1-Tesis Influencia de Los Recursos Tecnologicos

UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS, SOCIALES Y DE LA

EDUCACIN
ESCUELA DE COMPUTACIN
TESIS DE GRADO
TEMA:
INFLUENCIA
DE
LOS
RECURSOS
TECNOLGICOS
EN
EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE

COMPUTACIN
DEL
INSTITUTO
TCNICO
TECNOLGICO
BABAHOYODE LA CIUDAD DE BABAHOYO, EN EL PERIODO LECTIVO

2011 - 2012.
Previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin,

especializacin Computacin.
AUTORA:
MAYRA TATIANA VARGAS NAVARRETE
TUTOR:
Msc. Julio Vera Mrquez
BABAHOYO
2012
UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACIN
APROBACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

En mi calidad de director del trabajo de investigacin
sobre el tema: INFLUENCIA DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS
EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
REA
DE
COMPUTACIN
DEL
INSTITUTO
TCNICO
TECNOLGICO BABAHOYODE LA CIUDAD DE BABAHOYO, EN EL

PERIODO LECTIVO 2011 - 2012. , de la egresada: MAYRA
TATIANA VARGAS NAVARRETE del Programa de

Seminario
de
Tesis
considero
que
dicho
informe
Investigativo rene todos los requisitos y mritos

suficientes para ser sometido a la sustentacin ante el
Tribunal
Examinador
que
el
H.
Consejo
Directivo
designe.
Babahoyo, Mayo - 2012
EL DIRECTOR DE TESIS
--------------------------------------------Msc. Julio Vera Mrquez
UNIVERSIDAD TECNICA DE
BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA
EDUCACIN
SEMINARIO DE TESIS
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el
informe de Investigacin, sobre el tema: INFLUENCIA DE
LOS
RECURSOS
TECNOLGICOS
EN
EL
RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE COMPUTACIN

DEL INSTITUTO TCNICO Y TECNOLGICO BABAHOYODE LA
CIUDAD DE BABAHOYO, EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012 , de
la egresada: MAYRA TATIANA VARGAS NAVARRETE

de Seminario de Tesis considero que dicho informe
Investigativo rene todos los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la sustentacin ante el
Tribunal
Examinador
que
el
designe.
H.
Consejo
Directivo
Babahoyo, Mayo - 2012
Para constancia firman
SECRETARIA
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIN DE:
EQUIVALENTE A:
---------------------------
---------------------------
TRIBUNAL
Dr. Jacinto Muoz M
Ab. Manuel Crdenas

4
DECANO
SUBDECANO
Msc. Rodrigo
Lcdo. Julio Vera M.
Sandoval
Lcda. Cristina
Silva.
SECRETARIA
DEDICATORIA
Esta tesis es una parte de mi vida y comienzo de otras etapas por esto y
ms, la dedico a Dios y a mis Padres, porque creyeron en m y porque me
sacaron adelante, dndome ejemplos dignos de superacin y entrega,
porque en gran parte gracias a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi
meta, ya que siempre estuvieron impulsndome en los momentos ms
difciles de mi carrera, y porque el orgullo que sienten por m, fue lo que
me hizo ir hasta el final. Va por ustedes, por lo que valen, porque admiro
su fortaleza y por lo que han hecho de m.
Gracias por haber fomentado en m el deseo de superacin y el anhelo de triunfo

en la vida.
Mil palabras no bastaran para agradecerles su apoyo, su comprensin y sus
consejos en los momentos difciles.
A todos, espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo,

sincero e incondicional.
AGRADECIMIENTO
Expreso en esta pgina parte de
mi existencia, porque vivir para
siempre mi eterno reconocimiento a quienes confiaron es mi esfuerzo y

dedicacin.
A Dios por darme la oportunidad de hacer que mi sueo eterno se haga
realidad.
A mis padres, Lidia Navarrete y Rolando Vargas por el apoyo
incondicional que me dieron a lo largo de la carrera por darme la
confianza, su cario, su apoyo, su dedicacin y empeo por ayudarme a
ser una persona mejor cada da. Por tanto esfuerzo para que yo alcanzara
este triunfo.
Al
MSc. Julio Vera Mrquez director de la tesis por haberme guiado
sabiamente y en general a todas aquellas personas que en menor o

mayor grado han contribuido a la feliz culminacin del presente trabajo.
A todas las personas que estuvieron conmigo en especial amiga KEYLA
HERRERA Y a mi novio NELSON AMAIQUEMA por haber compartidos
momentos especiales juntos a ellos, y han engrandecido mi alma.
Por todo ello mi agradecimiento ser eterno.
INDICE
CONTENIDO
Pgs
PAGINAS PRELIMINARES
Ttulo o Portada
II
Certificacin
III
Dedicatoria
IV
Agradecimiento
ndice General
VI
Introduccin
CAPITULO I
1 Campo contextual problemtico
7
Situacin nacional, regional y local o institucional
12
Situacin problemtica
15
Problema de investigacin
16
Problema general
16
Problemas Especficos
16
Delimitacin de la investigacin
Objetivos
16
16
6
Justificacin
17
CAPTULO II
2 Marco Terico
1
Alternativas Tericas asumidas
19
Categoras de anlisis terico
20-69
Planteamiento de la Hiptesis
70
Hiptesis general
Hiptesis Especficas
Variables
70
71
CAPTULO III
3 Diseo Metodolgico de la Investigacin

1
Metodologa
72
Modalidad de la investigacin
73
Tipo de la investigacin
73
Poblacin y muestra
74
Tcnicas de recoleccin de la informacin
75
Recursos de informacin
75
Seleccin de material de apoyo
75
CAPTULO IV
4 Anlisis y tabulacin de datos

1
Entrevista dirigida a docentes y autoridades
77
Encuesta dirigida a los estudiantes
85
Comprobacin de la hiptesis
86
Conclusiones
92
CAPTULO V
5. Propuesta alternativa
93
5.1. Ttulo
93
5.2. Objetivos
93
5.3. Descripcin de la propuesta
93
5.4. Recursos
102
5.5. Presupuesto
103
5.6. Cronograma de la ejecucin de la propuesta
104
Bibliografa
105
Anexos
106-111
INTRODUCCIN
Gracias a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC), los estudiantes "en lnea" pueden comunicarse y colaborar con sus
compaeros "de clase" y docentes (profesores, tutores, mentores, etc.),
de forma sncrona o asncrona, sin limitaciones espacio-temporales. Es
decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la
educacin a distancia en la que se utilizan las redes de datos como
medios (Internet, intranets, etc.), las herramientas o aplicaciones hiper-
10
textuales como soporte (por ejemplo, correo electrnico, web, chat, etc. )
y los contenidos y/o unidades de aprendizaje en lnea como materiales
formativos (por ejemplo, desde simples imgenes, audio, video,
documentos, etc., hasta complejas producciones multimedia, "pldoras
formativas", etc.; sin olvidarnos de los contenidos construidos de forma
colaborativa, derivados del desarrollo de la conocida como Web 2.0 ),
entre otros, para lo cual tendremos que apoyarnos en investigaciones y
conjeturas propias, tratando de mantener una visin de la realidad como
un todo. Para ello hemos estructurado nuestra investigacin en cinco
captulos:
En el primer captulo, evidenciamos la situacin actual de la enseanza

de la computacin e-learning como alternativa a nivel nacional, regional y
local y su repercusin en los estudiantes.
En el segundo captulo, hago una recopilacin de contenidos cientficos

que me ayudaran a entender la problemtica existente y sus medidas
para mejorar la situacin.
En el tercer captulo, detallo la metodologa, es decir la modalidad, el tipo

de investigacin, la poblacin, muestra y las tcnicas de recoleccin de la
informacin.
11
En el cuarto captulo, hago referencia a la tabulacin, anlisis e

interpretacin de los datos, comprobacin de la hiptesis y las
conclusiones.
En el captulo cinco encontramos la propuesta alternativa, la bibliografa

que respalda el contenido cientfico utilizado y los anexos
CAPITULO I
1. MARCO CONTEXTUAL PROBLEMTICO
1.1.
Situacin nacional, regional y local o institucional
La introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (NTIC) en las dos ltimas dcadas ha impactado la vida y
12
la cultura humana, a su vez las distintas reas del conocimiento y la

manera de ensear y aprender.
La Sociedad de la Informacin se caracteriza por el uso intensivo de altas

tecnologas o tecnologas de puntas, aplicada sobre todo en sectores
estratgicos como el militar, el industrial, y en las ltimas dcadas, en
sectores civiles de la sociedad.
Estas tecnologas denominadas nuevas tecnologas, para diferenciarlas

de las viejas, estn basadas fundamentalmente en la explotacin
intensiva del trabajo intelectual, en el uso de altas cuotas de actividades
de investigacin, desarrollo, y en la explotacin intensiva del capital.
Asimismo, el desarrollo de los medios de comunicacin, que ha hecho

posible la aparicin de nuevos soportes y medios de difusin de
informacin y de comunicaciones de todo tipo (voz, texto, imgenes,
datos) afectar en gran medida a los medios clsicos de comunicacin.
La Internet es uno de los fenmenos tecnolgicos que ha revolucionado la

comunicacin desde finales del siglo XX, puesto que permite la
comunicacin inmediata entre individuos, empresas, etc., que se
encuentran en cualquier sitio del mundo.
13
El World Wide Web (WWW) es uno de los servicios de Internet con mayor
popularidad, la cual radica en que brinda la posibilidad de fusionar audio,
imagen y texto en un solo medio.
Las principales reas en las que la tecnologa ha tenido un papel

preponderante son en la educacin, la medicina, el hogar y las
telecomunicaciones. Las tendencias actuales son las ventas por Web
utilizando bases de datos, en el cine, en el desarrollo del arte, animacin
digital y en la biotecnologa.
Sin embargo, las definiciones que sustentan esta teora son las
siguientes:
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin denominadas(TICS) son
las herramientas (Internet, programas computacionales, enciclopedias
electrnicas, pginas Web, computadora, radio, TV, ipod) que sirven para
la gestin de transformacin con el fin de logar una mejor comunicacin.
Ante la posibilidad de poder acceder a una mayor cantidad de informacin

de forma rpida, se debe estar preparado para no slo tener acceso a
sta, sino tambin saber crear conocimiento basado en dicha
informacin. Se debe saber filtrar, seleccionar, valorar, criticar, desechar y
utilizar adecuadamente.
14
La Tecnologa es un cmulo de conocimientos, herramientas y tcnicas

derivadas de la ciencia y la experiencia en la prctica.
Tecnologas de Informacin son todos los medios posibles por los cuales
uno tiene acceso a las bases de datos de la informacin (enciclopedias
electrnicas, pginas Web, etc.)
Tecnologa Educativa es la combinacin de herramientas tecnolgicas

(computacionales y de apoyo) y de informacin, a dems de tcnicas y
estrategias de aprendizaje para hacer llegar el conocimiento a los
alumnos.
Tecnologas de Comunicacin es utilizar herramientas de referencia

(enciclopedias electrnicas, pginas Web), apoyos a la enseanza
(materiales o medios que utiliza el maestro), tcnicas de aprendizaje
incluyendo la interactividad (grupos de discusin, etc.).
Tendencias generales en cuanto al uso de las TIC: el deseo de pertenecer

a la Nueva Economa; el hecho de que la mayora de los pases aceptan
la importancia de las TIC; y el que diferentes pases las usan de manera
distinta.
Tendencias especficas en cuanto al uso de las TIC: las TIC se usan como
catalizador, se usan como apoyo a proyectos de desarrollo sustentable,
15
se usan para fomentar la equidad social, se usan para preservar la

cultura, as como: en la forma de telecentros, para educar, para la
adquisicin y creacin de conocimientos, y por ltimo para ofrecer
servicios de salud y de gobierno.
1.2.
Situacin problemtica
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en

determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
enseanza y aprendizaje, pero considerando que no todos los materiales
que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad
didctica, distinguimos en nuestros compaeros docentes las limitaciones
que se evidencian al momento de desarrollar sus actividades educativas
donde su trabajo queda limitado al simple hecho de revisar el texto de
apoyo, no revisar y peor modificar las planificaciones que trae el texto y
hacer de la clase una charla magistral donde el docente es quien realiza
la exposicin y los estudiantes son simples receptores.
As mismo no se valora que los recursos y materiales didcticos que se

pueden utilizar en la enseanza van desde una clsica pizarra hasta las
nuevas tecnologas introducidas en el aula.
1.3.
FORMULACION DEL PROBLEMA
1.3.1. Problema general
16
Cmo los recursos tecnolgicos influyen en el rendimiento acadmico

del rea de computacin de los estudiantes de octavo a dcimo ao de
educacin General Bsica del Instituto Tcnico y Tecnolgico Babahoyo,
de la ciudad de Babahoyo, en el periodo lectivo 2010 - 2011?
1.3.2. Problemas especficos
Que recursos tecnolgicos emplean los estudiantes como apoyo en el

desarrollo de sus tareas escolares?
Cuales son los recursos tecnolgicos que influyen en la participacin
activa de las estudiantes?
Como el desarrollo de un taller de capacitacin contribuye al buen
manejo de los recursos tecnolgico.
1.4.- Delimitacin dela investigacin.

Delimitacin espacial. La investigacin se realiz en el Instituto Tcnico
y Tecnolgico Babahoyo, de la ciudad de Babahoyo. Delimitacin
temporal. La
investigacin se realiz en el ao 2012.Unidades de
informacin La informacin la obtuvimos de los archivos de la institucin,

de los estudiantes, del personal docente y de las autoridades.
1.5.- Justificacin.
17
Cuando de educacin se trata queremos avanzar partiendo de lo que

dominan nuestras estudiantes y ayudarles a llegar al objetivo de
aprendizaje fijado.
En definitiva, de adaptar el proceso formativo a los destinatarios reales de

la formacin, para que sta facilite el desarrollo o adquisicin de
competencias necesarias para optimizar el rendimiento acadmico en la
nuestra institucin. No se trata, por tanto, de hacer para los estudiantes lo
que ste puede con toda facilidad hacer por s mismo (por ejemplo, leer),
sino de facilitar la reflexin sobre lo que hacen, el cmo lo hacen y aportar
las herramientas para que perfeccionen con su formacin prctica el
aprendizaje significativo, a la vez que potencian su desarrollo pre profesional.
Mediante este propsito, consideramos que es til y necesario que los

docentes adopten criterios de utilizacin y explotacin de los recursos, as
como de la creatividad para que nuestras estudiantes puedan desarrollar
su potencialidad en el proceso de enseanza aprendizaje.
1.6.- OBJETIVO
1.6.1.-Objetivo general.
Determinar los recursos tecnolgicos que influyen en el rendimiento

acadmico del rea de computacin de los estudiantes de octavo a
18
dcimo ao de educacin General Bsica del Instituto Tcnico y

Tecnolgico Babahoyo, de la ciudad de Babahoyo, en el periodo lectivo
2011 - 2012?
1.6.2.- Objetivos especficos.
Identificar los recursos tecnolgicos emplean los estudiantes como

apoyo en el desarrollo de sus tareas escolares.
Analizar los recursos tecnolgicos que influyen en la participacin
activa de las estudiantes.
Proponer el desarrollo de un taller de capacitacin contribuye al
buen manejo de los recursos tecnolgico.
CAPITULO II
2.-MARCO TEORICO.
2.1.- Alternativas tericas asumidas.
19
El adelanto tecnolgico mundial de esta poca se ha vuelto parte de

nuestro diario vivir. Se usa la computadora en todos los mbitos
profesionales y el internet se ha generalizado tanto que ahora es una
herramienta
de
trabajo
imprescindible.
La
medicina, aeronutica,
investigacin cientfica, las empresas, etc. La utilizan como medio de

trabajo; y por supuesto, la educacin no poda permanecer inmune a
stos procesos.
Si la educacin es la base del progreso de los pueblos, la implementacin

y el uso correcto de las herramientas tecnolgicas en el proceso de
enseanza-aprendizaje en las instituciones educativas de todos los
niveles en nuestro pas Ecuador se ha vuelto indispensable; y de manera
muy especial, y a pesar de las limitaciones en la Provincia de Los Ros,
en donde se ha iniciado el uso de las TIC"s a travs de donaciones e
inversiones, ya sea por instituciones tales como el Gobierno Provincial de
Los Ros o los municipios en la educacin bsica y el bachillerato, donde
se han donado computadoras a stas instituciones educativas y/o se han
adquirido con la finalidad de que sean utilizados en la enseanza
aprendizaje de varias asignaturas.
Juegan un papel importante los aparatos de televisin y DVD para la

observacin de pelculas o videos relacionados al tema tratado. Por medio
20
de esta tecnologa, siempre y cuando en los hogares se tenga el acceso a

la televisin privada, los estudiantes pueden mirar y escuchar programas.
Otra de las herramientas tecnolgicas, y la que ms utilizan los jvenes

estudiantes es el telfono celular que les permite "chattear" con personas
de diferentes partes del pas y del mundo.
El internet es una fuente inagotable de informacin donde se puede

encontrar diversidad de tcnicas de enseanza y aprendizaje como
juegos, lecturas, ejercicios de gramtica, etc. Y se ha convertido en una
de las herramientas bsicas para este proceso.1
2.2.- Categoras de anlisis terico conceptual.
Que son los recursos tecnolgicos?
Un recurso es un medio que permite satisfacer necesidades o alcanzar

objetivos. Los recursos tecnolgicos son medios con los que se vale la
tecnologa para cumplir su propsito.
Lo recursos tecnolgicos sirven para optimizar procesos, tiempos,

recursos humanos; agilizando el trabajo y tiempos de respuesta que
finalmente impactan en la productividad y muchas veces en la preferencia
del cliente o consumidor final.
1www.monografias.com Educacion
21
Los recursos tecnolgicos considerados se clasifican como especficos (o

tangibles) y transversales (o intangibles).
Los recursos especficos incluyen herramientas, equipos, instrumentos,

materiales, mquinas, dispositivos y software especficos necesarios para
lograr el propsito tcnico establecido.10Por su parte, los recursos
transversales son de tipo intangible, y pueden ser identificados como
capital intelectual (estructural y humano) o de manera ms general como
informacin y conocimiento.
Los recursos transversales son necesarios para el desarrollo de los

procesos que se aplican sobre un sistema (cadena de valor, unidad
estratgica de negocios, empresa) y sus componentes.
Algunos recursos transversales, son: personal que interviene en procesos

tcnicos, estructura organizacional asociada a la actividad tcnica,
proveedores y usuarios con los que se tiene relacin, informacin
necesaria para los procesos tcnicos de la organizacin y conocimiento
sobre los mismos, sea implcito (en la mente del personal) o explcito
(documentado o codificado)Sobre la base anterior, definimos la tecnologa
como el uso inteligente de los recursos tecnolgicos, para el logro de
objetivos de una organizacin.
Recursos audiovisuales
22
o Los recursos audiovisuales se definen como: aquellos en que prevalece el

audio + la imagen.
o Es un lenguaje que est destinado al Ojo y al Odo.
o Visual: Todo aquello que se pueda mirar.
o Los recursos visuales pueden ser de imgenes fijas o de imgenes con
movimiento.
o Los recursos audiovisuales puede tener imgenes fijas con sonidos o
imgenes en movimiento con sonido.
o Los recursos de audio pueden producir sonido
o Esta informacin facilita el recuerdo de puntos importantes, economiza
tiempo y ayuda a disminuir el nerviosismo.
En comunicacin:
o El lenguaje audiovisual es similar al lenguaje verbal

o tiene elementos morfolgicos, una gramtica y unos recursos estilsticos.
o Est integrado por lo tanto por un conjunto de smbolos y unas normas de
utilizacin que nos permiten comunicarnos con otras personas.
Caractersticas principales
o Es un sistema de comunicacin multisensorial (visual y auditivo) donde

los contenidos icnicos prevalecen sobre los verbales.
23
o Es un lenguaje sinttico que origina un encadenamiento de ideas en el

que sus elementos slo tienen sentido si se consideran en conjunto.
o Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. "Opera de la imagen a la
emocin y de la emocin a la idea" (Einstein).
Elementos sonoros:
o Msica.
o Efectos de sonido.
o Palabras.
o Silencio.
Puede existir de 3 maneras
Natural,
Parcialmente
Tecnificado,
Artificial
En dnde se ocupan?
o Galeras de arte
o Museos
o Estudios de arquitectura, ingeniera, urbanismo, diseo y confeccin de
modas
24
o Organismos de gestin de recursos urbansticos y ambientales

o Sistemas de informacin geogrfica
o Institutos meteorolgicos
o Sistemas de gestin de marcas y logotipos
o Criminologa
o Archivos fotogrficos
o Publicidad
o Emisoras y productoras de televisin
o Filmotecas y videotecas
o Pedagogos
o Coleccionistas de imgenes.
o Entre otros.2
El material educativo en los medios audiovisuales
Los medios audiovisuales se han ido convirtiendo en elementos

esenciales en muchos aspectos de la vida del ser humano. Como la
educacin es algo tan fundamental para tener hombres de provecho en el
futuro, no poda queda afuera de este avance y se ha creado una enorme
cantidad de material audiovisual educativo con esta finalidad. Se ha visto
que por lo general estos mecanismos de enseanza tienen muy buenos
resultados, lo que se ha relacionado con muchos factores que parecen
influir en ello. Este material audiovisual educativo consta de tecnologa de
2recursosaudivisuales.blogspot.com/.../que-son-los-recursos
25
punta que se disea para un mejor aprendizaje, lo que adems obliga a

una continua renovacin de los materiales. Es muy difcil imaginarse que
algn aspecto del desarrollo humano, ya sea en el aspecto educativo o
laboral, se desarrolle sin algn material educativo, puesto que este se ha
introducido de una manera muy importante en todas partes. Los medios
tecnolgicos que se van creando y lo obsoletos que quedan los
anteriores, conducen indeclinablemente hacia la necesidad de utilizar
elementos tecnolgicos en la gran parte de las situaciones, rol que
pretende jugar el material audiovisual educativo en la enseanza. En esto
radica la importancia de contar con material audiovisual educativo. La
mayor parte de las formas de entretencin que tienen los nios por estos
das, se basan en medios audiovisuales, por lo que la introduccin de
materiales audiovisuales educativos pretende insertarse por ese lado. Lo
principal que se tiene que lograr con ellos, es que sean entretenidos.
Si el material audiovisual educativo que se le entrega al nio con
cumple con sus expectativas, es decir, entretencin mezclada con el
aprendizaje, ellos terminarn por desinteresarse en ello. Como todo lo
nuevo que entra al mercado, debe resultar innovador e interesante para el
sujeto que est destinado, situacin de la que no queda ajeno el material
audiovisual educativo.
Los tipos de material audiovisual educativo
26
Mucho del material audiovisual educativo que se est creando, incluyen

juegos y otra formas de entretenciones dentro de su formato, lo que
termina siendo un mayor aliciente para estos pequeos, que deben elegir
si prestar o no la atencin necesaria al material audiovisual educativo, de
manera que este termine siendo realmente utilizado. La desatencin o el
aburrimiento que puede causar alguno del tanto material audiovisual
educativo que existe en el mercado, puede terminar siendo ms nocivo
que la no utilizacin de mecanismo algunos de apoyo e introduccin de
materias de educacin. Sin embargo, la mala utilizacin de algn material
audiovisual educativo, que no cumpla satisfactoriamente con su misin,
hara suponer a los padres y educadores que el conocimiento fue
adquirido, que el nio comprendi lo entregado, situacin que no
necesariamente es as y en las cuales muchas veces los encargados no
se dan cuenta. Una de las mayores necesidades que debe cumplir el
material audiovisual educativo con los nios, es adaptarse de acuerdo a
las diferentes etapas de la niez que viven los diferentes grupos. No es lo
mismo disear un material audiovisual para nios de unos pocos aos,
que disear material audiovisual educativo para aquellos que ya se
acercan a la adolescencia. Esto tiene suma importancia en el xito que
podra tener el material audiovisual educativo en su materia. Esto se ve
reflejado en aquellas situaciones que no les resultan atractivas o
entretenidas, las cuales son inmediatamente abandonadas por los
pequeos, lo que puede inhabilitar a este material audiovisual educativo
para cumplir con la misin a la cual estaba destinado. Si el nio se aburre
27
de los elementos que le presenta el material audiovisual educativo, no les

prestar la atencin y concentracin necesaria para sentirse satisfechos
con la tarea que est cumpliendo el material audiovisual educativo.
La importancia del diseo del material educativo para los

alumnos
Cuando se piensa en un material audiovisual educativo para nios
pequeos, de solo unos cuantos aos de edad, deben considerarse
muchos aspectos. Por lo general, la mayora de ellos no a aprendido a
leer, por lo que los mensajes escritos que se presenten en el material
audiovisual educativo deben ser continuamente reforzados por sonidos y
adems deben ser simples y fcilmente comprensibles para los infantes.
Como estos son los personajes que le gustan a los nios, los fabricantes
de material audiovisual educativo deben esforzarse en cumplir con estos
requisitos, ya que la falencia en alguno de ellos puede desencadenar el
descontento del receptor del producto, en este caso, el nio. Adems este
material audiovisual educativo para nios no debe ser muy extenso, debe
cumplir con los periodos de tiempo en los cuales se ha asegurado que la
atencin y concentracin del nio son mximas, ya que la prolongacin de
este material, lleva a no aprovechar sus beneficios. Para disear un
material educativo para nios ya ms grandes, en el colegio o aquellos
que ya estn cercanos a la adolescencia, se deben seguir otros caminos
hacia el xito. Entre estos cuenta que el personaje central sea
contemporneo con quienes estn viendo el material audiovisual
28
educativo, que se puedan identificar con l, de manera de sentirse

identificados con esa historia. La historia adems, debe ser semejante a
la realidad que se vive en aquellos nios, ya que la utilizacin de
realidades de diferentes, puede condicionar al fracaso al material
audiovisual educativo.
Tambin existen grupos que han diseado otros mtodos, como el hacer
este material audiovisual educativo ms interactivo, con la participacin
indirecta del espectador, que le permite integrarse de manera ms ntegra
con el material.
El material educativo para educadores
Quienes ms utilizan el material audiovisual educativo y lo han hecho por

mayor cantidad de aos, son los educadores dedicados a la enseanza
del idioma. Mediante videos y otros mtodos se presentan situaciones en
las que se utiliza el vocabulario y la gramtica enseada, de manera que
el alumno pude ver en terreno la correcta utilizacin de la materia que se
le ha entregado. Por ello es que los resultados que estas instituciones han
tenido con el material audiovisual educativo han sido muy buenos, ya que
el alumno comprende con ms facilidad y le permite adaptar su uso a las
vivencias que l tiene a diario, llevando a la prctica lo aprendido. Este es
otro de los muchos ejemplos de que el material audiovisual educativo no
solo est destinado a los ms pequeos, sino que tambin puede ser
29
aprovechado por muchos adultos, como se puede ver en estas

situaciones, donde muchos de los alumnos de cursos de idiomas son
personas mayores. Si hablamos de material audiovisual educativo,
podemos decir que recrea-ed cuenta con muchos recursos de este tipo.
Entre sus servicios podemos encontrar edicin de literatura infantil,
desarrollo de contenidos y edicin, diseo de textos escolares, memorias
institucionales, material grfico didctico y otros impresos. En el rea de
material audiovisual educativo podr encontrar cds interactivos, videos y
programas de tv educativos.3
Recursos audiovisuales ms utilizados
EL ROTAFOLIO.
Es un recurso de ayuda a la presentacin de un tema a travs de una

secuencia de leyendas, esquemas, dibujos, diagramas, grficos, etc.
contenidos en un conjunto de pliegues de papel.
Se aseguran por su extremo superior a una base rgida, para que puedan
ser volteadas con facilidad. Se utiliza papel bond blanco base 20 16.
3www.recrea-ed.cl y encuentre el mejor servicio de calidad en material educativo.
30
Condiciones que debe reunir:

Los dibujos deben ser grandes, sencillos y claros.
No debe colocarse ms de un dibujo en cada hoja.
Los textos deben ser breves y simples.
Se debe preferir la letra script o la cursiva con rasgos redondeados. El

tamao de las letras debe ser de 5 cm. aproximadamente.
El vocabulario e ilustraciones deben estar adaptados al nivel de la

audiencia.
Las hojas colocadas en orden de acuerdo a la secuencia del tema.

Utilice marcadores de varios colores con armona para resaltar.
Pierde su utilidad ante grandes grupos (Mas de 40-50 personas)
EL RETROPOYECTOR Y LAS TRANSPARENCIAS:
El retroproyector es un equipo elctrico de proyeccin diascpica, de gran

utilidad en exposiciones de grupos grandes. Se utiliza para proyectar
transparencias realizadas en lminas de acetato, con informacin a color
o blanco y negro. Actualmente se pueden imprimir directo de la
computadora con una excelente calidad.
31
Condiciones para su uso:
Para usar el retroproyector debemos asegurarnos previamente de que

est en buen estado, su lmpara y pantalla, as como el lugar a proyectar,
ya sea una pantalla o sobre una superficie lisa y de color claro.
Verificar tambin enchufes, adaptadores de corriente, cables anexos de
extensin y luminosidad de la sala de proyeccin. Ubicar dnde estn
suitches, ventanas, cerraduras y si requiere aumentar o disminuir la luz.
Las transparencias son lminas de acetato que pueden representar
grficos, imgenes, esquemas, conceptos e ideas en general.
Las ideas deben organizarse en secuencia con una presentacin atractiva
y el menor nmero posible, sin que por ello se pierda el contenido. El
tamao de las letras debe ser aproximadamente de 6 milmetros, como
mnimo. Luego de rotuladas las transparencias coloque una hoja de
proteccin al guardarlas y para la revisin ms fcil de la informacin.
Recomendamos antes de hacer las transparencias, realizar un borrador
de toda la secuencia y tener todos los instrumentos a la mano, hojas,
marcadores, etc.
No trate de abarcar demasiados puntos en cada lmina.
Utilice colores fuertes.
Coloque la transparencia antes de encender el proyector.
32
Al terminar con cada lmina, apague la lmpara mientras explica, para

mantener la atencin del pblico sobre Ud. y preservar la vida del equipo.
Nunca jams, mueva el retroproyector cuando la lmpara est encendida
o todava caliente.
Procure utilizar un protector de corriente para evitar que cambios en el

voltaje daen la lmpara.
La proyeccin de transparencias es muy til en auditorios grandes, pero

tambin efectivo en medianos y pequeos.
El proyector no es til cuando hay dificultades de proyeccin por la

iluminacin o la electricidad, por lo que deber otros recursos
substitutivos.
PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS:
Consiste en un equipo electrnico que proyecta imgenes, fotografas y

textos
previamente
procesados
en
un
laboratorio
fotogrfico,
obtenindose las DIAPOSITIVAS. Pueden utilizarse simultneamente y

acompaarlo con audio grabado.
33
Imparten una imagen de alta calidad y profesionalismo. Fciles de

transportar y conservar por su pequeo tamao, aunque costosa su
elaboracin.
Su uso es apropiado en auditorios grandes, medios y pequeos. Requiere

disminuir la iluminacin de la sala de proyeccin. Las presentaciones con
mltiples pantallas no son materiales de apoyo de un expositor, son la
presentacin misma.
Es un excelente recurso para ventas, sala de exposiciones comerciales o

convenciones.
FILMES Y VIDEOS:
La proyeccin flmica viene en varias presentaciones, Super 8, VH o DVD,
requiere de una pantalla, equipo de proyeccin o televisor.
Actualmente se ha popularizado el VIDEO BEAM, o proyector accesorio a

una PC, es muy prctico y econmico en la elaboracin y modificacin de
la presentacin, pero costoso como equipo. Al igual que los otros recursos
hay que evitar su excesivo uso. Una presentacin en lminas debe tomar
un tiempo, al menos 2 a 3 minutos para cada una, de manera que el
pblico pueda aprovechar su contenido. Es comn ver expositores que
34
abusan del video beam y presentan 30 lminas en 20 minutos, saturando

al espectador que no logra atender ni al orador ni al recurso de apoyo.
Existen en el mercado numerosas ofertas de material audio visual.

Tambin puede ser elaborado y editado con equipos tan sencillos como
una videograbadora o una filmadora porttil Handy Cam, hasta equipos
de video profesionales, la pantalla de proyeccin debe estar ajustada al
nmero de asistentes, una proyeccin en VHS no debe exceder de un
auditorio mediano. Siempre requiere un guin previo. 4
Los recursos audiovisuales y la enseanza
Educacin audiovisual; mtodo de enseanza que utiliza soportes

relacionados con la imagen y el sonido, como pelculas, vdeos, audio,
transparencias y CD-ROM, entre otros.
Ayudas para la enseanza.
Durante muchos aos los profesores han intentado ensear por medio de
la pizarra y sus charlas explicativas. Pero los grandes profesores son
aquellos que slo utilizando estos recursos son capaces de captar la
atencin de sus alumnos y hacerlos capaces de aprender. Estos son los
profesores que han nacido con un talento natural.
4comunicarnos.ve.tripod.com/comunicarnos/id10.html
35
Los profesores ms normales con trabajo duro y con conocimiento de

mtodos de enseanza pueden asemejarse a stos. Para prepararse
mejor el profesor tiene que aprender algunas habilidades para que el
material que presente le sea til.
Cules son las ayudas de enseanza?
Cualquier material, programa o mquina usados para ayudar al profesor a

explicar su leccin puede ser un buen mtodo para ensear.
Las ayudas pueden ser agrupadas de muchas maneras:
Segn los sentidos que se usen las ayudas pueden ser de audio, visual o
ambas. Pueden proyectarse para todos los alumnos a la vez o bien para
el uso individual de los estudiantes.
Por qu se recomiendan las ayudas?
La intencin de las ayudas de enseanza es ahorrarle al profesor tiempo

y esfuerzo, adems de hacer las explicaciones y el mtodo de
aprendizaje, pero tambin el de enseanza, ms ameno e interesante.
Las mejores condiciones para aprender son:
36
Hacer a la persona que est aprendiendo que participe

activamente y cuanto ms mejor en el aula.
Trasladar las clases con la realidad de los alumnos, sin necesidad

de abstraerse a un mundo que no conocen.
Los cuadros, las actividades dramticas, las pelculas y otras

ayudas ayudan a clarificar los puntos explicados en palabras.
Dejar que cada alumno lleve su propio ritmo, dndole a cada cual
el trabajo que necesite segn el momento de aprendizaje en el
que se encuentre.
Aunque esta lista no est para nada completa, hay muchas pautas que
han dado y dan buenos resultados, pero algo que hace que el estudiante
capte con ms rapidez lo que se le intenta ensear es cuando ste usa
ms de un sentido a la vez. Si los estudiantes ven, oyen, tocan, huelen, el
material con el que estn aprendiendo ste les ser ms fcil de usar.
Todo esto no significa que los mtodos sean infalibles, puesto que
algunos factores pueden dificultar el aprendizaje, como pueden ser:
Entender mal.
Falta de atencin.
37
Interrupciones.
Dificultades en su propia lengua.
Problemas culturales.
Valor de las ayudas para la enseanza.
Las palabras expresan las ideas ms complejas y hacen que el locutor y

el oyente comparta la misma experiencia. Un nmero limitado de sonidos
lingsticos puede explicar un nmero infinito de ideas. Los libros, los
peridicos y las difusiones de radio confan en el uso de palabras. A
travs de siglos han entrenado a la gente para expresar y para recibir
ideas por medio de palabras.
La lengua por s misma no puede transmitir ciertas ideas con exactitud.

Hay que considerar lo difcil que es describir un olor o un gusto con
palabras solamente. Las sensaciones y las emociones se pueden
expresar aproximadamente en palabras. No hay dos personas que tengan
38
experiencias idnticas, lo que el locutor piense no puede ser igual a lo que

el oyente entiende.
Una imagen vale ms que mil palabras pueden ser una exageracin
pero algo es cierto. Las ayudas audio-visuales, sin embargo, no se
disean para sustituir palabras pero se pueden intuir. La investigacin ha
probado el valor educativo de las ayudas de enseanza bajo condiciones
especficas. Las ayudas deben dar un cuadro verdadero de las ideas que
se explican. No deben exageran o distraen el nivel de la edad de los
principiantes. Deben ser elegidas y ser presentadas correctamente. Sobre
todo su uso en la sala de clase se justifica solamente si pueden hacer
algo que el profesor sin ayuda no pueda hacer, o pueda hacer con menos
eficacia.
Muchos profesores todava se preguntan el valor de las ayudas, por

varias razones. Las ayudas necesitan ms horas para preparar las clases
y el exceso de trabajo de algunos profesores hace que no puedan
permitrselo. Se necesitan algunas habilidades manuales y artsticas en la
manipulacin de stas. Son generalmente complicadas y costosas.
Muchos profesores estn todava celosos de algunas ayudas de
enseanza.
39
Los estudiantes responden ms fcilmente y con impaciencia a una

pelcula o a una cinta que hacen, a la explicacin de un profesor. Los
profesores mal preparados pueden incluso sentir que las ayudas
amenazan su prestigio. La pronunciacin de los nativos en una cinta o
una pelcula puede ser mucho mejor que la pronunciacin del profesor.
Finalmente,
muchos
profesores
estn
asustados
pensando
que
presionarn el botn incorrecto, quedando en ridculo delante de sus

estudiantes.
En pases en vas de desarrollo, el uso de ayudas presenta problemas

adicionales. Los buenos tcnicos no estn siempre disponibles. Las
piezas de repuesto no se pueden encontrar siempre en el mercado local.
Las fuentes elctricas pueden ser cortadas de vez en cuando o
irregulares, a veces demasiado fuerte, a veces demasiado dbil. Los
materiales para la presentacin, tal como pelculas, las cintas o las tiras
de la pelcula, no se hacen siempre para el programa de la lengua
enseada. Quizs el problema ms serio de todos es que no entrenan a
los profesores para el uso de las ayudas de enseanza.
El material visual.
40
El material visual es todo lo que nos rodea. Aun en el espacio restringido

del aula es posible encontrar un buen nmero de estmulos visuales. No
solo podemos servirnos de la pizarra, las ilustraciones que traen los libros
o el material complementario confeccionado para este fin, sino adems el
mismo profesor, los alumnos, la ropa, los gestos, los objetos que
utilizamos y las situaciones que se producen a diario, constituyen un
material potencialmente utilizable.
Utilidad del material visual.
A grandes rasgos, la aportacin pedaggica de los materiales visuales

puede resumirse en tres conceptos: memoria, significado y motivacin.
La memoria
Las imgenes ayudan a la retencin tanto de la idea asociada a ellas
como tambin del lenguaje pertinente. Al ser visualmente representado, el
concepto quedar ms fcilmente fijado a su expresin lingstica.
El significado
41
Los estmulos visuales pueden trasmitir el significado de una palabra o

una frase evitndose as las explicaciones a veces complicadas, o la
traduccin.
Las imgenes no solo permiten identificar un significado aislado, sino que

tambin sirven para transmitir significados globales, al contextualizar un
dialogo, un role play, un texto o la prctica de una estructura gramatical.
La motivacin
El lenguaje pictrico, las representaciones simblicas, las fotos, pelculas

y dibujos, constituyen hoy en da un mundo expresivo sumamente
atractivo. Estamos inmersos en l, habituados hasta tal grado que ni
siquiera tenemos una percepcin clara de su abundancia y riqueza, hasta
que nos enfrentamos a situaciones en las que este contenido es escaso o
simplemente est ausente. La enseanza de un idioma extranjero ofrece
un sinfn de posibilidades para la incorporacin de medios visuales de
todo tipo que, adems de facilitar, amenizan el aprendizaje.
42
Fuentes de material.
La pizarra:
De tiza.
De bolgrafos.
Magnticas.
De franela.
Proyector de diapositivas.
Proyector de transparencias.
Ordenadores.
El profesor.
La situacin del profesor al frente de la clase lo convierte en un magnifico

medio visual. La expresin corporal, los gestos, miradas y movimientos
pueden dar un enorme juego didctico. El profesor puede, por ejemplo,
43
jugar con su modo de vestir o de llevar una prenda. Si a lo largo de una

semana lleva prendas diferentes todos los das, puede conseguir crear
una expectativa muy divertida en los alumnos y motivarles para hablar
sobre las prendas de vestir, los colores, los estilos y las texturas o telas.
Son cinco minutos de calentamiento cada da en los que pueden aprender

de una forma contextualizada muchas palabras. A la semana siguiente, se
puede repetir la experiencia, haciendo que los alumnos describan las
telas, el estilo o el color de las prendas que ellos llevan.
Tambin los gestos y movimientos del profesor son importantes a la hora

de ensear. La mmica es un elemento didctico que facilita la
comprensin de acciones, de formas e incluso de trminos abstractos. En
dos minutos se puede contar una historia, frase por frase, ilustrndola
con mmica.
Los gestos faciales son tambin un vehculo de significado. Se pueden

trasmitir expresiones de satisfaccin o de disgusto, extraeza y horror, por
parte del profesor.
44
Los estudiantes.
La presencia, en muchos casos numerosa, de alumnos, supone la

existencia en el aula de igual nmero de posibles recursos visuales. El
aspecto fsico de los alumnos, su vestuario, personalidad, costumbres,
etc., estn a la vista de todos, o son conocidos por todos los alumnos,
sirviendo as de fuente de significado para todos los aspectos lingsticos
que se presenten.
Material audiovisual.
El material audiovisual es aquel que es percibido tanto por el sentido de la

vista, como el sentido auditivo.
Los materiales que podemos usar son:
La televisin.
El video.
45
Ahora vamos a detenernos en cada uno de los materiales explicando de

este modo en qu consiste cada uno y cules pueden ser sus ventajas e
inconvenientes.
Medios visuales:
La pizarra.
La pizarra es normalmente el material visual ms utilizado y la mayora de

los profesores se sentiran desamparados si en sus clases no hubiera
una.
46
Es un medio auxiliar que resulta til en todos los niveles y en casi todas
las situaciones de la enseanza. Posee adems ciertas caractersticas
que la convierten en un material insustituible e insuperable:
a.
El hecho de que los alumnos pueden ver en todo momento que

se est desarrollando en la pizarra, la convierte en un medio
dinmico con mltiples posibilidades para atraer y mantener el
inters de los alumnos.
b.
Ayuda a mantener un ritmo gil durante la clase. Es fcil aadir,

borrar y cambiar la informacin.
c.
Se presta a la utilizacin no solamente de la letra escrita, sino

tambin de diagramas, cuadros y dibujos.
d.
Los mismos alumnos pueden utilizar la pizarra con confianza,

tomando as parte activa en la clase.
El uso de la pizarra.
Estos son algunos de los usos que podemos hacer con la pizarra:
47
Las letras.
Dudas ortogrficas.
Los nmeros.
Hacer esquemas.
Problemas.
Felicitar a alguien.
Vocabulario.
Hacer juegos.
Dibujar.
Hacer lluvias de ideas.
Apuntar a los que se
Corregir dictados.
portan mal.
Anotar las actividades
El horario.
de casa.
La fecha.
Reglas de oro y recomendaciones para el uso de la pizarra.

Tener todo preparado: tizas blancas y de colores, pizarra en
buenas condiciones, borradores, etc.
Siempre debe estar limpia antes de empezar una nueva clase,
para no mezclar materias y distraer la atencin de los nios,
para esto podemos encargar a un alumno que siempre la
borre y se ocupe de cambiar la fecha.
48
Escribir poco, recto y con buena letra.
El profesor al escribir en la pizarra no debe dar la espalda a

sus alumnos.
No trabajar en silencio para escribir en la pizarra.
Si el fondo de sta es claro, mejor.
La altura de la pizarra debe ser adecuada para el profesor

pero tambin para el alumno.
Debe tener buena visibilidad, evitando que den reflejos.
Evitar los garabatos.
Economizar el tiempo de la pizarra.
Ventajas e inconvenientes de la pizarra:
Ventajas
Inconvenientes
49
Se puede explicar grficamente
Espacio limitado.
de forma general.
Tambin la pueden usar los
Las
alergias,
suelta
mucho
polvo.
nios.
Motiva a los alumnos.
Capta la atencin de los nios.
No se puede pegar nada sobre

ella directamente.
El
reflejo
impide
la
buena
oscuro
anula
visibilidad.
Se puede rectificar fcilmente.
Es visible para todos.
El
color
la
posibilidad de usar todos los

colores.
Diapositivas.
50
La escritura con tiza es difcil.
Las diapositivas son imgenes fotogrficas transparentes; por ello pueden

ser reconocidos en ellas todos los principios que rigen la fotografa, y que
anteriormente han sido expuestos.
Se montan en marcos especiales de cartn o plstico en los que, a la vez,
se debe informar del contenido de las mismas. Para su observacin es
necesaria
su
proyeccin.
El
proyector
de
diapositivas
consta
fundamentalmente de un foco luminoso y de un sistema ptico. El aparato

dispone tambin de un carro en el que se colocan, ordenadas, las
diapositivas y que se desplaza automticamente mediante un mando a
distancia. Se complementa con un sistema de ventilacin que disipa el
calor emitido por el sistema de iluminacin. La luz atraviesa la diapositiva
y proyecta una imagen invertida de la misma sobre la pantalla. La alta
definicin que se consigue con este sistema es la causa de su gran
calidad, tanto en la nitidez de las lneas como en la fidelidad de los
colores.
Es posible agrandar la imagen tanto como la pantalla lo permita, teniendo

siempre en cuenta que existe una distancia ptima para obtener el mejor
efecto. Estas propiedades, unidas a la sencillez de su uso y al bajo coste,
hacen de las diapositivas un medio didctico notable.
51
La presentacin de diapositivas.
La necesidad de oscurecimiento del aula, puede inducir a la pasividad de

los alumnos. La intervencin verbal del profesor es esencial, no solo para
comentar las diapositivas, sino tambin para despertar la atencin y
propiciar la participacin con actividades diversas.
El profesor debe situarse de forma que no oculte la imagen; el paso de las

diapositivas puede ser realizado por los alumnos. Es fundamental
comentar las imgenes ya que as se refuerzan mutuamente los mensajes
(visual y verbal). Durante la proyeccin es conveniente sealar en la
pantalla los puntos a los que se refiere el mensaje verbal, de modo que se
centre en ellos la atencin y la vista de los alumnos. En esta funcin son
tiles los punteros de los que, adems de los modelos clsicos, existen
modelos luminosos, los ms modernos utilizan lser. Es esencial tener
preparado, previamente al momento de su empleo, el material que se va a
pasar, evitando la improvisacin, fuente de sorpresas y errores que
pueden hacer fracasar la sesin didctica. Los pasos a realizar son: la
seleccin cuidadosa de las diapositivas, la ordenacin de acuerdo con el
planteamiento didctico y, tras su colocacin en el carro, efectuar una
52
prueba de proyeccin para asegurarse que la eleccin y la disposicin se

han realizado bien.
En la fase de seleccin son tiles los pequeos visores manuales, pues

permiten ver cmodamente la diapositiva y apreciar todos sus detalles.
Estos visores son tambin interesantes para ser empleados por los
alumnos en estudios individuales, repasos y autoevaluacin con
diapositivas.
En el momento de la colocacin de la diapositiva en el carro hay que tener

la precaucin de invertir la imagen, para que tras su proyeccin se
observe correctamente. La prueba previa de proyeccin es especialmente
conveniente cuando no se usa habitualmente este medio, pues son
factibles los errores, y siempre es aconsejable para apreciar la calidad y
los detalles de la imagen.
Debido a la preparacin previa que requiere este medio y a la necesidad

de oscurecer el aula, muchas veces se tiende a aprovechar al mximo,
realizando sesiones maratonianas de diapositivas que terminan por agotar
al alumno y pueden presuponerle en contra del medio.
53
El visionado de diapositivas no tiene por qu ser realizado en sesiones

especiales, sino que debe integrarse en la dinmica normal de la clase.
Es posible que en ocasiones se precisen una, dos o un nmero reducido
de diapositivas, lo que no es bice para rechazar su utilizacin.
La obtencin de diapositivas.
Existe la posibilidad de adquirir diapositivas, presentadas en colecciones

de temtica muy variada y adaptable a las diferentes reas. La calidad de
estas colecciones es desigual, por lo que antes de proceder a su compra
es conveniente evaluarlas, teniendo en cuenta diferentes criterios:
tcnicos (calidad de imgenes, dibujos, esquemas, etc.), informativos
(nivel del contenido, su claridad, exactitud, actualidad, etc.), y la presencia
o ausencia de ayudas didcticas.
Las ayudas ms frecuentes son guas, de las que se debe evaluar la

claridad de su contenido, la relacin de este con las imgenes y las
propuestas metodolgicas y de actividades, que muy frecuentemente no
se contemplan. La facilidad de elaboracin de diapositivas con buenos
resultados de calidad permite abordar al profesor esta tarea.
54
De este modo consigue imgenes adaptadas a sus fines didcticos, al

igual que ocurre con la fotografa. Para la realizacin de diapositivas a
partir de fotogrficas, esquemas o dibujos de tamao pequeo, es
prctica la mesa de reproduccin. Esta mesa consta de una base, donde
se coloca el material, y un eje que permite el desplazamiento de la
cmara fotogrfica; algunos modelos estn provistos de sistemas de
iluminacin.
La funcin didctica.
La diapositiva, como recurso didctico, es excelente en la descripcin de

estructuras de todo tipo, debido a la calidad y tamao de la imagen; por
ello es un medio especialmente indicado para el estudio del arte y de las
ciencias naturales. Las diapositivas, proyectadas en series secuenciadas,
pueden aplicarse a la explicacin de procesos de cualquier ndole. No
solo es til en la presentacin de informaciones, sino que permite repasar
y realizar actividades: creativas, de observacin, reconocimiento, etc., y
tambin evaluar.
55
Es posible iniciarse en la creacin de diapositivas sin recurrir a la cmara

fotogrfica, realizndolas manualmente. El mtodo ms sencillo consiste
en dibujar sobre el material traslucido (papel cebolla, plstico, acetato,
etc.) la imagen, colorearla y enmarcarla con cartulina. Esta actividad es
atrayente para ser realizada desde la infancia y puede ser planteada
desde cualquier rea, pues obliga a la bsqueda de informacin, estimula
la imaginacin, la capacidad de sntesis y desarrolla habilidades. La
aplicacin del ingenio y sentido esttico enriquecen las diapositivas al
incorporar todo tipo de materiales y tcnicas creativas.
El proceso creativo de la diapositiva fotogrfica se realiza del mismo

modo que el seguido en la creacin de fotografas. La proyeccin permite
nuevos efectos estticos al superponer imgenes, introducir sombras,
proyectar sobre imgenes creadas con anterioridad haces luminosos de
colores, combinar las imgenes con efectos sonoros, etc.
En la enseanza de Arte la diapositiva es un recurso imprescindible, pues

supone un acercamiento a las obras que se estudian, presentndolas con
la mxima fidelidad de formas y colores permitida por un medio
audiovisual. En algunos casos, es factible realizar la proyeccin al tamao
natural de la obra, lo que proporciona una imagen ms prxima a la
realidad.
56
En las Ciencias Naturales las diapositivas son un recurso clsico y,

aunque el video cuenta con gran incidencia en esta rea, su utilizacin
sigue teniendo gran valor, al permitir anlisis detallados de los aspectos
que requieren un estudio en imagen fija: paisaje, geomorfologa, citologa,
histologa, etc.
Todos los aparatos de proyeccin pueden ser en s mismos objeto de

estudio, analizando la disposicin de los elementos bsicos y los
principios fsicos en los que se basan para conseguir los efectos pticos:
captacin, aumento e inversin de la imagen, recorrido del haz luminoso,
etc.
Las diapositivas constituyen tambin un buen recurso para ser utilizado

por los alumnos en ilustraciones de trabajos, salidas, excursiones y
actividades diversas.
Desde cualquier rea, o como actividad interdisciplinar, es posible

proponer estudios concretos en los que las diapositivas jueguen un papel
destacado, al ser vehculo de comunicacin.
57
As, se puede plantear el estudio de un paisaje, lo que supondra un

estudio terico previo, la determinacin de las estructuras caractersticas,
la relacin de los elementos ms representativos factibles de ser
fotografiados, la salida a la zona donde se realizan los estudios
correspondientes (geolgicos, botnicos, zoolgicos, etc.) y se toman las
diapositivas, segn el plan previsto.
Con todos los datos recogidos se elabora el trabajo, que queda ilustrado
con sus correspondientes diapositivas. Finalmente se expone todo el
estudio a otros compaeros, con el apoyo visual de las diapositivas.
Ventajas e inconvenientes de las diapositivas:
58
Ventajas
Fciles
Inconvenientes
de
utilizar
y Materiales
relativamente baratas.
estropearse con el uso.
No necesita oscurecer mucho la

Posibilidad de crear pasotismo en
clase.
el alumno.
Impacto dramtico.
Pueden hacerlas los alumnos.
No
La atencin de los alumnos es
superior.
susceptibles
Posible prdida de la relacin

alumno-profesor.
disposicin
de
aulas
materiales especficos.
Uso individual o colectivo.
Transparencias.
Las transparencias son grficos, fotografas y esquemas impresos o

fotocopiados sobre unas hojas transparentes de acetato, normalmente de
tamao DINA4 pero tambin en formato de rollos continuos, que se
pueden proyectar sobre una pantalla mediante el retroproyector o
proyector de transparencias.
El grosor y rugosidad del papel de acetato vara segn el sistema de

impresin que vaya a utilizarse: manualmente mediante rotuladores
59
especiales de tienta antideslizante (que se puede borrar con un

disolvente) o letras adhesivas, con la fotocopiadora o con la impresora.
Se
pueden
hacer
fotocopias
directamente
sobre
el
papel
de
transparencias y el coste de stas es absolutamente razonable. Las

transparencias son tiles con clases grandes. La posicin para escribir es
mejor que la escritura en una pizarra, ya que se escribe en una superficie
horizontal. La elaboracin de las transparencias es tambin menos sucia
que la tiza.
La funcin didctica es similar a la de las diapositivas y su uso tambin

muy parecido.
Consejos para la creacin de transparencias.
Es conveniente limitar la informacin a una idea central y 5 o 6 lneas en

caracteres grandes, al igual que la letra y los dibujos que deben ser
grandes para que puedan verse con facilidad. En un principio se pueden
hacer los proyectos imprimindolos en folios normales, y posteriormente
60
se pueden fotocopiar en papel de acetato en una maquina preparada para

ello.
Consejos para hacer un buen uso del retroproyector.
Una vez encendido el retroproyector, es conveniente retirarse del

mismo para evitar bloquear la visibilidad a los alumnos.
Mientras se est hablando mire a los alumnos y no a la pantalla y

al mismo tiempo use un apuntador o un lpiz para llamar la
atencin sobre el punto al que se est haciendo referencia.
Deje tiempo suficiente para que los alumnos puedan leer y

asimilar el contenido de las transparencias.
Encienda el proyector tras haber colocado la transparencia y

apguelo antes de retirarla.
Ventajas e inconvenientes de las transparencias:
Ventajas
Inconvenientes
61
Puede
utilizarse
cualquier
en
sala
que
casi
No
tenga directamente
electricidad.
puede
proyectar
de
partir
una
imagen impresa.
No es necesario oscurecer la
No son permanentes, amarillean
habitacin.
se
Pueden
antelacin,
con el tiempo.
prepararse
lo
que
con
ahorra
tiempo.
Fciles de hacer, de transportar

y coste econmico.
Ordenadores.
CD-ROM son muy flexibles, ya que se pueden presentar en forma

relativamente compacta toda la informacin - audio-visual o textual - que
se pueden almacenar en una computadora. Estos van desde bases de
datos de propietario de las conferencias de forma individual escrito (este
ltimo slo est disponible si usted tiene acceso a una escritura de CDROM del sistema, pero preguntar). Si su material es de alta densidad de
informacin (por ejemplo, cobro, arte o un museo, enciclopdico textos de
varios volmenes, o grficos de gama alta mdica) que necesita para
asegurar de antemano que la mquina que est utilizando para reproducir
62
el CD-ROM correr lo suficientemente rpido para hacer su presentacin

efectiva.
Presentaciones de PowerPoint le permiten incorporar sus diapositivas y

material de lectura en un formato nico y continuo. Power Point es
fcilmente disponible en la mayora de los equipos de escritorio en estos
das. En el lado negativo, las plantillas de PowerPoint parece haber sido
concebido originalmente para presentaciones de ventas, por lo que puede
parecer un poco fuera de lugar en el saln de clases si te acercas
demasiado lujo.
Los sistemas multimedia de proyeccin son muy tiles para presentar la

informacin que es porttil o de escritorio basado en, o "en vivo" la
informacin que est en lnea en la Web. En este ltimo caso, debe tener
en cuenta que el acceso a Internet puede ser muy lento o incluso
inexistente durante los perodos de mximo uso, por lo que prueba su
sistema de anticipacin y asegrese de que tiene un plan de copia de
seguridad. Los sistemas de proyeccin puede ser de mal humor a veces,
as que prueba de antemano.
Redes de rea local (LAN) fomentar el trabajo en grupos pequeos

organizados en torno a una forma de disciplina especfica de software,
tales como software de edicin de pares, que permite en tiempo real de
las interacciones entre los miembros de la clase. Ambos sistemas de
63
proyeccin y de LAN son escasos en algunos departamentos, edificios, o

las horas del da, as que asegrese de que est disponible antes de
planificar el curso que les rodea.
Reflectores de correo electrnico de clase permitir a usted ya sus

estudiantes a alcanzar asuntos de inters fuera de las aulas en una
conversacin de correo electrnico que no es accesible al pblico en
general. Un mensaje enviado en el reflector se enva automticamente a
todos en la clase, para que la gente necesita recordar para distinguir
personal de las conversaciones pblicas. Para asegurarse de que los
estudiantes utilizan el reflector, le recomendamos que les exigen la
presentacin de una cartera de mensajes, algunos de los que iniciaron y
algunos de los cuales respondieron a varias veces durante el curso.
Grupos de discusin y grupos de noticias Listserved son especficas de
un determinado tema o rea de inters, hay literalmente decenas de miles
de estos grupos, por lo que encontrar algo relevante para el curso. Es
mejor para usted para localizar grupos de antemano que tiene una
cantidad razonable de trfico y el palo que a temas profesionales, ya que
algunos grupos son moderados, enfocada y activa, mientras que otros no
lo son. Mayora de los navegadores de Internet permiten el acceso a
grupos de noticias, cuyos mensajes se almacenan en un servidor central,
mientras que los grupos de discusin listserved aparecen como mensajes
de
correo
electrnico
en
la
cuenta
individual
de
un
estudiante. Histricamente, los grupos de discusin listserved han sido un
64
poco ms de orientacin acadmica de los grupos de noticias, pero los

grupos de noticias son, con mucho el medio ms manejable para la
mayora de los estudiantes.
Sitios de la World Wide Web se est convirtiendo rpidamente en las

noticias de Internet dominante, entretenimiento y fuente de especial
inters, por lo que es importante asegurarse de que los estudiantes sepan
cmo utilizar un navegador Web. Potentes motores de bsqueda permiten
a los sitios relevantes que se encuentra muy rpidamente, y no es difcil
de ensear a sus alumnos que las utilizan. Algunos sitios son de gran
valor, mientras que muchos de ellos contienen informacin oscura, falsa u
ofensiva. Es importante dar a los estudiantes un protocolo formal
especfico de su disciplina para evaluar la informacin que encuentran.
Una pgina principal del curso (por ejemplo, Campo de Web en una caja)
proporciona un enfoque en lnea para la actividad del curso y la
informacin. Permite a los estudiantes a publicar sus propias ideas y la
investigacin, y se puede configurar para incluir enlaces a otros sitios
relevantes del estudio en todo el mundo, y los materiales de examen, las
polticas de curso, fechas importantes, y cualquier otra informacin que
los estudiantes necesitan saber. Pginas del curso en casa, como la
propia Web, se puede presentar material audiovisual, as como
textualmente.
65
La experiencia sugiere que el uso de la lnea de trabajo promueve la

plena participacin en clase, ya que los alumnos que son tmidos en el
aula puede "hablar" en una lnea base de igualdad. Trabajo en lnea
tambin involucra a los estudiantes, ya que ofrece gran variedad en un
medio como televisin con la que a menudo son ms cmodos que con el
texto duro. Los estudiantes ocupados es probable que encuentren trabajo
asncrono ms conveniente, y proyectos de equipo se puede facilitar en
lnea. Los estudiantes cuya propia experiencia cultural puede ser limitada
encontramos que la diversidad, a veces incluso en una escala global, es
intrnseca a la experiencia en lnea. Los estudiantes de diversas
disciplinas pueden hacer su propia lnea de investigacin original de una
manera que sera difcil de igualar en el aula. Por ltimo, aprender algo
sobre el uso.
Transparencias y diapositivas informatizadas.
Las transparencias de acetato y las diapositivas informatizadas (por

ejemplo las presentaciones Power Point) constituyen dos recursos
didcticos
excelentes
para
apoyar
las
clases
magistrales
la
presentacin de cualquier tema a un grupo numeroso de personas.
Las diapositivas informatizadas son documentos informticos que pueden

incluir textos, esquemas, grficos, fotografas, sonidos, animaciones,
66
fragmentos de vdeo y que pueden visionarse uno a uno por la pantalla

del ordenador como si de una proyeccin de diapositivas se tratara. Si se
dispone de un can proyector de vdeo se pueden proyectar sobre una
pantalla.
Para elaborar transparencias informatizadas hay que utilizar un programa

de presentaciones informtico, por ejemplo Corel o Power Point. Estos
programas facilitan la edicin de unos documentos especiales que
pueden
incluir
textos,
esquemas,
grficos,
fotografas,
sonios,
animaciones y fragmentos de video. Los textos pueden editarse

directamente con el programa de presentaciones y los elementos
audiovisuales pueden obtenerse directamente escaneando fotografas,
grabando sonidos con el micrfono del ordenador o simplemente
copindolos desde un CD-ROM o disquete.
Aunque tambin pueden utilizarse para presentar fotografas o copias de

documentos, las transparencias y las diapositivas informatizadas se usan
sobre todo para presentar esquemas, resmenes e ideas claves sobre un
tema.
Ventajas que proporcionan.
67
Las transparencias permiten proyectar sobre una pantalla

esquemas,
imgenes
otros
audiovisuales
que
ilustran,
documentan y refuerzan las explicaciones. Constituyen un medio

idneo para ensear a grandes grupos.
Las imgenes, los esquemas y dems audiovisuales (sonido,

vdeo, animaciones en las diapositivas informatizadas), atraen la
atencin de los estudiantes y aumentan su motivacin.
Se pueden facilitar copias en papel de los elementos grficos y

textuales de las transparencias informatizadas a los estudiantes,
y tambin copias completas de la coleccin de diapositivas
informatizadas en un disquete.
Se pueden emplear con cualquier tema y nivel educativo.
La elaboracin de transparencias y diapositivas informatizadas

resulta muy sencilla y adems existen diversas colecciones de
transparencias en el mercado, creadas por las editoriales, que
abarcan muchos aspectos educativos.
Aunque las transparencias y diapositivas normalmente se llevan

preparadas, tambin se pueden elaborar sobre la marcha,
utilizando el sistema proyector-pantalla como pizarra luminosa.
68
Inconvenientes que proporcionan.
Requiere un equipamiento e instalacin especial.
Requiere tener un entrenamiento inicial.
Requiere tiempo de preparacin.
Requiere tener las habilidades bsicas para su manejo.
Evaluacin.
Los aspectos a considerar al evaluar estos materiales son como siempre

de tres tipos: tcnicos, pedaggicos y funcionales.
Aspectos tcnicos:
Cada transparencia o diapositiva debe presentar una sola idea,

en unas 6/12 lneas de unas 6/12 palabras cada una. Las frases
deben ser simples, concisas y expresivas.
Estructuracin. Los mensajes estarn bien estructurados y

tendrn una intencionalidad clara. Slo se deben presentar los
aspectos ms importantes, ya que un exceso de informacin
fatigar a los lectores y les distraer de los aspectos ms
importantes.
69
Contenidos. Los contenidos sern significativos, correctos,

actuales y de calidad.
Tipografa. Las letras aparecern claras, grandes y bien legibles

(los alumnos situados en la ltima fila de la sala tambin pueden
leer los textos), y utilizarn pocos colores que combinen
estticamente y destaquen las principales ideas.
Unidad de composicin. Se buscar una cierta unidad de formato,

color y estilo.
Aspectos pedaggicos:
Motivacin. La inclusin de imgenes o elementos audiovisuales

llamar la atencin de los estudiantes pero se evitarn elementos
superfluos que distraigan.
Adecuacin de los contenidos a los destinatarios. En algunos

casos puede convenir presentar la informacin de manera
progresiva (cada vez que se toque una tecla en el caso de las
diapositivas informatizadas o superponiendo transparencias
complementarias).
Aspectos funcionales:
Eficacia. El material debe facilitar la comprensin de las ideas y

las relaciones de la materia que se presenta.
70
Relevancia. Los materiales didcticos de ms inters sern

aquellos que se centren en aspectos relevantes de los
aprendizajes que deben realizar sus destinatarios.5
Rendimiento acadmico
Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y,

en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno.
En este
sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el

rendimiento o aprovechamiento escolar.
El rendimiento en s y el
rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son

definidos por la Enciclopedia de Pedagoga/Psicologa de la siguiente
manera: Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin
entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de
xito en la escuela, en el trabajo, etc., al hablar de rendimiento en la
escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar.
El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica

cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el
maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin
intelectual y moral lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente
el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen
5html.rincondelvago.com/medios-audiovisuales-en-la-ensenanzade...
71
en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora

que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a
la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto
intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor, al analizarse
el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la
familia, la sociedad y el ambiente escolar.
Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las

capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una
perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.
Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con
un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un
determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.
El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando

que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero
de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos.
El rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las

iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el
72
valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos

por los alumnos.
El rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en

determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado
al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin.
El rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de

caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a
travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un
nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen
muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el
ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables
psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia,
73
la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin, etc. Es

pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo
de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del
presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto
que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del
proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son
responsables tanto el que ensea como el que aprende.
Caractersticas del rendimiento acadmico
El rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
a. El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de

aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno;
b. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado
por
el
alumno
expresa
una
conducta
de
aprovechamiento;
c. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin;
d. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;
e. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo
de rendimiento en funcin al modelo social vigente. 6
6www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/123456789/5713/8/Capitulo%20II.doc
74
f.
Tipos De Rendimiento Educativo

Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias,
. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.
Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va
al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin
.
Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los
problemas personales, desarrollo en la vida profesional,
Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste
sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla.
2.3.-Planteamiento de la hiptesis.
2.3.1.-Hiptesis general.
Si
utilizamos
recursos
tecnolgicos
mejoraremos
el
rendimiento
acadmico del rea de computacin de los estudiantes de octavo a

dcimo ao de educacin General Bsica del Instituto Tcnico y
Tecnolgico Babahoyo, de la ciudad de Babahoyo, en el periodo lectivo
2011 - 2012.
2.3.2.-Hiptesis especfica.
75
Los recursos tecnolgicos que emplean los estudiantes favorecen

el desarrollo de sus tareas escolares
Los recursos tecnolgicos influyen en la participacin activa de las
estudiantes
Con el desarrollo de un taller de capacitacin se contribuira al

buen uso de los recursos tecnolgico por parte de los estudiantes y
docentes
2.4.- Variables
2.4.1.- Variable independiente:

Los recursos tecnolgicos
2.4.2.-Variable dependiente.Rendimiento acadmico.
2.5.- OPERALIZACION DE LAS VARIABLES.

Cuadro 1. Operacionalizacin de variables de la primera hiptesis
especfica
Conceptualizacin
variable
Independiente
76
Indicadores
Instrumentos
Un recurso tecnolgico, por lo tanto, es un

medio que se vale de la tecnologa para cumplir
con su propsito. Los recursos tecnolgicos
pueden ser tangibles (como una computadora,
una impresora u otra mquina) o intangibles (un
sistema, una aplicacin virtual).
Participacin activa
Tomar uno parte en una cosa, lo cual llevado al
campo de la actividad fsica y el deporte en
general supone tomar parte en el juego
deportivo y/o actividad fsica determinada.
Recursos
tecnolgicos
Participacin
activa
Conceptualizacin
Variable
Dependiente
El Rendimiento Acadmico se dice del

desempeo o utilidad que rinde o proporciona
alguien en los procesos educativos.
Rendimiento
Acadmico
-Existencia
-# de recursos
tecnolgicos
-Estado en que
se encuentran los
recursos
didcticos
Entrevista a
autoridades,
docentes y
encuestas a las
estudiantes
-Participacin
-Formas
de
participacin
Indicadores
Concepto de
Rendimiento
Acadmico
Caractersticas
Instrumentos
Entrevista a
autoridades,
docentes y
encuestas a las
estudiantes
Se dice de los estudios y ttulos acadmicos.

Capacidad de un organismo determinado para
ponerse en accin y resultado que se obtiene en
ella en el aspecto aprendizaje de un
conocimiento.
CAPITULO III
3.- DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
3.1. Metodologa empleada
3.1.1.- Mtodo Inductivo.- Va de lo particular a lo general. Es

decir, part del conocimiento de cosas y hechos particulares que se
investigaron, para luego, utilizando la generalizacin y se llega al
establecimiento de reglas y leyes cientficas.
77
3.1.2.- Mtodo deductivo.- Este proceso me permiti presentar

conceptos, principios, reglas, definiciones a partir de los cuales, se
analiz, se sintetiz compara, generaliz y demostr.
3.1.3.- Mtodo descriptivo.- Lo utilice en la descripcin de hechos

y fenmenos actuales por lo que digo: que este mtodo me situ en el
presente. No se redujo a una simple recoleccin y tabulacin de datos a
los que se acompaa, me integro el anlisis reflexin y a una
interpretacin imparcial de los datos obtenidos y que permiten concluir
acertadamente mi trabajo.
3.2. Modalidad de la investigacin.
En la presente investigacin se emple la modalidad de campo y

documental: De campo porque se realizarn encuestas a estudiantes,
docentes y autoridades de la institucin. Y,
Documental porque recurriremos archivos, libros, estadsticas e

internet
3.3. Nivel o tipo de investigacin.
78
Los tipos de investigacin empleados son: descriptivas y

explicativas.
Descriptivas, por cuanto a travs de la informacin obtenida se va a

clasificar elementos y estructuras para caracterizar una realidad y,
Explicativa, porque permite un anlisis del fenmeno para su

rectificacin.
3.4. Poblacin y muestra
3.4.1.- Poblacin
La poblacin es el grupo de individuos que habitan en una

determinada zona donde se realiza la investigacin, en este caso
tenemos una poblacin de estudio determinada en la totalidad de la
poblacin de las estudiantes del Instituto Tcnico y Tecnolgico
Babahoyo, 9 profesores y 3 autoridades.
3.4.2.- Muestra
79
Se considera como muestra a una parte de la investigacin que

facilita el estudio y hace ms eficaz a la investigacin para lo cual
aplicamos la siguiente frmula.
Total de Encuestas:
M=
N
E2 ( n-1 ) + 1
Simbologa
M = Total de muestra
N = Total de la poblacin
E = margen de error (de 0.01 hasta 0.10)
M=
NM =
665
E2 ( n-1 ) + 1
M=
( 0.05 ) 2 ( 665 1 ) + 1
665
M=
(0.0025) (664) +1
M=
665
1,66 + 1
665
2.66
M = 250
Las encuestas se aplicarn a los 250 estudiantes tal cual lo demuestra la

muestra, y para mayor veracidad de la investigacin se tomar el 100%
80
de los docentes y autoridades del Instituto Tcnico y Tecnolgico

Babahoyo.
3.5.- Tcnicas de recoleccin de datos
3.5.1.- Cuestionario para la encuesta: Es la tcnica que a travs

de un cuestionario permite recopilar datos de toda la poblacin o de una
parte representativa de ella.
3.6. Recursos de informacin.
Consulta a expertos
Visita a bibliotecas y libreras.
Recopilacin de material bibliogrfico y documental
Aplicacin de instrumentos de investigacin.
3.7.- Seleccin de recursos de apoyo
Video grabadoras
Filmadoras
Fichas bibliogrficas
Fichas nemotcnicas
81
CAPTULO IV
4.- ANLISIS E INTERPRETRACIN DE DATOS
4.1.- Entrevistas dirigidas a los docentes y autoridades de la institucin
1).- Existe recursos tecnolgicos para las clases?
Cuadro # 1
Respuesta
Si
No
A veces
Total
%
6
0
4
10
60
0
40
100
Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de

la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012
Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete
Grfico # 1
Anlisis
82
De la investigacin realizada, el 60% manifiesta que si existen

materiales tecnolgicos para las clases de ingls, mientras que un
40% dice que solo a veces.
Interpretacin
Pocas veces existen recursos tecnolgicos para las clases.
2).- El nmero de recursos para las clases cubre las necesidades?
Cuadro # 2
Respuesta
Si
60
No
A veces
40
10
100
Total

Grfico # 2
83
Anlisis
De la investigacin realizada, el 60% manifiesta que el nmero de

recursos si cubren las necesidades, mientras que un 40% dice que
solo a veces.
Interpretacin
Pocas veces el nmero de recursos cubre las necesidades.

3).- Los recursos tecnolgicos que existen estn en buen estado?
Cuadro # 3
Respuesta
Si
No
A veces
Total
%
6
0
4
10
60
0
40
100

Grfico # 3
84
Anlisis
De la investigacin realizada, el 60% manifiesta que los recursos

tecnolgicos si estn en buen estado, mientras que un 40% dice que
solo a veces.
Interpretacin
Son pocos los recursos tecnolgicos que estn en buen estado.
4).- Los estudiantes participan en clases?

Cuadro # 4
Respuesta
Si
No
A veces
Total
%
8
0
2
10
80
0
20
100

Grfico # 4
85
Anlisis
De la investigacin realizada, el 80% manifiesta que los estudiantes si

participan en clases, mientras que un 20% dice que solo a veces.
Interpretacin
No todos los estudiantes participan en las clases.
5).- La participacin de los estudiantes, Es activa?

Cuadro # 5
Respuesta
Si
No
A veces
Total
%
8
0
2
10
80
0
20
100

Grfico # 5
86
Anlisis

participan activamente en clases, mientras que un 20% dice que solo a
veces.
Interpretacin
No todos los estudiantes participan activamente en las clases.
6).- La utilizacin de recursos audiovisuales facilitan la realizacin de

las tareas escolares?
Cuadro # 6
Respuesta
Si
No
A veces
%
10
0
0
87
100
0
0
Total
10
100

Grfico # 6
Anlisis

audiovisuales si facilitan el aprendizaje del idioma ingls, mientras que
un 20% dice que solo a veces.
Interpretacin
Los recursos audiovisuales si facilitan el aprendizaje.
88
7).- Los estudiantes, Presentan a tiempo las tareas escolares?

Cuadro # 7
Respuesta
Si
No
A veces
Total
%
6
0
4
10
60
0
40
100

Grfico # 7
Anlisis

presentan a tiempo las tareas escolares, mientras que un 40% dice
que solo a veces.
Interpretacin
Son pocos los estudiantes si presentan a tiempo las tareas escolares.
89
4.2. Entrevistas dirigidas a los estudiantes de la institucin

1).- Utilizan recursos tecnolgicos en las clases?
Cuadro # 1
Respuesta
#
Si
No
A veces
Total
%
145
0
105
250
58
0
42
100

Grfico # 1
90
Anlisis
De la investigacin realizada, el 58% manifiesta que si existen
materiales audiovisuales para las clases de computacin, mientras que
un 42% dice que solo a veces.
Interpretacin
Pocas veces existen materiales audiovisuales para las clases.
2).- El nmero de recursos cubre las necesidades?
Cuadro # 2
Respuesta
Si
No
A veces
Total
%
145
0
105
250
58
0
42
100

Grfico # 2
91
Anlisis
De la investigacin realizada, el 60% manifiesta que el nmero de
recursos si cubren las necesidades, mientras que un 40% dice que
solo a veces.
Interpretacin
Pocas veces el nmero de recursos cubre las necesidades.
3).- Los recursos tecnolgicos que existen estn en buen estado?
Cuadro # 3
Respuesta
Si
No
A veces
Total
%
155
0
95
250
62
0
38
100

Grfico # 3
Anlisis
92

didcticos si estn en buen estado, mientras que un 38% dice que solo
a veces.
Interpretacin
Son pocos los recursos didcticos que estn en buen estado.
4).- Los estudiantes participan en clases?

Cuadro # 4
Respuesta
Si
No
A veces
Total
%
193
0
57
250
77
0
23
100

Grfico # 4
Anlisis
93

participan en clases, mientras que un 23% dice que solo a veces.
Interpretacin
No todos los estudiantes participan en las clases.

Cuadro # 5
Respuesta
Si
No
A veces
Total
%
193
0
57
250
77
0
23
100

Grfico # 12
Anlisis
94

participan activamente en clases, mientras que un 23% dice que solo a
veces.
Interpretacin
No todos los estudiantes participan activamente en las clases.
6).- La utilizacin de recursos audiovisuales facilitan la realizacin de
las tareas escolares?
Cuadro # 6
Respuesta
Si
No
A veces
Total
%
250
0
0
250
100
0
0
100

Grfico # 13
Anlisis
95
De la investigacin realizada, el cien por ciento manifiesta que los

recursos tecnolgicos si facilitan la realizacin de las tareas escolares.
Interpretacin
Los recursos tecnolgicos facilitan la realizacin de las tareas

escolares.
7).- Los estudiantes Presentan a tiempo las tareas escolares?
Cuadro # 7
Respuesta
Si
No
A veces
Total
%
145
0
105
250

Grfico # 7
Anlisis
96
58
0
42
100
De la investigacin realizada, el 58% manifiesta que los estudiantes

presentan a tiempo las tareas escolares, mientras que un 42% dice
que solo a veces.
Interpretacin
Son pocos los estudiantes que presentan a tiempo las tareas
escolares.
4.3. Comprobacin de la hiptesis
Una vez realizada la investigacin se logro comprobar que: Si utilizamos

recursos tecnolgicos mejoraremos el rendimiento acadmico del rea de
computacin de los estudiantes de octavo a dcimo ao de educacin
General Bsica del Instituto Tcnico y Tecnolgico Babahoyo, de la ciudad
de Babahoyo, en el periodo lectivo 2011 - 2012
4.4.- Conclusiones
Existen pocos recursos tecnolgicos para las clases.
El
nmero
de
recursos
necesidades.
97
tecnolgicos
no
cubre
las
Los recursos tecnolgicos no estn en buen estado.
No todos los estudiantes participan activamente en las

clases.
Los recursos tecnolgicos si facilitan la realizacin de las

tareas escolares
Son pocos los estudiantes que presentan a tiempo las tareas

escolares
CAPTULO V
5. PROPUESTA ALTERNATIVA
5.1. Ttulo
Programa de capacitacin en el manejo de recursos tecnolgico dirigido a
los docentes.
5.2. Justificacin
98
La escasa familiarizacin de los docentes con las tecnologas de la

informacin y la comunicacin y por ende con los recursos tecnolgicos
hace que estos conozcan cada vez menos de las posibilidades de su uso.
Volvindose un problema muy delicado ya que ningn docente admite de
manera normal que no sabe de sus beneficios en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Desde este punto de vista consideramos que es muy importante realizar

un programa de capacitacin y actualizacin de conocimientos para el uso
adecuado de los recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
5.3. Objetivos
5.3.1. Objetivo general
Desarrollar el programa de capacitacin en el manejo de recursos
tecnolgico dirigido a los docentes.
5.3.2. Objetivos especficos

99
Identificar los recursos tecnolgicos involucrados al proceso de

enseanza aprendizaje.
Seleccionar
los
recursos
tecnolgicos
de
acuerdo
las
necesidades del proceso de enseanza aprendizaje.

Desarrollar los talleres
5.4. Descripcin de la propuesta

Descripcin general
Es un taller destinado a los participantes en el programa de capacitacin.
En l se trata de mostrar los recursos relacionados con las nuevas
tecnologas que los profesores tenemos a nuestra disposicin para
mejorar nuestra prctica docente.
Objetivos
Al completar el curso y tras asimilar sus contenidos, el docente debe:
Ser consciente de la repercusin de las TIC en la sociedad
del siglo XXI.
Aplicar los servicios bsicos de Internet: publicacin en web,

correo electrnico y transferencia de ficheros.
Analizar
la
pertinencia
de
las
distintas
herramientas
publicacin electrnica a las necesidades que plantea la docencia.
100
de
Evaluar el potencial que introduce el uso constante de las TIC

en las asignaturas.
Integrar en el currculum de las asignaturas el uso de TIC.
Corregir las carencias formativas propias en el campo de las TIC,
Garantizar
el
acceso
los
documentos
docentes
generados
mediante el uso de formatos pblicos.
Ser coherente con el uso de las licencias y derechos de autor.
Contenidos del taller
Competencias del docente en TIC

Pasos para la integracin de las TIC en la docencia
Estructura de una web docente
Herramientas de publicacin electrnica
Herramientas de comunicacin
Recursos tecnolgicos
En primer lugar, cabe sealar que los expertos diferencian la tecnologa

que se disea y se produce especialmente para utilizar en la escuela de la
que se aplica en el aula pero que fue producida fuera de ella. A la primera
101
se la denomina tecnologa de la educacin y a la otra, tecnologa en la

educacin.
El propsito de este artculo se vincula ms con el segundo concepto que
con el primero y de ello da cuenta la frase elegida para el copete. Pueden
cambiar muchas cosas (currculos, enfoques tericos, recursos, medios,
soportes, etc.) pero ello no es garanta de mejoramiento en la enseanza.
Dicho de otra manera, de nada servirn los amplios y variados recursos
tecnolgicos de los que se disponen en la era de la tecnologa, si las
prcticas no se modifican.
Entonces, aunque puede parecer obvio, el uso de tecnologas en
educacin implica nuevos planteamientos y, entre tantos otros y de
diverso orden, el espacio es uno de ellos. La estructura fsica de las
escuelas, por lo general estn pensadas para que los docentes dicten la
leccin y el alumnado haga uso del material impreso. Sin embargo, lo que
interesa es favorecer la integracin de los recursos tecnolgicos a las
prcticas pedaggicas; por esta razn, el centro de preocupacin debiera
ser el anlisis de los recursos disponibles en relacin con la actividad del
docente en la enseanza.
El uso de los recursos incorporados a las buenas prcticas de enseanza,

puede tener un buen potencial para mejorar la comprensin de conceptos;
para desarrollar capacidades y habilidades.
102
La integracin de recursos tecnolgicos al currculo escolar es un proceso

gradual que se vincula con varios factores:
los recursos tecnolgicos propiamente dichos;
la disponibilidad y correcta utilizacin de los contenidos digitales
apropiados;
la propuesta pedaggica;
la competencia tecnolgica de los educadores;
el apoyo administrativo y tcnico que ofrece la institucin
educativa;
Los recursos tecnolgicos en la enseanza por s mismos no garantizan
el mejoramiento del aprendizaje; slo mediante prcticas pedaggicas
adecuadas contribuyen a promover en los chicos la comprensin
conceptual, el desarrollo de capacidades y habilidades y la construccin
de conocimiento.
Cmo clasificar los recursos?
103
Existen varios criterios de clasificacin. Si consideramos la clasificacin

de los materiales segn el soporte que realiza la OEI en el documento del
Congreso Iberoamericano de Educacin de 1985, diremos que resultan
las siguientes categoras:
los pequeos medios audiovisuales (aqu se incluyen los
tecnolgicos como retroproyector y los no tecnolgicos, por ejemplo, las

lminas y el pizarrn entre otros);
los materiales impresos;
la radio, la TV abierta como videodiscos, videograbaciones,
pelculas;
la computadora, sitios de Internet, CD-ROM, programas de
computacin, etctera.
Qu funcin cumplen en la enseanza?
Los recursos son facilitadores dela comunicacin en relacin con el

aprendizaje. Inciden en este proceso y pueden afectarlo positiva o
negativamente. Suponer que el uso de este tipo de recursos mejora la
calidad de los aprendizajes implica una visin tecnocrtica de la
104
educacin; todo depender del criterio utilizado tanto en la seleccin de

los recursos como en su uso.
Algunas de las funciones especficas de los recursos tecnolgicos son:
Dinamizar la enseanza.
Poner al alumno en contacto con realidades y producciones lejanas
en tiempo y espacio.
Mostrar diferentes formas de representar la realidad.
Vincular a los alumnos con diversos lenguajes expresivos y
comunicativos que circulan socialmente.
Favorecer
el
acceso
distintos
grados
de
informacin
estructurada.
Propiciar diferentes herramientas para la indagacin, produccin y
sistematizacin de la informacin.
En cuanto a los recursos tecnolgicos audiovisuales, de ms reciente

incorporacin en la escuela, se reconocen las siguientes funciones:
Motivadora, porque generalmente capta el inters de los alumnos.
105
Catalizadora, en tanto permite investigar y construir la realidad
partiendo de una experiencia didctica.
Informativa, porque presenta un discurso especfico sobre
conceptos, procedimientos y destrezas.
Redundante, en la medida en que ilustra un contenido expresado
con otro medio.
De comprobacin, porque permite verificar una idea, un proceso u
operacin.
Sugestiva, por el impacto visual que produce.
Materiales
Lecturas recomendadas:
REBOLLO, Miguel: Sociedad de la informacin y las TIC [en lnea].-Material para el Taller de Recursos Tecnolgicos. Valencia, 2005. (PDF)
FERNNDEZ MUOZ, Ricardo: Competencias profesionales del docente
en la sociedad del siglo XXI [en lnea].-- En Organizacin y Gestin
Educativa, Revista del Frum Europeo de Administradores de la
106
Educacin. Praxis. n 1, enero-febrero 2003: pags. 4-8. ISSN: 1134-0312.

(PDF)
DUART, J.M. y Albert SANGR: Formacin universitaria por medio de la
web: un modelo integrador para el aprendizaje superior [en lnea].-- En
Aprender en la virtualidad (J.M. Duart i A. Sangr, comp.). Barcelona:
Ediuoc; Gedisa, 2000. (Biblioteca de Educacin. Nuevas Tecnologas; 2)
ISBN: 84-8429-161-8 (PDF)
BATOLOM, Antonio: Metodologa docente para EaD [en lnea].-- Material
para los Talleres de Formacin del Profesorado. Valencia, 2003 (PDF)
MARQUS, Pere: Las webs docentes [en lnea].-- Facultad de Pedagoga
Aplicada. Facultad de Educacin. Univ. Autnoma de Barcelona. [acceso
22-11-2005] (HTML)
BARRN, Hctor: Seis problemas de los sistemas universitarios de
educacin en lnea [en lnea].-- En RED. Revista de Educacin a
Distancia, N. 12, 2004. Disponible en <http://www.um.es/ead/red/12>
[acceso 22-11-2005] (PDF)
Transparencias
Transparencias generales del taller (PDF)
Otras lecturas de inters
NEGROPONTE, Nicols: El mundo digital.-- Madrid: Ediciones B, 2000.
BARTOLOM, Antonio: Nuevas tecnologas en el aula. Gua de
supervicencia.-- Serie Metodologa y Recursos.-- Barcelona: ICE dela
Univ., de Barcelona y Ed. GRA, 2000. 2 Edicin.
107
Metodologa docente
Breves exposiciones sobre ciertos conceptos tericos.

Debates y anlisis de experiencias personales.
Trabajo prctico para la aplicacin de las TIC en la docencia.
Evaluacin
Para comprobar lo aprendido durante el taller, los asistentes debern

plantear la aplicacin sistemtica de las TIC en su prctica docente, como
una mejora al uso actual. La iniciativa se puede plantear de forma
individual o en equipo. En funcin del tipo de aplicacin y de su alcance,
la fecha de entrega puede retrasarse hasta el final del segundo semestre.
Se valorar la aportacin o mejora que suponga a la situacin actual, as

como la existencia de mecanismos de evaluacin que permitan constatar
cmo afecta el uso de las TIC a la docencia.
SUGERENCIA: incluir algn indicador para poder justificar los resultados

de forma objetiva: nmero de accesos esperados, tiempo medio de
respuesta a los mensajes, nmero medio de aportaciones por alumno,
etc.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
108
Seleccin del tema

Aprobacin del tema
Recopilacin de la informacin
Desarrollo del I captulo
Desarrollo del II captulo
Desarrollo del III captulo
Elaboracin de encuesta
Aplicacin
Desarrollo del IV captulo
Elaboracin de conclusiones y recomendaciones
Presentacin de tesis
Sustentacin
RECURSOS
Recursos Humanos.
Investigador
Asesor de proyecto
Docentes
Alumnos
Recursos Materiales.
laptop
Pen drive
Papel A4
Cartuchos de tinta
Carpetas
Binchas
Lapiceros
109
Cuadernos de apuntes
Viticos y transporte
PRESUPUESTO
FINANCIAMIENTO
DE
LA VALORES EN DOLARES
INVESTIGACIN
Material escrito en borrador
Copias a colores
Fotocopias finales
Fotografas
70.00
30.00
100.00
10.00
110
Transporte
Empastada
Imprevistos
Internet
TOTAL
60.00
60.00
50.00
60.00
440.00
Cronograma
111
Meses y semanas
FEBRER
MARZ
ABRIL
MAYO
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Seleccin del tema
Aprobacin del tema
Recopilacin de la
informacin
Desarrollo del I captulo
Desarrollo del II captulo
Desarrollo del III

captulo
Elaboracin de
encuesta
Aplicacin
Desarrollo del IV
captulo
10
Elaboracin de
conclusiones y
recomendaciones
11
Presentacin de tesis
12
Sustentacin
112
Bibliografa
1.- Isabel Mara Surez Rodrguez

2.-recursosaudivisuales.blogspot.com/.../que-son-los-recursos
3.www.educacion.gov.ec/_.../DESCRIPCION_PROYECTO_REFORMA
%20CURRICULAR 4.- www.recrea-ed.cl y encuentre el mejor servicio de calidad en material
educativo.
5.-comunicarnos.ve.tripod.com/comunicarnos/id10.html
6. www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/123456789/5713/8/Capitulo%20II.
doc
113
ANEXO
114
Anexo # 1
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS SOCIALES
Y DE LA EDUCACION.
Encuesta aplicada a estudiantes
Estimados amigos(as), con la finalidad de recopilar informacin

respecto al problema de investigacin. Influencia de los recursos
tecnolgicos en el rendimiento acadmico de los estudiante del rea de
computacin
del Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico
Babahoyo de la Ciudad Babahoyo Provincia de los Ros, durante el ao

lectivo 2011-2012?.
Le solicitamos responder las siguientes encuestas, teniendo en cuenta el

instructivo.
INSTRUCTIVO.
-
Lea detenidamente las preguntas.
Marque solo un alternativo.
115
Responda con honestidad.
1).- Existe recursos audiovisuales para las clases?

Si
No
A veces

Si
No
A veces
3).- Los recursos didcticos que existen estn en buen estado?
Si
No
A veces
4).- los estudiantes participan en clases?

Si
No
A veces

Si
No
A veces
6).- La utilizacin de recursos audiovisuales facilitan el aprendizaje?

Si
No
A veces
7).- Los aprendizajes impartidos Los aplican en la vida diaria?

Si
No
A veces
116
Anexo # 2
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS SOCIALES
Y DE LA EDUCACION.
Encuesta aplicada a Docentes y autoridades
Estimados amigos(as), con la finalidad de recopilar informacin

respecto al problema de investigacin. Influencia de los recursos
tecnolgicos en el rendimiento acadmico de los estudiante del rea de
computacin
del Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico
Babahoyo de la Ciudad Babahoyo Provincia de los Ros, durante el ao

lectivo 2011-2012?
Le solicitamos responder las siguientes encuestas, teniendo en cuenta el

instructivo.
INSTRUCTIVO.
-
Lea detenidamente las preguntas.
117
Marque solo un alternativo.

Responda con honestidad.
1).- Existe recursos audiovisuales para las clases?
Si
No
A veces

Si
No
A veces
3).- Los recursos didcticos que existen estn en buen estado?

Si
No
A veces
4).- los estudiantes participan en clases?

Si
No
A veces

Si
No
A veces
6).- La utilizacin de recursos audiovisuales facilitan el aprendizaje?

Si
No
A veces
7).- Los aprendizajes impartidos Los aplican en la vida diaria?

Si
No
A veces
118
CURRICULUM VITAE
Nombres: Mayra Tatiana
Apellidos: Vargas Navarrete
Estado Civil: Soltera
Nacionalidad: Ecuatoriana
Cedula: 120617228-8
Fecha de nacimiento: 7 de junio del 1988
Numero Telefnico: 081315875-087266181-087740449
Direccin: Va a Baba la Carolina 1
Estudios Realizados.
Primaria: Escuela Fiscal Mixta Lenidas Plazas Gutirrez
Secundaria: Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo
Estudio Superior: Universidad Tcnica de Babahoyo
Ttulos Obtenidos.
Titulo de bachiller Informtica
Capacitaciones Impartidas
Imparticin de conocimientos de computacin practica a los estudiantes
de la escuela particular Miguel ngel Samaniego la Unin
Cursos Realizados.
Centro ocupacional C.T.C
Capacitacin ocupacional: Bsico Avanzado (Tcnico operador de
sistemas)
Conferencia
Elementos del computador, Proceso de Fabricacin del
microprocesador y ensamblaje del computador (3 horas de duracin)
Primeros auxilios (10 horas de duracin)
Las relaciones interpersonales como caminos para alcanzar el xito
(10 horas de duracin)
Emprendimiento e innovacin y Marketing
Suficiencia de conocimientos del idioma ingles (240 horas de
duracin)
CERTIFICADOS
Acreditacin de practicas pre profesionales
119
Egresada en la carrera de Computacin
Experiencia Laboral.
Escuela fiscal Lenidas Plazas Gutirrez Va a Baba Rcto. La Lucha
Remplazo por 1 meses. (2010-2011)
120

1-Tesis Influencia de Los Recursos Tecnologicos

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UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS, SOCIALES Y DE LA

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE

BABAHOYODE LA CIUDAD DE BABAHOYO, EN EL PERIODO LECTIVO

Previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin,

Msc. Julio Vera Mrquez

UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO

APROBACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

TECNOLGICO BABAHOYODE LA CIUDAD DE BABAHOYO, EN EL

TATIANA VARGAS NAVARRETE del Programa de

Investigativo rene todos los requisitos y mritos

Babahoyo, Mayo - 2012

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE COMPUTACIN

la egresada: MAYRA TATIANA VARGAS NAVARRETE

Babahoyo, Mayo - 2012

Para constancia firman

Ab. Manuel Crdenas

Lcdo. Julio Vera M.

Gracias por haber fomentado en m el deseo de superacin y el anhelo de triunfo

Mil palabras no bastaran para agradecerles su apoyo, su comprensin y sus

consejos en los momentos difciles.

A todos, espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo,

MAYRA TATIANA VARGAS NAVARRETE

Expreso en esta pgina parte de

mi existencia, porque vivir para

siempre mi eterno reconocimiento a quienes confiaron es mi esfuerzo y

MSc. Julio Vera Mrquez director de la tesis por haberme guiado

sabiamente y en general a todas aquellas personas que en menor o

MAYRA TATIANA VARGAS NAVARRETE

Situacin nacional, regional y local o institucional

Alternativas Tericas asumidas

Categoras de anlisis terico

3 Diseo Metodolgico de la Investigacin

Tcnicas de recoleccin de la informacin

Seleccin de material de apoyo

4 Anlisis y tabulacin de datos

Entrevista dirigida a docentes y autoridades

Encuesta dirigida a los estudiantes

5.3. Descripcin de la propuesta

5.6. Cronograma de la ejecucin de la propuesta

Gracias a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

En el primer captulo, evidenciamos la situacin actual de la enseanza

En el segundo captulo, hago una recopilacin de contenidos cientficos

En el tercer captulo, detallo la metodologa, es decir la modalidad, el tipo

En el cuarto captulo, hago referencia a la tabulacin, anlisis e

En el captulo cinco encontramos la propuesta alternativa, la bibliografa

1. MARCO CONTEXTUAL PROBLEMTICO

Situacin nacional, regional y local o institucional

La introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la

la cultura humana, a su vez las distintas reas del conocimiento y la

La Sociedad de la Informacin se caracteriza por el uso intensivo de altas

Estas tecnologas denominadas nuevas tecnologas, para diferenciarlas

Asimismo, el desarrollo de los medios de comunicacin, que ha hecho

La Internet es uno de los fenmenos tecnolgicos que ha revolucionado la

Las principales reas en las que la tecnologa ha tenido un papel

Ante la posibilidad de poder acceder a una mayor cantidad de informacin

La Tecnologa es un cmulo de conocimientos, herramientas y tcnicas

Tecnologa Educativa es la combinacin de herramientas tecnolgicas

Tecnologas de Comunicacin es utilizar herramientas de referencia

Tendencias generales en cuanto al uso de las TIC: el deseo de pertenecer

se usan para fomentar la equidad social, se usan para preservar la

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en

As mismo no se valora que los recursos y materiales didcticos que se

FORMULACION DEL PROBLEMA