MSICA PARA PREESCOLAR

Ensear msica significa transmitir el lenguaje

musical en forma vivencial, es decir, el nio debe
aprender haciendo. Deben estar preparados para
admirar la belleza y sensibilizarlos por la expresin
artstica en general.

MEN

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

OBJETIVO GENERAL
CONTENIDOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECFICOS
DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS
METODOLOGA
ESTRUCTURACIN POR CURSOS
CONTENIDOS POR CURSOS
MATERIALES DIDCTICOS
PRODUCTOS CON TECNOLOGA EDUCATIVA
PLANES DE CLASE
PERFIL DE EGRESO
CONCIERTOS Y PRESENTACIONES ANUALES
EVALUACIN

OBJETIVO GENERAL. Acuerdo 348 Parte IV

Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a
travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de
producciones artsticas.
La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son traducidos a travs de
la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la lectura,
interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad
creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas composiciones,
transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, etctera. El desarrollo de estas
capacidades puede propiciarse en los nios y las nias desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades.
La evolucin de las formas de expresin que utilizan los bebs para comunicar sus necesidades a quienes estn en contacto con
ellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su entorno a travs de la exploracin que utilizan del espacio y la
manipulacin de objetos -, as como las representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son
procesos mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo.
Desde los primeros meses de vida los nios y las nias juegan con su cuerpo, centran la atencin visual y auditiva en objetos
coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente hacia la msica y el canto, y se expresan a travs del llanto, la risa, la voz.
Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las slabas finales o palabras familiares,
cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar msica, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos,
representan situaciones reales o imaginarias y se transforman (en otros personajes) o transforman objetos (usan un palo como
caballo, una caja como televisin) a travs del juego simblico. La mayor parte de los nios comienza a cantar creando canciones
espontneas o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro aos de edad las canciones espontneas
suelen reemplazarse con canciones tradicionales de su cultura. Los nios pueden captar si las frases son rpidas o lentas, si suben
o bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no consigan mantener exactamente su nota, pueden
dominar el texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la cancin; gustan, adems, de utilizar instrumentos para
acompaar su canto.

MEN

Como parte de sus experiencia ms tempranas, los nios y las nias manipulan instrumentos que les permiten trazar lneas y
formas cundo stos estn a su alcance -; empiezan a usarlos como herramientas para explorar su entorno, en principio,
centrndose ms en los movimientos fsicos que en los trazos que realizan y luego pasan se los garabatos hacia el trazo de formas
ms organizadas y controladas. Conforme crecen son capaces de crear representaciones de los objetos de su entorno que son
reconocibles. La forma predomina sobre el color y ste no suele tener relacin con el objeto representado. As, el color que
utilizan los pequeos puede ser elegido simplemente porque es el que est disponible o tal vez porque sea de su preferencia.
Hacia los cuatro aos, los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y los colores que por las acciones motrices en las
que se centraban antes; para ellos, el proceso de creacin es ms importante, con frecuencia, que el producto concreto.
La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen
para moverse, desplazarse, y comunicarse a travs del cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, en juegos como las estatuas). Esta
capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego dramtico.
En el juego dramtico los nios integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje (oral, gestual,
corporal), son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, creary caracterizar personajes que pueden o no
corresponder a las caractersticas que tienen originalmente (en la vida real, en un cuento).
Los tipos de acciones como las que se han mencionado, y los logros de los pequeos en esas experiencias, constituyen la base a
partir de la cual la educacin preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo que cada nia y cada nio
siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de producciones artsticas. Cuando tienen la oportunidad de
observar una obra de arte y conversar sobre ella, se estimula y desarrolla su sensibilidad, pues las imgenes, los sonidos, el
movimiento, la escenografa, etctera, despiertan en ellos sensaciones diversas. Como espectadores, hacen intentos por
comprender el significado de la obra (musical, plstica, teatral, pictrica), captan mensajes, se plantean interrogantes sobre quin
las realiz, cmo y por qu, y centran su atencin en aquello que ms les atrae.
El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin preescolar se basa en la creacin de
oportunidades para que los nios y las nias hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la produccin de otros. Las
actividades artsticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante ellas:
Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a reconocer que pueden expresar y manejar sentimientos
negativos y de gozo a travs de una accin positiva.

REGRESO A OBJETIVO
GENERAL

MEN

Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinacin visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras,
brochas, pinceles, crayolas, tteres y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo de otras ms complejas. Desarrollan
las habilidades perceptivas (forma, color, lneas, texturas) como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y tratan de
representar a travs del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando, dramatizando).
Tienen oportunidad de elegir (qu colores usar, cmo construir -un mueco guiol, un juguete-,cmo pegar piezas de barro entre
s) y tomar decisiones.
Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la creacin artstica sea
comn. Mientras aprenden que su forma de expresin no es la nica, aprenden a valorar la diversidad.
Desarrollan la idea de que a travs del arte se transmite la cultura. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, se
pueden tambin formar una idea de sus orgenes y de ellos mismos.
Experimentan sensaciones de xito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo crea, todos los nios experimentan la
satisfaccin de sus producciones. Por ello las actividades artsticas son particularmente valiosas para los nios con necesidades
educativas especiales.
Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo, es indispensable abrir espacios especficos para las
actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios. Las nias y los nios
necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje;
desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armona, as como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin corporal y la
interaccin con los dems.
Asimismo, las oportunidades que tengan de manipular materiales para la creacin personal (arcilla, arena, masa, pinturas,
pinceles, entre otros) como ellos deseen y a su propio ritmo, permiten que vayan descubriendo la diversidad de efectos que
pueden
lograrse
(mezclando
colores,
produciendo
formas)
y adquieran gradualmente las habilidades necesarias para manejar con facilidad las herramientas de la expresin plstica y
empiecen a experimentar algunas tcnicas bsicas para su produccin (pintar con los dedos, con pincel, crayola, etctera).
Las actividades de representacin teatral, adems de los aportes que ya se han sealado, constituyen un medio en el que pueden
confluir la msica, la plstica, la danza y la literatura; ello depende de la forma en que se organice el trabajo con los pequeos y,
sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar en su preparacin y desarrollo; es decir, se trata de que ellos
participen en la elaboracin del escenario, en la distribucin de roles, la confeccin del vestuario o de los personajes (que pueden
ser tteres), y no slo de que participen en la puesta en escena.
REGRESO A OBJETIVO
GENERAL

MEN

En el trabajo con las actividades artsticas la educadora debe tomar en cuenta que para los nios ms pequeos es
fundamental tener oportunidades para el juego libre y la expresin, la manipulacin de objetos y texturas, entre otras, pues
el movimiento y la exploracin son necesidades vitales que no deben pasarse por alto exigindoles concentracin por
periodos prolongados.

Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los procesos de desarrollo infantil, como con
los lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y apreciacin de la danza, Expresin y
apreciacin plstica, Expresin dramtica y apreciacin teatral. A continuacin se presentan las competencias que se espera
logren los nios, as como las formas en que se pueden favorecer y manifestarse.

REGRESO A OBJETIVO
GENERAL

MEN

CONTENIDOS GENERALES
Educacin
sensoperceptual
Coordinacin Psicomotriz
Educacin espacio
temporal
Estudio del esquema
corporal
Creatividad musical
Educacin social
Educacin del sentido
esttico
Deteccin de problemas
motrices, auditivos y de
lenguaje
MEN

CONOCIMIENTO
SENSOPERCEPTUAL

Se caracteriza por su inmediatez, por el hecho de que el reflejo

se produce a partir de la influencia directa del objeto del
conocimiento sobre los rganos de los sentidos, as por
ejemplo, conocemos los colores de los cuerpos, los olores
de los perfumes, tenemos idea de la forma y dimensiones
de los objetos que observamos, detectamos la
temperatura o la dureza de un cuerpo, etc.
El

REGRESAR A CONTENIDOS GENERALES

conocimiento
senso-perceptual
est
relacionado
fundamentalmente con los hechos o fenmenos, con las
caractersticas externas de los objetos y procesos mientras
que el conocimiento racional tiene que ver con la esencia,
con aquello que se esconde detrs de la apariencia. Ambas
formas de conocimiento son importantes y cada una juega
su papel, las dos estn entrelazadas a travs de mltiples y
variadas relaciones y ninguna de ellas, en el caso de los
humanos, existe de forma "pura" independientemente de
que en algunos casos una se manifieste ms que la otra.

MEN

ESPACIO - TEMPORAL

REGRESAR A CONTENIDOS GENERALES

El espacio-tiempo es la entidad geomtrica en la cual se

desarrollan todos los eventos fsicos del Universo, de
acuerdo con la teora de la relatividad y otras teoras
fsicas. El nombre alude a la necesidad de considerar
unificadamente la localizacin geomtrica en el tiempo y el
espacio, ya que la diferencia entre componentes espaciales
y temporales es relativa segn el estado de movimiento del
observador. De este modo, se habla de continuo espaciotemporal. Debido a que el universo tiene tres dimensiones
espaciales fsicas observables, es usual referirse al tiempo
como la "cuarta dimensin" y al espacio-tiempo como
"espacio de cuatro dimensiones" para enfatizar la
inevitabilidad de considerar el tiempo como una dimensin
geomtrica ms. La expresin espacio-tiempo ha devenido
de uso corriente a partir de la Teora de la Relatividad
especial formulada por Einstein en 1905.

MEN

OBJETIVOS ESPECFICOS
Descubrimiento y
desarrollo del ritmo.
Descubrimiento y
desarrollo del odo.
Descubrimiento y
desarrollo de la voz.
Descubrimiento y
desarrollo de la
creatividad.
Descubrimiento y
desarrollo de la
sensibilidad musical.

MEN

DESARROLLO DE LOS
OBJETIVOS
1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.

1.

2.

1.
2.
3.
4.

Ritmo
Toma conciencia del esquema corporal.
Desarrollo y perfeccionamiento de la precisin y
coordinacin de movimientos de lateralidad y equilibrio.
Desarrollo de la percepcin y utilizacin del ritmo mediante
juegos rtmicos, canciones, etc.
Odo
Conocimiento de canciones sencillas.
Desarrollo de la precisin auditiva.
Desarrollo de la capacidad de escucha a partir de la
identificacin de sonidos, pequeos fragmentos de obras,
canciones, etc.
Desarrollo de la memoria auditiva.
Distincin de timbres diversos (instrumentos musicales y
sonidos de la naturaleza).
VOZ
Reconocimiento de la voz como nuestro primer
instrumento musical.
Interpretacin de canciones de tesitura adecuada, meloda
sencilla, e intervalos posibles para entonar.
Potenciacin de la seguridad en el alumno para que su
aparato fonador se desarrollo.
CREATIVIDAD
Desarrollo de la fantasa o imaginacin para estimular la
creatividad.
Favorecer la creatividad al desarrollar las facultades
emotivas, despertando en el alumno el deseo de
expresarse con su cuerpo ante un estimulo sonoro.
SENSIBILIDAD MUSICAL
Empleo de la expresin de gestos, sonidos y movimientos.
Dramatizacin de estados nimo.
Escenificacin de cuentos, poesas, etc.
Aprender a escuchar pequeos fragmentos de distintas
obras musicales.

MEN

METODOLOGA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

1.
2.
3.
4.

Mediante juegos, incluyendo sonidos, creacin

de palabras, frases, preguntas, respuestas, etc.
Relacin de sonidos con una expresin plstica.
Posicin de sonidos en el pentagrama.
Trabajar el RITMO incluyendo el movimiento y
la instrumentacin.
Juegos rtmicos de movimientos. palabras,
instrumentacin y percusin corporal.
Relacionar el ritmo con slabas rtmicas.
Unin de los ritmos y sonidos afinados y sin
afinacin.
Creacin de canciones (en este punto se trabaja
el odo musical, ritmo, lenguaje, teora,
memoria, movimiento y creatividad).
Incorporacin paulatina de cuentos musicales
de distintos estilos, a fin de desarrollar la
sensibilidad del nio.
Construccin de instrumentos musicales con
diversos materiales, que se utilizarn en clase
posteriormente.
Realizar un cuento musical donde se utilicen los
elementos enseados y otros aspectos
educativos como la dramatizacin, la plstica.
PLANIFICACIN GENERAL POR MES
Realizar un cuento musical.
Escuchar un cuento musical.
Construir un instrumento musical.
Escuchar distintos instrumentos musicales y
relacionarlos con figuras.

MEN

ESTRUCTURACIN POR
CURSOS
El seminario de Msica y Movimientos
se divide en dos ciclos:
INICIACIN MUSICAL I:
a) Guardera Musical: para nios de
3 a 4 aos.
b) 1 Curso: nios de 4 a 5 aos.
c) 2 Curso: nios de 5 a 6 aos.
INICIACIN MUSICAL II:
a) 3 Curso: nios de 6 a 7 aos.
b) 4 Curso: nios de 7 a 8 aos.

MEN

CONTENIDOS POR CURSO

GUARDERA
MUSICAL
1 CURSO
2 CURSO
3 CURSO
4 CURSO
MEN

GUARDERA MUSICAL
1.
2.
3.
4.
5.

6.

7.
8.
9.

Conocimiento del pentagrama.

Distinguir por fono nimia y leer en
el pentagrama las notas Do, Mi,
Sol como mnimo.
Distinguir auditivamente esos
sonidos
Aprender y reconocer los ritmos
negra, silencio de negra y
corcheas.
Trabajar, cantar y memorizar
canciones con estas dificultades,
incluyendo movimientos, mmicas
y juegos.
Trabajar en fichas las notas
musicales y ritmos.
Realizar dibujos de las canciones
en clase.
Reconocer instrumentos
musicales.
Intentar diferenciar instrumentos
de cuerda de viento y de
percusin.

REGRESAR CONTENIDOS POR CURSO

MEN

1 CURSO
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.

Conocimiento del pentagrama y la

clave de Sol.
Distinguir por fono nimia y leer en
el pentagrama las notas musicales
Do, Re, Mi, Sol y La como mnimo.
Distinguir auditivamente esos
sonidos.
Aprender y reconocer los ritmos
de negra, silencio de negra y
corcheas.
Trabajar, cantar y memorizar
canciones con estas dificultades,
incluyendo movimientos, mmicas
y juegos.
Trabajar en fichas las notas
musicales y ritmos.
Realizar dibujos de las canciones
de la clase.
Reconocer
instrumentos
musicales.
Diferenciar
instrumentos
de
cuerda, viento y percusin.

REGRESAR CONTENIDOS POR CURSO

MEN

2 CURSO
1.
2.

3.
4.

5.

6.
7.
8.
9.

Conocimiento del pentagrama y la

clave de Sol.
Distinguir por fono nmia y leer en el
pentagrama las notas musicales Do,
Mi, Sol, La, Re, Fa y Si, como mnimo.
Distinguir
auditivamente
esos
sonidos.
Aprender y reconocer los ritmos de
negra, silencio de negra, corcheas y
blanca.
Trabajar, cantar y memorizar
canciones con estas dificultades,
incluyendo movimientos, mmicas y
juegos.
Trabajar en fichas las notas
musicales y ritmos.
Realizar dibujos de las canciones de
clase.
Reconocer instrumentos musicales.
Diferenciar instrumentos de cuerda,
viento y percusin.

REGRESAR CONTENIDOS POR CURSO

MEN

3 CURSO
1.
2.
3.
4.

5.

6.
7.
8.

Conocimiento del pentagrama y la

clave de Sol.
Distinguir por fono nimia y leer en
el pentagrama las notas musicales
del Do 5 al Fa 6, como mnimo.
Distinguir auditivamente esos
sonidos.
Aprender y reconocer los ritmos
de negra, silencio de negra,
corcheas y su silencio, blanca y su
silencio.
Trabajar, cantar y memorizar
canciones con estas dificultades,
incluyendo movimientos, mmicas
y juegos.
Trabajar en fichas las notas
musicales y ritmos.
Realizar dibujos de las canciones
de clase.
Reconocer
instrumentos:
diferenciar cuerda, viento y
percusin.

REGRESAR CONTENIDOS POR CURSO

MEN

4 CURSO
1.
2.

3.
4.

5.

6.
7.
8.

Conocimiento del pentagrama y la

clave de Sol.
Distinguir por fono nimia y leer en el
pentagrama las notas musicales del
Do 5 al Do 7.
Distinguir
auditivamente
esos
sonidos.
Aprender y reconocer los ritmos de
negra, silencio de negra, corcheas y
su silencio, blanca y su silencio,
semicorchea y su silencio.
Trabajar, cantar y memorizar
canciones con estas dificultades,
incluyendo movimientos, mmicas y
juegos.
Trabajar en fichas las notas
musicales y ritmos.
Realizar dibujos de las canciones de
clase.
Reconocer instrumentos: diferenciar
cuerda, viento y percusin.

REGRESAR CONTENIDOS POR CURSO

MEN

EVALUACIN
DIAGNSTICA
SUMATIVA
RBRICA
BITCORA POR ALUMNO
PORTAFOLIOS
COEVALUACIN
AUTOEVALUACIN
ESTADSTICAS POR GRUPO

MEN

MATERIALES DIDCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.

EDUCACIN MUSICAL, RTMICA Y

PSICOMOTRZ de Ma. Del Pilar Escudero.
Editorial R. Musical. 4 temas por curso.
CUENTOS MUSICALES de Ma. Del Pilar
Escudero. Editorial R. Musical. Para todos
los cursos.
VIVE LA MSICA de ngeles Gutirrez.
Editorial R. Musical, Volumen 1 para todos
los cursos.
MSICA Y MOVIMIENTO I y II de Consuelo
Ocon. Editorial R. Musical: Volumen I para
Guardera, 1 y 2, volumen II para 3 y 4.
CONCIERTO EN LA CLASE de Flix <sierra.
Editorial R. Musical.
CANTAR Y DESCANSAR de Jos Wuytack.
Editorial R. Musical.
ARTILUGIOS E INSTRUMENTOS PARA
HACER MSICA de Fernando Palacios y
Leonardo Riveiro. Editorial Opera tres. Para
todos los cursos.
MSICA A LA CARTA de Chapgier
Laboissire. Editorial Fuzeau. La mitad para
cada curso.
COLECCIN DE CUENTOS MUSICALES, GUA
DIDCTICA Y DIAPOSITIVAS LA MOTA DE
POLVO de Fernado Palacios. Producciones
Agruparte. Escoger los cuentos.

MEN

EJEMPLO DE PLAN DE CLASE

MEN

PRODUCTOS CON TECNOLOGA

EDUCATIVA
Caza Tesoros
Miniquest
Web Quest
Tutorial
Simuladores
Video Streaming
Podcast
MEN