CURSO-TALLER A DISTANCIA

CAPACITACIN DE TUTORES
2002-2003

MDULO III. Las herramientas de la actividad tutorial

Castaeda Figueiras, Sandra

e Isaac Ortega
Evaluando estrategias de aprendizaje
y la orientacin motivacional al estudio
(EDAOM)
Mxico: UNAM
2002

Coordinadora del Mdulo:

Dra. Sandra Castaeda Figueiras
EVALUANDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA ORIENTACIN
MOTIVACIONAL AL ESTUDIO

2
Sandra Castaeda F.
Isaac Ortega
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA
DE MXICO
Resumen
El Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientacin Motivacional (EDAOM) es un instrumento diseado
para evaluar estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio con alumnos de
educacin media superior y superior. El EDAOM se fundamenta en nociones centrales a la actividad
cognitiva constructiva, conocida como Estudio, (Glaser y Baxter, 1999; Castaeda, 1995; Castaeda y
Martnez, 1999) y ha sido generado a partir de extensa investigacin en el rea de Desarrollo Cognitivo
en escenarios educativos (Castaeda y Lpez, 1989 y 1991; Castaeda y Lpez, 1992; Castaeda, Lugo,
Pineda y Romero, 1998), en poblacin mexicana.
Est compuesto por dos secciones: la de autorreporte y la de ejecucin.
La seccin de aurorreporte est constituida por 89 reactivos que miden autovaloraciones de los
estudiantes sobre:
a) la frecuencia con la que utilizan una extensa variedad de estrategias de aprendizaje y
orientaciones motivacionales al estudio;
b) la dificultad que les representa hacerlo y
c) los resultados que obtienen al aplicarlas.
La porcin de ejecucin incluye diversos tipos de instrumentos:
a) de medicin de la comprensin lograda en variados dominios de conocimientos;
b) de logro en el dominio del vocabulario y de los vocablos tcnicos requeridos por los materiales de
estudio y
c) de ejecucin en estrategias de aprendizaje, generada por diferentes niveles de andamiaje
incluidos en los contextos de evaluacin (inducido, impuesto y de desarrollo prximo), mediante la
aplicacin de pruebas clnicas especficas a las demandas cognitivas solicitadas por las diversas
estrategias de aprendizaje subyacentes a contenidos especficos.
Ambas escalas, autorreporte y ejecucin, pueden ser utilizados conjunta o aisladamente. Pueden
aplicarse grupalmente (para obtener el perfil de una muestra o poblacin) o bien, para establecer la
situacin especfica de un estudiante como aprendiz estratgico, a partir de la identificacin de puntos
fuertes y dbiles en los mecanismos que utiliza para aprender y para desarrollar habilidades
metacognitivas y metamotivacionales de estudio eficientes.
Conceptos fundamentales:
Evaluacin del Aprendizaje Estratgico
La calidad de los resultados acadmicos puede ser sustancialmente mejorada si se utilizan en la prctica
educativa, avances sobre el entendimiento de los mecanismos responsables del aprendizaje eficiente.
As, la intervencin educativa puede mejorar los resultados de aprendizaje si incorpora procedimientos
de evaluacin que permitan identificar riesgos y prescribir mejoras en mecanismos que fomentan el
aprendizaje eficiente de los estudiantes e, indirectamente, en las prcticas docentes.
Es indiscutible que los estudiantes exitosos aplican estrategias de aprendizaje ms frecuente y ms
efectivamente que los estudiantes no exitosos. Tales estrategias han sido estudiadas bajo nombres

Magisterio Nacional 184, La Joya, Tlalpan,

C. P. 14090, Mxico, D. F. Mxico
(55) 55-73-09-36 sandra@servidor.unam.mx

3
diferentes pero, todas las aproximaciones, coinciden en la importancia de fomentar en el aprendiz
procesos de pensamiento y de autorregulacin eficientes. En todos los campos del conocimiento
encontramos que los buenos estudiantes no nada ms poseen una gran cantidad de conocimiento
especfico sobre la materia sino, tambin, lo asocian con estrategias cognitivas y autorregulatorias que
apoyan ejecuciones exitosas, adquiridas con base en experiencias previas.
Los hbitos de bsqueda exitosa de informacin, de estructuracin del conocimiento, de elaboracin de
ideas, de razonamiento apropiado y de solucin a problemas variados, as como el automonitoreo de la
ejecucin y de las creencias sobre la propia competencia, son reconocidos como componentes
importantes del xito acadmico porque permiten a los estudiantes comprender lo que se desea que
aprendan y comprometerse, activamente, con lo que la escuela les pide.
Tambin se reconoce que la habilidad de aprender se construye como un grupo de hbitos apropiados
para tal fin. La nocin fundamental establece que al igual que se desarrollan otros tipos de rasgos, por
ejemplo, los de la personalidad, deben ser fomentados los hbitos cognitivos y la manera de orientarse
motivacionalmente durante el estudio. Entonces, la obtencin de datos tiles a la construccin de
ambientes que promuevan hbitos de procesamiento constructivo, activos y auto-regulados, capaces de
fomentar el aprendizaje efectivo, se constituye en un aspecto central de los escenarios educativos.

Material requerido en la porcin de autorreporte del EDAOM, Castaeda (1995)

El evaluador requerir:

un cuadernillo del instrumento a ser aplicado al sustentante(consltese apndice A)

instrucciones para asignar valores y obtener puntajes (consltese apndice B).

Descripcin del instrumento

El instrumento de autorreporte es de lpiz y papel, constituido por 89 reactivos tipo Likert, organizados
en cuatro subescalas que evalan:
I. Estilos de adquisicin de informacin, compuestos por diversas estrategias de aprendizaje, a las que
subyacen dos niveles de procesamiento para adquirir la informacin requerida:
las selectivas (procesamiento superficial de lo que se est aprendiendo) y
las generativas (procesamiento profundo de la informacin a ser adquirida).
II. Estilos de recuperacin de la informacin aprendida, constituidos por:
el estilo de recuperar informacin ante diferentes tareas acadmicas y
el estilo de recuperar informacin durante los exmenes.
III. Estilos de procesamiento de la informacin, en trminos de:
reproducir la informacin aprendida (convergente) y
crear y pensar crticamente sobre lo aprendido (divergente).
IV. Estilos de autorregulacin metacognitiva y metamotivacional, constituidos por tres componentes:

(los lectores interesados en conocer la porcin de ejecucin del instrumento pueden

consultar la obra en Castaeda y Martnez, 1999).

los del aprendiz, en cuanto a su:

Eficacia percibida
Contingencia percibida
Autonoma percibida
Orientacin a la aprobacin externa

los de la tarea de aprendizaje:

Orientacin a la tarea en s
Orientacin al logro

los de los materiales, en cuanto a su:

Evaluacin
Regulacin

En cada uno de los reactivos el estudiante proporciona informacin acerca de:

la estrategia u orientacin que utiliza;

la dificultad que le supone hacerlo;
el resultado obtenido como medida subjetiva del nivel de habilidad u orientacin motivacional,
la frecuencia de uso.

No se requiere limitar el tiempo de respuesta de los evaluados y toma, en promedio, 40 minutos

responder al cuestionario completo. Sin embargo, las diferencias individuales entre los evaluados
podran generar fluctuaciones en este estimado.
Discusin
Dado que el instrumento informa sobre las valoraciones que el estudiante realiza sobre la extensin,
esfuerzo y eficiencia con los que utiliza estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales para
enfrentarse al estudio, constituye una herramienta apropiada para despertar tanto el inters de los
sustentantes en la mejora requerida, como para apoyar programas de tutora acadmica, consejo
educacional y orientacin escolar, as como para medir el grado de avance en programas de
entrenamiento en Aprendizaje Estratgico.
A partir de la aplicacin del instrumento a 2995 estudiantes de instituciones educativas del pas, se
determin su validez concurrente: .67 con el promedio general de calificaciones y de .89 en tareas
acadmicas diversas, entre otras comprensin de textos, eficiencia en matemticas, en fsica, qumica,
en biologa, en historia, etc. Su consistencia interna es de .94 para todo el instrumento (alfa de
Cronbach). Tambin se estableci su validez de constructos (convergente y divergente) mediante un
anlisis factorial confirmatorio con una matriz de covarianza MRMM de estrategias de aprendizaje. Los
rasgos fueron representados por los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los mtodos por los
tipos de procesamiento utilizados en las estrategias cognoscitivas que configuran los estilos. Cada
estrategia de aprendizaje se lig a un tipo de procesamiento de la informacin y a un estilo de
aprendizaje. El modelo probado mostr bondad de ajuste por lo que es posible afirmar que las
estrategias de aprendizaje son explicadas, simultneamente, por los rasgos y los mtodos cognitivos
(Gonzlez, Castaeda y Maytorena, 2000), dado que en estudios anteriores (Castaeda y Martnez,
1999, entre otros) ya se haban establecido los factores principales por anlisis exploratorio.
Esta porcin de autorreporte del EDAOM puede complementarse, en vas de lograr un diagnstico ms
amplio, con la porcin de ejecucin del mismo instrumento. La combinacin de ambas permite la
comparacin entre lo que el estudiante valora sobre sus mecanismos de aprendizaje y lo que es capaz
de realizar en ejecuciones especficas, dependientes de la estructura de los contenidos a los que

5
usualmente es expuesto en sus actividades de estudio. Esta combinacin es deseable cuando en el
autorreporte el estudiante se autovalora de manera vaga en cuanto a sus habilidades como aprendiz o
bien, cuando el diagnstico requerido plantea mediciones alternativas, a un nivel de grano fino. Cuando
se utilizan ambas porciones, la de ejecucin debe preceder a la de autorreporte.
Referencias
Castaeda, S. (1995). El Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientacin Motivacional. Manual y
reporte tcnico. Posgrado de la Facultad de Psicologa. UNAM.
Castaeda, S. & Martnez, R. (1999). Enseanza y Aprendizaje Estratgicos. Modelo integral de
evaluacin e instruccin. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 4, 251-278.
Castaeda, S., Lugo, E., Pineda, L. & Romero, N. (1998). Evaluacin y fomento del desarrollo intelectual
en la Enseanza de Ciencias, Artes y Tcnicas: un estado del arte. En S. Castaeda (Ed.), Evaluacin
y fomento del desarrollo intelectual en la enseanza de ciencias, artes y tcnicas en el umbral del
siglo XXI. Coleccin Problemas educativos de Mxico, (pp. 17-137). Mxico: UNAM, ISBN 968-366535-7, CONACYT, Miguel ngel Porra, ISBN 968-842-698-9.
Castaeda. S. & Lpez M. (1992). Psicologa Instruccional mexicana. Revista Intercontinental de
Psicologa y Educacin, 5 (1), 57-59.
Castaeda, S. & Lpez, M. (1991). Thor-Ombolo: Expert system in the diagnosis of problems in text
study skills in college and higher education. En M. Carretero, M. Pope, R. Simons y J. I. Pozo,
Learning and Instruction, European Research in an international Context (pp. 451-462), Oxford:
Pergamon Press.
Castaeda, S. & Lpez, M. (1989). La psicologa del aprendizaje escolar. En: S. Castaeda & M. Lpez,
(Eds.). La Psicologa Cognoscitiva del Aprendizaje. Aprendiendo a Aprender, (pp. 25-56). Mxico:
UNAM.
Glaser, R. & Baxter, G. P. (1999). Assessing Active Knowledge. Trabajo presentado en la Conferencia de
CREST, Benchmarks for Accountability: Are We There Yet?, septiembre 16-17. UCLA, Los Angeles,
CA.
Gonzlez, D.; Castaeda, S. & Maytorena, M.A (2000). Relaciones estructurales entre Estilos de
Aprendizaje y Aprovechamiento Escolar en estudiantes de Primer Ingreso a la Universidad. Revista
Peruana de Psicologa, 18, 2, 200-225.
Lecturas sugeridas
Boekaerts, M. (1995). The interface between intelligence and personality as determinants of classroom
learning. En Donald H. Saklofske y Moshe Zeidner (Eds.). International Handbook of Personality and
Intelligence, (pp. 161-183). New York: Plenum Press.
Castaeda, S. (1996). Aplicaciones del aprendizaje y la enseanza estratgicos al estudio independiente.
En P. vila & C. Morales (Coordinadores), Estudio independiente, (pp. 107-146). Mxico: Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa y O.E.A.
Castaeda, S. (1998). Evaluacin y fomento del desarrollo intelectual en la enseanza de ciencias, artes
y tcnicas en el umbral del siglo XXI. Coleccin Problemas educativos de Mxico. Mxico: UNAM,
ISBN 968-36-6535-7, CONACYT, Miguel ngel Porra, ISBN 968-842-698-9.
De Corte, E. (1999). Una nueva concepcin de la enseanza y el aprendizaje para el Siglo XXI. Revista
Latina de Pensamiento y Lenguaje, 4, 229-250.
Pintrich, P. R. (1998). El Papel de la Motivacin en el Aprendizaje Acadmico, 229-261. En S. Castaeda
(Ed.), La Evaluacin y el Fomento del Desarrollo Intelectual en la Enseanza de Ciencias, Artes y
Tcnicas. Perspectiva Internacional en el umbral del Siglo XXI. Mxico: UNAM-CONACYT-Porra.
ANEXO
Porcin de autorreporte del EDAOM
Cuadernillo de preguntas

6
Instrucciones
A continuacin, encontrars un cuestionario que permite conocer cmo es que aprendes ante diversas
situaciones de estudio. Est compuesto por una serie de afirmaciones, con diversas opciones de
respuesta, para que de entre ellas escojas la opcin que mejor represente tu manera personal y actual
estudiar. Se pregunta cmo es que adquieres, recuerdas y organizas la informacin que estas
aprendiendo y, cmo la aplicas a diversas situaciones. Tambin, cmo evalas, regulas y planeas tu
aprendizaje, as como la manera en la que te orientas motivacionalmente al estudio. Los propsitos del
cuestionario son identificar necesidades especficas para derivar recomendaciones tiles al diseo de
programas que fomenten el aprendizaje efectivo y una formacin exitosa. Es muy importante que
contestes con toda franqueza. Considera que no hay respuestas buenas ni malas y que tu resultado no
tendr relacin alguna con tus calificaciones posteriores.
Al responder a las afirmaciones, lee cada una con toda atencin y elige aquella opcin que mejor
represente lo que GENERALMENTE haces sobre la valoracin que se te pide.
Para marcar tu respuesta encontrars cuatro columnas: la A, la B, la C y la D.
La columna A corresponde a NO LO HAGO. En ella, slo debers marcar X si NO HACES lo
que la afirmacin dice. Si ste fuera el caso, marca la respuesta y contina con la siguiente
afirmacin.
A partir de la comuna B y hasta la D encontrars las opciones de respuesta en las que debers
marcar tu eleccin cuando S HAGAS lo que la afirmacin establece.
La columna B corresponde al nivel de DIFICULTAD que te representa hacer lo que plantea la
afirmacin. Elige la opcin que mejor represente la dificultad con la que GENERALMENTE haces lo
que la afirmacin establece. Aparecen dos niveles de dificultad: MUCHA Y MUY POCA.
La columna C corresponde al nivel de la CALIDAD DEL RESULTADO OBTENIDO por hacer lo
que plantea la afirmacin. Elige la opcin que GENERALMENTE obtienes por hacer lo que la
afirmacin establece. Aparecen dos niveles: MUY BUENO Y MUY POBRE.
La columna D corresponde a la FRECUENCIA con la que haces lo que plantea la afirmacin.
Elige la opcin que represente GENERALMENTE la frecuencia con la que haces lo que la afirmacin
establece. Aparecen dos niveles: MUCHAS VECES Y POCAS VECES .
Es importante que NO DEJES DE CONTESTAR NINGUN
respuestas y devuelve el cuadernillo al aplicador.

REACTIVO.

Al terminar de responder, revisa tus

7
Porcin de autorreporte del Inventario EDAOM
NOMBRE DEL
SUSTENTANTE:

Apellido Paterno

Apellido Materno
A
Dificultad
con la que lo
hago:
Muy Mucha
Poca

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

Recuerdo lo que estudi hace tiempo.

Comprendo el vocabulario tcnico de mi
material de estudio.
Para recordar bien lo aprendido, elaboro
cuadros sinpticos y/o resmenes.
Al estudiar, analizo diferentes puntos de
vista sobre las ideas importantes del
tema.
Al estudiar, entiendo el sentido particular
de una palabra por el contexto en el que
se encuentra.
Describo con precisin el contenido
aprendido.
Para que no se me olvide lo que aprend,
elaboro una imagen mental que le d
sentido.
Por muy complicadas que sean las
instrucciones para resolver un problema,
un procedimiento o algo parecido, las
puedo seguir al pi de la letra.
Puedo concentrarme en el estudio.

10. Organizo mis actividades de estudio de

acuerdo con el nivel de dificultad de la
tarea a realizar.
11. Al terminar de estudiar el material, evalo
su utilidad para mi aprendizaje.
12. Me hago preguntas sobre qu tan claro,
comprensible, fcil y/o recordable me
resulta el material que estoy aprendiendo.
13. Puedo localizar la informacin que
necesito, saltando oraciones y/o prrafos
enteros, sin perder lo importante.
14. Para guiar mi estudio, elaboro preguntas
sobre lo que creo va a venir en el
examen.
15. Al estudiar, identifico las causas que
producen efectos y los efectos producidos
por las causas.
16. Estudio con compaeros que reflexionan
crticamente sobre lo que se est
aprendiendo.
17. Localizo la idea principal ayudndome de
seales incluidas en el texto o dadas por
el profesor.

B
Calidad
del Resultado
obtenido:
Muy
Muy
Bueno Pobre

Nombre(s)
C
Frecuencia
con la que lo hago:
Muchas
veces

Pocas
veces

Nunca

18. Selecciono los mejores materiales de

aprendizaje para que mi aprendizaje sea
slido.
19. Entiendo apropiadamente diagramas,
grficas y otros recursos similares
incluidos en los materiales de estudio.
20. Para entender bien, elaboro imgenes
mentales que representen con claridad lo
importante.
21. Elijo la mejor tcnica de aprendizaje para
la actividad de estudio que debo realizar.
22. Busco informacin que contradiga o
ample lo que dice el autor del libro o mi
profesor, para enriquecer y/o actualizar lo
que he aprendido.
23. Para entender mejor, elaboro ejemplos
que relacionen mi propia experiencia con
lo que debo aprender.
24. Soy eficiente preparando exmenes.
25. Entiendo cuando un trmino substituye a
otro presentado previamente.
26. Traduzco a mis propias palabras lo que
quiero aprender bien.
27. Cuando estudio, planteo mis propias
hiptesis y/o procedimientos, a partir de lo
que ya s.
28. Elaboro analogas, palabras claves y/o
conclusiones para retener mejor lo que
estudi.
29. Elaboro esquemas y/o cuadros sinpticos
de lo importante para tener un marco de
trabajo que gue mi recuerdo durante el
examen.
30. Sin importar la dificultad que represente la
tarea que debo realizar, me interesa
resolverla.
31. Para recordar lo aprendido, pongo
atencin a las letras cursivas, las negritas,
los subrayados o cualquier tipo de seal
que marque algo importante en el
material.
32. Administro mi tiempo de estudio de
acuerdo con lo que necesita el material a
aprender.
33. Despus de haber estudiado, elaboro mis
propias conclusiones, tratando de pensar
creativamente sobre lo que aprend.
34. Para mejorar la retencin de un material,
lo releo y/o lo repito varias veces.

Dificultad
con la que lo
hago:
Muy Mucha
Poca

Calidad
del Resultado
obtenido:
Muy
Muy
Bueno Pobre

Frecuencia
con la que lo hago:
Muchas
veces

Pocas
veces

Nunca

A
Dificultad
con la que lo
hago:
Muy Mucha
Poca
35. S cmo hacer del estudio una actividad
estimulante y atractiva.
36. Prefiero trabajar con materiales de una
sola asignatura antes de estudiar los
materiales de otras.
37. Me siento seguro cuando estudio mucho.
38. Estudiar mucho mejora mis calificaciones
39. Estudiar mucho, me toma de 6 a 12 horas
semanales extras.
40. Estudio sin importarme porque deba
hacerlo.
41. Me estimula estudiar y por eso lo hago.
42. Estudio ms de lo que me piden.
43. Cuando una actividad de aprendizaje me
interesa, la domino sin importar la
dificultad que represente.
44. Me siento satisfecho(a) de cmo resuelvo
mis tareas acadmicas.
45. En vacaciones, dedico buen tiempo a
planear cmo resolver tareas que no pude
superar durante las clases.
46. Aunque lo que estudio no me guste, trato
de mantener el inters por aprender.
47. Quiero entender lo que se me ensea.
48. Evito malas calificaciones en los
exmenes.
49. Estudio para no tener un mal momento en
el futuro.
me
incomoda
preguntarle
a
50. No
compaeros y/o profesores lo que no
entend.
51. Estudio slo para satisfacer a mis padres.
52. Repaso mis clases todos los das.
53. Aprendo de memoria el material, aunque
no lo haya comprendido bien.
54. No me detengo hasta que aprendo
plenamente.
55. Tomo notas eficientes en mis horas de
clase.
56. S como elaborar mapas conceptuales.
57. Mantengo el inters an cuando los
materiales de estudio sean complicados
y/o confusos.
58. Aunque no me atraiga lo que aprendo,
puedo identificar su utilidad en mi
preparacin.
59. Al presentar examenes, comprendo lo que
se me pide que haga.

B
Calidad
del Resultado
obtenido:
Muy
Muy
Bueno Pobre

C
Frecuencia
con la que lo hago:
Muchas
veces

Pocas
veces

Nunca

10
A

Dificultad
con la que lo
hago:
Muy Mucha
Poca

Calidad
del Resultado
obtenido:
Muy
Muy
Bueno Pobre

Frecuencia
con la que lo hago:
Muchas
veces

Pocas
veces

Nunca

60. No puedo evitar quedarme dormido y esto

afecta mi desempeo.
61. Al preparar un examen, aprendo de
memoria an cuando no entienda.
62. Discuto con el profesor y/o mis
compaeros temas de mi inters.
63. Solo aprendo lo difcil cuando recibo
ayuda de otro(s) compaeros.
64. S cundo y dnde aplicar lo aprendido
para obtener mayor beneficio en el
examen.
65. Al preparar exmenes, s organizar el
tiempo y los materiales de acuerdo con lo
que necesito.
66. Elaboro clasificaciones diferentes a las
que aparecen en los materiales de
estudio.
67. Requiero apoyo externo para identificar lo
importante en una leccin o libro.
68. Al estudiar puedo dejar de lado mis
problemas emocionales.
presentar
examen,
estoy
tan
69. Al
nervioso(a) que slo me acuerdo de lo
fcil.
70. Cuando una nocin o un mtodo no
resuelven un problema, s cual fue la falla
y puedo elegir lo que s lo resuelva.
71. S tomar decisiones que favorecen lograr
mis objetivos de aprendizaje.
72. Identifico semejanzas y diferencias entre
modelos y/o teoras que se interesan en
un mismo objeto de estudio.
73. Estudio tal y como me recomiendan mis
compaeros.
74. Analizo, paso a paso, cada uno de los
componentes de una teora o de un
procedimiento dados.
75. S interpretar eventos de la vida real con
apoyo de lo que adquir en mis cursos.
76. Satisfago las expectativas planteadas por
las tareas de aprendizaje de mis cursos.
77. Cuando los objetivos del curso son muy
vagos o generales, le pido al profesor que
los especifique claramente.
78. Cuando estudio un material nuevo, lo
relaciono con lo que ya s.
A

Dificultad
con la que lo
hago:

Calidad
del Resultado
obtenido:

Frecuencia
con la que lo hago:

11
Muy
Poca

Mucha

Muy
Bueno

Muy
Pobre

Muchas
veces

Pocas
veces

79. Para que no se me olvide el tema, me lo

aprendo de memoria.
80. S cmo elegir buenos materiales de
estudio.
81. Prefiero terminar un material antes de
empezar con otros.
82. Prefiero que otro presente la clase, antes
de que yo sea el primero en hacerlo.

En las siguientes aseveraciones, marque en C la frecuencia con la que hace lo

que la aseveracin dice.
C
Frecuencia
con la que lo hago:
Muchas
Pocas
Nunca
veces
veces
83
84
85
86
87
88
89

Me afecta que se critique mi rendimiento acadmico

Me hace sentir menos el sacar una calificacin ms
baja que la de mis compaeros.
Temo abandonar mis estudios por problemas
econmicos.
Temo abandonar mis estudios por problemas con la
escuela.
Me siento presionado(a) y por eso estudio.
Me afecta ser menos popular con el sexo opuesto
por saber menos que los dems.
Para que mis amigos me reconozcan me esfuerzo
en el estudio.

Nunca

12
APNDICE B
Instrucciones para asignar valores
La asignacin de valores deber realizarse de acuerdo con las secciones que conforman la
porcin de auto-reporte del EDAOM, presentadas en las pginas anteriores.
PRIMERA SECCIN
Calificacin de lo que el sujeto S hace
La primera seccin comprende del reactivo 1 al 82. Incluye tanto reactivos positivos como
invertidos. Por esta razn, la asignacin de valores en esta primera seccin, debe realizarse
en dos pasos: en el primero, deber asignar los valores para los reactivos positivos y en el
segundo, asignar el valor de los reactivos invertidos. Los valores que se asignen a los
reactivos 1 al 82 sern -2, -1, 1 o 2, dependiendo de la columna en la que aparezca la
respuesta del sujeto y el sentido del reactivo (positivo o invertido). El procedimiento es el
siguiente:
Reactivos positivos de la primera seccin:
Para las columnas A, B y C, los valores correspondientes a los reactivos positivos se
asignarn de acuerdo con la tabla siguiente:
SI EN LA COLUMNA

EL SUSTENTANTE RESPONDI
SE ASIGNAR UN VALOR DE

A
Dificultad
con la que lo
hago:
Muy Mucha
Poca

B
Calidad
del Resultado
obtenido:
Muy
Muy
Bueno Pobre

C
Frecuencia
con la que lo hago:
Muchas
veces

Pocas
veces

Nunca

-1

Por ejemplo, si el reactivo 1 es respondido de la siguiente manera:

1.
1

Recuerdo lo que estudi hace tiempo.

Dificultad
con la que lo
hago:
Muy Mucha
Poca

Calidad
del Resultado
obtenido:
Muy
Muy
Bueno Pobre

Frecuencia
con la que lo hago:

Muchas
veces

Pocas
veces

Se le asignarn:
2 puntos por contestar MUY POCA en la columna A. Dificultad con que lo hace
1 por contestar MUY POBRE en la B. Calidad del Resultado obtenido
2 por contestar MUCHAS VECES en la C. Frecuencia con que lo hago
(Este reactivo aportara 5 puntos al total de su subescala)

Nunca

13
Reactivos invertidos de la primera seccin:
Los reactivos 51, 53, 60, 61, 63, 67, 69, 73, 79 y 82, son reactivos invertidos y recibirn
los valores siguientes en las columnas B, C y D:
SI EN LA COLUMNA

EL SUSTENTANTE RESPONDI

A
Dificultad
con la que lo
hago:
Muy Mucha
Poca

SE ASIGNAR UN VALOR DE

-2

-1

B
Calidad
del Resultado
obtenido:
Muy
Muy
Bueno Pobre

-1

C
Frecuencia
con la que lo hago:
Muchas
veces

Pocas
veces

Nunca

-2

-1

-2

SEGUNDA SECCIN
La segunda seccin comprende del reactivo 83 al 89. Incluye slo reactivos invertidos. El
procedimiento es el siguiente:
Los reactivos 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89 son reactivos invertidos. En estos reactivos se pide
al estudiante que conteste solamente la columnas C.
La asignacin de valores para la columna C, queda entonces de la siguiente manera:
SI EN LA COLUMNA

EL SUSTENTANTE RESPONDI
SE ASIGNAR UN VALOR DE

C
Frecuencia
con la que lo hago:
Muchas
Pocas
Nunca
veces
veces

-2

-1

14
Obtencin de los puntajes finales
Los puntajes se obtienen a travs de un software calificador, o bien, manualmente como se
indica a continuacin.
Se reportan puntajes para 13 subescalas del inventario correspondientes a cuatro escalas:
I. Estilos de adquisicin de informacin, compuestos por dos subescalas de estrategias
de aprendizaje que involucran dos niveles de adquisicin:
las selectivas (o de procesamiento
las generativas (o de procesamiento
superficial de lo que se est aprendiendo)
profundo de la informacin a ser
adquirida).
II. Estilos de recuperacin de la informacin aprendida, constituidos por dos
subescalas acerca de:
el estilo de recuperar informacin ante
el estilo de recuperar informacin
diferentes tareas acadmicas y
durante los exmenes.
III. Estilos de procesamiento de la informacin, dos subescalas en trminos de:
reproducir la informacin aprendida (o
crear y pensar crticamente sobre lo
convergente) y
aprendido (o divergente)
IV. Estilos de autorregulacin metacognitiva y metamotivacional, constituidos por
tres componentes:
Los del aprendiz, de cuatro subescalas en cuanto a su:
Eficacia percibida
Autonoma percibida
Contingencia percibida
Orientacin a la aprobacin externa
Los de la tarea de aprendizaje: con las subescalas:
Orientacin a la tarea en s
Orientacin al logro
Los de los materiales. Componente medido como un todo.
Cada escala tendr tantos puntajes como subescalas contenga. Por ejemplo, la de Estilos
de adquisicin de informacin, conformada por las subescalas selectiva y generativa,
tendr dos puntajes, uno para cada una de estas subescalas.
Procedimiento I. Obtencin de puntajes de manera manual, obteniendo subtotales para la
Frecuencia, Dificultad de Realizacin y Calidad del Resultado para cada subescala. Se
usa el Protocolo de Calificacin y la Tabla de Conversiones.

1. En todas las subescalas que conforman una de las escalas, la columna correspondiente

2.
3.
4.
5.
6.

al Puntaje se subdivide en cuatro columnas marcadas con las letras A, B y C que

corresponden a lo que el sujeto contest sobre cada afirmacin en las columnas
respectivas del instrumento.
Anote en cada una de las columnas, los valores obtenidos por cada sujeto, en cada uno
de los reactivos que conforman la subescala, conforme a las instrucciones dadas en la
porcin de asignacin de valores.
Sume los valores de cada columna (A, B y C) y anote en el lugar correspondiente el
subtotal de cada una.
Sume los subtotales de las cuatro columnas para obtener el puntaje total de la
subescala.
Siga el mismo procedimiento para obtener el puntaje final de todas las subescalas en
cada escala.
Por medio de la Tabla de Conversiones convierta el puntaje total de cada subescala a
Puntos EDAOM*

15

* Los Puntos EDAOM varan en un rango de 0 a 100, donde 100 indica la realizacin
frecuente, fcil y con buenos resultados, de todos las estrategias correspondientes a
cada subescala; y el cero la ausencia de buenas estrategias de aprendizaje del tipo
medido por cada subescala.
Procedimiento II. Obtencin de los resultados con el calificador cEDAOM.exe, NO se
obtienen los valores correspondientes a los subtotales de Frecuencia, Dificultad y
Calidad del Resultado.

1. En todas las subescalas que conforman una de las escalas, la columna correspondiente

2.
3.
4.

al Puntaje se subdivide en cuatro columnas marcadas con las letras A, B y C que

corresponden a lo que el sujeto contest sobre cada afirmacin en las columnas
respectivas del instrumento.
Anote en cada una de las columnas, los valores obtenidos por cada sujeto, en cada uno
de los reactivos que conforman la subescala, conforme a las instrucciones dadas en la
porcin de asignacin de valores.
Sume los valores de cada columna para cada reactivo y capture los valores
correspodientes a cada uno de ellos en los lugares correspondientes de la pantalla del
cEDAOM.exe
El software generar automticamente los totales de cada subescala.

PROTOCOLO DE CALIFICACIN
Nombre del
sustentante:
Apellido Paterno

Apellido Materno

Nombre(s)

ESCALA ADQUISICIN
Subescala Selectiva
Subescala Generativa
Puntaje
Puntaje
Reactiv
A
B
C
Reactiv
A
B
o
o
2
20
5
23
13
26
17
55
25
56
52
62
(Inv) 53
78
Subtot
Subtot
al
al
Total Selectiva:
Total Generativa:
Puntos EDAOM:
Puntos EDAOM:

ESCALA ADMINISTRACIN DE RECURSOS DE MEMORIA

Subescala Recuperacin diversas
Subescala Recuperacin exmenes
tareas
Puntaje
Puntaje
Reactiv
A
B
C
Reactiv
A
B
C
o
o
3
14
7
29
28
59
31
(Inv) 61
34
64
(Inv) 79
65
Subtot
Subtot
al
al
Total Recuperacin Tareas:
Total Recuperacin
Exmenes:
Puntos EDAOM:
Puntos EDAOM:
ESCALA PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Subescala Convergente
Subescala Divergente
Puntaje
Puntaje
Reactiv
A
B
C
Reactiv
A
B
o
o
6
4
8
16
15
22
19
27
72
33

74
75
Subtot
al

66
70
Subtot
al

Total Convergente:
Total Divergente:
Puntos EDAOM:
Puntos EDAOM:
ESCALA AUTORREGULACIN
DIMENSIN PERSONA
Subescala Eficacia percibida
Subescala Contingencia percibida
Puntaje
Puntaje
Reactiv
A
B
C
Reactiv
A
B
C
o
o
1
37
9
38
24
39
32
(Inv) 67
35
(Inv) 68
54
(Inv) 85
69
(Inv) 86
Subtot
Subtot
al
al
Total Eficacia percibida:
Total Contingencia percibida:
Puntos EDAOM:
Puntos EDAOM:
Subescala Autonoma percibida
Puntaje
Reactiv
A
B
C
o
30
40
41
42
58
63
(Inv) 87
Subtot
al
Total Autonoma percibida:
Puntos EDAOM:

Subescala Aprobacin externa

Puntaje
Reactiv
A
B
C
o
(Inv) 51
(Inv) 73
(Inv) 82
(Inv) 83
(Inv) 84
(Inv) 88
(Inv) 89
Subtot
al
Total Aprobacin externa:
Puntos EDAOM:

DIMENSIN TAREA

Reactiv
o
47
48
49
50
71
76

Subescala Logro
Puntaje
A
B

Reactiv
o
10
21
43
44
45
46

Subescala Tarea
Puntaje
A
B

77
Subtot
al

(Inv) 60
Subtot
al
Total Logro:
Puntos EDAOM:

Total Tarea:
Puntos EDAOM:

DIMENSIN MATERIALES
Puntaje
Reactiv
A
B
C
o
11
12
18
36
57
80
81
Subtot
al
Total Materiales:
Puntos EDAOM:

Adquis.

Admin.

Proces.

Persona
Tarea
Autorregulacin

Materiales

Tarea

Logro

Aprobacin ext.

Autonoma p.

Contingencia p.

Eficacia p.

Divergente

Convergente

R. Exmenes

R. Tareas

Generativa

Selectiva

La siguiente grfica puede ser usada para el registro de los puntos EDAOM obtenidos por
cada subescala. En la base se encuentran las trece subescalas del EDAOM, en el costado el
puntaje EDAOM que puede ser obtenido.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Tabla de Conversiones
MATERIALES

TAR-TAREAS

LOGRO

APROBACIN

AUTONOMA

CONTINGENCIA

EFICACIA

DIVERGENTE

CONVERGENTE

EXMENES

SELECTIVA

GENERATIVA

REC-TAREAS

CONVERSIN DE PUNTAJES TOTALES A PUNTOS EDAOM

C. Mx

35

42

29

29

42

42

42

20

38

42

35

42

C. Mx

C. Mn

-1

-1

-13

-24

C. Mn

Rango

35

35

30

30

35

35

35

33

34

29

35

35

35

Rango

Puntaje
Final

-24
-23
-22
-21
-20
-19
-18
-17
-16
-15
-14
-13
-12
-11
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
Puntaje
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M Final

0
3
6
9
11
14
17
20
23
26
29

0
3
6
9

0
3
7
10
13
17
20
23
27
30
33
37

0
3
7
10
13
17
20
23
27
30
33
37

0
3
6
9

0
3
6
9

0
3
6
9

0
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30
33
36
39
42
45
48
52
55
58
61
64
67
70

0
3
6
9
12
15
18

0
3
7
10
14
17
21
24
28
31
34
38
41
45
48
52
55
59
62
66
69
72
76
79
83
86
90
93
97
100
0
3
6
9

0
3
6
9
11
14
17
20
23
26
29

0
3
6
9

-24
-23
-22
-21
-20
-19
-18
-17
-16
-15
-14
-13
-12
-11
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

C. Mx

35

42

29

29

42

42

42

20

38

MATERIALES

TAR-TAREAS

LOGRO

APROBACIN

AUTONOMA

CONTINGENCIA

EFICACIA

DIVERGENTE

CONVERGENTE

EXMENES

REC-TAREAS

SELECTIVA

GENERATIVA

CONVERSIN DE PUNTAJES TOTALES A PUNTOS EDAOM (Contina)

42

35

42

C. Mx

C. Mn

-1

-1

-13

-24

C. Mn

Rango

35

35

30

30

35

35

35

33

34

29

35

35

35

Rango

Puntaje
Final

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
Puntaje
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M Final
31
34
37
40
43
46
49
51
54
57
60
63
66
69
71
74
77
80
83
86
89
91
94
97
100

11
14
17
20
23
26
29
31
34
37
40
43
46
49
51
54
57
60
63
66
69
71
74
77
80
83
86
89
91
94
97
100

40
43
47
50
53
57
60
63
67
70
73
77
80
83
87
90
93
97
100

40
43
47
50
53
57
60
63
67
70
73
77
80
83
87
90
93
97
100

11
14
17
20
23
26
29
31
34
37
40
43
46
49
51
54
57
60
63
66
69
71
74
77
80
83
86
89
91
94
97
100

11
14
17
20
23
26
29
31
34
37
40
43
46
49
51
54
57
60
63
66
69
71
74
77
80
83
86
89
91
94
97
100

11
14
17
20
23
26
29
31
34
37
40
43
46
49
51
54
57
60
63
66
69
71
74
77
80
83
86
89
91
94
97
100

73
76
79
82
85
88
91
94
97
100

21
24
26
29
32
35
38
41
44
47
50
53
56
59
62
65
68
71
74
76
79
82
85
88
91
94
97
100

11
14
17
20
23
26
29
31
34
37
40
43
46
49
51
54
57
60
63
66
69
71
74
77
80
83
86
89
91
94
97
100

31
34
37
40
43
46
49
51
54
57
60
63
66
69
71
74
77
80
83
86
89
91
94
97
100

11
14
17
20
23
26
29
31
34
37
40
43
46
49
51
54
57
60
63
66
69
71
74
77
80
83
86
89
91
94
97
100

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42