3.1.

Tipos de Evaluacin
En la actualidad existen diferentes propuestas
de clasificacin de la evaluacin del aprendizaje.
Como se mencion en el captulo la evaluacin ha
sido clasificada de diferentes maneras de acuerdo
a cada autor, en este caso nos referimos a los tipos
de evaluacin por el momento

se determina el

proceso, como son la diagnstica, formativa y

sumativa de acuerdo con el Ministerio de Educacin
Nacional de Colombia (MEN) mediante el dilogo
nacional sobre la evaluacin del aprendizaje en el
aula (2008). Cada una de estas se deben considerar
indispensables en todo proceso de formacin, para
una valoracin general y objetiva.

Tabla 5. Tipos de Evaluacin Segn su Funcin.

Tipos de

Diagnstica

Formativa

Sumativa

evaluacin
Qu evala?

Conocimientos

Conocimientos

Contexto

Programa

Caractersticas

Mtodo

del estudiante

Progreso
Dificultades

Conocimientos
Proceso global
Progreso
Productos

Procesos parciales
Actividades de

produccin
Para qu
evaluar?

Detectar ideas y

necesidades
Orientar

Reorientar
Regular
Facilitar-mediar

Adaptar

Determinar resultados
Comprobar necesidades
Verificar
Acreditar
Certificar.

Cmo evaluar?

Historial

Observacin

Pruebas

Pruebas

Entrevista

Autoevaluacin
Entrevista

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Observacin
Pruebas
Autoevaluacin
Entrevista

3.1.1. Evaluacin
diagnstica.
Se conoce tambin con el nombre de evaluacin inicial,
es aquella que se realiza previamente al desarrollo del
proceso educativo, cualquiera que ste sea. En este
tipo de evaluacin se divide en dos tipos, el primero
es la evaluacin diagnostica inicial y la segunda es la
evaluacin diagnstica puntual. Bloom (1977).
La evaluacin diagnstica inicial es la que se realiza
una sola vez, nica y exclusivamente antes de
cualquier actividad educativa. Con la finalidad de
obtener informacin precisa que permita identificar
el grado de adecuacin de las capacidades cognitivas
de los estudiantes en relacin con los conocimientos
de programa de formacin al cual se va a incorporar el
estudiante.
La evaluacin diagnstica puntual es la que se realiza
en diferentes momentos antes de iniciar un segmento
de enseanza dentro de una asignatura o programa.
La finalidad de este tipo de evaluacin es identificar y
utilizar los conocimientos previos de los estudiantes
en una temtica, con el objetivo de ajustar la
programacin de las sesiones de trabajo.
En la evaluacin diagnstica es importante tener en
cuenta que se pueden generar falsas expectativas
sobre las caractersticas de determinados grupos de
estudiantes y caer en prejuicios a los docentes. Lo que
se debe buscar con este tipo de evaluacin es generar
expectativas a los estudiantes sobre las temticas a
desarrollar en los cursos.

3.1.2. Evaluacin sumativa.

Aparte de su funcin de acreditacin, la evaluacin
sumativa puede desempear una funcin educativa.
Para ello se requiere considerar que funciones debe
cumplir para facilitar el aprendizaje y qu decisiones
hay que tomar, a partir de sus resultados, para ayudar
a la recuperacin de los contenidos insuficientemente
adquiridos o para estimular una mayor profundizacin
o ampliacin Parcerisa(2007).

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3.1.3. Evaluacin
formativa.
Este tipo de evaluacin es la que se realiza
constantemente

en

el

proceso

de

enseanza-

aprendizaje. Cuando se trabaja con la evaluacin

formativa es importante considerar dos aspectos
constructivistas, el primero es la condicin y el
segundo la razn de ser.
El primero se refiere a que toda evaluacin
formativa exige un mnimo de anlisis realizado
sobre los procesos de interactividad entre profesor,
estudiantes y contenidos, que ocurren en la situacin
de enseanza.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la
informacin conseguida como producto de dicho
anlisis y que de acuerdo con una concepcin
constructivista de la enseanza. Daz & Hernndez
(1998).
La evaluacin formativa debe realizarse en cada
momento, conforme al desarrollo del programa
educativo de forma continua, es importante realizarla
despus de varias sesiones de trabajo de forma
peridica, con la finalidad de ir regulando los procesos
de construccin realizados por los estudiantes sobre
los contenidos (intenciones educativas) y sobre la
eficacia de las estrategias pedaggicas utilizadas por
los docentes.