086 Azoctubre2014

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com
Octubre 2014
No. 86
TECNOLOGas en la educacin:
transformacin
e innovacin
Docentes y TIC dentro del saln de clases: John Moreno / amco
Formularios en lnea para la educacin a distancia: uabc
Talis; lo que ve el que ensea: Roberto Carlos Hernndez / gcI
Aprendizaje espaciado: Analdo Ghersi / Online Educations Solutions

Poltica docente y educacin: Dennis Shirley / Universidad de Boston
Power campus: Entrevista a la rectora de la Universidad La Salle / Oaxaca
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az Revista fundada en
2007
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Director de Arte
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Sergio Crdenas Guadalupe Chacn Monrrez Hugo Concha
Rodolfo de la Torre Javier Garciadiego Rafael Gimnez
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Roberto Carlos Hernndez Jos N. Iturriaga Edgar Jimnez
Enrique Ku Leonardo Lomel Mara Marvn Laborde
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Graciela I. Ochoa Buenrostro Sylvia B. Ortega Salazar
Francisco Jos Paoli Bolio Manuel Prez Crdenas
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Mexicano de la Propiedad Industrial: 989138. Se termin de imprimir el 25
de septiembre de 2014, en Expresiones grficas y diseo, s.a. de c.v.
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revista az
Coordinadora: Guadalupe Yamin Rocha

Aguascalientes: Alma Medina Baja California: Gastn Luken,
Virgilio Muoz Baja California Sur: Mara Dolores Dav Gonzlez
Colima: scar Javier Hernndez Rosas Juan Carlos Yaez Chiapas:
Rita Acosta Reyes, Gabriel Bravo del Carpio, Magda Jan Argello,
Daniel Villafuerte Chihuahua: Jorge Mario Quintana Silveyra,
Fryda Libertad Licano Ramrez, Carlos Gonzlez Herrera Coahuila
- Durango: Gabriel Castillo Domnguez Distrito Federal: Roberto
Beristin, Ral Ortega, Xiuh Guillermo Tenorio Estado de Mxico:
Rogelio Tinoco Guerrero: Luis Alberto Snchez Martnez Jalisco:
David Gmez-lvarez, Miguel Agustn Limn Macas, Miguel ngel
Martnez Espinosa Michoacn: Isidoro Ruiz Morelos: Medardo Tapia
Nuevo Len: Manuel Prez Ramos Oaxaca: Guadalupe Toscano
Quertaro: Manuel Ovalle Sinaloa: Efrn Elas Rosa Irma Peuelas
Sonora: Miguel Manrquez Tabasco: Nicols Bellizia Aboaf, Juan
Antonio Ferrer, Dolores Gutirrez Zurita Tamaulipas: Emilio Pozo
Gonzlez Tlaxcala: Miguel ngel Islas Cho Veracruz: Jos Antonio
Montero Zacatecas: Virgilio Rivera Delgadillo, Manuel Ibarra Santos.
Coordinador: Emilio Tenti Fanfani

Argentina: Emilio Tenti Fanfani Austria: Willibald Sonnleitner Bolivia:
Roxana Salazar Brasil: Ana Santana Chile: Juan Carlos Palafox Prez
de Salazar Colombia: Vctor Manuel Gmez Campo, Mario Jursich
Durn Espaa: Mara Antonia Casanova, Ana Franco Estados Unidos:
Beatriz Armendriz, John Lear, Harry Anthony Patrinos, Juan de Dios
Pineda, Mark V. Hagerstrom Francia: Sophie Hvostoff, Paul Tolila
Organizacin de Estados Iberoamericanos: Karen Kovacs Per: Jos
Rivero Uruguay: Enrique Martnez Larrechea, Fernando Rodal.
Efemrides
8 de octubre
de 1904
Se funda el Colegio
de Mxico, institucin
pblica dedicada a la
investigacin.
Agenda octubre
1. Yayoi Kusama. Obsesin infinita
Primera muestra retrospectiva en Amrica Latina de una de las
artistas japonesas ms relevantes de nuestro tiempo, presenta
ms de 100 obras creadas entre 1950 y 2013.
Lugar: Museo Tamayo
Fecha: Del 26 de septiembre al 18 de enero de 2015
9 de octubre
de 1940
Nace John Lennon,
lder de los Beatles.
2. Festival Internacional Cervantino

La 42a edicin del Festival Cervantino tiene como pas invitado
a Japn, lo cual confirma su relevancia y tradicin al conjuntar
lo mejor de la msica, el teatro y la danza de Mxico y el mundo.
Lugar: Guanajuato
Fecha: Del 8 al 26 de octubre
15 de octubre
de 1993
Mxico firma su
adhesin a la oei.
3. Festival Internacional de Cine de Morelia

Punto de encuentro nico entre los cineastas mexicanos, el pblico de Michoacn y la comunidad flmica internacional. Su misin
es promover a los nuevos talentos del cine mexicano y contribuir
al fomento de actividades culturales y tursticas de Michoacn.
23 de octubre
Da del Mdico
4. Festival Internacional de la Cultura Maya

Un espacio para mirar, escuchar, admirar, reflexionar y recordar
la historia. Este ao el tema central ser la arquitectura, adems
tendr como invitados de honor a Guatemala y Campeche.
Lugar: Mrida, Yucatn
25 de octubre
de 1881
Nace el pintor cubista
Pablo Picasso.
1
Gadgets Educacin
Zapatos
que indican el camino

Ante el problema que representa
ir por la calle descifrando el
mapa del telfono mvil para
encontrar una direccin,
un par de ingenieros de
India desarrollaron un
remedio innovador: un
par de zapatos deportivos
dotados de gps que con sus
vibraciones marcan el camino
que el usuario debe seguir.
Los zapatos tienen un dispositivo
de Bluetooth
conectado
al servicio
de Google
Maps, con una
aplicacin que
marca el camino
a la derecha o
izquierda.
Into
Circuit
Power Castle
Uno de los problemas modernos
es la batera baja. Para acabar
con esto ha llegado el IntoCircuit
Power Castle, que cuenta con una
gran batera de 11 mil 200 mah
suficiente para cargar cinco veces un
smartphone promedio y un display
lcd para estar al tanto de la cantidad
de energa que le queda.
Samsung
Galaxy Note 4
La renovada versin del dispositivo phablet ha puesto nfasis en la productividad y ha mejorado
sustancialmente el lpiz digital S Pen.
Este dispositivo tiene una pantalla de 5,7 pulgadas Quad hd Super amoled y una resolucin de
2 mil 560 x mil 440 pixeles. Existen dos variantes de este componente: un procesador de cuatro
ncleos a 2.7 ghz, otro de 8 ncleos a 1,9 ghz y uno ms de 4 ncleos a 1,3 ghz.
Cuenta con un nuevo diseo en el que destaca un marco metlico, incluye una memoria ram de
3 gb y una capacidad de almacenamiento interna de 32 gb ampliables hasta los 64 mediante una
tarjeta microsd. En la parte frontal encontramos una cmara de 3,7 megapixeles, pensada para tomar
selfies y en la parte trasera otra de 16 megapixeles.
revista az
Sony
SmartBand Talk
A diferencia de la anterior versin, sta
cuenta con una pantalla monocromtica curva
de tinta electrnica, es decir, como
la de los ebooks, que no da
reflejos y permite una mayor
duracin de la batera.
Con SmartBand Talk es
posible responder llamadas
desde la pulsera y hablar directamente a travs de ella, gracias a la
incorporacin de un micrfono y un altavoz. El dispositivo, adems, permite
guardar un nmero favorito y llamarlo directamente desde la pulsera.
La batera tiene una duracin de tres das y permite, a travs de la
aplicacin Life Log, almacenada en el telfono, monitorear el ejercicio
que hacemos, las horas de sueo, los pasos que damos o nuestros
desplazamientos andando,
en coche o en transporte
pblico. Tambin cuenta
con la certificacin ip68,
por lo que es resistente al
polvo y puede permanecer
bajo el agua sin daarse
durante treinta minutos
y hasta a un metro y medio
de profundidad.
Samsung ha
mostrado el casco
de realidad virtual Gear vr, salido
de su alianza con Oculus Rift. John
Carmack, su fundador, lo anunci.
El sistema funciona conjugado con
el nuevo phablet Galaxy Note 4 y
permite al usuario una experiencia
virtual total de 360 grados.
Est pensado para disfrutar
contenido en 3d y videojuegos. Es
completamente inalmbrico y el
usuario puede moverse con libertad
en caso de utilizarlo para juegos.
Una vez acoplado el Note 4 el
resultado es como estar en una
sala de cine o un teatro en el cual
podemos ver una pantalla de ms
de 200 pulgadas, ideal para ver
pelculas que ofrezcan detalles en
360 grados o juegos.
Lleg el iPhone 6
Apple abri con broche de oro al presentar el tan esperado iPhone 6,
que en esta edicin cuenta con un modelo nuevo: el Plus.
Las nuevas versiones son ms delgadas, cuentan con una pantalla
retina de alta definicin con una resolucin de 1080 pixeles, una cmara
de 8 megapixeles y un procesador a8 que lo hace 50 veces ms rpido que
el iPhone original.
Phill Schiller dijo que el cristal del gadget est elaborado con iones reforzados
que lo hacen ms resistente.
El iPhone 6 cuenta con una pantalla 0,7 pulgadas ms grande que su versin anterior,
el 5s; el Plus est equipado con una de 5,5 pulgadas.
Los precios de los nuevos iPhone van desde los 199 hasta los 499 dlares con un contrato
por dos aos y estarn disponibles a partir del prximo 19 de septiembre en Estados Unidos.
CONTENIDO
Ao 8, nmero 86, octubre 2014
TECNOLOGas en la educacin:
transformacin e innovacin
EL nuevo papel de los docentes:

inclusin de las tecnologas
dentro del saln de clases
john moreno
Mundos
28
poltica docente y educacin

de alta calidad
dennis shirley
Pgina Bs
12
aprendizaje espaciado y clase invertida

arnaldo ghersi
32
talis: lo que ve el que ensea

roberto carlos hernndez lpez
18
trayectorias individuales de aprendizaje

csar coll
38
22
modelo educativo
y evolucin del docente. 1era parte
entrevista a juan carlos palafox
optimizando la comunicacin:
diseo de formularios en lnea
para la educacin a distancia
ervey leonel hernndez torres
norma candolfi arballo
patricia avitia carlos
repblica
42
Corte de Caja
26
mxico con niveles de conectividad

por abajo del promedio global
la diversidad sexual
en el proyecto educativo
entrevista a beatrIz e. daz gmez
cultura
46
permanencia de nombres indgenas

en las localidades de mxico. 1era parte
hallazgos
52
imagina: lennon en el divan

miguel barberena
Alma Mater
58
power campus
entrevista a
MARA DEL ROCO OCDIZ LUNA
Voz
62
Ilustracin de portada: Ricardo Figueroa
revista az
la profesionalizacin docente
edgar tinoco gonzlez
Editorial
a indisoluble necesidad de mantenernos en

comunicacin en un mundo globalizado ha
abierto una amplia gama para el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(tic). Aunque las tecnologas no han suplantado
a las modalidades tradicionales de aprendizaje y
enseanza en los salones de clase, hoy en da se
ubican en un plano estratgico en el terreno de
la educacin, al convertirse en un medio de uso
pedaggico que fomenta la comunicacin entre el
alumnado y los docentes.
Desde 1998, la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(unesco), en su Informe Mundial sobre la educacin: Los docentes y la enseanza en un mundo
en mutacin, detallaba la incidencia de las tic
en los modelos convencionales de enseanza y
aprendizaje, previendo la transformacin de su
proceso y de la forma en que docentes y alumnos
acceden al conocimiento y a la informacin.
La actualizacin y el desarrollo de las competencias digitales resultan vitales en la actual
coyuntura para la formacin permanente de los
profesores, no slo para potenciar su papel como
mediador y gua del proceso de enseanza-aprendizaje, sino para que haga uso de las tecnologas
como un medio de apoyo didctico, la instrumentacin de novedosas estratgicas pedaggicas y
tambin nuevos contenidos digitalizados que favorezcan el proceso de aprendizaje.
Tambin, como parte de una tendencia mundial,

las inversiones en tic orientadas a la educacin en
Iberoamrica son crecientes. Las naciones de Amrica Latina y el Caribe realizan inversiones millonarias en la adquisicin de equipos para la planta
docente y los estudiantes. Hay una amplia diversidad de programas y planes de estudio que se han
implementado en los ltimos aos, a los cuales no
ha sido ajeno nuestro pas.
El uso de las tic es cada vez ms frecuente en
las Instituciones de Educacin Superior (ies) como
herramienta didctica en las aulas y tambin en los
modelos de educacin continua y a distancia, que se
han constituido en una alternativa de formacin para
los sectores productivo, gubernamental y social.
Las tic son imprescindibles en la elaboracin de
investigaciones acadmicas, sirven de gran apoyo
para la gestin administrativa y de servicios de manera remota. Las ies sacan el mximo provecho a
su uso, aunque hay que reconocer que en muchos
casos especficamente las universidades pblicas afrontan dificultades relacionadas (en lo
general) con un dficit de infraestructura y escasez
de recursos para la adecuada capacitacin de la
planta docente.
Lo esperable es que en el mediano plazo la
agenda digital del pas priorice lneas de accin
que permitan mayores niveles de integracin de
las tic en los procesos educativos.
Foto: Cuartoscuro.
El nuevo papel de los

docentes: inclusin de
las tecnologas dentro
del saln de clase
John Moreno
revista az
Coordinador de tecnologa educativa de Amco.
www.amco.me
a educacin es un proceso tan importante y relevante para la sociedad que

por ningn motivo puede ni debe estar al margen de los cambios que supone su
desarrollo.
Dentro de la sociedad actual, las tic representan uno de esos grandes cambios, ya que
desde su aparicin los procesos productivos
se han optimizado e incluso dentro de los
procesos de enseanza-aprendizaje han significado un antes y un despus.
En respuesta a la necesidad mundial de
incluir el uso y prctica de las competencias
del docente para el manejo de tecnologa en el
proceso educativo, la educacin en algunos
casos va a la vanguardia con proyectos ambiciosos que buscan dar respuesta a los retos
que trae el nuevo milenio, creando un mtodo innovador que involucra integralmente el
uso de la tecnologa.
Actualmente, el docente representa un
agente esencial del sistema educativo, teniendo un papel protagnico en la organizacin
escolar, la gestin de centros educativos, relacin con otros agentes, y como detonador del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Pero, como se mencion anteriormente,
el vertiginoso avance diario de la tecnologa
genera otra mentalidad y desarrolla nuevas
habilidades en los estudiantes, quienes ya
no slo reciben informacin por parte de los
docentes, sino que cuentan con herramientas
tecnolgicas que los apoyan en la bsqueda
de la misma.
Por otra parte, muchos docentes son considerados migrantes digitales y, sin embargo,
el papel que les toca desempear ante esta
realidad es el de mediadores digitales. En
contraste, ante este nuevo agente de la educacin, muchos docentes se han mostrado indiferentes con la tecnologa por el miedo de ser
sustituidos por ella, incluso llegando a culpar
a la tecnologa de la deshumanizacin actual.
Por el contrario, muchos otros maestros
han visto en la tecnologa y en los recursos
e instrumentos derivados de sta un aliado
que no hay que rechazar, debiendo ser incluido lo antes posible, para no estar desadaptado
a la poca; siempre y cuando se considere
lo siguiente:
1. Los mtodos educativos deben estar de

acuerdo a los avances de la tecnologa;
2. El uso de los recursos tecnolgicos no garantiza, de ninguna manera, el aprovechamiento del alumno, dando ms importancia al tipo de implementacin y conduccin
que el docente realice de los mismos, y
3. Los docentes deben tener en cuenta las
aportaciones de la tecnologa como un medio para hacer ms efectivo el aprendizaje
y no como el fin de ste.
El uso de la tecnologa en la educacin
ofrece grandes posibilidades didcticas que
pueden adaptarse al nuevo tipo de estudiante,
ya que como menciona Dewey: Si se educa
al nio de hoy como se haca en el pasado, les
estamos robando su futuro.
De esta forma, la tecnologa se convierte
en pieza angular dentro de la dimensin fsica del Espacio de Aprendizaje Total, ya que
apoya e incorpora el uso de sta en el aula
para que el docente sea un mediador digital
atendiendo aprendices digitales, en un contexto familiar para el perfil actual del alumno.
Materiales
y recursos
pedaggicos
Herramientas
tecnolgicas
Espacio de
aprendizaje
total
Condiciones
del aula
Tiempo
Adicionalmente debe destacarse el uso de

Internet, ya que gracias a l podrn realizarse actividades como:
1. Consultar archivos por medio de una
conexin;
2. Guardar informacin en la nube;
El nuevo papel de los docentes: la inclusin de las tecnologas
3. Consultar distintas fuentes de informacin;

4. Ingresar a bibliotecas virtuales con libros
digitalizados;
5. Participacin en grupos de discusin y
comunidades de aprendizaje;
6. Acceso a cursos a distancia en formato
sincrnico y asincrnico, y
7. Participacin en teleconferencias.
Foto: Concepto15editores.
Con todo esto, el docente debe aspirar a

ser capaz de desempear un nuevo papel en el
aula a favor de la educacin de sus alumnos.
Existe un modelo que describe muy bien
lo que el docente necesita para integrar exitosamente las tecnologas en la enseanza que
imparte, este es el llamado modelo Technological Pedagogical Content Knowledge o
Conocimiento Tcnico Pedaggico del Contenido (tpak), el cual resulta de la interaccin
de los tres tipos de conocimiento primario:
contenido (ck), el pedaggico (pk) y el tecnolgico (tk).
Los conocimientos anteriores no deben
considerarse slo de forma aislada, sino
aproximarse desde sus cuatro intersecciones e
interrelaciones: Conocimiento Pedaggico del
Conocimiento (pck), Conocimiento Tecnolgico Pedaggico (tpk), Conocimiento Tecnolgico del Contenido (tck) y Conocimiento
Tcnico Pedaggico del Contenido (tpack),
que da nombre a este modelo.
Es decir, para que el docente alcance el Conocimiento Tecnolgico Pedaggico del Contenido (tpack), debe ser capaz de dominar
todos los conocimientos e intersecciones:
1. Conocer y dominar el tema que ensear
(ck);
2. Conocer el proceso de enseanza-aprendizaje (pk);
3. Uso de herramientas y recursos tecnolgicos (tk);
4. Transformacin de los contenidos a ensear por medio de la preparacin del docente (pck);
5. Comprensin de la forma en la que la
tecnologa y los contenidos a ensear se
influyen y se limitan (tck);
6. Modificar la enseanza y el aprendizaje
a partir de la utilizacin de la tecnologa
(tpk), y
7. Requiere la comprensin de los conceptos utilizando la tecnologa y las tcnicas
pedaggicas de forma constructiva.
Este modelo contempla que el docente
debe contar con un perfil multidisciplinario,
para facilitar su trabajo frente a grupo y que
logre incluir las tecnologas de manera eficiente en el contexto de las aulas.
El modelo tpack no es el nico modelo
que menciona la importancia de la inclusin
Contexto
cnolgico
*Conocimiento Te ntenido
Co
l
de
Pedaggico
(TPACK)
Conocimiento
Tecnolgico
(TK)
Conocimiento
Tecnolgico
Pedaggico
(TPK)
Conocimiento
Pedaggico
(PK)
Conocimiento
Tecnolgico
del Contenido
(TCK)
Conocimiento del
Conocimiento
(CK)
Conocimiento
Pedaggico
del Contenido
(PCK)
10
10
revista az
revista az
tecnolgica en las aulas, existen otras instituciones como la International Society for Technology in Education (iste) que desarroll
una serie de estndares que los docentes deben seguir para implementar exitosamente la
tecnologa en las aulas, estos son conocidos
como National Educational Technology Standars for Teachers (nets).
Estos estndares establecen que los docentes los aplicarn cuando disean, implementan y evalan experiencias de aprendizaje para
motivar a sus estudiantes a mejorar su aprovechamiento, sirviendo como ejemplo para
sus alumnos, compaeros de trabajo y comunidad educativa, al mismo tiempo que logran
enriquecer su profesin.
Algunos de los estndares que se establecen para el docente son:
1. Facilita e inspira el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes;
2. Diseo y desarrollo de experiencias de
aprendizaje y evaluaciones propias de la
era digital;
3. Modela el trabajo y aprendizaje caractersticos de la era digital;
4. Promueve y ejemplifica la ciudadana digital y la responsabilidad, y
5. Compromiso con el crecimiento profesional y con el liderazgo.
Tambin se establecen las condiciones necesarias para utilizar efectivamente la tecnologa en los procesos de aprendizaje, las cuales
se mencionan a continuacin:
1. Visin compartida sobre la educacin con
apoyo de la tecnologa;
2. Lderes empoderados, es decir, personas
interesadas en la educacin escolar en todos los niveles;
3. Planeacin de la implementacin alineada
con la visin compartida, para asegurar la
efectividad de la escuela y el aprendizaje
de los alumnos mediante la tecnologa;
4. Financiamiento consistente y adecuado
para apoyar la infraestructura tecnolgica
del colegio;
5. Acceso equitativo, robusto y confiable de
la tecnologa y recursos digitales, tanto actuales como emergentes;
www.revistaaz.com
6. Personal calificado, es decir, educadores,

personal de apoyo y otros lderes capacitados en el uso de la tecnologa;
7. Aprendizaje profesional y permanente relacionado con las tic;
8. Soporte tcnico, apoyo constante y confiable para el mantenimiento, renovacin
y utilizacin de las tic;
9. Estructura del currculo, es decir, contenido y recursos digitales relacionados con
el aprendizaje;
10. Aprendizaje centrado en el estudiante, a
partir de la planeacin, enseanza y evaluacin de las necesidades y habilidades
de los estudiantes;
11. Evaluacin y valoracin, tanto del aprendizaje como para el aprendizaje del uso de
las tic y recursos digitales;
12. Comunidades comprometidas para apoyar y financiar el uso de las tic y de los
recursos digitales para el aprendizaje;
13. Polticas de apoyo, planes de financiamiento y estructuras de incentivos para
apoyar el uso de las tic, y
14. Contexto externo de apoyo, polticas e
iniciativas a nivel nacional, regional y local, como apoyo a las instituciones educativas para la implementacin efectiva de
las tic.
El uso de la tecnologa no garantiza una
transformacin del proceso educativo. La introduccin de las tecnologas digitales en los
procesos de enseanza-aprendizaje puede reproducir un modelo pedaggico tradicional
y ayudar a generar nuevas prcticas.
Hasta hoy, la tecnologa se ha usado casi
exclusivamente para reproducir los mismos
modelos pedaggicos del pasado, en vez de
emplear el esfuerzo en crear nuevos que se
ajusten a las herramientas que estn disponibles hoy en da.
Es por esto que los docentes que inician
con la utilizacin de tecnologa en el aula, las
herramientas digitales y los contenidos, tienen que ser ms asequibles y amigables de lo
que son hoy en da. No es suficiente con crear
tecnologa que facilite el aprendizaje, debe ser
accesible y rentable para los docentes.
1111
Foto: Wikimedia Commons / Mattbuck.
Aprendizaje
Espaciado y
Clase Invertida
Arnaldo Ghersi
12
revista az
ceo de Online Educational Solutions llc.
aghersi@opusedu.com
Los estudiantes que conocen del tema que van

a tratar en clase tendrn mayor participacin
y permitirn al profesor profundizar con ellos
en la aplicacin del conocimiento, en la resolucin de problemas y en la creacin de su
propio conocimiento. Los grupos sern ms
homogneos y le permitirn al profesor avanzar ms rpido. Se reduce el riesgo de dejar estudiantes rezagados en el aprendizaje pues las
evaluaciones sern revisadas por el profesor
y, en el mismo momento, retroalimentadas y
comentadas con el alumno.
Jon Bergmann y Aaron Sams, coautores
del libro Flip Your Classroom: Reach every student in every class, every day, pioneros en la
aplicacin de este modelo, plantearon la implementacin de la Clase Invertida mediante
el uso de videos preparados por ellos mismos
para resolver el problema de alumnos que no
Remedial
Evaluacin
Aplicacin
Prctica
Sin embargo, debido al alto consumo de

tiempo por parte de los alumnos durante la
revisin de los videos, Bergmann y Sams han
variado su esquema llegando al siguiente diagrama de Flipped Mastery. En el mismo, se
dedica buena parte del tiempo presencial al
trabajo remedial con los estudiantes menos
aventajados. Proponen un enfoque individualizado en el modelo; de ah el ttulo de su libro:
Llegue a cada estudiante, en todas las clases,
todos los das.
Flujo de la Clase Invertida mejorada
entre 2008-2009
Remedial
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Cortesa de: http://eudev.uta.cl
Evaluacin
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Archivo de video
Aplicacin
Nivel 1 Conocimiento/Recordar
Nivel 2 Comprender/Describir/Explicar
Prctica
Taxonoma de Bloom (Revisada)
Flujo de actividades de la Clase Invertida

entre 2006-2008
Video
l modelo de Clase Invertida no es nuevo, pero est de moda. Es lo que hemos

aplicado durante las ltimas dcadas
en muchos cursos de posgrado. Sin embargo,
el uso de las tic nos permite pensar en la implementacin prctica de este modelo incluso
a niveles de educacin primaria, media o secundaria.
Este modelo plantea fundamentalmente
la preparacin o estudio del material a tratar
antes de llegar a clases y el uso del tiempo en
el aula para profundizar a travs de ejercicios,
discusiones y mayor exposicin de los participantes, alumnos y el profesor.
Se propone que la aplicacin de la Clase
Invertida permite alcanzar en casa las primeras dos etapas de la taxonoma revisada
de Bloom, mientras procuramos alcanzar las
ltimas 4 en clase:
asistan a clases; ms tarde encontraron que el

material era utilizado tanto por quienes haban
perdido la clase, como por quienes queran repasar lo escuchado en el saln; incluso hubo
reportes de que se us por estudiantes de otras
escuelas.1 A partir de 2008, crearon videos
que contenan el material a tratar para que
los alumnos los viesen antes de llegar al aula.
Llevaban a cabo sus clases enfocados en la resolucin de problemas o en el cumplimiento
de tareas, en las cuales el profesor estaba disponible para ayudarles. Finalmente ocupaban
un tiempo para evaluar, durante el cual, si un
alumno tena problemas, le indicaban volver
a ver el video correspondiente.
Video
Introduccin: Clase Invertida
Cortesa de: http://eudev.uta.cl
13
Aprendizaje Espaciado y Clase Invertida
Revisar
y reforzar
Clase
Invertida y
aprendizaje
espaciado
Materiales
digitales para
el aprendizaje
La Clase Invertida representa un ejemplo

de modelo de aprendizaje mixto o Blended
Learning. Pareciera ser la integracin natural
de la tecnologa en el campo de la educacin:
empleada como soporte para el profesor y
el alumno. De esta forma se aprovechan al
mximo las capacidades de ambos, permitiendo regresar a la atencin individualizada
del alumno.
La Clase Invertida:
un modelo de aprendizaje mixto
La plataforma
del Aprendizaje Espaciado
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Porcentaje de informacin recordada
mientos se optimizan para repasar con mayor frecuencia slo aquellos ova que cuesten
ms trabajo retener o aprender. De esta forma
se evita estudiar un material ya conocido o
aprendido. Por otra parte, se propone utilizar
un set de preguntas distintas para cada ova
con el objetivo de impedir la simple memorizacin de respuestas.
La frecuencia de evaluacin que utiliza el
algoritmo de reforzamiento est basada en la
teora de las curvas de olvido de Ebbinghaus.2
Mientras el estudiante no sea capaz de responder correctamente (recordar, resolver o
aplicar) las preguntas de evaluacin, el ova
seguir reforzndose en periodos muy cortos,
por ejemplo cada dos das. A medida que el estudiante responda correctamente, el ova ser
consolidado mediante preguntas en un periodo ms largo, por ejemplo cinco, 15 o 30 das
despus.
Foto: Wikimedia Commons / Intel Free Press.
La metodologa de Aprendizaje Espaciado

plantea utilizar una plataforma para reforzar
los Objetos Virtuales de Aprendizaje (ova) en
periodos cada vez ms largos. Estos reforza-
5 repeticin
Ms
interaccin
entre
estudiantes
y profesor
4 repeticin
Una forma de
aprendizaje
mixto
1 repeticin
2 repeticin
3 repeticin
La curva de olvido de Ebbinghaus
14
14
revista az
revista az
Esquema de la arquitectura de construccin de cursos basados en ova

Clase
Mdulo
Curso
Mdulo
Mdulo
Objetivos de
Aprendizaje
(ova)
Clase
Note que las preguntas

de evaluacin estn
incorporadas a cada ova.
Las preguntas deben
atender los objetivos de
aprendizaje especficos
definidos por el
especialista.
Clase
Clase
Clase
Las lecciones se crean agrupando los ova

correspondientes; sin embargo, la evaluacin
se lleva a cabo por ova y no por leccin. Esta
quiz sea la mayor diferencia de este tipo de
plataforma con relacin a las otras existentes
en el mercado.
Como los repasos deben hacerse antes de
tomar nuevas lecciones u ova de la misma
leccin, los estudiantes que presentan mayores dificultades debern repasar ms ova; es
decir, debern invertir ms tiempo para ir al
da con las lecciones. Esto le da un carcter
individualizado al comportamiento de la plataforma. Dicho de otro modo, cae dentro del
campo del Aprendizaje Adaptado.
El proceso es trasparente al estudiante. No
requiere revisar en qu leccin u ova fall; la
plataforma recuerda todas sus actividades y
programa los repasos automticamente. Es
decir, el estudiante se enfoca en repasar exactamente lo que necesita.
Estudios realizados por la Universidad de
Harvard sobre esta metodologa han reportado los siguientes resultados:3 4
Incrementa la retencin a largo plazo a
niveles de 92% del contenido, incluso medido dos aos despus de terminado un
curso;
Acelera la adquisicin del conocimiento, y
Es neutra a la naturaleza del contenido.
Preguntas
Fecha y hora de la sesin de estudio;

Tiempo de estudio durante la sesin;
Tiempo acumulado de estudio;
Leccin estudiada;
Cantidad de ova estudiados;
Cantidad de ova aprendidos, y
Cantidad de ova con mayores dificultades.
Plataformas de Aprendizaje
Espaciado y la Clase Invertida
La metodologa del Aprendizaje Espaciado
propone una evaluacin continua e interactiva de cada ova incluido en una leccin. Esto
representa, tal como asegura la Universidad
de Harvard, una garanta de que se obtenga
la retencin a largo plazo. Adems de generar
una base de datos ms confiable que la que se
logra mediante una sola evaluacin.
Por su parte, Bergmann y Sams en su modelo Flipped Mastery (Flujo de Clase Invertida Mejorada), proponen que la actividad del
profesor se concentre de forma presencial y en
el trabajo remedial, entregando retroalimentaciones a las evaluaciones formativas y sumativas que han sido realizadas fuera del aula.
Todas las actividades realizadas por el

alumno se registran en la plataforma:
www.revistaaz.com
1515
Aprendizaje Espaciado y Clase Invertida
De forma que, si podemos brindarle al

profesor de forma concisa y ordenada las
debilidades de cada alumno, le facilitaremos
el trabajo para enfocarse individual y estratgicamente.
Si implementamos la plataforma de Aprendizaje Espaciado con la Clase Invertida utilizaremos un sistema de evaluacin continua que
nos permitir ser mucho ms precisos al determinar dnde falla cada estudiante.
Las plataformas de Aprendizaje Espaciado permiten cargar los videos hechos por los
profesores y crear las preguntas de evaluacin correspondientes.
Primero hay que asegurarse de cuntos
ova han sido incluidos en cada video; puede
darse el caso de que el video slo incluya un
ova, pero en muchos casos tambin habr
ms de uno en cada video.
Una vez definidos los ova, el profesor debe
elaborar una serie de preguntas o asignaciones
para validar la adquisicin del conocimiento.
Tal y como mencionamos antes, es muy importante incluir mltiples preguntas para evitar la simple memorizacin de una respuesta
en lugar de validar el conocimiento del ova.
Las preguntas pueden ser en formato de
autocorreccin, por ejemplo: opcin mltiple, opcin mltiple con grficos, llenar espacios en blanco o respuesta directa.
La plataforma permite crear una escala de
puntos por cada respuesta correcta. La suma-
16
16
revista az
toria y la velocidad de respuesta a las preguntas alimentan el algoritmo de reforzamiento

para programar la fecha del prximo repaso
del ova.
En el caso de utilizar preguntas de desarrollo o construccin, en las que se requiere la
correccin del profesor, la plataforma permite
al estudiante responder y salvar su respuesta.
El profesor recibe un aviso de que existe esta
respuesta para ser corregida y procede a leer y
hacer observaciones dentro de la plataforma.
La opcin de rechazar permite al profesor
pedir una nueva elaboracin de la respuesta.
Por ltimo, el profesor asignar la calificacin
correspondiente a la pregunta para alimentar
el algoritmo de reforzamiento.
Los videos con mltiples ova pueden marcarse en el tiempo secuencial. El segundo en el
cual comienza y en el que termina cada ova.
Esto evita que el estudiante repase todo el
video cuando slo ha fallado en una fraccin del mismo.
La plataforma ofrece reportes en tiempo
real de todas las actividades llevadas a cabo por
cada estudiante. El profesor tiene acceso a una
radiografa individual de cada alumno. Un
sistema de luces de colores le permite conocer
quin ha cumplido con el estudio de los videos
correspondientes para la fecha de la clase.
La base de datos acumulada permite generar una gran variedad de reportes especficos
en cualquier momento, por ejemplo: Cules
revista az
son las lecciones con mayores problemas?

Cules son los ova que presentan ms dificultades a los alumnos? Cul es el tiempo
promedio de estudio por leccin?
El uso de contenidos hechos por los propios
profesores, tal como mencionan Bergmann y
Sams, incentiva a los estudiantes a utilizar el
recurso. La elaboracin de contenidos por
parte de los profesores con base en los videos y
captura de pantallas, es actualmente muy fcil
de hacer con un software como Camstasia Studio, por ejemplo. Sin embargo, la plataforma
permite utilizar cualquier otro tipo de material
en diversidad de formatos como texto (Word
o pdf), videos, animaciones, grficos, etctera.
La plataforma se convierte en un mdulo
administrativo de entrega y acceso al contenido Learning Management System (lms) que
incorpora una metodologa evaluativa. Un
registro de estudiantes basado en su direccin
de correo electrnico facilita la identificacin
del usuario.
Como cualquier otro curso virtual, la aceptacin por parte del usuario recaer mayormente en la calidad de los contenidos.
La plataforma ofrece aplicaciones nativas
para dispositivos mviles, ios y Android, para
facilitar su uso en tabletas y telfonos inteligentes.
Adicionalmente al ahorro significativo en
los costos de textos y cuadernos de trabajo, los
contenidos virtuales de calidad creados por
los propios profesores son un ejemplo vivo de
su responsabilidad por dejar un mejor mundo
a las generaciones por venir.
www.revistaaz.com
La evaluacin continua del proceso del

Aprendizaje Espaciado provee una gran cantidad de contenidos, con mltiples preguntas
en cada ova, ofreciendo mayor confiabilidad
para determinar el grado de aprendizaje que
la de una sola prueba.
Las plataformas de Aprendizaje Espaciado pueden ser un complemento efectivo en
modelos de Clase Invertida, con beneficios
especficos tanto para profesores como para
los estudiantes.
Notas
Bergmann, Jon y Sams, Aaron,Flip Your
Classroom: Reach Every Student in Every Class,
Every Day,iste/ascd, 2012.
2
Ebbinghaus H., Memory: A Contribution
to Experimental Psychology, Nueva York:
Dover Publications, 1964.
3
Kerfoot B.P., et al.,Interactive spaced
education to assess and improve knowledge
of clinical practice guidelines: a randomized
controlled trial,Annals of Surgery, 2009,
mayo, No. 249 (5), pp. 744-749.
4
Kerfoot B.P.,Learning benefits of online
spaced education persist for two years,
Journal of Urology, 2009, junio, No. 181,
pp. 2671-2673.
1
1717
Foto: Wikimedia Commons / Georghh.
Trayectorias
individuales
de aprendizaje
Csar Coll
18
revista az
Catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Barcelona.
Relpe.org
as Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (tic) estn en la base
de los cambios que se producen desde hace varias dcadas en prcticamente todos los parmetros del aprendizaje humano.
Asistimos a la aparicin de una nueva cultura
(The aspen Institute, 2014) o una nueva ecologa del aprendizaje (Barron, 2006) cada vez
ms alejadas de las que sustentan los sistemas
de educacin formal en todos sus niveles,
desde la educacin infantil a la superior.
Por una parte, las tic proporcionan nuevas e inditas posibilidades para acercarse a la
informacin, buscarla, organizarla, contrastarla, representarla, procesarla, elaborarla y,
en definitiva, transformarla en conocimiento.
Por otra, ofrecen nuevas y poderosas formas

de difusin, comunicacin y colaboracin,
abriendo el camino a la bsqueda de nuevos
enfoques y planteamientos pedaggicos. El
potencial de las tic como herramientas psicolgicas en el sentido vygotskiano de la
expresin, como instrumentos para pensar
e interpensar, apuntan a nuevas formas de
aprender y ensear, y justifican los esfuerzos
realizados para incorporarlas al mbito de la
educacin formal.
Las novedades no se limitan, sin embargo, al qu y al cmo aprendemos o podemos
aprender y a la incorporacin progresiva de
las herramientas y aplicaciones tic a los centros educativos y a las aulas. Una de las carac-
19
Trayectorias individuales de aprendizaje
lizamos de este modo tienen una incidencia

mayor sobre nuestros proyectos de vida personales y profesionales.
En este nuevo escenario, el acceso al saber
y al conocimiento ya no puede ser entendido
exclusivamente como el resultado del aprendizaje escolar. Los saberes que nos apropiamos y las competencias que desarrollamos
son resultado de la participacin en los diferentes escenarios por los que transitamos,
y de cmo aprovechamos las oportunidades y
los recursos que nos ofrecen para aprender.
Las instituciones de educacin formal son
algunos de estos escenarios y los aprendizajes
que en ellas llevamos a cabo son ciertamente
una pieza importante de nuestras trayectorias
personales de aprendizaje, pero de ningn
modo es aceptable reducir nuestro futuro a la
participacin en esas instituciones. Los sistemas educativos y los planteles de educacin
formal no pueden seguir funcionando con
base en una ecologa del aprendizaje obsoleta que establece una separacin radical
entre lo que se aprende dentro y fuera de ellas.
Desde el punto de vista del aprendiz, esta
discontinuidad carece de sentido, resulta incomprensible y genera distanciamiento, cuando no rechazo, ante el aprendizaje escolar y
formal. Una ecologa del aprendizaje caracterizada por la multiplicidad de contextos y
actores que proporcionan oportunidades, recursos, instrumentos y ayudas para aprender,
tersticas ms destacadas de la nueva ecologa

del aprendizaje es la aparicin en buena
medida de la mano de las tic de nuevos
contextos de actividad que ofrecen a las personas oportunidades, recursos y herramientas para aprender.
En ocasiones, estos contextos de actividad
por ejemplo, las redes sociales, las comunidades de inters o los juegos en lnea aparecen al margen de las instituciones educativas;
otras, en el marco de instituciones como escuela, hogar, centros culturales o lugar de trabajo; e incluso se presentan indistintamente
en varias de stas. En todos los casos conviene destacar que estos contextos de actividad
amplan considerablemente las oportunidades que tenemos para aprender.
El aprendizaje deja de estar asociado indisolublemente a las instituciones de educacin
formal como espacio exclusivo y a los horarios y calendarios escolares como sus tiempos
nicos. Junto a los cambios relativos a qu
y cmo aprendemos, la nueva ecologa del
aprendizaje aporta otros no menos importantes en lo que concierne a cundo, dnde, con
quin y de quin aprendemos. Cada vez obtenemos informacin en ms sitios no slo
en las instituciones de educacin formal,
en ms momentos no slo en los periodos
establecidos para la formacin inicial y con
ms personas no slo de y con los profesores. Y cada vez ms los aprendizajes que rea-
20
20
revista az
revista az
exige un modelo de educacin distribuida e

interconectada que ponga el acento de la accin educativa en las trayectorias individuales
de aprendizaje y en la coordinacin y articulacin de los contextos y actores que intervienen en la configuracin de estos destinos.
Justo en este punto aparece una vertiente
novedosa de las aportaciones de las tic a la
educacin y al aprendizaje. Con estas tecnologas no slo aparecen nuevos contextos de
actividad que ofrecen oportunidades para
aprender, o como refuerzo para comprender
otros escenarios habituales de actividad.
Con la generalizacin de las tecnologas mviles, ubicuas y con conexin inalmbrica a Internet, los alumnos no slo vemos
multiplicadas las oportunidades de aprender
en los contextos de actividad en los que participamos. Podemos aprender en cualquier
momento y en cualquier lugar; adems,
somos capaces de llevar con nosotros las
oportunidades, recursos, instrumentos, redes
de contactos y los resultados del aprendizaje
cuando transitamos por esos contextos.
Las tic y ms concretamente las tecnologas mviles e inalmbricas aaden un ingrediente a la nueva ecologa del aprendizaje.
Con la llegada de artefactos u objetos transfronterizos capaces de trascender las barreras
fsicas, espaciales e institucionales de los contextos en los que las personas aprendamos
tradicionalmente se crean puentes entre las
experiencias de aprendizaje con independencia del lugar y el momento en que stas tienen
lugar, situando al aprendiz y sus experiencias
de aprendizaje en el centro de la accin educativa. En otras palabras, permiten orientar la
accin educativa a promover trayectorias individuales de aprendizaje potentes y habilitadoras, entendidas no slo como un conjunto
de aprendizajes conectados (Ito, Gutirrez, Livingstone y otros, 2013), sino como el proceso
mediante el cual los aprendices establecen una
continuidad entre sus experiencias de aprendizaje, atribuyen significado y sentido a lo
que aprenden y, en definitiva, se construyen
a s mismos como aprendices.
Ahora bien, situar las trayectorias individuales de aprendizaje en el centro de la accin
educativa implica poner en marcha polticas
orientadas a facilitar el acceso de todos los
aprendices a los contextos de actividad que
ofrecen mayores y mejores oportunidades,
recursos y herramientas para aprender. Con
toda seguridad estas polticas han de tener
como epicentro las instituciones de educacin formal, pero ni su diseo ni su implementacin pueden plantearse nicamente
desde ah. Este es el reto al que nos confronta
la nueva ecologa del aprendizaje, pero tambin la oportunidad que nosofrece.
Referencias
Barron, B., Interest and self-sustained learning
as catalysts of development: A learning
ecologies perspective, Human Development,
No. 49, pp. 93-224, 2006.
Coll, C., El currculum escolar en el marco de
la nueva ecologa del aprendizaje, Aula de
innovacin educativa, No. 219, pp. 31-26,
2012.
The aspen Institute Task Force on Learning
and the Internet, Learner at the Center of a
Networked World. Washington, D.C., The
aspen Institute, 2014. Consultado en: http://
aspeninstitute.fsmdev.com/documents/
AspenReportFinalPagesRev.pdf
www.revistaaz.com
2121
Foto: Wikimedia Commons.
Optimizando la
comunicacin: Diseo de
formularios en lnea para
la Educacin a Distancia
Ervey Leonel Hernndez Torres
Norma Candolfi Arballo
Patricia Avitia Carlos
22
revista az
Acadmicos del Centro de Ingeniera y Tecnologa (citec)

de la Universidad Autnoma de Baja California (uabc),
miembros de los Cuerpos Acadmicos Educacin Continua
a Distancia(Edcad) y Diseo y Comunicacin (dyco).
os registros del Departamento de Educacin Continua (ec) en el citec de la

uabc, al igual que en otras instituciones
de educacin superior en el noroeste mexicano, indican que los sectores productivos son
cada vez ms renuentes a permitir que sus
trabajadores inviertan horas laborales en proyectos de capacitacin y actualizacin. La propuesta entonces se inclinara hacia la oferta de
eventos formativos en das y horarios ajenos
a la jornada laboral. Sin embargo, debemos
agregar el factor distancia, ya que bajo este esquema el trabajador debe trasladarse hasta la
institucin educativa o sitio convenido para
la imparticin del curso, taller o diplomado.
Basados en estas premisas, el proyecto de
investigacin de Edcad ha realizado distintas propuestas desde 2011 para la implementacin de modalidades virtuales de ec, con
el inters de optimizar tiempos, distancias y
espacios, adems de permitir al participante
recibir capacitacin con nimos favorables,
toda vez que se reduce la inversin de tiempo y recursos en traslado, as como el estrs y
desgaste generados por los mismos.
La propuesta de Edcad no se centra slo
en la imparticin y la gestin de la ec. Una de
las reas en las que Edcad ha incursionado
es el diseo y aplicacin de formularios en lnea a travs de la plataforma gratuita Google
Forms con el propsito de optimizar el flujo
de informacin requerido para la planeacin,
diseo e imparticin del evento de ec.
Diagnosticar para capacitar

Mendoza (2008) afirma que el punto de partida adecuado para las acciones de capacitacin
est en la determinacin de necesidades, que
dan sentido y dimensin al resto de las etapas del sistema. Entendemos entonces que la
concepcin de todo evento de ec idealmente
debera ser precedida por un Diagnstico de
Necesidades de Capacitacin (dnc) que aporte informacin concreta para disear un evento formativo pertinente a las necesidades de
la empresa o institucin.
Sin importar el tipo de instrumento para
dnc que el gestor elija, deber considerarse
el tiempo para disearlo, para trasladarse a la
empresa y aplicarlo, para regresar a la institucin educativa, para organizar los datos, inter-
pretarlos y disear una propuesta pertinente.

Cabe destacar que los bloques de tiempo que
invierte el gestor de ec son percibidos como
prdida de tiempo por las empresas, quienes
ya de por s tienen una nocin preconcebida
de las instituciones educativas como organismos de accin retardada ante las dinmicas
aceleradas del sector productivo.
Modernizacin de la ec:
Automatizar y optimizar
Ante este panorama resulta prioritario que el
gestor de ec se modernice y reduzca la mayor
cantidad de esfuerzos mediante la optimizacin de los procesos propios de su labor cotidiana. Vivimos en una era privilegiada por la
tecnologa, en la que tenemos una gran cantidad de recursos tecnolgicos libres a nuestra
disposicin para minimizar tiempos y esfuerzos. Automaticemos y optimicemos!
Donald Norman (1988) piensa que cuando automatizamos nuestras tareas no estamos
modificando la esencia de las mismas, sino
desapareciendo una parte de ellas. La idea
general de la automatizacin y optimizacin
consiste en reducir cargas mentales mediante
la simplificacin de procesos. Dichos cambios se confirman con beneficios universales,
como el ahorro de tiempo y energa.
La automatizacin no debe percibirse como
una prdida de control, pues esto generara reticencia hacia los mecanismos; errneamente
podemos pensar que nuestro desempeo individual sobrepasa la eficiencia de un dispositivo
automtico y cerramos las puertas a los beneficios aportados por los telfonos inteligentes,
computadoras, aplicaciones informticas y
otras tecnologas que fueron diseadas para
nuestro beneficio.
Dadas las dinmicas en las que el gestor de
ec se ve involucrado con el sector productivo
y social, el ego y el temor a la tecnologa deberan pasar a segundo trmino. A las empresas
no les interesa que hagamos nuestros diagnsticos, clculos y presupuestos mejor que un
dispositivo, arrastrando el lpiz en una libreta;
el sector productivo quiere recibir respuestas
prontas a sus demandas, y toda herramienta que aporte en ese sentido para minimizar
tiempos y esfuerzos debera ser conocida, utilizada y dominada por el gestor de ec.
23
Optimizando la comunicacin: Diseo de formularios en lnea para la Educacin
El gestor de ec del siglo xxi debera ser un

tecncrata convencido de los beneficios que
aportan las tecnologas actuales a la optimizacin de sus actividades laborales cotidianas;
ms an cuando consideramos que la actividad del gestor de ec demanda un perfil multifuncional con habilidades administrativas,
pedaggicas, mercadolgicas y publirelacionales, entre otras. Resulta entonces trascendental comenzar a identificar herramientas
especficas que optimicen las tareas concretas
de la labor del gestor de ec.
Los formularios en lnea
Edcad ha realizado propuestas en el uso

de formularios online generados en Google
Forms como instrumentos dnc, optimizando
los tiempos de diseo, aplicacin e interpretacin de datos. Por s mismos, los formularios
en lnea no constituyen propiamente un instrumento dnc; sin embargo, ofrecen todas las
caractersticas para la adecuacin de la herramienta al quehacer del gestor de ec no slo
en el momento del dnc.
Los formularios en lnea son recursos

abiertos de la web 3.0 que permiten a usuarios sin fundamentos de programacin html
generar aplicaciones web para recopilar informacin en forma de test o encuestas. Esta informacin se almacena en bases de datos a las
cuales el usuario accede mediante hojas de clculo, permitiendo manipular la informacin.
Los formularios diseados pueden publicarse
en un sitio web o insertarse directamente en
el cdigo html de un mensaje de correo electrnico. El usuario final puede acceder a ellos
mediante un link o directamente al ingresar al
sitio web que hospeda el formulario.
Campbell, Hale y Campbell (2013) afirman
que los formularios en lnea son los mecanismos ms eficaces para recopilar informacin
de la gente. Son el punto de partida para desarrollar algo til en la web. Actualmente las tecnologas ms utilizadas para crear formularios
en lnea son Google Forms, Wufoo y JotForm.
Como la mayora de los recursos libres de la
red, estos sistemas ofrecen funciones limitadas
a travs de cuentas gratuitas y ms amplias
con la adquisicin de una licencia.
24
24
revista az
revista az
Cmo programar un
formulario con Google Forms?
El usuario de Gmail debe acceder a su cuenta
e ingresar al men de herramientas de Google
Drive que despliega la opcin Create/Form.
El panel de edicin permite insertar nuevas
preguntas mediante el botn Add Item/Questions y editarles mediante el botn lpiz, para
configurar el tipo de item, el texto de la pregunta y las opciones de respuesta.
Una vez que las preguntas han sido configuradas, el usuario accede a las opciones
Form/Go live form donde podr visualizar
el formulario publicado en Internet. Este podr compartirse ya sea envindolo por correo
electrnico o bien aadiendo el cdigo de insercin html en otra pgina web; ver opciones del panel Share.
Los potenciales participantes del evento de
ec interactan con el formulario en lnea y una
vez que completan su formulario y presionan
el botn Submit se genera una base de datos
en formato de hoja de clculo a la que slo el
gestor tiene acceso, para manipular la informacin, exportar, generar estadsticas, entre
otras funciones. Con los resultados vertidos
en la base de datos, se clasifica la informacin,
se determinan las caractersticas de duracin e
imparticin del curso, y se lleva a cabo la toma
de decisiones para el diseo curricular del
evento de ec.
Google Forms puede reducir la cantidad de

traslados que los gestores de ec realizan para
diagnosticar las necesidades de los usuarios
finales, adems de sintetizar la informacin
obtenida en un sistema confiable para una
mejor toma de decisiones. Esta herramienta
puede utilizarse para la gestin de otras reas
de ec como la evaluacin del servicio, registro
de participantes, entre otras. Su potencialidad
depender nicamente de la creatividad del
gestor de ec para adaptar estos y otros recursos tecnolgicos libres para la automatizacin
de sus actividades cotidianas, toda vez que la
posibilidad de que las corporaciones informticas comiencen a disear aplicaciones
especficas para gestores de ec constituye una
realidad improbable.
Referencias
Campbell, Hale y Campbell, Wuffo About Us:
Mithology and Team, http://www.wufoo.
com.mx/about/, 2013, consultado el 25 de
septiembre de 2013.
Eaton, S., How to use Google Forms: A Step by Step
Guide, Calgary: Exceptional Webinars, 2011.
Franco, G., Cmo escribir para la Web, Austin:
Knight Center for Journalism in the
Americas, 2012.
Mendoza, A., Manual para determinar
necesidades de capacitacin y desarrollo,
Mxico, Trillas, 2008.
Norman, D., The Psychology of Everyday Things,
Nueva York: Basic Books, 1998.
Foto: Google Forms.
En el caso concreto de Edcad se ha experimentado con Google Forms debido a que la

programacin de formularios es sumamente
sencilla, gratuita y funciona desde la popular plataforma de correo Gmail, aunque no
cuenta con muchas opciones para diseo de
identidad corporativa. Para los casos que lo
requieran, Edcad recomienda la plataforma
Wufoo, que permite manipular la apariencia
visual del formulario, insertar logotipos y
otros aspectos que mejoran el diseo.
Soluciones creativas
La optimizacin de cualquier tarea del ser humano mediante la aplicacin de recursos tecnolgicos libres debe considerarse como una
ventana de oportunidad para los gestores de
ec. El uso instrumentado de recursos como
www.revistaaz.com
2525
Cortedecaja
l uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) ha aumentado de manera vertiginosa en todas las
reas del entorno social. Con informacin del
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(inegi) presentamos algunos de los datos ms
relevantes que brindan un panorama sobre
los usos que los cibernautas mexicanos le dan.
Entre otros datos se revela que a pesar del crecimiento que ha experimentado el pas en el
nmero de usuarios de Internet entre 2001 y
2013 (pasa de 7,1 millones a 46,7), en acceso
a la web por hogar nos situamos en el fondo
de la tabla de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (ocde),
una posicin arriba de Chile y por debajo de
Turqua y Grecia.
Asimismo, del universo de usuarios, destaca que la mayora tiene un grado de escolaridad de nivel bachillerato, seguido por los de
nivel secundaria.
Mxico
con niveles de
conectividad
por abajo
del promedio
global
97,2
93,6
92,6
92,2
90,6
90,6
90,1
85,0
84,2
83,3
82,7
78,9
78,4
78,1
76,5
75,9
75,4
75,0
Corea
Pases Bajos
Islandia
Noruega
Luxemburgo
Suecia
Dinamarca
Suiza (2010)
Finlandia
Alemania
Reino Unido
Australia (2010)
Canad (2010)
Irlanda
Blgica
Francia
Austria
Nueva Zelanda (2009)
Porcentaje de hogares con acceso a Internet en los pases de la ocde, 2011
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
26
revista az
Usuarios de internet
2001-2013
Ao
Millones
2001
7,1
2002
10,7
2004
12,8
2005
16,4
2006
18,5
2007
20,8
2008
22,3
2009
27,2
2010
32,8
2011
37,6
2012
40,9
2013
46,0
Distribucin de usuarios de Internet

por nivel de escolaridad, 2013
No especifica
Primaria
Secundaria
1,7%
20,2%
24,5%
Preparatoria
Licenciatura
Posgrado
28,6%
23,0%
2,1%
Fuente: Mdulo sobre Disponibilidad

y Uso de las tic en los Hogares (modutih), 2013.
Fuente: modutih, 2013.
Fotos: Cuartoscuro.
30,0
30,7
41,6
50,2
58,0
61,6
63,9
65,2
66,6
66,6
67,1
68,1
70,8
70,8
71,1
72,6
73,2
Fuente: ocde, ict database, noviembre, 2013. Para Mxico, inegi, modutih, 2013.
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
Chile (2009)
Mxico (2013)
Turqua (2010)
Grecia
Portugal
Italia
Espaa
Hungra
Repblica Checa
Polonia
Japn (2009)
Israel (2010)
Repblica Eslovaca
Estonia
Estados Unidos (2010)
Eslovenia
EU27
10,0
0,0
27
MUNDOS
Poltica docente y
educacin
de alta calidad
Dennis Shirley
ivimos en una poca extraordinaria. Por
un lado, se producen progresos sorprendentes en todos los lugares del mundo.
En los ltimos 20 aos, mil millones de
personas han salido de la pobreza. 95%
de nios y nias de todo el mundo reciben educacin primaria. En los ltimos 12 aos se ha reducido el nmero de nios sin escolarizar de 102 millones a 57 millones. Existen verdaderos progresos en
la consecucin de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio (odm) y estamos preparados para definir
nuevas y ambiciosas metas para los prximos aos.
Por otro lado, a la par de estos logros, persisten
y a veces incluso se han agravado problemas
ancestrales. Ms de mil millones de personas padecen una vida de miseria absoluta. El cambio climtico sigue sin disminuir. No hemos sido capaces de
compaginar la prosperidad de algunos con la igualdad para todos; en los ltimos aos la desigualdad
de ingresos ha aumentado extraordinariamente.
Aun cuando la tecnologa nos ha reunido con ms
de mil millones de usuarios solamente en Facebook 17% de los adultos que viven en esta poca
son analfabetos y, por ende, estn totalmente ex-
28
revista az
cluidos de la deslumbrante revolucin mundial que

representa la informacin instantnea.
Estas paradojas, que hacen convivir la pobreza
en medio de la abundancia, la excelencia acadmica con la exclusin educativa y la transformacin
tecnolgica con los ms laboriosos e ineficientes
medios de produccin, conforman el orden del
da de las asociaciones profesionales de educadores en todo el mundo. Las tendencias generales son
claras y esperanzadoras. Est a nuestro alcance la
posibilidad de eliminar por completo la pobreza
extrema para el ao 2030. Despus de haber estado
a un paso de establecer la enseanza primaria universal, podemos y debemos seguir hasta obtener la
educacin secundaria universal gratuita y abierta
para todos. La Internacional de la Educacin (ie) se
sita a la vanguardia de estos programas, tendiendo redes con las asociaciones de la sociedad civil,
los gobiernos y los empresarios del sector privado
a fin de asegurar que el ambicioso objetivo de una
educacin basada en los derechos para todos se
haga realidad en el transcurso de nuestras vidas.
Para alcanzar estos objetivos necesitaremos ser
mucho ms claros en lo que se refiere a la forma
EUA
de avanzar, tanto en la teora como en la prctica.

Tendremos que reinventar las polticas docentes y
redefinir lo que significa recibir una educacin de
alta calidad. En nuestras asociaciones profesionales
deberemos ser ms severos con nuestros gobiernos
y ms exigentes tambin con nosotros mismos. Estamos ante una doble revolucin que nuestra profesin (la docencia) debe encabezar con valenta
y perseverancia para alcanzar el noble objetivo de
conseguir los logros educativos, actuando con total
integridad.
La primera parte de esta revolucin implica un
replanteamiento radical de las polticas docentes en
todo el mundo. Suele ser muy frecuente que los gobiernos demanden a los docentes ser profesionales
y luego les embrollan en una maraa tal de exigencias contradictorias que les impidan contar con el
tiempo y el espacio necesarios para una reflexin
crtica y creativa continua. Los gobiernos exigen
tambin a los directores escolares que lideren con
audacia y valenta la educacin, y en realidad se
dedican a clasificar sus escuelas con tal empeo y
persistencia que nuestros directores han introducido a sus docentes en un laberinto de manipulacin
competitiva de datos y polticas que inducen a una
verdadera sobrepuja.
Los gobiernos tienen razn al insistir en que
existe una urgencia real de mejorar las polticas docentes, pero se equivocan al inundar a los maestros
con tantas iniciativas y sanciones que no hacen sino
abrumarlos continuamente. Lo que empez como
algo positivo un impulso sano y loable para mejorar las polticas docentes se ha convertido en
un contrasentido una marcha forzada contraria a
la educacin en pos de metas que anulan la curiosidad y el amor natural por aprender, que es precisa-
mente lo que debemos tratar de imbuir en nuestros

docentes y alumnos.
De modo que la primera parte de nuestra revolucin educativa tiene que tomar mucho ms
en serio la creacin de capacidades entre nuestros
docentes y estudiantes. Efectivamente, tenemos que
medir el aprendizaje, para estar seguros, pero tambin debemos ampliar la lente a travs de la cual
lo hacemos para cerciorarnos de que los mejores
logros no provoquen la resistencia de los alumnos,
ni su distanciamiento, con respecto a la educacin
pblica formal. Tenemos que dar un nuevo impulso a nuestros debates y entender la finalidad de la
educacin, aceptar y reconocer sus consecuencias
econmicas, pero nunca reducir nuestras polticas
docentes a poco ms que voluminosas listas de
comprobacin que, en ltima instancia, despojan a
los docentes de su sentido innato de la dignidad y
la autoestima.
Cul es la alternativa? Sabemos en qu consisten las buenas polticas docentes a travs de varios
sistemas educativos de alto rendimiento que existen
en todo el mundo. He tenido la suerte, junto con
mi colega Andy Hargreaves, de estudiar estas polticas y documentar sus caractersticas en dos libros:
The Fourth Way (2009) y The Global Fourth Way
(2012). Los sistemas de alto rendimiento apoyan a
los docentes en sus asociaciones profesionales. Les
dan tiempo y espacio para aprender unos de otros
y para circular horizontal y verticalmente, dentro y
alrededor de sus sistemas educativos. Fijan normas,
pero stas no son tan detalladas ni tan mecanicistas
que priven a los educadores de la oportunidad de
alcanzarlas por medio de formas creativas y apropiadas a cada edad. Saturan sus escuelas con una
presin que realmente obedece al propsito moral
de la educacin, evitando estrategias simplistas de
sorpresa y temor que distorsionen la naturaleza del
17% de los adultos que viven en esta poca

son analfabetos y, por ende, estn totalmente
excluidos de la deslumbrante revolucin mundial
que representa la informacin instantnea.
29
MUNDOS
aprendizaje y lleven a los educadores a desvirtuar
el sistema en busca de una rpida mejora, por aqu, y
a un posible incentivo remunerativo, por all.
La segunda parte de la doble revolucin es mucho ms difcil y exigente que la primera. La primera es fcil porque implica la autoafirmacin profesional y quin no goza reconviniendo la actuacin
del gobierno de vez en cuando? Sin embargo, aos
de experiencia nos revelan que hacer retroceder
al gobierno rara vez se traduce en una mejora del
aprendizaje de los estudiantes. Una vez encerrados
entre los cuatro muros de nuestras aulas nos es demasiado fcil aplicar los viejos patrones que nos
resultan familiares, sin nunca intercambiar entre
nosotros comentarios crticos que puedan ayudarnos a mejorar nuestra enseanza y jams introducir
innovaciones. Hay que evitar a toda costa este camino confortable pero, en ltima instancia, disfuncional. Lo que tenemos que hacer es tomar medidas
valientes y audaces para reinventar nuestra vida de
trabajo diaria. Este es nuestro nuevo imperativo
profesional y no podemos, ni debemos, dar marcha
atrs ni tergiversarlo.
Por qu es preciso el cambio? Tenemos a nuestras espaldas dcadas de investigacin educativa
excepcional que indican que no podemos alcanzar
un alto rendimiento cuando los educadores nunca
se aventuran ms all de los confines de su propia
aula para aprender de sus compaeros. No podemos
mejorar el aprendizaje cuando nuestras escuelas
carecen de acceso a la nueva investigacin de alta
calidad. No podemos llegar a todos nuestros estudiantes procedentes de universos culturales y lingsticos diversos, cuando nosotros nunca hemos
tenido la oportunidad de probar nuevas prcticas
de enseanza o nuevos planes de estudio. Y cuando
tenemos la oportunidad de innovar, necesitamos un
acompaamiento comprensivo y constante para superar los inevitables tropiezos y reveses que depara
todo camino conducente a un verdadero cambio.
Por lo tanto, la segunda parte de nuestra nueva

revolucin educativa consiste en dejar de hablar
de la autonoma individual de cada docente y en
su lugar promover la autonoma colectiva de una
profesin unida, tendiendo constantemente redes
en permanente aprendizaje. Tenemos que abrir las
puertas de nuestras aulas y escuelas, formular nuestros propios protocolos para definir la excelencia en
la enseanza y aprender, aprender, aprender! Nuestros alumnos deben vernos no como directores ejecutivos, directores financieros o de tecnologa, sino
como jefes de los servicios de aprendizaje.
Quin puede ayudarnos a llevar a cabo esta
segunda parte de nuestra doble revolucin? Ciertamente no cabe pedir a los gobiernos que desempeen el papel principal, porque estn demasiado
lejos del ncleo real de la educacin, es decir, la
intensa interaccin entre docentes y estudiantes.
Tampoco podemos pedir a las organizaciones de
la sociedad civil, a la comunidad empresarial, ni
a cualquier otro grupo que intensifiquen sus esfuerzos para llevar adelante esta segunda parte de
la nueva revolucin educativa. Como tampoco
podemos dejarlo en manos de los docentes, a los
directores escolares, ni a los responsables del sistema educativo. En cambio, son nicamente nuestras
asociaciones profesionales las que pueden y deben
tomar la batuta en lo que se refiere a este tipo de
aprendizaje y desarrollo profesional.
Tenemos prueba alguna de que las asociaciones profesionales pueden y deben intensificar sus
esfuerzos para asumir nuevos papeles en la bsqueda de un mejor aprendizaje de los alumnos?
Por supuesto! Lo hemos visto en Alberta, Canad,
donde la Alberta Teachers Association (ata) ech
atrs un plan del gobierno conservador consistente en remunerar a los docentes de acuerdo con los
puntajes obtenidos en las pruebas, y en su lugar convirti esa propuesta en una red provincial que hizo
posible el improbable ascenso de Alberta a la cima
de los resultados internacionales en las pruebas del
Una vez encerrados entre los cuatro muros de nuestras aulas nos
es demasiado fcil aplicar los viejos patrones que nos resultan
familiares, sin nunca intercambiar entre nosotros comentarios
crticos que puedan ayudarnos a mejorar nuestra enseanza.
30
revista az
Fotos: Cuartoscuro.
EUA
Programa de Evaluacin Internacional de Alumnos

(pisa) de la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos (ocde). Lo hemos visto en
la forma en que la California Teachers Association
(cta) en Estados Unidos demand al gobernador
de California para que liberara 2 mil 300 millones
de dlares de fondos que luego se asignaron a un
esfuerzo encabezado por los sindicatos que elev
los resultados de las escuelas ms desfavorecidas
del Estado. Educadores de todo el mundo han viajado a Finlandia y han visto cmo las asociaciones
profesionales de los docentes ejercen un liderazgo
generalizado e inspirador en el diseo de los nuevos
planes de estudio, lo que les permite circular entre
la profesin y colaborar con un gobierno de mente
abierta que los respalda.
Efectivamente, tenemos algunas excelentes y
slidas demostraciones de que cuando son plenamente activas y el propsito moral de los educadores est por encima de las consideraciones
polticas y administrativas, nuestras asociaciones
profesionales pueden abrir de par en par nuevas y
prometedoras perspectivas con miras a un cambio
educativo duradero y sostenible.
Estos avances en el mbito del cambio educativo
encabezados por los sindicatos nos indican el camino correcto que hemos de seguir. Ya es hora de
dejar atrs tantas reformas abortadas. Tenemos que
ir ms all de toda la negociacin poltica y de toda
la polmica administrativa que durante tantos aos
han llevado a los gobiernos a centrar sus reformas
en el aumento del rendimiento acadmico o la rendicin de cuentas y en dar respuesta a los mercados.
Ha llegado la hora de dejar a un lado la infinidad de
pequeos ajustes en los mrgenes de nuestros sistemas e ir directamente al ncleo de este cometido.
Primer paso: es el momento de reafirmar nuestros conocimientos profesionales convirtindonos
en generadores innatos del cambio, en lugar de obedientes ejecutores del ltimo mandato del gobierno.
Los gobiernos desempean un papel legtimo en la
prestacin de apoyo y en la formulacin de objetivos
generales, pero cuando intervienen en las complejidades de la enseanza y el aprendizaje, sobrepasan
sus lmites.
Segundo paso: avancemos en nuestra autonoma colectiva para impulsar el rendimiento acadmico de los alumnos sin desvirtuar el sistema y sin
poner en peligro nuestro propsito moral, con una
integridad basada en el mejor inters de nuestros
alumnos de principio a fin. Trabajemos denodadamente con los alumnos y los padres de familia de
nuestras comunidades para garantizar que todos los
estudiantes tengan todas las oportunidades de realizar su pleno potencial sin cortapisa alguna.
Esta es la doble revolucin cuya hora ha sonado.
Promovamos el cambio tanto dentro como fuera
de nuestra profesin. Examinemos qu podemos
lograr todos juntos para impulsar la prxima gran
revolucin educativa mundial.
Referencias
Hargreaves, A. y Shirley, D., The Fourth Way: The Inspiring Future for Educational Change, Thousand Oaks,
ca: Corwin, 2009.
Hargreaves, A. y Shirley, D., The Global Fourth Way: The
Quest for Educational Excellence, Thousand Oaks, ca:
Corwin, 2012.
Profesor de la Universidad de Boston y activista a favor

de la consecucin de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
31
Ilustracin: Heylina Flores.
igilar y castigar el clebre ttulo del

an ms clebre libro del no menos
nclito Michel Foucault exhiba la
absoluta y avasalladora hegemona
de la mirada, no cualquiera sino de
una mirada moderna que ms que
ver, supervisa sper-visin, que no contempla
sino examina, extrae verdades de lo que observa
o las instala, pues segn Kant: Slo conocemos
de las cosas lo que ponemos en ellas.
Y en esas seguimos, bajo el dominio de la mirada (observatorios, les decimos desde la correccin
poltica), seguimos bajo la supervisin, esa que presume (pre-asume) que lo ve todo, que lo mira mejor
gracias a la perspectiva, a esa distancia que guarda
respecto de lo que ve. De all que entre ms alejado
est del objeto que se mira, mejor cree mirar.
Ms all de sus limitaciones y aciertos, quizs el
valor agregado del estudio demoscpico Teaching
and Learning International Survey (Talis) provenga precisamente del lugar desde donde mira el proceso educativo: no desde afuera, desde un observatorio, sino desde dentro, desde las aulas, desde
donde miran los que ensean.
Talis: Una cierta mirada

Hace unos meses, la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (ocde) present, en
Mxico, talis 2013, los resultados de su segundo
estudio comparativo sobre condiciones de enseanza y aprendizaje en 34 pases, incluido Mxico.
Si bien con algunas diferencias en relacin con
la primera (levantada en 2008 y publicada al ao
siguiente), esta segunda encuesta permite comparar al menos parcialmente algunos resultados
y establecer, de forma incipiente, ciertas tendencias.
Talis es un ejercicio demoscpico, una encuesta con una amplia muestra a nivel internacional,
pero, al fin, un estudio de percepcin; por lo que
se ha de tomar con las reservas del caso, como lo
consign la propia ocde desde el primer estudio:
En primer lugar, las respuestas de profesores y directores ofrecen perspectivas importantes, pero se trata
de informaciones subjetivas. En segundo trmino,
Talis identifica asociaciones entre diversas caractersticas de los profesores y de los centros, pero no est
en sus manos establecer la relacin causal. En tercer
Ms all de sus limitaciones y aciertos, el valor agregado

de Talis proviene precisamente del lugar desde donde
mira el proceso educativo: no desde afuera, desde un
observatorio, sino desde dentro, desde las aulas.
32
revista az
Talis:
Lo que ve el que ensea
lugar, las comparaciones entre pases siempre deben

tener en cuenta las influencias culturales sobre el
significado de las respuestas.1
El estudio realizado hace seis aos no incluy a

todos los pases miembros y asociados de la ocde
(en total fueron 23 pases), el informe Talis 2013,
en contraste, incluye a 34 pases los miembros
de la ocde y diez asociados: Emiratos rabes
Unidos, Brasil, Bulgaria, Croacia, Chipre, Letonia,
Malasia, Rumania, Serbia y Singapur.
La encuesta est armada de la siguiente manera: en cada pas se elige una muestra de 200 escuelas secundarias; 20 maestros y un director por
cada escuela, quienes responden diferentes cuestionarios (en papel o en lnea). A nivel global, en
el estudio participaron ms de 100 mil maestros
y directores de escuelas. En el caso de Mxico, la
muestra fue de 187 escuelas, 3 mil 138 profesores
y 186 directores. Los cuestionarios en alguno de
ellos cambi la forma de las preguntas interrogan sobre siete ejes que inciden en el proceso de
enseanza-aprendizaje: caractersticas del maestro, ambiente de trabajo, liderazgo, oportunidades
de aprendizaje y desarrollo, evaluacin y retroalimentacin, creencias y prcticas pedaggicas,
autoeficacia y satisfaccin laboral.
Aunque menores, otros datos merecen mencionarse por las posibilidades de interpretacin
que ofrecen: si bien se dirige a escuelas secundarias, seis pases incluyeron primarias y diez ms,
bachilleratos. Un dato relevante: ocho pases optaron por aplicar la encuesta en escuelas que partici-
BS
P
Roberto Carlos Hernndez Lpez

Profesor de la unam y director general de Grupo
Consultor Interdisciplinario s. c. (gci).
33
El perfil tpico del maestro

pases Talis
EN MXICO
68% son mujeres.

43 aos de edad en promedio.
91% complet la universidad u otros
estudios superiores equivalentes.
90% complet la educacin
magisterial o programas de
formacin.
Tiene, en promedio, 16 aos de
experiencia como maestro.
82% tiene empleo de tiempo
completo y 83% tiene contrato
permanente.
Imparte clase a 24 estudiantes
en promedio.
54% son mujeres.

42 de aos de edad en promedio.
magisterial o programas de
formacin.
experiencia como maestro.
40% tiene empleo de tiempo
completo y 76% tiene contrato
permanente.
Imparte clase a 33 estudiantes
en promedio.
El perfil tpico del director y la escuela

pases Talis
51% son varones.

magisterial o programas de formacin.
85% gestin escolar/programa
de formacin de directores.
78% formacin sobre liderazgo
instruccional escolar.
experiencia como director y 21 aos
de experiencia como maestro.
62% tiene empleo de tiempo completo
sin obligaciones de enseanza.
con obligaciones de enseanza.
Trabaja en escuelas con 546
estudiantes y 45 maestros,
en promedio.
Fuente: sep, Resultados de talis 2013. Mxico, Nota-Pas, ocde, junio, 2014.
34
revista az
EN MXICO
59% son varones.

magisterial o programas de formacin.
90% gestin escolar/programa
de formacin de directores.
89% formacin sobre liderazgo
instruccional escolar.
experiencia como director y 24 aos
de experiencia como maestro.
sin obligaciones de enseanza.
con obligaciones de enseanza.
Trabaja en escuelas con 417
estudiantes y 25 maestros,
en promedio.
paron en pisa, lo que ofrece la posibilidad de cruzar

datos y enriquecer el diagnstico sobre stas.
Lo que ven los que ensean en Mxico
Qu dice talis sobre las prcticas pedaggicas y
los entornos en los que se desarrolla la educacin
en Mxico? Ciertas cosas que ya sabamos, otras
que se intuan y algunas ms que no todos los especialistas e interesados en la materia reconocen con
la relevancia debida.
En su momento, la prensa, como era previsible,
se encarg de enfatizar los dficits de los profesores y directores mexicanos. Y, a regaadientes, de
las fortalezas:
Mxico ocupa el ltimo lugar sobre la capacitacin
pedaggica de los docentes, ya que slo 62% de los
maestros mexicanos de secundaria completaron su
educacin, mientras que el promedio de talis es de
90%. Los resultados de la encuesta aplicada en marzo
de 2013 en nuestro pas indican tambin que nueve de
cada 10 directores de secundaria tienen licenciatura,
cifra similar al promedio de los dems pases, aunque
Mxico ocupa el cuarto lugar internacional con directores que tienen un posgrado, con 6%, lo cual es el
doble del promedio.2
Otros datos del comparativo entre perfiles, sin duda

relevantes para el anlisis, no convocaron la misma
atencin meditica:
Formacin
90% de los maestros y 99% de los directores en
Mxico completaron estudios universitarios o
equivalentes, frente a 91% y 96%, respectivamente,
de Talis.
Estatus laboral
En tanto que 82% de los profesores en talis cuenta
con empleo de tiempo completo y 83% tiene contratos permanentes, en Mxico esos promedios
son apenas de 40% y 76%, respectivamente. Por
cierto, Mxico es el pas con menor porcentaje de
maestros de tiempo completo, en 2008 fue de 35% y
en 2013 mejor al llegar a 40,4%.3
Desarrollo profesional
Son ambiguos los resultados que arroja en la materia. Por un lado, un muy alto porcentaje de profesores mexicanos 95,6% (slo por detrs de cuatro
pases) reportan haber participado en actividades
de desarrollo profesional, pero, al mismo tiempo, el
pas presenta una de las tasas ms altas de profesores que no cuentan con programas formales de
induccin (72%) o de mentora (60%).4
Pertinencia
Una pregunta se impone: Por qu si un alto porcentaje de profesores mexicanos participan en
actividades de desarrollo profesional, ello no se
traduce en el fortalecimiento de sus prcticas docentes? La respuesta apunta, al parecer, a la pertinencia de los contenidos de esas actividades ya
advertida en algn otro documento de gci: slo
por detrs de Chile, Espaa e Italia, Mxico presenta una alta tasa de profesores (56,2%) que consideran como una de las barreras a la participacin de
los maestros en el desarrollo profesional, la poca
relevancia en los contenidos de cursos, talleres y
dems actividades.5
Lo que se ve y no se juzga
Ratio maestro-alumnos
Prcticamente nadie destaca que mientras el promedio Talis es un profesor por cada 24 alumnos, en
Mxico es de un profesor para 33 estudiantes.
Se sabe, pero se pasa de largo Las pruebas estandarizadas son la mejor evidencia de que hacemos
como si las condiciones ambientales (nivel socioeconmico de los educandos, ubicacin geogrfica de los centros escolares, calidad de vida de la
35
comunidad, oferta de drogas, ndices de violencia,

etctera) no incidieran en el proceso de enseanza.
Se mencion en el reciente informe del Instituto
Nacional para la Evaluacin Educativa (inee) sin
mayor repercusin meditica, y talis lo subraya:
importa el entorno que rodea el proceso educativo. Mxico destaca, precisamente, en condiciones
adversas o lo que la encuesta define como context
classroom:
Violencia:
El cuestionario slo pregunta acerca de Students
with behavioural problems, no interroga sobre las
condiciones de violencia fuera de los centros escolares, y aun as 10,8% de los profesores mexicanos
dicen que la violencia fsica es cotidiana, mientras que el promedio Talis es de 2,3%; igualmente,
13,2% de los profesores mexicanos encuestados
menciona que en las escuelas los estudiantes
comenten actos de vandalismo y robo cotidianamente, el promedio Talis es de 4,4%. Sin embargo,
los profesores mexicanos dedican menos horas a
mantener el orden en clase: 12% frente a 13%.
Precariedad:
44% de los maestros de secundaria en Mxico dijeron desempear su labor docente en escuelas que
tienen 30% o ms de estudiantes econmicamente desfavorecidos (students from socio-economically disadvantaged homes); en contraste, el promedio
talis es de 20%.
No asociado a condiciones de violencia, destaca, sin

embargo, otro dato del entorno, la carga burocrtica de los profesores en Mxico: invierten 12 horas a
Horas de trabajo por semana y distribucin del tiempo

en el aula durante una clase promedio
Horas a la semana
10
Planeacin
6
5
4
Calificacin
Trabajo en equipo
Asesora estudiantil
Actividades extracurriculares
Otras tareas
Gestin escolar
Promedio Talis
36
revista az
30
19
Enseanza
Trabajo administrativo
20
2
2
Mxico
Mxico
12
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
23
17
75
Promedio Talis Centro de
Investigacin y Docencia
Econmica
8
79
13
Tareas
administrativas
Mantener
el orden
en la clase
EnseanzaAprendizaje
Fuente: Ibdem.
la semana, mientras que sus pares de talis, ocho

en promedio.
Cmo se ve el que se mira?
De entre la cauda de datos, uno atrap la atencin
de los medios y de los analistas muy pocos, por
cierto que se ocuparon del estudio: la autoconfianza de los profesores mexicanos. De acuerdo
con la encuesta, 24% no se siente preparado para
dar clase, lo que triplica el promedio de los profesores talis, que es de 7%.
Por lo que implica, merece detenerse en este
dato. En esta respuesta de los maestros mexicanos operan varios reactivos del cuestionario y su
sentido atiende a una serie de factores como las
necesidades especiales de ciertos alumnos (sub o
sobrecalificados), las condiciones del entorno, la
formacin de los docentes y los retos de la enseanza. Todo ello opera en lo que el estudio denomina como autoconfianza, es decir, la percepcin
que de s mismo tiene cada profesor en relacin
con las demandas generales y especficas del grupo, as como las condiciones del entorno.
Es un tema de capital importancia que reclama un anlisis ms fino. Apenas como un
apunte marginal, merece la pena recuperar una
experiencia de talis 2008, que se refiere al mtodo pedaggico. Aquel informe narra que los
maestros consultados se pronunciaron respecto
al mtodo constructivista y al de transmisin
directa. Unos y otros defendieron sus posiciones y, ambos, sostuvieron los efectos positivos
de ese tipo de enseanza en el rendimiento de
los alumnos. Al final, se encontr que ms all
de los mtodos y sus bondades, la confianza que
depositaron unos y otros en su enseanza (constructivista o de transmisin directa) redund en
el aprovechamiento de los alumnos, es decir, fue
la confianza de los maestros, ms que el propio
mtodo.
Algo parecido sucede cuando por ejemplo, la
doctora Blanca Heredia, investigadora del Centro
de Investigacin y Docencia Econmicas (cide),
analiza el alto porcentaje (94%) de profesores
mexicanos que dice revisar frecuentemente los
libros de sus alumnos, muy por encima de pases
como Suecia y Finlandia. Su conclusin es que,
considerando el pobre desempeo de los estudiantes mexicanos frente a los finlandeses o sue-
cos, habra que cambiar estas prcticas.6 Llama la

atencin que confiera enorme relevancia a estas
costumbres en el desempeo de los estudiantes y
no considere, precisamente, el contexto, es decir,
que Mxico no es Suecia ni Finlandia y, en consecuencia, no cuenta por ejemplo con las enormes
ventajas del modelo finlands: el reducido tamao del sistema educativo, los servicios sociales y
sanitarios que provee el Estado fins a todos los
ciudadanos, el modelo de organizacin escolar,
los apoyos con los que disponen los centros educativos finlandeses (dos profesores por grupo), el
tamao de los grupos, la alta estima que se tiene
por los maestros en Finlandia, etctera.7
Con todo y las limitaciones propias de un
estudio demoscpico, talis ofrece un lienzo de
prcticas docentes y condiciones del entorno del
proceso de enseanza que inciden en el rendimiento de maestros y alumnos. Aunque no se
destaca lo suficiente, Talis muestra que el perfil
de los profesores mexicanos no est tan alejado
como muchos pretenden hacer creer de sus
pares a nivel internacional.
NOTAS
ocde, Informe talis. La creacin de entornos
eficaces de enseanza y aprendizaje (Sntesis de los
primeros resultados), Madrid, ocde, 2009, p. 4.
2
Lilian Hernndez, 76% de maestros admite
impericia, Exclsior, 25 de junio, 2014, p. 8.
3
ocde, Talis 2013 Results. An International
Perspective on Teaching and Learning, ocde,
2014, p. 269.
4
Ibd., pp. 331-332.
5
Dos barreras superan ese porcentaje: a lack of
employer support y no incentives for participating
in such activities, ibd., p. 353.
6
Blanca Heredia, Desde otro ngulo: Talis 2013:
Prcticas pedaggicas poco efectivas y altos niveles
de violencia escolar, El Financiero, 2 de julio,
2014, en http://beta.elfinanciero.com.mx/opinion/
talis-2013-practicas-pedagogicas-poco-efectivasy-altos-niveles-de-violencia-escolar.html
7
Vase: Roberto Hernndez Lpez, Finlandia:
un secreto a la vista de todos, az, Revista
de educacin y cultura, nm. 73, octubre 2013,
pp. 6-13.
1
37
Modelo educativo
y evolucin del docente
ENTREVISTA A JUAN CARLOS PALAFOX
1 parte
Consultor internacional en temas de planificacin, sistemas de informacin y

evaluacin educativa en organismos como la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (unesco), la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (oei), el Programa de
Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina (preal) y el Banco Mundial
(bm), y de los Ministerios de Educacin en Argentina, Bolivia, Chile, Ecuador,
El Salvador, Mxico y Uruguay, Juan Carlos Palafox concedi una entrevista a az
durante su ltima visita a la ciudad de Mxico en la cual nos ofrece una visin
sobre el modelo educativo mexicano, el proceso evolutivo de los docentes
y su nuevo papel de cara a las nuevas exigencias del siglo xxi.
38
revista az
az: Desde t visin, cules seran los elementos que

cualquier nacin debe priorizar para alcanzar la calidad educativa, con equidad e incluyente?
Juan Carlos Palafox (jcp): El aprendizaje y la
enseanza, adems de capitalizar y considerar al
momento de tomar decisiones en este tema, el producto de la reflexin, investigacin y evaluacin.
De alguna manera tenemos que superar las decisiones tomadas desde las percepciones y concepciones personales. Hay que iniciar un proceso que
nos lleve a tomar decisiones soportadas con evidencia emprica, cientfica y generalizable.
Este es un gran tema que en el discurso est presente, pero en la prctica no se considera. Hay procesos importantes de construccin de conocimiento, de experiencia acumulada, pero de la noche a la
maana se les da un plumazo como si no sirvieran
para nada y volvemos a la toma de decisiones porque as lo considera quien est al mando. Un ejemplo es la eliminacin de la no repeticin en primaria, o la postergacin de la Evaluacin Nacional del
Logro Acadmico en los Centros Escolares (enlace). Ambas decisiones no fueron resultado de una
construccin metodolgica e integral, que considerara todo el potencial de estas estrategias, sino que
se hicieron porque haba que eliminarles, porque
fueron promovidas por la administracin anterior.
az: El concepto calidad educativa se ha manejado
internacionalmente, pero tal parece que la viabilidad de la calidad de los aprendizajes se encuentra en
crisis, como lo ha documentado la unesco.
jcp: Hay rasgos finos de lo que debe considerarse
calidad educativa que los mecanismos de valoracin internacionales ms conocidos y gravitantes
no toman en cuenta (el Programa Internacional
para la Evaluacin de los Estudiantes, pisa por
sus siglas en ingls, por ejemplo). Tales elementos
tienen que ver con lo axiolgico de la educacin,
por ejemplo, con el empoderamiento de valores
como el respeto por la vida, el trabajo en equipo,

la honestidad, del Estado de Derecho. En cambio
la corriente general de los instrumentos que tenemos para determinar si vamos bien o mal en
materia educativa, est a favor caricaturizando de saber leer y escribir, sumar, restar, multiplicar y dividir y conocer algo de ciencias. No
estamos valorando aquello que puede hacer que
el nio logre, en primera instancia, ser feliz, realizarse como persona integral y a partir de ello, que
alcance todas sus potencialidades en un entorno
armnico que le permita desarrollarlas y empoderarse de ellas.
Hay una gran carencia de instrumentos y el
enfoque evaluador pretende ser ms instrumental porque son ms fciles de construir. No hay
debate en que dos ms dos son cuatro. En cambio, lo valrico es distinto en una cultura otom,
purpecha, yaqui, maya, que en una cultura hispana de clase alta de la zona metropolitana de la
ciudad de Mxico, Guadalajara o Monterrey. Por
eso es ms difcil generar instrumentos que permitan valoraciones que no discriminen.
az: Qu papel debe de jugar el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin (inee) partiendo de los principios enunciados?
jcp: El lenguaje y las matemticas son instrumentales para la adquisicin de otras competencias.
Eso hay que reconocerlo y no satanizarlo. Tiene
que continuarse esa lnea, pero hay que buscar la
forma de construir otros instrumentos que permitan identificar, diagnosticar, prever y actuar en
otros mbitos de la cultura en los cuales tenemos
problemas muy graves. Para nadie es un secreto
que Mxico tiene problemas de violencia, ninis,
drogadiccin, obesidad, corrupcin, impunidad,
etctera. Hay que buscar la forma de que el inee
genere instrumentos y mecanismos que permitan
monitorear de qu manera la educacin aporta a
una mejor visin y a una toma de decisiones que
Es estrictamente indispensable que los

maestros se sumen al uso de las tic:
Juan Carlos Palafox.
39
coadyuve a resolver estos problemas sustantivos;

mucho ms importantes que leer, escribir, sumar
y restar es la construccin de la persona integral y
sana fsica, mental y emocionalmente.
az: Hablando nuevamente de las evaluaciones,
cul debe ser el nuevo papel del docente?
jcp: Es un debate actual a nivel internacional. Y
ms all de la responsabilidad que algunos sectores quieren darle a los profesores, he observado
que el docente perdi por un proceso evolutivo
fuera de su alcance el monopolio del conocimiento. Esa es una realidad que lo rebas. El profesor se ve limitado en su capacidad de respuesta
ante las facilidades que tienen sus alumnos para

obtener datos, informacin y conocimientos por
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) y las redes sociales.
Antes, cuando el maestro peda el desarrollo
de un concepto o un hecho, la monografa era
un recurso y, en algunos casos, la nica fuente.
Ahora teclean tres palabras en cualquier buscador y encuentran cientos o miles de referencias
las cuales rebasan, en ocasiones, lo que saben sus
profesores.
El nuevo papel del docente debiera ser de animador del proceso de construccin del conocimiento de los alumnos. Ya no es el que construye
el andamiaje sino el que usa el andamio. Esto da
espacio a otras capacidades y ah se encuentra
40
revista az
algo que se perdi al eliminar la repeticin escolar, con el acompaamiento del mismo docente
a lo largo de varios aos escolares. Cuando un
docente convive dos o tres aos con sus alumnos,
los conoce ms profundamente como personas y
es responsable de ellos, de la construccin de su
ser integral. Tiene que pasar de dador de conocimientos a tutor, gua y, para ello debe contar con
las herramientas para enfrentar problemas de
otra naturaleza.
Un maestro que est tres aos con los mismos
alumnos no slo los conoce de una manera profunda y humana, sino que conoce a sus padres,
su entorno social, su barrio, sus fortalezas o carencias afectivas, fsicas y de toda ndole que permiten ayudar en la construccin de la persona.
Esa estrategia debi acompaarse de elementos
psicolgicos, sociolgicos, que permitieran a los
docentes acompaar el crecimiento integral de
sus alumnos.
La costumbre en Mxico es desafortunada
al dar a los recin egresados de la normal o de
universidades pedaggicas el primero o segundo
grados y a los maestros ms capaces, el sexto. El
sentido comn nos indica que los problemas ms
difciles debieran ser atendidos por las personas
ms experimentadas y capaces. El nivel de dificultad ms alto est en los primeros grados. En
los que no hay tanta dificultad, porque ya casi
no existe la repeticin, es en sexto. No se trata de
ponerlo a la inversa, sino de distribuir democrticamente las potencialidades y capacidades pedaggicas que existen para que el maestro pase
por todos los grados y acompae a los alumnos
a lo largo de ellos, con lo cual asume ese papel de
tutor constructor de personas.
az: Cul sera la nueva tarea del profesor bajo las
nuevas tendencias en el uso de las tic y los nuevos
esquemas de evaluacin?
jcp: En cuanto al uso de las tic, por su generalizacin y masificacin, es estrictamente indispensable que los docentes se incorporen a esta
corriente si no lo han hecho ya, so pena de
que, de no hacerlo, simple y llanamente les ser
en extremo difcil continuar en el ejercicio de su
funcin y quedarn al margen de la misma por
indefensin prctica.
En cuanto a los nuevos esquemas de evaluacin existen al menos dos espacios en los que las
evaluaciones afectan su quehacer. El primero es
Fotos: Cuartoscuro.
su labor cotidiana, el cumplimiento del programa

educativo y sus relaciones con los alumnos, los padres de familia, sus pares y las autoridades escolares, mbito en el que las reglas del juego continuarn siendo ms o menos las mismas de los ltimos
aos, y corresponde que mantengan una posicin
constructiva, participativa y crtica.
El otro espacio, tiene que ver con las evaluaciones externas, las estandarizadas, que pueden
ser nacionales (enlace o la que le sustituya) o
internacionales (pisa, Estudio de las Tendencias
en Matemticas y Ciencias, timss, o el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad
de la Educacin, llece), que ponen de relieve su
quehacer en relacin con patrones generales y dan
cuenta de su funcin en una comparacin que est
cada vez ms fuera de su control, de su escuela y
hasta del programa que es su responsabilidad.
En cuanto a estas evaluaciones y los esquemas
que subyacen de las mismas es necesario buscar la
forma de contextualizarlas, ya que tienden a evidenciar su desempeo en comparacin con sus
pares, zona, sector, municipio, estado, pas y hasta
con otras naciones, sin considerar los puntos de
partida y las condiciones particulares que tienen
que afrontar, y que hacen que no represente el mis-
mo reto ni esfuerzo docente lograr x o y nivel

de dominio en sus alumnos, cuando se parte de
realidades carenciadas y en extremo pauprrimas, que cuando inicia el proceso en puntos de
partida ms ventajosos y en contextos llenos de
apoyos.
Las comparaciones, aun cuando odiosas son
tiles, ms cuando se consideran los distintos
componentes de una ecuacin sistmica, multivariada y sumamente compleja. Mientras esto no
pueda controlarse, entonces el balance debe hacerse consigo mismos y con el comportamiento
y mejora que tengan en relacin con los logros
alcanzados por cada docente ante s mismo, buscando la mejora continua.
En otro contexto est el debate pblico y el
uso inteligente de la informacin explicativa de
los aprendizajes que producen estos esquemas
evaluativos que pareciera que slo el grupo de los
entendidos, iniciados, los gures, son destinatarios exclusivos para sus decisiones, mientras que
en las escuelas sucede lo mismo, sin que se observe un verdadero avance. Falta un espacio para el
anlisis pragmtico que lleve a soluciones prcticas que se reflejen en el saln de clases.
Falta un espacio para el anlisis pragmtico que lleve a

soluciones prcticas que se reflejen en el saln de clases.
41
edomex
La diversidad sexual
en el proyecto educativo
Entrevista a
Beatriz Eugenia Daz Gmez
eatriz Eugenia Daz Gmez, oriunda de Toluca,
Estado de Mxico, es licenciada en Derecho por
la Universidad Autnoma del Estado de Mxico
(uaem), donde realiz tambin estudios de maestra en Ciencia Poltica; curs adems estudios de
maestra en Ciencias de la Educacin Familiar en
Enlace y servicios educativos. Tambin estudi el doctorado
en Ciencias Sociales en la Universidad Iberoamericana. Es
candidata a doctora en Ciencias para la familia en Enlace y
servicios educativos.
Durante 30 aos ha dedicado su actividad profesional a
la docencia en los niveles medio, medio superior y superior.
Adems, ha publicado un considerable nmero de artculos en
revistas y publicaciones especializadas. Es conferencista en varios espacios acadmicos, polticos y sociales. En 1993 fund la
preparatoria Instituto para la Educacin Integral del Bachiller
s.c. (inedib).
Esta entrevista pretende conocer ms a fondo cmo surge y
cules son las caractersitcas principales del proyecto educativo
que Daz Gmez encabeza, pues es uno de los proyectos educativos ms exitosos de nuestra ciudad; de igual forma busca
conocer cmo se percibe la diversidad sexual en este contexto.
Guadalupe Yamn Rocha (jyr): Cmo surge el proyecto
educativo del inedib?
Beatriz Daz Gmez (bdg): Est inspirado e influido por la
corriente filosfica aristotlica, surge para crear un espacio de
formacin integral para jvenes que aspiran estudiar una carrera universitaria sin permitir que la educacin sea confundida con instruccin, sino que pretende abarcar la totalidad
Guadalupe Yamn Rocha
Coordinadora de Estados, az.
42
revista az
Fotos: Cortesi.
REPBLICA
Qu es lo que un nio y un joven deben tener?

Conocimiento, que les va a permitir descubrir ms
conocimiento, ensearlos a investigar y a aprender a aprender.
del ser humano. En su obra La Poltica, en el libro v,

que tratra la ciudad perfecta, Aristteles sintetiza la
propuesta educativa para los nios y jvenes de la Grecia antigua. Tambin, en tica a Nicmaco se sugieren
lneas a seguir para la formacin del carcter de los
menores. Los clsicos pensaron todo sobre el universo
humano con una autenticidad tan profunda como verdadera y me parece un acto de responsabilidad leerlos
reconociendo su pertinencia y actualidad.
La enorme influencia aristotlica en el proyecto
educativo inedib se evidencia en tres ejes fundamentales que le dan rumbo:
Uno: Qu es lo que un nio y un joven deben tener? Conocimiento, que les va a permitir descubrir ms
conocimiento, ensearlos a investigar y a aprender a
aprender.
Dos: La formacin y desarrollo de su propio ser en
las dimensiones intelectual, artstica, cinestsica, espacial, social, interpersonal e intrapersonal, a travs del
desarrollo de habilidades intelectuales, de la educacin
artstica en todas sus manifestaciones, y en la prctica deportiva incluida la gimnasia, cuya propuesta aristotlica considera como el deporte que permite la educacin del temperamento, el carcter y el cuerpo.
Tres: En este eje se contempla la educacin axiolgica que
determina el tipo de ciudadano y, ste, la clase de polis o ciudad
que va a generar. La educacin de la ciudadana era fundamental en la poca clsica y se circunscribe en la educacin de los
valores: respeto, prudencia, fortaleza, templanza, justicia, tenacidad, perseverancia, orden, obediencia, sinceridad, patriotismo, amistad, pudor, laboriosidad, etctera. Este eje es el que
permite la introyeccin de la nacionalidad, el reconocimiento
de la patria y sus smbolos.
El lema institucional es: Ciencia y Libertad, entendiendo
a la libertad como la capacidad de hacer lo que debemos hacer
y, dentro de este deber ser, est el ser hombres y mujeres, nacionales y extranjeros, ciudadanos y ciudadanas que defiendan
y amen el suelo en el que nacieron; promover que los nios
y jvenes aprendan a ser conscientes de sus decisiones y que
las tomen con calidad, ponderacin y ecuanimidad, buscando
43
edomex
ante todo el bien comn. Esto es una tarea
que obliga al inedib a capacitar para educar
y no solamente para instruir.
gyr: Explquenos brevemente el desarrollo
que ha tenido el proyecto a travs de los aos.
bdg: Naci como realidad el 19 de agosto de
1991 para brindar educacin integral a jvenes de entre 15 y 18 aos que concluan su
educacin secundaria y se incorporaban por
primera vez en la vida universitaria. Despus
de 11 aos de vida slo como preparatoria lo
ampliamos a la secundaria en 2004, despus a
primaria y preescolar. Ahora podemos comprobar que un alumno inedib es muy diferente en sus valores y actitudes a estudiantes
de otras instituciones en los que la educacin
se suscribi a una cuestin informativa.
gyr: Dentro del mismo, est contemplada la educacin de la diversidad sexual? Si
es as, cmo se toma este tema en las aulas?
bdg: En los planes y programas de la Secretara de Educacin Pblica (sep) y de
la propia uaem, se analizan y estudian temas sobre la diversidad sexual. Respetuosos como somos de las instituciones a las que nos encontramos incorporados,
los alumnos estudian estos temas con la seriedad que ameritan, sin embargo, no
soy partcipe de colocar un asunto cualquiera que sea como una prioridad
escolar, sino concentrarme en lo holstico de la persona y en la amplia dimensin
social que a todos nos toca comprender y respetar.
Aristteles no propone un estudio privilegiado de la diversidad sexual, ni en
tica a Nicmaco, ni en La Poltica, es ms, ninguno de los clsicos lo trata, no
es un tema que haya sido susceptible del pensamiento filosfico clsico, cuando
menos yo no lo he encontrado. La diversidad sexual puede ser estudiada por diferentes enfoques, como tema antropolgico, biolgico, sociolgico y ahora jurdico, pero es finalmente un aspecto personalsimo de la persona que en materia
educativa no puede ser prioridad, por ejemplo, sobre la formacin de valores.
Pienso que no debe emprenderse de manera privilegiada, ni este ni ningn
otro tema porque sera sesgar la educacin. Si nosotros ayudamos a formar el
No soy partcipe de colocar un asunto como una

prioridad escolar, sino concentrarme en lo holstico
de la persona y en la amplia dimensin social que a
todos nos toca comprender y respetar.
44
revista az
REPBLICA
alma, la mente y el cuerpo de
nios y jvenes, ellos tendrn
el derecho de definir con sus
propias y nicas caractersticas, su yo en su totalidad;
pensando adems que nadie
tiene el derecho de llevar a la
vida pblica la vida ntima, y
tampoco tenemos la obligacin de conocer la vida ntima
porque alguien intente hacerla
pblica.
gyr: Como educadora, qu
opinin le merece la legalizacin de las sociedades de convivencia?
bdg: Dicen que las opiniones carecen de valor por su
falta de cientificidad. No me gustara caer en un atrapamiento de confusiones. Lo que puedo aportar es que
las sociedades cambian, los tipos familiares se modifican
tambin; han surgido otros que hace un siglo eran inconcebibles. Si los legisladores se han visto en la necesidad
de legislar sobre estas formas de vida, seguramente ser
para proteger los derechos de varias personas. Si en un
lugar surgen nuevas formas de vida social, seguramente
existirn leyes que las regulen.
gyr: A pesar de que la adopcin homoparental no ha sido
legislada en el Estado de Mxico, tiene algn alumno que
tenga padres del mismo sexo?
bdg: No, durante los 21 aos

de existencia del inedib no
hemos tenido algn estudiante
que provenga de una familia
homoparental.
gyr: Si una pareja homosexual
acudiera a usted para inscribir
a su hijo o hija en el inedib,
cmo sera el apoyo que recibira?
bdg: Como el que se les brinda a todos los dems. Ningn alumno puede ser excluido
de la educacin pblica o privada por la tipologa familiar a la que pertenece, ni sobre su etnia, o religin o
cualquier variable que se presente.
Como institucin educativa, nuestro centro de atencin son los nios y jvenes, en sus capacidades, destrezas,
competencias, su formacin humana; por supuesto que
tengo la responsabilidad de orientar a los padres en la ardua tarea de educar a su hijo, as lo hemos hecho siempre.
gyr: Debido a la estrecha relacin que mantiene con sus
alumnos, podra decirnos cmo sera su respuesta ante la
llegada de este nuevo miembro, hijo de padres homosexuales, a la comunidad?
bdg: Los alumnos inedib estn concentrados en la
trascendencia del ser humano, son respetuosos y muy
profundos en sus principios, no estn dominados por temas polmicos, no enjuician o
discriminan algo o alguien. Tienden a creer
en la ciencia y en la tica muy fuertemente.
Seguramente valorarn la forma en que se
relaciona con ellos.
gyr: Considera que como sociedad nos hace
falta una educacin incluyente?
bdg: La educacin es un proceso incluyente
que invita a aprender a vivir con otros humanos. En el humanismo se respeta la naturaleza de la persona, su capacidad para vivir en
sociedad y la oportunidad que tiene de ser
un agente transformador para ella. Para los
humanistas no caben los temas excluyentes.
45
Permanencia de
nombres indgenas
en las localidades de Mxico
1 parte
Los nombres de lugar son un importante elemento en el

contexto de la identidad nacional. Recorrer los nombres
del escenario geogrfico de Mxico es ir leyendo no
poco de su historia; cambiar o alterar sin ton ni son la
toponimia es atentar contra la memoria histrica.
Miguel Len-Portilla.1
n nuestro pas existe una amplia diversidad de recursos naturales con los cuales el hombre ha establecido una relacin por medio de la toponimia, asignndoles nombres que han permitido identificarlos
y hacerlos independientes a la generalidad. Los topnimos, en su origen, son trminos descriptivos,
debido a que contienen informacin de los aspectos
o acontecimientos que los originaron. Los pueblos prehispnicos, nuestros antecesores, crearon topnimos para nombrar sus
asentamientos a travs de la descripcin de las propiedades y la
configuracin del terreno, el tipo de clima, as como la flora y fauna del lugar. Pero tambin los dioses, los templos, las ceremonias
religiosas, las conmemoraciones, las conquistas y las guerras eran
motivo para nombrar los lugares que habitaban.
En el transcurso de la historia del pas han existido diversas
etapas toponmicas que pueden diferenciarse por las caractersticas intrnsecas de cada una de ellas: la primera corresponde al
perodo prehispnico y est representada por topnimos provenientes principalmente de las culturas maya, tarasca, mixteca, zapoteca y totonaca. Vendra despus, con la expansin del imperio
azteca, una etapa representada en gran medida por nombres de
origen nhuatl, los cuales fueron transformados de manera importante durante la conquista espaola bajo tres contextos:
46
revista az
1. Una causa de la modificacin de

los topnimos indgenas fueron
las adaptaciones fonticas que
los espaoles hicieron de ellos.
Esta situacin se origin por la
mala audicin de una lengua
que les era extraa y que no
comprendan, provocando que
trataran de imitar los sonidos de
las palabras que escuchaban. En
este contexto se tienen ejemplos
como el de Cuauhnhuac (cerca,
junto a los rboles) a la que los
espaoles llamaron Cuernavaca;
2. Con la llegada de los misioneros
evangelizadores se extendi
la costumbre de anteponer
el nombre de algn santo
al nombre indgena de las
localidades, ejemplos: San
Bernardino Citlaltpetl, Santa
Mara Nenetzintla, y
3. Finalmente, tenemos el caso
de los nombres que sufrieron
transformacin por la
hibridacin hispano-indgena; es
decir, aquellos nombres a cuyas
palabras les fue adicionado un
vocablo en espaol. Ejemplos:
Cruztitla (lugar de cruces),
Tepuente (puente de piedra).
C ULTURA
CULTURA
En este lapso se sita la primera transformacin
a los nombres indgenas, el olvido total de algunos
y la persistencia de otros, en su afn de continuar
contando la historia de Mxico.
La poca colonial trajo consigo nombres de localidades relacionados con las actividades econmicas que tenan auge en ese tiempo. Ejemplos de
ello son los nombres relacionados con la minera y
las actividades agrcolas: Muleros, Carboneros, Calera, La Nopalera, El Magueyal, La Labor, etctera.
En esa poca tambin se integraron al pas nombres
de localidades homlogas en Espaa, ejemplos: Valladolid, antes Guayangareo (loma larga y achatada)
y Mrida antes T-Ho (lugar de los cinco), adems
de los topnimos que fueron asignndose derivados de los nombres de los conquistadores y evangelizadores: Alvarado, llamada as por Pedro de Alvarado, antes Atlizintla (junto al agua abundante)
y Quiroga llamada as por Vasco de Quiroga, antes
Cocupao (lugar de recepcin).
As como los conquistadores extranjeros modificaron muchos de los nombres indgenas de localidades en Mxico, en etapas posteriores los nativos
del pas comenzaron a asignar nombres relacionados con sucesos histricos como La Independen-
cia, La Reforma y La Revolucin Mexicana, todos ellos,

acontecimientos que resultaron semilleros de grandes
hroes y prohombres locales y nacionales.
Sin embargo, en esta ocasin, adems de modificar
un nmero considerable de nombres de localidades,
muchos otros se desplazaron sin contar con la aceptacin de los habitantes, por ejemplo: Ciudad Guzmn,
llamada as en 1856 en honor del general Gordiano
Guzmn, antes llamada Zapotln el Grande, antes Tzapotlan (lugar de frutas redondas y dulces).
Otro ejemplo es el rea conocida actualmente como
delegacin lvaro Obregn; he aqu la historia: en la
poca prehispnica el asentamiento era conocido con
el nombre de Tenanitla (cerca de la muralla de piedra);
a la llegada de los espaoles se modific por San Jacinto Tenanitla, debido a la presencia de los misioneros
dominicos y a la construccin de una ermita en honor
a San Jacinto. A principios del siglo xvii frailes de la
orden de los Carmelitas Descalzos, bajo la advocacin
de San ngelo Mrtir, construyeron en esa rea el Convento del Carmen, lo que ocasion que a partir de esas
fechas la localidad fuera reconocida como San ngel.
En 1928 fue asesinado, en San ngel, el General lvaro Obregn y a raz de esto, en 1932, el presidente
Pascual Ortiz Rubio emiti un decreto para cambiar el
Los pueblos prehispnicos,

nuestros antecesores, crearon
topnimos para nombrar sus
asentamientos a travs de la
descripcin de las propiedades
y la configuracin del terreno,
el tipo de clima, as como la
flora y fauna del lugar.
47
Ao
Poblacin total*
Poblacin hablante
de lengua indgena
(millones)*
Porcentaje de la
poblacin que habla una
lengua indgena respecto
a la poblacin total
1930
14 028 575
2,3
16,0
1950
21 821 032
2,4
11,2
1970
40 057 728
3,1
7,8
1990
70 562 202
5,3
7,5
2000
84 794 454
6,3
7,1
2005
90 266 425
6,0
6,6
2010
101 808 216
6,6
6,5
*nicamente se considera a la poblacin de 5 aos y ms.

Fuentes: inegi. dge. v Censo General de Poblacin, 1930. inegi. vii Censo General
de Poblacin, 1950. inegi. dge. ix Censo General de Poblacin, 1970. inegi. xi Censo
General de Poblacin y Vivienda, 1990. inegi. xii Censo General de Poblacin y
Vivienda, 2000. inegi. ii Conteo de Poblacin y Vivienda 2005. inegi. Censo de Poblacin y Vivienda 2010.
nombre de San ngel a Villa lvaro Obregn. En 1970, a travs

de un nuevo decreto, la zona es reconocida formalmente como
la delegacin lvaro Obregn. El nombre de San ngel se ha negado a desaparecer y persiste en varias colonias de la delegacin,
asimismo, el topnimo Tenanitla se ha utilizado para denominar
algunos servicios.
Por otra parte, se dio el caso de que un buen nmero de localidades ya establecidas agregaron a sus nombres el de algn hroe
de la nacin a fin de rendirle homenaje, ya fuera por ser su tierra
natal o bien por ser testigos del paso y la accin de ellos. Ejemplos: Hidalgotitln, Tixtla de Guerrero, Ixhuatln de Madero y
Minatitln.
A la par de los eventos histricos tambin

surgieron nuevas localidades con nombres que
guardaban grandes expectativas, ejemplos: El
Porvenir, La Libertad, La Nueva Esperanza,
La Reforma, El Progreso, entre otros; as como
aquellos nombres que hacan alusin a los movimientos agrarios del pas: Ejido Tierra y Libertad, Emiliano Zapata, Nuevo Lzaro Crdenas, Francisco Villa, por enumerar algunos.
Como informacin complementaria, en la
publicacin Resoluciones relativas a historia y
ciencias afines (1947, ipgh), tomadas en asambleas del Instituto Panamericano de Geografa
e Historia (1929-1946), se expres que debe
establecerse el sano principio de que sean conservados en todo el continente americano los
nombres indgenas de las localidades para que
no se extinga, hasta en los nombres geogrficos,
la tradicin de las razas aborgenes de Amrica,
tan digna de aprecio como las de la cultura europea trasplantadas aqu.
En Mxico se han llevado a cabo algunas
gestiones ante las autoridades gubernamentales
con el fin de lograr que se restituya la escritura
correcta de los topnimos indgenas de las localidades debido a las descomposiciones en las
que se han visto involucradas y por las cuales
hasta el significado les ha sido cambiado. Por
ejemplo, en 1978 la legislatura local de Xalapa
(manantial en la arena) aprob que el nombre
deber escribirse con X en lugar de J, como se
escribi a raz de la castellanizacin que hicieron los espaoles del nombre de la localidad.
Con base en los datos del Conteo de Poblacin y Vivienda 2010, en Mxico viven 6 mi-
Un buen nmero de localidades ya establecidas

agregaron a sus nombres el de algn hroe de
la nacin a fin de rendirle homenaje, ya fuera
por ser su tierra natal o bien por ser testigos
del paso y la accin de ellos.
48
revista az
C ULTURA
CULTURA
hablantes mientras que en el Censo de Poblacin y Vivienda 2010 se reportaron 6,6 millones.
Aunque el nmero de hablantes de las lenguas indgenas ha crecido, el porcentaje con respecto a la poblacin total del pas ha decrecido notablemente; en 1930
era de 16% y en 2010 se cuenta con 6,5%. Esta considerable disminucin se debe a que el nmero de personas
que slo hablan espaol en el pas ha aumentado.
llones 695 mil 228 personas de 5 aos y ms, que

hablan alguna lengua indgena, lo que representa
6,5% con respecto a la poblacin total del pas; asimismo, se tienen contabilizadas 89 lenguas indgenas, de las cuales, las que presentan mayor nmero
de hablantes son: nhuatl, maya y lenguas mixtecas.
Los estados que tienen los mayores porcentajes de
hablantes de lenguas indgenas con respecto al total de su poblacin son: Oaxaca (30,6%), Yucatn
(27,4%) y Chiapas (23,7%); los estados con menor
porcentaje son: Aguascalientes (0,2%), Coahuila
(0,22%) y Guanajuato (0,27%).
A travs de los aos, en Mxico se ha incrementado paulatinamente el nmero de personas de 5
aos y ms hablantes de las lenguas indgenas. De
acuerdo a los datos del v Censo General de Poblacin en 1930, en el pas existan 2,3 millones de
Notas:
1
Miguel Len-Portilla, doctor en filosofa por la unam,

miembro de las academias mexicanas de Historia y
Lengua, del Colegio Nacional y de la National Academy
of Sciences, eua. Autor de numerosas publicaciones y
profesor de la Facultad de Filosofa y Letras de la unam.
Evolucin de la poblacin de habla

indgena respecto a la poblacin total en Mxico*
Millones
101,8
90,2
84,8
70,5
40,0
21,8
14,0
2,3
1930
2,4
1950
3,1
1970
5,3
1990
6,0
2000
6,0
2005
6,6
2010
*nicamente se considera a la poblacin de 5 aos y ms.

Fuentes: inegi. dge. v Censo General de Poblacin, 1930. inegi. vii Censo General de Poblacin, 1950. inegi. dge. ix Censo
General de Poblacin, 1970. inegi. xi Censo General de Poblacin y Vivienda, 1990. inegi. xii Censo General de Poblacin
y Vivienda, 2000. inegi. ii Conteo de Poblacin y Vivienda 2005. inegi. Censo de Poblacin y Vivienda 2010.
49
L
TravesaZ
la variedad
turstica de
Campeche
50
revista az
ocalizado al sureste de la Repblica Mexicana, el estado de Campeche es una

entidad con una variedad natural y cultural que lo coloca como un sitio ideal para la
aventura y el aprendizaje.
Su extenso litoral, que se complementa con
la belleza de lugares como Isla del Carmen o Isla
Aguada, lo dotan de paisajes coloreados por el
agua y la vasta vegetacin.
Los caminos de este estado se engalanan con
sitios arqueolgicos mayas, haciendas que datan del siglo xvi y edificaciones histricas como
la Catedral de Campeche, la Mansin Carvajal
o el Palacio Municipal. El visitante tambin
puede conocer la extensa muralla que resguarda
a San Francisco de Campeche, capital del estado y ciudad colonial declarada Patrimonio de la
Humanidad por la unesco en 1999 gracias a su
arquitectura y a sus enigmticos baluartes.
La visita al estado se complementa con antiguas ciudades mayas como Calakmul declarada Patrimonio de la Humanidad por la
unesco, Edzn, Dzibilnacac y otras ms.
Ubicado en la frontera oriental de Campeche con Quintana Roo, esta enorme reserva (que abarca 15% del territorio de Campeche) es el hogar de la mayor extensin de
selva tropical en Mxico. All se encuentran
varios sitios arqueolgicos como Calakmul,
Hormiguero, Xpuhil, Chicanna, Balamku,
Becan y Rio Bec.
Calakmul alberga 86 especies de mamferos (jaguar, puma, ocelote, tigrillo, jaguarondi, oso hormiguero, mono araa, mono
aullador, tapir, entre otros). Tambin cuenta
con alrededor de 282 especies de aves, 50 especies de reptiles, 400 tipos de mariposas y
73 tipos de orqudeas silvestres.
La Antigua Ciudad Maya de Calakmul se
encuentra dentro del rea Natural Protegida de la Reserva de la Biosfera de Calakmul
y fue inscrita en 2002 como Patrimonio Cultural de la Humanidad.
La ciudad desempe un papel esencial
en la historia de la regin durante ms de 12
siglos. Su buen estado de conservacin ofre-
ce una vvida imagen de lo que era la vida en

una antigua capital maya.
En 2013 Mxico present la propuesta de
extensin del sitio como bien mixto, en la
que se emplazan 38 centros arquitectnicos
mayas y se reconocen sus valores naturales y
su amplia biodiversidad.
Los Bosques Tropicales Protegidos de
Calakmul, con un total de 723 mil hectreas,
constituyen la ltima gran extensin de bosque tropical en buen estado de conservacin
de Amrica.
La regin conjuga todos los ecosistemas
tropicales y subtropicales existentes desde el
centro de Mxico hasta el Canal de Panam
y es un punto clave en trminos de conectividad entre las reas del Corredor Biolgico
Mesoamericano.
Mxico es el pas con ms bienes inscritos en la Lista de Patrimonio Mundial del
continente americano con 26 bienes culturales, cinco naturales y uno mixto.
51
Miguel Barberena
Imagina:
Lennon
en el divn
ay que atreverse para escribir otro libro sobre John

Lennon. El mtico beatle
ha sido disecado en todas
sus formas y desde todos
los ngulos. Qu no sabemos sobre
John? An as, hay alguno que incursiona en el trillado territorio de la lennoneana. El francs David Foenkinos,
por ejemplo, publica una especie de
biografa novelada que se llama, sencillamente, Lennon. Su originalidad
consiste en recostar a John en el divn
del siclogo y ponerlo a hablar.
Foenkinos imagina 18 sesiones
de sicoanlisis, entre 1975 y 1980,
cuando Lennon vivi recluido con
Yoko en el departamento del edificio
Dakota, rondando la cocina, vestido

con un simple kimono. Un vecino del
Dakota es sicoanalista y a John se le
ocurre hacerse un anlisis. Con los
Beatles detrs, tiene tiempo para reflexionar sobre la locura que ha sido
su vida. Podr venir a verlo en pantuflas Para tener un consultorio aqu,
usted debe ser especialmente bueno.
Lo que sigue es el drama sicolgico
de John, narrado en la primera persona del sper yo.
Foenkinos se da permiso para penetrar en la psych de Lennon, un
hombre complejo y atormentado, verdadero caso para siquiatra. Conoci,
junto a sus tres compinches, un tipo
de histeria colectiva hasta entonces
y todava nica en su tipo: la beatlemana, fenmeno que los volvi locos, literalmente.
La locura es el tema que regresa a
lo largo de su terapia (La ta Mim
me repeta que yo era un pequeo
loco, y eso comenz en el jardn de la
infancia, recuerda John desde la primera sesin).
Infancia es destino, dicen los freudianos, y en el caso de Lennon esto es
especialmente claro. Tuvo una niez
de espanto, con un padre marinero que se ausent de su vida (estaba
como muerto para m) y una madre
coqueta que lo dej a cargo de la ta,
no sin antes ensearle los primeros
acordes en un banjo (y que en 1958
muri atropellada por una patrulla).
Un Edipo maltrecho del que saldra
aos despus la desagarrada cancin
Mother.
No se necesita una sesin muy larga para comprender que mi vida es un intento
incesante de probarle al mundo que valgo algo, confiesa en otra parte del anlisis.
52
revista az
Hall
GOS
La huella de abandono marc para

siempre a John Winston, as bautizado en honor a Churchill. Fallido homenaje, ya que el beb crecera para
ser, segn sus propias palabras: Un
nio dbil, cobarde y terriblemente
miedoso.
No se necesita una sesin muy
larga para comprender que mi vida
es un intento incesante de probarle
al mundo que valgo algo, confiesa en
otra parte del anlisis.
Pero tambin est muy consciente
de su genio. Ya se lo advierte de entrada al siclogo, para explicar la complejidad de su caso: Una parte de m
mismo est persuadida de que soy un
pobre diablo, y la otra piensa que soy
Dios. Desde el principio saba que era
un ser excepcional, un genio.
Le costaba aceptar sus contradicciones: cantaba al amor, pero no se
quera ni a s mismo, predicaba la paz,
pero era violento Slo me digo que
mi energa pacifista es el fruto de mi
violencia, confiesa nada ms al empezar la novena sesin.
Se odiaba por repetir la terrible
historia de su niez: tambin abandon a su primer hijo, Julian, y a la
madre, Cynthia. Fue otro padre ausente Intent compensar despus
con el amor solar que profes a su
segundo hijo, Sean Ono, y a Yoko, su
salvadora y otro yo, pero el dao estaba hecho.
Tambin es cuestin de adiccin a
las drogas, pulsaciones suicidas y deseos reprimidos. John no puede evitar
el asunto homo-ertico de sus relaciones con Stu Sutcliffe, de quien estuvo enamorado, y con Brian Epstein,
quien estuvo enamorado de l. Pero
todo aquello qued en lo platnico,
segn cuenta John a su siclogo.
La relacin ms importante de su
vida, aunque le duela a Yoko Ono, fue
sin duda Paul McCartney, su vecino

en la podrida ciudad de Liverpool,
tambin aficionado a la guitarra y el
rock and roll. Juntos formaron los
Beatles y lo dems es historia
Huelga decir que Foenkinos, de
40 aos, es un beatlemanitico absoluto. Se nota que ha consumido cada
libro, disco, pelcula, entrevista y documento jams publicados sobre John
Lennon y los Beatles. Lo sabe todo, al
grado de ser capaz de reconstruir este
verosmil retrato sicolgico de John
Lennon recostado en el divn.
En un Postfacio, Foenkinos da
cuenta de su mtodo: Si bien he tratado de acercarme lo ms posible a lo
que l poda pensar, sigue siendo una
interpretacin absolutamente libre
de la vida de John Lennon.
En esta interpretacin, Lennon
tiene una sesin con el siclogo, das
antes de su muerte. Soy feliz por el
momento, dice, y luego cuenta su
reencuentro con la msica, el lbum
Double Fantasy. Con mi productor,
dudamos en la eleccin del primer

single para mi regreso. Al fin elegimos Just like starting over. Es muy
simblico. Pero tambin muy cierto.
Porque es cierto que todo recomienza. Todo recomienza una vez ms.
Con estas palabras termina la sesin
nmero 18 y ltima.
El libro viene respaldado por la
traduccin de Csar Aira, un prestigiado escritor argentino, y el propio
renombre que Foenkinos se ha hecho
con novelas como El potencial ertico
de mi mujer y La delicadeza, esta ltima, popularizada por su adaptacin
al cine, dirigida y escrita por el mismo
Foenkinos, con la actriz Audrey Tautou en el papel estelar.
Lennon
David Foenkinos Alfaguara 2013
193 pp. Traduccin de Csar Aira
53
A DESARROLLAR
Ofrece Nueva York

educacin y salud a nios migrantes
Estudiar no asegura
tener empleo: ocde
El alcalde de Nueva York, Bill de Blasio, anunci que los nios

indocumentados sern inscritos en escuelas y se les ofrecern servicios
gratuitos de salud.
De Blasio indic que el gobierno de la ciudad dispuso la presencia
de representantes del sistema educativo y de salud a favor de los
menores en las cortes federales, donde se desahogan las audiencias
migratorias de estos nios.
Conectar a estos nios vulnerables a servicios sociales, de
educacin y de salud es vital para ayudar a nuestras familias y
comunidades a tener estabilidad, expres De Blasio.
De acuerdo con cifras oficiales, unos mil 350 menores de edad que
emigraron sin la compaa de un adulto han sido entregados a sus
familias en Nueva York en los primeros siete meses de 2014.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmicos (ocde) asegur que tener mayores niveles
educativos en Mxico no se traduce en evitar el desempleo.
De acuerdo con el reporte Panorama de la Educacin 2014,
el organismo destac que el mercado laboral nacional favorece
ms que en otros pases a aquellos con pocos estudios.
El documento del organismo internacional indica que
mientras 64% de las personas con instruccin media superior
en Mxico estn empleadas, en la ocde el promedio es de
apenas 55%.
En el caso de las personas que cuentan con educacin
superior y estn empleadas el promedio en la ocde es de 83%
y en el caso mexicano de 80%.
El mercado laboral toma a los que tienen bajas
capacidades y quiz encuentra ms difcil integrar a los
que tienen mejores niveles, explic Gabriela Ramos,
directora del gabinete de la ocde.
Tambin
est en la web!
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revista az
Power
campus
tecnologa para apoyar
al proceso educativo en
la Universidad La Salle
ENTREVISTA A
MARA DEL ROCO OCDIZ LUNA,
RECTORA UNIVERSIDAD LA SALLE
CAMPUS OAXACA
Israel Campillo
58
revista az
Periodista.
AlmaMater
Acceder a la innovacin tecnolgica se relaciona con nuestra
misin de buscar frmulas para el progreso de la ciencia y la tecnologa.
a Universidad La Salle, campus Oaxaca,

inici actividades en 2007 con una matrcula de 129 alumnos de bachillerato. En
la actualidad cuenta con una oferta acadmica
de 14 licenciaturas y la reciente implementacin del nuevo sistema de administracin y
gestin escolar Powercampus Ellucian que
segn nos comenta Mara del Roco Ocdiz Luna, rectora de esta casa de estudios:
Permitir agilizar los procesos acadmicos y
mejorar la eficiencia de la institucin.
De acuerdo con el estatus que guarda la
educacin superior en la entidad, Ocdiz Luna
menciona que ha crecido tanto en las instituciones pblicas como en las privadas porque
el sistema estatal de universidades ha realizado
un trabajo importante en aquellas regiones del
estado donde no exista la educacin superior.
Israel Campillo (ic): Cul es la apuesta de la
Universidad La Salle, campus Oaxaca, con la
implementacin del sistema de administracin
y gestin escolar Powercampus?
Mara del Roco Ocdiz Luna (mol): La
Universidad La Salle, campus Oaxaca, busca
agilizar sus procesos acadmicos y mejorar
la eficiencia ya que observamos un crecimiento importante en nuestra comunidad
educativa tanto en alumnado como en el personal administrativo y de servicios. Apostarle
a este sistema responde a la visin que tiene la
universidad de contar con la tecnologa apropiada en los diferentes servicios y reas para
apoyar el proceso educativo.
Acceder a la innovacin tecnolgica se relaciona con nuestra misin de buscar frmulas
para que el progreso de la ciencia y la tecnologa se traduzca en oportunidades para el desarrollo del ser humano. Esta es la razn por la
que implementamos este sistema.
ic: A travs de este modelo, prcticamente se
olvidan los procesos manuales de informacin?
mol: Efectivamente. Estamos logrando el

mismo nivel de cualquiera de las mejores universidades del mundo. El alumno de nuestra
universidad podr acceder a nuestros servicios
de manera remota para casi cualquier trmite,
como consulta de saldos administrativos,
informacin de calificaciones, proceso de inscripcin. Con ello abandonaremos los procesos manuales y presenciales, y en adelante se
harn desde cualquier terminal remota.
ic: Qu beneficios traer esta nueva plataforma a la comunidad estudiantil de esta casa de
estudios?
mol: Lo ms importante de este tipo de plataformas es que nos dan ms tiempo para lo
que es ms importante: la comunidad podr
realizar la gestin de trmites rpidamente y
enfocarse en su crecimiento personal y acadmico.
ic: Qu herramientas proveer este nuevo sistema a los estudiantes?
mol: La herramienta de consulta directa de
su trayectoria acadmica, su situacin administrativa y financiera. Powercampus nos
permite introducir otro tipo de desarrollos
alternos como una plataforma educativa y
la consulta de instrumentos propios para su
desenvolvimiento acadmico, consulta de bibliografa de La Salle o de otras instituciones
de educacin superior.
El alumno tendr una mayor agilidad en su
vida acadmica. El contacto con otras universidades del mundo ya exista, pero ahora nos
enlazaremos de una manera ms gil. Con
este sistema, nuestros alumnos en Oaxaca podrn tener acceso a su informacin, as como
a diversos servicios, como en cualquiera de las
principales universidades del mundo, en concordancia con nuestra misin de formar profesionistas con valores.
59
60
revista az
AlmaMater
Es esencial la generacin de universitarios que incentiven y tengan
iniciativa de emprender proyectos en todos los mbitos econmicos del pas.
ic: Qu beneficios traer la plataforma Powercampus a los docentes?

mol: Tendrn una gran ventaja porque ahora
ellos podrn consultar, si as lo requieren, sobre su propios estatus y la realidad de su grupo.
Tambin estarn en condiciones de efectuar el
registro de las calificaciones de forma remota.
ic: Podramos decir que a partir de este sistema habr una mayor interaccin entre docentes y alumnado?
mol: Ser ms eficiente e intensa. El alumno
no tendr nicamente la relacin presencial,
sino tambin a travs de una plataforma educativa hecha para su formacin acadmica.
ic: Desde su perspectiva, cules seran los principales desafos que encaran las instituciones
de educacin superior en Mxico en cuanto a
la formacin acadmica?
mol: Los principales retos estriban en formar
personas que puedan adaptarse de manera
constante. Necesitamos alumnos que desarrollen aprendizajes continuos para que estn en
condiciones de vislumbrar soluciones a problemas tanto aejos como emergentes. Uno
de los grandes desafos para las universidades
es lograr que sus egresados tengan competencias para la adaptacin y realizar propuestas.
Otra cosa que considero esencial es la generacin de universitarios que incentiven y tengan
iniciativa de emprender proyectos en todos
los mbitos econmicos del pas.
ic: Cul es la responsabilidad social de La
Salle como institucin de educacin superior
privada?
mol: Es muy notable, al tratarse de una iniciativa que comienza en Oaxaca. Sera innecesario abordar la actual situacin que vivimos en
la entidad. Nuestro compromiso es evidente al

trabajar con otras iniciativas que existen en
el estado y de las cuales casi no se tienen noticias, porque lamentablemente se enfatizan
los acontecimientos negativos.
En la entidad existe una serie de iniciativas
muy importantes en relacin con la transformacin de Oaxaca y su gente. La responsabilidad social de La Salle se da en el trabajo diario
con los estudiantes porque tenemos alumnos
de prcticamente todo el estado, que provienen de escuelas pblicas y privadas. El crecimiento que ha tenido la universidad es una
muestra de que queremos trabajar y apostar
por la promocin social de sus habitantes.
ic: Usted encabeza una de las instituciones
de educacin superior ms importantes de la
entidad, en uno de los estados de la repblica
mexicana con mayor rezago educativo. Cul
es el estatus que guardan las universidades en
la entidad?
mol: Las universidades tanto del sistema
estatal de universidades como las instituciones de educacin superior privadas estamos trabajando de manera constante por un
estado que se encuentra muy lacerado. Sabemos la situacin de Oaxaca en relacin con el
resto de la Federacin. Hemos colaborado de
manera paralela para que la entidad cambie.
En cuanto a la educacin superior tenemos
una matrcula creciente tanto en las instituciones pblicas como en las privadas. El sistema
estatal de universidades ha realizado un trabajo importante en aquellas regiones del estado
donde no exista educacin superior.
El estado de la educacin superior en
Oaxaca es muy diverso y estimo que ha logrado importantes avances respecto a la educacin media, pero sobre todo a la educacin
bsica.
Fotos: Cortesa de Universidad La Salle.
61
La profesionalizacin
docente
Edgar Tinoco Gonzlez
urante los ltimos aos, la poltica

educativa nacional ha emprendido
acciones con directrices encaminadas a fortalecer las bases de la profesionalizacin de los docentes en
busca de reforzar su capacidad para ofrecer una
educacin bsica eficiente y eficaz, que satisfaga los estndares que la dinmica econmica,
poltica y social que cada regin del pas y del
mundo demandan.
De este modo, las polticas se han distinguido por implementar estrategias que buscan
generar impactos en la labor de los profesores,
quienes a pesar de la variedad de actores (directores, sindicatos, padres de familia, docentes,
etctera) y de los mltiples factores escolares
(contexto sociocultural, nutricin, salud, entre
otros) son centrales para garantizar la calidad
educativa. As, los maestros se convierten en los
actores estelares de la administracin educativa
por el permanente desempeo frente a grupo.
Por ende, es fundamental sentar un proceso
exitoso que permita fortalecer sus resultados.
Los programas emprendidos en esta materia estn enfocados en generar tcnicas y prcticas que motivan e incentivan a los maestros
de educacin bsica a seguirse preparando,
estudiando y profesionalizndose mientras estn en servicio. El objetivo es que los docentes
62
revista az
desempeen mejor su profesin, en el sentido

que afirman Rivkin, Hanushek y Kevin (2005):
Tener un docente de calidad mientras dure la
escolaridad primaria puede contrabalancear
sustancialmente y hasta eliminar la desventaja
de un origen socioeconmico desfavorecido.1
Sobre el mismo tenor, una de las acciones
ms importantes en las ltimas dos dcadas
de la educacin mexicana en torno al profesionalismo magisterial, ha sido el programa de
Carrera Magisterial (cm) que busca incentivar
al profesorado, a los directivos escolares y a los
asesores tcnico-pedaggicos a que continen
con su capacitacin y habilidades; ello, a travs
de la incorporacin voluntaria al programa a
cambio de la oportunidad de incrementar sus
ingresos salariales. Con este mecanismo se
busca que a partir de mejores condiciones de
vida, ms aos de formacin por parte de los
maestros acompaado de buenos resultados en
pruebas docentes y estudiantiles, se logre una
eficiente transferencia de conocimiento hacia
los estudiantes y mejorar con ello la formacin
de capital humano.
Sin embargo, los estudios sobre la profesionalizacin docente evidencian que las prcticas
utilizadas actualmente no son exitosas, como
lo demuestra el estudio de Santibaez, et al.
(2007). Una vez que los docentes reciben una
Foto: Cuartoscuro.
VOZ
Los maestros se convierten en los actores estelares

de la administracin educativa por el permanente
desempeo frente a grupo. Es fundamental sentar un
proceso exitoso que permita fortalecer sus resultados.
promocin salarial se olvidan de su profesionalizacin. Esto tiene repercusiones negativas en

el logro acadmico estudiantil, pues el estmulo
profesional est garantizado.2 Adems, no hay
un mecanismo condicionado que permita retirar la promocin salarial adquirida, ni modelos
de monitoreo que vigilen las acciones del docente. En consecuencia, este programa se convierte
en un trampoln para el ascenso salarial, no en
una herramienta que impacte positivamente en
la calidad educativa de nivel bsico.
Si el tema de la profesionalizacin de los docentes en funciones no se atiende con acciones
de fondo, los resultados seguirn siendo muy deficientes, tal como lo muestran los resultados de
las evaluaciones tanto nacionales como internacionales que posicionan a Mxico dentro de
las ltimas posiciones de aprendizaje estudiantil.
As, por ejemplo, el reporte del Programa Internacional de Evaluacin de los Alumnos de 2003
(pisa, por sus siglas en ingls), de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (ocde), reflejaba que 65% de los estudiantes mexicanos obtenan el puntaje ms bajo de
la escala.3 La misma organizacin internacional
en 2008, y la Subsecretara de Educacin Bsica
y Normal en 2003, dieron a conocer estudios en
los que se informaba que alrededor de 70% de
los docentes de educacin secundaria no contaba con la suficiente capacidad y habilidades para
impartir eficientemente una clase, con problemas igualmente preocupantes para el caso de los
docentes de nivel primaria.4
Con profesores poco capacitados, con sueldos deficientes y preocupados por la parte im-
positiva de la educacin y dejando de lado el

aspecto formativo, seguir existiendo el riesgo
del bajo rendimiento acadmico del alumnado
que nicamente ser adoctrinado para memorizar la currcula estandarizada y pasar las
pruebas sin mayor razonamiento.
Esto genera la tendencia de repetir patrones
nocivos para la siguiente generacin. Existe
la necesidad de replantear la labor docente a
partir de su revalorizacin en la sociedad, buscando generar mejores maestros para que la
sociedad forme una nacin ms prospera econmica, social y polticamente.
Corresponde al anlisis sobre poltica educativa sentar las bases para disear e implementar mecanismos eficientes que logren impactar
en la formacin continua de los docentes en un
corto plazo, que se reflejen en el buen desempeo estudiantil de primaria y secundaria para
el mediano plazo. Mxico no puede esperar.
NOTAS
Steven G. Rivkin, et al., Teachers Schools and
Academic Achivement, Econometrica, Vol. 73,
No. 2, marzo, 2005, pp. 417-458.
2
Santibez, L., et al., Haciendo camino: Anlisis
del sistema de evaluacin y del impacto del
programa de estmulos docentes, Carrera
Magisterial en Mxico, Santa Mnica, Rand
Corporation, 2007.
3
Datos pisa 2003.
4
Ibdem.
1
Licenciado en Ciencia Poltica por el Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (itam)

y egresado de la maestra en Gerencia Pblica del Centro de Investigacin y Docencia Econmicas (cide).
63
64
revista az

086 Azoctubre2014

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Aprendizaje espaciado: Analdo Ghersi / Online Educations Solutions

Gil del Valle

Miguel Rivera Lpez

T. 01 (55) 6550 1419

Coordinadora: Guadalupe Yamin Rocha

Coordinador: Emilio Tenti Fanfani

2. Festival Internacional Cervantino

3. Festival Internacional de Cine de Morelia

4. Festival Internacional de la Cultura Maya

que indican el camino

EL nuevo papel de los docentes:

poltica docente y educacin

aprendizaje espaciado y clase invertida

talis: lo que ve el que ensea

trayectorias individuales de aprendizaje

mxico con niveles de conectividad

permanencia de nombres indgenas

imagina: lennon en el divan

a indisoluble necesidad de mantenernos en

Tambin, como parte de una tendencia mundial,

El nuevo papel de los

Coordinador de tecnologa educativa de Amco.

a educacin es un proceso tan importante y relevante para la sociedad que

1. Los mtodos educativos deben estar de

Adicionalmente debe destacarse el uso de

El nuevo papel de los docentes: la inclusin de las tecnologas

3. Consultar distintas fuentes de informacin;

Con todo esto, el docente debe aspirar a

6. Personal calificado, es decir, educadores,

Foto: Wikimedia Commons / Mattbuck.

ceo de Online Educational Solutions llc.

Los estudiantes que conocen del tema que van

Sin embargo, debido al alto consumo de

Cortesa de: http://eudev.uta.cl

Taxonoma de Bloom (Revisada)

Flujo de actividades de la Clase Invertida

l modelo de Clase Invertida no es nuevo, pero est de moda. Es lo que hemos

asistan a clases; ms tarde encontraron que el

Introduccin: Clase Invertida

Cortesa de: http://eudev.uta.cl

Aprendizaje Espaciado y Clase Invertida

La Clase Invertida representa un ejemplo

Foto: Wikimedia Commons / Intel Free Press.

La metodologa de Aprendizaje Espaciado

La curva de olvido de Ebbinghaus

Esquema de la arquitectura de construccin de cursos basados en ova

Note que las preguntas

Las lecciones se crean agrupando los ova

Fecha y hora de la sesin de estudio;

Todas las actividades realizadas por el

Aprendizaje Espaciado y Clase Invertida

De forma que, si podemos brindarle al

toria y la velocidad de respuesta a las preguntas alimentan el algoritmo de reforzamiento

son las lecciones con mayores problemas?

La evaluacin continua del proceso del

Foto: Wikimedia Commons / Georghh.

Catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Barcelona.

Por otra, ofrecen nuevas y poderosas formas

Trayectorias individuales de aprendizaje

lizamos de este modo tienen una incidencia

tersticas ms destacadas de la nueva ecologa

exige un modelo de educacin distribuida e