INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

DAVID SNCHEZ INFANTE

San Pedro de Lloc

MONOGRAFA TITULADA EL METODO CIENTIFICO Y EL MTODO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

PROFESOR: CARLOS LAMAS RIVASPLATA

PRESENTADA POR:

TANTA VALDEZ LUIS ALBERTO

ESTUDIANTE DEL V CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE COMPUTACIN E INFORMTICA

San Pedro de Lloc, Agosto del 2007

PRESENTACIN

Presentado a: Prof. Carlos Lamas Rivasplata

Tengo el agrado de presentar esta monografa con mucha satisfaccin, pues es el resultado de mucho trabajo y apoyo, apoyo brindado por muchos seres queridos que siempre me exhortan a seguir adelante. Adems es un aliento el cumplir mis metas propuestas. Este trabajo monogrfico titulado EL METODO CIENTIFICO Y EL MTODO DE INVESTIGACIN CIENTFICA est organizado en tres captulos, los cuales se detallarn a continuacin. La estructura expositiva que he dado a la monografa trata de facilitar la comprensin de sus contenidos. Los captulos constituyen, en verdad, una introduccin breve y general a los temas propios de la metodologa y no son imprescindibles para quien posea apropiados conocimientos filosficos. Slo pretenden advertir que los problemas tcnicos e instrumentales de la indagacin cientfica no pueden desvincularse totalmente de los enfoques epistemolgicos que la orientan.

El autor Tanta Valdez Luis

DEDICATORIA

DEDICO ESTE TRABAJO A MIS PADRES PORQUE SON ELLOS LOS QUE ME

APOYAN PARA SEGUIR ADELANTE Y TRIUNFAR.

AGRADECIMIENTO

AGRADEZCO A AQUELLAS PERONAS QUE SIEMPRE ME APOYARON Y EN ESPECIAL A MI HERMANA

5 NDICE Pg. Presentacin...02 Dedicatoria.........03 Agradecimiento..........04 ndice..05 Introduccin...07

CAPITULO I EL METODO CIENTIFICO DEFINICIN..........08 2.0. TIPOLOGIA DEL MTODO CIENTFICO.....10 3.0. CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO..14 4.0. PASOS DEL MTODO CIENTFICO..15 5.0. LOS PROCESOS DEL MTODO CIENTFICO..17 6.0. DESCRIPCIONES DEL MTODO CIENTFICO....21

CAPITULO II EL MTODO DE INVESTIGACIN CIENTFICA 1.0. DEFINICIN25 2.0. IMPORTANCIA....25 3.0. ELEMENTOS....26 4.0. CLASIFICACIN......26 5.0 CARACTERSTICAS.28

6 6.0 EL OBJETO.29 7.0. FORMAS....30 8.0. PROCESO...31 9.0. DIFERENCIA ENTRE MTODO CIENTFICO Y MTODO DE INVESTIGACIN CIENTFICA.....36

CAPITULO III LOS MAPAS CONCEPTUIALES

1.0. DEFINICIN......37 2.0. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES.39 3.0. REPRSENTACIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.40 4.0. CARACTERSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL...42 5.0. ELABORACIN DE UN MAPA CONCEPTUAL...43 6.0.VENTAJAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES O MAPAS

ESCRITRALES..45 7.0. UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES45

CONCLUSIONES.51 BIBLIOGRAFA...52

7 INTRODUCCIN A continuacin se van desarrollando los temas en la misma secuencia en que podran presentarse las etapas de una investigacin ideal, es decir, se va exponiendo un modelo abstracto de investigacin en sus diferentes partes constitutivas, respetando un orden que destaca la lgica propia del proceso pero que no es, como no me cansar de advertir, la secuencia temporal y concreta que sigue un investigador en la vida real. Lo que distingue a la investigacin cientfica de otras formas de indagacin acerca de nuestro mundo es que sta se gua por el denominado mtodo cientfico. Hay un modo de hacer las cosas, de plantearse las preguntas y de formular las respuestas, que es caracterstico de la ciencia, que permite al investigador desarrollar su trabajo con orden y racionalidad. Los captulos a desarrollar se esquematizan de la siguiente manera: El Captulo I nos habla acerca del mtodo cientfico y sus diversos tipos, aplicados en el estudio de las ciencias; adems los pasos y las caractersticas que lo hacen importante. En Captulo II hallamos al mtodo de investigacin cientfica, y un pequeo cuadro comparativo entre este y el mtodo cientfico En el Captulo III encontramos a una herramienta no menos importante que las anteriores, se trata de los mapas conceptuales, sus caractersticas, como podemos realizarlos, sus elementos en fin, la informacin necesaria para crear mapas conceptuales de manera fcil.

CAPTULO I EL METODO CIENTIFICO 1.0. DEFINICIN El mtodo cientfico (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino-; camino hacia el conocimiento) presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualizacin: Para Mario Tamayo y Tamayo, el mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condiciones en las que se presentan sucesos especficos, caracterizado generalmente por ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica. Pardinas, dice que mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o, en otras palabras, para comprobar o disprobar hiptesis que impliquen o predican conductas o fenmenos desconocidos hasta el momentos. Eli de Gortari dice que "el mtodo es el procedimiento planeado que se sigue en la actividad cientfica para descubrir las formas de existencia de los procesos, distinguir las fases de su desarrollo, desentraar sus enlaces internos y externos,

9 esclarecer sus interacciones con otros procesos, generalizar y profundizar los conocimientos adquiridos de ese modo, demostrarlos luego con el rigor racional y conseguir despus su comprobacin en el experimento o tcnica de su aplicacin". Mario Bunge dice que el mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay mtodo cientfico no hay ciencia. Para Santiago Zorrilla Arena el mtodo "es la clave para llegar a la verdad, ya que se levanta sobre la base de la problemtica de la relacin entre nuestros pensamientos y los objetos". Aclara que el mtodo cientfico sigue el camino de la duda sistemtica y aprovecha el anlisis, la sntesis, la deduccin y la induccin, lo que quiere decir que contiene las operaciones lgicas en general. Zorrilla Arena agrega que el mtodo cientfico opera con conceptos, hiptesis, definiciones, variables e indicadores que son sus elementos bsicos que proporcionan los recursos e instrumentos intelectuales con los que se ha de trabajar para conseguir el sistema terico de la ciencia. Jos Lus Lpez Cano, advierte cinco reglas para dirigir una investigacin (considerando que no debe ser tomadas como una "receta"): 1. Planear el problema con exactitud, 2. Definir y fundamentar las conjeturas, 3. Contrastar estrictamente la hiptesis, 4. No tomar como absolutamente verdadera una hiptesis confirmada: debe tomarse como parcialmente verdadera. 5. Intentar incorporar en leyes los conocimientos ms amplios los resultados obtenidos. "Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante instrumentos confiables pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con la confianza de obtener un conocimiento vlido". As el mtodo es un conjunto de pasos que trata de protegernos de la subjetividad en el conocimiento.

10 El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos. El segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada (falsacionismo). Esto implica que se pueden disear experimentos que en el caso de dar resultados distintos a los predichos negaran la hiptesis puesta a prueba. La falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo tollens del mtodo hipottico deductivo experimental. 2.0. TIPOLOGIA DEL MTODO CIENTFICO Segn James B. Conant no existe un mtodo cientfico. El cientfico usa mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipotticodeductivos, procedimientos de medicin, etc. Segn esto, referirse al mtodo cientfico es referirse a este conjunto de tcticas empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al devenir histrico, y que pueden ser otras en el futuro. Ello nos conduce tratar de sistematizar las distintas ramas dentro del campo del mtodo cientfico. Mtodo emprico-analtico. Conocimiento autocorrectivo y progresivo.

Caractersticas de las ciencias naturales y sociales o humanas. Caracteriza a las ciencias descriptivas. Es el mtodo general ms utilizado. Se basa en la lgica emprica. Dentro de ste podemos observar varios mtodos especficos con tcnicas particulares. Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado.
o

Mtodo experimental: Es el ms complejo y eficaz de los mtodos empricos, por lo que a veces se utiliza errneamente como sinnimo de mtodo emprico. Algunos lo consideran una rama tan elaborada que ha cobrado fuerza como otro mtodo cientfico independiente con su propia lgica, denominada lgica experimental. En este mtodo el investigador interviene sobre el objeto de estudio modificando a esta directa o indirectamente para crear las condiciones

11 necesarias que permitan revelar sus caractersticas fundamentales y sus relaciones esenciales bien sean: -Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros factores -Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas -Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmeno que se estudia. As los datos son sacados de la manipulacin sistemtica de variables en un experimento. Una diferencia clara con el mtodo emprico en general es que ste adems trata de considerar los errores de modo que una inferencia pueda ser hecha en cuanto a la causalidad del cambio observado (carcter auto correctivo).
o

Mtodo hipottico deductivo. En el caso de que se considere al mtodo experimental como un mtodo independiente, el mtodo hipottico deductivo pasara a ser un mtodo especfico dentro del mtodo emprico analtico, e incluso fuera de ste. Mtodo de la observacin cientfica: Fue el primer mtodo utilizado por los cientficos y en la actualidad continua siendo su instrumento universal. Permite conocer la realidad mediante la sensopercepcin directa de entes y procesos, para lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan un carcter distintivo. Es el ms caracterstico en las ciencias descriptivas. Mtodo de la medicin: Es el mtodo emprico que se desarrolla con el objetivo de obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas. Es la asignacin de valores numricos a determinadas propiedades del objeto, as como relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos estadsticos

Mtodo hermenutico: Es el estudio de la coherencia interna de los

textos, la Filologa, la exgesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las normas y principios.

12 Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que

considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico. Mtodo fenomenolgico: Conocimiento acumulativo y menos autocorrectivo. Mtodo histrico: Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Mtodo sistmico: Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica. Mtodo sinttico: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba. Mtodo lgico: Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque es ms clsica y de menor fiabilidad. Su unin con el mtodo emprico dio lugar al mtodo hipottico deductivo, uno de los ms fiables hoy en da.
o

Mtodo lgico deductivo: Mediante l se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Se divide en:

Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: Se obtiene el

juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios.

13

Mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata: La premisa

mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Utiliza silogismos.
o

Mtodo lgico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Se divide en:

Mtodo inductivo de induccin completa: La conclusin es sacada

del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el numero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin.

Mtodo inductivo de induccin incompleta: Los elementos del

objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. ste a su vez comprende: - Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el numero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa. - Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de investigacin, relaciones de

14 causalidad, entre otros. Guarda enorme relacin con el mtodo emprico. Analoga: Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre validos.

3.0. CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO No podemos concebir el mtodo cientfico como un procedimiento o instrumento rgido, pero an as, por ser sistemtico, debe mantener caractersticas especficas que lo identifique de otros instrumentos de investigacin, por lo tanto se puede decir que el mtodo cientfico es: 1. Es fctico: Es de carcter emprico, se basa fundamentalmente en hechos. 2. Trascendental: Aunque realmente parte de ellos, va ms all de mismos hechos. 3. Verificacin emprica: Revisa sus afirmaciones con la realidad. 4. Auto correctivo y progresivo: En caso de ser necesario, corrige o ajusta sus conclusiones y es progresivo ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimientos y de nuevas tcnicas." 5. Formulaciones generales: Aunque no pasa por alto aspectos individuales, se interesa en hechos generales comprobados como ley o clase clasificable y legal. 6. Objetivo: Busca o persigue hallar la verdad fctica, sin importar lo que piense sobre tal hecho el investigador. Es decir que aunque sus ideales o principios sean distintos, acepta como realidad un hecho comprobado. 7. Racional: ya que siempre tiene una explicacin de las cosas y por que esta integrado a principios y leyes. 8. Sistemtico: por que sus elementos siempre estn relacionados entre s, tiene un orden y jerarqua. 9. Analtico: por que estudia los fenmenos con mayor profundidad. 10. Claro y Preciso: por que no acepta la vaguedad, siempre debe ser claro y preciso.

15 11. Simblico: tiene un lenguaje cuyo signo y smbolos, tienen un significado determinado. 12. Comunicable: por que se brinda a todo aquel cuya cultura permita entenderlo. 13. Metdico: por que planea procedimientos para los fines que se persigue y para la forma de obtenerlo. 14. Explicativo: investiga las causas, busca explicaciones del por que son las cosas as y no de otra manera, por que permite modificar hiptesis en beneficio de la sociedad. 15. til: por que se presentan nuevos cambios a la sociedad. 4.0. PASOS DEL MTODO CIENTFICO El mtodo cientfico tiene como objetivo fundamental solucionar problemas, siguiendo unos pasos ordenados o procedimientos sistemticos y utilizando unas tcnicas cientficas, que en conjunto estructuran la forma metodolgica. Toda investigacin nace de algn problema observado que se quiera solucionar. Para ello lo primero que hacemos seguramente ser formular hiptesis sobre la solucin del problema, las cuales debemos verificar o comprobar a travs de la observacin y la experimentacin. Finalmente, al contrastar las hiptesis con los resultados, podremos sacar conclusiones y generalizar sobre las soluciones al problema. Los cientficos llegan a formular teoras y leyes. Con el fin de comprender los pasos del mencionado, analice el siguiente ejemplo: Seguramente usted habr observado que al colocar un vaso boca abajo, en una cubeta o balde con agua, sta no entra en el vaso. Es posible que todos conozcan la razn de ello, pero, este sencillo ejemplo nos sirve para ilustrar los pasos del mtodo cientfico. Problema: Por qu no entra el agua en el vaso? Formulacin de hiptesis: El vaso contiene una sustancia, aire por ejemplo, que impide la entrada del agua. Comprobacin de la hiptesis: Si es aire la razn por la cual no entra el agua, debemos sacar el aire del vaso, sin modificar su posicin inicial en el agua. Una

16 forma sencilla de proceder, es introducir un tubo acodado y aspirar con la boca el aire, el agua va entrando a medida que el aire es desalojado. Generalizacin: El aire ocupa un lugar que no puede ser ocupado por otra sustancia. 1. Planteamiento del problema. En la vida cotidiana y en el estudio del conocimiento cientfico, se nos presentan de sbito dificultades que no podemos resolver a primera vista, por simple observacin o recordando lo que hemos aprendido anteriormente. En este momento tenemos un problema que debemos resolver. Generalmente los problemas se nos presentan en forma de preguntas, pero, hay que tener cuidado al formularlas. Por ello, se requiere tener algn conocimiento del tema, para no formular preguntas que de ante manos no tienen solucin. Al formular la pregunta debemos suponer con alguna certeza el resultado que esperamos obtener. Como reflexin acerca de la importancia de este paso del mtodo cientfico, analice la siguiente expresin de Albert Einstein: La formulacin de un problema es muchas veces ms importante que la solucin, la cual puede ser meramente una cuestin de habilidad matemtica o experimental. Hacer nuevas preguntas y considerar nuevas posibilidades para enfocar viejos problemas desde un nuevo ngulo requiere imaginacin creadora y seala el verdadero progreso de la Ciencia. 2. Formulacin de Hiptesis. La hiptesis es una o varias explicaciones anticipadas que nos permiten vislumbrar la solucin al problema. Las hiptesis son suposiciones que hacemos con base en las observaciones y conocimientos que tengamos de los hechos que originaron el problema. Una hiptesis no puede formularse sin una base de juicio. De hacerlo, podriamos caer fcilmente en absurdos que desven nuestra investigacin. Pero, es bueno aclarar que no todas las hiptesis son ciertas. Para que la hiptesis se convierta en solucin al problema debemos comprobarla. Una hiptesis bien formulada, nos debe sealar el camino para comprobarla. En

17 sntesis, las hiptesis cumplen dos funciones: una terica, por cuanto permiten organizar y compilar los resultados ya obtenidos facilitando su estudio posterior. Y una funcin prctica, puesto que orientan al investigador dirigindolo por el camino de una probable solucin. 3. Comprobacin de la hiptesis. Como ya hemos dicho, la observacin, la investigacin bibliogrfica, la experimentacin y la recoleccin de datos, nos permitirn comprobar si nuestras suposiciones eran correctas o no. 4. Generalizacin y formulacin de leyes y teoras. Con la comprobacin de las hiptesis no termina la investigacin. Luego debemos tratar de extrapolar los resultados o problemas similares, es decir, generalizar. En investigaciones ms rigurosa se llega hasta la formulacin de leyes y teoras. Para que se ejercite en los pasos del mtodo cientfico, lo invitamos a que reflexione sobre el siguiente problema y trate de resolverlo siguiendo los pasos ya estudiados. Qu fuerza hace que el agua penetre en el vaso al extraer el aire? 5.0. LOS PROCESOS DEL MTODO CIENTFICO Es bueno aclarar que los procesos cientficos son tcnicas especiales que se utilizan para desarrollar el mtodo cientfico. Para resolver problemas en el aprendizaje de las ciencias, usted debe adquirir una serie de habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con la observacin, la medicin, la clasificacin, la formulacin de hiptesis, la experimentacin, la obtencin de conclusiones a travs de la induccin o la deduccin y el anlisis, o la sntesis. A continuacin presentamos breves comentarios que permiten conocer algunos procesos cientficos, pero su comprensin y manejo se realizar a travs de situaciones que le iremos planteando durante todo el curso. 1. Observar El proceso de observar es fundamental en el aprendizaje de las ciencias y es la base de los dems procesos. Para observar adecuadamente es necesario utilizar el mximo de sentidos posibles, y no solo el de la vista, al que en la mayora de las veces se reduce. 2. Medir

18 Este consiste en comparar las propiedades de los cuerpos y de los fenmenos, tales como el peso, la luminosidad y la longitud. Qu otras propiedades se pueden medir? Podemos apreciar que este proceso es un complemento de la observacin. Para comparar las magnitudes de objetos, de eventos y de fenmenos se utilizan unidades de medidas, las cuales pueden ser arbitrarias o unidades de patrn. Qu unidades de medida son consideradas como arbitrarias? Cules son conocidas como unidades estndar? 3. Clasificar Es agrupar cosas de acuerdo con alguna de sus propiedades, las cuales han sido detectadas a travs de la observacin. La clasificacin permite organizar la informacin a la vez que establece relaciones significativas entre los datos. Puesto que cualquier clasificacin es arbitraria, debemos elegir cuidadosamente el criterio ms adecuado y as obtener los resultados que esperamos de este proceso. Son criterios de clasificacin: la forma, el color, el tamao, la edad, la brillantez y otros. Una clasificacin es til de acuerdo a una finalidad, es decir, para qu se quiere. As, la clasificacin de animales en mamferos y no mamferos es til para estudiarlos, pero sirve para distribuir los animales en un zoolgico? Por qu? Cul sera la clasificacin adecuada para este caso? Para comprender este paso usted debe recoger hojas de por lo menos 15 plantas diferentes. Obsrvalas y escriba ocho caractersticas: Cul de las caractersticas registradas permite realizar una buena clasificacin? Entre los criterios de clasificacin, color y borde de la hoja cul tiene mayor utilidad cientfica? Por qu? 4. Inferir Inferir es interpretar o explicar un fenmeno con base en una o varias observaciones. Una buena inferencia debe ser apoyada o comprobada con nuevas observaciones. De lo contrario se convierte en un solo una suposicin o adivinanza. Hagamos una inferencia: Si un vehculo que pasa cerca, presenta en su superficie mltiples gotas de agua, podemos inferir que en el lugar donde se encontraba, est

19 o estaba lloviendo. Para que esta inferencia sea correcta, qu otras observaciones se deben hacer? Realice tres inferencias ms para el caso anterior. 5. Comunicar En trminos generales, comunicar es transmitir o recibir ideas. Esto ocurre cuando hablamos, escribimos, leemos o escuchamos. Es as como este proceso se constituye en el vehculo fundamental para la difusin y el intercambio de los conocimientos cientficos. Por tal motivo, debemos desarrollar habilidades y destrezas tanto para la comunicacin verbal como para la grfica. Cul es la diferencia entre estas modalidades de comunicacin? La siguiente tabla de datos es un ejemplo de comunicacin verbal: RITMO RESPIRATORIO DE UNA BUENA PERSONA DESDE UN AO DE NACIDA HASTA LOS 17 AOS EDAD EN AOS RESPIRACIONES POR MINUTO 1 - 44 3 - 36 5 - 26 10 - 23 15 - 21 17 - 20 Ahora usted debe representar esta informacin por medio de un grfico con ejes cartesianos, y luego con barras. Estas representaciones son ejemplos de comunicacin grfica. En cul de las representaciones anteriores se capta la informacin de una manera ms fcil? Qu conclusin se puede obtener del anlisis de los datos anteriores? 6. Predecir Predecir es anunciar con anticipacin la realizacin de un fenmeno. Para que este proceso se pueda dar es necesario hacer previamente observaciones y mediciones. Cuando a travs de observaciones repetidas y sistemticas de un fenmeno, llegamos a descubrir una regularidad en su produccin, entonces estamos en la posibilidad de predecir su curso futuro. Se puede predecir un eclipse? Por qu?

20 Las mediciones pueden ser por extrapolacin y por la interpolacin. Regrese al ejercicio planteado en el proceso anterior y haga la siguiente prediccin. Cuntas respiraciones por minuto podr presentar la persona cuando cumpla 19 aos? Cmo lo sabe? Su respuesta es una prediccin por extrapolacin Por qu? Cul pudo ser el nmero de respiraciones por minuto de la persona en cuestin, cuando cumpli 4 aos? Su respuesta es una prediccin por interpolacin. Qu es interpolar? Qu es extrapolar? 7. Experimentar El objetivo de la experimentacin es verificar las hiptesis formuladas frente a un problema especfico. Este proceso cientifico es muy importante porque en su desarrollo se integran todos los dems procesos. 8. Formular modelos Mediante este proceso se elaboran representaciones mentales o materiales que expliquen el comportamiento de hechos o fenmenos. El modelo se elabora con base en los resultados de la observacin y de la experimentacin. Para Rutherford, cmo era el tomo? Dibuje este modelo atmico. Qu observaciones tuvo que hacer Rutherford para crear su modelo del tomo? Cul sera para usted el modelo de una ciudad del futuro? Dada la importancia de los procesos de la observacin y la experimentacin, es necesario que nos detengamos para estudiarlos con ms detalle: Observacin: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenmeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad. Observar no es "mirar". La persona comn mira a diario animales, agua, rboles, lluvia, sol, estrellas, vehculo, sin inmutarse por ellos. La persona con actitud cientifica percibe esas mismas realidades y procura "observarlas" para tratar por ejemplo, de explicarse el cmo, el por qu de su naturaleza, y para identificar sus elementos constitutivos. La observacin depende en gran medida de los sentidos. Pero, para contrarrestar las limitaciones de nuestros sentidos, el ser humano ha creado instrumentos que lo auxilian para realizar una buena observacin. Estos instrumentos aumentan,

21 precisan o reemplazan nuestros sentidos en las observaciones. Ejemplos de ellos son: Telescopio Cronmetro y balanza Cmara fotogrfica y sismgrafo Para hacer una buena observacin, es necesario que usted desarrolle cualidades como las siguientes: i. ii. Una inteligencia despierta para observar lo que tenga inters cientfico Atencin concentrada y gran paciencia, pues los fenmenos no se nos presentan en forma total y es necesario esperar atentamente a que aparezcan en la forma ms completa que sea posible. iii. Un conocimiento de lo observado y de su ambiente, para mejorar la observacin e interpretar los resultados con mayor objetividad. 6.0. DESCRIPCIONES DEL MTODO CIENTFICO Por mtodo o proceso cientfico se entiende aquellas prcticas utilizadas y ratificadas por la comunidad cientfica como vlidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teoras. Las teoras cientficas, destinadas a explicar de alguna manera los fenmenos que observamos, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen su validez. Francis Bacon defini el mtodo cientfico de la siguiente manera: 1. Observacin: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenmeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad. 2. Induccin: La accin y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio particular de cada una de ellas. 3. Hiptesis: Planteamiento mediante la observacin siguiendo las normas establecidas por el mtodo cientfico. 4. Probar la hiptesis por experimentacin. 5. Demostracin o refutacin (anttesis) de la hiptesis. 6. Tesis o teora cientfica (conclusiones).

22 As queda definido el mtodo cientfico tal y como es normalmente entendido, es decir, la representacin social dominante del mismo. Esta definicin se corresponde sin embargo nicamente a la visin de la ciencia denominada positivismo en su versin ms primitiva. Empero, es evidente que la exigencia de la experimentacin es imposible de aplicar a reas de conocimiento como la vulcanologa, la astronoma, la fsica terica, etctera. En tales casos, es suficiente la observacin de los fenmenos producidos naturalmente. Por otra parte, existen ciencias, especialmente en el caso de las ciencias humanas y sociales, donde los fenmenos no slo no se pueden repetir controlada y artificialmente (que es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su esencia, irrepetibles. De forma que el concepto de mtodo cientfico ha de ser repensado, acercndose ms a una definicin como la siguiente: "proceso de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad crtica de la razn, que busca establecer la explicacin de un fenmeno atenindose a lo previamente conocido, resultando una explicacin plenamente congruente con los datos de la observacin". Por mtodo o proceso cientfico se entiende aquellas prcticas utilizadas y ratificadas por la comunidad cientfica como vlidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teoras. Las teoras cientficas, destinadas a explicar de alguna manera los fenmenos que observamos, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen su validez. EL MTODO CIENTFICO COMO MTODO PARA LA ELIMINACIN DE FALACIAS Y PREJUICIOS El mtodo cientfico envuelve la observacin de fenmenos naturales, luego, la postulacin de hiptesis y su comprobacin mediante la experimentacin. Pues bien, los prejuicios cognitivos no son ms que hiptesis, inducciones o construcciones mentales que han sido sesgadas positiva o negativamente por el cerebro. Asimismo cuando se realizan afirmaciones o se argumenta y estos prejuicios cognitivos salen a la luz se convierten en falacias. El prejuicio cognitivo o proceso mental con el que se sesgan las creencias no se puede eliminar pues es un aspecto fisiolgico intrnseco a la psique del ser humano y

23 que adems parece estar extendido evolutivamente ya que cumple su funcin en la asociacin y reconocimiento de objetos cotidianos, vase por ejemplo pareidolia. Lo que es posible es compensar el sesgo o modificar las propias creencias mediante el mtodo cientfico como mecanismo para descartar hiptesis que son falsas. De esta forma, el sesgo se situara en direccin a hiptesis que son menos falsas hasta nuevas revisiones en busca de factores desconocidos o nueva informacin. La ciencia no pretende ser ni absoluta, ni autoritaria, ni dogmtica. Todas las ideas, hiptesis, teoras; todo el conocimiento cientfico est sujeto a revisin, a estudio y a modificacin. El conocimiento que tenemos representa las hiptesis cientficas y teoras respaldadas por observaciones y experimentos (mtodo emprico). Para no caer en el prejuicio cognitivo es necesario, por tanto, la experimentacin, el no hacerlo llevara a la misma negligencia puesto que la verdad de una aseveracin segn el mtodo cientfico recae en la fuerza de sus evidencias comprobadas por experimentacin. Despus de llevar a cabo la experimentacin se analiza los resultados y se llega a una conclusin. Si los resultados respaldan la hiptesis, sta adquiere validez; si los resultados la refutan, sta se descarta o se modifica presentando nuevas formas para refutarla. El mtodo cientfico es tambin afectado naturalmente por los prejuicios cognitivos ya que los efectos asociativos de nuestra mente son los que permiten, al mismo tiempo, lanzar el mayor nmero de hiptesis. Sin embargo, el mtodo, si es bien ejecutado en sus ltimos y ms importantes pasos, permite desecharlas. El primer paso en el mtodo cientfico de tipo emprico es la observacin cuidadosa de un fenmeno y la descripcin de los hechos, es aqu donde entran en juego los prejuicios. Despus, el cientfico trata de explicarlo mediante hiptesis las cuales, ya estn sesgadas por los prejuicios en la percepcin de los acontecimientos o en las propias creencias. Sin embargo, solamente las ideas que puedan comprobarse experimentalmente estn dentro del mbito de la ciencia lo que permite desechar muchas teoras. Si las hiptesis enunciadas fueran vlidas deberan predecir las consecuencias en el experimento y adems debera ser posible repetirlas. De esta forma, mediante la experimentacin, la repeticin y

24 supervisin del experimento por parte de personas que pudieran tener otros sesgos cognitivos se minimizan los errores del experimento, los errores en la interpretacin de los resultados o errores en estadsticas que haran a la teora una falsa o imprecisa creencia. Por eso, en ciencia se usa la revisin por pares, a mayor nmero de revisiones menor probabilidad de sesgo o de falsa interpretacin de los datos experimentales, con lo que el trabajo es considerado ms riguroso o estable. Un proceso as aunque mucho menos riguroso se puede observar en el pensamiento crtico cuando ste requiere de investigacin activa propia para el esclarecimiento de argumentos y comprobacin de las fuentes de informacin. En el pensamiento crtico se toman decisiones en funcin de la carga de la prueba que se hayan realizado sobre las fuentes y los argumentos y la informacin que se obtiene puede llegar a ser indirecta (de ah la falta de rigurosidad). En el mtodo cientfico no solo debe ser el hecho probado por la experimentacin directa sino que debe ser posible repetirlo. El problema con los prejuicios cognitivos es que normalmente se aplican a conceptos que cambian con regularidad quizs a una velocidad mayor de lo que es posible medirlo mediante pruebas o experimentacin, adems no son uniformes y poseen excepciones, estos prejuicios se basan por tanto en probabilidades y no en afirmaciones certeras. El mtodo cientfico por lo menos permite ponderar estas probabilidades, realizar estadsticas y revisar la propia seguridad en las afirmaciones. De esta forma debera eliminar la posicin de certeza o del perfecto conocimiento del funcionamiento del mundo (otro sesgo extendido). El mtodo cientfico, por tanto, se convierte en el mtodo maestro para probar hiptesis y desechar las falsas. De otra forma, sin el mtodo cientfico, las presunciones o prejuicios quedaran fijas cuando las circunstancias cambian, sujetas a nuestras propias interpretaciones de la realidad.

25

CAPITULO II EL MTODO DE INVESTIGACIN CIENTFICA 1.0. DEFINICIN La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. 2.0. IMPORTANCIA La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas, adems, Contribuye al progreso de la lectura crtica.

26 3.0. ELEMENTOS Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda investigacin: sujeto, objeto, medio y fin. Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador; Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema; Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de mtodos y tcnicas adecuados; Por fin, lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda, que radica en la solucin de una problemtica detectada. 4.0. CLASIFICACIN Es conveniente sealar que en la realidad la investigacin no se puede clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que se sealaran, sino que generalmente en toda investigacin se persigue un propsito sealado, se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada.

Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o aplicada.

Investigacin bsica: Tambin recibe el nombre de investigacin pura, terica o dogmtica. Se caracteriza porque parte de un marco terico y permanece en l; la finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico. Investigacin aplicada: Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de prctica o emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los resultados y avances de esta ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigacin aplicada requiere de un marco terico. Sin embargo, en una investigacin emprica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas. Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran nmero de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones bsicas y de las aplicadas.

27

Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o experimental.

Investigacin documental: Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera. Investigacin de campo: Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. Investigacin experimental: Recibe este nombre la investigacin que obtiene su informacin de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo.

Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.

Investigacin exploratoria: Recibe este nombre la investigacin que se realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir lneas de investigacin y proceder a su consecuente comprobacin. Investigacin descriptiva: Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que hemos

28 descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. Investigacin explicativa: Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqu del objeto que se investiga. 5.0 CARACTERSTICAS La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios generales. El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe:

Planear cuidadosamente una metodologa. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados. Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigacin realizada. En la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en realidad cientfica: a) Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento de objetivos, formas de recoleccin y elaboracin de datos y de realizacin de informe.

29 b) Contar con los instrumentos de recoleccin de datos que respondan a los criterios de validez, confiabilidad y discriminacin, como mnimos requisitos para lograr un informe cientficamente valido. c) Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea necesario verificar y no a una repeticin reorganizacin de conocimientos que ya posean. d) Ser objetiva, vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los sentimientos que podran desempear o enmascarar el resultado del trabajo de investigacin. e) Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin que no responda, objetivamente, al anlisis de los datos que se dispone. f) Apuntar a medidas numricas, en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos ms fcilmente representables y comprensibles y ms objetivos en la valoracin final. g) Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realiz la investigacin. h) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigados, para los que se requiere una tcnica de muestreo con el necesario rigor cientfico, tanto en el mtodo de seleccin como en la cantidad de la muestra, en relacin con la poblacin de que se trate. 6.0 EL OBJETO El objeto de al investigacin cientfica es aquello a lo que se aplica el pensamiento. Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento cientfico el objeto se erige en fortaleza que hay que conquistar con mtodos que aseguren la garanta de obtencin de una verdad contrastable por toda la comunidad cientfica. Este objeto de conocimiento cientfico, de investigacin, est constituido por los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemolgicos en el tema de la investigacin cuya resolucin se persigue. El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de conocimiento se le opone por naturaleza, no se deja conocer fcilmente, plantea numerosa dificultades, la investigacin es, en consecuencia, ejercicio intelectual dificultoso,

30 lleno de obstculos y, en consecuencia, factor formativo para la persona que lo ejerce. Sin embargo, la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador. Sin perjuicio de que estos elementos deban especializarse en la propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolucin por parte del investigador. Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de desnimo: es precisamente el clima cientfico, el ambiente de trabajo en facultades, departamentos y centros oficiales de investigacin lo que, con ms frecuencia, suple con creces otras carencias. 7.0. FORMAS La Investigacin Cientfica posee dos formas, estas se denominan pura y aplicada y se explican a continuacin: A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es el de desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Poco se preocupa de la aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta forma de investigacin busca el progreso cientfico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotticas de posible aplicacin posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teora o teoras basadas en principios y leyes. La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de coordinar el mtodo cientfico de anlisis y generalizacin con las fases deductivas e inductivas del razonamiento.

31 Pardinas nos dice que la investigacin pura "tiene como objeto el estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple bsqueda del conocimiento". A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o dinmica y se encuentra ntimamente ligada a la anterior ya que depende de sus descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la teora con la realidad. Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos, en circunstancias y caractersticas concretas. Esta forma de investigacin se dirige a su aplicacin inmediata y no al desarrollo de teoras. "La investigacin aplicada, movida por el espritu de la investigacin fundamental, ha enfocado la atencin sobre la solucin de teoras. Concierne a un grupo particular ms bien que a todos en general. Se refiere a resultados inmediatos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el proceso de la investigacin". 8.0. PROCESO La investigacin tiene un proceso muy riguroso, este se proceso contiene los siguientes pasos:

Eleccin del tema Objetivos Delimitacin del tema Planteamiento del problema Marco terico Metodologa Informe

Eleccin del Tema: a nivel de procesos investigativos no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema de mueve un marco de generalidades, cuando se selecciona el problema se reduce la misma. A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por una serie de factores.

32 La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica, debe elegirse un factor, que se determine como tema de investigacin y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubicacin contextual del tema. La eleccin del tema es el primer caso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar. La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno investigador, que no presentar por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptacin. Objetivos: cuando de ha seleccionado el tema de la investigacin debe procederse a formular los objetivos de investigacin; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin. El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Los mtodos que se elijan deben ser los ms apropiados para el logro de los objetivos. Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemtico, los cuales deben haber sido previamente sealados y seleccionados al comienzo de la investigacin. La sistematizacin hace posible el planeamiento de estrategias vlidas para el logro de objetivos. Por esta razn los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigacin con la misma intensidad en que se presentan fallas en los objetivos. La evaluacin de la investigacin se realiza en base a los objetivos propuestos y pueden ser sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigacin. Si la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez en cada una de sus etapas en razn de objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente. Al finalizar la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos.

33 Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que indica lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigacin. Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo general, ya que este se logra de los resultados. Delimitacin del tema: "delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo". Unida a esta delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las caractersticas que llevan el investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo. Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin del tema. Delimitar el tema quiere decir poner lmite a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites.} En la delimitacin del tema n basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensin. No importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratoria, descriptivo o experimental. La aclaracin sobre el timo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los lmites del tema. El Problema: el problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio. Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan

34 situaciones de muy diversos orden, una situacin determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin mayor o menor plazo. El ttulo del problema es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensin menor comprensin y viceversa". Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subttulo. Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. Marco Terico: el marco terico nos amplia la descripcin del problema. Integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas. Es la teora del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco terico con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema. Toda ciencia est estipulada por dos elementos bsicos: la teora y el mtodo del trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que explica el rea de fenmenos de estudio. Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas que se va a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripcin de las causas del problema a no ser que la investigacin sea causal. En los antecedentes trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.

35 La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos hechos y orienta la investigacin a otros. La hiptesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa - efecto. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida den la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos de lo que representan., por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. Metodologa: para toda investigacin es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos y tengan el grado mximo de exactitud y confiabilidad. Para ello planea una metodologa o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado el significado de la investigacin. Cientficamente la metodologa es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigacin. De ah, que la metodologa en la investigacin nos presenta los mtodos y tcnicas para la investigacin. Es necesario tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que se va a realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodolgico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigacin, si es una investigacin, histrica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal, exploratorio o productivo.

36 Una poblacin est determinada por su caractersticas definitorias, por tanto, el conjunto de elementos que posea sta caracterstica se denomina poblacin o universo. Poblacin es la y totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Una vez recopilado los datos por los instrumentos diseados para este fin es necesario procesarlos, es decir, elaborarlos matemticamente, ya que la cuantificacin y su tratamiento estadstico nos permitirn llegar a construcciones en relacin con la hiptesis planteada. El procesamiento de datos, antes dispendioso mediante mtodos manuales, es hoy realizado por computadoras electrnicas las cuales han eliminado, por as decirlo, gran parte del trabajo matemtico y estadstico que antes se realizaba. El Informe: la estructura del informe de investigacin es sencilla y sigue fielmente los pasos fundamentales del diseo de la investigacin; en ningn momento debe ser contraria al diseo, ya que el informe debe ser la respuesta de lo planteado al diseo de la investigacin. Para la presentacin del informe debe seguirse las normas de la metodologa formal de presentacin de trabajos cinticos, los cuales se han considerado en diversas obras por los tratadistas de la metodologa formal.

9.0. DIFERENCIA ENTRE MTODO CIENTFICO Y MTODO DE INVESTIGACIN CIENTFICA MTODO CIENTFICO - Es una actitud - Forma de pensar personal en el trabajo que realiza el ser humano(una conocimientos) nuevos MTODO DE INVESTIGACIN CIENTFICA - Es una Herramienta de trabajo. - Es buscar la relacin causal, partiendo de una realidad. - Permite comprobar los datos del Mtodo Cientfico. - Es la herramienta que permite que la ciencia avance

37

CAPITULO III LOS MAPAS CONCEPTUIALES 1.0. DEFINICIN Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad. Con relacin a lo antes expuesto, "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin". Los autores sealados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras

38 puede limitar el aprendizaje significativo, vindolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis critico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales.

39 2.0. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES Nodos, en los cuales se indican principalmente conceptos, definidos segn Novak y Gowin como "... una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algn termino" (op. cit., p. 22). Incluimos tambin otra informacin, como actividades, comentarios, dudas, teoras y otros mapas conceptuales. En la representacin visual, adoptaremos formas y eventualmente colores distintos para cada uno:

Enlace entre dos nodos, en la forma indicada a continuacin:

Al enlazar ms de dos nodos, distinguimos los siguientes casos:

40

En general, el sentido (-->) indica el carcter contributivo del concepto antecedente respecto del consecuente. Una flecha (-->) sin rotulo indica solo esta relacin, el rotulo r sobre el enlace da informacin adicional. Palabras-enlace, rotulo sobre los enlaces, indicando el carcter de la relacin. Los enlaces ---> no llevan rotulo, el mismo se deduce del antecedente y consecuente: comentario o duda sobre el consecuente. Proposiciones, unidades semnticas formadas por dos o ms conceptos relacionados por palabras-enlace Para simplificar visualmente el mapa, abreviamos la indicacin de actividades o comentarios estandarizados o de uso frecuente, mediante un recuadro con smbolos prefijados y sin lnea de enlace, por ejemplo:

Numeracin de nodos, indicando una posible secuencia instruccional. El uso de las flechas y numeracin de nodos es compatible con la disposicin jerrquica arriba-abajo de Novak y Gowin, y permite una mayor riqueza y flexibilidad al mapa. 3.0. REPRSENTACIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos, utilizando fundamentalmente dos elementos grficos: La elipse u ovalo Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los conceptos y proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios,

41 dudas, teoras... En la representacin visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno

Los mapas conceptuales permiten al estudiante:

Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la informacin superficial

Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e interrelacin Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como Poder. Democracia, Dictadura....

Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento. Organizar el pensamiento Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico Organizar el material de estudio. Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imgenes.

42 Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es: Un resumen esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". Un Resumen: ya que contiene las ideas ms importantes de un mensaje, tema o texto. Un Esquema: dado que es una representacin Grafica, se simboliza fundamentalmente con modelos simples (lneas y valos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores, lneas, flechas (conexiones cruzadas) Una Estructura: se refiere a la ubicacin y organizacin de las distintas partes de un todo. En un mapa conceptual los conceptos ms importantes o generales se ubican arriba, desprendindose hacia abajo los de menor jerarqua. Todos son unidos con lneas y se encuentran dentro de valos. Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido, enunciadas a travs de proposiciones y/o conceptos (frases) 4.0. CARACTERSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL.

Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas,

las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.

ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simtricos.

Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de

materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin.

Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras

enlace se ubican cerca de las lneas de relacin.

de enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposicin.

43

Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones,

conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.

Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura.

Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas. Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo importante son las relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de las palabras-enlace que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el tema estudiado, es decir si estamos construyendo un mapa conceptual sobre el "Poder Poltico" la estructura y relaciones de este deben llevar a representar este concepto y no otro. Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos por ejemplo sobre energa nuclear mal podramos intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden generarse las siguientes fallas en su construccin:

Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle Que los conceptos estn aislados, o lo que es lo mismo que no se de la

sin una estructuracin pertinente

evidencie la relacin de lo ms general a lo especfico

sentido y orden lgico al mapa conceptual.

interrelacin entre ellos. 5.0. ELABORACIN DE UN MAPA CONCEPTUAL 1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.

44 2. Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirn conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen en la lectura. 3. Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros. 4. Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin cruzada 5. Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales. 6. Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn conectados entre s. 7. Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o proposiciones 8. Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos 9. Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados ( conexiones cruzadas) 10. Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a la informacin a manejar. 11. El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el ms general al ms especifico en orden descendente y utilizando las lneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.

45 6.0. VENTAJAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES O MAPAS ESCRITRALES

Aprendizaje Significativo

Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Cornell en los aos 1960, basndose en laS teoras de David Ausubel del aprendizaje significativo. Segn Ausubel "el factor ms importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explcitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple memorizacin: los nuevos conceptos tardan ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de problemas. Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema es que la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas.

Aprendizaje Activo

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionar, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo. 7.0. UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES El mapa conceptual puede tener varios propsitos:

Generar ideas. Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.).

46

Comunicar ideas complejas; Contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos. Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin. Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto. Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes. Medir la comprensin de conceptos.

QU IMPORTANCIA TIENE UN MAPA CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE?

Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada. Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como de las relaciones entre los mismos. Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptales de otros temas o contenidos de aprendizaje. Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, as como para la integracin de la nueva informacin que ha aprendido.

EL MAPA CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS La enseanza de las ciencias, tiene en cuenta cada vez ms los logros de la psicologa de la educacin, cuyos paradigmas han dado lugar a diversas corrientes pedaggicas. As, el Enfoque Histrico Cultural de L.S. Vigotsky y seguidores y la Teora Psicoinstruccional de D. Ausubel, han tenido honda repercusin, porque entienden el aprendizaje como un proceso de construccin y reconstruccin de conocimientos por parte del alumno.

47 Vigotsky distingue dos niveles de desarrollo del individuo; el nivel actual, lo ya aprendido, y lo que se encuentra en proceso de formacin, lo que el individuo sera capaz de aprender con la ayuda de otras personas ms capaces. En el plano didctico esto significa que quien ensea no puede limitarse solamente a transmitir al que aprende los conocimientos acumulados en la ciencia particular, sino que debe estimular el desarrollo de las potencialidades del alumno, identificando lo que ste ya sabe y, sobre esa base, plantendole situaciones de aprendizaje en las que el alumno construya su propio conocimiento. Es por ello que el carcter de la actividad del alumno y la manera en que es dirigida por el profesor, determinan la calidad de la asimilacin y el efecto desarrollador de la enseanza. D. Ausubel distingue el aprendizaje por repeticin de lo que l denomin aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se produce cuando los conocimientos son relacionados de modo no arbitrario, sino sustancial, por quien aprende con lo que l ya sabe, especialmente con algn aspecto esencial de su estructura de conocimientos. No obstante, para que se produzca el aprendizaje significativo, la persona debe estar dispuesta a establecer esa relacin sustancial entre el material nuevo y su estructura cognitiva, as como el material que se vaya a aprender debe ser potencialmente significativo para ella. Para la programacin didctica Ausubel recomienda tener en cuenta lo siguiente: Para los seres humanos es menos difcil aprender aspectos diferenciados de un todo ms amplio ya aprendido, que formularlo a partir de sus componentes diferenciados ya aprendidos. La organizacin del contenido de un material en particular en la mente de un individuo consiste en una estructura jerrquica en la que las ideas ms inclusivas ocupan el pice e incluyen las proposiciones, conceptos y datos fcticos progresivamente menos inclusivos y ms diferenciados. A partir del modelo de Ausubel, surge el mapa conceptual de J. Novak, quien lo considera una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes a aprender y a organizar los materiales de aprendizaje. Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposicin y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que

48 se expresan regularidades; las proposiciones son dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semntica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos (Daz, Fernndez, 1997). Los mapas conceptuales se caracterizan por la jerarquizacin de los conceptos, ya que los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica; por la seleccin de los trminos que van a ser centro de atencin y por el impacto visual, ya que permiten observar las relaciones entre las ideas principales de un modo sencillo y rpido (Daz, Fernndez, 1997; Gutirrez, 1987). Dadas esas caractersticas, esta estrategia didctica puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo del pensamiento cientfico en los estudiantes, porque en ellos se ponen de manifiesto las caractersticas esenciales de este tipo de pensamiento, el carcter jerrquico, el carcter integrador y la multiplicidad de descripciones. Teniendo en cuenta que para el Enfoque Histrico Cultural la enseanza posee un carcter objetal, segn el cual es necesario revelar el contenido del concepto a formar y representarlo en forma de modelos de tipo material, grfico o verbal; los mapas conceptuales pudieran ser utilizados en los diferentes momentos del proceso de asimilacin que sugiere esta tendencia pedaggica (Galperin, 1986; Gonzlez, 1994). En la enseanza de las ciencias los mapas conceptuales han sido empleados fundamentalmente para el aprendizaje de cuerpos conceptuales, pero generalmente no se han aplicado a la resolucin de problemas. En consecuencia, el objetivo de este trabajo es proponer una metodologa para la utilizacin del mapa conceptual por los estudiantes en el aprendizaje de resolucin de problemas. METODOLOGA GENERAL PARA LA UTILIZACIN DEL MAPA CONCEPTUAL EN LOS DIFERENTES MOMENTOS DEL PROCESO DE ASIMILACIN. Segn el Enfoque Histrico Cultural y de la Actividad, el proceso de asimilacin de un objeto de estudio dado puede describirse en cuatro momentos fundamentales: La fase preparatoria, la material o materializada, la verbal y la mental

49 El primer momento o fase preparatoria, tiene a su vez un carcter motivacional y de orientacin de la actividad del alumno. En este momento se comienza a crear la base de orientacin del alumno. En esta fase el mapa conceptual puede ser un instrumento didctico eficaz para presentar a los alumnos los contenidos del tema y facilitar que obtengan una orientacin completa, es decir, toda la informacin necesaria para desarrollar su actividad, con un elevado nivel de generalizacin. Es en las conferencias o clases tericas donde tiene lugar esta fase y, como parte de la orientacin que en ella se brinda a los alumnos, se les debe explicar las caractersticas de los mapas conceptuales, su utilidad para el procesamiento de la informacin, as como el procedimiento para construirlos. A continuacin exponemos el procedimiento general a seguir que puede ser til para ensear a los estudiantes a construir mapas conceptuales. 1. Clasificar los conceptos por niveles de abstraccin e inclusividad. Esto le permitir establecer niveles de supraordinacin, coordinacin y subordinacin existentes entre los conceptos. 2. Identificar el concepto nuclear, si es de mayor abstraccin que los otros, ubquelo en la parte superior del mapa, si no lo es, destquelo con un color diferente. 3. Construir un primer mapa conceptual, no olvide que el mapa debe estar organizado jerrquicamente y que todos los enlaces utilizados en el mapa deben estar rotulados con las palabras de enlace ms convenientes. 4. Reelaborar el mapa al menos una vez, esto permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados. En esta etapa de motivacin y orientacin, se utiliza un Mapa Conceptual elaborado por el profesor donde se muestran los elementos tericos esenciales del tema y las relaciones existentes entre ellos, de forma jerrquica, generalizada y con gran impacto visual. El segundo momento, conocido como etapa material o materializada, debe tener lugar en las primeras clases de resolucin de problemas del tema, y en l el estudiante debe interactuar con el objeto real o con su representacin. Aqu el mapa conceptual pudiera emplearse como un medio didctico para la materializacin del objeto de estudio, de manera que al contener la informacin y

50 orientacin necesaria podra servir de apoyo externo al estudiante en la solucin de las tareas que se le plantean y no se vea obligado a memorizar dicha orientacin. Por lo que en esta etapa, el profesor debe ensear a los estudiantes a construir el Mapa Conceptual, siguiendo el procedimiento que se muestra a continuacin: Planteamiento del problema a los estudiantes Extraccin de los conceptos que estn presentes en el enunciado del Establecimiento de la secuencia y jerarqua de los conceptos de cada Construir el mapa donde se establezcan las relaciones existentes entre los

problema. pregunta. conceptos de cada pregunta y las secuencias de las acciones (mapa jerrquico y secuencial). Resolucin del problema siguiendo el procedimiento establecido en el mapa conceptual diseado. La construccin de estos mapas por los alumnos debe hacerse inicialmente de forma individual, bajo la asesora del profesor y en consulta con los condiscpulos. Como material de apoyo pueden emplearse los mapas presentados en las conferencias o clases terica. As, utilizando esta estrategia, organizan y consolidan la estructura de sus conocimientos, que les permitir adquirir un aprendizaje significativo. En el tercer momento o etapa verbal, que se caracteriza por el uso del lenguaje oral o escrito, y que debe tener lugar en las siguientes clases de resolucin de problemas del tema, los alumnos pueden construir grupalmente mapas conceptuales relacionados con el contenido de las tareas que les plantea el profesor, de manera que en la interaccin exterioricen sus estructuras conceptuales individuales y negocien sus concepciones. En el ltimo momento o etapa mental, el estudiante debe ejecutar las tareas sin apoyo externo, lo que debe producirse en las ltimas clases del tema. Aqu el mapa construido puede ser un medio para evaluar el aprendizaje del estudiante (Ruiz-Primo, Shavelson, 1976).

51

CONCLUSIONES El mtodo cientfico es un conjunto de pasos cientficos bien estructurados que nos ayudan a formular, afirmar o corregir una teora. El mtodo cientfico no puede aceptar errores en su parte final, porque sigue pasos Claros y sistemticos basados en experimentacin continua. Rara vez se prueba que las teoras son correctas, la mayora de casos los mas que puede hacerse es no encontrar experimentos que se opongan a al teora. El mtodo de investigacin cientfica es un instrumento que se emplea dentro del proceso de experimentacin del mtodo cientfico. Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad

52

BIBLIOGRAFA http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/126-pasos-metodoshttp://www.monografias.com/trabajos24/metodo-cientifico/metodohttp://www.monografias.com/trabajos17/metodo-cientifico/metodohttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml http://html.rincondelvago.com/metodo-cientifico_4.html http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual#C.C3.B3mo_construir_un_ http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual#C.C3.B3mo_construir_un_ http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml

cientificos.html cientifico.shtml cientifico.shtml

mapa_conceptual

mapa_conceptual