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Guia para Elaborar Una Propuesta de Investigación
Guia para Elaborar Una Propuesta de Investigación
2005
Ana Isabel Mora Vargas
GUA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIN
Educacin, ao/vol. 29, nmero 002
Universidad de Costa Rica
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 67-97
Introduccin
Resumen: El presente artculo constituye una gua
bsica para elaborar una propuesta de investigacin,
proceso previo a la presentacin de un proyecto de
investigacin. Se pretende ofrecer una herramienta
que permita a la poblacin estudiantil del rea de
educacin reconocer la vinculacin docencia-investigacin y plantear de manera, fcil y precisa sus
propuestas de investigacin en los cursos que as lo
requieran.
La gua se estructura y organiza en tres captulos:
el problema de investigacin, el marco conceptual
y el procedimiento metodolgico. Cada tema recoge
la experiencia acumulada de la autora en la labor
docente y de investigacin en el nivel de educacin
superior, se ofrece un fundamento terico bsico y se
sugieren actividades de aplicacin.
Palabras clave: Problema de investigacin, marco
conceptual, procedimiento metodolgico.
Abstract: This article is a basic guide to elaborate
a research proposal, the first step in the process of
presenting a research project. The purpose of this
guide is to offer education students a tool that will
allow them to acknowledge the relationship between
teaching and research. As a result, students are able
to present their research proposals in a much easier
way. The guide is divided into three chapters: the
research problem, the theoretical framework, and the
methodological procedure. Each chapter summarizes
the experience gathered by the author as a both teacher and research in the higher education level. The
author also offers some basic theoretical foundations
and activities suggested for practical application.
Key word: Research problem, theoretical framework,
methodology.
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Captulo 1:
El problema de investigcin
El problema de investigacin es el
nombre que se le ha dado al primer captulo
del proyecto de investigacin; dado que el
problema no slo define el qu, por qu y
para qu de la investigacin, sino que tambin enmarca terica y metodolgicamente
la propuesta de investigacin.
La experiencia con estudiantes que
requieren plantear una propuesta de investigacin permite apuntar que, por varias
razones, el primer captulo es la parte ms
difcil: se empieza a conocer un tema, luego
a identificarse con una situacin problemtica, con las posibles variables de estudio,
las fuentes bibliogrficas relacionadas con
el tema y las fuentes de informacin. Esto
conlleva un trabajo de muchas horas, no
solo en la bsqueda de informacin, sino
tambin en el planteamiento, por escrito,
del primer captulo de la propuesta o anteproyecto de investigacin.
Este tema se encuentra en las diversas referencias bibliogrficas relacionadas
con enfoques y metodologas para la investigacin; por lo tanto, los aspectos que se
consignan en este apartado se elaboran
con base en la reflexin terica de autores como Morn (2002), Barrantes (2000),
Hernndez (1998), Dobles (1996), Navarro
(1994), Kerlinger (1991) y Canales (1986),
entre otros.
Para el desarrollo de este apartado se
proponen los siguientes objetivos y metas:
OBJETIVOS
Determinar el tema
de investigacin.
Identificar y definir el
problema de investigacin
Plantear los objetivos
Plantear las metas
METAS
Captulo primero
de la propuesta
de investigacin
El tema de investigacin
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El diagnstico de necesidades educativas, dado que la persona investigadora debe tener una visin global de
la situacin educativa e identificarse
plenamente con el tema. Algunas
pautas para elaborar un diagnstico de necesidades educativas, puede
consultarlas en el artculo Hacia la
orientacin en docencia; orientaciones bsicas, publicado en este mismo
nmero de la Revista Educacin.
Hacer una indagacin bibliogrfica
como punto de partida del proceso investigativo. En este paso se
hace una revisin exhaustiva de los
trabajos relacionados con el tema
en estudio. Revise libros que traten
extensamente el tema, artculos de
investigacin que desarrollen problemticas similares. Estos ltimos son
de gran ayuda porque ofrecen informacin acerca del tratamiento terico
y emprico del problema en estudio,
presentan la estructura metodolgica
que se emplea en la investigacin y
ofrecen las referencias bibliogrficas
que pueden ser tiles como fuentes de
informacin.
Una vez que se tiene claridad en el
tema que desea investigar, se sistematiza la informacin relacionada
con el objeto de estudio. Esto permite
describir los antecedentes tericos
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Acercamiento al problema
de investigacin
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2.
3.
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4.
Es indispensable que el docenteinvestigador no pierda de vista la coherencia interna entre el planteamiento del
problema, el objetivo general, los objetivos especficos y las metas. El siguiente
esquema permite visualizar estos elementos y autoevaluar la coherencia y consistencia entre ellos. Se sugiere mantener
este esquema en hoja separada para que
se est consultando constantemente, en el
planteamiento de los captulos 2 y 3 de la
propuesta.
Relacin entre problema, objetivos y metas
Problema de investigacin
Objetivo general
Objetivos especficos
1.2.-
Metas de investigacin
1.2.-
Para concluir este captulo se sealan las actividades relevantes que se deben
realizar para obtener el producto sealado
en la meta.
Actividades de aplicacin
Metas
Actividades
Captulo 1:
El problema
de investigacin.
1. Realizar un
diagnstico de
necesidades educativas.
2. Buscar referencias
bibliogrficas
relacionadas con el tema
en estudio.
3. Determinar el
problema, los objetivos y
metas de investigacin.
4. Elaborar el
documento escrito del
primer captulo de la propuesta de investigacin.
Una vez planteado claramente el problema de investigacin, los objetivos o hiptesis y evaluada su factibilidad, se sustenta
tericamente. En este sentido, es necesario
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Captulo 2:
Marco conceptual
Consiste en analizar y exponer teoras, principios tericos, leyes, enfoques,
investigaciones pertinentes para sustentar
el objeto de estudio y sus variables. Existen
diferentes definiciones al respecto; segn
Neupert (Canales, 1986), es la descripcin,
explicacin y anlisis, en un plano terico,
del problema de investigacin y, de acuerdo
con Tamayo y Tamayo (Canales, 1986), es
un sistema conceptual integrado por hechos
e hiptesis o supuestos tericos vinculadas
entre s, en relacin con la investigacin.
Para algunos autores no existe diferencia
entre marco terico y marco conceptual,
marco referencial o referente conceptual;
por el contrario, para otros como Mndez
(1998), el marco conceptual se deriva del
marco terico. En este sentido, el marco
terico es la descripcin de los elementos
tericos planteado por uno o por diferentes
autores y que permiten al investigador
fundamentar su proceso de conocimiento. Elaborar el marco terico implica la
adopcin de una teora o desarrollo de una
perspectiva terica, mientras que el marco
conceptual est constituido por los conceptos involucrados en las variables. Estas son
definidas y delimitadas por el investigador
en relacin con su marco terico (Mndez,
1995:98).
En consecuencia, en este documento
se le ha dado el nombre de marco conceptual al segundo captulo porque aborda
conceptos involucrados en los objetivos. La
persona que investiga debe determinar si
es un marco terico o marco conceptual lo
que corresponde a su estudio.
Para el desarrollo de este tema se
plantea el siguiente objetivo y la meta
que se debera lograr cuando se elabore el
marco conceptual.
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Objetivos
Metas
Captulo 2:
Marco conceptual
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Metas
Actividades
Captulo 2:
Marco conceptual
Consultar la bibliografa
relacionada con el tema
de estudio.
Recopilar la informacin
en fichas bibliogrficas,
por ejemplo.
Elaborar un ndice con
con los temas y subtemas
que se van a desarrollar.
Elaborar un mapa conceptual que le permita
explicar la relacin de los
temas y subtemas del
ndice.
Redactar el captulo 2 de
la propuesta de investitigacin. No es necesario
que sea muy extenso,
nicamente lo suficiente
para sustentar terica y
empricamente la investigacin.
Revisar que todas las
referencias bibliogrficas
se encuentren en la bibliografa general de la
propuesta.
Captulo 3:
Procedimiento metodolgico
Los componentes de los captulos 1 y
2, constituyen las bases para determinar el
tipo de investigacin, la metodologa y tcnicas apropiadas para abordar el estudio.
Algunos autores como Smith (1983),
Prez Gmez (1985) y Shulman (1986) discriminan dos paradigmas en la investigacin educativa, el cuantitativo y el cualitativo. Tambin sealan un tercer paradigma
que denominan paradigma crtico, ste se
puede ubicar dentro de la corriente filosfica cualitativa que adquiere relevancia en
los aos ochenta.
El paradigma que se adopte va a condicionar los procedimientos de estudio que
se sigan en la investigacin. Cada paradigma mantiene una concepcin diferente de
lo que es la investigacin, cmo investigar,
qu investigar y para qu investigar.
En este apartado se abordan aspectos generales de los paradigmas cualitativo
y cuantitativo de la investigacin, el tipo de
investigacin, seleccin de los informantes,
seleccin de los instrumentos de recoleccin
de la informacin, anlisis de los resultados y cronograma. Tambin se presenta
una amplia bibliografa que puede ayudar
en el estudio de estos temas.
Objetivos
Metas
Ofrecer lineamientos
para elaborar el
procedimiento
metodolgico de la
propuesta de investigacin.
Captulo 3:
Procedimiento
metodolgico
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Planteamiento del problema: reconocimiento de los hechos, descubrimiento del problema y formulacin del
problema.
Construccin de un modelo terico: seleccin de los factores tericos
relativos al problema, formulacin de
las hiptesis centrales y suposiciones
complementarias y elaboracin del
esquema de relaciones.
Deduccin de consecuencias particulares. Se buscan teoras y elementos
que lo conformen y le den consistencia, y que conduzcan al investigador
a deducir los juicios y razonamientos pertinentes. Estas pueden ser:
soportes racionales, ya probadas en
otros estudios y soportes empricos,
no verificados.
Prueba de las hiptesis. Una vez
definido el marco terico de la investigacin, se procede a determinar
la manera en que sern sometidas
a prueba las relaciones. Se pueden
mencionar dos tipos: entre los hechos
(hiptesis) y entre los fenmenos o
aspectos (variables). La informacin obtenida debe ser elaborada o
procesada, presentada analizada e
interpretada en funcin del problema
planteado.
Introduccin de las conclusiones
en la teora. Se pretende adems
de encontrar las respuestas a los
problemas, lograr que las hiptesis
o los postulados tericos se incorporen a los conocimientos existentes
sobre el rea.
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la mxima intersubjetividad en la
captacin de una realidad compleja.
Por lo tanto, los datos que son susceptibles de categorizacin se deben
recoger en forma sistemtica.
El propsito de la investigacin se
debe tener muy claro, dado que orienta la percepcin de la realidad y la
formulacin del problema o situacin
a investigar.
La intencionalidad y el significado de
la actuacin son fundamentales para
conocer la realidad social y cultural
del ser humano. Es decir, por qu el
ser humano acta de una determinada manera y no de otra?
La insistencia en la relevancia del
hecho o fenmeno, frente al rigor
(validez interna) del enfoque racionalista. Es decir, la realidad debe
comprenderse dentro de un contexto dado, la realidad es holstica, global, polifactica, tangible e
intangible, dinmica y en continuo
cambio. Dado que la realidad no
es esttica se hace difcil la divisin de variables dependientes e
independientes como en el enfoque
racionalista.
Se tiene muy en cuenta la realidad
social que rodea al individuo, as
como la flexibilidad y movilidad inherentes a su personalidad. No existe
una nica realidad, sino mltiples
realidades interrelacionadas (Cuba,
1980 y Prez, 1990). Se interesa
por comprender la conducta humana
desde el propio marco de referencia
de quien acta.
Se valora al ser humano por su
capacidad y respuesta a determinadas situaciones. En este sentido, es
necesario adecuar el mtodo a las
caractersticas de los individuos que
se van a investigar, con el propsito
de respetar las caractersticas de la
persona como tal.
Aboga por la pluralidad metodolgica
con el propsito de dar una mejor
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Cronograma
Finalmente se elabora un cronograma de actividades que permite visualizar en qu tiempo y qu actividades se
van a desarrollar. El cronograma es muy
til para que quien investiga organice no
solo el tiempo destinado al desarrollo del
proyecto sino tambin los recursos financieros, didcticos, el tiempo posible para
recopilar la informacin, especialmente si
los informantes son estudiantes y docentes, que no se encuentran disponibles en
todo momento.
El cronograma es un instrumento
de trabajo que se puede ajustar segn las
necesidades que emergen en el desarrollo
del estudio. Cualquier forma de organizar
la informacin es vlida; no obstante, debe
tener por lo menos dos elementos: actividades y fechas. En la columna destinada a
las actividades se citan las ms relevantes,
el orden que se le d a las mismas depende de las preferencias de quien investiga,
generalmente responden a un orden lgico
de las acciones; por ejemplo, bsqueda
de informacin, seleccin de informantes,
elaboracin de instrumentos, aplicacin de
instrumentos, etc. En la columna de fechas,
es importante tomar en cuenta el tiempo
destinado al desarrollo de la propuesta de
investigacin. Una manera fcil y prctica
Ao(s) 2005
Agosto
Setiembre
Octubre
S.1
S.2
S.3
S.4
S.1
S.2
S.3
S.4
S.1
S.2
X
X
X
X
Actividades
Determinar:
El paradigma en
que se enmarca la
investigacin.
El tipo de
investigacin.
Las fuentes de
informacin.
Las tcnicas y el tipo
de datos que se
pretenden recopilar.
Describa cmo se
pretende analizar e
interpretar la
informacin.
Elabore un cronograma de actividades.
Organice la informacin por escrito.
Revise la coherencia
interna de la propuesta: captulos 1, 2 y 3.
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Referencias bibliogrficas
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