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D.schon Fundamentos
D.schon Fundamentos
Schn)
Descripcin de las tres fases del pensamiento prctico
Autora: Dra. ngels Domingo Roget
. Es decir considera que el verdadero profesional es aquel que en medios complejos sabe
enfrentarse a problemas de naturaleza prctica.
A.Domingo
el profesional
Conocimiento en la accin
I. Conocimiento en la accin
Es el componente inteligente o mental encargado de la orientacin de toda actividad
humana, es decir, el que se encuentra en el saber hacer. Se trata de una rica
acumulacin de conocimiento tcito personal que se encuentra vinculado a la
percepcin, a la accin o al juicio existente en las acciones espontneas del individuo.
Es decir, un conocimiento implcito2 inherente a la actividad prctica que acompaa
permanentemente a la persona que acta.
En ese conocimiento en la accin Schn distingue bsicamente dos componentes: por
un lado, el saber proposicional de carcter terico que corresponde a lo adquirido por
medio del estudio cientfico en la universidad, lo que vulgarmente puede llamarse
coloquialmente el saber de libro y, por otro, el saber-en-la-accin, procedente de la
prctica profesional, y que es algo tcito, espontneo y dinmico. Es probable que
Schn pusiera los guiones del saber-en-la-accin para destacar que precisamente el
saber est en la accin (Schn, 1987) .
De este modo cada da cuando el docente se dispone a atender su tarea docente, va
equipado, de todo un bagaje personal de conocimiento terico, prctico, experiencial,
vivencial, etc, fuertemente consolidado en el que tambin tienen espacio elementos
inconscientes, prejuicios, recuerdos, vivencias personales, interpretaciones subjetivas,
etc.
II. Reflexin en y durante la accin
Esta segunda fase corresponde a un conocimiento de segundo orden el de primer
orden sera el conocimiento en la accin , y tambin puede ser denominado
metaconocimiento en la accin. Se trata del pensamiento producido por el individuo
sobre lo que hace segn acta. Schn explica este momento como un proceso de
reflexin en la accin o como una conversacin reflexiva con la situacin problemtica
concreta. Viene marcado por la inmediatez del momento y la captacin in situ de las
diversas variables y matices existentes en la situacin que se est viviendo; carece de
la sistemtica y el distanciamiento requerido por el anlisis o reflexin racional. Se
trata de una reflexin que surge de la sorpresa ante lo inesperado y que conduce a
2
Otros autores denominan a este componente mental de la accin con nombres como Teoras
implcitas, concepciones y creencias, Gestalt, etc.
A.Domingo
A.Domingo
Por otra parte, tambin cabe destacar que, el conocimiento que se desprende de la
reflexin en y durante la accin se encuentra limitado por las presiones espaciotemporales y por las demandas psicolgicas y sociales del escenario en que tiene
lugar la accin. Aunque, con sus limitaciones y dificultades, resulta ser un proceso
extraordinariamente rico en la formacin del docente, ya que esta reflexin tiene
carcter crtico respecto del conocimiento en la accin: lo cuestiona. Con palabras de
Schn: "Cuando hablamos del profesor nos estamos refiriendo a alguien que se
sumerge en el complejo mundo del aula para comprenderla de forma crtica y vital,
implicndose afectiva y cognitivamente en los intercambios inciertos, analizando los
mensajes y redes de interaccin, cuestionando sus propias creencias y planteamientos
proponiendo y experimentando alternativas y participando en la reconstruccin
permanente de la realidad escolar". (Schn, 1992:89).
A.Domingo
En todo caso hay que apuntar que estos tres componentes del pensamiento prctico
no deben ser entendidos como elementos independientes entre s, sino que, bien al
contrario, se necesitan mutuamente para garantizar una intervencin prctica racional.
A.Domingo