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Razonamiento Lgico-Matematico
Razonamiento Lgico-Matematico
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MAESTRO INFANTIL Desarrollo del razonamiento lgico-matemtico Juan Ramn Alegre, 2002
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Posibilitar que los alumnos realicen por s solos estos aprendizajes significativos.
Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimientos que
el alumno posee.
El aprendizaje significativo supone una actividad intensa por parte del alumno.
Al tener en cuenta estos principios y, tomando como punto de referencia el primero
(necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno), conviene repasar los
aspectos evolutivos.
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Aspectos madurativos
El desarrollo psicolgico es el resultado de las complejas interacciones que se
establecen entre los aspectos biolgicos de la persona humana y la estimulacin fsica
y social que recibe en su vida cotidiana.
El nio es un ser hacindose, que vive un proceso de integracin.
El desarrollo del pensamiento obedece a leyes funcionales que, ayudan a pasar de
un estado de menor equilibrio a otro de equilibrio superior.
Cada uno de los perodos o estadios por los que pasa este desarrollo viene
caracterizado por la aparicin de unas estructuras especficas. Estas estructuras
variables, caractersticas de cada etapa, presentan la singularidad de que integran
las de los estadios anteriores.
Podemos decir que el nio y la nia de Educacin Infantil presentan, en general, un
pensamiento intuitivo, un razonamiento sincrtico que pasa por distintos momentos o
estadios: el sensomotor (0 a 2 aos) y el pre-operacional o de las operaciones
simblicas (2 a 6 y medio o 7 aos), cada uno de ellos con diferentes subestadios.
Estadio senso-motor (0-2 aos): es un estadio de adaptacin prctica al mundo exterior,
que se inicia en el mismo momento del nacimiento, presenta los siguientes subestadios:
De los reflejos.
De la organizacin de percepciones y hbitos.
Inteligencia sensomotriz propiamente dicha.
Este subestadio presenta dos momentos importantes:
El del descubrimiento de situaciones nuevas (13 a 18 meses)
El de las reacciones circulares.
A lo largo de estos dos primeros aos de la vida del nio tiene lugar una revolucin
intelectual, caracterizada por cuatro procesos con los que se construyen las categoras
prcticas de:
Objeto.
Espacio.
Causalidad.
Tiempo.
La adquisicin de estas cuatro categoras, como el lenguaje, est muy ligada a su
evolucin psicomotriz.
Estadio pre-operacional o de las operaciones simblicas (2 a 6 y medio o 7 aos
aproximadamente).
Est orientado a la adquisicin del lenguaje. Constituye el perodo conocido como la
primera infancia.
Se pueden diferenciar dos perodos:
Pensamiento simblico pre-conceptual (2 a 4 aos). Es la poca de los juegos de
imitacin diferida.
Pensamiento intuitivo (4 a 7 aos). El pensamiento est muy lejos todava del
razonamiento lgico. Su razonamiento es transductivo o preconceptual, segn
Piaget, procede de lo particular a lo particular. No es capaz de ir de lo particular a lo
general (induccin) o de lo general a lo particular (deduccin).
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A la vista de todo lo expuesto anteriormente nos centraremos ahora en los tres tipos de
capacidades a desarrollar:
En relacin con el nio: en sus niveles afectivo, cognitivo, motriz y de autonoma.
Relativas a su insercin en el medio.
Relacionadas con los procesos de comunicacin y expresin.
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Las fichas son fcilmente observables, sin embargo la diferencia entre ellas no lo es
tanto. La diferencia es una relacin creada mentalmente por el sujeto que observa y
pone a las dos fichas en relacin. La diferencia no est en ninguna de las dos fichas por
s solas, y si el nio no pone en relacin ambos objetos no habr diferencia. Para aclarar
ms el tema: supongamos que entregamos a los nios dos figuras de los bloques lgicos:
dos crculos grandes, gruesos, y uno de color azul y otro rojo. La diferencia que el nio
establecer ser lgicamente el color.
Los nios van construyendo su conocimiento lgico-matemtico coordinando las
relaciones simples que van creando entre los objetos. El conocimiento lgicomatemtico consiste en la coordinacin de las relaciones.
Constance Kami, en su libro "El nmero en la educacin preescolar", enuncia seis
principios que favorecen el desarrollo de las capacidades encaminadas a conseguir el
desarrollo del razonamiento lgico-matemtico:
Creacin de todo tipo de relacin. Animar al nio a estar atento y a establecer todo
tipo de relaciones entre toda clase de objetos, acontecimientos y acciones.
La cuantificacin de objetos: animar al nio a pensar sobre los nmeros y las
cantidades de objetos cuando tienen significado para l. Animar al nio a
cuantificar objetos lgicamente y a comparar conjuntos (ms que animarle a
contar). Animar al nio a que construya conjuntos con objetos mviles.
Interaccin social con compaeros y maestros: animar al nio a intercambiar ideas
con sus compaeros. Comprender cmo est pensando el nio e intervenir de
acuerdo con lo que parece que est sucediendo en su cabeza.
Si todas las actividades de la vida diaria proporcionan ocasin para clasificar,
comparar, formar series, establecer relaciones, la escuela es precisamente un medio
de lo ms idneo, las situaciones de la vida escolar estn llenas de posibilidades: los
juegos de construccin, los rompecabezas, la ordenacin de material al terminar las
actividades, la formacin de grupos para realizar los tipos de trabajos, o incluso tareas
ms sencillas como ponerse los mandilones, son momentos naturales para realizar
todo este tipo de actividades y establecer todo tipo de relaciones.
Pero solo esto no sera suficiente para ayudar a nuestros alumnos. Hay que posibilitar
momentos de reflexin que sirvan para tomar conciencia de lo adquirido, plantear
problemas, comparar los procedimientos que utilizamos para resolverlos, en una
palabra: aprender a razonar. Las actividades encaminadas a conseguir esto deben
considerarse como situaciones vitales que estn inmersas, de manera natural, en el
conjunto de los acontecimientos de la clase.
La necesidad de estimular al nio en su totalidad fsica, afectiva e intelectual, la
necesidad de poner en su camino todo tipo de dificultades que le motiven a
interrogarse y que le lleven a elaborar una solucin, son las que deben impregnar la
programacin del aula de Educacin Infantil. Todo esto sin olvidar que solamente los
aprendizajes significativos sern los que se consolidarn como verdaderos
aprendizajes.
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Bloques lgicos
Los que se utilizan ahora son esencialmente los mismos que en su da cre Willian Hull,
que fue uno de los primeros en demostrar que los nios y nias de Educacin Infantil
pueden utilizar el pensamiento lgico. Los que utilizamos ahora mismo en las escuelas
son los que utiliz Dienes para sus experiencias en centros de Australia y Canad. Son un
material ptimo para crear situaciones que van a facilitar a los nios el establecimiento
de relaciones.
Constan de 48 elementos y tienen 4 atributos: forma, color, tamao y grosor.
Forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo.
Color: rojo, azul y amarillo.
Tamao: grande y pequeo.
Grosor: grueso y delgado.
Actividades:
Distinguir caractersticas.
Trabajar y verbalizar estas caractersticas.
Explicar diferentes atributos.
Hacer conjuntos caractersticos.
Emparejamiento.
Clasificaciones (por forma, tamao, color...).
Ordenar (por tamaos).
Comparar (muchos, pocos).
Nociones de ms y menos.
Situaciones en el espacio.
Vocabulario de los bloques.
Nocin de cantidad.
Son innumerables las situaciones educativas que estos materiales pueden generar.
Para saber ms:
"Los primeros pasos en matemticas". Lgica y juegos lgicos. Z.P. Dienes y E.W. Goldnig. Editorial Teide.
En este pequeo librito se pueden encontrar todo tipo de ejercicios a realizar con los bloques lgicos.
Material Montessori
La formacin del pensamiento lgico-matemtico se sustenta sobre dos pilares bsicos:
la educacin sensorial y la motricidad.
Este material est encaminado a fomentar la actividad sensorial. Ideado por Maria
Montessori, est basado en establecer relaciones de equivalencia, orden y comparacin de objetos por sus caractersticas sensoriales. Es un material de mucha utilidad,
sobre todo en el proceso de establecer relaciones.
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Por lo tanto, cuando vemos que nuestros alumnos estn agrupando bloques u
ordenndolos segn algn criterio anteriormente establecido, estn aprendiendo
matemticas, construyendo su conocimiento y su desarrollo lgico.
En el mercado existen multitud de materiales de este tipo, elaborados de distintos
materiales (madera, plstico, goma, etc.).
En este apartado no conviene olvidar la necesidad de incorporar materiales de la vida
real y de desecho que enriquezcan y aumenten las posibilidades.
Para saber ms:
Revista Cuadernos de Pedagoga, 126: El material escolar. Varios autores.
L'Occhio se salta el muro. Comna Reggio Emilia. Ministerio de Educacin y Ciencia. Comunidad de Madrid
1985.
Cuadernos de Pedagoga: El material de desecho. 119.
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