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Desconocido-Introducción A Al Psicología
Desconocido-Introducción A Al Psicología
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA
1.1. DEFINICION Y ORIGENES
La psicologa es de las primeras cosas que le importaron a la humanidad. Surgi a la vez que la
filosofa (muchos filsofos eran tambin psiclogos). La palabra proviene del griego estudio del alma
ALMA
Ya en el siglo XIX no se hizo tanta distincin entre los hombres (con alma) y los animales (sin
alma). Darwin da un giro a la psicologa, ya se piensa que el hombre no posee alma. Aparece el METODO
CIENTIFICO, que usarn ciencias como la biologa, la fsica y la qumica. El Mtodo est basado en la
observacin, experimentacin, hiptesis, variables y medida.
Ahora la psicologa se vincula a la ciencia porque usar el Mtodo Cientfico.
Ello sera en el ao 1879 en Alemania, siendo WUNDT el primer psiclogo "cientfico". La
psicologa ya no se enfoca al alma, sino a la mente. WUNDT crea el primer laboratorio de psicologa
experimental, estudiando elementos de la fisiologa (reflejos, sentidos...). La psicologa se llamara
psicologa experimental.
ALMA ---> MENTE
Hacia 1920 cambia esta idea de que el ser humano es cuantificable y medible fcilmente. La
psicologa es ya la ciencia que estudia el comportamiento (o conducta) -de hombres o animales-.
CONDUCTA: este trmino surge hacia 1920 con el movimiento del CONDUCTISMO (crtica de la
psicologa que estudiaba solo la mente). La conducta son los aspectos observables, medibles y
cuantificables del comportamiento humano (respuestas de tipo fisiolgico relacionadas con las emociones y
de tipo motor).
COMPORTAMIENTO: Aspectos observables, medibles y cuantificables y los aspectos no
medibles... (donde se incluyen los hechos mentales y emocionales). La conducta es una parte del
comportamiento.
Psicologa: estudio del comportamiento.
ALMA ---> MENTE ---> COMPORTAMIENTO (o conducta)
VIDEO: APRENDIZAJE
-CONDICIONAMIENTO CLASICO: Paulov
-COMPORTAMIENTO INSTRUMENTAL: Thorndike Watson
-COMPORTAMIENTO OPERANTE: Skinner
Los animales se guan por unos impulsos biolgicos dentro de una misma especie. A ms evolucin
mayor variacin entre los individuos de una misma especie, mayor capacidad de aprendizaje y, por lo tanto,
mayor adaptacin al medio.
El proceso de aprendizaje es una modificacin en el comportamiento, segn algunos psiclogos, y
sirve para prever el futuro segn unas determinadas experiencias y controlar el entorno cambiante.
COMPORTAMIENTO CLASICO. PAULOV
Con un perro hizo un experimento al que se le enseaba comida y segregaba mucha saliva como
respuesta a ese estmulo (conducta no aprendida). Ms tarde se le daban otras seales de que le iban a
ensear comida y antes de ver sta, el perro ya segregaba mucha saliva (conducta aprendida).
En otro experimento con ratones lo que ocurri siguinedo esta teora de Paulov fue que hicieron enfermar el
sistema inmunolgico de los ratones.
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL.
THORNDIKE. Aprendizaje sometido a castigos o recompensas (conducta aprendida).
WATSON. Us bebes para experimentos (como el pequeo Albert, con el que consigui que tuviese miedo
a animales, que antes adoraba, produciendo ruidos extraos cuando el animal apareca).
CONDICIONAMIENTO OPERANTE. SKINNER
Basado en las ideas de Paulov, Thorndike y Watson. Hizo distincin entre la conducta humana y la
animal. Para l la conducta que se repetira sera la que tuviese consecuencias positivas. La conducta segua
sujeta a estmulos. Hizo un experimento con palomas, las cuales tenan que hacer determinadas cosas para
conseguir comidas. En 1940 invent las mquinas de ensear, antecedentes de los actuales programas de
ordenador para aprender.
1.1.2. PSICOANALISIS
PSICOLOGO
* formacin de psicologa
* no recetan medicamentos
* tratamiento suave: terapias
psiquitricos...
PSIQUIATRA
* formacin de medicina, especialidad de psiquiatra
* recetan medicamentos
* tratamientos fuertes: psicoanlisis-->psicoterapia medicamentos,
3. Etapa flica (3-6 aos): La fuente de placer son los genitales. Hay un descubrimiento del cuerpo por
parte del nio. Surgen los complejos: el complejo de Edipo (referido a los chicos; existe un cierto
enamoramiento incondicional hacia la madre, que sera la fuente de satisfaccin y proteccin constante; el
padre se ve como un rival y, a la vez, se le ve como el que impone normas y castiga); el complejo de
Electra (es igual que el complejo de
Edipo pero en el caso de la nia hacia el padre). En esta etapa, los padres y profesores no debne
darle mucha importancia a estos sucesos para que todo transcurra con normalidad.
4. Etapa de latencia (6-12 aos): La sexualidad se queda totalmente adormilada, todo se encuentra dentro
de unos cauces normales.
5. Etapa genital (12 aos en adelante): Aparicin de la menstruacin y de los caracteres sexuales
secundarios. Ya se podra ejercer una sexualidad adulta.
Freud tuvo bastantes aciertos, pero bastantes errores en cuanto a la sexualidad femenina (vista desde
entonces hasta hace poco errneamente).
LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD DESDE FREUD
Freud sostiene que la actividad psquica es producto de un aparato psquico que est dividido en
varias partes:
ELLO
Corresponde al inconsciente. Es la parte ms antigua y la que contiene los deseos, las pasiones, las
emociones... Todo sto aparece normalmente en los sueos. Toda esta estructura es la materia conflictiva
para Freud porque el hombre necesita que estas emociones tengan un cauce hacia el exterior. Es el mbito
de lo irracional.
Menbrana:estructura entre el ello y el yo, por donde circulan los elementos del inconsciente al
consciente.
YO
Es aquella parte de la personalidad que puede ejercer un control sobre el mbito del ello de una
manera racional. ste mantiene la conexin con el mundo exterior y es un regulador de las demandas
pulsionales.
SUPERYO
Constituye el sedimento de la cultura. Se elabora a travs de la relacin con los padres y los
educadores.
Libido: Estructura que atraviesa las tres estructuras y que tiene los contenidos sexuales, los cuales
deberan circular libremente entre ellas para que el individuo sea una persona sana, sin problemas.
Un aspecto fundamental de la teora psicoanaltica es la isea de que la mayor parte de las actividades
psquicas son inconscientes. Nuestras experiencias infantiles llegan como contenidos inconscientes que
pueden tener muchas resistencias para hacerse conscientes y que pueden vencerse mediante el tratamiento
psicoanaltico.
MECANISMOS DE DEFENSA
Cuando una persona posee un yo dbil pueden surgir las patologas, por ejemplo, las personas que
tienen Sndrome de Down no controlan el ello, en cambio hay personas cuyo superyo es demasiado
dominante.
Por so el yo se crea una serie de estrategias para controlar al ello y al superyo, llamadas
mecanismos de defensa:
Mecanismo de represin: en l, los deseos que se consideran inadecuados se reprimen y se envan al
inconsciente. La represin de la sexualidad puede generar personas neurticas. La relacin entre la calidad
del deseo reprimido y el grado de neursis es directa.
Mecanismo de regresin o "infantilismo": Supone ir atrs en el tiempo, comportamiento de edades
anteriores. Suele aparecer en los nios cuando nacen hermanos o cuando los padres estn en proceso de
separacin o hace poco que lo han hecho (ej.el nio que no usa paales los vuelve a usar, el que habla bien
deja de hacerlo, o nios de cinco aos se comportan como nios de dos...). Se busca mayor proteccin, es
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una llamada de socorro. En los nios suele ser inconsciente, pero en los adultos puede hacerse consciente,
razonarlo y corregirlo.
Las ideas centrales del psicoanlisis son:
a) El hecho de que los procesos psquicos tienen motivaciones inconscientes que permanecen ocultas para el
individuo.
b) El enorme peso que tienen los aos de infancia en la formacin del aparato psquico y de la personalidad.
c) La importancia de la sexualidad en la vida del hombre, as como la existencia de una sexualidad infantil
que haba sido descuidada anteriormente.
El psicoanlisis fue una corriente muy importante e influyente emtre padres y profesores, para evitar
trastornos en los nios, pero se ha visto que el hombre tambin necesita normas, no solo libertad.
- LOS NIOS EXCEPCIONALES: Eran los nios "prodigio" -como Mozart-, o nios de educacin
especial -como Hellen Keller, o el nio que fue abandonado en el bosque de Pars durante 12 aos y que
Itard intent educar (Vctor de L'Aveyron)-. Ya se empezaban a sentar las bases de lo que sera la educacin
especial del siglo XX, cuya principal impulsora fue Mara Montessory.
- LAS BIOGRAFIAS DE NIOS: Escritas fundamentalmente por padres (no tanto por madres). La
biografa ms conocida fue de Preyer, que escribi la biografa de su propio hijo entre los cero y los dos
aos (El alma del nio), con tres momentos de observacin (maana, tarde y noche) y tres campos
(sentidos, juego y comunicacin)
Hacia el ao 1900 ELLEN KEY publica un libro llamado El siglo del nio, haciendo un
planteamiento muy distinto al anterior modo de educar a los hijos; aqu propone a los padres una educacin
ms flexible y libre, incluyendo el afecto en esa tarea de educar a los nios. El ttulo del libro se tomara
como estandarte o lema para todo el siglo XX, siglo en el que se producen muchos avances en el mundo del
nio (a pesar de que los malos tratos en nios, tanto fsicos, como psquicos, como en negarles las
necesidades bsicas, han aumentado considerablemente a lo largo de todo el siglo).
Otro de los campos de estudio de nios del siglo XX son los estudios mediante tests. As, BINET
(francs que desarroll su carrera en Estados Unidos) estableci una de las primeras escalas para medir la
inteligencia de los nios, las cuales fueron empleadas en Estados Unidos para distinguir las personas con
inteligencia normal y la gente con inteligencia deficiente. Esta prueba, debido a su alto grado de efectividad,
se sigue utilizando an hoy.
Tambin destaca WECHSLER, cuya prueba fue llamada WISC (Wechsler Intelligent Scale
Children), y estaba formada por dos partes: la primera, de tipo verbal, y la segunda, de tipo manipulativa. A
partir de esta prueba cre otra muy parecida pero destinada a los nios preescolares la WISCPP.
A partir de aqu, las corrientes ms influyentes en Europa y Estados Unidos fueron el Conductismo,
el Psicoanlisis y la Tercera Fuerza (ya explicados en pginas anteriores). Con estos tres movimientos
finaliza la primera etapa de la Psicologa del Desarrollo, aproximadamente coincidiendo con el final de la
Primera Guerra Mundial, 1918.
La segunda etapa de la Psicologa del Desarrollo, que comprende el periodo entre los aos 19181945, desde el final de la Primera Guerra Mundial hasta el final de la Segunda Guerra Mundial. Esta etapa
se presenta ms frtil y es en la que se desarrollan las teoras de PIAGET (que fragment en etapas el
desarrollo de la inteligencia de los nios a partir de su estudio; desarrollando todo su trabajo en el Instituto
de Epistemologa Gentica de Ginebra; Piaget se convirti en uno de los autores preferidos por la actual
reforma educativa espaola) y las de WALLON (que tambin dividi en etapas el desarrollo de la
afectividad de los nios; desarroll su trabajo en un laboratorio de psicologa del nio en Pars).
Por estas fechas, los institutos destinados al estudio del nio proliferaron en Europa y Estados
Unidos.
Otra gran figura de esta tercera etapa fue GESELL, que hizo un estudio descriptivo muy minucioso
de los nios, estudiando al nio ao por ao, en Estados Unidos.
A partir de 1945 hasta nuestros das se podra situar la tercera etapa de la psicologa del desarrollo.
Aparecen dos figuras muy importantes y que pertenecern al grupo de los autores preferidos por la reforma:
AUSUBEL y BRUNER.
AUSUBEL aporta el concepto de aprendizaje significativo, frente al aprendizaje memorstico.
Habla de aquel tipo de aprendizaje que se relaciona con otros (los nuevos conceptos se relacionan con los
que la persona ya tena en su memoria), de esa manera el aprendizaje es mucho ms estable y dura ms
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tiempo. Su libro ms famoso se llama Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo (ed. Trillas).
Para l, el profesor debe partir de los concimientos previos del alumno acerca de los conceptos que le van a
ser enseados.
BRUNER aporta el concepto de aprendizaje por descubrimiento (el nio como investigador y
descubridor, dentro y fuera del aula). Este tipo de aprendizaje consiste en crear una situacin en la que el
nio sea el que investigue por su cuenta, para completar sus conocimientos; por ejemplo, con actividades
como excursiones al zoo, al barrio, experimentos plantando garbanzos... Se busca la autonoma del alumno.
La crtica (algunos profesores) dice que este mtodo est muy bien para alumnos brillantes, pero no
funciona bien con alumnos ms retrasados, ya que necesitan ms apoyo del profesor.
Tambin en esta etapa comienzan a aparecer las primeras crticas a la teora de Piaget.
As mismo aparecen estudios muy especficos sobre la psicologa del desarrollo, como
El comportamiento de los bebs (sobre todo en la dcada de los 90), cuyo estudio es facilitado por la
nueva tecnologa que va apareciendo (como cmaras de vdeo, grabadoras, etc.). Relacionado con este tema
se encontrara la estimulacin temprana (llamada tambin precoz por extensin), que consiste,
fundamentalmente, en sobreestimular al beb, sobre todo en el campo de lo sensorial y lo motriz (gateo,
ruedo...). Sobre todo se emplea con nios con problemas:ceguera, sordera, Sndrome de Down, nios
deficientes... Este mtodo tambin se emplea con nios normales, sobre todo en escuelas infantiles (como
en la escuela infantil El Bebn), para crear genios. Pero siempre se debera respetar el ritmo madurativo del
nio (maduracin: aquellos cambios que aparecen en el ser humano como consecuencia de los procesos
psicofisiolgicos o biolgicos. El trmino maduracin se emplea por ejemplo en el CONTROL DE
ESFINTERES: desarrollo del sistema nervioso (recubrimiento de los nervios de una capa de mielina). Aqu
el profesor no puede intervenir para acelerar el proceso biolgico. El autor de este concepto fue DOMAN,
cuyo mtodo fue bautizado con su nombre. Sus obras ms importantes fueron Como multiplicar la
inteligencia de su beb (ed. Edaf) y Como ensear a leer a su beb (ed. Edaf).
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