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!Ministerio e eu(tura y Pucacin

Direccin NaclOnal de Gestin deProgramas y Proyectos

PROGRAMA NUEVA ESCUELA ARGENTINA PARA EL SIGLO XXI

. "EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA"

Csar Coll y otros

Barcelona. Biblioteca del aula.

1995

1996

'f

""

6. lOS ENFOQUES DIDCTICOS

;,~r.:(I1li Za~lt:t

~ecesidad de instrumentos para el anlisis de la

prctica

En:

:Cualr:s "on los crcr,')\

'C1Jt' !'.:(l\

?~~':":".;~cn rC'ttlnoc\"r CU4ndo un.a (orm:a de

:-,..:onc~ tl"ncmo:- p:U<l. j:.J,JftCdr 1a$ dis-

;"~f('f!bd1.? :QJ
tin:..t.t. (onn;:s '10(' uti1i!.amO!i par.1: e mrlat:

mkl"'t';"Ion cdu(;nh.

Csar Coll y otros

"El constructivismo

en el aula"

(.'"$

La (OOCcp'-Il:'n ("O:-!itru(t!\'~:.J ~ 1m ~\:: "';II)!. prbcipio" ps.Jccpt'.lg(ig;cos q\J~

1., n.m!ib.'..mw. ~pt'rrn;tcn artCr71:1ir,:if

f .... .i:~:;.on

In!' trJ.rlodm. de- r, ..{'ilJT:1..<l mis

;ld('(u..;jO!i~

Lo\ rfO-',,;;.,,~ de cn ... t::\:: r::;;; ;'prt L" ~.:~

'i,dt

~(- (~.I"

l:;1

1...--. .Jnl:.u '-');1 c).,lH'mu':.4I.

fll('nlr cumpejm. La racicm.hrl,H-!.l'W..;:';"<':"': ha oh"do.1no n~tJch.a.... \ ('f("!> t':.:<t (om~

I,:r p.lC C's!.Jbkdc: do.a pan.ir rle n:t.<.:!l'r~: !l>{)~"d(,ri n eh-' pnr.nio- clt!-(on
IC"'I':::!t..:).-I:~ c(lnc1:..::.:,)fH'~ ~l.r.t"I ..tn ~ lf,;..I:..td,)r.... "-Ohre' hll pf(>(t"1jn~ de' cn~

3ra. edicin

~l:\~d,:: (U~".! ut;.ld~,d

~utibk purqUt"

;":"',<l\on;: dc f.J(.z.\orH."~ 1,:ll wnaucio

C'f.;.:

~: ~J~ii \'),C,ll sf;r)[Jbr,c2dl>;-;! ~ Il"CU((I(JIll":"':' "la\ m';')jt,ln dl,t'r~;'Jf;e: que intcr.

'1cn('II et)

Barcelona. Biblioteca del aula.

1995

C!,

lid!>

~lfu,,:::;ones

e(hJc;::l\:U,

La Ci~,a(i("m dt e~l ... h1 P:f pauL:!...\' r.1~I-in\ rle t'n!>{"al' ulu\e:-'<21e( a panir.
t;...clt"~:";:'lmlrHl. t' I.,_~ mter:<c ;";;;U.l,t-S p:v.a\( :11('~ de

algun;: ieo:i~ oc) .;!prt'.'ndi

'_,)e ~.~ \Ido (Ir{uer.~t' ~ lola.!"l,;'U Ot" ('!ole 51;:;')" y liuild ~e"" ''q~ tambh"!~ ('xjX'cld\"a
de! lt"ctOf" que corn profe!t(!:1Ai t IHnprl I. ,:"U!t' en 'll ,,,;('<1 b'..l"qut" en mt.Jddn in~
tt.:l'prCLal\'O que

p?f

fln

un;, rC~pHK".t.. (rJ:,(iU1l'O!t ~ ddi:r.iti,.. G h: Pl'tf\JJ'.iI d~

(omtr ("-!lear"

En rohCtc:n3 Hl :" cmpicjlrlac dt" ;..:" dIHtlHa:, ymu,lpk5\.7L..ahlnqur in~

('ni~r:;,t'T. r:rl lo~ pl'{>(I:"o'-

n(" (":')"el-:J.n.'" t"~ ur

ft.:"IlU (, doctnlc.-.l41 (vo{t'pCln ('on~

in.leta :'-1,;.1" p'Jf loci!, h, dtche, ro It,~ (;.tptl,..;" ;,.~; ,t'rore~ \" cmtl \t.'f<:rr.\ 1" t"1) '~H', no
pr~''''( :-":h~: t:IJ" {(fin.; .. O(:It"!'"ir.t:1 '''~,I''
t"":--,':::'~l"\lt'nC\I/,,,U',)f(

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f.~"Cl;H.6-"" ~1I1<1 fll~-,ur

loJ f'.=

~! :":" l~":' :. \"..... 11 It',H !~ '1 n

125

~----------------------------------------~-

"<:~
Ol(rna., cmo $.e putdC'n comprender o accptar des modelos un distimo~ .\ole
,la pr(gunta de cul d( 1< ~ mooel;; es m~ dicaz. cuil puede !Icr la re:l.pUCM.a:

lO, ..... <ondi-:mt-S gu:lle~. una acu\1dad e~ pr,rtf1ble a OU7t 11 obliga ; aptlW ).

Si le pregvna:mo5 a Alba?lr qu utiliza csLl forma de emear. {u~ln Krin las

r:uonC's que aducir: Quul la rt'spu(!-ta que n~ d~ no !-C,"3 ms que un comenlUio
quc ,cngajustiJkao por Vol t'~peenda.. ~gu!4m('nle las mh:na.s r:uones a que:

11.
\ ( i f....!icivocs guaJe'S, uoa A<:\.fIid::d e5 prefebtC'

puede alud,r Bolja.

1'2, ,~(:01'Idicionej. iguales. una

4orr.inr reg:.u sgnUicl1ll,\-a:s. norm.u o disciplina!,

Olr'a SI orrC'ce al ahunno la

:;,

posibilidad de plilflic.a:la con O\J':-~, parudpu en su de~;",(QlIo)' comparar los

rnuludoJ; obtenidos.
projJ(lSitos e

Podemos Lambin p:-~nl..amos hasta qu punto estas di!lunw propuc~w

Jc;:,,~'j

es

int~re!oocs e)..pt",j{O\ de los

pr~~':::1ble

DU-<l);

't~ r.:ky;anlO:

pan to,.

;ah.:tnnc'S.

,didcCc<l.uQn el u::sulLJdo cc ht nada o de la \..rdicin_ Si aiC'ndcffi'OS 3 aqd'kl que

es ms no.cdmo. quiz-M nuestra opinin !oe dC'canuTa por la ~Clll3cio t la

FrlJfe!>OB. Pero la no\eC;.t en daro qut: rlOe\ rvn oClcrminame d<:" $U bond,
T0001. !>.3.ll(mos d l: er~CaC: .. de::2.!. dJ...'-cs e,,?Os::.r.-as. QUl~ una rt"~?;.:e~:.l f.lcil 'l(;ri<t
;aque~l:a: que no ~ dcca.. t..:..."l: ni por 10 uno ni por lo Otru_ Pero entoncC,"s no~ \Or~
~;eri,:unos 3 plamc3t cul ~ 1.01 te:rcera opcin. O la CUarta o 13 qttinl.J.. y ot.r;i\ \el
\-oheratho~ a prcguflw cw.:es ~n

las rl.lone~ que las justirlc~n_ Porque ~lt: e~, t'1l

e(ecto, (1 prubh.ma: ju~u!it2: una propuesta did-inica. pero wbre qJ b.L~;Par.t ,mentar dar rt"~tr';~:l.a C~Las prc.'6J;),:.~~ podemos r t'c1.lrnr. por ejemplo,
ji los crilefo\ prupueltos ):4= R:roru. l) 9';$) ~ c!tldo~ por mlu?in au!Or~ cv!''l'.J un
medio dcu plJ'a '":.llorar le.. . t(udd..ldcs de C"oKam:.:\. R.t.Lh, enumcra 1 ~ pr:rJ;:l:.ios
pa.:-a que el prort:~r ~

l. A <onditi:on('..
1(:714.f

gui"t en el dis.eflo dc 3nhd<idcs de <lprcldiz:>je:

~':1" t;;;;

a:cti\ldad c1

p.~r~r.bk

...

CJ'.,S:' ~ pt"r7.\:\C

128

4.

;n\do:CH.;..J~. SuC1::~ o (e0mCflO~ de ordrn

in;ef41ClUM (rJ 1U

aCli~;d",d t'i

I..::t);

p:deTibk

;11

de

6. A ,ondicilJnc~ ipale"Jo

ta

profesora.. Pero

~cu.ncs !-On 1:a~ raJt>,:-cS ql.1{, tiCht.: R.Hhs. par.! af,~:gllraf- qut' un:1~ acLi(!.JdC':s son
~upt'riore-s a 13...\

cnn,,? iCua1(') \oOn b..!o ra,.'O!lcl

q\lt.!

hacl:n que una 3cLivi<Ld ~a

pn.Juiblt: si le 3uiJ:.' ,~ :it abrn:lo un p:.lpcl o:;,o, {J S.! i'Her.~(!:i con 13 fC'(bd, o
si g~n("fJ:lu.::!.~ o ti las p;:-.r;ilca con ULr05~
':1"'< ,t>;,d.l 100

pucdl...' h:. 'f"{' en ~!";\ ::,l'J~ ~::

qw: pu<'dtn fa(il!12!' b (on"'L"cuci,n de: I,:~t: ohj-rtilo. En lo qu:..' \;:;ne. inh:n _, remos
(':,;plor.tf dtJ" ir.~Lrumt:Jlw~ q~e ttnc~-nm ca nUt'51f3S rU;\I\'I' ~ que nos aport.;\O
crllcnm ,-t.1o,,(j~ pa:.a la de lt;rm'in;'-:in eh- l;;tf, ~cti\"in3de'" m\ apmpi:!rl.:I(:1 ~()" fines
ed.Ul::~tho, proplH:Hru., E\~MOS h:\hb.:1do de h, ;'!~rrimiri"l.~i;;n fll.KJltiI!'ira tU Jl rnljl~

lluf()j

',:-~

de r..lpaddold ~ con imcr(:$Q dircrcov:s.

:lctl\,ithd e\ prt'feribl(' a Otr4 St oblip al

cxaminlt C'n un CuOlt':"-F, 11U("\0 una ~ C~fI(rpto,

~hllnnu

,;,:

Ir.. etc qu:, \4 carH)(C_

i. AcundCi( 'I"lC~ igualCl. ~ '1cti\id4d Cl p:-cfe:ihle 4llllra si (bt~;. 011 ;,'omno a n;.,.
minar dril.\ u ilJ(t")O~ c:;~ nomtaln:C;Ho: ~r! an:op-:.;.~d.~>, lir, mi~

8. A ,=(:r'I~citlrH:" k . ..:.!n

',,:,-~~

:.a<:ti.id.d ;:;, ;:;:c:\olo: a otra

?,J;

d,

cJ!1l"tHf:';.r.j,~

dt loi.. jtriJ;('IJW\

d~

lo r(mu't,.-l61,

rtnii{11lttn"'/n.

129

~l {(}\;)(:

al alumno:-

t"n\(":1ante en um. po..:C".'~~ de -"III. fr~<:4Y,/ .... C!1l1(;:L

rt'\1~~ ~.- ,:,~:u~nt.~

ini(:e.::-'>

L:! funcin social de la enseanza y la concepcin

de )05 procesos de aprendizaje: dos referentes
bsicos para el an lisis de la prctica

1.1'. ~ccio:'1;;!

9. A c(mdlci(;nt'~ tu,;J't~ :""-,.4 aowid,.d c' ,m't:erible '" 00"4 !o uhl1J::,j ;11 ~lnTllO'...

que la (orrn41 mi.... ;~p~Op ..H~J dC' t"1l~r.a.r C.lI la qUL 1It'\":I .a Gtl)u

rcL.:~>!..

du~n(r"o. n!\~~n

Te(\Jl:~Jdt:~ ... ~

rcquisto\ que:

mn s.i t.bhb'\ al alur.-1n\.J a

5. CfJndiclOnc\ g1.lalc~.:.::,. ;ctnid.td csprtfcriblo: a lit,., si purd~ ~r rr:J.tiLadA por

alurnn~

profe!.oi.l A. C't,mpkn en ma.:.or m\;did.t }u\

I() cr1lrrinQuc!>(' r'!'qllierlO; cldx'fI ahH:iir ~ lo gtlJ; \(' pn'n1(k h.tct"r y 41 'o~ medios

o ",.cia! \ lr (,'-,":;:7>ilU '" eumpruH,-:-lC'T'"< ell db.

A cond;ionn i(:t.dl~

la

i!cabamo))oe c:n\lm~ral qut' 1a..\ pr(lput"ta~ por t:1 pr...fewr. p(Jdriamo~ a...'\ c)L.I.~h:ccr

(orma. supcr;c1,11n. t:n!o qu~ .. p,l!t:'n.... ;..I1 CUnH'~(u, C'\.L.lmO\ cnrncncido" de- que'

PilliXt aC'lho en su rO:~:';:;'::1n~

!. A c()mhciooe, ;Uo:t. ~").t .. (~:dJd o prrferibic a ut.. si ni:t; dd alumoo lll'U
ide~ ?l'\Xe$(l~

taf, propUCH.l'. por

(OO'UJ:C' un'~ ,-:tlen~"i:~ d~' ~:.:; : t,J, ,, __

aJ ..luFd1(,t

d;:;~iQHt"~ ra.!v;-......:-:-\ fC'~:..<'( t .. <011,0 d~ :"T()1!-lf!;~' \,'C'f la~ (on<,,('cu<:-nc-.4.l

~n;l

ht dt\.Clipn d(' 125 acli\id4dt:'~ H~....das a CJ.bo por amho\. p'.ot.'nlO' apH:car que

Cna p(e~t'h)ln de este captuk. e~ r1o~tr.ar que la dt"(i.. in en tomu a l~1 que

de 'u dtcci.::,n.
2. A eondidon ('$ iruJn."::::l ~ctirii!ad e~ prcfrible a Otr4 ,i lltril.nt: t' al:.lu!nt'1o;Jl'l

in\nbgaciun dr

S \.ILi1ilamOs. iO\cflterios plan leadm por R:!',h~ pa~ ;'!:,.",!i:-lr t, acwadn de los
nu' pr(lfl;.;.vrc-s t\.p'.JC'SiJt Jn{~: iorm: :-,lC, lh:;'.lmu.\ f:.:idlme:otl' a una: co;,du~"HI. En

l'n, ';f;iTlet:.:

~encr:Jlld()

r;-;,,;(,r, <le L~;;~,.;.--.l';.!- rr,~'.\ldlJ" cdl;Catr,th qtK

(..Ida una de ella.,,,:-I:' su\tc'.l.:.J. ~j

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JI':

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han id~)

a io lolr:!o dt..-) \,:ltJ por la" l(n ta\ (~0fTlC ni e;:\. pt:{:';~:Jh;C;'S, mU\::-.tr que

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m~motiempnt'n
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ve tU muchas p<Hibles clatific.acionCi dC' los conlenid01 de aprct\dilaje. la
disu.ibl.\.d6n oarupacin deconten1dos en U'el pos stgiin aqudo que louJumns
~. ;a]umnas han de: .Id'~. ,I~bt.r JlDut J H7'. o sea. en conlenidOl concepw;)ll:'1.
proced.menwes~'acdfUdinaJes -dacW J~ a.raC1Crisas comunes. de oda grupo en
relacin corno .x aprenden }' corno Se c:n'k'an~ JOn un lnsU'Umenlo da\~ par; de
lerm.iJ".ar~cn primer Ju~. fu idc::u que sU~4cen en lOtb i:uC:I''rC'nclon ~~s:6gica
iI partir dC' la impon.ancia que bu atrbu:~ a cada uno de los dlsmO! tipo~ de
COnlC'nidns.!-,~ en S<'gundo lugar~ pa~ \"iIlon su pcncnciJiCad ~ucat~
Si nos detenC'lnos en 1(; ('je-mplos e1:put'slOS. pod~mos \-er que la dNincin
de 10lodi\lint01 ps de contrnjdo.\ qut' K tr;hajan en catb unJl de wacanidadcs C'S
un inwu~nlo que 005 pc:rmitf' comprf'nder con ma!'Ot rigor la.u.:antles.cas de
lu dOSSC'CUe:llCia;,. dr rnse.. nu. La prrgunLi que ahor; drbemoshJCer n: ~JO\ dus
profewrcs pretenden lo mismo. o Ka. lienrn las mismas. ntendonet. ed UQtn;n: Si:
nos fi~("n los ctmoc:imirnlosque am~ e-sn l.r3bajJ.ndo.1a rnpuc:s:.a ~?arcnte
es si ~- b diferencia :t.to est en que ada uno de los profr'-Qrel. pan c(ln~ir 10
mismo. ulIli1.a.n ~U"Jl~as.d~ enJoe;;utza di'lnw, PC't"O li nuestra prt"plnt.il 1C oto~
plia~' C'n rupr de centnrb. slo e:n 1m convmienlos (contC'nidos. cooecpwalt.'s)
pr~wnolwbrt: qu~ Otr01 conl~do$ 5( an tr.abajando. y por Jo I'.....mo apren-
dit'ndo. t'rremO!. que la respuesl.i es blm distinta.

(:~11:.'100$

I.

(;.o""J"""I"
~<al..

132

I
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" ,!

1
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PROruORA A.

.l!ib:nM'rlO
.".ow.~

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d4:'b,le

PROfS(\R B.

sbrnn..no

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wn~ifI'r.

n:plaTui1't b'jbj~.,flg

tost\a dt

apuntn

_u,,,_ _

tnhajo ni J{TUPO

~,~,.,._-

turrn.. dI:' p;Ilahra

~pt1u

~~ Pi!ttia

CflUpt'".dn
.~._

.....

1
,

attnll

_.-

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~-_

....

_ _ _._ __._- --
....

...

...

En (SIl' nquetna mlrnh situ:.tdn en Cite. culumna altvnos de ~ cunlrnidtts

qUt_ t':\pjjotamc:nlt' u UCI. "'t'" o:t,;n tr.th"j,md., tn la~ di.n.in:.uanj~itbdt'\ c:k~un~
da~ p',r)l') d,,~ prH(t:"nrn" En l p.,d,'mff< '4:?rt'c1ar qUt: Alba. br Ff,it"'lrol. h~1
plaOlcild., 1lJa, .. elhe.. ci.. ~ t.:tU" :,"::-.. 1: l"WOfU/, 1.. (on't'ct,ci(an dl']I1'" ('J!:tl"HtU~
CODCt'pl>.;",lt"- l{lUllllJ,if!"" tlei ''';:':':'';1:\111'1:. :,,:r.! 1;\ IU;,q:-:.; dt dt.." t'\~: :JJvn ......

\iC'ndo aJ mmo te-mpo' Hsntos grados. de ~prendi.t3je .rn contenidos procr..

dimcmalts (de-Mlt', dialogo. t'Ziplorad6n bibuogtilica. trabajo en rupo. t')Oposicin.
etc..). ac\idades quc \"MI 2: PfO\'~ confliclos dt' distinto tipo qut pem'llen a la
proreso" inleT'\l:'nir en su rC'.soJudn fomt':nando unes compor.amientos a(ti~
ludinales (rn>tlo al tumo de palabra. ayuda. cooprr;ctn, el(,).
Por tI cuntn.rio.los tilr.h-nido~prornJirit'lHa~ que se tr.abCan cn las aClhidades

propudLU ~t el profc:sor Borji jOn fundamenwmenlr los. dt' comprcnsin or;l.

tornadc apuntes... mC'.1"noriudimro:prt'sin a.cnta, contenidolqUt' por su carieler

dt habhu;a]t:snfJ'lotJn ubjcttn. priflric.rios d~ 2.?rcndiuj't sinQ b~(;tmC'"nlc de U!'-(, En

rr!acin: 10\ tlflllt"rdol (lrlilI!Ilfa!a. 5\oS no t.c'concrrloln como ..,.lesconlenidos de

apmld"l.lajt. ~ ~que:1I0 qur "C' aprendC' (accptaciitn dr bjcrarquia. somisin. ;attn

dn) cotTc'lp"mde lo que pvdama6 Uamar el curricu1un. UCUI!(I. ~'3 qu~ no txiut'
una CM conciencia ni inu:ncionalidad por parte dt"l profrsor.

Utitiur b diw:rimin",dn tipolgica dc losconlrnidccomt~ lnslJ'llmeOlO para

.n.ua..ar la prittin de Jos. dos profeJ.Orcs nos permite apriar "b1 dif~rC'ncia.,

fundamenwt:!< e:ntrt" uno ~ ouo 05 mepr dicho. entrr una: 5(CUl-nc',a~' nu.. ~- qut'

~sle lema ha .:ido t..-.u.ado de- nte modo. pc-ro n:.die ~ que- tn d ligu:ienlt tema

no 'IC cambirn Jos p."pcle$. A la conclusin que podemos Ur:a:r con dIo eS que: t'n

esta unidad oda proresor ha ultudo aC1.hic!dtsdisuntU ~< ~t'mos dt"lecw que

en cl~S(" tr",bajan c~ntc:nido\ diuimos. En mes momr:ntO$. a)~ pn:ptnta de nail

de ta.o dot. uridadn es mejor. ~'u se' puedt' rn,ponder $ e-onoc::em01' qur (!1.1o que

pre1endt"n cada uno de ellM. Si en cita unidad e1 profaor Il<.t prttende- que ad

quienn un(f\ conoeimit"nt< determinad(,1\. es de-r. el aprt"ndll.it1jt- de eanu:'ndOi

cuncC'pttWlh. pt4C'tnOScon).;2W' qut' ntos.WJ\ bconttnidos: ~ w:~cin tr..tbapndo;

mis wde \'(:re:mo~ I.i b K'CUenc1a de ac\'icbdes es la nW. apropiad:!.. pero rn t.stOS

momen"" p..d<'l1los dotir que Al .... b'!io co.,..,.p<>n'!e ~ lo que pmend<:~' "'ll""

~nlt ..:.l.:.... A,naliund 1 tu lClhidodo que plantea la prur....r,a. pode""..

apreciar qw: t.""abaj1 contenldca de disnfWI D.Zlur.dua. I'cro Jo ,~ta que punUI son
a<madas...., aah'ilod.. !o lo que ella pretende .. simp1cmel. ,e elll'rt'ndiuje de
c~mitDt~ Si e5l0 f!$ asi.1U manera de &Ctu.at ~no~J('(",4 OkJ el rrsuhadodc La
innc:in o la mT.tO.a! t:n mlerin iJtt. en ~ltQSQ, ello d de-(,\"illW11cil m'.(U.-n4o tnlgJ I
que C'\"aluu ~ \\1" alumnos. ::..~.~!;U'~ tambin 10.\ conlt'n~\ prucedimen1.31t,"1> ~,.
actitudinaJo;'
..
l'odcrdlt.:crirninar lo~ eontC'nido~.dt: aprendiz:ajr K-giln su natUI"".l1c.u conct""p""
tuat. pr(Kt'i~tt"ntal ('; aniludnal ~ un insU"Umenw sumame-ntt' .ir,dH pan: mf.,Jo
r..r la CHm;.H'!::'::-'.'ll dt: Jet flut' C"\L:4 ,u:t'rlit:no en e:t .!lib:. \'U~ pt"rnuh idt'nL:lCol Jo
f!Ht' 'W: r;1i.k -.: .... ~ .,:,"",Pldq ~ u:.:(i'J!I;.rl,) ("o i:ir." mtt'nlllw,," tdtlt.ttl<.s;'" \~'I h~i':"t (pu'
UIfIH l'xi.. :~ ::..: ("IH'H'HI ,.' .rHrt- JII {tllt ....

t _, ,

.n-"'n<:'~ , I, ~ '~:..

.... :.

".:'

133

~
)quetloque hacen ~n clase, Es necesario qut' expliciten !tus !nlenOncs edunti\'aS
)'

c~ estas

se

concre~n

en el t.r.ilbajc de

determinado~ conlenidos.

Si ambos

profesonsaClan coherentemente con ~u manen. de- pensar. las difercndas entre'

en05 no <:::stn ftmdameT'ualmenle en Cmo ent.i~nden Su prctia.,. sino en cmo

~oncibcn la funn IIOCJ de la erue.nt:l. en 1.. ide.. sobre cul debe ser el papel
de &a y. en conlottUencia. qu ti; de ciudadanos deben prcrno\'cr~
En si'nlcsU.. el anlisis de aqucllo quc IUcedc (n las aulas. de las. aClhidadcs y
.tarn; quc en ellas se degnolb.n. su: amhientc ~' regw d( juego. il partir del
ft'conOmieolo d( los comenidos que explicita o implicitam(nle (cumcutum
ocult.o) le trabajan. es un insl1\Jmen,o noUthlcmenlt' eflcU' p':U'':31 comprcn~jn de
Jos protaos d~ en~am:.a12?re-nciujt: quc '1(' d;ln en d centro.

La concepcin constructhista del aprendizaje y su

relacin con los distintos contenidos de
aprendizaje

Por

En ". ejemplos proagoniz.>do.

'>.loo !' Surj. hemo, podido' er qm' 1..
r7f.20no queju~ficab;n SU3i disunta.s. mtnC'lb de: dCSlJioUar un mismo lema, su.
mctodulogia.. no cr.." d simplc r~uh....dj, de: la npcitm por una forma de c!1'!;c;r m~

todO' eltojuep un papel i:::;.pre~dndbl( la figura del 01rO miL.. upeno. quc a~-uda

a delecw Wl conflicto inici~ entre 10 que se: sabe)" 10 que se requiere saber. que
conuibuye a que el alumnO'$( \'-ea capaz y con ganas de resoh'erJo~ que plantea el
nUe\-O contenido de modCl que aparezca comO un relO inl-eres.an\e CU\"a resolucin

(vnuce:r lUlo (Dltwt..irtJlcu prMas que tie:nt111os, alumn~ en

fe'lariim a los nut"t-~ (.ontcntd~ de aprcndinje.

1. En};. que: b('Qnf\id-,. ~ pl...me:~ de 1.ltmodflqtlC"ltCan J.i:nfllD.lnllJ:'H'}Jv"('J~

pan ~ ch"cUlo y ch:ta.l,.

3. Qur pud;a.mU\ l'Orrti:- que: ~t1 :ad('t'Ua~l.1i: ..l nn..! d, dn.arrolln d(' len ..lumn~
40 Que ap:urICan Com-.. 1Ul ftlh :aoord:ahlt' plor.l d __ !umno. t'1> d('cir. qu(' lrn:-.w CTI

1.

~ nm pcnniun

~nlrndcr1ien~"unl.J ~ ia funcKlIl !oQCiaf qU(' Jl" alribU~'l"n. Htn,o:s\i\.l(J1.:anlbi'l~ que

nwdisunu..'I,mant'nude ~nlt:ndt"r 141 t"n~rn.na )o("(.ulI{tt"'"..atr.Jn en uno, prop!.iu.n

la.. ha~ i\'lInurcO'n la "~\Jda necC'U: que

pnmitan tTt':M ';.ImCl! '" d.NlmJI" ~'l.'tIll\&C inl~nr m dlas..

3:, Qut- pro.iJq~ un tu".,~;l(ft; ~05ntl1"'ypr ...mu~-..n la "tfi-4AmI-mn1 del alumno

Ik'CC"lroll.l'\a potr.qur t""--..hlc-I.("" rc::brittnn t'O\re IloA nut'\'Dl conltnidos.~' 10\ con~

,mienu", pr~W:a..

t'dUGI\:OS dctaminados ~'. C'on1oe'CUCnlctnenlc.

6.

o menos nno.TdO'SiOl.. sino que en Su lr.u.rvndll C'X~u.' un.. cI.. t3 opcin 1'oObrt: uno5.
delenninldos ob~ti,'Os cduatnU), opcin que \"'I:,'':It' dt:lermnada,por su fUml.i.l de

cn la ~dt:cdn d'e unu ~cti\idddcs

cuen~$.U'" cnm~u'f';:-.a..... nllal" ~

pan el apn:ndix:lje de comenid0 cUhccptu.:des. pruct"dmcfllales ~ actJtudinalcs.

134

'

a tener alguna uhdatl que inu:niene de forma .::.justad a lo!> progresos y dirl
cuJtades que e:1 alumno m2....,mesta. apo~ndol-e con la vista puesta en su ruliucin
autnoma. Es un procC1o(, qu~ cOnlribu~'c no s)o a que el alumno aprenda unos.
conlcoidos.. wnoaqlle aprend.a a aprender ya que aprenda quc puede aprendcr;!!iu
repercu1on, cmonces. no K liml..a a lo qUt el alumno sabe:, sino tambin a)o que
Jahc hacer ~'a cmo ~ \t' sr llli!mo,
Con tuda dIo es pw:hle t:s13b;ecer una ~ric tk pregunwo cuC"Sono que
pt:rmi'e:n caracterizar l"lt."",n.i\'irl~dc!> que deben configurar una unidad de inttf\"cn-
cin edua\;L Ctl la que rxiMt'n OIcti\;d.tdes:

\'3

1.1: prcpnta que nos pbntnmo~ "00:-4 C!- ~ha...UI que: pumo bs aCLhdades
rcaJitadM lOIl apropiada' pan el aprtndw.p' dt Jo'\ contt'nido!r. prC'\s,~ an.'?",
tando los ot;:tn-os y contenidu;, ts..blecidO'!l por lknja ~ .-\lba. qu ctcrios. It'nr.
mos que nos: pc:nnitan,\'alotar Lt enocb dt' k .. (''''SU"alc:p:i., didacc<t'" p!anlc;d~
Aqui adond los pncipim de ~ (l,lfl('pciu C(ln"l1UC't\;;~1.:a del prcHdiuje
,. de la en~ dt."SaJTf)fbtd~;a SI. hir};!J de b C'.tpitulV\ antt:riom no5. pucdt.>n
a~-udilr a analizar ~ta'l, Yotras ~end,.. diQcticn:
De una (orma rn~' inttia. dicho, pri'Oclpiol' e~~htt'Ct1l qU cl ~prendjl';:C
es una construccin personal que: rea!i1.... d .1\lmntl ~ridd41~ dl;, a~uda que redbt- dl"
otr;U pc:t'lI<Jt1a$. Esa cnnsLrucdn, ! lr4\'" cil' b ("Ud.1 pUlod., .ltriIH~ir ~t:mific;s(jn;J un
de~ermin.adu()bjt1.4) al" eUl'c:ianu._lmp)it..:: :" ':;Jl1rl.Ot( ","1J Ot-}., fi'COtIm:.t 'JUf .,prt'l,dt:,
dc su nlt1'l~ ponihild:.ttL dt' 'v" (fl1l1,r ;:lUt"ltlfl"'H t ... .I~ ~ <k ~u t."lro.p'-:rj(."tlchto . n

...ta

~ fumconlC'Fl un;" e -:.tud Jm-oraUr_'<l j,f;a, qur M;oim molh..dor.u.. e:n febcin .al

oaprendiJ.;jc dt' Imn~~(J~ cnnle:nld......

~ n.Um\dcn 1.. 1t1I;':<I'\lllttR) t<14"WrmUf'lO ('fI rt'lacif't:a lC)!. ""pl't'ndl1ajes que lit

lt' ptupon.t'n. t:~ <ka _C;"'" d alumno plK'dit C"XJX'rinlC"nu.r .m t:n~ que en al:\ln

d'.I toa ap1t'ndidt.., ~ ..' su (.d'l.u:no ha \.lidu 1t IJ('I'LL

Qut- a~"Udrn a c:m- 1:": ;;Iumno \~.. adq\lirendn dC"liUl:U." n:l.:ionadu ton el

~ll G!""'d,.,. \ c;-..t' 1'l)('ntllloln ~r uda \~7 ~ Jntn(tmlJ m !iUI aprC'fld;'

v..

80

l 135

..jn.

La ma:oria dl' CUfiU',/:('~~p:anleadL~ Lcncn COlDO referencia a lo!> comenld05

dl' .. pr(..~d;UljC" t'll gcner.i

--">loan

?t'f()

la... car.. c\cri!u.i(.a),djrc:rencialc~de cada unu dt rliu~

r.. ct;Jalt':!!>, Cfmct?~.::.h.l'. proct'dimcntale~ u acLiludinalc.;..o..-. ohli~l!.. Ct!mo

h~'nlH~ \;\t.

en

CJ

C;'flt:.; , .1. ., ha< r;;

ft.rnllll:td~ .. <llrndiellr;.

un.. lc:nur.. aprHpad;., dI.: la...

" : ~ .... wdfild.lf! dt: ........plldd~il;,

nlt':<-;JOIIC:'>

..

Sean 10 u,is significa\1> posibles.. debern ir acompaados de OtnS acthidadei '

TI:>ologia de los cOlllealdos

complc_men'Wias que pertni:.an relacionar CSIOS contenidos [aaua]el con ouos

Ju dicho que los C'squmw dt conocirrut:ltos incluyelr-w..

concepru.a1cs. procedimenwcs l' -actudinaJes. sin los cuales se. con\'Crtiri'an .cn

10 conocimieNos conceptuales como procedimientos, \"3lore1. r.o:mas y acurudes.

aprendiu.jcs men.mente mec.inicos.. .

O~ de las \-ariablesdif~cncia1eses la rclacionada con el ti.empo de aprendit.aje.

II c~ apirul0 4 K

'! que la forma ~eJ modo como tslOJ disnlos opos de conlt'nicr son aprendidos
\'"aJa segn las Ciiir.lciescaJ de oda uno de ellos. Esta \'3.."-:abili6d en el aprcnd~
.taje- de los contenidos qn HJ nalur.s}cZ3 condicion3. ]asest."":il~...u.lo!o innrumcn

Si cl aprendiuje de Jos hechos c);.ige una serie de ac\idades. de repecin verbal,

tOS y los medios que es neccwlo uliw- en su zprcndiuje. In:r:-:.aremos R'aliur

una..rc\uin ctquC'ma.. un3.n~C' de mvcoinlcrprca-\"o :t"::'('1OI1 sobre cmo
se aprenden estos contenidos ~gn 5.U tipolCJt..t. dr moto qut" :r,1S. !Ca fcil re21i
zar unas pnmef'D 3proximacionn sobre la) dunw kC'lJcnC:.L,!, de cn~cilnu/

par; cad.z alumno. ser gene:;]merue de COrt.3 duracin, Mmismo, si coi'lSideramol

cl empo necesario que debcremosdediCar a cUas. quc e\idenlcmenle

sen. disunlo

el car.d.Cle,: de 1a..,aClhidadC\ poSLenores pan el recucrdo de IOiconlenido5 factuale~

aprendid()(. anleriormenlC'_ \'Cremos que u.mbin consisrin en ac\idades de
repcuci,r. ,rrhal.

a.prendizaje que K' d .... n en toda unidad d id~ctic.a..

De !,cutTdo con bs ideas impJicitas

1:11

et conct'pl(ll de c.?:endil.ilje signir,..

ca\"O. J05 dininlos tipos de contenidos. tienen qut"!oCT \nh,j.. d~ conjuntamente.

de 01 modo que5oeC'St.3blc:z0ln el mayor nmero de \incuJo.. JX""~~~~enlre clJo~. El
anlisis que \-amos. a raliar de las disun ~ impliaciona melc,tC'Jj~c:as en el In
urniento dc los conlC"nidos ~gn su upologia no pre1enclc- ~~~ de una forma
metinia dichas cons.idera.ciones a acu\icbdcs conCT!:'W rn el :z.:.:.a. J..a, unidadC1

Contcmdos rereridos a cooc.qlOS y priDpios

Si lO! contenidos de aprendi.ujc se refieren a conceptOS o pncipios. como

!ot'T d concepto de o. la runcin de 1CK huesos. o la eslJ'UCtun. molecular

puede

-dad,, b complejidad de C'SI.OS contmidos. quc c.);.igen unas grandes dosis dc

'dicllcuOl. en un rn.arc.o cducam1> ConOClO. por mLf!' C'\?C'cj{jCil.~ que stas 5oeat1.

comptnuin )'conK'cucnLCmente una inlensa acthidad por pane de! alumno. para

nunca d~ un solo tipo dc contenidos. Al con:..~rio, ~~mprc inte~.

poder es:.ablecer reliociones pertinenlcs cntn CSIOS n UC'\"'OSo conlenid05 y los elem~~

aunque no ~ expliciten. contenid~ conct'pua)a. procr:.cimer::ics~ acutudin.....

1m ya di5poniblcs en su estrUctUra ora.nizalh.... eI n:cuno-rqx-ucin \~rba.J de 5U!

ddinifJ:to n dC'!-Cripciono no n05 pnnla. la significa\idad en su aprendizaje.
Segur.&..""Jlenle ~lo habremiH conK'guido que ~ .C3fl3:Z de recordar r de ,reper las

Ics_ Por 10 lilTIIO. nle arcilisi~ esli rebcivniJdo con el cmo 'loe ap:t:!".e y no !>Obre el
cmo cn,C'u.

ddinicio:1r"!o de una forma mec3nia..

~:-. ell(t no csa.amos diciendo que la memorizacin mediantc ~peUcionc:s
\"CTbosI6.cu:mdo cs.wnm ririndonCK a contenidos de C'Onceplo~O principios, no

Contcnidos ~reridos a. hechos

Kan \ilia:s: prc"lendemosdenou.:rsu insuficiencia.. siemp~ queanleriormenl.e a su

repeciQn ~"C'rbal no K' hZ\~ realizado el conjonlo dc acthidadC" de aprendizaje

Cuil!"do el contenido dt' aprrndiujc se rdiere a hech~. ~ ~ nfonn.. cin

136

sobre nomhrf:i., rhot.'- simbolm. de objc'*l~ o ;,cOllll'c1nUt'TlIO"o p .....-.jcularl.,,;. ("limo

que pc:-rmit.ln 10:1 comprem.il'! de estm contenidos; acthid:.des'

puede ser cl aprmeli7.Oljr dc-lot nomb~ de 10i tr.l de ['raa. k. :t#)~bro de: I~

b simpk repccin de deniciona. Los concePloS y principi(... dilcilmcl'uc

huesos. del c:sqI:'C"Jelo hummo.o la nomc'n("Jalur... de 1010 dC'mrnlfr.q'..mico!lo. b ror"

den rcst..~n~ a un.. ~dinicin cerra~ rC'quieren unas esu-aleg\as didictic:ou que

11,.. nque:ma' de ("o:;T.::miclJlo. a:i~e

promur.':i!.n ~na ac\idad coc;no:.cit'a del alumno ampflo3o. lo que mplcari. en

muchm ~~. situar a ste ante aprrinItitz.s D litva.ciones que induzC3D o polencien

ma como eslllS conll'nicb se: eSUUClur.m

C'II

unas cstr.ueg1.s dr apf'ftlwjf: ~nciJw ~'Sl'nt:1limCJ11~ ig-.ua:o . anhidades de

-..rmDri:luir, ptlrffjlt1irio.tlf'7'id Mr:dianl<: ac\ic...df:!o .rumtxlu~das de dh~rW)

tipo y C3r4eteri\Lia...,q uc imprtquen la rC'pl-j ci,jn ,.,,, \cc!::'!'o oe los nv=~r~ dl-Ios

"lIS,

de os huesosodela'41""'GcionoenlK demC'nJ~ \ '1.: nt)mC'ncld~'.,;.:-c..t''I(J\ di~ni.fJ~

contcnidos serio }JOslC'rionnente rordadm. V.J:no ya nemo!o :::,'::-.cifm....d,l. cu:.t.1
qUiCT anhid.d. ~ el! l'SiC' ~I Ia.., acu\dolnc" d,- :,:?cticio.. \f:rb..... ;'-""'-01101 menton
z4lcin df: cUlJlcnid .., r;&(1u.aI~. alf:ndu.'udo .. I J~!'"( r- .. ici4~ ,l" rr.:~ .~ J.J>re:J1nj:;.~_il"

45

complrjas que

pu~

dicha act1\ld .. d. Al mismo tiempo es necesario constatar el cardCler nuna acabado

que no ?,~elnu! decir de l~ contenidos factualei~ sto, puden ser ampli.otdos con

I
I

o_ si K' ?:,fiere. !\.iempre mejorable~. ~prendizajc- dC' conceplOS y principios. cosa

lIur\o- ::~rjllJ'. pero

d nJnJlcmiento de un hecho se ~uede con!\.td.er.sr en un

nlllnler.~' cdmit1\-.mlnte a?rendidu. Lo~ aprendiz.ajes Mlbrt: contenido!\- dt' con
n'p\l'~ .. ::'1lIripio.. no pU~~1l comidcrarl;!l' nunC'J. "dinjtl\U~.

y.s qw; nur.'3-\;

t'),.

137


1.

,queDo que hacen en c1ast~ Es necesario que nplichen sus intenciones educal\4$
,. c~ htas s.e concfl:~ en el U'41bajo de dttermn:ad~ contenidos" Si ambos
profesores aCl4n cohercntemenle con ~ manera de pensar,las dif('renclas cn~'
eUos no ~n fundammtalmmtC' en Cmo emi,enden su pr.ctiQ.., sino en .cmo
~ndben la fundn social de b eru.eanu.. en la! id-c:~ w:>hre cull debe: t.et el Pilpel
de sta ~'. en consecuencia, qu cipo de ciudadanos deben promoH:r.
In simcsU" el an:ilisis de aquello que sucede en la! aulas. de las, lClhdades y
tat<:35 1jII< en ellas se desarrolbn .u .mMenIC y reglas d. juego. a portir del
reconocimierllo de los contenidos. quC' nptidta o implkitameme (curriculum
oculto) K uabajul. es un in.!itr'UmenlO nol.ltblt'menlt' efic;u pan la c<lmprcn..;m de
los PfO(('!'Jo()$ de ertloCanz.aJ3?n:niujf< qlJt" lo(: dan en t"1 centro.

~
lodo ello jucp un papd ::-.prcscindiblc la figura del OlTO mh experto. que a~'Uda
a dCltcw un confliC\o inki~ enlTC' lo que .s.e ube )' lo que se requiere saber ~ que
conuibuye a que el alumr.os,e vea capaz y con pna~ de resolverlo. quc plantea el
nuC"\'o contcndo-de mod<;t que ap.arelea como un retO imere.s..ulle cuya. re$Olun
a los progre$Os ydirJ
" a tener "guna utilidad. que imeniene de forma ajustada
cuhAdes que el alumno rr.L,ifiena, apo~-andole con la vista pUC'SLa en su realwci6n
aUlnoma. Es un procC'!I(, qu:- conuibuyc no slo a que ti alumno prenda unos
con\C"nidos. :.inoa que aprenda 3," aprender ya que aprtnda que puede :aprender; su.
repcrcu$in. entoncC'$, fltI. ~ Hmita :. 10 qur el alumno gbe. sino \:ambin a )0 que
~hc h~ccr ,-; cmo '-C' '"t 1 si ",l'mo.
Con ludo eUo es FK":h1c c$tabh:eer una $.t'ric de preguntas o cu~uon'tS que

plmlen can.cH:nzar l:.t'!-<ttthidade: que delx:n configurar una unidad dc iOlen'en..

cin eduCiu.\-a. tn la que- ni.:m:n ,;cl\id"dcs:

La concepcin constructhista del aprendizaje y su

relacin con los distintos contenidos de
aprendizaje

1. Qu.: nm fl":mtiLln ,,",:lucer ltn. CbllWl."l.~J ~ que ticnrn len alumn", cn

Tc-bcin illo" nuf"\'-" ccmlC'nio<h de ilprcndiuje.

i. En L.qur to,.(OnttTJi~r"" ~ plli1nC'~ df' UlltmNin qur-.:an pi}rcln.rQJ 1jts'H:'~

pan 105. chicos ~'ch:c.n.

3. Quf' pudln'lU!> infrrr. ~Uf' ..on "deo..a.a:c:b:o> al "hlf'l d,.4.n.tmo&df' 1M a1umnos..

En loscjctnplos prougoniudos Por ..\Iba y &lija hemos pod;do ' .. que las
r.uono, que jusi:fkahan sus di$n~ nunl:1'&.1 de rlt'SJ.tToUar un mismo u'ma, ~u.
.fne 1odologi:a.. no cr.a e1.simple re,uh..do de bllpcin por una forma dt' en~cJr m~
(} menos nm,t'd'$4. sino que en su u-..ufundo ai'lilc un", clara opcion )oC,Jbrc unos.
d~lerminado.sobjeti\'os eduo.ti\1~. opctm que "t.'nl: delrnninada.por Su funn04 de
entender EiC'n~t;;J:~,hl (unc;' !IoO<:ial qUt" Il31ribuYl"n. HC'mCb\,slOu,ntbi{ll que

134

~uudi$nwmant'nu decmenc:kT b I:'no.eona!o(" c('ulCr('~l);n en un(.J.. propO~ilOS

tduca\udctaminados ~'. COOSoC'CUcnlcmcmC'. en la ",h:ccin d'(, unu loIcLi\id.:.ttlt.'I
pan ~t aprendizajt: de cOnlenidC* Ct1OCCplU4les. proct"dlme'nWa! acthudinal~
La prqunt.a que nos p1an1tvn01l 0100:-... o ha..\\iI qui- pUntO tu ac\id:.adet
realizada lOa apropiub. para el ~pn"ndl14.F dc loo. cbmt'nid~ pr't'\iS10s.:; :l('l.'PO
tanda Jos O~t;,:'OS y contrndu;\ ~bh:cid(t\ pur 8urj.a ~ ..\1ba. --:"qu CrllC'rlOS tene
mos que nos permitan,\".llorar b efie:ada df' 1:.... t ..3Lralt'J:" .... did;;ictica" pl.anlcad;.b.!Aqu adondt: 1m: principro,. dt' tos C{HIt 1.lJCi{m cfJO"'trutli\i"iti1 dd 4prcnd~jc
,- de la cmca.n.u d<'''SaJToU"dus 1(1 b.r;:u c:k w... c-.tpitultJ'o antr-nofn nofo puedt<n
ayudar a maIiz:ar w y Otras lit"CUel1 ci:t~ dddcca..s.

Dt: una fonn.a muy slmOl. dtcho\ ptincipiO\ e!'it,;:b!t'Ct'll qu~ el l'pn::ndiujc
es una consU'Uction perwnal que Tr.ui7,j el :t1urnm) J:T4ciir.~ &\ 1" 3~'\Id que rccihe de
Otr.l.!i pen..una.... Ea con$lfUro6n. 2: l1'"d\~ Q(' ~ nlal pllen. :.t1T.h~ir ~i~lrlC:Jon:a un
deterrnin,du bjelh dt:eJI~iH,n.!mplil;"';4:: .1pollTUi( .IJt. ('r' 1", }k.,"r)(mOi. 'lut' ,pn"lIOt:,
dt' foU imn~ y di':..mibilid,d. d~ lo;;" l i,WJ! mut'U"I"lu t'V.~ '. rt(- :O>Ul':\.JK'Tit"JlCia, 1-,11

II

Que "pa.tf'lCiln ('om'. \IJl ff'Ul "bord.ahlt' pn d ",lumno. f'lo decir. quc trn~ C"n

euc-n ~(nrn~lrt.,..l.." anu:lM ~ l,,~ h"pfl3\~nDram b J.~"d~ nt('~~ q~

fW'tmW1 C'tf':u :.tmG! '" b:utmJi" rntM e inlf'1'\Tnir C"n dla.

5. Quf:' prUluqutn un cv..:'!U19~tt1nlll"y pl'umuf"\... n'~ 1JItl1f.lllltl~1 dd aJum~

hC'CC'\IilI par.. qut' t"" .. bku:-" rebck.nn f:'fUTC los. uunV!ocunlf'nidtu~' Jos cono-

cltnit1l1C11 ptt:'\'iU!at,

6.

II '.,.
I,
I1
,

8.

Que- futm:Tlltn

um ~ .o::~h,,1 jl'il'vrUr.'<J k.J.. qUf' !IKn moll-..rt()Q.1.. c:n

telciOn al

,pn:nd.iu.jf' de- lf" nO!'!"\t.r cnn'f:'ni~

Qur-alimuh:n 4ttn';';o"\ll,",,) NCldwmu/'1l1i11lCll rd;adOn~ Iet. "'prmdiajoquf:' K

jf' provonll':n.n df'ct;. <tut.' d .!umnv purd4 c'Ji(>CrlmC"nt.af .m dI:..... que en aJpin

pd,.. h.; aprc:ndid",_ ~af' Iou t"lurn(} h" \.Iidv lot pofJl1.

Qut- 3\\lden ~ qut' f': ~tumno \~~ ildquiendn dd1f'cZ rrb,i"nada$ con tl

~.a apmttll"( \ C;;';f' k J)("nni~n "f'r c::ad:a \T7 ncl'S autnum en sut;. aprenO't

l.Olje'l..

J. 135

.,

La m.a~oJia d ('ue!>u'..>:1C'~~Pian indas ticnen como referenciila loSe comenidos

de apn.'Tld;z.ajt t:n genera.: ?t'TO ja." car,olClen:sCMdiferc:ncia)c!> de ada unv de f'llu!>

--,\(:;tn fitctuaicSe. ('fm(tp~ .::.lc:l'>. proct'd,mt:ntalf'~

;leuludinale.'--. ohli~~. c(Jm{t

en el (;\pi::.: " 4_ :'l hil{;)" Ull4:l kcur-", "'pmpi-:..d;., [k la....

h,rmlli:.td.~ ;uf:'ndit"utlr.;; ~ ""'1'ccfinG.Jt! d~ '.1.. 4:lplt:Hdll.. ~jt:.

flt'nlOjo. \lWI

C;\lf'~:Jl}m."",

.~

'I"lJ>Oloi1 de los <"",caldo.

ic.n lo m .!ignificam'O po.ibl... debern ir acompaado, de otraS ac\idadeS

comple.I:Ientarias que pc.nlWl relacionar e1.10S contenidos factua)es con otroS

En el capitulo ~ se ha dicho que los e>quem de conocirrJ.~,o> incluye"..".

10 conocimientOS (ooccptua1es como proct:dirnirnlos. TaloIC's.. %:'J:mas y actitudes.

conceptual... procedimenw.. ,. actumnalcs, sin los cu:al.. se con,..nirla:n en

r que la rOf"ma~' el modo como

aprendi.u.jes meramente mec:inkC$. .

O .... de la> \'ari.bl.. diJ'erencial....la relacion.da conelllmpode .prendizaje.
Si el2prcndinje de: los hechO! e:.:.ige un;a serie de- actlvithde-s de repelidon verbal.
el tiempo necesario que de-beremos dediCar~ tllas. que evidentemente ser disnto
para Gat2alumno. ser gene:2lmeruede con:a dWildn ,Asimismo. si cOluideramos
el ar.iC1C":' de la., :aClhidadC1 po!.lttlore!. pan el recuerdo de: los contenidos fauales.
;tprendidoc. ;anteriormenle. \-eremos que tambin con~istirin en actividades de

distintos po$ de co:uC'nil'A son Jprcndid~

,"";as<gn luanclenSlcas de cada uno de ellos. Es", '....- iabillc.d en el aprendi
cSlD;\

zaje: de los cOr1tcnidmstgn su naturaleza conditiona lasesL""21~..u.los instrUml!'D

lOS y les mediosqut' es nesano ut.iH.l2r en 5U zprcndiujt.ln:t't.';,Ucmos rcaJi.ta.r
una.rn'in e~ja. una espcdede l1IN(ointerprc::a::.n-o t't':;cr.at sobre como
se aprenden estOs contenidO!! ~gn Su polog:L de modo que- n"n sea fcil reali
ar un3S primC'f'U aproximacionc:1o sobre la! d~nw M:C'\.l('nc~ de tn"canu/
aprcndiujc que se dan en ,od.. unidad did.oictiu..
De ~uc:rdo con b.s ideas implicha.!. en d (onctP\O dt' k?:'t:ndl.<tF '!I.igni[..
Clth"t)~ 20s distintos tipas de comenidos ent.'ll que SC'f tn:bjd~ tnjunt.:.'lmeme.
de tal modo quC50e n'-'lbktan d~'Or'nmaodc \;ncuJo., p<J'!:~:~("ntf1: dio!., ti
anlisis que \."".lItlOS,3 rwiz.ar de las disunw impmcjon~ mflo-::"",i9CU en el t.r.r
tan'lJeTlIO de' losconlrnidos Kgn su polng.. no preBe'nde ~~-:.a: de una fofTf'lJ
m~dnca didw: cons.idcnaoncs a ;aclh'i<bdn conot"w en el a.:;t.a. 1.:11; unid.adc-s
'didicQ.$. en un I1Irco eduath'O cono('(o. por muy n?CdCiQ.~ quC' rs~ 'Cu,
nunca d~ un soJo lipo de cO'Illcnidl)5... Al (ont.""'3oo. ~~mpre ntC'~.
aunque no S(' C'~p1ictc~ comrnid~ conct-ptw.ln. procr:Cimer::.;U~ y aculUdin..
les. Por)o Unto. ole :.moilis.iscn rdciunado con C'! cmu 'lo(' ;rp:c:".t ~. no whrt" el
cmo t'n..C'ar.

repcucJur. \ t'rha1.

Conletc!os rereridos. COQcc>tos,. pr'iDcipioc

Si los contenidos de aprendnje se n!'fierCll a C'onccPlos. o principios,. como
puede w;r el concC'pto dt rio. la funcin de 'os huesos. o la csU'UCtunt molecular
-dada la complejidad de
contenidos. que exi,... "".. grand<$ dosis de
compn-ruin ycon~cuenlrmenleun.a intensa acthidad por pane del alumno. pan
poder O:.l:hlecer rebcionn pernentnmt.n estos nUI!\'OS conle:nidos')' loselem~n
lm ~'a d"?<Hliblcs en su C'5trUctura o~lh.....el t"C'cuno *r'tpctid6n ,'CrbJ dt su
nc:onici(J!'lo, n d~pdof'lC$ no n05 pnntiza b. signiAouhid;ad en su aprmdiujc.
~n.me!l1t" ~10 habremOs cunloC'guido que )Q..ca?3:Z de rordar}" de ,repetir las.

.,..0>

dt"fnjcio~lI':~ dc una forma. mednia..

Co:-. eIlu no estamos diciendo que la memorizacin mediante: npeciones

''l:fwdb.nando eStamOs. rri~tldonos a contenidos de tonCeplO~O principios. no

Contenidos ...rmdos lO h...:h""

Cu;a~do el contcnido dt' aprC'ndiuje

136

n:C're ,3 hec:h",. ~ ""'- informadn

sobre nombra. rC'Ch.....~ simbuQ de objetos. o xCJnlt.onumto.. p&."';cubr~ como
puede ser el aprcndiT.aF de los nomh...,. de )", tios de ('l"'l. 1.,. ~"",'rcs de lfA
buno!. del ~~~u') humano.. o la nom."ncbtUr4 dt kb demt."nl1~ q-:.mjc~ b ror
le

"ma como alU5 cOfllcnidm le' enruCtut".,m C.l " ... tlICiucma' de co::,,:mil'lllo. C')i.~C'
esuiUq;ia.s de: aprcndiujc: sc:ncilJ,a,. y gcnt:~mCDlt' lib""~ ;. aO\;dado de
1IV'm~n J-". rtjM1iri ,W'1W Mt'dian l\' actiQdc\ ,tun tot'xtua!:.z..td;,.s dt- d."t"rw
upo ytar.tC1els\ia.., quc:imprtquen la ~fk.' Jcitl ~ 'ca:) de los nt.!';.~.:'Sdl: los ros.
de los hutlO5deb.\ L'4JoCi;"cioncsenU"c t"lemcnlv!>" \\1 nomend~~:;=-... t'\lII... di~ur. trJ5.
cOOle-nido!. Jt:'r.n po~criormcntt' rorearlo.... v-Imo ya hc-mu ~_'::.f.m;,tdh_ CU4!
q ucr acu\'id..d. ~ t'JI \."Slr' auo la... :actitld.uk'" d.> ~'t"?t:licIQ::- \t"rb.... ;...:::;a la nH.'!HOfr
zacin de- ctlntcnidu.. {iIlCIual~ :a1t'ndu'lldu CI lit !1'!'( t'"'c:.: tit !f!.,;'!" .~ Jpn--un.;"jl....

1m.

i
I

t
I

,
I
I

JlCan \"ilic!H: prl4.endemOl denotaTsu inmfidencia.. siempre que at\lenonnenlC a SU

re~cin \'<':.rbat no te hr....n reali:t.ado el conjunto de aC'\ithd~ de aprendizaje
qut' ~rmitm la. comprensi.~ dt' C'll.m contenidos; acthidada r .t.J compkjas que
b simple repeticin de definiciones. Los concepIOS~' principi<.. djcilmentc pu...
dm rest.""ln~ a una ddinicin ctrratk requieren unas ntrateg\as didkas que
pt'Otnut:'o~ una acu,idad cono\citira del alumno ampl~ lo que implaui.. en
nluch~ Ql)lb. :shu.ar a :su: U)tt o:ptrit:n= o .silloUumus que induzcan o potencien
dicha Jcmid...dT Al mismo tiempo a neces.aJo constatar el car;'cler nunca aa:l:r.do
o. si ~ p!"'!fert, siempre mejorabk~~prendizaF ck concqnos y principios. cosa.
que' nu ?,..:t"tnu,; dt:dr dt" lUlo conlendos factuales; stos pueden ser ;mpll~drn. con
nUfUJ" !:~~il"\. per~ el' ("('Jnt,cimiemo de un hecho,K ~uedt' conSIderar en un
momt"nt' a~:linlli\-amt"mt' ;;;.?rendido. Los aprendizajes \Obrr;- contendo~ dt" cun"
{'('pw": :71llripio.. n(! pu~6:n cons;dCnlr~t nunC"'J rtefinin)~" :"'J: que nU('".41" n

137

~"_

"1.'

pcenda.s. nUC\"'aSJmaonn \;a,n a pcrmitirnuC'\"Ucl:abor:a.ciones y~nriq u.t'cimi~n"

1m del conecpto o principio de que se lJ'ale. !\'ut"\~ lecru.-as re{eridM a 'Q<J. riO),
"tisiw. coment:.uos! lJ":U npcrie.,..cias rt13.dona~ con los rio~ \"iL"l a du -mayor
profundidad yala.nce :o la id.. de no.
Como el apr~diz..je de los contenidos de conceptos y de principios rngen
='egl.. 'de aprendz.aje mis compleja.; de orcm dtinlo que w rclacioo.das
con Jos cont.cn)dosdehechos~ el etnpo ncccs::uio pz.."4SU aprc-ndiz::aje u.mbi'n ~ri
S"..u:andalmenlt dininlo y mis dilat.ado. Independientemente de b idee de (on<>
cimientos no ac.ab1dos.. las nociones elementales rel.acionadM con concep,-os o
p:incipio$ estn ligadosa acthdades que t).igen U:1QS. tiempos su>erior6 J $i.~plt"

2.?rendiujt' por repen

Cuando nos rererimos a contenidos de car..C1.CT procedimeon::.a.l {t(ocn~, m

o sea, conjuntos de .ac.c:ionesord('r.. ~ diriE'la..u a Ja
coru.ecucin de un r!.n. tomo p~den :s.tT dib uj.ar.let'T un m,l.p.1. reju.r la medida
del credmh~nto de una p1a.nta o utiHur el alS-oriuno de la sum.... b.s CL""lcteristi~
::::u de las aanidada para ro apttndiuje son bi.sic::ir.lena: distim.~ a b.~ COfT(1,iX)n
:.J'!:nla a Jos contenidos conceptu.ll6. Los contcnidO$ de pro,~d>memo. a.! e~t.ar
configurados poracciones. ~!'.mosconsider.LrI(i."micosen rtlacin j a.:icter
rs:.itico ck los conccpruale'1.l.oque .. s,;bemos haca. en un caso y 10 que sabemo~"
~ el otro. ti aprendh.ajc de procedimkmos impIia.. por t;lnto. el aprC'ndiuje de
a.tcionn. )' ello compeaN ac\dadn que se fundamenten en :SU re:~dn.
El aprendizaje de acdon.. ".ise la realU:an de sw; el decir. ~l 'Imple
conocirne_ de -cmo llene que ser- la acn no implica la capaciw.rl para
rC'illli.r.:ula. ~ Htr:llq;1a.sde aPrendiuje'\2na cont.isLiren la .. repeudn dt cci"J:'l~\
~ ce w:c:uenCbde acono. en COmeli:lQ:5 sisnific:a\~ ~ funcionalo. w rC'f't"ucio-
n...... ""ces de la de>cripcion de '" p<L<oO que Iu!' que dar o la3 rase> do un
determinado, procedimientO. como en el cuo de! aprendiuje de hechos. nr" ,"an a
.,.tn:,,,;as mis apropi..a.. Tampoco ",fin suficiente, ac\idad .. ""clusi
l;a."nC'RUe de compn:.n.n. Como en el cuo dC' cunctptos o principios. l..;u acUvida
~ de a.p~ndiujt': SCr2n funda:nenLllmente de r~cin dt' ac:dones. lo que no
impi.ic:a el deKonocimicnto~' la refleDfl de las razonc:s y del s.em.ido que t:'nt'n. ~4
C!ut este conocimiento v .3 permitir mejonr $U a?"endizaje '\ dotarle de ~lb
r.'5c.aui\'idad. [i dominio del alguritmo suma \c a componar b. fC'al.i.zJtci,~:: dt'
.c{;ltiple$ ;al~(,t,~ dibujM un, mapa. realizar U~ sinnnlcrh de~tpre'rnt.i:cv~nes
!.:'tc.a.s del cS?:ldo.cl nR~dircv~ prt:cisln una g;-":' c~.rnid4d de mediciont::'~. ~ ?J.r4
tt..d~. destTeu.s o habiUdadr:1J

"'" w

disntos procedimientos.

Cctme:dos ttrcndoi a '+.\Ilon::s. oormas yac:tuda

ver~.

Contenido< proct'1!imeotala

:38.

q~ IOdo ello se hagan de rorma ~gnific:a\.. ser nece<ario e impre.andibl. el

conocimiento de )05 contenidos <.oncepnuJa. ~ciados a dichos proce:dimientos.
Pero.. en cualquiera de los c.uo~ el dominio de un procC'dimenLO. en un sentido
tsuicto~ \'1 a exjgir bbcamente unas e5tn.trg1.U de aprcndi.z.aje que consistan
~cialmenl( en la ejuudn comprensn-a y las re~tidones "'S~ifiOl\as y con~
tcxwaliJadas. o sea, no mec.nic,u.. de las acciones que configuran ud ... uno de los

l.a5 estr:Ilcgi~ didctlcu de:1toCTiw anteriormente como mis apropiadas par,

el aprcndinjt- de los contend~ t:onceptualn~' procedimenwes. Hdc:dr. :a.cLhid,...
da de: repeticin \'C'rbal. aClhid,des txperirnciales. o aClhid.ades de: repetidon de
.a.conC$;. no lo son para lO'S cO'11I.rr:ldCK refmdos a \.uores. normas. r actud~ [J
MCter conceptual de los ,\-jorC'!.. W nortnu ~ JM aclude-s.. o iea...e1 conocimientO'
de lo que oda uno de ell~ es y compofU. put'de ~r aprenddo l1ledia.."HC' tu ei
tnlC'~:a;s antn mendonadas. pero no u su C2.."'iCLCr afecth:o. El papel)' el sentido
que pueda tener el \.uor solid.aritbd, o el dt' topetO a las, mi non"" no $e' apn:nde
s.610 con cltonodmjenlo de lo qucc..d.a una de nw ideas repres.cnl.i: la.sacti\idadn

rl'!:tts.a...w han de ser mUc'ho mis compleju. Los proccW'S de aprcndi1..ajc: han de

,l.l:arca..r,al mi:;mo tiempo os ampo'l cognOK'lu,;os. afe-c"'.nvs l' condut(U41~, en los

qut'd compon"entt: af'ecth'o adquiere n:a imporuna. ~plt.at dado qu~ aq udlo q u('

picnsa~ wenle y el como se cO'mporu una penana no depende slo de jo socialmente

est.lblt::"ddo. sino, sobre lodo. de ~ iebdon~ personaln que cada indhiduo esl.2
b1t:cc con ("1 objeto de la actitud o\':&lor~ Como o, bien Rb;do~en ~e mbito. los pro

psitos ylo que debe ser no So(' cOITnponden indcfecblemele con bs actu.aeiones.

El aprenclizaje por modeladoQ ,icario. w reglalabor;d;t., yasumid;t., por el

gropo. las asambleas de t:Ur>O como mediao~ d. w. conduCtiU riel grupo. la
cohc:renda en las aCluadones dc.l pTOCesorado. etc (onstilu~en r :rnplos de :le
.nidada. o es\r.Utgi~ tiles. para 1.3 adquisicin de estOS conreni",os. Todas tlla.s
impl'oan. por un lado. la adquisicin d. w ;oe... r.bcion.da tOn 1", ,-.Jores; por
ou"o. esu-,uegias parcl esu.blrcer sc:nt.imlC"mo~ nepuyos o posiu\'Os de agrado o
dc:sagrado en relacin al objeto de una deLCrm.inada acurud. y tambin estntegi::u
q~polC'ncen lendcnciauactuard~un ~do U OtrO. E.n un inte:nlo , t:"Y'jdenlemente
wmpria:dor. de caraCterizar en poa.s p~.bbr,e el tipo de .acti\"idadt'!i mis :apropj.adas
p.aTa el aprcndlz.ajt' dt' los contenidos ac:tllUc...:.aies. podriamus con~derar que se

di.sting'uen por ser aquella.. . D(tU..' \G.aGd aprrvr,noj,j en la... que de un.. formd ebf"2 y

t\llJblrrnt

t'i"rullll

CJl"Cl/l't1J..

139

CuandoDos. referamos a los 0I10S tipos de contenidos. nos tora fC'la\1lmtnlC

di c!clinir (on una l'nse las .",..ClCCU fUndamenl.ale. d" 1.. CSlt>.I~
por. s::s ~pn:ndiujcl.;pen:>dada 1. complejidad d.lo, c...".nidos .cNdinal...
non... ~posibkprodclc:rdelmismomod".Pod.,,o.colU...wqulapr."diuj.
de los contenjdos acdtudinalcs tnlnsciendt el marco tslJiCtO de unas. <ktcrmin.
d.. ..,-6idades, Yabpg ampos y uptClOS que .. relaciomn no ......110 con un..
aC\;C&da contn'tas como con la tonna romo o5w-w U('\'3n a cabo ~'1a:s rdacia-.
nC's pe:1Onales y af'\-as que m enou se CSlOlblC'c:cn# ~~mismo. si considcnmos el
\iempt'"I' n:c:saopat'2llU aprtndizajc. M\daR'tI't05 cuanade que' bte es compara-
Ih"",."" mi< dil.lado que el empl.,.do por 1"" OIrOS lipos d. con..nid",- ~ e. d
ficil. po= no dir imposible. su exacta lC'mporarl:l..ic:in. De una foma ~ucm~u..
a. po~mos hprn.ul0 as.i:
OO~7t.':OOS

!:

no ltmp'" IOn afumalh-a.s: .huu qu pURlo. tOO .......anidade.. el profe""

puedesabtTcuIoson losconocimienlO>dep>rQd.losaJumno'.~los con",nidol
.. ban trabajJldodel.al modo que >nll tignifia.h", -funcional"';.:o1 pror...... ei!
su ",!posW6n. ha podido .dc(U2nC /as I'",ibilidad.s d. los dh"nos .a1wnno. y
propon.r los re..,. y >,uda> ......mas por. cad>. uno dc eUoM
_ M.dan,e la simple d.ocripdn d. La Lnt."encn cid proresw. dilic:ilm.nle
podemos dar r.'Pue,... e>ta:! CloIdlione. Pod"",,,, apreciaT qu.'a cpos;cin no
ha';dotlmple'tsinoqu~ la alruauta del di.$cuno tiene prCSC'hlcs los conocl.n~ntol
que .. supone d.ben poseer los a1umn"" en aqu.l mom<n'o. y que lo laro d. la
cxposjcin han idoinlcrca.!ndo momentos de .ntesis y reopitubdonn. ~~ mismo
tiempo, gbemos que ha nlToduddo momt'n'~ de diJogo. pero no podemos
oanet' conclusiones .sobre IUS Qncu~'sUc::u... Icicialmen:Le demos. consideTM
q"" w aclhidadcoque ha d..."..,lIado le pueden ptrmilir un cierto control >obre
lo>
que estn siguiendo los a1umn........:m e1li<:mpo r la imporuncl. que
auibuy:a. tas inlt'f\..:nciones dt' baos en los momrntos en que hJ mbido dilogo o
.n 1.,. que h. f'ciH",do que
pre;un:.s; o ..... en r<;bcin di",CI.O > la
infornu<in que pueda r.cabar de ..... alumno< l' alumnas. de modo que pu.da ir
adr~ndo $U e).-posidn J uno y .11. fot'lm en c;ut' stOJ \U comprendiendo los

contenidos de C1l!IC:uu::a.. Tambin la inlen'Cn';n lC1" mis o mtnM aderuada si

en ('Su uni:dad primm ms los. hec.hoi o los conCeptOL Si la unidad 51: ceotr.l en los
a... pt"Cl~ dnctiplh'O\.la necesidad de- coouolu distintu \..n..tbln no pa,rC'Ct tan
n(13t'ia.~. qUce! eJuerzo pat'ilIUCOmprerulon f'I minmo. Pero silos conttnidos
que .. propon. trabajar",n rundatnenl.almenu: conceptos. podemos alinna.rque el
profC'\Or dC'1:x:ti introducir el m3)'Or nmero de inu:rambios, po~ble:. de manen
que pueda: averiguar aDles 5Qn 101. tOnomkru05 pfl:'\i01. dC' oda uno de sus
alumnoi., las diCicul~do.que ent1Jrn1.1"Ul~ etC.. e ir adecuando SU: inlef\-encin a esle
ctJtI~imiC'nto. 'Para los contenidos de ~aturalc;c.; [aCtual dC' e1ti unid.id., qua 12
simple ""J><>:S<rn SC2 .w,citn't. ~.,. qur .Ja.u:n" in,elec,uaI que debe realiar el
alumno .. con=wi en ,clhidada penonal., d. r.petici6n \",-baI: ;.iflCOlh...
!' COlIIttwaludas. queJe facili.en el JlOIleror recuerdo.
D an:ilisi5 de b inlef":hci6n d. la prof.",,,, es mi< complejo. !.. que eo su
unicbd Jo,. 'contenidos tnlhajcd~ explicit:a.mentt no 5610 son conceptua)es. sino
q\le~ co~o h~mos. lino. el nptl que o1orga alap:-endiuje de contenidos proccdi
mi!'ntales~' aetud1n.ln es rundL~enw. Si en primer lugar nos detencDlOS en los .
conten'dos. cnncepu..les l realinmoi las pre~tl.S que nos permta'a averiguar'
has.;. qu puntO liol profewra cO:l!rub. 'd!proct''''') ~ido pttr su~ .aJ~nos en la
tun"'U'llccilm del "i~lIific""do. de iQo; disLmo~ COJ1<t;:H<JS relad("lados ton ellslam,
\'(n:mn~ quc' b" "C1i\"id~ld(." que' c:;,fiJ:'lr.m la u::::~rllt prHptJ:-~il,mm un notabl~
c;,midarl ch, i)fl,nH... n.J~) ~()bre lrJ~ conocimJt':nt/,~ ?rt'\lH!. dt,; ,,'.Ili alunmU1. su n,,'el

proc.""

Jl.q.w:ciricuu:s lubllft

Co:.~nMto.. prQ(~cfUtlC"~

ELpcricndla
AprlC<Kiann y rjc'rcit.1cionft

Coo-..,..id", aaitudlode<

EL prricncW.t't con componrntn ar~Ol

rorm..w-...

L.i C"Sl05 momemvs ya C'SC3m0 en dlposicln pan Jleopr mis lcjo1 t:n n v~
trU co!ldusiones SoObrr la adeC;tcln de- w unid3des q\K nos hm pbntn.d tos
profeYJ:,n qur he-tnu!. LO~~O comu ejrmplo.

,0

.~crn'Do\J)ES DE .~I'E:'DIL~

HK.."KK

C=,,""'"

\:

~ eootc:nid05 tnblJadOJ por !Surja '-On fund.tm~nLa'menlC conceptuOllt:i..

La !iC'C1olenda ~~ aarodado que confu:-ma RJ 111t'f\'t'ndm est centr.u:b en una
C'XpoEdn inten::al:.cb ft momC'nt~ de dUogf\. cnU'r' pr()f~r ~. alumnO$ y mQooo
men'o> m loo que da pi<: que Jo. a1_m_ ha::an pre:unw sobro a1rn sl"""'o
de la npa.;tia ~ de:- b.b.T tonliIdo O>Unl'" 1", chico< r las chi"" loo me
lfIOIiza.-n conjun..",."", Con el _...,;. que Jes ofrece.1 libro d. In'e>.
s: ....m>os.... CIiCD... el cuacln> timplifiad de aCl\idad.. d. ~di..je
pata.JO.. ~ 1ipao de cOol,enido. ,,,,...,.... q .... he...... consdmodo qUe la>
ac\iCa:!c. mi~ panI los c"""nido. concep,uales d.ben
un
ca~ ""pdit-ntdl. en el ..",.ido d. q"" ,,1 aJumn" debe- participar 'C\""'""",
en la ~ de .... significados. I'm q .... ""e .prendiuje .... la ..... sigo
nifia.:::-o p",ible. J:is ~ d. la unidad deben consideru las condicon ..
pJa.nt~-!b por b principlr;b d~ la etmeepci';ll f'Hn.tltruClhi,ta, En estt e_Icmv)("
~h.u.., !:"'.H- puntu el pro{~r h:a pudidh ntnuc,Jlar la.. condlcion~ p.a:O-c qut' el
.ap~ -:.:..::aJlr furra ~ mi.. u::;:nirlCa!in} JIhlc-; AIt.'lHiil:ndfl a l~" prt."ttt~ti!.. I,rm",~
lJ.:bo. ~ e-J cUilidrll de- iot ~ 135 , IU,.. tbnlUu" CUt'm;! de- qut- b .. r~?ul"':'",

'en..,.

1:

I!

,.

'.

141

de dt."JU"1ol1o. el grado de conccpw.alizacin. elL., 10 que le permile inuoducir 100

que an neces:orio<!, pWlIar 100 apoyos r r"lo. apropiado> par.. 10. di>
ambio,
nto..lu.mnOt.!.a, mism. ~ de aCl\ilhda t5Ii planteada de w modo '1""
su ri~o'~ :a"lUl~do ama'lir:b.que JosalllrnnOS'2Il elaborandO Jos, conociJllitnlOL
: Lo pro!...,..., puede ir conobndo el proceso y el grado de aprcndt>j< de los
J1u!"nos. tlempre r c:uando ,, d .......ollo de las aclhidades no se 1lmi", .. loo lid",..
de la el.... Sin embargo. la J>Olendolidad de lodo ello depende de que l. proresora
"'po el porqu de ... aClhidade. '1ue ha propueslo y, por lo !anlO, ... cor"""", de '
su funcin. El debate. exposcin por grupos.. exploracilin bbliogrilica. snl.....
elC..-, titnen Kntido si nos rercrimos al apnndiujc d.e contenidos concepnulcs, en
:.antO en (U:ilnlQ son C$ltatti::u pan que Jos aJumnos \"a~"an 3uibu~"C'ndo significa
do a una SC'rle de conceptos que rxigcn pan Su comprensin un proceso dilldl de
elabo~1in pern>nal, Es baswnr habitual en,ontnr unid.des ddica. en las
que' los alumn;n han Il",..do a cabo un cJ",.. do numero de a"""dad", que
tericamente C'SIab:a.n penAd JW2 ~'Udot.rles a falcilil2J' el procno de cODCeplU3-

lt>eln, de las qu", con el cmpo. .lo 1", han quedado lo, aspcaos mi. iIJlecd

cos. En e) aso que C\talftO!, an:afl.l:Hldo .si la prorC'JOr:a no Ilr'''bI1~''C' una dua

inlenciOt1alidad co:n...ath... las ,cthidad.. que propon e, y por lo la.nu> no pone

un manir....o nsis en .... procaos que .."'" sigui<:ndo los alumn ... en la

con<~n de loo <ontmidos'" q< compon.a una ..pedal atencin en que

las acthid>d.. petmiWlIa dOl<ontcxuWzcion, ..plicacin. generJ1iz.;ci/in de ....

conceptos tnba~dO$. ~ que po1ltriOr1'J1C!nlt' arruan medios pan el rC'C\I1:rdo de
'queno que se h. comprend;d...... c:a>i seguro que, los poc'" m""" lo que ~
qued.vim la .nero~ ~ limiu.:i;r. un R'C\te;do lupcmcW del tema r sobre ai;:rt
d.".le nW o menO!. iIJlecdti", del dcba o del ....bajo "" equipo.
Con 10> cri",rloo d. que ahora dispone""" hemo. pudido an.lt>r .J ""bajo
dc los <OIU.".;<I... concepllwc> en las <1m unidades. !'" '1'" deJ1;iln ",ocio las ,
aaidades propuaw enen~ m reb.dn iI alOS contenidm. un principio ~u~ r..
nal.:En d cuo d.l profcoor Bo:ja. con 1", dalO> elO".nl'" hemo> ]><>did" llepr
""",,condutlono oobrcloda la Wlidad.~" que sta
cenu..da bicatn<:nu: en el
.prcndiz.;j< de con~ido. conccplUales; pero en el as<> de la profeso ... Alba no,
~ que al uabajar explicitarM1U" contenidos prncedimenw", y utuc!inoles. el
anilisi> de una oola unidad no e..wOCnl<. Para pod"",alorar la .decuacilin de'"
acthidada propuesw scri nc~conlCmplar las unidan anteriores ypoSlC'r1o
I'B pan poder conocn nW ('!; b .. k:CUeru:ia de apJ"cndiDje de los cOCltenid<K
prO(tdimt'n~ yacUtudinalt1"'. Con ello no! \'Ctnos en ta necesidad de inuoducir
OU"a unidad dt anili!.is ade~ e la unid.ld dld.inicl. 10 qut' n:amMcmo~ JNlll'na.
t- lIm""'lldo.

142'

t
I

:-..

.~

Los distintos mbitos de anlisis de la prctica y

las secuencias de contenido
Eii"'nder lo que sucede'en 1. <>cuela, cul.,. son ..,. razones, obliga un
anli,is oumamenlr complejo m el que CIUlquiera de 1.. decilones que .. tomen
fonna partr: de un entramado en el que Jos disntos compont'ntes estn C'strC'<:ha
mente ialeTn1adonados... Pan poder comprC'ndu los procr:SO! de enif':anzaj
aprendiuje que se dan en un centro, o imprbndible doW'S( de un marco
inlcrprr:ta\1) que conlemp1e dilljnw dimensionn o mbitos dr: dinjnto orden y'
queacDunodC'dlouC'comicru en unidadn es.pccific:udeanilisis, En t'1 t'squema
slguien\t (Gimeno Sacrb1.in 199~:l50). podemos disnguir cinco mbitos dara
menle diferenciados con unos. cnlerios C'n el que el centnl es el alumno. Cada uno
de c-tlOl tiene unas caraclersuns ta1es. qut' su interpretacin e,;ise insU'Umenlos
t'spccifcos..t.l0 largo de me capitulo hemos centrado el anili!lis en las ac\idadn
de enseanu/aprendizajc. pero no por W'pu;ilido. lino inmclUS en una KClJenda.
CU3.ndo
lijamos en las ac,idade, del", d?, prnr~ el in.er;;' no lo hemos
ccnLradoen cada una de wac1hidadt's porsi solas,lnocnClJantos.on interpre\adas

no'

en su conjunto.

Lu $ecuet)ci.b cito tonleldo

El tnbajo en el,:lula $e' concrct:1 generalmente en 10 que podt'mO\\ llamar

unlcbdt'S dd:nkilS':. ~ .a.nali:.arb.\ o net:lrio poder diftnndar lo que SC' t'~ti
MBITOS Ql:E MODEL','" EL Cl,RRCL1..l:M
Ctmtt'J.,g C'Xterior:

143

tnRu.c-nti:u tOCWC'tI. econm:ku culrualn. elc,.

",ti

~nn po1ic;u~' administnf1\....

PnJducdn de m~ dJdkc01.
Parbop:4cln ck la r~1li2..

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AmbutD de' ebbondn del ctmocmtt1\tO.

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I.st.tuctura del sdernll rdua...n'O

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y ambtente' de

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