INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

DISEADO POR:
NIDIA LUCA MORALES TORRES
PSICOLGA
2007

CONTENIDO
UNIDAD 1 LA INTELIGENCIA
CAPITULO PRIMERO
1. HISTORIA Y DEFINICIN DE LA INTELIGENCIA
1.1 Historia y definicin
1.2 Teoras de la inteligencia
1.3 Tipos de inteligencia
1.4 Inteligencia social
1.5 Inteligencia emocional
CAPITULO SEGUNDO
2. FISIOLOGIA DE LA INTELIGENCIA
2.1 Fisiologa de la inteligencia
2.2 Extremos de la inteligencia
2.3 Determinantes de la inteligencia
2.4 La Memoria
2.5 La Creatividad y la Cognicin como parte de la inteligencia
CAPITULO TERCERO
3. MEDICIN Y TEST DE LA INTELIGENCIA
3.1 Medicin y test de la inteligencia
3.2 Test de inteligencia Wais y Wisc
3.3 Crticas y anlisis a los test de inteligencia
3.4 Inteligencia artificial
3.5 Factores que ayudan a desarrollar la inteligencia.
UNIDAD 2
LA CREATIVIDAD
CAPITULO PRIMERO
1. HISTORIA DEFINICIN Y ATRIBUTOS
2

1.1. Historia, Etimologa del trmino, definicin y atributos

1.2 Biologa de la creatividad
1.3 Fases del proceso creativo
1.4 Capacidad creadora
1.5 Motivacin
CAPITULO SEGUNDO
2. PENSAMIENTO CONVERGENTE, DIVERGENTE Y LATERAL
2.1 Pensamiento convergente
2.2 Pensamiento divergente
2.3 Pensamiento lateral
2.4 Tcnicas de la creatividad
2.5 Bloqueos de la creatividad
CAPITULO TERCERO
3. LA CREATIVIDAD VISTA DESDE LAS DIFERENTES ESCUELAS
PSICOLGICAS
3.1 La Psicologa de la creatividad y Teora asociacionista
3.2 Teora Gestltica
3.3 Psicoanaltica
3.4 Teora de las Inteligencias mltiples y Teora Factorial
3.5 Teora Triarquica y Creatividad en lo social.

INTRODUCCION
Desde que el mundo existe la inteligencia y la creatividad han sido factores
determinantes en el desarrollo superior del hombre frente a otras especies,
actualmente la inteligencia es un tema de estudio y observacin por parte de
profesionales de la psicologa, la antropologa la sociologa, la medicina y
muchas otras ciencias sociales y humanas, el tema tambin ha generado
muchas discusiones en aspectos como la medicin del CI, los distintos tipos de
inteligencia y los determinantes de la inteligencia entre otros. Hasta ahora se
haba medido la inteligencia humana con ayuda de tests en los que se pona a
prueba las capacidades lgico-matemticas, lingsticas o espaciales de cada
persona. Pero se ha podido ver y demostrar que esto es tan solo una pequea
parte; los estudios que durante mucho tiempo se centraron en medir la
inteligencia dedicada a resolver problemas tcnicos, no determina todo lo que
realmente implica la inteligencia humana, as hemos olvidado otras habilidades
del ser humano como son la comunicacin afectiva o la inteligencia emocional;
que son aspectos que se estn retomando y analizando de nuevo y forman
parte de esta unidad de estudio.
Se ha querido plasmar en la unidad uno del mdulo un recorrido general por los
aspectos ms relevantes de la inteligencia que permiten al estudiante una
aproximacin terica del tema el cual est dividido en tres captulos, as:
historia y definicin de la inteligencia, fisiologa de la inteligencia y mediciones y
perspectivas de la inteligencia, stos captulos estn divididos cada uno en 5
lecciones diseadas para reconocer a una temtica general del contenido que
responde a los procesos de reconocimiento profundizacin y manejo del tema.
En este curso se asumir la creatividad como un elemento ligado al desarrollo
humano por lo tanto no se puede analizar al margen del desarrollo del propio
hombre, ni de las condiciones de vida y educacin en que este se desarrolla.
La creatividad no nace con el nio pero al nacer, el nio trae consigo un
potencial creativo, el cual ser desarrollado de acuerdo a la riqueza
estimuladora del medio sociocultural en el que se desarrolle. As, pues, aunque
la creatividad puede desarrollarse de forma espontnea en algunas personas,

en otras, esta debe ser guiada y orientada, es decir, que la creatividad tambin
se desarrolla bajo las condiciones de un proceso formativo.

La creatividad est presente en todos los seres humanos, por lo tanto, no es

una habilidad exclusiva de pintores y artistas. Seguramente cada uno de
ustedes en su vida cotidiana ha modificado o alterado alguna situacin, y
seguramente tambin algunos de esos resultados pudieron ser ms ingeniosos
o novedosos que otros, pero la cuestin es que todos tenemos la capacidad de
desarrollar o aumentar el potencial creativo, entendido ste no como la
acumulacin de conocimientos, sino en el modo en que stos se organizan en
el cerebro para posteriormente dirigirlos hacia un destino determinado. El
pensamiento creador requiere una actitud y un planteamiento capaz de
despertar la curiosidad y lanzarse a la bsqueda de nuevas ideas que permitan
elaborar nuevos conocimientos y poner en juego nuevas experiencias a partir
de conocimientos existentes y de experiencias vividas. As pues, para ser
creativo hay que dejarse guiar por la intuicin y la imaginacin.

La unidad dos de este mdulo, permite a los estudiantes una aproximacin

terica al tema de la creatividad, el cual est divido en tres captulos, cada uno
de ellos dividido en cinco lecciones as: definicin y atributos de la creatividad,
pensamiento convergente, pensamiento divergente y pensamiento lateral y la
creatividad vista desde las diferentes escuelas psicolgicas.

UNIDAD UNO
LA INTELIGENCIA

Todo cuanto pongas en la mente es susceptible de hacerse realidad, t

decides si actas para lograrlo o solo lo dejas en tu mente.
Nelrik Verchap

CAPITULO PRIMERO
HISTORIA Y DEFINICIN DE INTELIGENCIA

1. Historia y Definicin
La inteligencia es y se desarrolla con el ser humano aunque no es exclusiva de
los humanos. Es de reconocer que esos procesos que denotan la inteligencia
son ms desarrollados en los seres humanos si se comparan con los de las
otras especies animales que habitan la tierra, de esto los hombres y mujeres
son conscientes al contextualizarse y ubicarse en el mundo. La visin que
tenemos de la naturaleza siempre fue para el hombre un mapa orientador
sobre el territorio donde vivimos. Nos cuenta Mircea Eliade (filsof o e
historiador de las religiones,
Rumano 1907 - 1986) que el hombre primitivo se orientaba, ante la
incertidumbre de la vida, al participar de ritos donde imitaban la naturaleza,
para extraer de ella un orden que agudizara su inteligencia en la resolucin de
sus problemas y tranquilizarse de la ansiedad que el misterio de lo desconocido
les provocaba.
Realizaban una suerte de identificacin con los animales (sus ruidos, sus
pieles, pezuas, comiendo sus entraas, etc.), las plantas (ropajes, sonidos,
alimentos, contemplacin, etc.) y todo objeto aparentemente inanimado (astros,
firmamento, piedras, montaas). En este proceso "animado" de imitacin se
sentan inspirados ante la conciencia de resistencia ante lo diferente hombrenaturaleza.

Partan de la conciencia de que a todos los animaba un mismo orden. Esta

resonancia era inspiradora de conocimiento que se concretaba al diferenciarse
como ser capaz de simbolizar lo vivido, pensarlo y actuarlo. Haba un rito
participativo de una misma vitalidad y haba tambin una separacin que
permita mentalizar la experiencia, y as aprender inteligentemente. Es decir,
para poder utilizarlo eficazmente en su vida comunitaria.

Cuando la problemtica era individual, era el chamn que se confunda con el

paciente, para luego separarse (descorporalizarse) a fin de recuperar el alma
perdida. Retornaba con la lucidez que permita recuperar el equilibrio perdido.
Haba un doble juego: por un lado la inteligencia desarrollada era emocional
pues permita usar la angustia del grupo o del individuo como motor vital del
que todos participaban (resonancia animista) y por otro era una inteligencia
emprica que aportaba conocimientos (formas simblicas compartidas) eficaces
para la vida social. Se generaba una cultura que pensaba y ac tuaba para
resolver sus problemas concretos. Una inteligencia a partir de la participacin
ritual de una realidad orgnica de la que extraan conocimiento. Una
epistemologa emprica formalizada en un lenguaje. Este aprendizaje
desarrollaba una inteligencia animista.

Cuando el hombre desarrolla este pensamiento acerca de lo experimentado,

llega a darle ms importancia a lo pensado que a lo vivido. En la Antigedad
este respeto por la naturaleza como fuente de conocimiento se fue perdiendo al
darle ms importancia a lo observado y pensado pero sin perder el alma que
daba vida al mundo. Se fue constituyendo otra epistemologa o fuente de
conocimiento, ms ligada a una inteligencia formalizada lgicamente. La
coherencia entre lo pensado y lo vivido cambi de direccin, si bien la fuente de
inspiracin dej de ser los actos rituales comunitarios, lo observado y pensado
no dej su resonancia con un orden natural o cosmos vital.
La filosofa aristotlica fue su culminacin, partiendo de una materia viva y lo
vivido y pensado lleg a su idealismo platnico. Pona orden desde ideas
dadas.

Seran las fuentes formadoras de una inteligencia lgica racional. La

inteligencia se desarrollaba en los dilogos intelectuales y anlisis inductivos de
la realidad observada cristalizada en formulaciones filosficas y sociales. La
epistemologa segua siendo un trabajo del hombre que iba generando una

disciplinada que privilegiaba la percepcin y un pensamiento ordenador lgico y

explicado racionalmente.
El vaco potencial anmico (lo vivido) de la Antigedad fue completado por la
"materia objetiva" o la "idea" que permitieran el desarrollo filosfico a partir de
la observacin o reflexin de ideas que orientarn el quehacer humano.

En la Edad Media la presencia de Dios se constituy en fuente de

conocimiento.
Pero de un Dios-vida que anima al hombre en su formalizacin epistemolgica
sobre la realidad. La inteligencia vuelve a animarse, pero esta vez el camino no
es a partir de la naturaleza, la materia o las ideas, sino a partir de la revelacin
divina.
Al querer darle a este Dios un carcter objetivo con poder poltico, volvi a
separarse al pensamiento humano de la vida. Al institucionalizarse se acot la
bsqueda a una revelacin filtrada desde una teologa formalizada. Slo el
pensamiento mstico se salv de esta desvitalizacin del conocimiento. Sin
embargo gracias a este reencuentro con la vida dentro de este "vaco
potencial" o misterio de la realidad; es que la inteligencia volvi a agudizarse
ms all de lo emocional (miedo, culpa, sufrimiento, injusticia, etc.) y la razn
lgica (filosofa realista o idealista) en pos de una inteligencia viva que participa
de un Dios universal que a todos une.

El hombre primitivo tena una fuente de conocimiento animista-emocional de la

que toda la comunidad solidariamente participaba en un acto religioso-social
intelectual (ritual) que la inteligencia de un lder revelaba. Luego esta unidad en
la tarea epistemolgica se fue diluyendo para desarrollar una inteligencia ms
emprica y reflexiva, que priorizaba el orden en la lgica racional sin perder la
influencia de fuerzas anmicas.
Esta inteligencia era aprendida por ms personas, reunidas en lugares
apropiados que hoy llamaramos escuelas. Se necesit un desarrollo ms
10

convencional a travs de la razn lgica. Llegamos as al Medioevo donde el

vaco de la fuerza vital vuelve a tener sentido de fuente de inspiracin del
conocimiento y desarrollo de una inteligencia ms animista participativa de un
Dios-vida. Esta inteligencia mstica fue desvirtuada en un nuevo intento de
objetivar a ese Dios desconocido en la formulacin teolgica ms inspirada en
la razn lgica que en la experiencia mstica-vital.
Llegamos as a la Modernidad y a la ciencia como intentos de develar la
realidad en la que vivimos y actuamos. El pensamiento romntico vuelve a ver
a la Naturaleza como un orden dado inspirador, captado desde una
epistemologa que piensa a partir de una experiencia individual de un Yo y la
naturaleza. Si bien la lgica deja un lugar ms importante a lo emocional no
abandona el esfuerzo de colocar al hombre fuera de toda participacin vivencial
e irracional. La inteligencia que se desarrolla tiene un matiz potico que no
logra romper con la separacin del
Sujeto-Objeto de conocimiento. Otra vez el vaco potencial pierde capacidad de
desarrollar una inteligencia viva y eficaz.
Con la venida de Galileo, Bacon y Descartes, la realidad llega a su exponente
mximo de objetividad, determinismo, manipulacin y clculo. Para alcanzar
esta inteligencia cientfico-racional fue necesario acotarla. Ya no slo se separa
lo pensado de lo vivido, sino tambin la parte del todo, "para poder calcular"
como deca Galileo.
Si la realidad se puede sectorizar para conocerla mejor, tambin sirve para
calcularla y dominarla mejor. Esta inteligencia positivista cientfica toma vuelo
con Descartes al poder integrarla con una lgica matemtica que puede hacer
de la razn una prueba de realidad.
La inteligencia racional lgica matemtica que se desarrolla es tremendamente
eficaz en el dominio de la realidad. Permite al hombre emprender, con el aporte
mecanicista de Newton, un gran salto en el progreso tecnolgico y teora
cientfica de la realidad. El concepto de una realidad mecnica se opone al
concepto del hombre primitivo y de la antigedad, de un universo como
organismo en equilibrio no evolutivo sino dado y conocible. Con la mecnica se
11

pretende llegar a un universo inteligente lgico, inanimado, carente de

propsito, con leyes eternas que determinan.

1.1 Definicin de inteligencia

Etimolgicamente inteligencia proviene del latn (intelligenta) y quiere indicar la
capacidad de entender o comprender, se relaciona tambin con la habilidad,
destreza y experiencia, con la capacidad de resolver problemas, asociada
tambin con el conocimiento, comprensin y el acto de entender algo.
A pesar de las mltiples controversias que se han dado entorna a la definicin
de inteligencia , se puede decir que hay dos definiciones dadas en consenso
La primera parte de la APA (American Psychological Association) y define la
inteligencia en como los individuos difieren los unos de los otros en habilidad
de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, de
aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar
obstculos mediante la reflexin. A pesar de que estas diferencias individuales
puedan ser sustanciales, estas nunca son completamente consistentes: las
caractersticas intelectuales de una persona variarn en diferentes ocasiones,
en diferentes dominios, y juzgarn con diferentes criterios. El concepto de
"inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de
fenmenos.
Una segunda definicin de inteligencia viene del Mainstream Science on
Intelligence, firmado por 52 investigadores en 1994: Una muy general
capacidad mental que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar,
planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas
complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es un mero
aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente acadmica ni un
talento para superar pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad
de comprender nuestro entorno.
Inteligencia, capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinnimo de
intelecto (entendimiento), pero se diferencia de ste por hacer hincapi en las

12

habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse

de la experiencia sensorial.
En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir
conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En
condiciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos, el xito
de las personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al superar una
situacin especfica.
Los psiclogos creen que estas capacidades son necesarias en la vida
cotidiana, donde los individuos tienen que analizar o asumir nuevas
informaciones mentales y sensoriales para poder dirigir sus acciones hacia
metas determinadas. No obstante, en crculos acadmicos hay diferentes
opiniones en cuanto a la formulacin precisa del alcance y funciones de la
inteligencia; por ejemplo, algunos consideran que la inteligencia es una suma
de habilidades especficas que se manifiesta ante ciertas situaciones.
No obstante, en la formulacin de los test de inteligencia la mayora de los
psiclogos consideran la inteligencia como una capacidad global que opera
como un factor comn en una amplia serie de aptitudes diferenciadas. De
hecho, su medida en trminos cuantitativos suele derivar de medir habilidades
de forma independiente o mediante la resolucin de problemas que combinan
varias de ellas. De todas maneras medir y determinar los niveles de inteligencia
no escapa a la subjetividad y adems puede dejar de lado o no tener en cuenta
muchos aspectos que son manifestacin de inteligencia como el pensamiento
lateral o la inteligencia emocional que hasta hace pocos aos se estn
estudiando.

1.2 Teoras de la inteligencia

Bsicamente hay dos tipos de inteligencia, la de factor general (G) presente

dentro de la cotidianidad en todos los procesos intelectuales, y la de
habilidades especiales relacionada con facultades asombrosas y/o particulares
13

como la que alcanzan algunos ajedrecistas o msicos muy notables que

comenzaron a desarrollar estas habilidades desde la primera infancia y que
han asombrado a la humanidad desde siempre, motivando la investigacin y el
estudio de la inteligencia.

Durante mucho tiempo la inteligencia ha sido estudiada desde mltiples

perspectivas aunque comenz tratando de medir las capacidades de las
personas para el rendimiento escolar, o para el desempeo laboral o militar;
siendo en estos estudios donde se destaca el psiclogo francs Alfred Binet
quien desarroll los primeros test de inteligencia y que se asocia con las teoras
funcionalistas psicolgicas de inteligencia.
La psicologa ha considerado la inteligencia desde aspectos: biolgicos,
fisiolgicos, neurolgico y bioqumico; sin embargo aunque los aspectos que
determinan la inteligencia se tienen claros y cada vez se encuentran nuevas
teoras de inteligencia no se a podido precisar como medir la inteligencia de
forma exacta y como estandarizar las medidas o niveles de inteligencia, lo cual
deja un alto grado de subjetividad a los test que aunque pueden dar un
semblante o acercamiento en la medicin, tienen que estarse revisando
constantemente en tanto, parece que las nuevas generaciones tienen mejores
puntajes de inteligencia siempre y cuando las personas tengan una buena
alimentacin, un ambiente propicio y la estimulacin adecuada para el
desarrollo de sus capacidades fsicas y mentales, lo cual es importante para un
ptimo desarrollo de la inteligencia; pero la falta de precisin en los datos y
estudios respecto a la inteligencia hace que sean muchas las teoras aplicadas
para su estudio.

Enfoque de la psicologa experimental, el conductismo y neoconductismo

estudian la inteligencia desde los modelos de aprendizaje con sus variantes
cognitivas, por ejemplo teniendo en cuenta la utilidad del proceso mental de
ensayos y errores. Est tambin la teora Gestalt, la cual hace nfasis en
analizar la reorganizacin perceptiva generadora de la comprensin humana.
14

La perspectiva de la psicologa cognitiva, la cual a estudiado la inteligencia

como un sistema de procesamiento, que analiza las estrategias y los
componentes de la recepcin, la codificacin y la elaboracin de la informacin
mediante procedimientos experimentales, modelos.

El enfoque gentico con respecto a la inteligencia indaga desde la

filogentica, la cual estudia la inteligencia considerando la evolucin del ser
humano, tambin seala la importancia de la diferenciacin y la creciente
complejidad del sistema nervioso y los procesos cerebrales. De otra parte se
tiene el estudio endogentico, el cual abarca una serie de teoras que
consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo, desde
esta perspectiva se tienen las teoras: constructivas, destacando la actividad
innovadora del sujeto y como se dan nuevos procesos y soluciones a partir de
las experiencias y constructos anteriores, a estos aspectos se suman las
teoras madurativas, las cuales sealan la importancia de la maduracin
adecuada con respecto a las aptitudes innatas, y su adecuada estimulacin,
tambin cuentan las teoras empiristas, estas hacen especial insistencia en el
aprendizaje acumulado y su aprovechamiento en la solucin de problemas.

La perspectiva diferencial, que estudia las variaciones de la inteligencia

observando y evaluando las diferencias entre las personas y los grupos,
sustentndose en teoras como: las culturales, sociales, psicomtricas,
ecolgicas y factoriales entre otras.

Teoras funcionalistas sobre las cuales se estudia y se define la inteligencia

como la capacidad de las personas para adaptarse a situaciones nuevas el
funcionalismo en psicologa se ha preocupado del estudio de los propsitos y
funcin de los procesos mentales.
Es un enfoque de psicologa con extraordinario xito en Norteamrica, William

15

James (1842-1910), es su precursor o primer gran funcionalista, a este le

siguieron los estudios y test de Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet Simon, fue Alfred Binet (1857-1911) quien desarroll el primer test de
inteligencia ms aceptado por la comunidad cientfica. Estableci cinco grupos
de edad (tres, cinco, siete, nueve y once aos) y us pruebas de menor a
mayor dificultad para determinar las que poda superar el individuo medio de
una determinada edad. A la norma para estos grupos se la denomin edad
mental. Con este recurso era posible establecer si los nios padecan de una
deficiencia intelectual,: si su edad mental era inferior a su edad cronolgica, el
fracaso escolar podra atribuirse a una baja inteligencia. La prueba fue
desarrollada por Binet y Simon y se conoce como la Escala Mtrica de la
Inteligencia de Binet-Simon.

Teoras factoriales: El auge de la psicometra propici la aparicin de

numerosas teoras que intentaban analizar los componentes implicados en la
actividad intelectual. Pronto se extendi el llamado anlisis factorial, a travs
del cual se pretenda determinar el nmero y la naturaleza de los factores
actuantes en el rendimiento intelectual. Charles Spearman, psiclogo Ingles
(1863 - 1945). Dio a conocer su famosa teora sobre la inteligencia, la teora
bifactorial. Segn esta, existe una inteligencia general (G), que se caracteriza
por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los
seres humanos. Adems de esta, existe otro factor especfico responsable de
la habilidad necesaria para la realizacin de una tarea concreta. En la
actualidad

la

mayora

de

los

especialistas

se

inclinan

por

teoras

multifactoriales, es decir, que la inteligencia se compone de numerosas

aptitudes lo suficientemente diferenciadas y relativamente independientes entre
s.
El primero en proponer un modelo semejante fue el psiclogo norteamericano
Louis Thurstone, (1887-1955) quien aisl los siguientes factores de la
inteligencia:

16

La aptitud espacial: La capacidad de comprender significados lingsticos. La

fluidez verbal. La rapidez en la percepcin visual. Las capacidades de
induccin y deduccin.
Luego numerosos psiclogos propusieron modelos multifactoriales de la
inteligencia, pero el esfuerzo dedicado a desvelar los procesos mentales de la
inteligencia fue escaso.

Teoras Cognitivas sustentadas en las investigaciones del psiclogo Suizo

Piaget y en las investigaciones sobre el procesamiento de la informacin; se
han propuesto nuevos modelos de la inteligencia. Estas teoras proponen una
nueva perspectiva para explicar los mecanismos funcionales de la inteligencia:
segn los tericos cognitivistas, ser inteligente significa ser capaz de
comprender.
En la compresin, entendida como resultado global de la inteligencia, influyen
factores cognitivos no cuantificables, tales como esquemas, estructuras
mentales, expectativas, motivaciones, entre otras. Un ejemplo de teora que
adopta este tipo de enfoque es la teora trirquica, segn la cual existen tres
tipos de inteligencia: Componencial, entendida como la habilidad para aprender
a hacer cosas nuevas, adquirir nueva informacin, asimilar el conocimiento
explcito que se ensea en la escuela, almacenar y recuperar esa informacin y
llevar a cabo tareas de forma rpida y efectiva; Contextual experiencial, en esta
la persona muestra su habilidad para emplear sus conocimientos prcticos y su
sentido comn, as como para adaptarse al ambiente, logrando reformar el
entorno para acomodar a l sus posibilidades y minimizar los inconvenientes y
dificultades; y la Racional social muy conocida y relacionada con el coeficiente
de inteligencia CI, pero, se ha visto que un CI alto no garantiza el xito en la
vida, las relaciones o el trabajo. Para eso hacen falta otro tipo de habilidades,
que son precisamente las relacionadas con la inteligencia experiencial. No
obstante, es verdad que un CI alto y una alta inteligencia experiencial siempre
pueden ayudar a lograr un mayor xito y una mejor relacin social si se
desarrollan conjuntamente habilidades sociales bsicas como la cortesa y los
modeles adecuados, avanzadas como seguir instrucciones y la participacin
17

grupal adecuada, Tambin se tienen en cuenta otras habilidades como las que
permitan adems una resolucin adecuada de conflictos, hacer furente al
estrs y fracaso, autocontrol ante la agresin y el conflicto y otros aspectos que
implican la convivencia y la comunicacin en el mbito familiar comunitario y
social.

La variedad de teoras da cuenta de la gran cantidad de factores y

componentes de la inteligencia sin que se agoten, es as como en las dos
ltimas dcadas se han desarrollado teoras basadas en conocimientos y
estudios anteriores, unas de estas teoras que se abordaran con mayor detalle
posteriormente en esta unidad, estas son: La teora de la inteligencia emocional
la cual es presentada por Daniel Goleman. se sustenta en que una de las
formas de de expresin de la inteligencia es a travs de las manifestaciones y
manejo adecuado de las emociones, aspecto que es importante para un buena
relacin entre las personas, este tipo de inteligencia tambin se toma en cuenta
dentro de la teora de inteligencias mltiples.
Las inteligencias mltiples expuesta por Howard Gardner y la cual corresponde
a una teora que establece ocho tipos diferentes de inteligencia : lgicomatemtica, lingstica, musical, natural, espacial, corporal, intrapersonal e
interpersonal.
Teora de la inteligencia social incluye lo interpersonal y de cmo se controlan
las emociones en el mbito social

1.3 Tipos de inteligencia

Hablar de los tipos de inteligencia implicara no slo hablar de los tipos, si no

tambin de los distintos niveles de inteligencia; pues es claro que todas las
personas desde el nacimiento traen un potencial de inteligencia que espera ser
desarrollado de la forma ms adecuada y desde temprana edad, es por esto
que el desarrollo y estmulo adecuado en la primera infancia (desde la
18

gestacin y hasta antes de cumplir los 6 aos) es muy importante para el buen
desarrollo mental y fsico de las personas; de esta etapa de la vida depende en
gran parte el xito y logros que una persona pueda alcanzar, ya que es en este
momento de la vida donde se tienen altos niveles de aprendizaje y desarrollo,
posterior a esta etapa de vida el proceso contina pero a una escala de
desarrollo mucho menor (Ps. Nelson Ricardo Vergara C. gestor de foros por la
primera infancia y la educacin inicial 2006). Tambin autores como el
neurocientfico de Harvard John Ratey comentan, cuando un nio nace, tiene
millones de neuronas y conexiones buenas que esperan una asignacin
concreta Las conexiones que no se usan acaban por ser eliminadas. A falta
de una estimulacin adecuada una clula cerebral morir, pero si se la alimenta
con experiencias enriquecidas, brotarn nuevas ramas y conexiones en sus
sinapsis neuronales. El cerebro manual de
Instrucciones,(2003). Pero es probable que si el estimulo est dado dentro de
la agresin y el maltrato, tambin se generen conexiones relacionadas con
estas conductas y comportamientos y su reforzamiento continuo har que la
persona en un futuro resuelva los conflictos y otras situaciones de forma
agresiva o inadecuada lo que puede denominarse segn el psiclogo Nelson
Ricardo Vergara C. inteligencia para la agresin y la violencia o aplicada en la
violencia (2006).

Hay que pensar si tambin se puede desarrollar y catalogar dentro de los tipos
de inteligencia, una inteligencia de la violencia; pero el propsito es analizar los
tipos de inteligencia desde una connotacin positiva. Como las planteadas en
la teora de las inteligencias mltiples.

Las Inteligencias Mltiples

El Psiclogo y profesor Howard Gardner, ha desarrollado su teora de las
inteligencias mltiples basndose en la conjetura de que las personas
aprenden de diferentes maneras y de acuerdo a sus habilidades. Gardner
Estableci ocho categoras en las que dividi la inteligencia; (verbal/lingstica,
19

lgico/matemtica,

visual/espacial,

corporal/kinestsica,

musical/rtmica,

interpersonal, intrapersonal y naturalista) con estas clasificaciones se

demuestra que la inteligencia no es una sola y que las personas pueden ser
inteligentes de distintas maneras. Ms adelante, Daniel Goleman, tambin
psiclogo y profesor de la Universidad de
Harvard, aadi otra inteligencia, la emocional. La teora de las inteligencias
mltiples tiene estudios que le antecedieron como las teoras factoriales y las
cognitivas y dentro de esta la teora trirquica, ya descritas en la leccin
anterior, estas teoras tambin definan ms de un factor de inteligencia; lo ms
importante de la teora de Gardner sobre inteligencias mltiples es que su
estudio es uno de los que toma en cuenta ms aspectos y tipos de inteligencia.
El comienzo de los estudios e investigacin realizados por Howard Gardner, se
dio en 1979; como investigador de Harvard, Gardner recibi el pedido de la
Fundacin holandesa Bernard Van Leer, para dedicarse a investigar el
potencial humano. A pesar de que Gardner ya haba estado pensando en el
concepto de muchas clases de mentes por lo menos desde mediados de la
dcada del setenta, la publicacin de su libro Frames of Mind (Estructuras de la
mente) en 1983 marc el nacimiento efectivo de la teora de las inteligencias
mltiples: comenta Gardner,
"En mi opinin, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero
resulta en extremo improbable que la capacidad para abordar un contenido
permita predecir su facilidad en otros campos. En otras palabras, es de esperar
que el genio (y a posteriori, el desempeo cotidiano) se incline hacia
contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar
distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola
inteligencia flexible. (Gardner, Estructuras de la Mente, 1994: 11)
Para el Psiclogo y educador Armstrong La teora de las inteligencias mltiples
puede describirse como Una filosofa de la educacin, un actitud hacia el
aprendizaje, o an como un meta-modelo educacional en el espritu de las
ideas de John Dewey sobre la educacin progresiva. No es un programa de
tcnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los educadores una

20

oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios

fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales.
(Armstrong, Las inteligencias mltiples en el aula -12)
Al analizar la teora de las inteligencias mltiples se puede decir que la mayora
de las personas cuenta con la totalidad del espectro de inteligencias propuesto
por Gardner, pero logra desarrollar ms unos tipos frente a los dems esto
tambin se puede relacionar con el concepto de habilidades especiales de
inteligencia; cada individuo revela caractersticas cognitivas particulares. Todas
las personas poseen diversos grados de las ocho inteligencias y se combinan y
utilizan de manera personal. Al dar prioridad dentro de los programas de
enseanza a las inteligencias lingstica y matemtica se limita y se minimiza la
importancia de otras formas de conocimiento. Es por esto que muchos alumnos
no logran demostrar dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales,
reciben escaso reconocimiento por sus esfuerzos y por lo general el aporte de
estos estudiantes termina perdindose; pero la teora de inteligencias mltiples
trasciende lo puramente acadmico.
La teora, planteada por el psiclogo Howard Gardner, tiene una perspectiva
mas all de lo acadmico y muy cercano al plano cultural, en el cual dice que la
inteligencia es una capacidad o conjunto de capacidades que ayudan al
individuo a solucionar problemas, as como a elaborar posibles soluciones en
los que se puede ver involucrada la interaccin con el medio, por ejemplo:
plano laboral, social y familiar. Esta se basa en el mtodo emprico - prctico, el
cual, a travs de investigaciones cientficas, permiti descubrir diversos
factores, tales como: biolgicos, sicolgicos y culturales los que intervienen en
la inteligencia y tienen que ver con distintos tipos de problemas.
Se puede decir que las investigaciones de Gardner revelaron no slo una
familia de inteligencias humanas mucho ms amplia de lo que se supon a, sino
que generaron una definicin pragmtica renovada sobre el concepto de
inteligencia.

21

En lugar de considerar la superioridad humana en trminos de puntuacin las

escalas de coeficiente intelectual aparentemente estandarizada, as, Gardner
define la inteligencia en tres categoras:

La capacidad para resolver problemas cotidianos.

La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.

La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del

propio mbito cultural.

La definicin de inteligencia humana formulada por Gardner destaca la

naturaleza multicultural de sta teora.

La inteligencia verbal/lingstica consiste en la capacidad de pensar en

palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados
complejos
Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y los locutores
presentan altos niveles de inteligencia lingstica.

La

inteligencia

lgico/matemtica

permite

calcular,

medir,

evaluar

proposiciones e hiptesis y efectuar operaciones matemticas complejas. Los

cientficos, los matemticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de
sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lgico-matemtica.

La inteligencia visual/espacial proporciona la capacidad de pensar en tres

dimensiones, como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores
y los arquitectos. Permite al individuo percibir imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grafica.

22

La inteligencia corporal/Kinestsica permite al individuo manipular objetos y

perfeccionar las habilidades fsicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines,
los cirujanos y los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades fsicas
no cuentan con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros
mbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una
necesidad de supervivencia, as como tambin una condicin importante para
el desempeo de muchos roles prestigiosos.

La inteligencia musical/rtmica resulta evidente en los individuos sensibles a

la meloda, al ritmo, al tono y a la armona. Entre ellos se incluyen los
compositores, los directores de orquesta, los msicos, los crticos musicales,
los fabricantes de instrumentos musicales y tambin los oyentes sensibles.

La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a los dems e

interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos,
en los trabajadores sociales, en los actores o en los polticos. A medida que la
cultura occidental ha comenzado a reconocer la relacin que existe entre la
mente y el cuerpo, tambin ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar
la excelencia en el manejo de la conducta interpersonal.

La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona para

construir una percepcin precisa respecto de si misma y de utilizar dicho
conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una
profunda inteligencia intrapersonal se especializan como telogos, psiclogos y
filsofos.

La inteligencia naturalista consiste en observar los modelos de la naturaleza,

en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y
aquellos creados por el hombre. Los granjeros, los botnicos, los cazadores,
los ecologistas y los paisajistas se cuentan entre los naturalistas eximios.
23

Por otra parte Gardner seala que la inteligencia no debe limitarse a las ocho
que l ha identificado. No obstante, considera que las ocho proporcionan un
panorama mucho ms preciso de la capacidad humana del que proponen las
teoras unitarias previas. A diferencia del estrecho rango de habilidades que
miden los test estandarizados de CI, la teora de Gardner expande la imagen
de lo que significa ser humano. Advierte tambin que cada inteligencia
contiene diversas subinteligencias Por ejemplo, existen subinteligencias dentro
del dominio de la msica que incluyen la ejecucin, el canto, la escritura
musical, la direccin orquestal, la crtica y la apreciacin musical. Cada una de
las otras siete inteligencias tambin comprende numerosos componentes.
Otro aspecto de las inteligencias mltiples consiste en que se las puede
conceptualizar en tres categoras amplias. Cuatro de las ocho inteligencias,
espacial, lgico-matemtica, corporal-cinestsica y naturalista, se consideran
formas de inteligencia objetivas / relacionadas con el objeto. Estas
capacidades se encuentran controladas y conformadas por los objetos con los
que los individuos interactan en su entorno. Por el contrario, las inteligencias
abstractas, verbal/lingstica y musical, no dependen del mundo fsico sino de
los sistemas lingsticos y musicales. La tercera categora consiste en
inteligencias relacionadas con la persona en la que las inteligencias inter e
intrapersonal reflejan un poderoso juego de equilibrios.

Cada inteligencia parece tener su propia secuencia evolutiva, que emerge y

alcanza su punto culminante en diferentes etapas de la vida. La inteligencia
musical es la forma ms temprana en que se manifiesta el talento humano; las
razones de que ello ocurra son un misterio. Gardner sugiere que un
desempeo musical sobresaliente durante la infancia puede estar condicionado
por el hecho de que esta inteligencia no es contingente con la acumulacin de
experiencia de vida. Por otra parte, las inteligencias personales requieren un
alto grado de interaccin y feedback por parte de los dems antes de alcanzar
su pleno desarrollo.
24

Gardner considera que las ocho inteligencias carecen de valor intrnseco,

debido a que cada una de ellas puede ponerse al servicio de buenos o malos
propsitos.
Tanto Goebbels como Gandhi posean profunda inteligencia interpersonal, pero
la aplicaron de maneras diametralmente opuestas. La forma en que un
individuo se mueve dentro de la sociedad utilizando su inteligencia constituye
una cuestin moral de fundamental importancia.
Resulta evidente que la creatividad puede expresarse por medio de todas las
inteligencias. Sin embargo, Gardner advierte que la mayora de las personas
son creativas dentro de un determinado campo. Por ejemplo, si bien Einstein
era talentoso en el rea matemtica y cientfica, no presentaba un grado similar
de genialidad lingstica, Kinestsica o interpersonal. La mayor parte de los
individuos suele destacarse en una o dos inteligencias ms que en otras, pero
tambin, es posible desarrollarlas todas las inteligencias?, lo cual deja abierta
la pregunta para una investigacin con respecto a la inteligencia humana.
Tambin se irn incorporando otros tipos de inteligencia, como la del tipo
emocional trabajada y estudiada por Goleman o la inteligencia social que tiene
mucha relacin con la inteligencia Interpersonal e intrapersonal y de la cual se
tienen estudios resientes hechos en Venezuela con el apoyo de la UNESCO en
el (2004); Goleman tambin ha hecho estudios con respecto a la psicologa
social y public el libro Inteligencia social en el 2006.

1.4. Inteligencia social

Son muchos los tipos de inteligencia pero la Social merece una leccin
particular para su estudio; quiz uno de los primeros psiclogos que habl de
inteligencia social fue Robert Tordike quien escribi sobre la inteligencia social
en 1937 en sus libros: La medida de la inteligencia y, La naturaleza humana y
el orden social
1940; luego David Weshler en 1940 asign a la inteligencia factores afectivos
personales y sociales, posteriormente en 1943 postul que las capacidades no
25

intelectuales son fundamentales para el xito en la vida y en 1957 defini la

inteligencia como la capacidad agregada o global del individuo de actuar con
un propsito, de pensar racionalmente y de lidiar eficazmente con su entorno
social.
Se puede decir que la inteligencia social depende tambin de la forma como la
persona se desenvuelve en su entorno y esto responde tambin a la naturaleza
humana de relacionarse entre las personas, al intercambio de conocimientos
costumbres y tradiciones que van estructurando las relaciones sociales de los
seres humanos y despierta el inters de investigar la incidencia de la
inteligencia en lo social, este es el caso de las investigaciones y estudios
desarrollados en 2004 por la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), la
Red Latinoamericana y del Caribe de Ex Becarios del IIPEUNESCO, la
Sociedad Venezolana de Educacin Comparada (SVEC), la Red de Apoyo al
Proyecto Educativo Nacional de Venezuela (PEN), los Crculos Bolivarianos, la
Cooperativa Editorial PLOM, Frente Francisco de Miranda, ANROS (asociacin
nacional de redes y organizaciones sociales) y la cooperativa Nuestra Amrica.
Este es un estudio que ha tenido mucha importancia en Latinoamrica en tanto
posiciona el tema de la inteligencia social desde una realidad propia y con la
intencionalidad de destacar los valores y criterios de inteligencia social IS. Que
corresponden a la cultura y desarrollo de los pueblos de Amrica Latina. Aqu
se presenta una adaptacin de este estudio en el que se exponen los
conceptos ms relevantes y se cumple con la recomendacin del proyecto de
ser divulgado en los colectivos pedaggicos, acadmicos y sociales.

La inteligencia social: aproximacin conceptual

Muchas de las primeras indagaciones y estudios de la inteligencia partan de
dar respuesta a interrogantes de orden social como: el rendimiento escolar, las
capacidades para el desempeo laboral o el rendimiento humano en el campo
de batalla entre otros. Pero en lo que atae especficamente a la inteligencia
social, est referida a la experiencia y saberes acumulados por las
comunidades y los grupos sociales que se expresan en estrategias de
26

sobrevivencia contra lo nocivo o el enemigo, los contrarios a sus intereses y

para coadyuvar al xito de lo amigable, los aliados, lo propio. La inteligencia
social agencia la resistencia, el combate y el legado del recorrido histrico del
pueblo soberano. En consecuencia, se enuncia desde la gente.

Cuando la inteligencia social se asocia o empalma con los espacios

institucionales se redimensiona y cualifica, exigiendo su uso a partir del
concepto transversal de ecologa social (todos ganan y nadie pierde), nunca
para usarla en contra de los propios ciudadanos o contra un segmento
poblacional con el cual la institucionalidad tenga diferencias.

Inteligencia social situacional

En ese caso se suele denominar como inteligencia social situacional a la
inteligencia cuyo lugar de enunciacin es el barrio, la urbanizacin, el
condominio pero que para alcanzar una accin colectiva ms eficiente y eficaz
se asocia con la institucionalidad.
La inteligencia social situacional como intersticio, como espacio integrado de
anlisis entre institucin y ciudadanos asume la calificacin de instancia que
impulsa y trabaja informacin, comunicacin y procesos que generan y
demandan las instituciones y sus ciudadanos para alcanzar las aspiraciones o
metas propuestas. En esos casos la institucin pasa a ser una organizacin
inteligente, una institucin que aprende de su entorno.
En adelante, en este documento nos referiremos a inteligencia social
situacional en correspondencia a la ltima acepcin, como espacio que
incorpora la idea y dinmicas inherentes a la inteligencia social y la inteligencia
institucional.
La inteligencia institucional y la inteligencia social han desarrollado formas
diversas de expresin hibridada, de inteligencia alternativa, que procuran dar
respuesta ms o menos coherente a cada una de las demandas que emergen
de su relacin con la realidad. A saber: a) Policial b) De crisis o contingente c)
27

Estratgica d) Social revolucionaria, de la calle o popular e) Contralora social

Denominaciones que posibilitan identificar las dinmicas que le son propias a
cada una de ellas por separado y comprender la utilidad de la fusin o
integracin.
Recordemos que si bien el concepto de inteligencia social es un enunciado
autnomo, est relacionado a otras formas de inteligencia asociativa.
La inteligencia social situacional suele relacionar y armonizar cada una de las
expresiones de inteligencia social hibridadas, en consecuencia:
a) Inteligencia policial: refiere dinmicas gubernamentales que procuran
garantizar la seguridad de Estado a los gobiernos y sus rganos de
administracin de polticas pblicas (prevencin, represin, contrainteligencia,
vigilancia y seguridad de Estado).
b) Inteligencia de crisis o contingente: procura desarrollar mtodos y
mecanismos preventivos para dar respuesta oportuna y eficiente a las variantes
que emergen de las dinmicas asociadas a la gobernabilidad.
c) Inteligencia estratgica: se centra en el estudio de la gobernabilidad. Por lo
tanto estudia el consenso, la participacin, la comunicacin, la pedagoga, el
control compartido, la transparencia de gestin, las formas no autoritarias de
conduccin, la legitimidad y eficacia. Su lugar de enunciacin es el aparato
gubernamental. Esta inteligencia se expresa en los viceministerios, direcciones
generales y de lnea, responsables del anlisis, planificacin, gestin y
evaluacin estratgica.
d) Inteligencia de la calle, social revolucionaria o popular: se orienta al logro
eficiente y oportuno de la reingeniera social, sobrevivencia comunitaria y
contralora social. Su lugar de enunciacin es las comunidades, los
ciudadanos, la gente.
e)

Contralora social:

sus

dinmicas

procuran

alcanzar

una

gestin

gubernamental, institucional, organizacional con resultados pertinentes y de

calidad.

28

La unificacin de la inteligencia social y la inteligencia institucional en

inteligencia social situacional que se realiza a partir de la fecundacin de
ambas, es un fenmeno creciente en el desarrollo de la nueva institucionalidad
revolucionaria bolivariana que se expresa en la normalizacin y generalizacin
de las salas de anlisis del entorno, de anlisis estratgico o situacionales en
los distintos rganos de la administracin.
Desde esta perspectiva, la inteligencia social no cede sus fortalezas a la
institucionalidad, sino que hace sinergia con ella en temas y aspectos de
inters compartido. Dinmicas que en su conjunto nutren a la inteligencia
social.
En la actualidad el esfuerzo de unificacin entre la inteligencia social y la
inteligencia institucional tienen como norte, como inters central, el logro
armnico de los equilibrios poltico, econmico, social, internacional, territorial,
delimitados en el Plan de Desarrollo de las Naciones o estados que se lo
propongan as.
A pesar de que la inteligencia social situacional se puede desarrollar desde el
gobierno, el lugar de enunciacin de su informacin y los procesos de
comunicacin que le son inherentes, estn mediados por la lgica de
multitudes, por el inters de los ciudadanos.
Desde la inteligencia social situacional el consenso es dilogo, comunicacin,
mediacin amplia, dinmicas a travs de las cuales todos los sujetos sociales e
instituciones involucradas en una poltica pblica negocian para alcanzar metas
que consideran prioritarias en el corto plazo, sin que ello implique un abandono
o afecte sus aspiraciones estratgicas (corto y mediano plazo).
Son funciones de la inteligencia social situacional: diagnosticar, analizar,
comprender,

actuar

disuasivamente,

actuar

preventivamente,

actuar

proactivamente, actuar defensivamente, transformar, evaluar colectivamente,

hacer gestin colectiva, garantizar la memoria histrica, y promocin de las
potencialidades; estos elemento son parte tambin del desarrollo de la
inteligencia individual pero que en el campo social se pueden complejizar en
tanto hay que tener unos mnimos ticos que permitan establecer acuerdos y
29

consensos colectivos, esto tambin implica unos componentes de la

inteligencia social que determinan la calidad de sus procesos, stos
componentes son:
1. Perspectiva relacional: que es la capacidad de entender todo hecho o
fenmeno de la realidad vinculado a otros sucesos, definiciones y precedentes,
pero tambin al devenir. Se trata de aprender a ubicar los intercisos de
encuentro entre actividades y discursos aparentemente ajenos el uno al otro.
2. Investigacin: tecnologa que facilita la aproximacin objetiva, subjetiva,
directa o indirecta a una realidad o tema de inters.
3. Educacin: vista como el proceso de aprendizaje compartido, de
resignificacin del conocimiento a partir de su contextualizacin y apropiacin
de utilidad prctica.
4. Comunicacin alternativa: a travs de un conjunto de tecnologas y equipos
que posibilitan la interaccin proactiva entre ciudadanos y comunidades y, de
stos con los gobiernos.
5. Organizacin: sistematizacin del aprendizaje colectivo mediante formas de
apropiacin conjunta del trabajo y eliminacin progresiva de la explotacin.
Organizacin que propicia y promueve la articulacin como sinergia entre los
movimientos sociales y de stos respecto al sistema poltico de democracia
participativa y protagnica. El trabajo es valorado como espacio para
desarrollar distintas expresiones de la solidaridad.
6. Contralora social: desarrollo de tcnicas, mtodos y tecnologas que
posibiliten trabajar de manera compartida en la tarea de colocar los gobiernos a
cumplir una funcin pblica ms eficiente.
Inteligencia social: formas que suele usar para presentarse
Las formas en las cuales aparece la inteligencia social situacional en sus
funciones, componentes y elementos estn referidas a lo:
a) Actitudinal: postura pblica de la organizacin y los actores claves, la cual
por lo general expresa reconocimiento y valoracin a los movimientos sociales.
30

A su vez estas posiciones se corresponden a giros que muestran las formas

sociales organizadas sobre las posibilidades de dilogo con la institucionalidad.
b) Expresivo (arte): imagensonidomensaje, real o virtual, que sintetiza la
posicin de la organizacin (social y la institucionalidad) en una coyuntura
dada.
c) Informativo: cdigos discursivos que contienen y expresan el esfuerzo para
comunicar su disposicin de dilogo, respeto e inters en relacionarse entre las
diversas formas de organizacin social y la institucionalidad en una coyuntura
dada.
d) Comunicativo: esfuerzo meditico y gerencial que realiza la organizacin
para transmitir al pblico su posicin respecto a promover y facilitar el
encuentro entre la lgica de multitudes y la lgica de Estado. Esta posicin
suele empalmarse con iniciativas constituyentes, jurdicas y de reforma del
Estado.
e) Relacin, independencia y autonoma frente al Estado: prcticas que
sintetizan el comportamiento en los espacios y dinmicas de encuentro, entre
las comunidades y la institucionalidad a partir de la metodologa y referentes
inherentes a la inteligencia social situacional.
Como se mencion anteriormente una inteligencia social implica una tica
social; desde esta perspectiva tica, los valores de la inteligencia social son:
La solidaridad
Respeto mutuo
Valoracin de la diversidad Trabajo asociativo
Control compartido
Valores y principios que desde la inteligencia social procuran contribuir al
desarrollo del proyecto tico del sujeto, que no es otra cosa que la defensa de
la tica contextual, la tica desde el lugar y el momento histrico concreto, que
alimenta a la cultura y a los distintos saberes puestos en una perspectiva de

31

acuerdos consensos y disensos que buscan la ganancia de las mayoras y el

mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Otros componentes de la inteligencia social estn dados por la naturaleza
humana su organizacin cerebral y el aspecto biolgico de las personas, los
cuales segn Goleman conducen al impulso natural de ser sociales y
desarrollar una inteligencia social.

Perspectiva biolgica y cerebral de la inteligencia Social

Luego de los estudios con respecto a la inteligencia emocional y su importancia
para el buen desarrollo humano, Daniel Goleman presenta ahora una
revolucionaria sntesis de los ltimos descubrimientos en biologa y ciencias del
cerebro en su libro Inteligencia Social (2006). Aqu revela que las personas
estn programadas para conectar e interactuar con los dems y que las
relaciones tienen un impacto muy profundo en la vida humana. El trato diario
con los progenitores, parejas, jefes, amigos, e incluso extraos, conforma y
aportan al cerebro y afecta a todas las clulas del cuerpo hasta el nivel de los
genes. El hallazgo fundamental que Goleman aporta, es que los seres
humanos estamos diseados para ser sociables, y que participamos
constantemente en un proceso neuronal que nos conecta, de cerebro a
cerebro, con quienes nos rodean.
Las relaciones interpersonales poseen un impacto biolgico de largo alcance
porque afectan a las hormonas que regulan tanto el corazn como el sistema
inmunolgico, de modo que las buenas relaciones actan como vitaminas, y las
malas, como venenos.
Goleman explica la sorprendente fiabilidad de las primeras impresiones de las
personas entre si, explora el carisma, afronta la complejidad de la atraccin
sexual; describe tambin el lado oscuro de la inteligencia social, desde el
narcisismo al maquiavelismo y la psicopata.

32

Plantea preguntas muy interesantes como: Cmo lograr que grupos divididos
por prejuicios y odios lleguen a vivir en paz? Cul es la base de un matrimonio
creativo? Existe una manera de educar a los hijos para que sean felices?
Cmo pueden los empresarios y los maestros instruir a quienes les siguen?
Este psiclogo y escritor comparte sus investigaciones con una gran conviccin
y afirma como de hecho es evidente que los humanos tenemos una
predisposicin natural para la empata, la cooperacin y el altruismo.
Para un mejor entendimiento entre las personas lo nico que se necesita es
desarrollar la inteligencia social, esto es, establecer unos mecanismos y puntos
mnimos que permitan mejorar y alcanzar una mejor comprensin del entorno
social y poder establecer unos acuerdos comunes sustentados en unos
mnimos ticos, como lo expresa mejor la filosofa Adela Cortina, para alcanzar
una mejor convivencia y un desarrollo social adecuado y acorde con los
intereses colectivos y que aporten al crecimiento y bienestar personal.

1.5. Inteligencia emocional

Al igual que en la inteligencia social, en la inteligencia emocional se tienen en
cuenta factores que se han evaluado desde la creacin de los primeros test de
inteligencia de Binet y Simon y tiene que ver con las caractersticas de la
personalidad y de cmo son parte de la inteligencia de las personas; esto
indica que la inteligencia emocional hace parte de las facultades humanas pero
que en ocasiones no se tiene la suficiente conciencia de su relevancia para el
xito personal. La inteligencia emocional, segn Goleman "es la capacidad
para reconocer sentimientos en si mismo y en otros, siendo hbil para
gerenciarlos al trabajar con otros". La inteligencia emocional adems tiene gran
importancia en la salud personal ya que puede determinar el malestar anmico
y conducir al desarrollo o proliferacin de enfermedades en la medida que hace
disminuir los niveles de defensas del organismo o afectar negativamente el
funcionamiento de los sistemas vitales del cuerpo; as la inteligencia emocional
no solo tiene que ver con la manera como se relaciona y gerencia los

33

sentimientos con otros sino tambin en la manera como se relaciona

emocionalmente consigo mismo.

Aspectos psicolgicos de la Inteligencia emocional

Se sabe que las personas tienen sentimientos, pero en ocasiones no se es
consiente de que y como se producen esos sentimientos, y de si es la
respuesta ms apropiada en una situacin o momento determinado, tambin
son las emociones las que comprometen a la persona con una tarea u objetivo
especfico que se quiere alcanzar; pero y qu sucede emocionalmente luego de
alcanzar la meta, dnde queda esa energa y entusiasmo que se tena antes de
lograr el objetivo; esto es lo que se conoce como sndrome de Zeigarnik;
nombre dado por la psicloga rusa que lo descubri. Este sndrome tiene que
ver con los efectos que producen las metas no alcanzadas en los
pensamientos y sentimientos humanos. Zeigarnik tambin descubri que las
personas recuerdan mejor las tareas que se quedan incompletas, o que se
interrumpen, que las que se completan y empez a investigar el fenmeno
cuando se dio cuenta que un mesero es capaz de recordar una lista larga de
solicitudes, pero en cuanto las entrega en la mesa es incapaz de recordar que
fue lo que acababan de pedir; lo cual hizo evidente la accin emocional en los
procesos mentales.
De esta manera queda demostrado que la importancia de desarrollo adecuado
de la inteligencia emocional va ms all de las emociones misma y de cmo
estas nos ayudan a interactuar con otras personas.
Segn el mdico especialista en salud mental y master en psiquiatra social
Ariel Caldern (Caracas Venezuela 2006), a medida que el sujeto va
desarrollando las distintas caractersticas de su inteligencia emocional, lo ms
probable es que observe que, al mismo tiempo, va aumentando su capacidad
en los siguientes aspectos:

La intuicin

La disposicin para confiar en los dems y la capacidad para inspirar

Confianza
34

Un talante slido y de autntica personalidad

El aprecio por la insatisfaccin constructiva

La capacidad para encontrar soluciones acertadas en situaciones

difciles y para tomar decisiones inteligentes

Liderazgo eficiente

La inteligencia emocional no slo es una fuerza potente en s misma, sino que

tambin es indispensable para poder llevar a buen trmino ciertas iniciativas
relacionadas con la mente, tales como control de calidad, desarrollo de las
competencias fundamentales y aplicacin de las disciplinas correspondientes a
la valoracin y xito personal y colectivo, as tambin cobran fuerza tres
factores que determinan la ventaja competitiva:

La consecucin de la confianza en las relaciones con las personas.

El aumento del impulso de la eficiencia

La construccin del futuro

La accin que psicolgicamente tienen las emociones en las personas pueden

incidir segn el Dr. Caldern, en cuatro aspectos fundamentales que son: el
reconocimiento de las emociones, la aptitud para las emociones, la profundidad
de las emociones, y la alquimia de las emociones, esta ltima como una
convergencia de aquellas fuerzas que permiten descubrir oportunidades
creativas y transformar ideas menores en algo ms importante.
El adecuado manejo de la inteligencia emocional, permite experimentar
superacin y progreso, hace que la persona sea ms enrgica, ms eficaz y
que desarrolle mayor confianza en las relaciones con los dems y confianza en
s misma.

Principios de la Inteligencia Emocional

Para Daniel Goleman la inteligencia emocional se sustenta en cinco principios
que son bsicos en la estructura de la IE y que se refuerzan entre si, estos son:
1. Recepcin: Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros
sentidos.
35

2. Retencin: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad

de almacenar informacin) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa
informacin almacenada.
3. Anlisis: Funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el
procesamiento de la informacin.
4. Emisin: Cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso del
pensamiento.
5. Control: Funcin requerida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas.
La relacin de estos principios hace que sean retroalimentados unos con otros;
por ejemplo, es ms fcil recibir datos si uno est interesado y motivado, y si el
proceso de recepcin es compatible con las funciones cerebrales. Tras haber
recibido la informacin de manera eficiente, es ms fcil retenerla y analizarla.
A la inversa, una retencin y un anlisis eficientes incrementaran nuestra
capacidad de recibir informacin. De modo similar, el anlisis que abarca una
disposicin compleja de las tareas de procesamiento de informacin, exige una
capacidad para retener (recordar y Asociar) aquello que se ha recibido. Es
obvio que la calidad de anlisis se ver afectada por nuestra capacidad para
recibir y retener la informacin.
Estas tres funciones convergen en la cuarta es decir, la emisin o expresin ya
sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, de aquella
que se ha recibido, retenido y analizado.
La quinta categora, la del control, se refiere a la actividad general del cerebro
por la cual ste se constituye en "desertor" de todas nuestras funciones
mentales y fsicas, incluyendo la salud general, actitud y las condiciones
ambientales. Esta categora es de particular importancia porque una mente y
un cuerpo sanos son esenciales para que los otros cuatro funcionen recibir,
retener, analizar y emitir puedan operar en la plenitud de su potencial.
Goleman determina que las condiciones intelectuales no son la nica garanta
de xito en el mbito profesional del trabajo, sino tan slo un factor, que unido
a las necesidades emocionales cubiertas del personal como equipo,
36

desarrollar el desempeo y los resultados de todo lder y trabajador

motivndolo emocionalmente a ser productivo.
Una vez que una persona entra en una Organizacin o grupo social en el que
tiene que interactuar para que pueda dar lo mejor de si, hacer bien su trabajo,
no slo dependiendo del talento sino que adems lo haga con entusiasmo y
compromiso, se necesita primero, que tenga o logre recursos apropiados de
trabajo y que sepa qu es lo que tiene que hacer. Segundo, que sepa como
hacerlo. Tercero, que sienta que lo que est haciendo tiene un valor
significativo, que l est contribuyendo y que se le reconozca por ello
afectivamente.
Lo anterior, est en concordancia con lo que Goleman denomina los 5 Poderes
para el manejo de negocios en el 2000. "Dejemos de pensar en gente y
comencemos a pensar en talentos. Los cinco poderes son: el poder de la Voz
y lo que comunica, el poder de la imaginacin y la creacin, el poder de la
retribucin y lo que implica positivamente dar, el poder del compromiso, el
poder de la asociacin y las relaciones efectivas.

Las competencias emocionales

El mismo Goleman definen el xito en las personas como la capacidad de dar
sentimientos que cada vez se hacen ms competitivos y necesarios en la
familia, la comunidad y la sociedad destacando competencias como:

Auto-conciencia: La habilidad para reconocer y comprender los propios

estados emocionales, sentimientos, rasgos, as como su efecto en las dems
personas. Las competencias que se miden y desarrollan en esta categora son:
la auto-confianza, la capacidad para despertar estados emocionales alegres y
llenos de buen humor.

37

Auto-regulacin: La habilidad para controlar y redireccionar impulsos y

estados emocionales negativos, unido a la capacidad para suspender juicios y
pensar antes de actuar. Las competencias que se miden y desarrollan en esta
categora son: Auto-control, confiabilidad, conciencia, adaptabilidad, orientacin
a resultados e iniciativa.

Empatia: Las habilidades para sentir y palpar las necesidades de otros y de la

propia organizacin, unida a la apertura para servir y cubrir las inquietudes de
quienes le rodean. En esta categora se miden y desarrollan: la empata, la
conciencia organizacional y la orientacin al servicio.

Socializacin: Engloba el dominio de estrategias y formas de relacionarse

afectiva y efectivamente con las dems personas, creando redes de relaciones,
construyendo climas agradables, abiertos y efectivos en sus conversaciones.

Las competencias en esta categora son: desarrollo de persona, liderazgo,

influencia,

comunicacin,

gerencia

del cambio,

manejo

de conflictos,

construccin de redes y la cooperacin en equipo.

Tambin los estados emocionales negativos o que afligen o entristecen
determinan consecuencias indicativas de poco manejo de la inteligencia
emocional; cmo influyen en las personas? y cules son sus consecuencias:
Emociones que afligen: Son aquellas que promueven o mantienen los procesos
de enfermedad a travs de una serie de conexiones psicolgicas neurolgicas
e inmunolgicas.
1. La Ira o Rabia, la cual abarca tres etapas: Desconfianza ante el medio que
rodea la persona, sentimiento de molestia o rabia como tal, y conductas
expresivas como gritar, agredir, romper o tirar objetos.

38

2. La Depresin, es decir, la tristeza acompaada de una visin negativa de s

mismo, del mundo que lo rodea y su futuro, esta afecta cualquier proceso de
recuperacin de cualquier otra enfermedad.
3. La Ansiedad, que consiste en una preocupacin constante y excesiva por
los acontecimientos en nuestra vida diaria.
4. La Represin o Negacin, es donde la persona no expresa o no toma
conciencia de que existe algo que le causa molestia o dolor emocional, siendo
grave para nuestra salud integral.
Para controlar de mejor forma las emociones, tanto positivas como negativas
las cuales forman parte de la vida de las personas, adems es normal que se
experimente y sientan, ya que sin ellas tampoco se podra desarrollar la
retencin, recepcin, anlisis, emisin y control en funciones de nuestro cuerpo
en forma ntegra, de la misma forma la Inteligencia Emocional tiene relacin
con el trabajo, las competencias que se adquieren y desarrollan, las
habilidades emocionales y cognoscitivas las cuales son indispensables en el
crecimiento personal, familiar y comunitario, para adquirir e intercambiar
conocimientos y aprender a comportarse y responder adecuadamente en
ciertas y determinadas circunstancias aplicando y practicando pensamientos y
sentimientos saludables como estos:
1. Sonrer: Este cambio en los msculos faciales produce una serie de
cambios bioqumicos que cambian nuestra emocin y favorece la salud.
2. Analizar el problema: Trata de encontrarle lo positivo a lo que sucede, las
situaciones difciles son una gran oportunidad para aprender y poder seguir
adelante con ms seguridad.
3. Practicar Ejercicio: Como diariamente o disminuir el sedentarismo y
caminar ms.
4. Expresa Sentimientos: Sean molestia o dolor conversando con la persona
involucrada (con personas amigas o de confianza) o escribir para desahogar
las emociones.

39

5. Comportarse con Vitalidad: Como abriendo un camino en busca de la

salud integral sintindose competitivo y satisfecho de los logros o situaciones
de la vida por pequeas que parezcan.
Estos son algunos aspectos que describen y dan cuenta de la importancia de la
inteligencia emocional y de cmo influye en la cotidianidad de la vida, y en las
relaciones interpersonales o sociales las cuales hacen parte del xito personal
y el desarrollo de mejores sociedades que por naturaleza los seres humanos
buscan.

CAPITULO SEGUNDO
FISIOLOGA DE LA INTELIGENCIA

2.1. Fisiologa de la inteligencia

Todo proceso mental y cerebral se vincula con la inteligencia en tanto los

humanos no son entes autmatas que responde solamente a impulsos, cada
proceso tiene que ser aprendido y pensado esto es tiene que hacerse de forma
inteligente para lograr resultados apropiados y efectivos-

Desde una perspectiva fisiolgica, la inteligencia es la capacidad mental para

razonar, planear, resolver problemas, pensar en

abstracto,

aprender,

comprender ideas y el lenguaje.

Segn los investigadores, la inteligencia no es una nica capacidad mental sino
que consiste en un conjunto de capacidades relativamente independientes. En
otros campos, generalmente perciben el concepto de inteligencia sobre una
perspectiva mucho mayor, en la Psicologa, el estudio de la inteligencia
generalmente entiende que este concepto no comprende la creatividad, la
personalidad, el carcter o la sabidura. As pues, la inteligencia es el factor
40

individual que dota al ser vivo que la posee de capacidad de sobrevivir y

reproducirse mediante el aprendizaje.

La inteligencia, como ocurre con otras capacidades del cerebro (la creatividad y
la memoria), engloba a varios procesos mentales entrelazados que no han sido
completamente descifrados por la fisiologa.

La inteligencia humana es una capacidad que abarca una sumatoria de

condiciones que la hacen nica como fuente creativa e imaginativa, su
definicin no es fcil y muchas veces se suele confundir con la astucia que un
individuo pueda desarrollar. No debe confundirse adems con la sabidura que
un sujeto pueda llegar a obtener como producto del uso de la inteligencia.

Atendiendo a una postura fisiolgica, se puede definir inteligencia como un

estado cognitivo elevado que consiste en mltiples procesos mentales
orquestados por zonas psicocognitivas y neuronales (actividad sinptica) y que
permiten realizar un anlisis e interpretacin del entorno en forma abstracta, es
decir, tiene la capacidad de abstraccin. La inteligencia humana es la nica que
puede desarrollar capacidad abstracta, de imaginar y crear elementos nuevos,
adems de copiar y adaptar elementos preexistentes para su propio proceso
homeosttico o de equilibrio mental y cerebral permitiendo desarrollar muchas
tareas y funciones.

En muchas ocasiones se ha pensado que el tamao del cerebro incide en las

capacidades del pensamiento y la inteligencia de las personas. Una
investigacin cientfica de la Universidad de California afirma que algunas
regiones del cerebro dependen de la herencia gentica y que su tamao puede
estar en relacin directa con la inteligencia. La investigacin se centra en dos
componentes del cerebro conocidos como la "sustancia gris" y la "sustancia

41

blanca", especialmente ricas en tejidos nerviosos y en las conexiones que

permiten a las clulas comunicarse.

Esta teora tiene controversias pero lo que s es seguro afirma el psiclogo

Nelson Ricardo Vergara C. (gestor e investigador, foro de primera infancia y la
educacin inicial en el Distrito Capital de Bogot 2006) es que: en la medida
que la persona desarrolle mas y efectivas conexiones neuronales durante la
etapa de primera infancia, (de 0 y hasta antes de cumplir los 6 aos incluso
desde la gestacin), aportara elementos fisiolgicos y estructurales al cerebro,
fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo que le permita a la
persona tener una mejor actitud y mayor xito ante los retos que plantea la
vida. De todas formas el cerebro condiciona la inteligencia humana pero esto
no slo depende del tamao del cerebro sino de la utilidad y estmulo efectivo
que se da al cerebro; es as que se podra pensar que en el caso de no tener
un tamao excelente o ideal, si se puede hacer uso adecuado de los recursos
cerebrales, del mismo modo que aunque se tenga un tamao ideal de cerebro
pero se depriva a la persona de estmulos y momentos de aprendizaje, ste
cerebro por ideal tamao que tenga se puede atrofiar e impedirle a la persona
un mejor desenvolvimiento en su vida.

Con respecto a la relacin entre e tamao del cerebro y el nivel de inteligencia

el neurocientfico Paul Thompson, investigador principal de la Universidad de
California, en Los ngeles, ha advertido que no se puede utilizar el tamao del
cerebro en general como indicador de la inteligencia de una persona, pero,
como media estadstica -asegura-, la idea se sostiene.

Estructura cerebral Humana

Durante muchos aos se ha estudiado la estructura del cerebro de la personas
pudiendo establecerse la relacin de algunas funciones y la zona del cerebro
que la controla; as investigadores como Luria, Cajal, Llins han podido develar
42

algunos secretos del cerebro, an falta mucho por descubrir, por ejemplo
cmo se guardan los recuerdos y en dnde quedan almacenados?

El cerebro es una estructura compleja que consume la mayor cantidad de

energa de todo el cuerpo y que regula muchas funciones fsicas y de
pensamiento de tal manera que si esto sucede de forma apropiada se podra
relacionar con una utilizacin inteligente de los recursos cerebrales, para lo
cual obviamente se involucra el cerebro y sus funciones estructurales. Aunque
el tema de estudio principal no es el cerebro, si es importante conoc er su
estructura y algunos aspectos importantes que tienen relacin con la
inteligencia

43

El cerebro es el rgano principal del sistema nervioso. El sistema nervioso se

divide en dos subsistemas, el central y el autnomo o neurovegetativo, que se
compone del simptico y del parasimptico. A su vez, el central se divide en
encfalo, que se compone de cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo, y de la
mdula espinal. Posee dos hemisferios unidos por el cuerpo calloso (un denso
conjunto de fibras nerviosas que conectan bidireccionalmente los dos
hemisferios), adems el sistema nervioso central incluye el diencfalo, que lo
conforman una serie de ncleos situados en la lnea media, hundidos bajo los
hemisferios, entre estos rganos que tienen una especial importancia en la
actividad superior del ser humano encontramos el tlamo y el hipotlamo. Ms
abajo encontramos el mesencfalo, el tallo cerebral, el cerebelo y la mdula
espinal.

La materia gris
Una seccin del cerebro mostrara a primera vista dos zonas claramente
distinguibles por sus colores. Hay un sector oscuro que se conoce como
materia gris, aunque su color real se asemeja ms al pardo, los sectores claros
se conocen como materia blanca. La materia gris corresponde principalmente a
conjuntos de cuerpos neuronales, mientras que la materia blanca corresponde
a axones, o fibras nerviosas, que emanan de los cuerpos celulares de la
materia gris.
La materia gris se presenta en dos variedades. En una, las neuronas estn
dispuestas como en un pastel y forman una corteza que cubre los hemisferios
cerebrales y el cerebelo. En la segunda variedad, las neuronas se organizan
como si fueran avellanas dentro de un cuenco, formando ncleos. Entre ellos,
44

los hay grandes como el caudado, el putamen y el plido, hundidos en las

profundidades de los hemisferios; o la amgdala, escondida en el lbulo
temporal; existen tambin grandes conjuntos de ncleos menores, como los
que forman el tlamo; y ncleos pequeos individuales como la sustancia
negra o el ncleo cerleo.

45

Las neuronas tienen tres componentes importantes: un cuerpo celular; el axn,

que es la fibra principal de salida; y las fibras de entrada o dendritas. Las
neuronas estn interconectadas entre s a travs de los axones formando
circuitos y por medio de conectores, que sera la sinapsis, generando puntos en
donde los axones contactan con las dendritas.

Esta imagen muestra distintas estructuras de neuronas

46

El sistema nervioso central se halla conectado neuronalmente a casi todos los

rincones del resto del cuerpo mediante nervios, cuyo conjunto constituye el
sistema nervioso perifrico. Adems, cuerpo y cerebro tambin estn
conectados qumicamente, mediante sustancias como las hormonas y
pptidos, que se liberan en el cerebro y alcanzan al cuerpo a travs del torrente
sanguneo tambin se tienen los neurotransmisores intercambiados entre las
neuronas por medio de la sinapsis y la sustancia mielnica.

La Sinapsis es una relacin funcional de contacto entre las terminales de las

clulas nerviosa o neuronas que son clulas polarizadas que reciben seales
en las extensiones ramificadas de sus cuerpos en las dendritas, y envan
informacin a lo largo de las extensiones no ramificadas, los axones, en ese
momento ocurre lo que se denomina sinapsis y se da por un estmulo que
excita a la neurona y puede desencadenar una serie de sinapsis entre ms de
dos neuronas. En una neurona excitadora, la interaccin cooperativa de
muchas otras neuronas cuyas sinapsis son adyacentes y que pueden liberar
sus propios transmisores o no, determinar si la neurona siguiente disparar o,
no y as sucesivamente.

Las sinapsis pueden ser fuertes o dbiles, esta fortaleza decide si los impulsos
se siguen desplazando o no. En general una sinapsis fuerte facilita el
desplazamiento, mientras que una dbil lo inhibe.
Se estima que hay 1015 o 1,000,000,000,000,000 sinapsis en el cerebro
humano! Es decir, cerca de 500 millones de sinapsis por milmetro cbico
de tejido. (Statistic from Changeux, J-P. and Ricoeur, P., What Makes Us
Think?, Princeton: Princeton University Press, 2000, p. 78)
Aunque cada neurona forma, como mnimo, 1.000 sinapsis y unos 500.000.000
de sinapsis por milmetro cbico no se puede afirmar que todas las clulas
nerviosas estn conectadas entre s, al contrario si se tiene en cuenta la
cantidad de neuronas existentes aproximadamente 100.000.000.000, (fuente:
Statistic from Changeux, J-P. and Ricoeur, P., What Makes Us Think?,
47

Princeton: Princeton University Press, 2000, p. 78), se puede afirmar que en

verdad cada neurona slo tiene contacto con un nmero reducido de otras
neuronas cercanas dentro de circuitos relativamente locales de las regiones
corticales y de los ncleos, lo que trae como consecuencia:

(1) Lo que hagan las neuronas depende del conjunto inmediato de neuronas al
que pertenecen.
(2) Lo que hagan los sistemas depende de la manera en que los conjuntos
influyen sobre otros conjuntos interconectados.
(3) La manera en que cada conjunto contribuye a la funcin del sistema al que
pertenece depende de su lugar en dicho sistema.

Visto as podemos preguntarnos cul es la unidad funcional bsica del sistema

nervioso, algunos autores creen que es la neurona, pero otros consideran que
el desarrollo evolutivo, la funcionalidad cerebral y en general la adaptacin del
organismo al medio depende del grupo de neuronas Si se analiza con ms
detalle este concepto, se puede comprender como entran en funcionamiento
las neuronas hasta la consecucin del pensamiento y las acciones que tienen
que ver con la inteligencia aplicada.
Estas sustancias se pueden asociar funcionalmente con el control del dolor, la
alegra o euforia, la tristeza o el desnimo entre otras, as muchas de las
sustancias del cerebro pueden afectar los estados de nimo y conductas de la
persona, tambin algunas conductas y pensamientos humanos pueden generar
sustancias hormonales y neurotransmisoras en el cerebro, las sustancias
neurotransmisoras se intercambian a travs de la sinapsis que es la conexin
neuronal ya establecida y de la cual dependen el pensamiento, las funciones
corporales, el lenguaje, los talentos y habilidades especiales que desarrolla la
persona en grandes cantidades durante la primera infancia, claro est, si se
estimula adecuadamente y es as como el cerebro puede usar mejor sus
recursos celulares para aportar a los niveles de inteligencia de la persona y
48

hacer que sta pueda usar mas efectivamente sus recursos y crear nuevos
datos o resoluciones efectivas ante los retos de la cotidianidad y que a
desarrollado y adquirido aptitudes para analizar, interpretar, poseer capacidad
de sntesis y aprovechar los elementos de su entorno para sacar un eficiente
provecho existencial como individuo, y saber servirse de ellos en forma racional
y lgica para aumentar sus capacidades fsicas e intelectuales sobre el medio
existente que le impone limitaciones.

2.2. Extremos de la inteligencia

Dentro de los umbrales o lmites de la inteligencia humana est el ser una

persona talentosa o con deficiencia o retardo mental, estos son los extremos de
la inteligencia; en muchos de estos caso incide la gentica, se manifiesta la
fisiologa, la psicologa, la estructura y estimulacin cerebral que la persona a
podido tener y desarrollar. Todo esto no excluye a las personas del ejercicio de
sus derechos y la dignidad humana, tampoco determina que unos u otros sean
mejores o peores ya que tanto los talentosos como quienes tienen alguna
deficiencia pueden cumplir un papel en la sociedad y desarrollar sus
habilidades en las mejores condiciones posibles; an as los prejuicios y
desacuerdos sociales que en ocasiones son ms de ndole cultural, hace que
en las comunidades latinoamericanas se excluya tanto a los talentosos
mentales como a los deficientes o discapacitados mentales, quiz porque an
no se comprende las mltiples posibilidades y expresiones de unos y otros,
tampoco hay claridad en el reconocimiento de estos extremos de la
inteligencia.

Retardo mental

Dentro de las muchas formas de inteligencia est el retardo mental que aunque
no se reconoce como inteligencia si se puede decir que en algn grado tiene
49

relacin con sta. El retardo mental comprende una amplia serie de trastornos
que pueden estar determinados por muchos factores de naturaleza biolgica,
psicolgica o social. Este concepto de retardo mental se da como
consecuencia de una amplia serie de causas Los retrasos mentales pueden
derivar de factores genticos (sndrome de Down, sndrome de fragilidad del
cromosoma X, retraso mental con macrogenitalidad etc.), errores congnitos
del metabolismo (fenilcetonuria, enfermedad de Tay Sachss, etc.), alteraciones
del desarrollo embrionario (lesiones prenatales, etc.), de problemas perinatales,
de enfermedades infantiles (traumatismos, infecciones, maltrato infantil,
lesiones craneoenceflicas) y de graves dficits ambientales.

Trminos y definiciones

En Colombia se acepta el trmino de Discapacidad o persona diferente y la

OMS adopta el trmino de deficiencia mental, todos con el propsito de
disminuir los efectos de exclusin y discriminacin que se puedan dar por un
manejo inadecuado de trminos.
En general se refiere a individuos con capacidades diferentes al comn, segn
su ambiente, sexo y edad, y permite pensar en el desarrollo de las llamadas
capacidades residuales o remanentes las cuales pueden ser potencializadas.
La O.M.S. Define la Deficiencia Mental como un funcionamiento intelectual
inferior, al trmino medio, con perturbaciones en el aprendizaje, maduracin y
ajuste social, constituyendo un estado en el cual el desarrollo de la mente se ve
afectado negativamente.

En el Congreso Mundial de Barcelona, 1978, se defini Deficiente Mental como

toda persona que presenta dificultades para atender por s sola, total o
parcialmente las necesidades de la vida individual y/o social, como
consecuencia de un dficit, congnito o no, de sus capacidades mentales.

50

Clasificacin

El retardo mental se clasifica segn pruebas de CI y tambin se determina por

un anlisis del desarrollo de la persona desde la infancia; se habla de retraso
mental (o debilidad mental) cuando se tiene un nivel de inteligencia inferior a lo
normal. El cociente intelectual, medido con pruebas estandarizadas y de
aplicacin individual, debe estar por debajo de 70 (la nota normal de CI se
considera entre 85 y 115). El dficit, para considerar el retraso mental, debe
provocar adems importantes problemas adaptativos. Es posible que algunas
personas con un C.I. levemente inferior a 70 no presenten dficits notables en
su conducta adaptativa, lo cual hace aconsejable no considerarles como
retrasados.
Por lo general se emplea el trmino de capacidad intelectual lmite cuando el
C.I. est entre 70 y 85. Tal criterio diagnstico estaba definido en el DSM-III-R
como una codificacin V de "factores no atribuibles a trastorno mental y que
merece atencin o tratamiento para potenciar las capacidades remanentes. Tal
codificacin tambin est tomada del CIE-9-CM, aunque no persiste en el CIE
10.
No es especialmente relevante salvo en el caso de coexistencia de trastornos
mentales deteriorativos (por ejemplo, esquizofrenia), donde el deterioro
causado por el proceso delirante podra confundirse con un retraso mental ms
grave.

51

Hay que insistir que cualquier evaluacin debe comprender tanto las medidas
del C.I., como la valoracin de la capacidad adaptativa del infante o la persona,
y que un nio o nia con un C.I. levemente superior al 70, pero con notable
discapacidad adaptativa, puede ser etiquetado como retrasado errneamente.
Siempre hay que tener el criterio que mas favorezca a la persona sin salir de la
realidad.
Seguramente quienes primero pueden identificar el retardo mental son los
padres familiares y profesores. Detectarlo a tiempo implica tratarlo lo antes
posible para garantizar el mejor desarrollo y aprovechamiento de los
potenciales de la persona.

Superdotacin mental

Cuando se habla de personas superdotadas mentalmente se quiere decir

tambin que estas personas tienen unos recursos cerebrales mayores que la
media de la poblacin humana y que adems su inteligencia les aporta al xito
en la vida sin que esto signifique que todas las personas superdotadas
mentalmente o genios son exitosas; para que esto se de se requiere de que los

52

padres y profesores detecten en la primera infancia estas capacidades y las

estimulen adecuadamente.

Al referirse a nios o jvenes superdotados, se recuerda a personas talentosas

o nios prodigio como Mozart, Leonardo Da Vinci, Beethoven o Einstein, pero
la mayora de personas adultas creen que sus hijos y dems nias, nios y
jvenes son normales y, muchas veces, se suele pasar de forma inadvertida a
los nios y nias genio, esto debido a que las ocasiones que tienen para
demostrar ciertas habilidades son limitadas en una enseanza normal o en un
contexto familiar en el que no se tiene mucho tiempo para dialogar, jugar y
observar mejor a los hijos.

Pero, lamentablemente, s requieren ayudas educativas especiales, pues los

padres no siempre estn preparados para tener un hijo con esas capacidades y
no saben qu hacer; los hermanos o compaeros de colegios reaccionan con
celos o resentimiento; algunos profesores, consideran otro peso a su ya
excedido trabajo, considerando que si el nio o nia es superdotado, no
necesita ayuda para estudiar y esto es un grave error.
El cerebro de un superdotado es capaz de ir mucho ms rpido que el de los
dems, pero las otras personas pueden tener lo mismos o mejores resultados
en la resolucin de un problema, slo que sucede en un mayor tiempo.
Clasificacin del superdotado mental

Las personas con un CI entre 120 y 130 se consideran brillantes, con una
inteligencia superior, y a partir de 130 puntos podemos

hablar de

Superdotacin Intelectual. Aproximadamente 2 de cada 100 personas son

Superdotados.

53

La Superdotacin Intelectual se asocia habitualmente con una serie de rasgos

de comportamiento que podramos esquematizar en los siguientes:

Alta sensibilidad

Excesiva cantidad de energa siempre estn haciendo o pensando

Perdida de atencin, aburrimiento fcil

Resistencia a la autoridad si no es democrtica y argumentada

Placer por la lectura, los libros, la lgica, el funcionamiento de las cosas

Creatividad, Intuicin

Gran inters de conocimientos, curiosidad por saber de las cosas ms

diversas

Desarrollo precoz, del pensamiento y la Accin lgica

Comportamientos de adultos antes de tiempo

Individualismo o pasar mucho tiempo solos o solas analizando y

pensando

Gran capacidad de razonamiento, y de manipulacin

Estados

de nimo fcilmente cambiantes

esto se relaciona con su

concentracin y necesidad de comprender y ser comprendidos.

Segn la sociedad de superdotados del instituto Mensa (2007) se puede

distinguir entre una persona superdotada y una persona talentosa teniendo en
cuenta algunos aspectos como:

A la persona que focaliza su inteligencia en uno o ms mbitos del saber,

discierne,

descubre,

interpreta,

sintetiza,

sistematiza

crea

nuevas

correlaciones e interrelaciones en dicho mbito, llegando a ampliar las fronteras

del conocimiento, se le define como un genio.

54

A la persona que tiene capacidad de focalizarse en un aspecto del entorno,

demostrando un conjunto de habilidades/competencias superior, frente a otros
en un tema, se le define como talentosa.

A la persona que no logra analizar o interpretar y reaccionar correctamente

ante los elementos de su entorno puede ser considerado como el menos apto
ante el medio; pero esto no quiere decir que no sea inteligente.

2.3. Determinantes de la inteligencia

Son muchos los factores determinantes de la inteligencia esto es que cada

elemento que se relaciona con el desarrollo y crecimiento de la persona tiene
su aporte a la inteligencia, pero quiz los que ms se han estudiado y
analizando son el de la herencia y el ambiente en el cual crece y se forma la
persona.

Es evidente la influencia de la herencia y el ambiente slo basta con mirar a los

padres y sus hijos y se pueden determinar muchos rzagos similares en cuanto
a contextura fsica o similitudes en las facciones del rostro o en algunos gestos,
del mismo modo el ambiente determina mucho de las capacidades y aptitudes
de la persona, por ejemplo si a un nio o nia durante la primera infancia se le
habla con una mayor variedad de palabras, podr desarrollar mejor su lenguaje
afirma el psiclogo Nelson Ricardo Vergara C. informe de primera infancia y
educacin inicial 2006. Es entonces claro que estos aspectos de herencia y
ambiente participan de forma importante en el desarrollo de la inteligencia.

La herencia es uno de los primeros determinantes de la inteligencia la conducta

y la personalidad sin embargo, esto no quiere decir que todo es estrictamente
heredado, as segn las leyes de Mendel algunos descendientes no tienen
55

exacta mente las mismas caractersticas de los progenitores, por lo general se

puede enfatizar mas las caractersticas de uno de los progenitores y disminuir
la del otro pero de todas maneras se tiene una carga gentica heredada de los
progenitores sea en mayor o menor grado.

Cuando se aborda la herencia como determinante de la inteligencia, se puede

inferir en que los genes determinan las caractersticas heredadas, pues el ADN
(cido desoxirribonucleico) es el portador de todas las instrucciones de cada
clula, como una marca original e individual en cada persona o ser vivo. Quien
en realidad deja como legado una serie de estatutos fue el monje austriaco
Gregory Mendel, que a mediados del siglo XIX sent las bases para que
podamos comprender la herencia gentica en los seres vivos. Mendel propuso
las Leyes de herencia y as utiliz el termino de HERENCIA DOMINANTE
para explicar los rasgos heredados por el ser u organismo y finaliza con que de
la unin de dos seres paternales solo uno de los rasgos de ambos predomina
sobre el otro, al que predomina se conoce como DOMINANTE y el que
permanece oculto, o no se hace tan notable se denomina RECESIVO.

No slo los rasgos fsicos, visibles, y tangibles son heredados de los padres,
tambin el nivel intelectual, enfermedades llamadas congnitas, alergias,
actitudes y hasta el modo de caminar vienen trascendiendo en cada
generacin por patrones hereditarios. Existen muchos otros factores que
determinan la herencia de un ser como lo son las anormalidades genticas y
cromosomticas, pues los genes a veces transmiten algunos defectos, tambin
los cromosomas; estos a veces notable fsicamente como lo es el pie plano, el
labio leporino, el paladar hendido, el enanismo, etc. Todos estos defectos
pueden ser transmitidos tanto por la herencia dominante como por la recesiva.
Se puede afirmar tambin que en la herencia se incluyen las anormalidades
genticas con cromosomas, ya que aunque la replicacin del ADN es muy
precisa, no es perfecta. Muy rara vez se producen errores, y el ADN nuevo solo
cambia en una pequea proporcin. Un error de este tipo recibe el nombre de
56

mutacin, puede tener lugar en cualquier zona del ADN. Esta modificacin
puede alterar seriamente las propiedades de la protena resultante. Las
mutaciones pueden presentarse de manera espontnea o ser inducida por
amenazas del ambiente.

Muchas enfermedades surgen cuando una predisposicin heredada acta

como un factor del ambiente, bien sea antes o despus del nacimiento. Por
ejemplo el sndrome de Down o trisoma del 21, antes llamado mongolismo,
consiste en una malformacin congnita causada por una alteracin del
cromosoma 21 que se acompaa de retraso mental moderado o grave.
Quienes

padecen

esta

enfermedad

presentan

estatura

baja,

cabeza

redondeada, frente alta y aplanada, y lengua y labios secos y fisurados.

Presentan epicanto (pliegue de la piel en la parte interna de los ojos), entre
otras caractersticas. Su coeficiente intelectual vara desde 20 hasta 60, sin
embargo con educacin especial y a temprana edad los pacientes consiguen
mejorar estos valores. El porcentaje o la media de nacimientos en enfermos del
sndrome de Down es de aproximadamente uno a dos por cada mil, y esto
vara tambin con la edad de la madre. De esta manera tenemos un ejemplo
ms certero de lo que es la herencia gentica.

Algunos ejemplos basados en experiencias cientficas indican la relevancia de

la herencia en la inteligencia. El factor HERENCIA puede ser de capital
importancia en algunos aspectos. En 1933 se realiz una interesante
investigacin acerca de la importancia que caba conceder a los factores
genticos. Kellog y Kellog educaron juntos, prcticamente desde su nacimiento,
a dos primates de diferentes especies. El uno, un primate homo sapiens, era
Donald, el propio hijo de los experimentadores. El otro, Gua, era un chimpanc.
Durante muchos meses ambos fueron criados en camas gemelas, recibieron
similares cuidados, atenciones y medidas de higiene. Los experimentadores
mostraron similares muestras de afecto a ambos sujetos de la experimentacin.

57

Prcticamente durante todo el primer ao de vida, uno de los bebs daba

claras muestras de predominar sobre el otro, en cuanto a aprendizajes
psicomotrices y a respuestas emocionales: Gua, el chimpanc, pareca
madurar ms deprisa que su adltere humano. Pero con la iniciacin del
lenguaje (hacia los 14 meses) se apreci un claro avance del nio, que ya no
ces de sobrepasar a Gua en todos los procesos madurativos. Quiere eso
decir que el lenguaje es el mximo exponente diferencial entre ambas
especies? Ms correcto sera decir que la diferencia viene condicionada por las
distintas estructuras del sistema nervioso central, que permitirn en el hombre
el desarrollo del lenguaje simblico. El aprendizaje del propio lenguaje es una
hazaa colosal. Cuando el nio empieza a hablar, va aprendiendo palabras
nuevas a una razn de ms de diez por da. Para muchas personas ser el
nico esfuerzo intelectual que van a realizar en su vida.

Experiencias efectuadas por Burks (1928) con nios adoptados, muestran que
stos tienden a parecerse ms a sus padres biolgicos que a los padres
adoptivos, por lo que se refiere a la inteligencia. Pero tambin se observa que,
cuanto mayor es el tiempo que han pasado con sus padres adoptivos, ms
tienden a parecerse a stos en lugar de hacerlo a sus padres biolgicos
(aumentos de hasta 10 puntos). Van Alstyne da los siguientes factores que
correlacionan con elaumento de cociente intelectual: tiempo de relacin entre
padres e hijos, realizacin de juegos constructivos, presencia de compaeros
de juegos inteligentes y tiempo que los padres dedican a leer historias a los
nios.

Gemelos idnticos tienen una correlacin de hasta 0.87 en cuanto a

inteligencia; en hermanos no gemelos esa correlacin oscila alrededor del 0'55.

Estos datos forman parte de una experiencia de Jensen, en 1972, cuya

conclusin bsica era que el 80% de la varianza en una poblacin, en cuanto a
cifras de cociente intelectual, puede ser explicada por factores heredados.
58

Otros aspectos se determinan tambin por el ambiente y tanto herencia como

ambiente son aspectos muy determinantes en el desarrollo de la inteligencia
humana; en realidad no se hereda la inteligencia lo que se hereda son una
serie de potencialidades fsicas y de estructura cerebral que posteriormente
con un adecuado estmulo y un ambiente adecuado facilitan el desarrollo de la
inteligencia.

El Ambiente y los mecanismos mediante los cuales opera el ambiente no

pueden describirse con tanta precisin como los de la herencia. Pues es el
ambiente quien determina el otro cincuenta por ciento de la personalidad y
rasgos caractersticos del ser, no tan fsicamente como la herencia gentica
pero s en actitudes, costumbres y rasgos en el ambiente donde se
desenvuelve el ser. El ambiente prenatal y postnatal desempea un importante
papel en lo que es y ser un hombre. Es de saber que algunas caractersticas
fsicas como color de ojos y el tipo de sangre son heredadas, pero otros rasgos
relacionados con la salud, la inteligencia y la personalidad estn sujetos no slo
a la herencia gentica sino tambin al ambiente. Este tema ha sido muy
cuestionado a travs de los aos, pero los estudios hoy en da pueden afirmar
que es posible aumentar la inteligencia de un bebe a travs de factores
ambientales, que lo motiven para tal fin y a su vez se puede modificar el
ambiente para que sea lo mas apropiado y favorable posible y lograr tal fin. La
incidencia de la naturaleza y la crianza depende de mltiple factores, pero
estas dos sern interminablemente inseparables, siempre estarn tomadas de
la mano para determinar a un individuo.

Un ejemplo tcito de la interaccin de la herencia-ambiente es el alcoholismo,

pues, es posible que los alcohlicos nazcan con esa condicin, no que se
vuelvan alcohlicos. Existen evidencias de que esta enfermedad viene de
familia y de que un alto riesgo de padecerla se origina en la interaccin de
factores tanto hereditarios genticos como ambientales, de all se concluye que
59

los hijos de alcohlicos son cuatro veces ms propensos a desarrollar el

alcoholismo por s mismo que los hijos de los que no lo son, respuesta esta al
problema que nos atae con mucha frecuencia en la sociedad venezolana,
sociedad con una cultura de consumo masivo de alcohol. A parte de esta
hiptesis comprobada est el factor ambiente que es un alto determinante,
pues si los hijos de dicho padre alcohlico se desenvuelven tambin en un
ambiente donde el alcohol puede llegar a ser un centro de atraccin o que est
presente, las probabilidades de que sean o lleguen a ser alcohlicos son
mucho mayor.

Existen tambin otros rasgos en el comportamiento del hombre en los que el

ambiente incide directamente como determinante y lo es la personalidad, pues
son rasgos de comportamiento, temperamento del ser, que, aparte de
heredarlos se van modificando y aunando con el ambiente donde este se
desenvuelve. Otro es la esquizofrenia, que son trastornos o desordenes
mentales que se caracterizan por la prdida del sentido o contacto de la
realidad y que se presenta por lo general con alucinaciones, muchos estudios
afirman que intervienen elementos genticos, pero tambin factores de tipo
ambiental-cultural inciden en esta enfermedad, una nueva patologa conocida
como el stress es un principio en el que estriba esta enfermedad, las grandes
emociones, las drogas como la marihuana y los desordenes psiquitricos de la
infancia y la adultez por lo general de ndole familiar.

El ambiente prenatal es de gran importancia tambin, pues en el ser humano

afecta directamente el ambiente donde se desenvuelve la madre durante el
embarazo y los patrones de conducta que ella posea, podemos mencionar as,
la nutricin, ingestin de drogas, cigarrillo, cafena, alcohol, drogas prescritas
por mdicos, y otros factores externos que tambin afectan al feto en gestacin
como lo son los rayos X , el clima, golpes y cadas, la edad de la madre, la
contaminacin y peligros ambientales.

60

As, es difcil determinar cules son las contribuciones de las herencia al

desarrollo, y cuales las del medio ambiente, pero si se entiende que son ambas
quienes determinan al individuo en si, los rasgos fsicos y mentales, la
conducta y la inteligencia que reciben influencia hereditaria y se complementan
con el ambiente donde se desenvuelven.

Diferencias de gnero en las capacidades cognitivas

Es evidente que existen diferencias entre hombres y mujeres pero en lo que se

refiere a inteligencia las mujeres son ms hbiles e inteligentes en algunos
aspectos frente a los hombres y stos son ms hbiles e inteligentes en
aspectos en los cuales la mujer tiene menos capacidades, de tal manera que
entre hombre y mujer se genera una complementariedad que es til al
momento de establecer una familia o un trabajo en el que participan mujeres y
hombres. Es una actitud poco inteligente la de tratar de ser como el sexo
contrario as cuando la mujer trata de ser como el hombre o viceversa se est
renunciando a unas capacidades innatas que ya se tienen y que se podran
perder o deteriorar, por buscar otras que no son propias del gnero, asunto
este que es poco probable de lograr plenamente. Son muchas las
investigaciones e informes relativos a la inteligencia y el gnero y todas
concuerdan en afirmar que tanto hombres como mujeres pueden tener los
mismos ndices de inteligencia, tan solo es que se desarrollan y aplican desde
perspectivas habilidades y roles diferentes.

Segn los profesionales Psiclogos y psiquiatras que participan en el informe

Actas espaolas de psiquiatra (2006). En las escalas de inteligencia general
normalmente no se encuentran diferencias en el ndice del cociente intelectual
entre mujeres y hombres, ya que se equilibran las pruebas que forman las
escalas a favor de uno u otro sexo. Sin embargo, respecto a las aptitudes
especficas, la resolucin de problemas matemticos y la aptitud espacial son
61

mejores en los varones. Mientras que las pruebas de fluencia verbal, motricidad
fina y velocidad perceptiva estn ms elevadas en las mujeres.

En cuanto a la memoria, se diferencia la verbal, la visoespacial y la de trabajo.

En la memoria verbal existe un mayor rendimiento en las mujeres en las tareas

de aprendizaje verbal, pares verbales asociados o memoria lgica. En la
memoria visoespacial existe un mayor rendimiento en varones en la retencin
de informacin espacial o en la reproduccin de estmulos previamente
presentados.

En la memoria de trabajo (por ejemplo, una repeticin de nmeros en orden

directo o inverso) no se han encontrado diferencias.

La influencia de los factores hormonales tiene lugar ya desde la infancia, y en

la pubertad se acenta. Las hormonas masculinas son los andrgenos, y las
femeninas los estrgenos. Diferencian efectos organizadores y activadores.

Los efectos organizadores son cambios permanentes en el cerebro durante el

desarrollo fetal. Los activadores son cambios producidos por la accin
hormonal durante la pubertad. Se ha demostrado una accin de los estrgenos
sobre las estructuras del sistema nervioso central.

En mujeres con trastornos hormonales congnitos (genticos) existe una

alteracin hormonal que influye sobre el desarrollo de las funciones cognitivas.

62

As, en la hiperplasia adrenal congnita (con aumento de las hormonas

masculinas), hay un rendimiento superior en las tareas visoespaciales e inferior
en las tareas verbales. En el sndrome de Turner (slo existe 1 cromosoma X,
en vez de 2, XX, que es lo normal en la mujer; hay una falta de exposicin
temprana a las hormonas masculinas) existe un rendimiento disminuido en las
tareas visoespaciales.

Por ltimo, existe una lnea de investigacin muy interesante, que estudia el
efecto del tratamiento hormonal en pacientes con trastorno de la identidad de
gnero.

As, en transexuales de mujer a varn, tratados con andrgenos, mejoran la

capacidad visoespacial. En los transexuales de varn a mujer, tratados con
antiandrgenos y estrgenos, mejoran las capacidades verbales. Por lo tanto,
se puede afirmar que las hormonas pueden modificar las capacidades
cognitivas.

2.4. La memoria

La memoria es un proceso cerebral de almacenamiento y evocacin o recuerdo

de la informacin que se quiere memorizar esto sucede en el cerebro y es
fundamental para el aprendizaje y todos los procesos del pensamiento, su
relacin con la inteligencia est determinada por la capacidad para recordar
informacin en el momento oportuno y en que memorizar y que no para
economa del mismo cerebro, esto es que no todo se tiene que memorizar
simplemente hay que recordar aquello que es til o ayuda a mejorar un proceso
o que permite un mayor grado de conciencia para desempearse mejor frente a
los retos de la vida.

63

Fisiolgicamente, la memoria humana es la funcin cerebral resultado de

conexiones sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede
retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas
integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis; es por esto
que se hace muy importante una adecuada estimulacin en la primera infancia
pues muchas de estas conexiones se forman en esta etapa (de 0 y hasta antes
de cumplir los 6 aos) de tal forma que la persona podr contar con una base
apropiada para desempearse y enfrentar su entorno, si esta etapa del
desarrollo cerebral no se da de la mejor forma, esta base quedar debilitada y
afectar negativamente el aprendizaje y desarrollo de la inteligencia, Nelson
Ricardo Vergara ( informe PI y EI. 2006).

El ser humano almacena eventos y datos o informacin, parte de la informacin

se emplea con frecuencia y permanece por ms tiempo en la memoria, pero
otros datos no requieren constante recordacin por lo tanto se almacena por
poco tiempo. Estas experiencias, segn el alcance temporal con el que se
correspondan, se clasifican, convencionalmente, en memoria a corto plazo
(consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o
sensibilizarla transitoriamente) y memoria a largo plazo (consecuencia de un
reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activac in de ciertos
genes y a la sntesis de las protenas correspondientes).

La mente humana a travs de la memoria desarrollar pensamientos con

elementos del pasado y crea proyectos de vida o planea el futuro, estas tareas
implican una buena capacidad cerebral para recordar adecuadamente el
pasado o proyectar un futuro que corresponda con lo planeado; pero con
respecto a la capacidad del cerebro, algunos neurocientfico han calculado que
el

cerebro

humano

puede

almacenar

informacin

equivalente

aproximadamente a llenar unos veinte millones de volmenes, como en las

mayores bibliotecas del mundo. Tambin han calculado que en toda una vida
el ser humano utiliza slo una diez milsima parte (0,0001) del potencial del

64

cerebro; esto no quiere decir que no se use todo el cerebro, a lo que se refiere
es al potencial de utilidad al que puede responder el cerebro.

Como se fija la memoria

Con una perspectiva de la psicologa cognitiva y los estudios cientficos que se
han hecho con respecto a los procesos de memoria, se puede decir que en e
proceso que se requiere para pasar de una memoria a corto plazo en una a
largo plazo desempean una funcin los genes: a los pocos minutos de una
determinada experiencia, es necesaria la sntesis cerebral de nuevas protenas
para que el recuerdo permanezca a largo plazo esto significa, que la sinapsis
(unin dada entre dos o ms neuronas) se fije y permanezca con las
caractersticas y niveles de sustancia entre ellas que permitan mantener y
recordar posteriormente la informacin; por ejemplo recordar rostros o
nombres.

En una primera hiptesis, el proceso de fijacin pasara por diversas fases: en

primer lugar, el estmulo (repetido o especialmente intenso y adecuadamente
estimulado) refuerza una determinada conexin sinptica, mandando una seal
al ncleo neuronal para la permanencia del recuerdo; en segundo lugar, se
activa el factor CREB (un factor de transcripcin) para consolidar la sinapsis;
tercero, ese factor CREB activa en el ncleo determinados genes que se
transcriben en ARN mensajero que parte del ncleo; cuarto, las instrucciones
de ese ARN se traducen en protenas que refuerzan definitivamente la sinapsis
primera.

Otra hiptesis prescinde del recurso de la seal al ncleo y subraya que una
estimulacin sinptica intensa, o la coincidencia de varias sinapsis en la misma
neurona, puede suponer que la clula descargue sus potenciales de accin, los
cuales abriran determinados canales de calcio que permitiran a los iones
interaccionar con enzimas que finalmente activaran el factor CREB.
65

La nemotecnia o tcnica para memorizar

La memoria funciona por "asociacin" entre conceptos, cuando se intenta
recordar una palabra intervienen varios mecanismos as:

1 En un primer momento hemos "grabado" esa palabra en el almacn de

memoria
2 Cuando se grab la palabra la asociamos al concepto al que haca referencia
y la asociamos asimismo a otras palabras o conceptos relacionados con ella
3 A la hora de "recuperar" la palabra o el concepto del almacn de memoria
usamos uno de los conceptos con los que la habamos asociado.

Este es un procedimiento nemotcnico (entendido este trmino como:

asociacin de ideas, esquemas, ejercicios sistemticos, repeticiones, etc. para
facilitar

el

recuerdo

de

algo)

Las

pericias

nemotcnicas

consisten,

principalmente, en asociar los contenidos y estructuras que quieren retenerse

con determinados emplazamientos fsicos ordenados a conveniencia y que
posteriormente facilitarn el recuerdo de la informacin memorizada, entre
mayor sea el estmulo y elementos de la percepcin (relativo a sentidos) mejor
ser la asociacin con la informacin y tambin ser ms fcil recordarla.

Tipos principales de Memoria

Ya se habl de la memoria a corto plazo y memoria a largo plazo que son
fundamentales para determinar el tiempo de retencin de la informacin
almacenada en memoria, y que esta retencin depende de la utilidad que se
tenga con respecto a la informacin retenida y los sentidos involucrados con los
datos o informacin.

66

La memoria sensorial Esta es relativa a los sentidos, se denominan memorias

sensoriales a una serie de almacenes de informacin provenientes de los
distintos sentidos que prolongan la duracin de la estimulacin. Esto facilita
generalmente, su procesamiento en la Memoria Operativa. Los almacenes ms
estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el odo.

El almacn icnico se encarga de recibir la percepcin visual. Se considera un

depsito de lquido de gran capacidad en el cual la informacin almacenada es
una representacin isomrfica de la realidad de carcter puramente fsico y no
categorial (an no se ha reconocido el objeto). Esta estructura es capaz de
mantener nueve elementos aproximadamente, por un intervalo de tiempo muy
corto (alrededor de 250 milisegundos). Los elementos que finalmente se
transferirn a la Memoria Operativa sern aquellos a los que el usuario
preste atencin.

El almacn ecoico, por su parte, mantiene almacenados los estmulos auditivos

hasta que el receptor haya recibido la suficiente informacin para poder
procesarla definitivamente en la Memoria Operativa.

La Memoria Operativa Esta es una memoria de corto plazo (MCP) es el

sistema donde el individuo maneja la informacin a partir de la cual est
interactuando con el ambiente. Aunque esta informacin es ms duradera que
la almacenada en las memorias sensoriales, est limitada a, aproximadamente,
2 a 7 elementos durante 10 segundos (expansin de memoria) si no se
repasa.

Esta limitacin de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de

primaca y recencia. Cuando a las personas se les presenta una lista de
elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean memorizados al
cabo de un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor facilidad aquellos
67

tems que se presentaron al principio (primaca) y al final (recencia) de la lista,

pero no aquellos intermedios.

El efecto de primaca, disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no as

el de recencia. La explicacin que se da a estos datos es que las personas
pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la
memoria a largo plazo, a costa de no poder procesar los elementos
intermedios. Los ltimos tems, por su parte, permanecen en la Memoria
Operativa tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estaran accesibles a
la hora de recordar la lista.

Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retencin de

informacin, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensin
del ambiente en un momento dado, la formulacin de metas inmediatas y la
resolucin de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad, cuando un
persona realice una determinada funcin, las dems no se podrn llevar a cabo
en ese momento.

Subsistemas de la memoria La Memoria Operativa est formada por varios

subsistemas, a saber: un sistema ejecutivo central supervisor, y dos almacenes
secundarios especializados en informacin articulado verbal y viso-espacial.

Se ha investigado cmo la limitacin de recursos de la Memoria Operativa

afecta a la ejecucin de varias tareas simultneas. En las investigaciones de
este tipo se demanda a las personas que realicen una tarea principal (ejemplo,
escribir un artculo) y de otra secundaria (ejemplo, escuchar una cancin) al
mismo tiempo. Si la tarea principal se realiza peor que cuando se hace en
solitario, se puede constatar que ambas tareas comparten recursos.

68

En lneas generales, el rendimiento en tareas simples empeora cuando stas

requieren la participacin de un mismo almacn secundario (ejemplo, escribir
un texto y atender a lo que se dice en la cancin); pero no cuando los ejercicios
se llevan a cabo de forma separada en los dos almacenes o subsistemas
(ejemplo, escuchar una noticia y ver unas imgenes por televisin). Cuando la
complejidad de las tareas aumenta y se requiere el procesamiento de
informacin controlado por el Ejecutivo Central, la ejecucin en ambas tareas
se ralentiza pero no empeora. Adems, se ha demostrado que las personas
adultas mayores muestran
peor rendimiento en las tareas que requieran el uso del componente del
Ejecutivo Central de la memoria de trabajo. Por el contrario, las tareas que
precisen del bucle fonolgico no se vern tan afectadas por la variable edad.
Aunque todava en la actualidad no est aclarada esta cuestin.

La memoria a largo plazo (MLP)

Es un almacn al que se hace referencia cuando comnmente hablamos de
memoria en general. Es la estructura en la que

se almacenan recuerdos

vividos, conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias de

actuacin, etc.

Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de distinta

naturaleza.

Se considera como la base de datos en la que se inserta la informacin a

travs de la Memoria Operativa, para poder posteriormente hacer uso de ella.
Dentro de la MLP, hay una relacin entre Memoria Declarativa (almacena
informacin sobre hechos) y Memoria Procedimental (almacena informacin
acerca de procedimientos y estrategias)

69

Memoria Procedimental
Puede considerarse como un sistema de ejecucin, implicado en el aprendizaje
de distintos tipos de habilidades que no estn representadas como informacin
explcita sobre el mundo. Por el contrario, stas se activan de modo
automtico, como una secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas
de una tarea.

Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias

cognitivas (hacer un clculo) que llevamos acabo de modo inconsciente.

El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual,

principalmente a travs de la ejecucin y la retroalimentacin que se obtenga
de esta; sin embargo, tambin pueden influir las instrucciones (sistema
declarativo) o por imitacin (mimetismo). El grado de adquisicin de estas
habilidades depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, as
como del tipo de entrenamiento que se lleve a cabo. Como predice la ley de la
prctica, en los primeros ensayos la velocidad de ejecucin sufre un rpido
incremento exponencial que va enlentecindose conforme aumenta el nmero
de ensayos de prctica.

La adquisicin de una habilidad lleva consigo que sta se realice ptimamente

sin demandar demasiados recursos atencionales que pueden estar usndose
en otra tarea al mismo tiempo que sera una accin inteligente que la persona
ha desarrollado, de modo que dicha habilidad se lleva a cabo de manera
automtica.

Memoria Declarativa Contiene informacin referida al conocimiento sobre el

mundo y las experiencias vividas por cada persona (memoria episdica), as
70

como informacin referida al conocimiento general, ms bien referido a

conceptos extrapolados acerca de los significados de las palabras y las
relaciones entre estos significados, constituyendo una especie de diccionario
mental de situaciones vividas (memoria semntica). Tener en cuenta estas dos
subdivisiones de la Memoria Declarativa es importante para entender de qu
modo la informacin est representada y es recuperada diferencialmente.

La organizacin de los contenidos en la Memoria Episdica est sujeta a

parmetros espacio-temporales; esto es, los eventos que se recuerdan
representan los momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la
informacin representada en la Memoria Semntica sigue una pauta
conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en
funcin de su significado.

Otra caracterstica que diferencia ambos tipos de representacin se refiere a

que los eventos almacenados en la Memoria Episdica son aquellos que han
sido explcitamente codificados, mientras que la Memoria Semntica posee una
capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva informacin que
nunca se haya aprendido explcitamente, pero que se halla implcita en sus
contenidos (entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto
utilizando palabras ya conocidas) de esta forma la persona hace uso de su
inteligencia para emplear informacin ya adquirida y configurar o establecer
otra nueva.

2.5. La creatividad y cognicin como parte de la inteligencia.

Este es un tema que se tratar particularmente en la segunda unidad de este
curso y que por su importancia y relacin con la inteligencia amerita una
descripcin preliminar que permita comprender este hecho.

71

La creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo

conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento
y conducta habituales o comunes.
En psicologa, se le dan atributos como: originalidad (considerar las cosas o
relaciones bajo un nuevo ngulo), flexibilidad (utilizar de forma inusual pero
razonable los objetos), sensibilidad (detectar problemas o relaciones hasta
entonces ignoradas), fluidez (apartarse de los esquemas mentales rgidos) e
inconformismo (desarrollar ideas razonables en contra de la corriente social).

Hasta el momento se sabe muy poco sobre el origen de la creatividad y su

relacin con otras capacidades mentales, pero existen numerosos estudios
sobre la personalidad creativa y sobre el desarrollo de test de creatividad. Es
muy probable que la creatividad, en tanto que capacidad de innovacin, tenga
tambin una influencia biolgica importante en la preservacin del hombre. La
creatividad tambin se relaciona con la inteligencia y los

procesos

cognoscitivos y aprendizaje ya que en estos procesos la creatividad cumple un

papel importante en tanto aumenta el nmero de posibilidades y formas para
aprender, adems hace que la informacin y experiencias pasadas sean mejor
empleadas para aprender nuevos datos y construir ms informacin o renovar
y mejorar la que se tiene.

Es de suponer que una persona inteligente es creativa en tanto genera nueva

informacin o elementos a partir de datos y experiencias ya adquiridas
previamente, lo cual incide en los procesos cognitivos y se retroalimentan
mutuamente, la pregunta es, cmo se emplea la informacin adquirida? Aqu
hay un ejemplo basado en acertijos de pensamiento lateral que segn Edward
de Bono creador de estos conceptos, es o se refiere a un pensamiento distinto
al pensamiento convencional o lgico o que se cie por la experiencia lgica.

72

En el pensamiento convencional (o vertical), avanzamos a lo largo de lneas

familiares usando experiencias y suposiciones que parten de situaciones
similares.

Nos apoyamos en la lgica y las suposiciones que empleamos antes.

Utilizamos un enfoque lgico y racional.

Sin embargo, a veces este proceso deja de sernos til. Se nos presentan
lmites que slo podemos superar dejando de lado nuestras suposiciones
bsicas y enfocando el problema desde un ngulo completamente nuevo, por
ejemplo, mediante el pensamiento lateral.

Los problemas de pensamiento lateral son a menudo extraas situaciones que

requieren

de

una

explicacin

pro

tambin

de creatividad

en

tanto

aparentemente dejan de ser lgicas. Se resuelven a travs de un dialogo entre

el que sabe la solucin y l, o los que pretenden imaginarse la respuesta. Estos
enigmas generalmente no contienen suficiente informacin por lo que dificultan
la solucin.

La clave del proceso es efectuar preguntas. Las preguntas pueden recibir slo
tres posibles respuestas: si, no o irrelevante.

Estos son unos acertijos que pueden explicarla la incidencia de la creatividad

para resolver problemas.
Acertijos Inteligentes:
1. PENDIENTE EN EL CAF. Esta maana se me cay un pendiente en el
caf. Y aunque la taza estaba llena, el pendiente no se moj. Y eso?

73

2. OLVIDAR EL CARNE DE CONDUCIR. Una seora se dej olvidado en casa

el permiso de conducir. No se detuvo en un paso a nivel, despreci una seal
de direccin prohibida y viaj tres bloques en direccin contraria por una calle
de sentido nico. Todo esto fue observado por un agente de circulacin, quien,
sin embargo, no hizo el menor intento para impedrselo.
Por qu?
3. REGALO DE REYES. Carlos y Daniel comenzaron el ao con slo 1.000
pesos cada uno. No pidieron prestado ni robaron nada. El da de Reyes de ese
mismo ao tenan ms de mil millones de pesos entre los dos. Cmo lo
hicieron?
4. DOS LATAS CON AGUA. Tenemos dos latas llenas de agua y un gran
recipiente vaco. Hay alguna manera de poner toda el agua dentro del
recipiente grande de manera que luego se pueda distinguir que agua sali de
cada lata?

Muy bien si respondi a estos acertijos seguramente tendr la respuesta para

cada uno y tuvo que pensar creativamente, saliendo un poco de la lgica
convencional del pensamiento que permite conocer y construir nuevos
conocimientos los cuales se ubican en un grado de conciencia tal que le
permite emplearlos y aplicarlos cuantas veces sea necesario. Si aun no tiene la
respuesta la podr encontrar al final de esta leccin y ser un buen momento
de reflexin con respecto a cmo est usando la creatividad inteligentemente.

Procesos cognitivos
Se entiende la cognicin como el acto o proceso por el cual las personas
pueden conocer, tambin se entiende como un proceso del desarrollo humano
y cuyo tema est presente en las investigaciones y discusiones de la
psicologa, la ingeniera, la lingstica, teniendo mucha importancia tambin en
la educacin. De tal manera la cognicin se ha convertido en un saber
interdisciplinario que explica procesos como la percepcin, memoria, atencin,
74

entre otros. Existen tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la

cognicin: Una aproximacin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos
en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la
aproximacin piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en
que la gente piensa a medida que se desarrolla.

La tercera aproximacin es el modelo de procesamiento de informacin, que

examina los pasos, acciones y operaciones progresivos que tienen lugar
cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin. Estas
aproximaciones se encuentran inmersas en dos corrientes: la Psicologa
Cognitiva y la Ciencia Cognitiva, las cuales desde el punto de vista terico
presentan ciertas caractersticas que las distinguen.

La Psicologa Cognitiva
Concibe la cognicin como el estudio de procesos mentales, tales como,
percepcin, atencin, memoria, lenguaje, razonamiento y solucin de
problemas, conceptos y categoras, representaciones, desarrollo cognitivo,
aprendizaje y conciencia.

Su objetivo central es el de comprender cmo se desarrollan estos procesos en

los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para
ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada lnea dura o versin fuerte
inspirada en la metfora computacional, y la lnea blanda.

La lnea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es un

proceso constante de construccin. El enfoque que realiza la analoga entre la
mente y la computadora, adopta las operaciones que realiza la computadora
como metfora del funcionamiento cognitivo humano.

75

Desde la lnea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de mirar el

funcionamiento cognitivo de manera evolutiva, de tal forma que resulta esencial
considerar la gnesis de los procesos mentales, ya que dicha gnesis supone
en s misma una explicacin necesaria y suficiente.

La Ciencia Cognitiva
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la
naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su nfasis
est en el anlisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o
artificiales.

La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier clase de

material modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan
por su maleabilidad y capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la
ciencia cognitiva es el procesamiento de la informacin, ya sea en una
computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es comprender la
mente humana sino los sistemas. No asimila la mente humana a la
computadora, sino que parte de la necesidad de encontrar un sistema formal
de tipo computacional que pueda asemejarse lo ms posible a la manera como
opera la mente humana.

A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes

puedan presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos bsicos
son:
Percepcin, Atencin, Memoria, Inteligencia, Pensamiento, y Lenguaje; como
se puede ver estos estn estrechamente relacionados, uno de penden de otros
para lograr un buen procesamiento de la informacin y una buena utilizacin de
los recursos en pro de la mejor forma de responder a un reto o crear nueva
informacin.

76

Respuesta a los acertijos inteligentes

1. PENDIENTE EN EL CAF. La presuncin errnea es que caf significa "caf

lquido". Pero si el pendiente cay en una taza de caf en grano, o en polvo, no
es ningn milagro que siguiera seco.

2. OLVIDAR EL CARNE DE CONDUCIR. La seora iba a pie, no en coche.

3. REGALO DE REYES. Carlos y Daniel fueron ese da de Reyes al Banco de

Espaa. Carlos se coloc delante, mientras Daniel dio la vuelta colocndose
detrs del edificio del banco.

4. DOS LATAS CON AGUA. Congelar el contenido de ambas latas, y poner en

el recipiente grande los dos trozos de hielo.

Bien este es un ejercicio que les pondr a reflexionar; Edward de Bono propone
acertijos como estos para desarrollar la parte creativa del cerebro y aumentar la
inteligencia.

77

CAPTULO TERCERO
MEDICIN Y PERSPECTIVAS DE LA INTELIGENCIA

3.1. Medicin y test de inteligencia

Durante mucho tiempo los seres humanos se han interesado por desafiar sus
habilidades y capacidades para enfrentar los retos que le impone el mundo y su
entorno prximo, es as con se dan las competencias para medir quien es ms
rpido, o ms fuerte, ms gil; todo da a pensar que estas competencias y
formas de medir capacidades se daran con respecto a lo fsico pero tambin
era evidente que se daba en la creatividad para elaborar utensilios
herramientas y armas y que de acuerdo al desarrollo de estas capacidades
algunos grupos humanos superaban a otros, quiz en algn momento de la
historia del hombre se encontraron estrategias efectivas de las cuales la fuerza
no era lo primordial como en la utilizacin del fuego o en la creacin de
organizaciones o agrupaciones sociales, esto implic ver con quienes se poda
comunicar y como se organizaban para una tarea comn lo cual implicaba:
comunicacin, comprensin, estrategias, entre otros aspectos, si esto se
lograba se poda hacer ese grupo social para alcanzar una meta, pero para
saber esto se evaluaba la habilidad del otro y se observaba la capacidad para
una tarea o estrategia, esto se puede deducir fcilmente con solo mirar o darse
cuenta, cuando una persona mira y dialoga con otra persona desconocida;
automticamente mira el rostro luego el cuerpo y de la misma manera en
ocasiones inconscientemente se empieza a evaluar al otro por ejemplo: que
tanto se puede confiar, como piensa respecto a un tema , que tanta afinidad
tiene con respecto al observador etc.

Siempre el ser humano est evaluando su entorno y a las dems personas que
le rodean o que se relacionan entre s para poder responder y estar preparado;
segn los resultados de esta evaluacin bsica, luego se aumenta el nivel de
78

evaluacin y anlisis y de esta manera se gana en confianza frente a los

dems esto es comparable con la inteligencia emocional o la inteligencia social
que permite la relacin adecuada con otras personas.
En 1905, a solicitud del gobierno francs, Alfred Binet publica una escala
mtrica de la inteligencia que haba elaborado junto a Thodore Simon. El
objetivo de esta escala era medir el desarrollo de la inteligencia de los nios en
funcin de su edad (edad mental). En los aos siguientes, propondr mejoras.

Este trabajo ser el punto de partida para muchos otros tests, en especial el CI.

Estas contribuciones hacen que sea considerado como uno de los pilares de la
psicologa diferencial. Junto con Vctor Henri public un artculo en 1895 (La
psycologie individuelle) en el que presentaba esta naciente disciplina y
proponan su objeto de estudio.

Existen diversos tipos de tests de inteligencia, pero todos ellos miden la

inteligencia de manera muy similar. Algunos tests incluyen palabras o nmeros
y requieren un conocimiento cultural especfico (como el vocabulario). Otros, en
cambio, no requieren este conocimiento, e incluyen formas y diseos que slo
exigen

conocimientos

universales

simples

bsicos

(mucho/poco,

abierto/cerrado, arriba/abajo...).

Hasta la fecha, en los estudios realizados, se ha podido observar que el

rendimiento de la poblacin general en los tests de inteligencia siguen una
distribucin normal; la mayor parte de las personas se sitan alrededor del
punto medio que est en un CI=100. Pocos individuos destacan como muy
brillantes o como muy poco brillantes.

79

En el cociente intelectual de una persona parece influir de forma importante

tanto la gentica como las variables ambientales. Se estima que el factor
hereditario de la inteligencia se encuentra entre un 0'4 y un 0'8 en una escala
del 0 al 1. Si todos los entornos fuesen iguales para todo el mundo, el factor
hereditario sera de 1 (o sea, del 100%) dado que todas las diferencias que se
pudiesen observar tendran necesariamente un origen gentico. Pero en
realidad,

el

ambiente

las

experiencias

personales

contribuyen

sustancialmente a las diferencias en el rendimiento de los tests de inteligencia.

Variables sociales como la ocupacin, la escolarizacin o el ambiente familiar,

y variables biolgicas como la nutricin, el plomo ambiental, el alcohol o los
factores perinatales son factores importantes a tener en cuenta antes de hacer
un estudio con un resultado lo ms imparcial y objetivo posible.

Se han descrito en varios estudios importantes, que existe una gran estabilidad
en las puntuaciones de los tests de inteligencia realizados a una misma
persona durante su desarrollo vital. Adems, estos tests han sido de gran
utilidad en la prediccin del rendimiento escolar y ocupacional, as como en el
estatus social, los ingresos econmicos o la delincuencia del individuo. Pero
hay muchas otras variables no medidas en los tests de inteligencia que influyen
en todos esos contextos (como las variables motivacionales, temperamentales
o actitudinales).

En definitiva, parece que los tests de inteligencia actuales no exploran todas las
formas posibles de inteligencia, tal vez sera necesario ampliar este mbito a
otros dominios propios de la accin social.

Finalmente, se ha podido comprobar que las puntuaciones medias en los tests

de inteligencia han aumentado durante el siglo XX, pero no se sabe
exactamente cules son las causas. Se ha llamado a este fenmeno el "Efecto
80

Flynn" y consiste en un aumento gradual cada ao del rendimiento medio en

los tests de inteligencia en el transcurso de los ltimos 50 aos. Un efecto visto
en la mayor parte del mundo, aunque con unas tasas de crecimiento que varan
considerablemente entre pases y entre continentes, fue llamado as por
Richard Herrnstein y Charles Murray en su libro The Bell Curve, para hacer
referencia al investigador poltico neozelands James R. Flynn, que fue quien
dedic el mayor inters al fenmeno y lo document para todas las culturas.
Las explicaciones que se han intentado han incluido la mejor nutricin, una
tendencia hacia familias ms pequeas, la mejor educacin, una mayor
complejidad en el ambiente y la heterosis que es la posibilidad de obtener
"mejores" individuos por la combinacin de virtudes de sus padres. (Mingroni,
2004). En general existen muchos tipos de test en psicologa pero los ms
utilizados son los de inteligencia.

En psicologa bsicamente se utilizan dos tipos de tcnicas: proyectivas y

psicotcnicas. Las primeras evocaran cuestiones de orden subjetivo en las
personas, mientras que las segundas utilizan metodologa formalizada,
comparable y medible (puntajes, escalas, muestras, estandarizaciones,
coeficientes, etc.).

Existen distintos tipos de test: ldicos (que consisten en construir y jugar), test
verbales (que consisten en describir, contar, responder), no verbales, grficos
(que consisten en dibujar, copiar, etc.). Resultara imposible enumerar todos los
tipos de test que existen pues son muchos los investigadores que
permanentemente inventan o modifican pruebas diagnsticas, y los diferentes
tipos clasificatorios, segn se crea ms conveniente. Sin embargo un grupo de
pruebas ha calado fuerte entre los profesionales que suelen emplearlas, de
esta manera, sobre determinados resultados se puede buscar bibliografa,
comparaciones de datos, investigaciones, experiencias, manuales, etc.

81

En los Test de inteligencia se pretende obtener el CI o coeficiente intelectual

basado en la siguiente frmula:

En este ejemplo 11 seria la edad a la cual corresponde el resultado del test que
se aplico (edad mental) y 10 la edad real o (edad cronolgica) de la paersona.
Uno de los test ms usados para medir la inteligencia o el llamado coeficiente
intelectual es el test W.A.I.S. En realidad debera llamarse "coeficiente
intelectual de desviacin". El coeficiente de inteligencia del W.A.I.S. se calcula
a partir de la escala verbal, de la escala de resultados y de la escala total, la
comparacin de los resultados de un sujeto con los individuos que pertenecen
al mismo grupo de edad.

Presentacin del test

Est compuesto por 11 test o subtest cuyos resultados respectivos sern

llevados a una escala comn haciendo posible su comparacin.
Los test llamados verbales permitirn evaluar la cultura general, las facultades
de abstraccin, la memoria y los conocimientos de un sujeto.

82

Los resultados del test permitirn la evaluacin de la atencin, de la

organizacin especial, de la rapidez perceptiva y de la capacidad de
razonamiento de un sujeto.

Este resumen da una aproximacin a las 11 pruebas destinadas a calcular el

coeficiente intelectual. El tiempo del que dura el test es aproximadamente de
una hora y como cualquier test psicolgico, un examinador competente y un
material bien preparado son imprescindibles.

1. Test de informacin general

2. Test de comprensin verbal
3. Test de memoria de cifras
4. Test de aritmtica
5. Test de semejanzas
6. Test de vocabulario
7. Test de cubos
8. Test del cdigo
9. Test de ensamblaje de objetos
10. Test de clasificacin de imgenes
11. Test de complementos de imgenes

Al interpretar todas las notas brutas, stas sern transformadas en notas

estndares, con el fin de obtener para cada prueba la misma ponderacin. El
total de estas notas estndar ser a su vez transformada en coeficiente
intelectual (Q.I): con la ayuda de tablas escalonadas para cada nivel.

83

Distinguiremos tres coeficientes intelectuales:

Coeficiente Intelectual verbal

Coeficiente Intelectual de resultados

Coeficiente Intelectual general

Test del domin

El test de Domin tambin llamado D48 es una prueba de la llamada

inteligencia no verbal y fue creada por el psiclogo ingls E. Anstey para uso
exclusivo de la Armada Britnica. Mide el factor G de la inteligencia de los
sujetos (capacidad de inteligencia general) en funcin de sus facultades
lgicas.

El conocimiento del juego del domin no supone en principio ninguna ventaja,

simplemente una mayor familiaridad con las fichas y a pesar de que se trabaja
con nmeros no requiere de conocimientos matemticos ni habilidades
especiales.

Simplemente hay que tener presente que las fichas siguen un orden cclico de
forma que la ficha posterior al 6 es la blanca y por lo tanto la ficha anterior a la
blanca es el 6.

Una de las principales ventajas de este test es que elimina las diferencias entre
los sujetos causadas por factores sociales y educativos. Se le reconocen
ndices de validez y confiabilidad aceptables (r-0,79) con relacin a otros tests
de inteligencia y se aplica en multitud pases en Psicologa Clnica, Educativa y
del Trabajo.
84

El test original, consta de 40 grupos de fichas y el objetivo es identificar una o

ms leyes que relacionan las partes superiores, inferiores o laterales de las
fichas del domin. No siempre regirn las mismas leyes. Lo que hay que
descubrir es cul es la serie u orden que siguen las fichas. La dificultad se va
incrementando en cada pregunta. Se aplica a personas de entre 10 y 65 aos y
el tiempo de realizacin oscila entre los 30 y 45 minutos.

Test de inteligencia emocional CE

Este test le permite evaluar de manera fiable su Cociente Emocional (CE).

Desde un punto de vista general, la inteligencia emocional abarca las
capacidades: de reconocer sus propias emociones y de detectar las de los
dems para desarrollar relaciones armoniosas y a la vez fructferas consigo
mismo y su entorno.

Al mismo tiempo son capacidades siempre perceptibles (a la inversa del

Cociente Intelectual), a condicin de quererlo y de preguntarse sobre sus
fuerzas y sus debilidades.

Desde hace algunos aos, la inteligencia emocional tiende a ser un criterio de

valorizacin y de xito en cualquier tipo de aprendizaje, en particular en los
mbitos escolar y laboral. No es sorprendente que ciertas personas con una
elevada inteligencia emocional tengan mayor xito en la vida que las que tienen
un gran CI.

As, cada vez ms, las grandes empresas nacionales e internacionales,

conscientes de la importancia en trminos de productividad, recurren a
85

formaciones y mtodos de evaluacin relacionados con estas capacidades

denominadas emocionales.

3.2. Test de Inteligencia Wais y Wisc

Uno de los test de inteligencia ms usado en el mundo es el Wais su uso se a

extendido gracias a las mltiples pruebas de confiabilidad y validez y a que es
aplicable a todas las personas mayores de 15 aos, otro aspecto de su
importancia es el uso que han hecho de este test las fuerzas militares las
entidades educativas y de salud pblica, tanto para el diagnstico como para
medir el desempeo de las personas en contextos particulares; el creador es
David Wesler.

David Wechsler (12 de enero, de 1896 - 2 de mayo, de 1981) naci en una

familia en Lespezi, Rumania, y emigr con sus padres a los Estados Unidos

86

cuando era nio. Estudi psicologa en el City College of New York y en la

Columbia University, donde adquiri su grado de master en 1917 y su
doctorado en 1925 bajo la direccin de Robert S. Woodworth.

Durante la Primera Guerra mundial trabaj con el ejrcito de los Estados

Unidos para desarrollar test que sirvieran para examinar a los nuevos reclutas
mientras l estudiaba bajo la tutela de Charles Spearman y Karl Pearson.

Despus de cortos periodos en diferentes ubicaciones (incluyendo cinco aos

en la prctica privada), Wechsler se convirti en el psiclogo en jefe del
Bellevue Psychiatric Hospital en 1932, donde permaneci hasta 1967. Muri
en1981, cuando sus test psicolgicos ya eran altamente respetados
La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS), es sin duda una de
las pruebas psicomtricas ms utilizadas en el mbito del diagnstico
psicolgico a nivel internacional.

El test de inteligencia para adultos WAIS

Wechsler es conocido por sus tests de inteligencia. La Escala Wechsler de

Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939 y
fue llamada entonces el Wechsler-Bellevue Intelligence Test.

De esa escala test se deriv la Escala Wechsler de Inteligencia para Nios

(WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence
(WPPSI) en 1967. Wechsler originalmente cre estos tests para saber ms
acerca de sus pacientes en la clnica Bellevue al encontrar el entonces vigente
test de CI de Binet insatisfactorio. Estos tests estn todava basados en su
filosofa de

que

la

inteligencia

es

"la capacidad

global

de

actuar
87

intencionalmente, de pensar racionalmente, y de interactuar efectivamente con

el ambiente.

Las escalas de Wechsler introdujeron muchos conceptos novedosos e

innovaciones al movimiento de los test de inteligencia. Primero, Wechsler se
deshizo de las puntuaciones de cociente de test ms viejos, (la C en "CI"). En
lugar de eso, asign un valor arbitrario de cien a la inteligencia media y agreg
o sustrajo otros 15 puntos por cada desviacin estndar arriba o abajo de a
media en la que se encontraba el sujeto. Rechazando un concepto de
inteligencia global (como el propuesto por Spearman), dividi el concepto de
inteligencia en dos reas principales: rea verbal y rea de ejecucin (noverbal), cada una subdividida y evaluada con diferentes subtest.

El WAIS es hoy en da el test psicolgico ms comnmente aplicado (Kaplan &

Sacuzzo, 2005). Los test actualmente son actualizados aproximadamente cada
diez aos con el propsito de disminuir el efecto Flynn.

Como se construy la prueba de inteligencia

El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida

como concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 aos, de cualquier raza nivel
intelectual, educacin, orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de lectura.

Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecucin. Est basada en la

teora bifactorial de Spearman; inteligencia, tomada desde un punto de vista
global, ya que est compuesta por habilidades cualitativamente diferentes
(rasgos), pero no independientes, pero sta suma de habilidades no slo se
expresa en funcin de su calidad, sino tambin de factores no intelectuales

88

como puede ser la motivacin. La inteligencia implica cierto grado de

competencia global.

Elaboracin de los reactivos

Para elaborar el WAIS, Wechsler realiz los siguientes procedimientos:

Anlisis metdico y cuidadoso de todos los test de inteligencia que se
encontraban vigentes en esos aos (1940), principalmente en lo referente al
tipo de funciones que evaluaban las peculiaridades de las muestras sobre las
cuales se haba realizado la estandarizacin, adems de la verdadera
confiabilidad de las pruebas.

con base a: - otros test previamente probados- registros empricos de

inteligencia
Intent registrar su experiencia clnica personal y la de otros investigadores.
Durante 2 aos, se dedic a preparar el trabajo experimental previo en grupos
de inteligencia conocidos.
Despus de este arduo trabajo, eligi 12 pruebas, que finalmente disminuy a
11, que se presentan a continuacin en el orden de aplicacin:

Escala Verbal:

1. Subtest de informacin.
2. Subtest de comprensin general.
3. Subtest de aritmtica.
89

4. Subtest de semejanzas.
5. Subtest de retencin de dgitos.
6. Subtest de vocabulario.

Escala de Ejecucin.

7. Subtest de completacin de figuras.

8. Subtest de diseo de cubos.
9. Subtest de ordenamiento de figuras.
10. Subtest de ensamble de objetos.
11. Subtest de smbolos de dgitos.

Comprobacin y anlisis de los reactivos

Discriminacin. Los subtests de esta prueba han sido distribuidos de la

siguiente forma, dividindose en 3 grupos de reactivos:

El 1 son todos aquellos reactivos que todos los examinados pueden

contestar, ya sea que tengan o no instruccin escolar.

El 2, son aquellos reactivos que se han diseado para ser contestados

por examinados que cumplan con enseanza escolar media.

El 3, son los reactivos diseados para ser contestados por examinados

con instruccin especializada.

Los anlisis estadsticos indican que efectivamente los reactivos de esta

prueba, miden lo que se desea medir Dificultad. Existe dificultad en esta
90

prueba, ya que se trata de una prueba de ejecucin mxima, en la que los

reactivos tienen respuestas correctas y se obtiene un puntaje determinado por
ellas. En 1955, cuando Wechsler realiz la revisin de la prueba, increment la
dificultad progresiva entre cada reactivo, se eliminaron unos y se aumentaron
otros, ya sea por su baja validez o por su ambigedad

Alternativas apropiadas. Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales

y de ejecucin, formadas por test precisos, denominados "subtests". Por un
lado, son escalas heterogneas intertest, ya que miden distintas funciones y
por ende, distintos factores en cada uno de ellos; por otro lado son escalas
homogneas intratest, porque cada subtest mide un solo factor en toda su
amplitud.

Validacin cruzada. Hacia el ao 1955, Wechsler utiliz aproximadamente

1000 individuos, cuyo rango de edades oscil entre los 10 y los 60 aos. Esta
versin revisada no tiene cambios significativos en cuanto a contenido,
construccin, organizacin y calificacin. Lo que s fue significativo, era la
ampliacin en cuanto a las muestras que originalmente haba utilizado para su
estandarizacin.

Ensamble de la prueba

Respuesta libre: ej. Subtest de semejanzas.

Respuesta de velocidad y poder: prueba de smbolos(para velocidad);

pruebas de aritmtica de solucin de problema(para poder)

Prueba de ejecucin mxima, ya que es una prueba de rendimiento

Prueba que tiene una parte de papel y lpiz, como la prueba de

smbolos; una parte de ejecucin, como la formacin de figuras por
medio de cubos y la de ensamblaje de objetos, y una verbal.

Prueba de aplicacin individual.

91

Prueba estructurada.

Estandarizacin

a) Aplicacin: Se aplican los 11 subtest en el orden en que se presentaron en la

Elaboracin de Reactivos. El tiempo que tome la aplicacin, depende de la
prctica del examinador y la personalidad y capacidad del examinado. La
aplicacin se puede hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar desde una hasta
varias horas, en el caso de un sujeto muy superior o en el de un deficiente
mental profundo, respectivamente.

Existen indicadores de supresin especficos para cada subtest, excepto en

completar y ensamble.

b) Lineamientos. La estandarizacin se realiz en USA, a 1700 individuos, 850

hombres y 850 mujeres; con un rango de edad entre 16-64 aos. Se
clasificaron en 7 subgrupos, en forma equitativa.

La muestra se tom en funcin de: a) Raza; b) Ocupacin; c) Zona urbana y

rural; d) Nivel educacional.

El manual que utilizamos en la elaboracin del presente informe, es una

traduccin al castellano, dada sobre las normas de adaptacin del test. Esta
adaptacin fue realizada en 1960 en la Universidad de Chile, por 2
profesionales de dicha institucin. Sin embargo, a pesar del amplio uso que se
le ha dado en nuestro pas, hasta 1982 an no haba sido estandarizado para
nuestra poblacin.
92

Calificaciones El Wais cuenta con:

Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se recomienda

anotar:

Tiempo de respuesta.

Respuestas "ad verbatim".

Comentarios, gesticulaciones, entre otros.

Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen

reactivos con respuestas estandarizadas, que indican una clave para la
clasificacin por puntaje (2,1 o 0 puntos), de la respuesta, dada por el
individuo.

Un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificacin

objetiva de las respuestas dadas por el examinado. Este manual de
calificaciones proporciona respuestas aceptables y variables permitidas.
Lo que permite una calificacin objetiva de las respuestas dadas.

Anlisis tcnico de la prueba

Validez

Concurrente: se estableci con la prueba Stanford-Binet, con la cual se

obtuvo correlacin 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas
pruebas estn midiendo lo mismo en un alto grado.

Predictiva: tambin ha sido demostrada sobre bases empricas, ya que

puede establecer la conducta futura de un individuo.

Confiabilidad. Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados

satisfactorios en puntajes desde 0.60 a 0.80 (coeficiente de confiabilidad).

93

En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90).

Wechsler realiz un minucioso estudio estadstico, a fin de aplicar la prueba
con absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable
en estudios de confiabilidad temporal; consistencia interna; calificacin por
jueces; validez predictiva, concurrente y de contenido; anlisis factoriales; entre
otros.

Estos test hacen parte del banco de pruebas de la escuela de ciencias sociales
de la UNAD.

3.3 Criticas y anlisis a los test de inteligencia

Es indiscutible que unas personas han desarrollada mayor cantidad de

habilidades que les permite tener xito y que de hecho esto genera mayores
posibilidades para una mejor calidad de vida, esto se ve reflejado tambin en
los actos creativos y que son novedosos e impactantes para el resto de las
personas, y que genera preguntas tales como: porqu no se me ocurri esto a
mi? O cmo hara o se invent esto o aquello? Sin embargo esto no garantiza
que el total de personas con gran inteligencia aproveche tal recurso y mucho
menos si nunca se estimul adecuadamente al infante para generar mejores
conexiones neuronales y una mayor autoestima y auto confianza; es tanto as
como dejar desperdiciar las posibilidades que la naturaleza humana entrega a
cada persona, comenta el Psiclogo clnico Nelson Ricardo Vergara C.

Los crticos de la visin psicomtrica sealan que la gente tiene un concepto

distinto de inteligencia al que se mide en los test. Argumentan que esta visin
slo mide una parte de lo que comnmente se entiende por inteligencias.

94

El paleontlogo norteamericano Stephen Jay Gould ha sido una de las voces

ms crticas de los test de inteligencia. Argumenta que esta no es mensurable y
tambin rebate los puntos de vista que respaldan la inteligencia desde
aspectos hereditarios.

Investigaciones en el campo de la inteligencia humana han encontrado una

cantidad considerable de preocupacin del pblico y la critica mucho ms que
los cientficos en otras reas. Por ejemplo, un nmero de crticos han puesto en
tela de juicio la relevancia de la inteligencia psicomtricas en el contexto del da
a da.

Se han entablado controversias sobre los factores genticos en la inteligencia,

particularmente, las cuestiones respecto a si estas diferencias se relacionan
con la raza y el gnero. Otra controversia en este campo es; cmo interpretar el
incremento en las puntuaciones de los test, conocido como el efecto Flynn ya
explicado anteriormente en este mdulo.

Por otra parte hay estudios que contradicen el efecto Flynn; una evidencia
reciente de que la tendencia al alza de las puntuaciones en test de inteligencia
en algunos pases del primer mundo, no es del todo cierta. En 2004, Jon Martin
Sundet (de la Universidad de Oslo) y algunos colaboradores publicaron un
artculo documentando puntuaciones en test de inteligencia administrados a
reclutas noruegos entre la dcada de 1950 y 2002, mostrando que el
incremento en las puntuaciones en tests de inteligencia general par despus
de mediados de la dcada de 1990, y que incluso disminuy en subtests de
razonamiento numrico.

Thomas W. Teasdale (de la Universidad of Copenhage) y David R. Owen (del

Brooklyn College de la ciudad de Nueva York), descubrieron efectos similares

95

en Dinamarca, donde los resultados de los test de inteligencia mostraron que

no hubo aumento durante la dcada de los 1990.

Tambin hay indicaciones provenientes del Reino Unido de que las

puntuaciones en los test de inteligencia no estn siempre subiendo. Michael
Shayer (un psiclogo del King's College de la Universidad de Londres) y dos
colaboradores reportaron que el rendimiento en los test de razonamiento en
Fsica que se administraron a adolescentes britnicos de las escuelas
secundarias disminuy considerablemente entre 1976 y 2003. Las opiniones al
respecto siguen en discusin.

Opiniones sobre inteligencia lectura para el anlisis

Sobre el origen de la inteligencia humana

Carlos A. Marmelada: Del artculo El origen de la inteligencia humana, segn

Arsuaga; publicado en Aceprensa (Fragmentos)
Cundo empezamos a ser inteligentes los humanos? Cmo apareci
nuestra inteligencia? Qu la hizo surgir? Emergi paulatinamente a partir de
las potencialidades de la materia, tal como ya sugiri Darwin? Responde a un
acto de creacin divina, como afirmaba Wallace? Este viejo debate no ha
perdido su vigencia en nuestros das.
Carroa e inteligencia

El debate sobre cmo se origin la inteligencia humana lejos de estar resuelto

sigue siendo en nuestros das motivo de controversia. A partir de finales de los
ochenta del siglo pasado, pero sobre todo en los noventa, fue tomando cada
vez ms cuerpo una explicacin de corte naturalista emergentista, en la que
96

algunos cientficos sugeran que un cambio en la dieta de los homnidos,

introduciendo el consumo relativamente abundante de carne, habra dado lugar
a cerebros ms grandes en los que habra podido empezar a emerger la
inteligencia. Entre estos cientficos destacan Leslie C. Aiello y Peter Wheeler,
quienes desde hace aos viene llamando la atencin sobre este punto. Segn
ellos, individuos con cerebros relativamente grandes tendran la inteligencia
mnima para ser los primeros en fabricar herramientas con las que romper las
caas de los huesos para poder acceder al tutano, en donde se hallan los
nutrientes ms energticos. De este modo una alimentacin rica en grasas
animales y en protenas permita un aumento progresivo del volumen cerebral.
Y con dicho incremento un desarrollo progresivo de la inteligencia.

En Espaa esta tesis ha llegado al campo de la divulgacin cientfica de la

mano del ltimo libro de Juan Luis Arsuaga: Los aborgenes. La alimentacin
en la evolucin humana. En esta obra Arsuaga insiste en la idea de la
emergencia natural de la inteligencia humana a partir de la reestructuracin y
expansin del cerebro posibilitada por el aporte energtico que proporcionara
el consumo de carne. El afamado codirector de los yacimientos burgaleses de
Atapuerca califica el descubrimiento de la carroa como fuente de alimentacin
como: el acontecimiento fundamental en nuestra evolucin

Tema: Darwin o Wallace?

Cul es el origen de la inteligencia humana? En el terreno de los cientficos

evolucionistas desde un principio se marcaron dos posturas, la de Darwin y la
de Wallace. Arsuaga recoge esta dicotoma en los siguientes trminos: "Para
Darwin, la evolucin de la mente humana no difera sustancialmente de la
evolucin del cuerpo. Era, por lo tanto, un proceso lento y continuo, un avance
a base de pequeos pasos y mucho tiempo por delante para recorrer el largo
camino evolutivo que separa al mono del hombre... Wallace, en cambio,
97

simplemente no poda admitir que las facultades intelectuales y morales del

hombre, tan elevadas, fueran un producto de la evolucin gradual, y que nos
hubiramos ido haciendo seres humanos poco a poco: l vea un nico gran
salto cualitativo, que no se poda explicar por una lenta acumulacin de
mltiples pequeos cambios. Wallace pensaba en una causa sobrenatural.

Siguiendo el parecer de Ian Tattersall, el codirector de Atapuerca, considera

que la inteligencia humana pudo haber surgido por un reajuste nunca antes
experimentado de los elementos del cerebro, dando lugar a una propiedad
absolutamente revolucionaria y radicalmente distinta: la inteligencia, se tratara,
pues, de una propiedad emergente. Y esto es ciencia y no magia, pero se
parece mucho a un milagro, la verdad es que s. Ahora bien, aunque se
confiesa partidario del materialismo emergentistas, reconoce que no hay
muchas opciones, de modo que: "Me temo (que) nos veremos obligados a
optar entre Darwin y Wallace".
Origen sobrenatural o natural de la inteligencia humana? Creacin divina o
emergencia a partir de la materia? Wallace o Darwin? Aunque Arsuaga se
decanta por Darwin, y su obra El enigma de la esfinge es un buen testimonio
de ello, reconoce con gran honradez que es un tema que, desde el punto de
vista cientfico, quizs nunca pueda ser zanjado de modo concluyente, y es
que: la cuestin de si la mente humana surgi de golpe con el Homo sapiens,
o si es producto de evolucin gradual, es una vieja discusin que ya enfrent a
Darwin y Wallace, y para la que no se sabe si algn da se alcanzar una
definitiva respuesta . Lo que no debemos de olvidar es que el conocimiento
cientfico no es la nica forma de conocimiento objetivamente vlido que
tenemos los humanos.

Aunque el positivismo como tal ha perdido vigor como doctrina filosfica oficial,
su lastre an hace sentir sus efectos; de forma que puede afirmarse que el
viejo espritu cientificista del positivismo decimonnico an est presente en el
mbito de la ciencia, de ah que todava puedan escucharse afirmaciones como
98

esta: la ciencia (...) slo elabora hiptesis, vacilantes aproximaciones a la

verdad (...), pero es lo mejor que el espritu humano es capaz de crear .
Mejor? En qu sentido?
En trminos absolutos o relativos? Estamos totalmente de acuerdo que la
ciencia es el mejor producto que el espritu humano puede crear para resolver
los problemas de ndole cientfico que plantea la realidad. Pero, desde luego, la
ciencia no es lo mejor que puede crear el espritu para resolver los
interrogantes de carcter metafsico que interpelan al hombre. La tesis
epistemolgica que postula al conocimiento cientfico como la forma suprema
de conocimiento objetivamente vlido slo puede ser verdadera si la
acompaamos de la postulacin de otra tesis, esta vez de carcter ontolgico,
que sostenga que la nica realidad existente es de tipo material. Pero ambas
tesis ya no son afirmaciones cientficas sino filosficas, por ello la elucidacin
de la veracidad de sus afirmaciones no vendr determinada por razonamientos
cientficos, sino filosficos.

Inevitablemente las cuestiones en torno al origen del hombre implican una serie
de debates ideolgicos insoslayables, y como no podra ser de otro modo en
relacin al origen de la inteligencia humana, una de las cuestiones ms
importante para el ser humano, sucede lo mismo. Estamos totalmente de
acuerdo con Arsuaga cuando afirma que: La ciencia se propuso, a partir de la
llamada revolucin cientfica del Barroco (en el siglo XVII), eliminar toda
emocin y toda ideologa (religiosa o poltica) de su quehacer, con la pretensin
de alcanzar el conocimiento objetivo. A pesar de ese buen propsito, los
cientficos somos seres humanos y estamos condicionados por nuestro
ambiente y nuestra educacin. Hacemos lo que podemos por no dejarnos influir
por lo que nos rodea, pero hay que reconocer que es ms fcil hacer ciencia
objetiva estudiando el tomo, las mariposas o los volcanes, que abordando la
espinosa cuestin de la condicin humana.

99

Precisamente por ello creemos que ese esfuerzo de objetividad, esa seriedad y
esa honestidad que ha de poner a la investigacin cientfica por encima de los
deseos ideolgicos subjetivos se hace hoy ms necesario que nunca, de tal
suerte que somos del parecer de que el gran prestigio social que ha alcanzado
la ciencia ha de implicar, necesariamente, una mayor responsabilidad por parte
de los cientficos a la hora de dejar bien claro qu es lo que son conocimientos
ciertos y, qu hiptesis ms o menos plausibles.

Si se contina Investigando y an no se tiene una decisin que detenga estas

discusiones y dudas con respecto a la inteligencia es porque falta conocer an
ms y, es probable que cuando se tengan unas respuestas comiencen a surgir
nuevas dudas y controversias respecto al tema, esta es la dinmica del
pensamiento humano, de ese deseo natural por comprenderlo todo que hace
dinmica la experiencia de vivir aprender, descubrir, comprender, reaprender y
reconstruir el pensamiento y la vida. Vale la pena parafrasear algunas palabras
del psiclogo colombiano Simn Branski: en tanto la ciencia se acerca mas a l o
humano mas compleja se vuelve y cuanto mas se aleja de lo humano, como en
las tecnologas, mas fcil es de entender estos asuntos.
Ahora la pregunta es para el estudiante, cual es su opinin? y cmo
interpreta usted los asuntos y opiniones respecto de la inteligencia?

3.4 inteligencia artificial

Desde el desarrollo de las computadoras se habla de la inteligencia artificial, de

esa inteligencia construida por el hombre y puesta a funcionar en las mquinas
de computacin incluso desde la invencin de la mquina de calcular de Pascal
se pretenda hacer que la maquina hiciera clculos matemticos bsicos de
forma artificial (sin el proceso de pensamiento humano) y entregara resultados
confiables.

100

La Inteligencia Artificial es nieta de la ciencia y tecnologa de la computacin e

hija de la vida artificial. Se encarga del estudio de la tecnologa y la ciencia del
diseo de mquinas que realizan tareas que normalmente se asocian con la
inteligencia humana o de los animales con sistemas nerviosos con algo de
inteligencia. Se la puede definir como una ciencia de lo artificial y como un
conjunto de tecnologas computacionales que se interesan en cmo se
manifiesta la adaptacin al ambiente, la representacin y el razonamiento, en
diversas especies vivientes (el humano, los invertebrados, etc.) y lo aplican o lo
imitan (hacen una mmica) de su adaptacin, su representacin y su
razonamiento (segn la especie) en mquinas artificiales universales de Turing.
Las tcnicas de la I.A. incluyen, entre muchsimas, brazos robotizados con
varios grados de libertad, demostracin de teoremas y sistemas expertos que
diagnostican enfermedades y prescriben remedios, as como la simulacin de
la inteligencia natural a travs de dos vertientes: la computacin conexionista
(redes neurales) y la computacin simblica (aplicacin de las reglas lgicas).

Se ha denominado inteligencia artificial a la rama de la informtica que

desarrolla procesos que imitan a la inteligencia de los seres vivos. La principal
aplicacin de esta ciencia es la creacin de mquinas para la automatizacin
de tareas que requieran un comportamiento similar a la inteligencia humana.
El concepto de inteligencia artificial nace del deseo por disminuir la falla
humana y agilizar procesos. Los primeros desarrollos en inteligencia artificial
comenzaron a mediados de los aos 1950 con el trabajo de britnico Alan
Turing (filosofo, matemtico y cientfico de la informtica), a partir de su trabajo
la ciencia ha pasado por distintos momento y situaciones: El trmino fue
inventado en 1956 por John McCarthy, Marvin Minsky y Claude Shannon en la
Conferencia de Darmouth, un congreso en el que se hicieron previsiones
triunfalistas a diez aos que jams se cumplieron, lo que provoc el abandono
casi total de las investigaciones durante quince aos.

101

En 1980 la historia se repiti con el desafo japons de la quinta generacin de

computadoras, que dio lugar al auge de los sistemas expertos pero que no
alcanz muchos de sus objetivos, por lo que este campo sufri una nueva
interrupcin en los aos noventa.

En la actualidad se est tan lejos de cumplir la prueba de Turing como cuando

se formul: Existir Inteligencia Artificial cuando no seamos capaces de
distinguir entre un ser humano y un programa de computadora en una
conversacin a ciegas.

Muchos de los investigadores sobre I.A. sostienen que "la inteligencia es un

programa capaz de ser ejecutado independientemente de la mquina que lo
ejecute, computador o cerebro".

Para que la Inteligencia artificial sea catalogada como una ciencia, sta tiene
que pasar por una serie de condiciones y criterios que parten de la filosofa.
Los filsofos delimitaron las ms importantes ideas relacionadas con la
inteligencia artificial, pero para pasar de all a una ciencia formal era necesario
contar con una formalizacin matemtica en tres reas principales: la
computacin, la lgica y la probabilidad. La idea de expresar un clculo
mediante un algoritmo formal se remota a la poca del Jwarizmi, matemtico
rabe del siglo IX, con cuyas obras se introdujeron en Europa los nmeros
arbigos y el lgebra.

El hombre cientfico

El hombre se ha aplicado a s mismo el nombre cientfico de homo sapiens

como una valoracin de la trascendencia de nuestras habilidades mentales
102

tanto para nuestra vida cotidiana como para nuestro propio sentido de
identidad. Los esfuerzos del campo de la inteligencia artificial se enfocan en
lograr la compresin de entidades inteligentes. Una de las razones de su
estudio es el aprender ms de nosotros mismo. A diferencia de la filosofa y de
la psicologa, que tambin se ocupan de la inteligencia, los esfuerzos de la
Inteligencia Artificial estn encaminados tanto a la construccin de entidades
como a su compresin. Otra razn por la cual se estudia la Inteligencia Artificial
es debido a que las entidades inteligentes as construidas han hecho posible
crear diversos productos de trascendencia sorprendentes.

Nadie podra pronosticar con toda precisin lo que se podra esperar en el

futuro, es evidente que las computadoras que posean una inteligencia a nivel
humano tendrn repercusiones muy importantes en nuestra vida diaria as
como el devenir de la civilizacin.

El problema que aborda la inteligencia artificial es uno de los ms complejos:

Cmo es posible que un diminuto y lento cerebro, sea biolgico o electrnico,
tenga capacidad de percibir, comprender, predecir y manipular un mundo que
en tamao y complejidad lo excede con creces?, pero a diferencia de la
investigacin en torno al desplazamiento mayor que la velocidad de la luz o de
un dispositivo antigravitatorio, el investigador del campo de la inteligencia
artificial cuenta con pruebas contundentes de que tal bsqueda es totalmente
factible.

La inteligencia artificial permite al hombre emular en las mquinas el

comportamiento humano, tomando como base el cerebro y su funcionamiento,
de manera tal que se pueda alcanzar cierto razonamiento.

103

Este razonamiento de la maquina an est muy distante de acercarse al

funcionamiento del pensamiento humano y su sensibilidad para interpretar las
emociones ms sutiles, en realidad no existe an una maquina completamente
inteligente si se compara con las posibilidades de la inteligencia humana, pero
si se estn desarrollando programas expertos que aprenden a partir de la
informacin que reciben frecuentemente y que le permite dar respuestas e una
gama mas amplia pero an sin una manifestacin real de todas las
interpretaciones que se puede dar a un sentimiento expresado a travs de
palabras y que ira mas all de lo textual.

Lo que si ha logrado la inteligencia artificial, es el desarrollo y ejecucin de

tareas y procesos ms estables de lo que los podra hacer una persona en un
tiempo prolongado, por tanto su aplicacin a entrado en campos como la
ligstica

la

robtica,

preestablecidos,

la

anlisis

realidad
de

virtual,

grandes

la

simulacin

volmenes

de

de

procesos

informacin,

los

videojuegos, la educacin virtual y los objetos virtuales de aprendizaje entre

otros.

3.5. Factores que ayudan a desarrollar la inteligencia

Dentro de las investigaciones realizadas por el neurocientfico de Harvard, John

Ratley, y presentadas en su libro Manual del cerebro (2004), este cientfico
demuestra que toda estimulacin adecuada dada a un recin nacido es muy
importante para que posterior a los 6 aos de edad este nio o nia tenga un
mejor desempeo en el aprendizaje y en su creatividad, lo cual puede
aumentar su inteligencia y por ende mejorar la confianza en si mismo y su
autoestima.

A partir de estas y otras investigaciones han nacido procesos de estimulacin

como los planteados en el llamado efecto Mozart el cual se sustenta en las
104

teoras de estimulacin temprana y adecuada a travs de la msica. Sin duda

una estimulacin adecuada en la primera infancia abre grandes posibilidades
de una mejor calidad de vida para la persona cuando tenga que enfrentarse al
estudio el juego, desempeo profesional y laboral o conformar una familia
estable y con buenas condiciones de vida.

En el periodo escolar es importante que los profesores crean en sus

estudiantes, de esta manera se aumentan las posibilidades de que el
rendimiento escolar mejore como ya lo han demostrado muchos estudios, esto
implica que padres y profesores desarrollen su expresin de afecto para con
los nios y nias lo cual no slo beneficia a los infantes, tambin mejora la
calidad de vida de los adultos, afirma le psiclogo Nelson Vergara C. Foros por
la primera infancia (2006).

Tomando en cuenta estos aspectos y luego de haber trabajado el tema de

inteligencia emocional encontrar a continuacin apartes de los procesos para
desarrollar la inteligencia, abalados por el psiclogo Daniel Goleman y
publicados por la revista electrnica Inteligencia emocional Espaa (2007) .

Espera lo mejor, y lo obtendrs

Ms que cualquier respuesta terica, conviene que se entere usted de dos

experimentos sumamente reveladores acerca de las expectativas y sobre cmo
stas influyen en el rendimiento acadmico.

El pedagogo Ellis Page realiz un interesante estudio sobre el afecto. Dividi a

su clase en tres grupos: A, B y C. A cada monografa que le presentaba el
grupo A, le pona slo una calificacin.

105

Al grupo B, Page le pona la calificacin y una palabra, por ejemplo: bueno,

excelente, buen trabajo.
A los del grupo C le escriba unas lneas alusivas al texto: Querido Johnny:
Tienes

una sintaxis

espantosa,

una gramtica atroz,

una

ortografa

espeluznante, y tu puntuacin es como la de James Joyce. Pero sabes una

cosa? Anoche, cuando estaba sentado en la cama conversando con mi mujer,
le dije: Sally, este muchacho ha expresado unas ideas bellsimas en esta
monografa. Voy a tratar de ayudarlo a desarrollarlas. Con afecto, tu profesor.
Y si alguien escriba algo muy bueno, le pona: Gracias. Tus ideas me resultan
alucinantes, excelentes.

Sigue as. Tengo muchas ganas de saber qu vas a decir luego. Despus,
realiz una estadstica.

El grupo A permaneci igual. El B no mejor demasiado, pero en cambio el C

creci y se desarroll.

Otro experimento: un grupo de la Universidad de Harvard se present ante un

grupo de profesores y le anticipa: Ahora vamos a entrar en su clase y les
daremos a los alumnos el Test de Harvard de los Esfuerzos Intelectuales. Con
esta prueba determinaremos quines crecern intelectualmente durante el ao.

Los seleccionaremos. Jams fallan. Piensen qu gran ayuda ser.

Al terminar de recogerlas las arrojaron al cesto de los papeles furtivamente.

Luego eligieron cinco nombres al azar, del listado, y le dijeron a la maestra:

106

Estos

chicos

van

a adelantar notablemente

este

semestre: Juanita

Rodrguez...

Juanita Rodrguez no poda adelantar ni aunque se le propusiera, los

contradijo la maestra.

No importa. El Test de Harvard de los Esfuerzos Intelectuales jams falla,

repusieron los personajes.

Y sabe qu sucedi? Todos los nombres que ellos seleccionaron mejoraron

increblemente, lo que demuestra que, la mayora de las veces, uno obtiene lo
que espera conseguir.

Este es el poder de la expectativa!

Estmulo y apoyo desde los vnculos ms ntimos

La familia es, sin ninguna duda, la principal fuente de estmulos que tiene un
joven para desarrollar exitosamente sus estudios. Adems, la vida familiar es el
entorno que ms influye para acompaar, con equilibrio emocional y seguridad
afectiva, ese desarrollo acadmico.

Una forma fundamental de ayudar a nuestros hijos es involucrndonos, como

padres, en todo lo que sea positivo para crear mejores condiciones de estudio.

Algunas de los principios desde los que podemos actuar son stos:
107

Un ambiente adecuado predispone al trabajo intelectual (el ambiente que nos

rodea influye en adems en el comportamiento).

Tambin se aprende por imitacin y se estimula con el ejemplo. El ambiente en

casa es como nosotros queramos hacerlo. Algunas preguntas que conviene
plantearnos:
Somos selectivos con la televisin?
Dedicamos parte de nuestro tiempo libre a leer?

Comentamos asuntos importantes, noticias de inters, proyectos familiares...

con nuestros hijos?

La casa no debe convertirse en una segunda escuela, pero debe coordinarse

con la escuela.

Hay que procurar autonoma en el estudio. Los padres deben ofrecer

colaboracin, orientar ante las dudas, pero nunca suplantar el trabajo del
estudiante.

Demostrar que lo que ocurre en la escuela importa en casa.

No recriminar solo lo negativo, hay que valorar sobre todo lo positivo.

Afrontar los conflictos con serenidad.

108

Huir de las descalificaciones personales. Si hay algn problema, abordarlo

como un reto a superar.

Mantener una actitud adecuada ante las notas. No considerarlas como un juicio
personal. El alumno, adems de estudiante, es una persona con muchas
facetas a considerar.

Ya se tiene una panormica bsica de lo que es la inteligencia y de cmo se

puede potenciar, seguramente estos aspectos presentados en el mdulo no
son los nicos y de hecho hay muchas experiencias de vida desarrolladas en la
familia y las comunidades que pueden aportar a ese crecimiento personal que
se puede dar desde las expresiones afectuosas de cario, tolerancia y respeto
por si mismo y los dems en especial por los nios y las nias.

109

UNIDAD DOS

LA CREATIVIDAD

110

CAPITULO PRIMERO
DEFINICIN, HISTORIA Y ATRIBUTOS

1.1. Etimologa del trmino

Etimolgicamente el trmino "creatividad": se deriva del latn 'creare' y est

emparentada con la voz latina 'crecere' (crecer). Creatividad significa pues,
etimolgicamente, "crear de la nada".

Historia de la creatividad

Las teoras filosficas plantean que la creatividad es un don, o una capacidad

innata del ser humano que podra ser heredada u otorgada por los dioses, y
como un aspecto ajeno al hombre ya que culturalmente lo incognoscible se
atribua a poderes mgicos o sobrenaturales. Si el creador no era visto por los
hombres como un instrumento de la divinidad, el viejo mito del castigo
impartido por los dioses a quienes se atrevieran a crear, quedara sin cumplir.
caro, Prometeo, Adn y Eva o Babel, a travs de sus narraciones mticas
muestran que el poder imaginativo usado sin consentimiento divino era
castigado por los dioses por intenta igualarse a ellos o querer usurpar el poder
que slo le es conferido a los dioses.

Fue a partir de la poca del Renacimiento en la que el humanismo lleva al

redescubrimiento del hombre y todo va ligado a la aparicin de pensamiento
cientfico la que lleva a situar el concepto de creatividad a travs de las ideas
filosficas.

111

Por otra parte, desde el punto de vista histrico, la creatividad estuvo ligada al
estudio de los sujetos excepcionales, es slo a partir de 1.950, que comienza a
ser considerada como una conducta que puede encontrarse normalmente en
los individuos.

La nocin de genio se remonta a la antigedad griega, con variadas

significaciones en el curso de la historia; en cambio, hay que esperar hasta
principios del siglo XX para encontrar la nocin de creatividad en el vocabulario
psicolgico. A partir de aqu, algunos autores proponen el estudio de las
cualidades imaginativas. Dearborn, en 1.898; ms tarde, Colvin y Meyer, en
1.906.

Terman en 1926 quien a travs de sus investigaciones descubri que factores

como el nivel sociocultural elevado, la precocidad en el desarrollo psicomotor el
progreso escolar y los intereses culturales extraescolares pueden estar
relacionados con C.I. elevado. Este descubrimiento es muy importante respecto
de su poca, pues muchos autores tenan como regla, el asociar los indicios de
genialidad a una personalidad patolgica.

Pero ha sido J.P. Guilford, a partir de los aos 50, desde su cargo como
presidente de la A.P.A., (Asociacin Americana de Psicologa) quien volviera a
dar impulso a las investigaciones sobre la creatividad y quien ha inspirado buen
nmero de trabajos actuales sobre este tema.

Qu es la Creatividad?

Creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo

conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento
y conducta habituales. Ser creativo significa, literalmente, hacer algo que antes
112

no exista, pero no es slo crear algo que no exista, porque ese algo debe ser
til, debe tener algn valor. As pues, un producto creativo no debe ser ni obvio
ni fcil, sino que debe tener algn rasgo singular o raro.

El diccionario de Psicologa define la creatividad como un trmino no bien

definido que designa una serie de rasgos de personalidad intelectuales y no
intelectuales (motivacionales, actitudinales, y temperamentales) considerados
como el fundamento de rendimientos productivos, originales y fecundos (en el
sentido de procesos de reordenacin, planificacin, proyeccin, invencin,
descubrimiento).
Los criterios de tales rendimientos, abarcan desde la originalidad y novedad en
solucin de problemas, hasta la utilidad de dichas innovaciones, para lam
sociedad.

Atributos de la creatividad desde la Psicologa

La creatividad es en parte el poder percibir nuestro entorno de manera

diferente y novedosa, los grandes inventos surgieron de gente que se ha
percatado de pequeos detalles que el comn de la gente pasa por alto.

Lanzarse a la bsqueda de nueva ideas implica intentar diferentes caminos por

descabellados o desproporcionados que parezcan pero que finalmente habrn
sido tiles para romper los bloqueos mentales que constantemente nos
imponemos nosotros mismos.
Las caractersticas o atributos de la creatividad son:

113

La mayora de la gente cree que la creatividad es una iluminacin que llega as

porque s, que se nace creativo o que la creatividad es slo para los artistas o
publicistas. La creatividad no es magia, pero se le parece, por la manifestacin
que tiene, por la forma de aparecer, pero previo a la iluminacin estn los
sueos, las metas, el trabajo, la concentracin, las pruebas, los errores, los
intentos, las frustraciones, ms trabajo y mucha motivacin.
1.2. Biologa de la creatividad

114

Funciones de los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho

Aunque los hemisferios cerebrales tienen una estructura simtrica, con los dos
lbulos que emergen desde el tronco cerebral y con zonas sensoriales y
motoras en ambos, ciertas funciones intelectuales son desempeadas por un
nico hemisferio. El hemisferio dominante de una persona se suele ocupar del
lenguaje y de las operaciones lgicas, mientras que el otro hemisferio controla
las emociones y las capacidades artsticas y espaciales. En casi todas las
personas diestras y en muchas personas zurdas, el hemisferio dominante es el
izquierdo.
Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

Factores de la personalidad como la iniciativa, la confianza en s mismo, la

motivacin y la autoestima son elementos que hacen parte de la creatividad,
sin embargo no hay que olvidar que existe un rgano del cual parten todas las
ordenes y la regulaciones del organismo, desde las ms simples a las ms
complejas, y la creatividad no se escapa a ello, razn por la cual es importante
revisar los procesos biolgicos de la creatividad los cuales estn ntimamente
relacionados con el cerebro.

Aristteles, hace 2000 aos, sostena la teora de que el cerebro slo era una
especie de mquina para enfriar la sangre. No fue sino hasta el ao de 1906,
cuando el italiano Camilo Golgi y el espaol Santiago Ramn y Cajal obtuvieron
el premio Nobel por haber hecho posible la observacin, al microscopio, de la
intricada trama de neuronas que componen el cerebro: alrededor de 100 mil
millones de clulas y que adems su deterioro es irreversible y rpido.
Mediante complejos aparatos hoy es posible ver el interior del cerebro; no
obstante las refinadas tcnicas, el cerebro sigue siendo en parte un misterio y
algunas de sus partes y funciones se desconocen an.
115

Erwin Schrdinger, fsico austriaco, ganador del premio Nobel hace algn
tiempo, descubri que cada individuo posee una disposicin exclusiva de
cromosomas. "Cada ser humano trae consigo la marca de su individualidad en
una clula germinal. Aunado esto al saber que el cerebro est dividido en dos
hemisferios, la ciencia ha logrado dar un paso hacia delante." Los hemisferios
que componen el cerebro estn unidos por una basta banda de fibras nerviosas
llamadas cuerpo calloso; esta comunicacin les permite funcionar como una
sola unidad. No obstante las observaciones clnicas y las investigaciones de
laboratorio indican que existen enormes diferencias entre las funciones
biolgicas y psicolgicas de ambos hemisferios.

El cerebro es nuestro rgano ms misterioso: de l parten todas las rdenes y

las regulaciones del organismo, de las ms simples a las ms complejas de las
funciones psicolgicas. El cerebro procesa la informacin sensorial, controla y
coordina el movimiento, el comportamiento y las funciones corporales
homeostticas, como los latidos del corazn, la presin sangunea, el balance
de fluidos y la temperatura corporal. El cerebro es responsable de la cognicin,
las emociones, la creatividad, la memoria y el aprendizaje. La capacidad de
procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano estndar supera aun
a los mejores ordenadores hoy en da. Hay muchas teoras sobre cmo cada
hemisferio cerebral afecta a cmo piensa una persona. Una de stas teoras
divide a los pensadores en dos campos: simultneos visuales y secuenciales
lineales.

De acuerdo con esta hiptesis, la mayora de personas diestras (que usan ms

su hemisferio izquierdo) procesan la informacin de manera "secuencial
lineal", es decir, que primero debe procesar una informacin antes de que
pueda comenzar con la siguiente.

116

En cambio, dice la hiptesis, los individuos cuyo hemisferio derecho es

dominante, como ocurre en los zurdos y supuestamente en los individuos
creativos, procesan la informacin con "simultaneidad visual", es decir que
varios esquemas pueden ser procesados simultneamente. Un ejemplo para
entenderlo, es imaginar que hay mil palomitas de maz, una de las cuales est
coloreada de rosa.

Un efecto lateral de estos modos de procesar la informacin es que los

individuos de lateralidad cerebral izquierda necesitan completar una tarea antes
de empezar la siguiente. A los individuos de lateralidad cerebral derecha, en
contraste, les conforta cruzar varias tareas, para lo que tienen mayor habilidad.
Esto les hace aparecer a la mayora, (lateral cerebral izquierda), como si no
terminasen nada.

Alternativamente, los individuos de "simultaneidad visual" tienen una

excelente habilidad multitarea, lo que quiz est en el origen de las hiptesis
que sugieren que son ms creativos.

117

La mayora de personas procesan la informacin usando el "anlisis", que es

el mtodo de resolver un problema descomponindolo en piezas y analizando
estas una por una. En contraste, los individuos de "simultaneidad visual" y la
mayora de zurdos, procesan la informacin usando "sntesis", en donde se
resuelve un problema como un todo, intentando usar un mtodo de relaciones
para resolver el problema.

Los factores biolgicos en su mayora son debidos al patrimonio gentico, es

decir, a la herencia. As, la maduracin orgnica de todos los individuos sigue
tambin un ritmo establecido por los genes. El cerebro es nuestro rgano ms
misterioso, de l parten todas las rdenes y las regulaciones del organismo, de
las ms simples a las ms complejas y sin excepcin de las funciones
psicolgicas.

Lo anterior se ha demostrado mediante estudios con pacientes que han sufrido

distintos tipos de lesiones cerebrales. As pues, los dos hemisferios que
componen nuestro cerebro adems de controlar la mitad opuesta del cuerpo,
realizan

funciones

diversas

muy

definidas:

El

izquierdo

controla

principalmente el lenguaje y las actividades lgicas, racionales y de clculo,

mientras que el derecho controla las facultades artsticas, la imaginacin y la
creatividad. Aqu el origen de dos tipos de pensamiento: el pensamiento
convergente y el divergente.

La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser

exclusiva del ser humano. Quizs se trate simplemente de que las dos mitades
del cerebro son complementarias.

118

1.3 Fases del proceso creativo

Siempre ha existido el interrogante si la creatividad es un don o es aprendida,

pues bien podramos decir que es probable que sea una combinacin de las
dos ya que si bien es cierto que esta habilidad puede ser desarrollada, tambin
es cierto que hay personas excepcionalmente dotadas como Gandhi, Freud,
Einstein, etc., y esto explica por qu el desarrollo del proceso creativo puede
producirse de dos maneras: paso a paso por un camino organizado, o bien de
una manera inconsciente por reorganizacin repentina.
En el proceso de creacin organizada las fases del proceso creativo son:

Preparacin: Consiste en analizar el problema y delimitarlo, ver sus

componentes y su relacin con el todo, es decir que se observa el problema de
una manera holstica y despus de esto se da el paso siguiente y as se inicia
el proceso creativo.

Produccin: En segundo lugar, se revisan o se crean las diferentes

posibilidades de solucin de un problema, se asocian ideas conscientemente
tratando de transformar y de mejorar las posibles soluciones.

Decisin: Una vez analizado el problema y revisado las distintas posibilidades

y combinaciones, stas son comprobadas mediante la evaluacin y de acuerdo
con el resultado se toma la decisin.

En el descubrimiento de la vacuna contra la malaria descubierta por el mdico

colombiano Manuel Elkin Patarroyo podemos observar el proceso de creacin
organizada, as:
119

Fase de preparacin: Esta etapa inicia cuando el Dr. Patarroyo y sus

investigadores se centraron en la enfermedad de la Malaria que venan
cobrando muchas vctimas en nuestro pas y en otros pases del mundo.

Fase de produccin: Organizan y adecuan un laboratorio, as como un equipo

de investigadores, e inician sus investigaciones y experimentos que tuvieron
que ser muchos antes de definir la solucin.

Decisin: Una vez probadas y analizadas las posibilidades resultantes en la

fase de produccin se determin cuales eran los componentes adecuados para
la vacuna que representaba la cura para esta enfermedad.
En el acceso inspirado de la creatividad, se habla de cuatro momentos as:

Preparacin: En este primer momento se rene el conocimiento a travs de

experiencias previas, sin embargo, influyen considerablemente la sensibilidad
en la percepcin del entorno, y la ingenuidad en la interpretacin de esas
percepciones facilitar o permitir la idea creativo.

Incubacin: Este proceso se desarrolla en el inconsciente en el cual se van

tejiendo las posibles soluciones. Como esta fase se da en el inconsciente el
individuo no tendr conciencia de cunto tiempo ha permanecido trabajando el
inconsciente en esa solucin, lo que significa que este proceso requiere tiempo,
as como una alta tolerancia a la frustracin, porque puede ser que una
solucin que se tard mucho para encontrar no es la ms adecuada y se
requiera nuevamente abordar el problema.

120

Visin: Los elementos acumulados en el momento de la incubacin se van

transformando en conocimiento claro y coherente y se manifiestan de forma
repentina. Esta fase viene acompaada de fuertes sentimientos de satisfaccin
y de alegra por haber vislumbrado la solucin.

Verificacin: Consiste en comprobar la posible solucin surgida en el

momento de la visin traducindola o expresndola en formas simblicas
subjetivas como lenguaje o escritura de tal forma que pueda comunicarse hacia
fuera, es decir hacia los otros.

Un claro ejemplo del proceso inspirado de la creatividad fue Leonardo Da Vinci,

quien era un artista por naturaleza y se distingui en la pintura, la escultura, la
arquitectura, la ingeniera mecnica etc., y as artistas como Picasso, Mozart,
Chopin etc.

Detectando la creatividad

Es muy difcil captar la inventiva a travs de un test formal, sin embargo, los
test de creatividad son tan dignos de confianza como los test de inteligencia.
Los procedimientos tpicos para evaluar la creatividad se basan en cuntas
respuestas inslitas u originales es capaz de dar el sujeto a preguntas tales
como "Cuntos usos cree que pueden darse a un ladrillo?" o "Qu
consecuencias se derivaran del hecho de prohibir los vehculos privados?".
Este tipo de test revela la existencia de dos "estilos" mentales bsicos: el
convergente y el divergente. La persona de pensamiento convergente tiende a
abordar los problemas de una forma lgica y a establecer relaciones
convencionales. Los que tienen un pensamiento divergente tienden a utilizar
juicios

ilgicos

o descabellados,

buscando soluciones

innovadoras

inconformistas.

121

El sistema educativo escolar de Occidente favorece al nio de inteligencia no

creativa (el convergente) en detrimento del nio creativo. El nio creativo puede
tener una personalidad no del todo "deseable"; es fcil que resulte tmido,
reservado, poco inclinado a creer en todo momento en la palabra del profesor,
prefiriendo seguir sus propias inclinaciones antes que atenerse a las
limitaciones del programa de estudios. Por el contrario el convergente es, por
definicin, una persona que se adecua con facilidad al tipo de trabajo que
exigen las instituciones acadmicas, sin poner en tela de juicio su orientacin
intelectual y pedaggica.

Esta divisin entre el divergente creativo y el convergente de mente

convencional no es, de todos modos, absoluta.

Algunos estudios de individuos con pensamiento convergente a los que se les

pidi que respondieran a los test como si fueran divergentes, es decir, como
imaginaban que los contestara un artista anticonvencional, dieron respuestas
muy parecidas a las de los divergentes "genuinos". Esto indica, que si bien
pueden existir diferencias innatas e inalterables en los individuos en cuanto a
su creatividad, la forma de pensar de los conformistas se debe no tanto a una
incapacidad para el pensamiento original, sino ms bien al temor de la
posibilidad de parecer una persona extraa o rara, al miedo a perder la
aprobacin de la sociedad, o una resistencia a fiarse de la intuicin antes que
de la razn.

Un componente importante de la creatividad es la independencia respecto a las

opiniones de los dems. Un test que intenta medir el grado de conformismo
social consiste en preguntar si una lnea proyectada sobre una pantalla es ms
larga o ms corta que otra lnea de referencia proyectada con anterioridad. El
individuo creativo da su opinin despus que un cierto nmero de personas
122

hayan dado las suyas. Para l los dems son, en realidad, cmplices del
examinador, y sus opiniones, errneas e incluso absurdas. Sin embargo,
muchas personas repetirn la opinin de la mayora, aunque eso signifique
negar lo que ven con sus propios ojos. Quienes se mantienen en su opinin,
indiferentes a lo que digan los dems, tienden tambin a puntuar alto en los
tests de creatividad.

Ponga a prueba su creatividad con el siguiente ejercicio

1.4. Capacidad creadora

La capacidad creadora puede considerarse como pensamiento divergente,

como la capacidad de pensar de un modo original e innovador, que se sale de
las pautas aceptadas y logra encontrar distintas soluciones a un problema,
incluso cambiando los planteamientos del problema. Se sabe por ejemplo, que
los dos hemisferios del cerebro, rplica uno de otro, estn implicados en
diferentes tipos de actividad. El hemisferio izquierdo ms activo en los diestros,
est especializado principalmente en los procesos relativos a la induccin, la
deduccin y el lenguaje, mientras que el hemisferio derecho nos proporciona
las facultades de la visin y la memoria visual, el sentido espacial, la
123

apreciacin de la forma y del color y la creatividad. No utiliza los mecanismos

convencionales para el anlisis de los pensamientos y su forma de elaborar y
procesar la informacin es distinta del hemisferio izquierdo. Es un hemisferio
integrador que concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento, de
una forma total. Centro de las facultades visoespaciales no verbales,
especializado

en

sensaciones,

sentimientos

habilidades

espaciales,

habilidades visuales y sonoras como las plsticas y musicales, integra varios

tipos de informacin (sonidos, imgenes, olores, sensaciones) y los transmite
como un todo. Quedan sin embargo muchas reas inexplicadas.

Las relaciones anatmicas especficas entre las funciones intelectuales y los

grupos de clulas del cerebro estn todava por definir. Los procesos de la
memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, la conciencia del propio "yo",
el "subconsciente", el "superyo", el lbulo frontal y la personalidad, las
endorfinas y dems neurotransmisores, el pensamiento, por ejemplo, son tan
complejos, que es posible que su funcionamiento involucre a la totalidad del
cerebro y no solo a regiones determinadas del mismo.

Las investigaciones han demostrado que la innovacin creativa requiere la

"coactivacin y comunicacin entre regiones del cerebro que en la mayora de
personas estn poco conectadas". Las personas altamente creativas tienden a
diferenciarse de otras, en tres puntos: conocen muy a fondo esa actividad, son
capaces de utilizar el pensamiento divergente mediante el lbulo frontal, y son
capaces de modular neurotransmisores tales como la noradrenalina y la
dopamina en el lbulo frontal.

En el fenmeno de la cinestecia se ve claramente el proceso de comunicacin

entre regiones del cerebro que en la mayora de las personas estn poco
conectadas. Estudios recientes han mostrado algunas personas que tienen
muy bien conectados el sentido de la audicin, la visin y el gusto y cuando

124

escuchan msica pueden dar color y sabor a las notas musicales, lo que los
convierte en personas excepcionalmente creativas.

As pues, parece que el lbulo frontal es la parte del crtex que es ms

importante para la creatividad. El estudio tambin hizo hincapi en los vnculos
entre el sueo, el estado de nimo, adicciones y la depresin, con la
creatividad.

1.5. Motivacin

Es la relacin que existe entre lo cognitivo y lo afectivo en funcin de resolver o

solucionar alguna dificultad o crear algo nuevo. Existe la motivacin intrnseca y
la motivacin extrnseca. La motivacin intrnseca est dada por el inters y la
iniciativa propia de cada individuo y la motivacin extrnseca por aspectos
ajenos a l por, ejemplo por el que dirn los dems con respecto a l.

Cualquier actividad que el hombre desarrolle en la sociedad est cargada de un

fuerte componente motivacional. Sin motivacin no hay solucin de problemas
por consiguiente no hay desarrollo ni progreso social. Los principales
descubrimientos que hoy muestra la humanidad aparecieron en condiciones de
una motivacin intrnseca del ser humano.

Sin motivacin no hay creatividad, un hombre motivado es capaz de llegar a

conclusiones novedosas, ofrecer respuestas originales, proponer varias
alternativas de solucin a un mismo problema, o sea, que la creatividad es
directamente proporcional a la motivacin, por lo tanto, la motivacin es el
motor impulsor de la creatividad profesional.

125

Barreras Las barreras de la creatividad as como muchas otras, son

consecuencia del esquema educativo, en el que no se valora, incentiva o
motiva a los estudiantes para ser originales, para buscar ideas nuevas, en fin
para ser creativos. Las principales barreras son:

La carencia de estmulos, de valoracin, de participacin.

El dogmatismo, el esquematismo y la rigidez.

La apata, el pesimismo en las tareas y el facilismo en la actividad

cotidiana.

Formas de estimulacin

La estimulacin para la creatividad debe ser responsabilidad no slo de las

Instituciones

educativas sino tambin de las familias quienes

deben

proporcionar sus hijos un ambiente adecuado para estimular este aspecto

desde temprana edad, a travs de:

Empleo de juegos didcticos, entretenimientos del saber y situaciones

problmicas.

Reforzar los aspectos prcticos de cada rea de estudio.

Promover la solucin de problemas profesionales que revelen la

contradiccin tcnica.

Promover la generacin de la mayor cantidad de ideas posibles acerca

de cualquier situacin planteada

Implicar al estudiante en el proceso de aprendizaje profesional como

sujeto activo del mismo.

126

Qu relacin existe entre inteligencia y creatividad?

Howard Gardner, Joy Paul Guilford y Robert Sternberg son psiclogos que han
abordado la relacin entre creatividad e inteligencia. En el mbito hispnico, el
filsofo Jos Antonio Marina ha estudiado algunos de los aspectos ms
importantes de la inventiva y Ricardo Marn Ibez ha estudiado este campo en
el seno de la Pedagoga.

La teora del umbral sobre la relacin entre la inteligencia y creatividad

establece que, para que alguien sea clasificado como creativo, primero debe
ser un poco ms inteligente que las personas normales. La creatividad est
basada en cierto grado de inteligencia, pero una vez que sta rebasa el nivel
del umbral, la creatividad y la inteligencia muestran a lo sumo una relacin
moderada. Es interesante sealar que las personas creativas a menudo son
percibidas como ms inteligentes que las personas menos creativas que tienen
un cociente intelectual equivalente.

En un estudio sobre arquitectos, los miembros del equipo de investigacin

consideraron a los arquitectos creativos ms inteligentes que sus colegas
menos creativos, a pesar de que en realidad sus cocientes intelectuales eran
equivalentes (MacKinnon 1962). Quiz algunas caractersticas de las personas
creativas (posiblemente la eficiencia u otra cualidad de competencia social)
produzca la impresin de inteligencia aunque no sea detectada por los test de
inteligencia.

127

CAPITULO SEGUNDO
PENSAMIENTO CONVERGENTE, PENSAMIENTO DIVERGENTE Y
PENSAMIENTO LATERAL

2.1 Pensamiento convergente

Antes de entrar a definir que es el pensamiento convergente es necesario

revisar el concepto de pensamiento. El pensamiento tiene unas caractersticas
bsicas como el discernimiento y el reconocimiento y con esta informacin el
pensamiento construye conceptos nuevos basndose en lo que previamente
conoce y as crea un pensamiento nuevo. Las estructuras bsicas del
pensamiento ms importantes son las imgenes y los conceptos. Por ejemplo
ustedes pueden imaginarse un oso y pueden tambin pensar en un oso.

Imaginarse un oso significa referirse necesariamente a su color y tamao y en

general a su aspecto fsico, pero necesariamente lo individualizamos a travs
de sus caractersticas propias y para ello nos servimos de las imgenes que
tenemos por ejemplo de un oso polar, oso hormiguero, oso de anteojos, oso
negro etc.

Pero para pensar en un oso no nos preocupamos si es blanco o negro, al

pensar en l tomamos en cuenta las caractersticas comunes aplicables a
todos los osos, as pues en el pensamiento se opera con ideas y conceptos.

En un artculo publicado en el 2005 en la Mente Cientfica Americana (Scientific

American Mind), Ulrich Kraft doctor y escritor mdico de origen Alemn, intenta
indagar cules son los mecanismos que activan o no la creatividad y donde
reside la capacidad inventiva.
128

Las investigaciones parten del trabajo del neurlogo Bruce Miller que durante
aos estudi el comportamiento de personas enfermas con demencia,
presentando daos en la parte izquierda del cerebro. Los comportamientos de
estos pacientes, que empezaron a desarrollar una "explosin de creatividad"
con aptitudes para actividades de tipo artstico como la msica, la pintura o la
invencin que antes nunca haban demostrado.

Las conclusiones de Kraft lo llevan a proclamar que los nios son mquinas de
invencin, nacemos con la capacidad creativa, pero es la educacin de

PENSAMIENTO CONVERGENTE (existente en el lado izquierdo del cerebro)

la que mata y castra nuestra creatividad, acabando con el PENSAMIENTO
divergente (albergado en el lado derecho del cerebro).

El pensamiento convergente es el pensamiento dirigido hacia la solucin

correcta de un problema. Un problema que debe solucionarse mediante el
pensamiento convergente tiene una nica solucin, o muy pocas, por ejemplo,
un problema matemtico requiere una respuesta exacta y nica.

El pensamiento convergente es 'cerrado', es decir, implica restringir las

posibilidades y por lo tanto la produccin de una nica respuesta a problemas
tales como: "alto es a bajo como largo es a...", o "diga cul es el quinto nmero
de la serie 2, 4, 8, 16". Por ejemplo, una prueba de seleccin mltiple est
diseada para ser resuelta a travs del pensamiento convergente ya que slo
se acepta una nica respuesta, aqu no se requiere poner a prueba la inventiva
y creatividad. Este tipo de problemas es el ms abundante en las llamadas
"pruebas de inteligencia".

129

El pensamiento convergente es el tipo de pensamiento ms comn ya que

induce a una respuesta automtica y esta respuesta se da por la asociacin
que hacemos con el contexto en que se desarrolla la situacin, luego usamos
nuestra experiencia y hacemos un anlisis basado en esa experiencia bsica.

En el ejercicio de la unidad Uno encontramos un ejemplo en el que se narra

que a una mujer se le caen los aretes en el caf y cuando los saca no estn
mojados.

Cuando dice no estn mojados usamos nuestra experiencia y tendemos a

pensar que el caf donde se cayeron los aretes era lquido y no damos la
posibilidad a otra respuesta, este es un ejemplo bsico sobre el pensamiento
convergente.

De todas maneras el pensamiento convergente ha sido gestor y creador de

muchos inventos ha permitido el desarrollo de la tecnologa, la comunicacin
entre los pueblos, ha facilitado la comprensin del mundo y la comunicacin
que establecemos con el entorno, pro tanto no se puede decir que este tipo de
pensamiento es deficiente, lo que se puede decir es que a partir de este
pensamiento se puede acceder a un pensamiento divergente que amplia las
posibilidades en el desarrollo de la creatividad y en ningn caso es limitante, de
hecho muchas situaciones requieren como respuesta un pensamiento
convergente.

2.2 Pensamiento divergente

A los nios se les puede educar y ensear a tener cierta originalidad y a no

conformarse con lo tradicional o elemental. Los padres deben aceptar

130

preguntas divergentes y curiosas y admitir nuevas ideas, ya que resolver de

muchas maneras las diferentes situaciones facilita el pensamiento productivo.

Obviamente, muchas situaciones no se prestan para ser resueltas mediante

estrategias directas, sino que es necesario utilizar una forma de pensar flexible
y original, esto es lo que se denomina pensamiento divergente.

Segn Guilford, el pensamiento divergente constituye un importante factor de la

creatividad; muchas veces este tipo de pensamiento se manifiesta en una
forma brillante y original de resolver los problemas. Las situaciones que no
tienen una solucin nica, requieren de un enfoque sensible y de inventiva del
pensamiento divergente.

Una caracterstica muy importante del pensamiento divergente es su

desvinculacin de patrones preestablecidos lo que permite el fluir de las ideas
libremente. Otro tipo de pensamiento libre lo hallamos en la imaginacin,
tambin esta es independiente del pensamiento comn y corriente, al imaginar
creamos algo nuevo, algo que nunca habamos visto en los mismos trminos.
Imaginar significa concebir nuevas posibilidades, por ejemplo, ideamos la trama
de una novela, planeamos pasar junto al mar nuestras vacaciones, dibujamos
un garabato o una obra de arte, o bien, tenemos la idea de modificar un viejo
hbito; en todo caso, antes de emprender cualquiera de tales actividades
tenemos que crearnos una imagen de lo que pretendemos hacer.

Cristbal Coln tuvo que imaginar que la Tierra era redonda antes de organizar
su trascendental viaje, exactamente como nosotros imaginamos antes de
invitar a los amigos para que la reunin sea agradable. En el razonamiento, el
nmero de soluciones aun problema es limitado, en cambio, en la imaginacin
se tiene mayor libertad para elaborar.

131

El pensamiento divergente es abierto por que requiere del mayor nmero de

respuestas a problemas del tipo: "Diga todas las maneras en que se puede
usar una hoja de papel", o "escriba el mayor nmero posible de palabras que
empiecen con la letra b". El pensamiento divergente constituye un importante
factor de la creatividad; y muchas veces es la raz de una forma brillante y
original de resolver problemas.

El pensamiento divergente es una actividad contenida en otra funcin del

intelecto humano llamada imaginacin, realizando algo nuevo desde cero, o lo
mismo, de una manera distinta.

A continuacin usted encontrar unos acertijos que le permitirn ejercitar su

pensamiento divergente y mejoras el pensamiento lateral, el propsito es que
lea y analice, escriba la respuesta y despus comprelas con las que
encontrar al final de esta unidad. Es un ejercicio interesante que hace que la
mente se cuestione y que el pensamiento se reestructure, Aprovchelos.

1. DOS LATAS CON AGUA. Tenemos dos latas llenas de agua y un gran
recipiente vaco. Hay alguna manera de poner toda el agua dentro del
recipiente grande de manera que luego se pueda distinguir que agua sali de
cada lata?

2. SALVARSE DE LA QUEMA. Situmonos en una isla pequea de vegetacin

abundante, la cual est rodeada de tiburones. Si un lado de la isla comienza a
arder, y el viento est a favor del fuego, cmo haremos para salvarnos de ese
infierno?

132

3. INGENIO CANINO. Un perro est atado por el cuello a una cuerda de 2

metros de longitud. Cmo podr alcanzar un sabroso hueso situado a 4
metros de l?

4. ADIVINO EN EL FTBOL. Uria Fuller, famoso por sus proezas psquicas, es

capaz de decir el tanteo de un partido de ftbol antes de que comience el
encuentro. Hasta ahora nunca ha fallado. Ser posible que acierte siempre?

5. EL TNEL Y LOS TRENES. En una lnea de ferrocarril, el tendido tiene

doble va excepto en un tnel, que no es lo bastante ancho para acomodar
ambas. Por ello, en el tnel la lnea es de va simple. Una tarde, entr un tren
en el tnel marchando en un sentido, y otro tren entr en el mismo tnel, pero
en sentido contrario. Ambos iban a toda velocidad; y sin embargo no llegaron a
colisionar. Explquelo.

6. EL PRESO FUGADO. Un preso fugado iba caminando por una carretera

comarcal cuando vio acercarse velozmente un auto de la polica. Aunque la
intencin del fugado era huir hacia el bosque, ech a correr 10 metros en
direccin al vehculo que se acercaba. Hizo esto para mostrar su desdn por
las fuerzas del orden, o pudo tener otra razn ms poderosa?

7. EL VENDEDOR VERDICO. "Este lorito es capaz de repetir todo lo que

oiga", le asegur a la seora el dueo de la pajarera. Pero una semana
despus, la seora que lo compr estaba de vuelta en la tienda, protestando
porque el lorito no deca ni una sola palabra. Y sin embargo, el vendedor no
haba mentido. Podr Vd. explicarlo?

133

2.3 Pensamiento lateral

Algunas personas piensan que la creatividad no es sino un aspecto de la

inteligencia, Guilford tambin la consider parte de lo que l considera
inteligencia.

Su modelo complejo de la inteligencia abarca cinco clases de operaciones una

de las cuales es el pensamiento divergente, el mismo que para De Bono es el
pensamiento lateral.

El trmino pensamiento lateral fue concebido por Edward de Bono para

describir un tipo de pensamiento distinto al pensamiento convenc ional o lgico.

En el pensamiento convencional (o vertical), se utiliza un enfoque lgico y

racional. Sin embargo, a veces este proceso deja de ser til. Se presentan
lmites que slo se pueden superar dejando de lado las suposiciones bsicas o
la lgica tradicional y enfocando el problema desde un ngulo completamente
nuevo, para generar nuevas ideas o para cambiar conceptos y perspectivas.

De Bono encontr que el pensamiento lgico, que es fundamentalmente

hipottico y deductivo, tiene una gran limitacin de posibilidades cuando se
trata de buscar soluciones a problemas nuevos que necesitan nuevos
enfoques. El trmino "Pensamiento Lateral" fue acuado para diferenciarlo del
"pensamiento lgico", al cual llam Pensamiento Vertical. Los caminos del
"pensamiento lateral" son situaciones extraas absurdas o ilgicas, para el
cerebro y requieren una explicacin. Cuando se expone algo que debe ser
resuelto y parece muy difcil de solucionar, si pensamos lateralmente, evitando
lo lgico o lo obvio, enfrentando viejos y nuevos problemas con nuevas ideas,
seguramente se encontrarn soluciones nuevas e inesperadas. El Pensamiento
134

Lateral acta liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y
estimulando las nuevas y lo hace mediante la astucia, pero sobretodo mediante
la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que est profundamente
unido. En vez de esperar que estas tres caractersticas se manifiesten de
manera espontnea, De Bono plantea el uso del pensamiento lateral de
manera consciente y deliberada, como una tcnica.

As pues, el pensamiento lateral representa todos esos caminos alternativos

que no estamos acostumbrados a utilizar, es decir, los cambios de conceptos,
cambio de ideas, y los cambios de percepcin, ya que la mayora de la gente
tiende a ver slo una forma de resolver el problema cuando pueden haber
varias formas de resolverlo aun que no sean visible a simple vista. El
pensamiento lateral no es una habilidad privilegiada ni mucho menos compleja,
sino que es un poder latente que todos poseen. Puede desarrollarse mediante
el entrenamiento exigiendo slo un cambio de actitud mental y un enfoque
abierto a la solucin de problemas. Para de

Bono, el propsito ms importante de la creatividad es hacerlo todo simple y

efectivo y para ello hay que pensar mucho y elaborar una gran cantidad de
pensamientos simples y efectivos.

Por otra parte, de Bono explica la relacin entre inteligencia y pensamiento

utilizando el smil de un carro y el conductor, en el que el carro es el que tiene
los caballos y la potencia y el conductor las habilidades para conducirlo de
manera adecuada. La inteligencia est relacionada con el potencial de cada
individuo y el pensamiento con las habilidades, y afirm que en el pensamiento
hay dos fases.

Una es la percepcin, es decir, cmo miramos el mundo, y la otra es el

procesamiento, es decir, que hacemos despus con esa percepcin.
135

Algunos ejemplos relevantes relacionados con el pensamiento lateral son:

Para los romanos una limitacin importante era su sistema numrico. Como
sistema para contar era prctico, pero para la multiplicacin, factorizacin, las
fracciones

o cualquier tipo de clculo numrico avanzado

resultaba

terriblemente inadecuado. El sistema que lo reemplaz provino de la

civilizacin rabe. Se basaba en una concepcin completamente distinta e
introduca una idea radicalmente nueva: la inclusin del cero en los nmeros.

Los rabes aportaron un sistema que permita el 0, 10, 100, 1000, y as

sucesivamente. Casi todo el desarrollo posterior de las matemticas, la ciencia
y la ingeniera occidentales dependieron de este cambio. Por lo tanto, la
contribucin mayor que nos dio el mundo rabe fue nada: el smbolo 0

A principios del siglo XIX, se crea que el nico modo de viajar ms rpido er a
criar caballos ms veloces. Sin embargo, alguien tuvo la idea lateral del motor a
vapor y posteriormente a combustin interna.

Para nosotros es natural seguir haciendo las cosas del modo convencional, en
lugar de replantear el problema entero. Todos suponan que el sol y los
planetas giraban alrededor de la tierra hasta que Coprnico, en 1543, hizo la
pregunta: qu pasa si miramos el universo desde una perspectiva distinta?
Qu pasa si colocamos el sol en el centro, en vez de la tierra?

Pues, bien los grandes inventos y contribuciones a la humanidad provienen de

personas que han pensado que existe una forma diferente de concebir el
mundo y esto que ha dado resultados que hoy podemos observar.
136

2.4 Tcnicas de creatividad

Existen muchas tcnicas o procedimientos para desarrollar la creatividad,

algunas de ellas conocidas y utilizadas comnmente y otras ms complejas y
elaboradas.
Entre ellas tenemos:

A continuacin se presentarn algunas tcnicas para el desarrollo de la

creatividad, creadas por Edward de Bono, quiz el mayor exponente sobre
este tema.

Seis sombreros para pensar

137

De Bono propone ste mtodo como una herramienta para ensear a pensar
de manera ms eficaz. Esta tcnica es una herramienta de comunicacin
utilizada en todo el mundo para facilitar la resolucin o el anlisis de problemas
desde distintos puntos de vista o perspectivas. Se trata de un marco de
referencia para el pensamiento que puede incorporar el pensamiento lateral.

Los seis sombreros representan seis maneras de pensar y deben ser

considerados como direcciones de pensamiento ms que como etiquetas para
el pensamiento, es decir, que los sombreros se utilizan proactivamente y no
reactivamente. Los beneficios derivados del uso de esta tcnica son tres:

Fomenta el pensamiento paralelo

Fomenta el pensamiento en toda su amplitud

Separa el ego del desempeo

De Bono propone seis colores de sombreros que representan las seis

direcciones del pensamiento que debemos utilizar a la hora de enfrentarnos a
un problema. El mtodo es sencillo, hay seis sombreros imaginarios que cada
uno de los participantes puede ponerse y quitarse para indicar el tipo de
pensamiento que est utilizando, teniendo siempre en cuenta que la accin de
ponerse y quitarse el sombrero es esencial.

Cuando la tcnica es empleada en grupo los participantes deben utilizar el

mismo sombrero al mismo tiempo.

Los seis estilos de pensamiento representados por cada sombrero son:

138

1. Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos centrarnos en los datos

disponibles. Ver la informacin que tenemos y aprender de ella.

2. Sombrero Rojo: con l observamos los problemas utilizando la intuicin, los

sentimientos y las emociones. El participante expone sus sentimientos sin tener
que justificarlos.

3. Sombrero Negro: haciendo uso de este sombrero pondremos en marcha el

pensamiento del juicio y la cautela, poniendo de manifiesto los aspectos
negativos del tema tratado.

4. Sombrero Amarillo: con este sombrero pensaremos positivamente, nos

ayudar a ver por qu algo va a funcionar y por qu ofrecer beneficios.

5. Sombrero Verde: este es el sombrero de la creatividad. Algunas de las

tcnicas existentes para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este
momento.

6. Sombrero Azul: es el sombrero del control y la gestin del proceso del

pensamiento. Con l se resume lo que se ha dicho y se llega a las
conclusiones.

Esta tcnica puede ser utilizada individualmente o en grupo y el orden de

colocacin de los sombreros puede ser diferente al expuesto.

139

La provocacin

La provocacin es una tcnica que requiere el pensamiento lateral, implica

eliminar del pensamiento los patrones establecidos que se utilizan para
solucionar problemas normalmente. Edward de Bono populariz la provocacin

Pensamos generalmente reconociendo patrones y reaccionando a ellos, tales

reacciones vienen de nuestras experiencias previas y las extensiones lgicas a
esas experiencias, y no nos aventuramos demasiado a menudo fuera de estos
patrones. El cerebro aprende rpidamente, y una vez aprendida una respuesta
la emisin de las mismas se da casi de manera inmediata, pero cuando
aparece una situacin nueva para la cual el cerebro no est preparado la
emisin de respuesta es ms lenta, porque el cerebro debe comenzar a
generar las estimulaciones y las conexiones adecuadas para aprender el nuevo
dato, por ejemplo cuando una persona est aprendiendo a manejar debe
colocar mucha atencin para llevar esta informacin al cerebro pero una vez lo
haya aprendido lo har automticamente.

Esta tcnica requiere construir pensamientos deliberadamente estpidos

(provocaciones), en los cuales algo que tomamos como cierto sobre la
situacin no es verdad. Los pensamientos necesitan ser ilgicos para dar una
sacudida elctrica a nuestras mentes fuera de las maneras de pensamiento
preestablecidas. Una vez que hayamos hecho una declaracin provocativa,
nuestro juicio entonces se suspende y la declaracin se utiliza para generar
ideas.

Las provocaciones nos dan los puntos de partida originales para el

pensamiento creativo.

140

Por ejemplo, imagnese el pensamiento "las casas no deben tener tejado".

Esto no sera normalmente una buena idea! Sin embargo esto conduce a
pensar en casas con las azoteas abiertas en determinadas pocas, o casas
con las azoteas de cristal.

Esta tcnica se puede utilizar de forma individual o como complemento de otras

tcnicas siempre que sintamos que estamos bloqueados o que no podemos
salir del pensamiento lgico.

Estratal

Un estratal es una serie de enunciados paralelos que se consideran como una

totalidad. No es necesario que los enunciados tengan entre s conexin alguna.

Tampoco se pretende entenderlos. No se intenta abarcar todo los aspectos ni

ser descriptivo. No se intenta ser analtico. El propsito de un estratal es la
sensibilizacin de la mente para que puedan aparecer ideas nuevas.

Un estratal podra constar de cualquier nmero de lneas de texto Cada lnea

debe ser una frase o enunciado, no una sola palabra.
Ejemplo
Un estratal sobre la cerveza:

141

De aqu surge la idea de vincular ciertos tipos de cerveza a ciertos tipos de

comida. Por ejemplo, establecer que con el pollo debe beberse Heineken o que
con pescado y marisco hay que beber Guiness. Detrs de esto est el
concepto de desarrollar el mercado de la "cerveza con comida", que ofrec e la
ventaja de abrir el mercado femenino.

Hay que pensar en los estratales como en las partes hmedas del papel antes
de pintar con acuarela. Cuando se llega a las partes hmedas, la pintura fluye y
forma nuevos diseos.

2.5 Bloqueos a la creatividad

La inventiva no se puede ensear, aunque se puede aprender, rompiendo la

vida rutinaria, es decir, rompiendo con hacer siempre lo mismo o, quiz,
simplemente, con hacer ms de lo mismo. Eso significa que el mismo individuo
que est buscando la imaginacin (o la idea creativa) es quien debe navegar
en su propia mente y trabajar en s mismo para desarrollar sus propias
habilidades de pensamiento y personalidad. Los bloqueos en principio, pueden
deberse a varias circunstancias:

1. Una especializacin muy profunda

2. Racionalismo extremo
3. Enfoque superficial
4. Falta de confianza
5. Motivacin reducida
6. Capacidad deficiente para escuchar
7. Respeto excesivo por la autoridad
142

8. Espritu no crtico, no observador

9. Rigidez de pensamiento

Naturaleza de los bloqueos

Respuesta a los acertijos presentados anteriormente,

Dos latas con agua. Congelar el contenido de ambas latas, y poner en el

recipiente grande los dos trozos de hielo.

Salvarse de la quema. Prendemos fuego en la mitad de la isla, de manera que

cuando lleguen las llamas del incendio inicial no tengan vegetacin para arder.

143

Ingenio canino. Deber dirigirse hacia el hueso lo antes posible, ya que hay
mucha competencia.

Adivino en el ftbol. Antes de empezar un partido de ftbol, el tanteo siempre

es 0 a 0.

El tnel y los trenes. Un tren pas por el tnel una hora despus que el otro.

El preso fugado. El fugado estaba cerca de la entrada de un largo puente.

Tuvo que correr hacia el coche de la polica que le buscaba para poder salir del
puente antes de que el coche le alcanzase.

El vendedor verdico. El loro era sordo.

144

CAPITULO TERCERO
CREATIVIDAD VISTA DESDE DIFERENTES ESCUELAS
PSICOLGICAS

3.1 Psicologa de la creatividad

Son los procesos Psquicos derivados de la funcin cerebral y, en especial, ese

tipo de pensamiento que emana del hemisferio derecho lo que constituye la
psicologa de la creatividad, alcanzando su mxima expresin en el estudio
concreto de la personalidad de cada ser humano.

Los que cultivan esta modalidad de pensamiento dejan que su mente divague
en todas las pistas que aportan los datos, y en vez de buscar la respuesta
correcta desarrollan todas las posibilidades produciendo as varias soluciones
que despus pueden ser evaluadas o combinadas.

Las diferentes corrientes o teoras psicolgicas han estudiado e interpretado el

pensamiento creador dando un enfoque diferente a la creatividad. Sin embargo,
independientemente del enfoque con que se mire, la creatividad al
manifestarse lo hace siempre en una cosa nueva que necesariamente debe ser
notoria ya sea en el campo artstico o cientfico.

145

3.1 Teora asociacionista de la creatividad

Los tericos son Mednick y Malzman

Mednick (1962) citado Graa (2003) define la creatividad como una

transformacin de elementos asociativos creando nuevas combinaciones que
responden a exigencias especficas o que de alguna manera resultan tiles.
El pensamiento creador consiste en asociaciones orientadas a combinaciones
nuevas, tiles y adecuadas a unas exigencias especficas. La teora del
asociacionismo tiene su fundamento en que la creatividad de los individuos
depende de las capacidades de stos para hacer asociaciones. Las personas
tienen una tendencia natural a asociar, todo lo que se decide o piensa est
asociado con otro elemento, que podra ser material o intelectual. Estas
asociaciones dependen de la percepcin de los individuos, de los estmulos
recibidos por stos y de la enseanza a la que fueron expuestos para
estimularlos a que puedan realizar las asociaciones. Mientras ms alejadas,
remotas y mayor sea el nmero de las asociaciones se considerar ms
creativo lo generado o creado, por lo cual mayor ser el grado de creatividad
de la persona.

Esta teora tiene su sustento en la Teora Behaviorista, que se ocupa del

conocimiento y la conexin de ideas derivadas de la experiencia. Se establece
que la creatividad est relacionada con el proceso de prueba y error y el
pensamiento

creativo

en

la

activacin

de

las

relaciones

mentales,

combinaciones de elementos e ideas que pueden dar paso al proceso creativo

o a la solucin que se estaba buscando a un problema en particular.
Mednick identifica tres tipos de asociaciones creativas:
1. Serendipity: Logro de asociaciones mediante el hecho causal de una
contigidad de perfiles que conducen a nuevos descubrimientos

146

2. Semejanza: Se renen palabras, sonidos, estructuras u objetos y luego se

asocian; se utiliza mayormente en la creatividad artstica.
3. Mediacin: Asociaciones entre smbolos, que pueden conducir a nuevas
ideas como en matemtica o la qumica; implica mayor abstraccin.
Malzman (1960) y otros citados por Graa (2003) determinaron a travs de sus
estudios que la creatividad de los individuos depende de los estmulos que
estos puedan recibir para ser creativos (producir pensamientos originales y
nuevos) y que tan expuestos hayan sido en su entorno a la prctica de
ejercicios

que

los

inciten

realizar

asociaciones

combinaciones,

especialmente las poco comunes.

Tambin intervienen directamente las influencias negativas que puedan recibir

del ambiente en el que se desarrollan.

El nmero de asociaciones determina el grado de creatividad. Una

concentracin fuerte y el hecho de saber mucho sobre un tema disminuyen la
probabilidad de solucin una creativa. Sobre esta base desarroll Mednick un
test de asociacin remota que pretende medir la necesidad de elementos
asociativos, la jerarqua asociativa y el nmero de asociaciones, a la vez, sirve
para pronosticar la creatividad, medida por los criterios de originalidad y la
presencia escasa de las asociaciones.

3.2 Teora gestltica de la creatividad

Los tericos Wetheimer, Khler, Mednick y Koestler
La teora gestltica define la creatividad como una accin por la que se produce
o moldea una idea o visin, esa novedad surge repentinamente porque son
producto de la imaginacin, y no de la razn y la lgica.

147

Wertheimer (1959) - el pensar se realiza por cuanto el individuo agrupa,

reorganiza, estructura y est referido al todo, es decir, que el problema requiere
solucin. El descubrimiento no es un resultado nuevo, sino ms bien que una
situacin es percibida de una forma distinta y ms profunda, ello implica un
proceso de clausura en el cual un campo es reestructurado para restaurar la
armona y obtener el equilibrio.

Al producto creativo no conduce cualquier solucin, a algunas soluciones se

llega por azar, otras requieren la visin efectiva y la comprensin del problema,
son estas ltimas las que restablecen el equilibrio y la armona, es decir, las
soluciones creativas.

Al igual que en el asociacionismo se considera que el proceso es ms creativo

cuanto ms marcado aparece el cambio de orden y la diversidad de
conexiones.

La creatividad en esta teora alude a que se requiere de ms concentracin, es

decir, no es fruto de la casualidad sino de un proceso consciente al que se
somete el individuo.

Dunker (1926) citado por Gonzlez (1981) el pensamiento creativo es la

reconstruccin de modelos deficientes en su estructura, dar forma acabada a
aquello que no la tiene.

Kohler (1929) y Koffka (1935) citados por Gonzlez se expresan sobre esta
teora contrario de los asociacionistas, la organizacin no es algo puramente
causal depende de los estmulos.

148

3.3. Teora psicoanaltica de la creatividad

Sigmund Freud

Freud (1910) citado por G. Veraldi y B. Veraldi (1974) se expresa de la

creatividad como que emerge de la represin, del proceso de sublimacin. Los
creadores (artistas) y los neurticos los mueve la misma fuerza ilusoria, con
una diferente canalizacin de la energa del inconsciente, donde el creador al
contrario del neurtico acepta sus ideas ilusorias que le surgen libremente y le
da forma de producto. En este proceso se encuentra envuelta la tensin,
represin, la insatisfaccin.

La base de la teora analtica la encontramos en el concepto freudiano de

sublimacin: los impulsos sexuales son sublimados, desviados de sus
objetivos sexuales y dirigidos a metas socialmente ms altas que ya no son de
ndole sexual.

Segn Freud, el individuo se protege de sus instintos y del mundo exterior que
no le proporciona la satisfaccin de esos instintos, retirndose a procesos
psquicos internos. Gracias a su mundo interno el individuo se crea una
realidad nueva que es producto de su creatividad. Segn Freud, estos
149

procesos se desarrollan en el inconsciente, donde subyacen las soluciones

creativas y las neurticas a los conflictos.

En estas teoras se estudia la creatividad a partir de la personalidad del sujeto

creador, es decir, desde un enfoque personolgico. El acto creativo se produce
por la motivacin, la asimilacin consciente y el esfuerzo dirigido hacia un
determinado problema para tratar de dar solucin al mismo, producindose as
algo nuevo.

Relacionando a menudo a Carl Gustav Jung, los psicoanalistas dicen que el

proceso creador es mucho ms sensible a los procesos inconscientes o
preconscientes, que a la simple solucin de problemas, aun cuando hay cierta
solucin de problemas que son creativos. Dicen que la creatividad se da
cuando se establecen nuevos significados y no buscando respuestas correctas.

Establecen que hay fuerzas que operan sobre el sujeto y facilitan u

obstaculizan la actividad creativa:

150

3.3 Teora humanista de la creatividad

Trabaja en los aspectos positivos del psicoanlisis. Algunos de sus

representantes son: Maslow y Rogers y R. May

La base de esta teora es el concepto auto-actualizacin, impulso que motiva al

ser humano a ser creativo. La perspectiva es persono-cntrica. No considera la
creatividad como un medio para reducir tensiones, como lo fue considerado por
Freud, sino algo en s misma.

Los humanistas ven frecuentemente un lado optimista y positivo del hombre,

considera que cada ser humano posee un potencial creativo.

La teora humanista relaciona la creatividad con la personalidad

Ante un problema, el sujeto se motiva a nivel consciente y subconsciente

hasta que surge algo nuevo
151

El acto creativo es estimulante y gratificante, lo que estimula al sujeto a

seguir siendo creativo (autorrealizacin), segn Maslow

La creatividad debe generar productos observables

Las relaciones sociales estimularn o bloquearn el desarrollo creativo

3.4. Teora de las inteligencias mltiples

Esta teora parte de la teora social y Gardner (1988) establece que un

individuo creativo

es

aquella

persona capaz

de resolver

problemas

regularmente, crear productos o establecer nuevas teoras o conceptos en un

campo; y que posteriormente son aceptados, es decir, reconocidos en una
cultura determinada. Segn Gardner (1995) no existe un tipo nico de
creatividad; aunque se sabe poco sobre las races y el desarrollo de los
impulsos creativos. Adems dice que la creatividad es ms frecuente cuando
los individuos lo hacen por placer y desprendimiento. Basado en su concepto
de persona creativa postula lo siguiente:

1. La persona es creativa en un campo en especfico, no en todos.

152

2. La persona creativa exhiben su creatividad regularmente, no es algo que se

logra al azar una vez en la vida.

3. Creatividad puede ser elaboracin de productos, planteamiento de nuevas

cuestiones, solucin de problemas.

4. Las personas slo se consideran creativas cuando son reconocidas en el

contexto al que pertenece, antes de esto es potencialmente creativo.

Gardner considera la creatividad multidisciplinaria que no se presta a un

estudio desde una nica disciplina como se ha hecho hasta el momento. Su
sistema lo componen tres elementos centrales:

El individuo: importancia de que el creador use la cosmovisin de nio

pequeo.

El trabajo: campos o disciplina en que el creador trabaja.

Las otras personas: las personas con las que el individuo tuvo contacto en su
desarrollo, familia, maestros; as como los que lo han apoyado o no en sus
momentos creativos.

Resulta evidente que la creatividad puede expresarse por medio de todas las
inteligencias. Sin embargo, Gardner advierte que la mayora de las personas
son creativas dentro de un determinado campo. Por ejemplo, si bien Einstein
153

era talentoso en el rea matemtica y cientfica, no presentaba un grado similar

de genialidad lingstica, Kinestsica o interpersonal. La mayor parte de los
individuos suele destacarse en una o dos inteligencias ms que en otras, pero
tambin, es posible desarrollarlas todas las inteligencias? Este tema fue visto
en la unidad uno

Teora factorial

Los tericos son Guilford, S. Rimm, Torrance, Getzel, Jackson, Berlyne,

Harlow, Piaget y Witkin.

Relaciona la creatividad con factores intelectuales y rasgos de la

personalidad

Se utilizan cuestionarios y tests para medir la creatividad, pero la

confiabilidad y el valor de estos son muy discutidos por los tericos

Existen una serie de estudios en los que se compara a individuos creativos,

seleccionados a la vista de sus logros y entre los que hay arquitectos,
cientficos y escritores, con sus colegas menos creativos. La diferencia entre
los altamente creativos y los relativamente no creativos no reside en la
inteligencia tal como sta se mide en los test de inteligencia. El individuo
creativo puede, no obstante, diferenciarse de los dems en cuanto a los rasgos
de su personalidad. Hay desde luego, muchas excepciones, pero en general se
ha comprobado que el individuo creativo tiende a ser introvertido, necesita
largos periodos de soledad y parece tener poco tiempo para lo que l llama
trivialidades de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Los individuos
creativos tienden a ser enormemente intuitivos y a estar ms interesados por el
significado abstracto del mundo exterior que por su percepcin sensitiva.
154

Los individuos creativos parecen estar relativamente liberados de prejuicios y

convencionalismos, y no les interesa particularmente lo que sus semejantes
piensen de ellos. Tienen poco respeto por las tradiciones establecidas y por la
autoridad en lo referente a su campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus
propios juicios.

3.5. Teora Trirquica

La teora trirquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J.

Sternberg, una figura destacada en la investigacin de la inteligencia humana.

Esta teora abarca tres partes: componencial, experiencial, y prctica.

Sternberg asocia la subteora componencial con la capacidad analtica, la cual
permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. Esta capacidad es la
que ms se evala, sin embargo para l, los individuos con slo este tipo de
capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos. Sternberg dio
el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tena excelentes resultados en los
exmenes y cursos en la escuela, y los profesores la vean como
extremadamente despierta. Alicia ms adelante result tener apuros en
secundaria porque no era hbil en crear ideas por s misma.

La subteora experiencial se correlaciona con la capacidad sinttica. Esta

capacidad se ve en la creatividad, la intuicin y el estudio de las artes.
Personas con capacidad sinttica a menudo no muestran un cociente
intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda
medir suficientemente estas cualidades, pero la capacidad sinttica es
especialmente til en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos
problemas.
155

Sternberg relaciona la tercera subteora de la inteligencia con la capacidad

prctica, es decir con el poder de aplicar habilidades sintticas y analticas a las
situaciones diarias. Una persona puede no tener capacidades analticas o
sintticas excepcionales, pero ser altamente acertada en la inteligencia
contextual.

Una persona con este tipo de inteligencia puede imaginarse y hacer lo

necesario para tener xito por ejemplo en un ambiente acadmico, a travs de
acciones como impresionando a la gente en las entrevistas, por ejemplo
sabiendo impresionar a la gente en las entrevistas, sabiendo identificar que
valora la gente, y cuestiones similares.

Sternberg tambin reconoce que un individuo no est restringido a alcanzar

excelencia en slo una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer
una integracin de las tres y tener altos niveles en las tres inteligencias. El
tema fue visto en la unidad uno.

Estas son slo algunas de las teoras sobre creatividad desarrolladas por
investigadores y cientficos. Existen otras teoras que han contribuido al
desarrollo de la creatividad como estudio cientfico, no mencionadas en este
captulo,

entre

las

que

se

encuentran:

teora

neuropsicofisiolgica,

existencialista, de la transferencia, interpersonal o cultural.

El folclore y las expresiones culturales son manifestaciones de la creatividad

popular, es interesante ver como los pueblos o las comunidades integran sus
costumbres, imaginacin e ingenio y las transforman en expresiones artsticas
que son reflejo de la creatividad.

156

La creatividad es bastante dependiente de la cultura, no slo como quehacer,

sino porque los productos creativos requieren de una aprobacin social para
valorarlos como tales, es decir como productos creativos. As que propuestas
que sugieren medir la creatividad de un pas a partir del nmero de patentes o
premios Nobel, son francamente irrelevantes culturalmente.

Prcticas culturales que reflejan creatividad pueden manifestarse en el trabajo

poltico de la sociedad o cultura estudiada, en su trabajo artesanal, en su orden
social, en sus fiestas, o incluso en sus ritos de orden religioso. As que suponer
que un premio Nobel habla de la creatividad de una cultura en trminos de ms
o menos con otra cultura, puede ser profundamente equivocado.

La creatividad no nace con el nio, sin embargo el nio al nacer trae un

potencial creativo el cual viene determinado en gran medida por la riqueza
estimuladora del medio sociocultural en que este se desarrolla. En la
creatividad se expresa la esencia sociotransformadora del hombre. La
creatividad no es atributo de determinados individuos con altos rendimientos,
es un atributo del trabajo gracias al cual se realizan cambios socialmente
significativos, se desarrolla la cultura y se perfecciona la personalidad.

El sujeto no slo se apropia de la cultura, sino que tambin la construye, la

crtica, la enriquece, en la medida que se apropia del conocimiento y los utiliza,
demostrando posturas ticas respecto a la cosmovisin de los procesos en los
cuales acta de forma directa o indirecta. Esta comprensin de la apropiacin
tiene un gran significado para el desarrollo de la creatividad en el hombre y
para el proceso de formacin de su cultura de forma general.

157

REFERENCIA BIBLIOGRAFCAS

Corbella, Joan. (2000) Enciclopedia de Psicologa. Editorial Ocano.

De Bono, Edward (1986) El pensamiento lateral, Ediciones Paids. Espaa.
Gardner, H (1993). Inteligencias mltiples, La Teora en la prctica. Barcelona.
Editorial Paids.
Goleman Daniel. (2004) Inteligencia Emocional. Editorial Kairos. Madrid.
Goleman Daniel. Inteligencia Social. (2002) Editorial Kairos. Madrid.
Gonzlez, Amrica (1990) Cmo propiciar la creatividad. Editorial Ciencias
Sociales. La Habana.
Guilford, J. (1991) Creatividad y Educacin. Editorial Paids. Barcelona.
HTTP://WWW.EDWDEBONO.COM/SPANICH/BIOGES.HTML
Kraft Ulrich. (2005) Revista Mente Cientfica No. 18. Pag. 25-35. Alemania
Morris, Charles G. Psicologa un Nuevo Enfoque. Ed. Prentice Hall
Nilson, A. (2000) Inteligencia Artificial. Una nueva sntesis. McGraw Hill.
Madrid.
Ratley Jhon. (2004) Manual del cerebro. Editorial Grijalbo. Espaa.
Vergara, Nelson. (2006)Documentos Foro por la Primera Infancia y la
Educacin Inicial en el Distrito Capital. Bogot.
Vygotsky, L. (1979) Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Editorial Grijalbo. Barcelona.

158