e intereses, experiencias y conocimientos previos. Asimismo, es
importante tomar en cuenta el PEIC, considerando las problemticas ya sean de
tipo pedaggicas, socio-comunitarias, y de gestin escolar (institucionales)

encontradas dentro del mismo. Tambin se debe hacer referencia a todas aquellas
leyes o textos que fundamenten o apoyen el proyecto de aprendizaje, entre las
que se puede mencionar el Plan Nacional Simn Bolvar, CRBV, LOE, Currculo
Nacional, LOPNNA, entres otras.

Igualmente, el diagnstico debe ser una

muestra clara de los aspectos a fortalecer y potenciar en los estudiantes. Cabe

mencionar, que este diagnstico es diferente al que se realiza al inicio del ao
escolar, sin embargo es pertinente considerar los resultados arrojados en el
mismo, durante la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje en el ao escolar.

FINALIDAD: La finalidad representa el norte del proyecto de

aprendizaje y debe dar respuesta al diagnstico realizado. De esta
manera, debe presentarse una finalidad general, redactada inicialmente
con un verbo en infinitivo y en tiempo presente, que responda al para qu
del proyecto y que

apunte a la solucin de problemas detectados en el

diagnstico. En la finalidad se debe evidenciar la articulacin permanente del

aprender a ser, conocer, hacer y convivir.
En este sentido, se debe hacer referencia a una sola finalidad global y no a
varias, ya que esta apunta al fin ltimo del proyecto. De all que, al planificar los
propsitos diarios para la clase participativa, cada docente deba asegurarse que
los mismos conduzcan a lograr la finalidad pautada. Sin embargo, ello no implica
que en esa sola finalidad se puedan incluir diferentes acciones a lograr dentro del
proyecto.

SISTEMA INTEGRADOR: Es el conjunto de elementos curriculares

formado por las reas de aprendizaje, componentes y contenidos, los
cuales deben ser contextualizados con el tema del proyecto, para ser
integrados armnicamente en el desarrollo de las estrategias. En l se
deben indicar las cuatro (4) reas de aprendizaje con sus respectivos
componentes; y los contenidos deben ser contextualizados y pertinentes con el
tema del proyecto de aprendizaje.

ESTRATEGIAS: Son herramientas y procedimientos que utiliza el

docente para desarrollar los procesos de enseanza y aprendizaje, las
cuales deben ser contextualizadas y globalizadas con las diferentes
reas de aprendizaje y de acuerdo a la temtica planteada. Asimismo,
es necesario sealar que en cada estrategia pueden converger ms de
un rea de aprendizaje, lo que favorece el proceso de interdisciplinariedad.
Las estrategias deben ser dinmicas, variadas, pertinentes y que apunten a
resolver tanto la finalidad general, como la problemtica del PEIC y las debilidades
de los estudiantes planteadas en el diagnstico. Es importante que el docente
indique en cada estrategia, cules son las intencionalidades y los ejes
integradores que se relacionan con las mismas. Tambin es preciso resaltar que
las estrategias son las que generan las distintas actividades a desarrollar durante
las clases participativas, por lo que el docente debe construir al menos un
indicador de evaluacin para cada una de ellas.

EVALUACIN: Segn el Currculo Nacional Bolivariano (CNB) La

evaluacin es un proceso sistemtico, sistmico, participativo y
reflexivo que permite emitir una valoracin sobre el desarrollo de las
potencialidades de las y los estudiantes (p.67). En tal sentido, la
evaluacin debe estar en correspondencia con los elementos del
proyecto de aprendizaje.
Al momento de plantear el proceso de evaluacin el docente debe considerar los
siguientes criterios:
-

Los principales aspectos de la evaluacin son tres: indicadores, tcnicas e

instrumentos.

Los indicadores se desprenden de las estrategias.

Deben redactarse

iniciando con un verbo en tiempo pasado (no en infinitivo), en tercera

persona del singular.

La tcnica es el medio por el cual, el docente recoge informacin sobre el

logro del indicador en el estudiante.

En este sentido, las tcnicas ms

usadas son:
Anlisis de produccin escrita, como los resmenes, mapas de
conceptos, mapas mentales, cuadros comparativos, ensayos,
esquemas, entre otros.

Anlisis de produccin oral, como los debates, exposiciones,

coloquios, foros, seminarios, lluvia de ideas, conversaciones, entre
otras.

Anlisis de produccin artstica, como los collage, maquetas,

rompecabezas, modelado en plastilina y arcilla, afiches, entre otras.

Anlisis

de

produccin

dramtica,

como

la

pantomima,

dramatizaciones, tteres, marionetas, declamacin, cuenta cuentos,

entre otras.

Producciones mixtas: involucra dos o ms tipos de producciones.

Adems de estas tcnicas el docente puede emplear el portafolio, la
entrevista, ejercicios interpretativos y cualquier otra que considere
pertinente.

Los instrumentos de evaluacin son los que permiten registrar la

informacin recopilada a travs del empleo de las distintas tcnicas; entre
stos se encuentran: la lista de cotejo descriptiva, las escalas de
estimacin, el registro descriptivo y la tabla de verificacin, entre otras.

Para valorar el nivel del logro de los indicadores, se emplea la escala de

estimacin que segn su pertinencia,

pueden ser de frecuencia y de

calidad. Estas escalas son denominadas comparativas y consisten en

una serie de palabras o frases que permiten establecer el grado en que se
manifiestan un atributo o accin observable (indicador).

La escala de estimacin con criterios de calidad determina el modo en que

el estudiante logr el indicador, utilizando adjetivos calificativos como:
excelente, muy bueno, bueno, regular y mejorable; en correspondencia con
los literales establecidos en la Resolucin N 266, de fecha 20 de Diciembre
de 1999 (MPPE).

La escala de estimacin con criterios de frecuencia, determina la

periodicidad con que el estudiante logra un indicador; por lo tanto emplea
adverbios de tiempo como: siempre, casi siempre, algunas veces, pocas
veces, no se observa. Al respecto, en caso que el docente decida emplear
este tipo de escala, es necesario evaluar un mismo indicador por lo menos
dos veces o ms, para verificar el alcance del mismo.

Para optimizar el proceso de evaluacin se sugiere establecer la siguiente

escala de conversin alfabtica:

APRECIACIN

LITERAL

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Regular

Mejorable

Es necesario enfatizar que los literales de evaluacin solo pueden ser

empleados al finalizar el ao escolar, para efectos de promocin escolar, o
para el otorgamiento de becas estudiantiles. De este modo, el y la docente,
deben

evitar

calificar

con

literales

las

producciones

de

los

estudiantes, as como de ningn modo escribirn un literal en los

informes descriptivos de lapso. Ms bien se sugiere redactar en este
ltimo, un comentario especial a manera de conclusin al final del informe,
donde se coloque la apreciacin que corresponda a la escala de conversin
alfabtica.

Por ejemplo, un docente cuyo estudiante haya obtenido un

rendimiento de tipo B, podr escribir: al finalizar el lapso, el estudiante

observ un rendimiento acadmico muy bueno, a fin de dar a entender al
representante en qu condicin se encuentra su representado.
-

Si el docente desea emplear literales para evaluar los indicadores durante

el desarrollo del PA, se recomienda hacerlo para insumo personal o interno,
nunca para mostrarlos a los estudiantes y/o representantes.

En este

sentido, el literal solo aparecer reflejado en el Informe Final que se entrega

durante el mes de julio.
-

Es indispensable que el docente elabore los instrumentos de evaluacin al

momento de planificar el proyecto, de manera que entregue al directivo de
la institucin, proyecto e instrumentos juntos a la vez.

Por lo tanto se

recomienda que todo proyecto de aprendizaje que carezca de instrumentos,

sea devuelto al docente para su inmediata correccin.

RECURSOS: Al finalizar la redaccin del proyecto de aprendizaje se

deben indicar los recursos a emplear. Por ello, es importante que el
docente precise cules son los recursos a implementar, de tal manera
que pueda prepararlos previamente, evitando as correr el riesgo de
improvisar, o de no disponer de los ms adecuados para el momento
del desarrollo de las estrategias planificadas.

NOTA: Es importante que al socializar la informacin sobre Proyecto de

Aprendizaje, se den orientaciones a los y las docentes sobre:

Cmo articular el Proyecto Educativo Integral Comunitario con los

Proyectos de Aprendizaje y a su vez con intereses o necesidades de
estudiantes que pueden surgir de manera imprevista.

Cmo construir el nombre o ttulo del proyecto de aprendizaje.

Cmo relacionar los elementos del Proyecto de Aprendizaje, buscando que

entre ellos exista coherencia.

Cmo relacionar las reas de Aprendizaje entre s, de manera que se d la

integralidad de las reas.

Cmo realizar el diagnstico, as como tambin de la finalidad, de manera

que no se dejen de lado algunos elementos importantes por el hecho de ser
un diagnstico y una finalidad general.

Establecer las diferencias entre estrategia y actividad, as como tambin

entre indicador y criterios a evaluar.

Cundo y cmo se debe hacer la sistematizacin del proyecto de

aprendizaje.

Cmo orientar las formas de organizacin de los aprendizajes hacia un

impacto pedaggico, comunitario y social.

Algunas herramientas o estrategias que pueda usar el docente para

promover la integracin de la familia escuela comunidad.

Cmo abordar los ejes integradores e intencionalidades a travs de las

estrategias y actividades a desarrollar durante las clases participativas.

Cundo, cmo y con qu evaluar, presentando posibles modelos de

instrumentos de evaluacin.

De qu manera organizar y trabajar con los espacios en los ambientes de

aprendizaje.

Cmo articular el trabajo de los y las docentes de aula con los y las
docentes especialistas, as como tambin con las dems coordinaciones de
la institucin.

Estrategias para la enseanza de la lectura, la escritura y las operaciones

bsicas matemticas; as como tambin estrategias generales que puedan
ser utilizadas en el proceso de enseanza y aprendizaje.