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3 Manualmaltratoinfantil
3 Manualmaltratoinfantil
Infantil
Manual bsico
para su deteccin
y primer abordaje
APOYA:
Embajada de Canad
en Uruguay
Canelones 1164 - CP11100 Montevideo Uruguay
Telefax: (5982) 901 73 06 proarco@adinet.com.uy
www.sai.org.uy
Montevideo
Noviembre, 2003
PRESENTACIN
El Programa Arcoiris desde el inicio de sus actividades en junio de 1992, viene
desarrollando diferentes lneas de trabajo que permitan responder adecuadamente a
las situaciones de vulneracin de los Derechos del Nio en el mbito familiar, que
afectan a gran parte de la infancia del Uruguay. En este largo proceso de ms de diez
aos de actividades, aunadamente Estado y Sociedad Civil, hemos venido construyendo
mecanismos de actuacin eficaces frente a a esta compleja y multicausal problemtica,
que permitan garantizar el cumplimiento del Art. 19 de la Convencin Internacional
sobre los Derechos del Nio, ratificada por nuestro pas en 1990.
Hoy da nos encontramos abocados a llevar adelante estrategias de abordaje del tema
desde lo comunitario, desde lo local, intentando disminuir la generalizada construccin
punitiva de la demanda de atencin, logrndose as una menor re-victimizacin del
nio(a), tratamientos breves, desjudicializacin de las situaciones y en pocas de
escasez de recursos, intervenciones menos costosas.
Es en el marco del proyecto Fortaleciendo Redes Sociales para el Buen Trato
Infantil, implementado con el apoyo de la Embajada de Canad, que se elabora el
presente manual, permitindonos llegar a las escuelas y organizaciones sociales de
base, para construir juntos una propuesta de intervencin que optimice los resultados
de la misma. Han participado de la elaboracin del manual los siguientes integrantes
del equipo tcnico del programa Arcoiris: Marti dalgalarrondo, Roberto Fernndez,
Laura Ferreira, Andrea Gil, Clyde Lacasa, Nora Mille, Edh Rodrguez y Mariella Varela.
Esperamos que esta publicacin arroje un poco de luz sobre una realidad
sistemticamente silenciada y olvidada como lo es el trato que recibe la infancia por
parte de los adultos responsables de su cuidad, y conspire para que podamos
prontamente consolidarnos como sociedad ms respetuosa y garantista de los
Derechos Humanos de nios y nias.
Gabriel Rebollo
Coordinador Gral.
Programa ARCOIRIS
MALTRATO INFANTIL:
MANUAL BASICO PARA SU DETECCION
Y PRIMER ABORDAJE
INDICE:
Pag.
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a
a
a
y
Sin ir muy atrs en la historia, en el Uruguay de fines del siglo XIX, cuando en 1875 la
reforma Vareliana intenta hacerse extensiva a todos los nios, E. Mndez Vives (1993)
apunta en este sentido: Muchos padres crean tener un derecho de propiedad sobre
sus hijos, derecho que el Estado no deba limitar haciendo obligatoria la enseanza
primaria. Algunos intelectuales, como Prudencio Vzquez y Vega, basaban su posicin
en la defensa a ultranza de los derechos individuales.
En la misma lnea, J. P. Barran (1994) nos ilustra con relacin al trato que reciba la
infancia en el Uruguay de principios del siglo XX de esta forma: Mdicos alemanes, era de esperarse en 1913-, trataron incluso de combinar el culto a la salud con el
castigo correctivo de los nios. Ese ao, el Cuerpo Mdico Escolar uruguayo public
estos consejos prusianos: si un nio requiere castigos corporales, se respetar la
cabeza: esto podra ocasionar trastornos graves; las bofetadas pueden provocar el
desgarro del tmpano.
En nuestro pas, hace tan solo ocho aos que el Art. 313, referido al Infanticidio
Honoris Causa, es derogado de nuestro Cdigo Penal por la ley 16.707 de Seguridad
Ciudadana. Hasta 1995, nuestra legislacin penal contena este artculo 313, el cual
absolva de responsabilidad penal en aquellas situaciones donde el asesinato de un
recin nacido, se haca por causas de honor. Lo mismo sucedi con el artculo 331,
derogado por la misma Ley de Seguridad Ciudadana, el cual tambin por causa de honor
justificaba el abandono de nios.
Las sociedades se producen y se reproducen a lo largo de la historia ya sea
respondiendo a ideologas imperantes o intentando transformarlas. Saber de donde
venimos y hacia donde vamos es fundamental a la hora de pensarnos como sujetos de
transformacin social.
Frente a la historia de la niez, apenas esbozada en prrafos anteriores, no es de
extraar que el Maltrato Infantil sea una conceptualizacin relativamente nueva,
aunque su existencia sea de vieja data. Su abordaje como problema social comienza
entrado el siglo XIX. Su primera visin nos proviene de la medicina, coincidiendo con
el avance de esta ciencia y por ser el ms fcilmente visible. El primer tipo de maltrato
que se estudia es el fsico, accediendo con posterioridad a las otras formas y al
estudio de las posibles causas, medidas de proteccin y tratamiento especfico.
Mdicamente el maltrato fue descrito por primera vez en 1868 por Ambroise Tardieu,
Catedrtico de Medicina Legal de Paris, quien se bas en los hallazgos realizados en
autopsias descubriendo treinta y dos nios golpeados y quemados hasta producirles la
muerte. En ese mismo ao Athol Johnson, del Hospital de Londres, llam la atencin
sobre la frecuencia de fracturas mltiples en los nios, atribuyndolas al estado de los
huesos ya que en aquella poca el raquitismo era general entre los nios.
El primer antecedente en el trabajo del Maltrato Infantil que hay en el mundo lo
encontramos en 1871 en Nueva York con la nia Mary Ellen, vctima de maltrato fsico
y emocional severos, y negligencia. Esta nia sensibiliz a una persona, quien solicit
ayuda a "La Sociedad para la Prevencin de la Crueldad contra los Animales ya que no
haba en ese entonces ningn organismo de proteccin a la infancia que pudiera
hacerse cargo de la situacin. Esta Sociedad que atendi su solicitud se transform a
partir de all en la "Sociedad para la Prevencin de la Crueldad contra los Nios".
Comenz un registro sistemtico de casos, investigacin, promocin de cambios a nivel
jurdico, dando lugar a los "Movimientos para el Bienestar del Nio".
Siguiendo la misma lnea, en 1946 John Caffey inform sobre las primeras
observaciones relativas a la hasta entonces no explicada asociacin entre hematomas
subdurales y alteraciones radiolgicas anormales de los huesos largos, dilucidando y
postulando prontamente junto con Frederick Silverman, el origen de dichas lesiones
por malos tratos en 1953. Ya en 1961 se oficializa la temtica; Henry Kempe organiz
un simposio interdisciplinario en la reunin anual de la Academia de Pediatra
Norteamericana sobre "Sndrome del Nio Golpeado", producto de un trabajo
interdisciplinario donde aparece el punto de vista peditrico, psiquitrico, radiolgico y
legal. A partir de este momento, paulatinamente el tema cobra mayor inters por
parte de profesionales de distintas disciplinas.
Desnaturalizar mitos y supuestos ideolgicos que toman forma de verdades absolutas,
cambiar la lgica de pensamiento para abrirse a la riqueza de la diversidad constituye
una tarea ardua que implica la modificacin de instituciones, leyes, costumbres y de
nosotros mismos. Somos nosotros los adultos quienes como actores sociales an
mantenemos esta deuda con nuestra infancia, por cierto inmerecida, en esta pesadilla
que han vivido para llegar a despertar como sujetos de derecho.
1. INTRAFAMILIAR:
Negligencia
Abandono
Fsico
Psquico o emocional
Sexual
Sndrome de Mnchausen por Poderes
Prenatal
2. EXTRAFAMILIAR:
a) Institucional:
Sanitario
Escolar
Jurdico
Fuerzas de seguridad
Servicios sociales
Medios de comunicacin
Laboral
b) Explotacin:
Sexual
c) Consumismo
Nosotros agregaramos una categora ms dentro del maltrato infantil extrafamiliar
que es la exclusin social. En cualquier sociedad, todo nio o nia que pertenezca a los
sectores sociales excluidos es plausible de ser considerado en situacin de maltrato
segn la definicin dada ya que sufre las consecuencias directas del maltrato social a
travs del hambre, las guerras, la venta o trata de personas, la discriminacin, la
persecucin y el exterminio, la explotacin, el analfabetismo y la pobreza cultural,
sumado a la gran negligencia social que no les ofrece iguales oportunidades.
En el marco del presente manual, haremos referencia especficamente al anlisis del
Maltrato Infantil Intrafamiliar, es decir aquel que se da en el contexto de crianza
del/a nio/a, el cual es ejercido por un adulto responsable de su cuidado y por ende
con quien el/la nio/a tiene un estrecho vnculo afectivo, sea en una familia o dentro de
una institucin social que cumpla esta funcin.
El Maltrato Infantil se nos presenta como el resultado de un entramado de factores
de diversa ndole por lo que es imprescindible su abordaje interdisciplinariamente. Es
un problema social de causas mltiples; lo atraviesan variables personales, sociales,
econmicas, culturales, institucionales e ideolgicas como:
Historia personal del adulto y su particular momento actual.
La situacin del nio/a en la dinmica familiar/institucin.
Situacin econmica, histrica, social y cultural de la familia/institucin.
Lo afectivo.
El relacionamiento con la comunidad en general y otras instituciones en
particular, como la escuela, el centro de educacin inicial, el club de nios, la
parroquia, etc.
El entramado ideolgico y el sistema de ideas propio de nuestra actual cultura.
Estos aspectos sern abordados con mayor profundidad en el Captulo 3.
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MALTRATO EMOCIONAL:
Refiere a actos o conductas que por accin u omisin se dirigen hacia el/la nio/a para
degradarlo/la, controlar su comportamiento y decisiones sin caer por ello en
agresiones fsicas. Se sita en el ncleo mismo del maltrato (J. Garbarino, 1999)
pudiendo darse aislado de otras formas de maltrato (fsico, sexual, negligencia) y sin
embargo, como contraposicin estas tres formas de manifestarse el maltrato infantil
s aparecen siempre asociadas al maltrato emocional.
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Rechazar:
El no reconocimiento de su condicin de sujeto. No tener en cuenta su
opinin. Sus pedidos de ayuda no son odos. Su limitacin como persona en desarrollo
no es considerada. Los castigos con indiferencia, los silencios por horas, das y
meses. Cuando se lo/la trata diferente que sus hermanos/as. Se da tanto antes
como despus del nacimiento.
Reafirmamos que el maltrato emocional a pesar de ser el de ms difcil deteccin,
sobre todo en contextos donde estn ms naturalizados los relacionamientos violentos,
est presente en todos los estratos sociales y es el que se da en forma ms difusa
pero intensa por el dao que ocasiona. Es frecuente constatarlo a menudo en aquellos
hogares donde la formacin moral de la familia no acepta la agresin fsica, optando
por esta forma ms fina, pero no menos cruel de sometimiento.
NEGLIGENCIA:
Falta de higiene, de alimentacin adecuada y cuidados indispensables para la
conservacin de la salud en un amplio sentido: fsico, mental y social. Es as que
negligencia es por ejemplo, la falta de control mdico, de escolarizacin, de
proteccin, la indocumentacin (registro civil, documento de identidad, carne de
asistencia) y en general la ausencia de actitudes y medidas que protejan al nio de
situaciones de riesgo que podran haberse evitado, que responden ms a un descuido
por falta de atencin necesaria, que a una situacin econmico - social desfavorable.
Tambin se da en el descuido de las necesidades afectivas del nio o la nia.
Isabel Cuadros (1999) distingue tres clases de negligencia:
Negligencia emocional - Se da cuando el adulto fracasa en darle sostn afectivo,
siendo inaccesibles emocionalmente para el nio o la nia. Se da tambin cuando la
infancia es testigo de violencia conyugal o domstica.
Negligencia educativa - Sera la incapacidad de proveer una educacin adecuada
al/la nio/a. Y tambin obligarlo a asumir otras actividades (mendicidad, explotacin
laboral) impidindole ir a la escuela.
Negligencia fsica - Implica la incapacidad de los padres (o adulto responsable) de
proteger al/la nio/a de lesiones, de satisfacer necesidades bsicas de alimento,
abrigo y vestido, de no proveer atencin mdica a tiempo ni adecuada,
abandonarlo/a sin prever sustitucin transitoria para su cuidado, expulsarlo/a del
hogar implcitamente.
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ABUSO SEXUAL:
De las formas de maltrato infantil, el abuso sexual (y sobre todo si es intrafamiliar)
tiene caractersticas especficas diferentes a las dems manifestaciones del maltrato,
generando sentimientos ambivalentes de gran intensidad en quien lo sufre; stos hacen
bastante difcil para la vctima poder discernir que lo que esta viviendo le hace dao, y
sucediendo as que en general, el abuso se devele despus de pasar largo tiempo de
haberse iniciado. Hay que tener en cuenta que el abuso sexual no es producto de un
conflicto como el maltrato emocional o el fsico, los cuales se justifican muchas veces
en la intencin de educar; por el contrario el abuso sexual se da en general como
resultado de un proceso de sexualizacin de los relacionamientos cotidianos, donde la
violencia fsica no siempre se utiliza para someter al otro. El abuso sexual coexiste y a
veces es consecuencia de otros tipos de maltratos.
Veamos algunas definiciones de abuso sexual infantil:
Una conducta sexual forzada, engaosa, coercitiva, entre una persona de mayor
edad y de otra de menor edad, entendindose que la fuerza est siempre
presente en cualquier abuso sexual. (Conte, 1988)
Todo acto en el que una persona, en una relacin de poder - entendido ste tipo
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Podramos agregar una lista muy amplia de definiciones de abuso sexual, pero vamos a
encontrar siempre como constante la gratificacin sexual del ofensor o victimario a
travs de un abuso de poder.
El abuso sexual implica indudablemente un hecho antisocial dado dentro de una
relacin asimtrica de poder, poniendo a la persona afectada en condicin de objeto.
Este tipo de actividades son impuestas bajo presin, ya sea en forma de violencia,
amenaza y/o seduccin, transgrediendo tabes sociales en lo que concierne a roles
familiares. Aqu no hacemos juicio de valor sobre lo positivo o no de la existencia de
tabes en una sociedad, pero s es importante tener en cuenta que en este caso, el
tab sexual como tal, aumenta la vulnerabilidad de las vctimas. El ejercicio abusivo del
poder en la que se basa toda relacin de abuso sexual, traiciona la confianza bsica de
toda persona, chantajea utilizando el afecto y el conocimiento para favorecer al
secreto. El silencio frente al tab social conspira junto al secreto para perpetuar la
situacin de abuso, entorpeciendo su revelacin a la sociedad y por ende la aceptacin
de su existencia.
El abuso sexual es un problema social cuya magnitud slo comienza a ser reconocida
tenuemente y an encuentra fuertes obstculos para su plena aceptacin por la
sociedad en su conjunto, principalmente por lo que ya mencionamos referente al tab
social que rodea el tema y por su ocurrencia en el mbito privado de la familia,
tradicionalmente espacio inviolable de su intimidad por parte del Estado.
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Es bueno hacer la aclaracin que en aquellas conductas donde se nos pueden plantear
dudas, para determinar el abuso, debemos tener en cuenta lo que el nio o la nia
sienta ante ellas.
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(J. Garbarino, 1999) Esto implica que antes de develarse el abuso puedan haber pasado
aos de haberlo sufrido, e incluso nunca poder llegar a hacerlo y mantener el secreto
toda la vida.
Debemos siempre tener en cuenta que la participacin con adultos en una relacin
sexual, no implica que el nio o la nia hayan consentido su propio abuso. An bajo el
aparente consentimiento sea por exponerse, no haber contado a otros el abuso o
hacerlo tardamente (luego de aos), no significa que han consentido en ser
abusados/as. El abuso sexual es siempre un abuso de poder, la fuerza que se utiliza no
es necesariamente fsica, sino que hay otras formas ms sutiles de violencia, frente a
la cual los/as nios/as no tienen ni el poder ni la autoridad de un adulto para
defenderse y negarse. El abusador siempre tiene la intencin de gratificarse
sexualmente, atribuirle responsabilidad en el hecho al nio o la nia es un error; el
secreto y el chantaje emocional son los pilares de los que se vale el abusador para
perpetuar el abuso.
Podemos hablar de mayor o menor gravedad de los abusos sexuales, teniendo en cuenta
interrelacionadamente tres variables: segn el tipo de contacto que el nio/a haya
tenido, segn el grado de conocimiento (vnculo) del agresor y segn el tiempo que lleva
dndose el abuso.
El abuso puede darse a niveles intrafamiliares o extrafamiliares.
Abuso Sexual Intrafamiliar:
Este tipo de abuso se da cuando el abusador es parte del ncleo familiar (padre,
madre, padrastro, madrastra, hermanos, tos, abuelos, etc.), constituyendo la
categora de abusos sexuales incestuosos, siendo la que ms temores causa en la
sociedad por transgredir el tab ms fuerte de la cultura occidental y a su vez la
salida a la luz del incesto implica en la mayora de los casos el riesgo de la
desintegracin de la familia.
Dado el contexto en el que se produce este tipo de abuso (la familia), representa para
la vctima un grave dao psicolgico y social, siendo muy compleja la intervencin ya
que en estos casos la revinculacin de la vctima con el victimario es un posible eje de
trabajo a mediano plazo, debindose en estos casos partir de dos premisas bsicas: la
aceptacin por parte de la vctima a vincularse con el abusador y la aceptacin por
parte del abusador de haber cometido el abuso, sino estn dadas ambas premisas,
seguramente la revinculacin redundar en una revictimizacin del nio o la nia.
Abuso Sexual Extrafamiliar:
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Existe un porcentaje mnimo de los abusos extra familiares que son cometidos por un
desconocido para el/la nio/a; en estos casos el abusador goza sometiendo a la vctima
por la fuerza y el terror, hacindola sufrir.
La gran mayora de las veces en los abusos sexuales extrafamiliares, el abusador es
conocido por el nio/a y su familia, manipula la confianza que stos le dieron, las
percepciones, emociones y juicios, logrando distorsionar la realidad como ms le
conviene. Se valen del cario, de la persuasin, de la mentira y de la autoridad y
confianza que gozan. Se identifican plenamente con sus vctimas, adaptndose a sus
comportamientos y ofrecindole relaciones gratificantes y sin frustraciones. En estos
abusos la reaccin familiar se caracteriza por sentimientos de dolor, rabia, culpa y
venganza, pero por lo general, luego de un primer momento de gran intensidad
emocional se tiende a caer en olvidar lo sucedido. Se subestima as la asistencia
adecuada del/a nio/a, aunque mantengan temores para el futuro desempeo sexual de
la vctima: si ser homosexual, abusador/a, si tendr problemas de pareja, para tener
hijos, etc.
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El/la nio/a vctima de abuso sexual puede presentar los siguientes indicadores fsicos
los cuales deben tenerse en cuenta junto al resto de indicadores de carcter y
comportamiento que se detallarn ms adelante y que tambin corresponden a otras
formas de maltrato:
Indicadores Fsicos Especficos:
Lesiones en zona genital/anal
Sangrado por vagina y/o ano
Infecciones genitales o de trasmisin sexual
Dolor en rea genital
Picazn anormal en rea genital
Embarazo temprano, de 9 a 14 aos sin pareja conocida
Dificultad para caminar o para sentarse
Secrecin en pene o vagina
Indicadores Fsicos Inespecficos:
Infecciones recurrentes en el tracto urinario
Ropa interior manchada o rota
Trastornos psicosomticos (dolores de cabeza, de estmago, etc. sin causa
orgnica)
Trastornos de la alimentacin (bulimia y anorexia nerviosa)
Hallazgo de objetos pequeos en el ano o en la vagina
Fenmenos regresivos como encopresis (defecacin en la ropa o en lugares
inadecuados) o enuresis (emisin involuntaria de orina)
CONSECUENCIAS:
La primera y ms grave consecuencia de los malos tratos es la muerte. El homicidio de
nios por sus padres (en el sentido de adulto cuidador) constituye un importante hecho
social. La muerte por abuso no es en s un fenmeno intencional (Steele, 1970),
constituyndose a partir de una espiral ascendente en intensidad de los malos tratos
perpetrados que culmina en homicidio. Se le suma a esto la muerte a causa de
accidentes domsticos previsibles.
Las segundas consecuencias en la jerarqua decreciente de gravedad son el retardo
mental y el dao psquico irreversible. Sabemos que una proporcin alta de nios
violentados sufre dao cerebral irreversible, en consecuencia sobretodo, de una
hematoma subdural. El desarrollo intelectual, sin evidencia de lesin cerebral, est
alterado en nios que sufrieron malos tratos, principalmente en su expresin verbal,
como retardo en la adquisicin del lenguaje.
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El maltrato ya sea por accin o por omisin afecta al nio en su desarrollo afectivo,
mental, fsico y moral, produce una interrupcin grave en su desarrollo psico-sexual,
compromete su educacin y su desenvolvimiento social. Castigar al/la nio/a y a sus
conductas positivas propias de su correspondiente etapa evolutiva entorpece y limita
el desenvolvimiento de las competencias individuales y sociales del nio/a.
El menosprecio y la humillacin proveniente de los adultos importantes desvaloriza su
propia estima y desalienta el desarrollo de las capacidades interpersonales necesarias
para el rendimiento e interaccin adecuada en los dems contextos sociales
llevndolo/a a un emprobecimiento de su capital social. La frustracin y la ira
reprimida que sienten los/as nios/as frente a las situaciones de maltrato que viven o
han vivido, los/las vuelven proclives a la violencia, observndose serias dificultades en
el relacionamiento con figuras de autoridad.
Las personas a las que desde un principio se les permiti, en su infancia, reaccionar
adecuadamente a los dolores, ofensas y rechazos que se les infligiera de manera
consciente o inconsciente, conservarn esta capacidad para reaccionar adecuadamente
tambin en la edad madura. De adultos, sentirn el mal que se les haga y podrn
expresarse verbalmente sobre l, pero apenas tendrn necesidad de saltarle al otro al
cuello. Esta necesidad se presentar slo en la gente obligada a vigilar siempre que
sus diques de contencin interna no se resquebrajen. Cuando esto ocurre, todo se
torna impredecible. ...Un ser humano capaz de comprender e integrar su ira como
parte de s mismo, no ser violento. Slo tendr necesidad de golpear a los dems
precisamente cuando no pueda comprender su ira, cuando de nio no le permitieron
familiarizarse con este sentimiento y no pudo vivirlo como parte integrante de s
mismo porque aquello era totalmente impensable en su entorno. (Miller, 1992)
Este hecho importante en relacin al presente y futuro de nios/as maltratados/as, ha
sido comprobado por numerosos estudios (Bender y Curran, 1940); (Lewis, 1985); (King,
1975) que muestran la relacin entre el maltrato y conductas violentas en jvenes. Es
decir que alertan sobre la consecuente aparicin de varias sociopatas en nios y nias,
conductas antisociales que irn agravndose con la llegada de la adolescencia: abuso en
el consumo de drogas y alcohol, conductas delictivas, vandalismo, violencia, robo, fugas,
piromana, promiscuidad sexual, abuso sexual a otros/as, prostitucin infantil (Seng,
1989), crisis de identidad sexual agudas, homofobia.
La mayora de los nios y nias que sufren el maltrato, presentan constantemente
retraso en la escuela (Okeefe, 1995). Esto se explica fundamentalmente por su
inadaptabilidad a la convivencia con sus compaeros (precariedad en las relaciones
interpersonales, sumisin, agresin) y a su propia apreciacin del sistema escolar. La
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INDICADORES:
Para la mayora de las personas, expresar lo que sienten, no siempre es fcil; para los
nios/as vctimas de malos tratos es an ms difcil. Sus sentimientos no han sido
considerados, as como tampoco la expresin de los mismos; el temor y el miedo a la
represalia, as como el afecto que sienten muchas veces por quienes les inflingen el
maltrato, los llevan a guardar silencio sobre lo que viven e incluso lo justifican
sintindose responsables de haberlo provocado.
Las situaciones de maltrato se nos revelan a partir de diferentes sntomas en el
cuerpo del nio o la nia que pueden incluir trastornos psico-somticos, fatiga, fobias,
trastornos del sueo, de la alimentacin o de la conducta. Tambin puede comunicarse
a travs del carcter y el estado emocional que vivencia el nio o la nia (angustia,
depresin, irritabilidad, cambios repentinos de humor, hiperactividad, ira, enojo).
La expresin directa mediante la palabra que el/la nio/a haga sobre las situaciones
que ha sufrido o sufre, depender de mltiples factores dentro del que se incluye
como fundamental, un vinculo de confianza.La siguiente lista de indicadores nos puede
ser til a la hora de establecer hiptesis presuntivas de la presencia de una situacin
de maltrato. Es importante tener en cuenta el contexto familiar o educativo donde se
observan, las situaciones particulares que puedan estar viviendo y la edad o fase del
desarrollo que atraviesa:
Abuso en el consumo de alcohol, frmacos o drogas ilegales. (*)
Actitudes de abierto sometimiento
Alteracin de la alimentacin (anorexia o hiperfagia, negarse a comer o provocarse
el vmito)*
Alteraciones del sueo (insomnio, pesadillas, hipersomnia)
Angustia
Apata y aletargamiento
Ausencia sin razn aparente a la escuela o centro infantil (especialmente los lunes)
Baja autoestima
Cambios bruscos en la conducta para bien o para mal
Comerse las uas, los dedos, los labios, rascarse hasta provocar lastimaduras
Comportamiento desafiante y hostil
Comportamiento extremadamente tmido
Comportamiento muy seductor u obsesivo con relacin al sexo, en conversaciones
dibujos, televisin, bromas, pelculas(*)
Comportamiento regresivo, propio de un nio de menos edad
Comportamiento seudomaduro o sobreadaptado
Comprensin detallada e inapropiada para la edad de comportamientos sexuales
Conducta autodestructiva
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a) MACROSISTEMAS:
Representan los valores culturales construidos histricamente, manifestados en
amplios esquemas ideolgicos e institucionales que comparten y avalan simblicamente
el conjunto de una sociedad en determinado momento temporo-espacial.
Estas valoraciones, en nuestra sociedad actual, parten de un modelo que jerarquiza a lo
masculino, occidental, adulto, blanco, heterosexual, patrn y que desde all lo diferente
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Mujer
Frgiles,
emotivas,
lloronas,
muy
susceptibles,
inseguras,
maternales,
irreflexivas, dependientes, temerosas,
obedientes, no aptas para dirigir,
conversadoras, intuitivas e idealistas.
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Estas construcciones nos hablan de los lugares que se espera que ocupen hombres y
mujeres dentro de una categorizacin de las relaciones, de lo esperable y lo aceptable
en lo que a genero se refiere, transmitindosele a la infancia como un deber ser.
Comienza as desde el nacimiento un proceso de fragilizacin en las nias, por
pertenecer a un gnero devaluado social e histricamente. Las nias son socializadas
para seducir, educar (juego de muecas, a la maestra), cumplir con las tareas
hogareas y cuidar de los dems, distribuyendo afecto y promoviendo el desarrollo de
los dems a costa de su propio desarrollo (tareas maternales o de extensin del rol
maternal). Y para los varones comienza un proceso de endurecimiento del carcter, el
valor de sus compromisos (palabra de hombre), con nfasis en la fuerza, la
inteligencia y el xito econmico, adems de proveedor econmico de otros y protector
o defensor, an sin la necesidad de visualizar las reales necesidades sentidas por los
dems, ya que lo que vale es solo su propia percepcin.
Afortunadamente en los ltimos aos se han acentuado transformaciones sociales que
posibilitan a nios y nias alternativas frente a estos estereotipos; pero an nos
sorprende la gran aceptacin social que an tiene la diferenciacin de colores para
nenas y nenes, a que se puede o no jugar segn el sexo, mayor tolerancia a los varones
para las malas palabras y para las conductas violentas, la estimulacin de la homofobia
y la propia respuesta despreciativa entre nios y nias cuando no cumplen con lo que se
espera por ser varn o mujer.
Por otro lado, como ya hemos visto tambin en la retrospectiva histrica (Cp. 1.),
pertenecemos a una cultura que desde las sociedades primitivas ha legitimado y
legitima an la crueldad y la violencia, no siempre justificada por la lucha de la
sobrevivencia de la especie o de determinado grupo social. En el caso de esta ltima (la
lucha por la sobrevivencia), ha dado paso en las sociedades modernas a la violencia
social, materializada hoy da en modelos y polticas econmicas, sustentadas en
ideologas que no logran cumplir la promesa de resolver la situacin de grandes masas
de seres humanos que viven en condiciones de pobreza extrema a lo largo y ancho del
planeta. En nuestras sociedades latinoamericanas podemos ver como: ... la falta de
humanidad de los ajustes y de las reingenieras, la exclusin y la prescindibilidad, la
precarizacin del empleo, las privatizaciones que nos privan de los servicios sociales, el
debilitamiento de los sindicatos como rganos de defensa de los trabajadores, la
economa del apartheid emergente de las diferencias abismales de remuneracin que
existen entre quienes estn en la cima y en la base de la pirmide organizacional...
(Schvarstein, 1998), viene siendo parte de un modelo de desarrollo que ms que
soluciones, ha dado como resultado que valores como el individualismo, la ambicin, la
competencia desleal, el consumismo exacerbado y el egosmo emerjan imperantes
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b) MICROSISTEMAS:
Para el modelo ecolgico de Bronfenbrenner, el microsistema que afecta al individuo en
desarrollo, tal como se infiere del propio trmino sera el sistema ms inmediato a l.
Para el caso de un nio o una nia representa el medio a travs del cual experimenta y
recrea la realidad y est dado al principio por aquellas relaciones con otros seres
humanos desde el momento de su nacimiento, al principio de a uno por vez. Y que
paulatinamente a medida que crece va a aumentar el nmero de relacionamientos que
componen su microsistema, tanto mediante el relacionamiento simultneo con ms de
una persona, observando relacionamientos entre dos o ms personas, como tambin
relacionndose con personas fuera de su hogar (familia ampliada, amigos de la familia).
De esta forma su microsistema va tornndose cada vez ms complejo, intensificndose
an ms con su futura concurrencia a mbitos de socializacin secundaria como la
escuela, el centro infantil, el club, donde construir nuevos relacionamientos afectivos
y duraderos.
Desde las primeras interacciones el nio o la nia construye el conocimiento de s
mismo/a, aprende su propio valor, obtendr su seguridad emocional, su capacidad
afectiva y emptica, un saludable desarrollo sexual, del lenguaje, la apropiacin de
normas y valores, la base de su propia sociabilidad, es decir iniciar el aprendizaje de
determinadas competencias sociales, intelectuales y emocionales que le deberan
permitir apropiarse paulatina y autnomamente de la cultura de su tiempo en pleno
ejercicio de sus derechos como ser humano.
De ah la importancia en como se da la construccin del microsistema en cada nio/a.
La familia o la institucin que vive como su primer lugar de socializacin, donde inicia
su aprendizaje afectivo y relacional, se encuentra inmersa en determinada situacin
econmica, histrica, poltica, y social (macrosistema). Pudiendo entonces el
microsistema del/a nio/a verse condicionado desfavorablemente por determinados
factores de riesgo dados por el macrosistema, es decir que el grado de afectacin que
el macrosistema tiene en los adultos y nios/as que integran su microsistema va a
incidir en forma positiva o negativa en su desarrollo. Incidiendo tambin en las
condiciones ambientales en que ste se da, por ejemplo cuando existen situaciones de
familias que presentan desempleo, subempleo, multiempleo y/o exclusin social. En
este sentido tanto la historia de vida de los adultos, sus convicciones en cuanto a
patrones de relacionamiento y educacin, las caractersticas de otros/as nios/as con
quienes s interacta, como las condiciones materiales en que se vive, incidirn en la
riqueza del microsistema de un nio o una nia.
Del mismo modo, la familia (o el internado), como institucin que reproduce y re-crea
las pautas culturales propias de cada contexto social histrico (macrosistema), porta
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en s misma una determinada carga ideolgica, explcita o no, del modelo de familia
nuclear patriarcal, en donde el pater pautaba jerrquicamente las expectativas y
conductas apropiadas para cada miembro; lo deseado y lo temido, lo inamovible y lo
negociable, los amores y los odios, las palabras y los silencios, incluso por aquella poca
decida sobre la vida, la muerte o el abandono de los miembros de la familia.
El sostn que el microsistema reciba frente a estos factores de riesgo sociales va ser
decisivo para el desarrollo ulterior del/a nio/a y para evitar situaciones de maltrato
infantil.
Factores de riesgo en los microsistemas:
Como ya hemos visto en la familia como primer y ms importante grupo al cual
pertenecemos los seres humanos, dentro de la cual tenemos contacto con las primeras
personas que conformarn nuestro microsistema, donde cada uno establece contacto
con gran variedad de expresiones y valores que van conformando su subjetividad,
idealmente tiene como funcin primordial cuidar de todos sus miembros, asegurar a
sus personas menores de edad el pleno goce y desarrollo de sus facultades psquicas e
intelectuales, guiarles con afecto de un estado natural, de dependencia e inmadurez, a
uno de progresiva independencia, madurez social y emocional.
Estos factores de riesgo constituyen lo que adultos y nios traen al sistema. Cabe
aclarar que por s mismos no determinan el maltrato, siendo que an en presencia de
varios de ellos asociados el maltrato puede no darse.
En los adultos:
Historia de malos tratos y/o desatencin
severa.
Rechazo emocional.
Haber sido vctima de abandono.
Ignorancia sobre las caractersticas y
necesidades evolutivas del nio.
Estrs socio-econmico.
Historia de desarmona y ruptura
familiar.
Baja tolerancia al estrs.
Alteraciones de personalidad.
Enfermedades mentales.
Retardo mental.
Inmadurez.
Carencias afectivas en la infancia.
Ser madre/padre joven y sola/o.
Ausencia de experiencias en el cuidado
de nios/as.
Estar en situacin de aislamiento social.
Escasa capacidad emptica.
Sntomas depresivos.
Abuso de drogas legales e ilegales.
Padres/madres que sienten rechazo y les
cuesta comunicarse.
Antecedentes de delincuencia.
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Como factores de riesgo en los adultos para que particularmente pueda ocurrir un
abuso sexual a un/a nio/a agregaramos a los anteriores:
Malas relaciones con sus parejas.
El o la concubino/a no es el padre/madre
biolgico del/la nio/a.
Con mecanismos fallidos de inhibicin de
dinmicas incestuosas
abusados/as
por
sus
En los/as nios/as:
Ser hijo/a no deseado/a.
Ser prematuro/a.
Ser hijo/a de una unin anterior.
Tener capacidades diferentes.
Ser hijo/a ilegtimo.
Ser el primognito.
Estar en el primer ao de vida.
Ser hiperactivo.
Ser sumamente demandante.
Ser adoptado.
Estar en una fase del desarrollo particularmente problemtica, por ejemplo el
lactante que presenta llanto del beb, cuando comienzan a caminar, cuando
presentan dificultades en el logro del control de esfnteres, etc.
No estar en condiciones de satisfacer las expectativas de los padres.
Como factores de riesgo para ser particularmente vctima de abuso sexual
agregaramos a los anteriores:
Ser menor de 5 aos.
Haber sido separado/a temprana y
prolongadamente de su madre.
Estar institucionalizados/as.
Estar desinformados/as.
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figura parental.
Como pareja adultos se relacionan de
forma
amorosa,
respetuosa
y
se
complementan en sus responsabilidades
familiares.
Capacidad de autosostn familiar,
necesidades bsicas satisfechas,
seguridad econmica y laboral.
fluidez en la comunicacin.
Mantienen relacionamiento fluido con
amigos/as, con el resto de la familia y/o
con la comunidad barrial.
Roles familiares claros, flexibles y
establecidos democrticamente.
c) EXOSISTEMAS:
Los exosistemas comprenden aquellos mbitos donde se dan procesos mediadores
entre los macrosistemas y el microsistema del individuo (en este caso el nio o la nia).
Estos corresponden a espacios donde se dan sucesos en los cuales el nio o la nia en
general no tiene una incidencia directa, aunque si van a incidir en l o ella a travs de
adultos que forman parte de estos exosistemas y con quienes s interacta al
incorporarlos a su microsistema de desarrollo.
Los exosistemas va a incidir en todos aquellos espacios de socializacin secundaria
como la escuela, el club de baby-ftbol, el centro infantil, el merendero, la policlnica
de salud, el centro comunal zonal, la plaza de deportes a travs de decisiones polticas,
administrativas, de gestin y funcionamiento que afectarn el desenvolvimiento de la
dinmica de dichos espacios.
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Pero tambin inciden en otros mbitos en los cuales el/la nio/a no interacta
directamente, pero si lo pueden influir a travs de sus padres como por ejemplo el
ambiente de trabajo de stos.
La importancia de estos exosistemas radica en las decisiones y modelos que se
imparten desde ellos, o que actan sobre ellos, ya que suelen estar impregnados de la
ideologa dominante adultocentrista (macrosistema) y que efectivamente van a afectar
directamente el desarrollo del/a nio/a. Por tomar un ejemplo, la escuela supone una
serie de procesos que en distintos niveles, van desde la poltica educativa que se
resuelve a nivel de autoridades (exosistema), la cual atraviesa los cuerpos de
inspectores que dan determinadas directrices (exosistema), las que a su vez son
discutidas y puestas en prctica por la direccin de la escuela y la coordinacin
(cuando la hay) de los docentes (exosistema) y que finalmente supone reorganizar el
funcionamiento de la escuela y el aula. En todo este proceso tal vez el nico espacio de
incidencia que pueda tener el nio la nia sea en la interaccin con su docente
(microsistema) y no tenga posibilidad de incidir en los dems niveles.
Asimismo, las diferentes instituciones vinculadas a la niez como mbitos de
socializacin secundaria son testigos de las pautas de relacionamiento violento que
nios y nias han aprendido en el mbito familiar; stas se manifiestan en conductas,
juegos con sus pares y la relacin que establecen con el lugar y otros adultos. La forma
en que en estas instituciones se administre la justicia y el poder, se resuelvan
conflictos y se construya la autoridad, reforzarn o no los patrones de relacionamiento
violento y autoritario que trae el nio o la nia.
Tambin los medios masivos de comunicacin se encuentran comprendidos dentro de
los exosistemas. La creciente importancia en los procesos de socializacin que han
adquirido en los ltimos aos producto del desarrollo tecnolgico y la falta de
regulacin de los mensajes que emiten los tornan muchas veces ms riesgosos que
provechosos para la infancia. La publicidad y los programas (incluidos los que son
dirigidos a nios/as) naturalizan conductas violentas, pautan determinada forma de
vestirnos, relacionarnos y de vivir, construyendo y hegemonizando modelos que no se
corresponden con la verdadera diversidad de nuestro mundo, desvalorizando y
subestimando lo diferente. Vemos tambin como en publicidad se erotiza el cuerpo
desnudo del nio/a y se explota la sensualidad de las adolescentes como si fuesen
mujeres adultas, aceptado y validado todo esto por una doble moralidad de la sociedad.
Desde los medios de comunicacin (principalmente la televisin) se forman tambin
potenciales y futuros o actuales consumidores (nios y nias presionan sobre los
adultos para adquirir ciertos bienes de consumo), generando necesidades donde no las
hay y provocando una sensacin de permanente insatisfaccin.
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que la infancia logre acceder con poder de decisin a los exosistemas que inciden
directamente sobre l o ella, dichos exosistemas mejorarn su rol protector.
d) MESOSISTEMAS:
Los mesosistemas estaran dados por aquellas conexiones existentes entre los
distintos mbitos donde nios y nias transitan su vida cotidiana. El modelo de
Bronfenbrenner sostiene que los mesosistemas son bsicos para el desarrollo del/a
nio/a. Deben tomarse conjuntamente el nmero de conexiones que existen en
cantidad y en calidad, y es a partir de esta evaluacin que se mide la riqueza de estos
mesositemas.
El ejemplo que el citado autor da, es referente a la conexin entre los padres y la
escuela. Que el/la nio/a vaya siempre solo/a (an el primer da), que los padres no
asistan a reuniones en la escuela, que no vayan a las celebraciones, o al revs que desde
la escuela no se tome la iniciativa de convocar a los padres, de involucrarlos en
actividades de la escuela, e incluso de visitar el hogar del/a nio/a en determinadas
situaciones particulares, dan como resultado un mesosistema pobre que va a incidir
desfavorablemente en el desarrollo de ese nio o esa nia.
La calidad de estos mesositemas, es decir la calidad de los vnculos entre los distintos
espacios cotidianos del/a nio/a, acta tanto como factor de riesgo si es mala como
factor protector si es buena frente al maltrato infantil.
A la unin interactiva de estos mesosistemas la denominamos red social. La cual
constituye entonces, un entramado de mesosistemas que vinculan al nio/a y a su
microsistema fundamental (relaciones dentro de su ncleo de convivencia), con el
entorno que los rodea. La importancia de la red social radica principalmente en la
influencia que ejerce sobre los individuos y los vnculos que establecen entre s,
pudiendo potenciar o reducir el impacto del trabajo social. El modelo ecolgico de
desarrollo humano que estamos utilizando justamente presenta al individuo y su medio
como partes de un sistema de red, cuyas influencias son mutuas y circulares.
Mesosistemas fluidos en un/a nio/a mejoran las posibilidades de detectar e
intervenir frente a situaciones de violencia familiar y/o maltrato infantil e incluso
frenarlas o prevenirlas. El apoyo coordinado por los miembros de una red disminuye el
estrs y para una persona solicitar y recibir ayuda de su red cuando la movilidad
individual no es suficiente, resulta ser un gran alivio. Sentirse parte de un tejido social
da una gran seguridad en tiempos de crisis. En caso contrario, cuando no existen
mesosistemas o presentan baja calidad, la activacin de la red social es imprescindible
para una intervencin adecuada frente a una situacin de malos tratos. Haremos
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referencia a este tema con mayor profundidad enseguida cuando describamos los
factores protectores dentro de los mesosistemas.
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PREVENCION PRIMARIA:
La prevencin primaria implica realizar acciones tendientes a apoyar aquellos/as
nios/as y sus familias que por distintas condiciones pueden estar en situacin de
riesgo de desarrollar conductas de maltrato hacia sus hijos/as.
Desde las instituciones de socializacin secundaria se pueden implementar acciones
que aunque no se relacionen directamente con el maltrato infantil lograran tener un
efecto preventivo. Promover la resiliencia en las personas y en la comunidad puede ser
una forma.
El concepto de resiliencia implica fortalecer factores o condiciones positivas para
lograr el desarrollo humano (Surez Ojeda, 1995)
Es esencial el conocimiento de los factores que contribuyen a la resiliencia y que
pueden ser empleados en una intervencin social y educativa para potenciarla, siendo
por lo tanto una herramienta de trabajo til para utilizar con nios, nias y sus
familias.
Los pilares esenciales de la resiliencia y que deben estimularse para potenciarla son:
PERSPICACIA - Hbito de preguntarse a s mismo y darse la respuesta honesta.
MORALIDAD - Capacidad de comprometerse con valores
CREATIVIDAD - Capacidad de extraer belleza, pluralidad, orden, a partir de las
propias experiencias adversas y del caos.
INDEPENDENCIA - Fijar un lmite entre uno mismo y el medio-problema.
Capacidad de mantener la distancia emocional y fsica necesaria, sin caer en
aislamiento.
CAPACIDAD DE RELACIONARSE - Habilidad para establecer lazos de intimidad
con otra gente. Balancear las propias necesidades de simpata y aptitud para
ponerse en el lugar del otro (empata).
INICIATIVA - Poder exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente ms
exigentes.
HUMOR - Poder encontrar lo cmico en la tragedia, habilidad de poder rernos de
nosotros mismos.
PREVENCION SECUNDARIA:
Las instituciones y quienes trabajan en ellas son parte importante en la vida cotidiana
de los nios/as constituyndose en referentes estables para ellos/as y sus familias,
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necesariamente llamarlo queja, porque puede que todava no sienta esta relacin como
conflicto explcito.
Cuando estamos escuchando o percibiendo conductas que nos dicen que el abuso
ocurri, tenemos que recordar que el nio/a todava est dentro de la relacin de
poder o sometimiento y que no tiene todava la capacidad de separarse de la situacin.
Por lo tanto necesita de nuestra apertura sin juicios sobre el agresor, hasta que
ayudemos a que clarifique qu es lo que los hace sentir diferentes, incmodos o
desbordados. Siempre debemos hacerlo/a sentir orgulloso/a y valeroso/a por haberlo
dicho. Enseguida comunicar el abuso a los padres o al menos a algn referente familiar
cercano. Primariamente siempre exceptuando al supuesto abusador, ya que hay veces
que la nica alternativa protectora con el/la nio/a, es dejarle claro al abusador que
sabemos o sospechamos lo que esta ocurriendo.
Si un/a nio/a nos habla de una situacin de maltrato sea cual sea, debemos
escucharlo/a, creerle y actuar en consecuencia. Si por alguna razn ms adelante su
relato no es verdad, podremos trabajar con el/ella la mentira. Pensemos que sucedera
dentro de ese/a nio o nia si no le creemos o desestimamos el riesgo de lo que nos
cuenta y efectivamente el maltrato existe.
Al encontrarnos frente a la sospecha de una situacin cualquiera de maltrato o si el/la
nio/a nos cuenta lo que le sucede, es importante buscar un espacio adecuado para
escucharlo/a y poder conversar sin interrupciones.
Si sospechamos que algo le sucede podemos preguntarle directamente e invitarlo/a a
conversar sobre ello, debemos respetar si expresa su negativa a hacerlo y dejar
abierta la posibilidad a que lo haga en otro momento si lo desea.
Al tener la charla recordemos que para el/la nio/a el que lo escuchemos es muy
importante. No nos olvidemos que somos a quien el o ella a elegido para depositar su
confianza y pedir ayuda. Escucharlo/a calmadamente, sin interrumpirlo/a, atendiendo
que nuestros gestos no develen desagrado o alarma. Los/as nios/as suelen prestar
mucha atencin a los gestos y una actitud as podra llevarlo/a a callar.
Al hacer preguntas, estas deben estar dirigidas a como se siente, que piensa que
podemos hacer, que desea y preguntarle si tiene miedo; a que y a quien si responde
afirmativamente.
Debemos permitir que responda libremente, sin pedirle detalles ni hacer comentarios
que lo/a hagan sentirse culpable. En caso de que no comprendamos claramente la
situacin, debemos de decrselo con franqueza para que nos explique con ms claridad.
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Dejemos que el o ella cuente lo que necesita, no nos apresuremos ni saquemos nuestras
conclusiones; el nio o la nia nos dir lo que considera importante para que podamos
comprenderlo/a.
Es positivo aclararle que no es su culpa, que lo vamos a ayudar y a proteger dentro de
nuestras posibilidades y que juntos trataremos de encontrar una salida a la situacin.
Es necesario transmitir confianza y seguridad.
Hay que ser respetuosos de la informacin que nos brinda el/la nio/a, de su
privacidad, de su mundo de emociones y su dolor. Confidencialmente podemos
compartirla con nuestro equipo de trabajo o la direccin del centro y as poder referir
la situacin detectada a aquellos servicios que se especializan en el abordaje de la
temtica como mbitos de denuncia o de tratamiento segn el caso en cuestin.
Toda sospecha de malostratos o situacin de violencia conyugal en la que un/a nio/a
se encuentra en situacin de riesgo amerita elaborar la estrategia de intervencin y
derivacin conjuntamente entre la institucin que deriva y el servicio al cual es
referido para su atencin. El involucramiento de referentes adultos del/la nio/a para
resolver el problema debera ser progresivo en el aumento de la coercin. Ir desde la
persuasin a la intimacin, evitando siempre caer en generalizaciones culpabilizantes y
ampliar la
informacin con diferentes interlocutores. No olvidemos que la
construccin punitiva del maltrato, ha predominado histricamente desde su
reconocimiento como fenmeno social sobre la perspectiva de la rehabilitacin, y esto
a permeado tambin en la actitud de las personas frente a los adultos que ejercen el
maltrato. Para el nio o la nia su familia es importante aunque le produzcan
experiencias angustiantes y debemos actuar con respeto a los sentimientos del/la
nio/a.
Nuestro marco tico y poltico de actuacin es la CDN y establece claramente el
derecho de recibir asistencia en situaciones de malostratos tanto el nio como el
adulto que lo cuida. (CDN, Art. 19, numeral 2) De no poner distancia frente a lo que nos
narren, seguramente nuestra actuacin no ser del todo adecuada y efectiva, no
permitiendo una escucha respetuosa y comprometida, haciendo juicios de valor fuera
de lugar, preguntas que no corresponden y toma de decisiones apresuradas.
En casos de abuso sexual, cuando un nio o una nia necesite hablar, sin dilatarlo en el
tiempo tendremos que crear un clima de intimidad y receptividad. En estos casos la
respuesta rpida y eficaz es fundamental. Puede que este momento no se vuelva a
repetir. Lo ms importante es el compromiso real con el o ella y su situacin, pues si no
para l/ella seremos un adulto ms que lo/la traicione. Enfatizar en que podr salir
adelante. Demostrarle con hechos que no seremos cmplices del secreto.
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El aspecto legal:
Especficamente no existe mayor diferencia entre una intervencin judicial en
maltrato y una en abuso sexual, ms que lo que se quiera hacer visible. El
asesoramiento legal en estos casos es necesario, an cuando sugerimos denunciar,
deben valorarse los elementos que se traen para ver si es viable o no es viable, o sea
para no generar expectativas en instancias que despus se frustran y hacen fracasar
el proceso teraputico.
El dar ese paso, el paso de la denuncia, implica que la persona tenga bien claro,
explicndole el funcionamiento del sistema, la viabilidad que puede tener despus, sea
que es lo que puede pasar, y estar tambin para contener despus frente a la posible
frustracin.
Por qu se sugiere siempre denunciar cuando se han agotado los mecanismos de
persuasin? Porque en muchos casos permite al abusador o al maltratador que se
resiste a aceptar lo que ocurre, hacer una transaccin con la realidad, al menos en un
primer momento, y es ese primer momento el que hay que aprovechar para lograr el
contexto de proteccin del nio o la nia.
Las dificultades para probar un maltrato son muchas, nos debemos un proceso de
transformacin cultural, de cambio de mentalidad ya que no es solamente un problema
de leyes como ya lo vimos al analizar los macrosistemas.
Volviendo al principio no podemos comprometer el trabajo que se pueda hacer con el/la
nio/a quedndonos embretados en esas dificultades legales. Debemos plantearnos
trabajar con contextos, donde el primer objetivo sea trabajar apuntando a crear un
contexto de seguridad para el/la nio/a. Y posteriormente un contexto que garantice
la rehabilitacin del adulto responsable y de la asistencia tcnica adecuada a quien
sufre las consecuencias del maltrato.
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Qu diferencia hay entre una denuncia escrita y una denuncia oral? Aqu estamos
frente a lo que es el deber ser y lo que es el ser. A la tan mentada denuncia oral, es lo
que se llama la queja, que de hecho como que ya no existe. Si se va a denunciar de
modo verbal la obligacin que tiene quien la recibe es transcribirla por escrito y el
denunciante firmarla. Entonces eso constituye una denuncia. En la prctica se toma
como una queja, por eso el consejo es siempre que la denuncia vaya escrita, que la
lleven ya escrita, si se tiene firma letrada mejor, firmada por un abogado. Si se lleva
personalmente para que pase a juez le van a exigir a la persona la firma de un abogado.
En una comisara cualquiera lo mejor es llevarla escrita y firmada por un abogado, y
sacar una copia la cual se selle, de esa forma se lleva el control del da en que entr, y
pasa de inmediato a juez.
No hay que hacer una panacea de la intervencin policial o de una denuncia escrita
judicial, como cese de la situacin. Si se est denunciando un abuso sexual al abusador
se lo va a detener, y al estar detenido ya se est obligando a aportar la prueba en 48
horas. Pero se puede hacer cesar la situacin de otra manera, se puede apartar al nio
del abusador, crear el contexto que lo sostenga mientras se recaban las pruebas.
Una denuncia de maltrato o abuso provoca la detencin y all hay solamente una tregua
temporal finita, por lo que hay que ser muy cuidadoso al elaborar la denuncia, sta
tiene que inducir un modo de ver el problema, en el relato lgico de los hechos,
cronolgico, ordenado y encadenado, donde se proponga una manera de ver las cosas, y
que facilite la investigacin.
En las comisaras tienen la orden de no interrogar a los nios, y esto lo debemos tener
muy presente. No hay un impedimento legal, pero es importante saberlo.
La magistratura est cargada de perjuicios, y lamentablemente a veces son
confirmados, o sea generalmente cuando las situaciones detonan o cuando emergen y
se hace visible en el medio de un conflicto entre adultos que est pendiente de
resolverse en el mbito judicial, eso es un perjuicio tremendo, porque est incidiendo
en la resolucin de la situacin del maltrato, donde los/as nios/as se salen del foco de
atencin.
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BIBLIOGRAFA
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