Matematicas 2

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

MATEMTICAS II
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
MATEMTICAS II
SEMESTRE SEGUNDO
TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS
CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
CRDITOS 10
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de MATEMTICAS II integradas en bloques
para el logro del aprendizaje.
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MATEMTICAS II
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin.
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.
Distribucin de bloques.
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Competencias Genricas en el Bachillerato General.
12
Competencias disciplinares bsicas del campo de Matemticas.
13
Bloque I
14
Bloque II
18
Bloque III
21
Bloque IV
25
Bloque V
29
Bloque VI
33
Bloque VII
37
Bloque VIII
41
Bloque IX
44
Bloque X
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Informacin de apoyo para el cuerpo docente.
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DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Crditos.
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Directorio.
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DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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MATEMTICAS II
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
ursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
ros problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el
trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMTICAS II, que pertenece al campo
disciplinar de MATEMTICAS y se integra en cuatro cursos. El campo disciplinar de Matemticas, conforme al marco curricular comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo
2
Dolmen, Santiago de Chile.
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MATEMTICAS II
de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y construccin de ideas que conlleven el despliegue de
distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se
establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
La asignatura de Matemticas II, es la segunda de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las matemticas, su antecedente es la asignatura de Matemticas I. En esta primera
asignatura de bachillerato, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como, justificar la validez de los procedimientos y
resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento ms de comunicacin. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos,
ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemticas, promoviendo en matemticas I, el uso de
representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno, que impliquen el manejo de magnitudes, variables y constantes; en las asignaturas consecuentes,
este desempeo se fortalecer con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o ms variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener,
explicar e interpretar sus resultados: En matemticas II, con relacin a magnitudes fsicas, espaciales o aleatorias; en matemticas III, mediante el cambio y la equivalencia entre
representaciones algebraicas y geomtricas; y finalmente en matemticas IV, mediante el empleo de relaciones funcionales.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de MATEMTICAS, que promueve la asignatura de MATEMTICAS II.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las
matemticas del componente bsico, retroalimentan a las asignaturas del campo de las ciencias experimentales como: fsica, qumica y biologa y constituyen un apoyo en las materias
de las ciencias sociales. En fsica, por ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento rectilneo uniforme, circular, parablico, presin, volumen, palancas, ptica, etc., en
qumica para el estudio de los cristales, en la geometra molecular etc., en biologa para el anlisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la
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MATEMTICAS II
determinacin de la duracin del efecto de un medicamento; en ciencias sociales y administracin, resultan tiles para realizar cuantificaciones estadsticas; en economa, para obtener
soluciones ptimas, o realizar predicciones sobre el efecto de variables econmicas en produccin, la exportacin, entre otros.
ROL DOCENTE:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el
desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los
lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer
relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera
eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado,
coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza
diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de
promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la
autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
Metodologa de la
Matemticas I
MATEMTICAS II
Matemticas III
Qumica I
Qumica II
Biologa I
Introduccin a las Ciencias

Sociales I
Informtica II
Fsica I
Matemticas IV
Investigacin
Biologa II
Clculo Diferencial
Clculo Integral
Probabilidad y Estadstica I
probabilidad y estadstica ii
Temas Selectos de Fsica i
Temas Selectos de Fsica II
Fsica II
Informtica I
Formacin para el Trabajo

Contabilidad
Actividades Paraescolares
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MATEMTICAS II
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques son los siguientes:
BLOQUE I: UTILIZAS TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS.
En el Bloque I identificars los diferentes tipos de ngulos y tringulos, y ubicars sus caractersticas en contextos de tu comunidad; asimismo, podrs resolver ejercicios en torno a la
aplicacin de la suma de ngulos de los tringulos.
BLOQUE II: COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRINGULOS.

En el Bloque II aplicars el criterio de congruencia de los tringulos y argumentars su uso.
BLOQUE III: RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS Y TEOREMA DE PITGORAS.

En el Bloque III resolvers ejercicios o problemas de tu entorno aplicando los teoremas de Tales y Pitgoras.
BLOQUE IV: RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS.

El Bloque IV aplicars los elementos y propiedades de los polgonos en la resolucin de problemas.
BLOQUE V: RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LA CIRCUNFERENCIA.

En el Bloque V emplears las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio, dimetro, cuerda, arco, secantes y tangentes en la resolucin de problemas.
Asimismo, resolvers ejercicios de permetros y reas de la circunferencia.
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MATEMTICAS II
BLOQUE VI: DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS PARA RESOLVER TRINGULOS RECTNGULOS.
En el Bloque VI identificars diferentes sistemas de medida de ngulos, y describirs las razones trigonomtricas para ngulos agudos. Finalmente, aplicars las razones
trigonomtricas en ejercicios terico
prcticos.
BLOQUE VII: APLICAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS.

En el Bloque VII interpretars y aplicars las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano, as como en el crculo unitario.
BLOQUE VIII: APLICAS LAS LEYES DE SENOS Y COSENOS.

En el Bloque VIII aplicars las leyes de los senos y cosenos.
BLOQUE IX: APLICAS LA ESTADSTICA ELEMENTAL.

En el Bloque IX identificars el significado de poblacin y muestra, adems de reconocer y aplicar los conceptos de medidas de tendencia central y de dispersin.
B
LOQUE X: EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE PROBABILIDAD.
Lo aprendido en el Bloque X te permitir distinguir entre eventos deterministas y aleatorios, utilizando las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO

DE MATEMTICAS
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos, y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2.-Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante
el lenguaje verbal, matemtico y el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades
fsicas de los objetos que los rodean.
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Bloque
Nombre del Bloque
UTILIZAS NGULOS, TRINGULOS Y RELACIONES MTRICAS
Tiempo asignado
8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica diferentes tipos de ngulos y tringulos.
Utiliza las propiedades y caractersticas de los diferentes tipos de ngulos y tringulos, a partir de situaciones que identifica en su comunidad.
Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicacin de las propiedades de la suma de ngulos de un tringulo.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
ngulos:
Por su abertura
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
Por la posicin entre dos rectas
objetivo.
paralelas y una secante

(transversal)
Por la suma de sus medidas.
Construye hiptesis; disea y aplica modelos para probar su validez.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Complementarios
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
Suplementarios
confiablidad.
Tringulos:
Por la medida de sus lados.
Por la abertura de sus ngulos.
Propiedades relativas de los tringulos.
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Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.

Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
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trabajo.
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Presentar al alumnado la clasificacin de ngulos y Investigar las caractersticas de los diferentes ngulos y Portafolios de evidencias.
tringulos.
tringulos.
Instrumentos de Evaluacin
Solicitar al alumnado un collage en donde se muestren los

Hacer un collage en donde se muestren los diferentes
Lista de cotejo para evaluar la elaboracin del collage.
diferentes ngulos y tringulos y exponerlo a los dems ngulos y tringulos y exponerlo a los dems integrantes
integrantes del grupo.
del grupo.
Pedir al alumnado que investigue cules son las rectasy Entregar un reporte escrito por equipos en donde se Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito.
presente la investigacin sobre las rectas y puntos notables
puntos notables del tringulo.
del
construcciones geomtricas, como el cabri y/o geogebra
tringulo.
Usar
software
para
realizar
las
(que es de uso libre en la red).
Ejemplificar al alumnado la solucin de ejercicios de las

Obtener ngulos en rectas paralelas cortadas por una
Lista de cotejo para evaluar cmo resolvieron los ejercicios.
propiedades de ngulos y tringulos.
secante, a partir de al menos un ngulo conocido.
Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de

Solicitar al alumnado que resuelvan ejercicios y problemas
Rbrica para evaluar los niveles de desempeo que adquiri el
usando las propiedades de ngulos y tringulos en clase y ngulos y tringulos tanto en clase y extra-clase.
alumno o la alumna al resolver los problemas.
extra-clase.
Los problemas planteados deben estar relacionados con

situaciones que se identifican en su comunidad.
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Material didctico
Cuestionario, diccionario, enciclopedias electrnicas, problemario, presentacin en PowerPoint, libro(s) ver bibliografa.
Fuentes de Consulta
BSICA:
BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor.
CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall.
CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural.
JIMNEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico.
MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
MNDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana.
PREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge.
SALAZAR, V., P. SNCHEZ, G., JIMNEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas.
ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial
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MATEMTICAS II
ELECTRNICA:
http://www.luventicus.org/articulos/03N017/index.html
http://www.geolay.com/angulo.htm
http://www.youtube.com/watch?v=9EZsbSvzdW4
http://www.escolar.com/avanzado/geometria010.htm
http://www.geolay.com/triangulo.htm
http://www.educacionplastica.net/triangulo.htm
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MATEMTICAS II
Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRINGULOS
II
3 horas

Utilizas los criterios de congruencia para establecer si dos o ms tringulos son congruentes entre s.
Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicacin de los criterios de congruencia.
Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolucin de tringulos.
Criterios de congruencia:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.
L, L, L (Lado, Lado, Lado)
L, A, L (Lado, ngulo, Lado)
objetivo.
A, L, A (ngulo, Lado, ngulo)
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

confiablidad.
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MATEMTICAS II
trabajo.
Presentar al alumnado los criterios de congruencia:
Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno Lista de cotejo para evaluar la realizacin del apunte.
L, L, L
de trabajo, sobre los criterios de congruencia.
L, A, L
A, L, A
Mostrar al alumnado la solucin de ejercicios donde se Resolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen los Lista de cotejo para evaluar la resolucin de los ejercicios.
usen los criterios de congruencia.
criterios de congruencia.
Material didctico
Problemario, presentacin en PowerPoint.
Fuentes de Consulta
BSICA:
GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (Dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural.
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MATEMTICAS II
ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.
ELECTRNICA:
http://migeometria.blogspot.com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia.html
http://tutorMATEMTICAS.com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA.html
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MATEMTICAS II
Bloque
Nombre del Bloque
III
RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS
Tiempo asignado
8 horas

Argumenta la aplicacin de los criterios de semejanza.
Aplica los teoremas de Tales y de Pitgoras.
Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitgoras.
Criterios de semejanza:
L, L, L
L, A, L
objetivo.
A, L, A
Teorema de Tales

Teorema de Pitgoras
confiablidad.
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MATEMTICAS II
trabajo.
Describir al alumnado los criterios de semejanza de Realizar consulta en al menos dos fuentes bibliogrficas y Lista de cotejo para evaluar de la investigacin realizada.
tringulos.
en dos
pginas web, contrastar con la informacin
presentada sobre tringulos semejantes, destacando el

criterio correspondiente de semejanza.
Formular
problemas
relacionados
con
situaciones Resolver problemas donde se apliquen los criterios de Lista de cotejo para evaluar la solucin de los ejercicios.
relevantes en su comunidad y solicitar al alumnado semejanza.

resolver ejercicios y /o problemas donde se apliquen los
criterios de semejanza.
Enunciar y demostrar ante el alumnado el teorema de Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas Portafolio de evidencias: Problemas resueltos.
Tales y formular problemas relacionados con situaciones relacionados con situaciones relevantes de tu entorno.
relevantes de su entorno.
Mostrar al alumnado cmo se resuelven ejercicios de Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de Portafolio de evidencias: Problemas resueltos.
proporcionalidad, por ejemplo, al comparar los lados de proporcionalidad de los lados de un tringulo con otro.
un tringulo con otro. De ser posible, que los estudiantes Visita una zona arqueolgica regional para medir la altura
visiten una zona arqueolgica regional para medir la altura de pirmides o en tu ciudad medir los edificios ms altos
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MATEMTICAS II
de pirmides o en tu ciudad medir los edificios ms altos considerando la sombra que proyecta el sol.
considerando la sombra que proyecta el sol.
Presentar
y demostrar al alumnado el teorema de Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teorema de Rbrica para evaluar la resolucin de problemas relativos al
Pitgoras.
Pitgoras.
Teorema de Pitgoras.
Material didctico
Problemario
Fuentes de Consulta
BSICA:
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DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
ELECTRNICA:
http://www.educaplus.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras.html
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos.htm
http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_2.html
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos.pdf
http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mpyth.htm
http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/teorema-pitagoras.html
http://www.arrakis.es/~mcj/teorema.htm
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras.pdf
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MATEMTICAS II
Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS
IV
8 horas

Reconoce polgonos por el nmero de sus lados y por su forma.
Aplica los elementos y propiedades de los polgonos en la resolucin de problemas.
Polgonos
Elementos y propiedades:
ngulo central
ngulo interior
La suma de los ngulos centrales,
interiores y exteriores.
objetivo.
Permetro y rea de polgonos regulares e confiablidad.

irregulares.

trabajo.
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MATEMTICAS II
Coordinar al alumnado con el propsito de definir qu es Realizar una lluvia de ideas para definir qu es un Portafolio de evidencias: Rotafolio.
un polgono, as como, su clasificacin.
polgono y cmo se clasifican.

Elaborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en
un rotafolio.
Mostrar al alumnado los elementos y propiedades de un Colectar recortes de polgonos y reconocer los elementos y Gua de observacin para evaluar cmo identificaron las
polgono.
propiedades de diferentes polgonos, obteniendo el propiedades y caractersticas de los diversos polgonos.

nmero de diagonales desde un vrtice y el nmero total
de diagonales (desde todos los vrtices).
Solicitar al alumnado que obtengan la
de los ngulos Obtener la
centrales, interiores y exteriores de diferentes polgonos
de los ngulos centrales, interiores y Lista de cotejo para evaluar cmo obtienen los diferentes
exteriores de los polgonos que recortaron.
ngulos de los polgonos.
Pedir al alumnado que elaboren un dibujo relacionado con Elaborar el dibujo relacionado con la equidad de gnero Portafolio de evidencias: Dibujo.
la equidad de gnero en donde se muestren diferentes en donde se muestren diferentes polgonos.
polgonos.
Pedir al alumnado que busquen un lugar (puede ser un Dibujar o trazar el retrato, mural o pintura; usando los Rbrica para evaluar el uso de los polgonos al dibujar el mural
pared de una casa o un edificio, o un empedrado) para polgonos de un hecho histrico o religioso segn su o retrato, as como la creatividad y la relevancia del hecho
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MATEMTICAS II
dibujar o trazar un mural, retrato, o pintura; usando las comunidad y su entorno natural, social.
histrico elegido.
diferentes polgonos representen un hecho histrico o

religioso segn su comunidad y entorno natural, social.
Explicar al alumnado cmo obtener el permetro y rea de Resolver problemas donde aplique el clculo de permetro Rbrica para evaluar la resolucin de problemas.
polgonos regulares e irregulares y proporcionar problemas y rea de diferentes polgonos regulares e irregulares, por
para llevar a cabo su resolucin.
diferentes tcnicas, haciendo nfasis en los irregulares

(triangulacin del polgono).
Material didctico
Problemario, objetos que tengan diferentes formas de polgono (como un mosaico, una goma, dulces, entre otros).
Fuentes de Consulta
BSICA:
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DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
ELECTRNICA:
http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/poligonos.html Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/cuadrilateros.html Consultada el 13 de octubre de 2010.
http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/poligonosregulares.html Consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.escueladigital.com.uy/geometria/4_figplanas.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
28
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA
8 horas

Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas, segmentos y ngulos asociados a la circunferencia.
Emplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio, dimetro, cuerda, arco, secantes y tangentes en la resolucin de problemas.
Resuelve ejercicios de permetros y reas de la circunferencia.
Circunferencia
Rectas y segmentos:
objetivo.
ngulos
Permetro y rea.

confiablidad.
29
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
trabajo.
Solicitar al alumnado que investiguen el concepto y Investigar el concepto y elementos asociados a una Lista de cotejo para evaluar la investigacin.
elementos asociados a una circunferencia; as como la circunferencia; as como la cultura que invent la rueda y
cultura que invent la rueda y como consecuencia la como consecuencia la utilidad de la misma en todo el
utilidad de la misma en todo el mundo.
mundo (Realizar consulta bibliogrfica en al menos dos
Solicitar al alumnado que investiguen las caractersticas y fuentes y dos pginas web y contrastar la informacin).
propiedades de los ngulos asociados a una circunferencia
Investigar las caractersticas y propiedades de los ngulos Portafolio de evidencias: Apunte.

asociados a una circunferencia y elaborar un breve apunte.
Pedir al alumnado que apliquen las propiedades de los Aplicar las propiedades de los elementos de la Gua de observacin para evaluar la aplicacin de las
elementos de la circunferencia en la resolucin de circunferencia en la resolucin de ejercicios y/o tericos o propiedades de la circunferencia al resolver problemas
ejercicios y/o tericos o prcticos, los cuales sern prcticos.
matemticos.
formulados por las y los docentes y como caracterstica

deben estar relacionados con problemticas reales que se
presentan en su comunidad.
Explicar al alumnado cmo obtener el permetro y rea de Resolver ejercicios terico-prcticos de permetro y rea de Rbrica para evaluar cmo obtienen permetro y rea de una
una circunferencia.
30
una circunferencia que identifiquen en su entorno.
circunferencia.
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Material didctico
Problemario, objetos circulares (como latas, ruedas de carros de juguete, llantas pequeas, CDs, entre otros).
Fuentes de Consulta
BSICA:
31
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
ELECTRNICA:
http://www.geolay.com/circuloycircunf.htm
http://www.ditutor.com/geometria/circunferencia.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes.htm
http://www.aaaMATEMTICAS.com/geo612x4.htm
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla04.htm
32
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS PARA RESOLVER TRINGULOS RECTNGULOS
VI
11 horas

Identifica diferentes sistemas de medida de ngulos.
Describe las razones trigonomtricas para ngulos agudos.
Aplica las razones trigonomtricas en ejercicios tericos
prcticos.
Funciones trigonomtricas
Sistema sexagesimal y circular.
Razones trigonomtricas directas y
objetivo.
recprocas de ngulos agudos.
Clculo de valores de las funciones
trigonomtricas para 30, 45 y 60 y sus
mltiplos.
confiablidad.
Resolucin de tringulos rectngulos.

33
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
trabajo.
Con base en lo aprendido en TLR II, solicitar al Realizar un ensayo sobre la importancia y la aplicacin de Rbrica para evaluar el ensayo (Trabajarla con docentes de
alumnado que desarrollen un ensayo sobre la importancia los ngulos en grados y radianes.
TLR o con la academia de comunicacin)
y la aplicacin de los ngulos en grados y radianes.
Proporcionar ejercicios al alumnado para que realicen Resolver ejercicios en equipos de cinco integrantes, donde Lista de cotejo para evaluar cmo resuelven ejercicios de
ejercicios de conversiones de ngulos, de grados a radianes conviertan ngulos, de grados a radianes y viceversa.
conversiones.
y viceversa.
Solicitar al alumnado que realicen un mapa conceptual de Realizar un mapa conceptual de razones trigonomtricas Escala de clasificacin para evaluar el mapa conceptual.
razones trigonomtricas directas y recprocas de ngulos directas y recprocas de ngulos agudos; a mano o usando
agudos; en equipo de cinco integrantes; realizndolo a algn software (como el cmatools), y presentarlo ante el
mano o usando algn software (como el cmatools).
grupo en equipos de cinco integrantes.
Solicitar al alumnado que hagan una tabla del clculo de Realizar la tabla del clculo de los valores de las funciones Portafolio de evidencias: Tabla de clculo.
los valores de las funciones trigonomtricas para 300, 450, trigonomtricas para 300, 450, 600 y sus mltiplos.
600 y sus mltiplos.
Presentar y demostrar al alumnado la aplicacin de al Resolver ejercicios terico-prcticos
34
donde se utilicen Lista de cotejo para evaluar la solucin de diversos ejercicios al
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
menos una funcin trigonomtrica en la resolucin de funciones trigonomtricas directas y recprocas, en la aplicar las funciones trigonomtricas.
tringulos rectngulos.
solucin de tringulos rectngulos.
Mostrar la aplicacin de las funciones trigonomtricas a la Resolver problemas usando funciones trigonomtricas.
Rbrica
para
evaluar la
aplicacin de las
solucin de problemas matemticos relacionados con
trigonomtricas al resolver problemas.
funciones
problemticas de su entorno.
Material didctico
Problemario.
Fuentes de Consulta
BSICA:
GUZMAN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (Dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural.
JIMENEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico.
MARTINEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
MENDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana.
PEREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge.
SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
35
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
ELECTRNICA:
http://centros5.pntic.mec.es/~marque12/matem/funciones/seno7.htm
http://www.educar.org/enlared/miswq/webquest_1.htm#LaTarea
http://es.wikipedia.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa
http://www.wordstop.com/pdfs/4color2.pdf
http://cmap.ihmc.us/download/
36
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Bloque
Nombre del Bloque
VII
Tiempo asignado
APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS
10 horas

Identifica e interpreta las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano.
Reconoce las funciones trigonomtricas en el crculo unitario.
Aplica las funciones trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas en el plano Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
cartesiano.
Crculo unitario.
objetivo.
Grfica de las funciones seno, coseno y Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
tangente.

confiablidad.
37
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
trabajo.
Presentar al alumnado las funciones trigonomtricas en el Escribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones
plano cartesiano.
trigonomtricas asociadas con un punto en el plano

cartesiano.
Presentar al alumnado los signos de las funciones en el Realizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un Lista de cotejo para evaluar el bosquejo del crculo unitario.
crculo unitario.
crculo
unitario
con
sus
respectivas
funciones
trigonomtricas y sus signos.
Solicitar al alumnado que obtengan las identidades Obtener las identidades Pitagricas a partir de la Lista de cotejo para evaluar la obtencin de las identidades
Pitagricas a partir de la definicin de las funciones definicin de las funciones trigonomtricas en el plano Pitagricas.
trigonomtricas
en
el
plano
cartesiano
crculo cartesiano o crculo trigonomtrico.
trigonomtrico
Solicitar que realicen la construccin del comportamiento Elaborar las
grficas en PowerPoint de las funciones Escala de clasificacin para evaluar la exposicin de las grficas
grfico de las funciones trigonomtricas seno, coseno y trigonomtricas seno, coseno y tangente, mediante de las funciones trigonomtricas.
tangente, y las expongan al grupo en una presentacin propiedades y signos o por tabulacin de puntos y
electrnica, formando equipos de cinco integrantes.
38
exponerlas ante el grupo en equipos de cinco integrantes.
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Material didctico
Problemario, tabla de valores exactos de funciones trigonomtricas.
Fuentes de Consulta
BSICA:
39
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
ELECTRNICA:
http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/experiencias/mvi/definicion_razones_trigonometricas.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica
http://dcb.fi-c.unam.mx/CoordinacionesAcademicas/MATEMTICAS/CapsulasAntecedentes/circulo_trig.pdf
http://usuarios.multimania.es/inemitas/INEM/TEMASMAT/trigo/funcionestrigo.html
http://www.geogebra.org/en/upload/files/Ferito/Circulo_Unitario.html
40
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Bloque
Nombre del Bloque
VIII
Tiempo asignado
APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS
8 horas

Aplica las leyes de los senos y cosenos.
Leyes de los senos y cosenos.

objetivo.
confiablidad.
Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definimiento u curso de accin con pasos especficos.
trabajo.
41
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Explicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos y Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver Lista de cotejo para evaluar la obtencin de los elementos de
solicitar a los estudiantes emplear las leyes de los senos y tringulos oblicungulos.
un tringulo oblicungulo al aplicar las leyes de los senos y
cosenos para resolver tringulos oblicungulos.
cosenos.
Solicitar que se renan en equipos de 3 integrantes Resolver y/o formular problemas de su entorno u otros Rbrica para evaluar la solucin y aplicacin de las leyes de los
resolver y/o formular problemas de su entorno u otros mbitos donde apliquen las leyes de los senos y cosenos en senos y cosenos al resolver problemas.
mbitos donde aplique las leyes de los senos y cosenos.
equipos de 3 integrantes.
Pedir al alumnado que investiguen en equipos de 3 Realizar la investigacin. Calcular el rea de dicho Rbrica para evaluar la aplicacin de las leyes de los senos y
integrantes como mximo, si en su comunidad existe una polgono y entregar el reporte que incluya una propuesta cosenos, as como el planteamiento de del problema y su
dificultad o un conflicto de distribucin de tierras. Si para resolver dicho conflicto en su comunidad o hbitat.
propuesta de solucin.
existe dicho conflicto, solicitar que les permitan calcular el

rea de dicho polgono (que fue dividido en tringulos
escalenos) usando las leyes de los senos y cosenos. Si no
existe dicho conflicto debern platear uno hipottico.
Material didctico
Problemario.
42
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Fuentes de Consulta
BSICA:
JMENEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico.
SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
ELECTRNICA:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/vectores/concepto/index12.htm
http://www.ditutor.com/trigonometria/ley_seno.html
http://www.vadenumeros.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_coseno
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_seno
43
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Bloque
Nombre del Bloque
IX
Tiempo asignado
APLICAS LA ESTADSTICA ELEMENTAL
8 horas

Identifica el significado de poblacin y muestra.
Reconoce las medidas de tendencia central y de dispersin.
Aplica las medidas de tendencia central y de dispersin en datos agrupados y no agrupados
Poblacin

Muestra
objetivo.
Medidas de tendencia central: para datos no

agrupados y agrupados.

Medidas de dispersin: para datos no confiablidad.

agrupados y agrupados.

44
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
trabajo.
Solicitar al alumnado que investiguen el concepto de Realizar la investigacin del concepto de poblacin y Portafolio de evidencias: Investigacin.
poblacin y muestra, y describan al menos cinco ejemplos. muestra, y describan al menos cinco ejemplos.
Solicitar la realizacin sesin bibliogrfica en al menos dos Realizar sesin bibliogrfica por equipos de cinco Lista de cotejo para evaluar la ficha bibliogrfica.
bibliografas sobre medidas de tendencia central y de integrantes, en al menos dos bibliografas sobre medidas
dispersin y exponer dicha sesin al grupo.
de tendencia central y de dispersin y exponer dicha sesin

al grupo.
Describe las caractersticas y mediante un ejemplo, aplica Obtener las medidas de tendencia central y de dispersin Rbrica para evaluar la obtencin de las medidas de tendencia
las medidas de tendencia central y de dispersin de datos de datos agrupados y no agrupados, dentro y fuera de central y de dispersin tanto de datos agrupados y no
agrupados y no agrupados.
situaciones contextualizadas e interpreta y contrasta los agrupados.

datos con la realidad.
Solicitar al alumnado que elabore un proyecto de Realizar un proyecto de investigacin y obtengan las Rbrica para evaluar el proyecto.
investigacin y obtengan las medidas de tendencia central medidas de tendencia central y las medidas de dispersin
y las medidas de dispersin de su escuela o de su entorno de su escuela o de su entorno (por ejemplo desercin
(por ejemplo desercin escolar por semestre, la migracin escolar por semestre, emigrantes de tu comunidad, tala de
de su comunidad, tala de rboles, principales actividades rboles,
45
principales
actividades
econmicas
de
tu
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
econmicas de tu comunidad, entre otros).
comunidad, entre otros).
Material didctico
Problemario.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Biblioteca Didctica Matemtica.
BORNELL, C. (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor.
FUENLABRADA, De la Vega., S. (2008) Probabilidad y Estadstica. (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad y Estadstica con Prcticas con Excel (2 ed.). Mxico: Just in Time Press.
JIMENEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico.
MAGAA, C., L. (1995) Probabilidad y Estadstica (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
PORTA DE BRESSAN, A., M. (2008) Probabilidad Y Estadstica Como Trabajar Con Nios Y Jvenes (1 ed.). Mxico: EDC Novedades Educativas.
46
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
SNCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadstica con CD (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
ELECTRNICA:
www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13.../a_medi.doc
www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13.../a_medi.doc
http://es.wikiversity.org/wiki/Medidas_de_tendencia_central._Media_y_mediana
47
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Bloque
Nombre del Bloque
EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA PROBABILIDAD
Tiempo asignado
8 horas

Distingue entre eventos deterministas y aleatorios.
Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades
Probabilidad clsica.

objetivo.
confiablidad.
trabajo
48
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Solicitar, integrados en equipos de cinco personas, una Realizar la investigacin documental en al menos dos Gua de observacin para evaluar la investigacin.
investigacin documental en al menos dos fuentes de fuentes de informacin, de los conceptos de probabilidad,
informacin,
de
los
conceptos
de
probabilidad, probabilidad clsica, evento aleatorio y determinista,
probabilidad clsica, evento aleatorio y determinista.
integrados en equipos de cinco personas.
Describir la probabilidad de eventos compuestos por Resolver ejercicios y/o problemas mediante la aplicacin Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
medio de las leyes aditiva y multiplicativa.
de las leyes aditiva y multiplicativa.
Pedir al alumnado que en equipos de tres integrantes Realizar la investigacin en equipos y entregar los clculos Rbrica para evaluar el reporte donde se muestren los
como mximo, realicen una investigacin de campo, que en un reporte por escrito.
resultados obtenidos.
este centrada en algn tema relativo a la diversidad

cultural en la que intervenga alguna vaciable relacionada
con la comprensin de la probabilidad.
Material didctico
Problemario.
49
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
Fuentes de Consulta
BSICA:
Biblioteca Didctica Matemtica.
BORNELL, C. (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor.
FUENLABRADA, De la Vega., S. (2008) Probabilidad y Estadstica. (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad y Estadstica con Prcticas con Excel (2 ed.). Mxico: Just in Time Press.
MAGAA, C., L. (1995) Probabilidad y Estadstica (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
MARTINEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
PORTA DE BRESSAN, A., M. (2008) Probabilidad Y Estadstica Como Trabajar Con Nios Y Jvenes (1 ed.). Mxico: EDC Novedades Educativas.
SNCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadstica con CD (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
50
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
ELECTRNICA:
http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf
51
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Esta direccin puede ser consultada para el apoyo en el diseo de los instrumentos de evaluacin.
.
52
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinar:
Juan Manuel Osorio Fernndez

Centro de Estudios de Bachillerato 4/2
Asesor disciplinar:
Marcelino del ngel Rojas

Centro de Estudios de Bachillerato 6/9
53
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS II
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
54
DGB/DCA/2013

Matematicas 2

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

Competencias disciplinares bsicas del campo de Matemticas.

Informacin de apoyo para el cuerpo docente.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Dolmen, Santiago de Chile.

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Introduccin a las Ciencias

Temas Selectos de Fsica i

Temas Selectos de Fsica II

Formacin para el Trabajo

BLOQUE II: COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRINGULOS.

BLOQUE III: RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS Y TEOREMA DE PITGORAS.

BLOQUE IV: RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS.

BLOQUE V: RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LA CIRCUNFERENCIA.

BLOQUE VII: APLICAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS.

BLOQUE VIII: APLICAS LAS LEYES DE SENOS Y COSENOS.

BLOQUE IX: APLICAS LA ESTADSTICA ELEMENTAL.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO

Nombre del Bloque

UTILIZAS NGULOS, TRINGULOS Y RELACIONES MTRICAS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Por la posicin entre dos rectas

paralelas y una secante

Construye hiptesis; disea y aplica modelos para probar su validez.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.

Solicitar al alumnado un collage en donde se muestren los

integrantes del grupo.

puntos notables del tringulo.

construcciones geomtricas, como el cabri y/o geogebra

(que es de uso libre en la red).

Ejemplificar al alumnado la solucin de ejercicios de las

secante, a partir de al menos un ngulo conocido.

Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de

alumno o la alumna al resolver los problemas.

Los problemas planteados deben estar relacionados con

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.

L, L, L (Lado, Lado, Lado)

L, A, L (Lado, ngulo, Lado)

A, L, A (ngulo, Lado, ngulo)

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Presentar al alumnado los criterios de congruencia:

de trabajo, sobre los criterios de congruencia.

Nombre del Bloque

RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

pginas web, contrastar con la informacin

presentada sobre tringulos semejantes, destacando el

relevantes en su comunidad y solicitar al alumnado semejanza.

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Permetro y rea de polgonos regulares e confiablidad.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.