Desarrollo de

nio
II Parte
Tecnologa Educativa
Elaborado por: Licda. Mery Julieth Vargas
Cubillo
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Temas

Desarrollo Motora Gruesa

Desarrollo Motora Fina
Actividades de Vida Diaria

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Desarrollo
Es un proceso continuo que se inicia en la
concepcin y conduce al ser humano hasta la
madurez. Abarca el desarrollo de distintas
funciones humanas interdependiente entre si,
que asegura la adaptacin del individuo al
entorno psicofsico , por una parte , y el control y
dominio del propio cuerpo, por otra. El gran
coordinador de este es el sistema nervioso
central y su expresin es la funcin motora
Polonio, 2008

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Esta secuencia de etapas motoras se conoce como

desarrollo psicomotor del nio. A sido descrita por
autores como
o Gesell (1928)
o Bayley (1935)
o McGraw (1943)
o Peiper (1963)
o Touwen (1976)
o Entre otros.
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A travs de diferentes circuitos funcionales , el SNC

coordina los tres componentes bsicos de la funcin
motora humana:
1. El enderezamiento de tronco frente a la
gravedad
2. El movimiento propositivo y diferenciado de los
distintos segmentos corporales(Movilidad fsica).
3. El equilibrio, es decir, el control automtico del
desplazamiento del centro de gravedad dentro
de la base de sustentacin.

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Gradientes del Desarrollo

Grueso a lo fino
Proximal a distal
General a lo particular
Cubital a lo radial
Patrones asimtricos a mas simtricos

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Marcos de Referencia
Modelo de persona-ambiente-ocupacin
Integracin Sensorial
Teora del Desarrollo (Llorens)
Modelo de Neurodesarrollo
Adaptacin Espacio-temporal
Aprendizaje motor

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Desarrollo Motora Gruesa

Es la habilidad para aprender y desempear las
habilidades motoras depende de varios factores
de varios factores bsicos:
o Neuromotores
o Musco esquelticos

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Adems:

Fuerza muscular
Control Postural
Equilibrio
Tono Muscular
Amplitud de movimiento
Agilidad
Coordinacin motora
Planificacin motora
La alerta
Procesamiento sensorial
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Edad

Desarrollo de habilidades de Motorra Gruesas

Descripcin del comportamiento tpico

1-1.5 ao

Camina bien distancias cortas, tiene una base amplia de apoyo, cae
con frecuencia , gatea bien ,lanza objetos con poca precisin, trepa
una escalera con supervisin.

1,5- 2 aos

Comienza a correr, con poca coordinacin, camina distancias cortas,

continua usando silla de comer, salta levantando ambos pies del
suelo, sube y baja escaleras poniendo los dos pies sobre cada
escaln, impulsa una pelota con un pie, disfrutar jugar en el patio de
juegos, le gusta jugar con juguetes que se arrastre.

2-3 aos

Corre con mejor coordinacin, puede parar y cambiar con direccin

sin caerse; trepa hacia adentro y fuera de la silla , aprender a usar
triciclo, le gusta saltar de una superficie elevada con dos pies juntos,
se para en un pie unos segundos y pude aprender a saltar en un pie.

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Edad

Desarrollo Psicosocial y Emocional de Bebs y Nios pequeos

Descripcin del comportamiento tpico

3- 5 aos

Maneja hbls. De sentarse y la movilidad en forma segura para usar

retrete o de la cama, baja y sube bien escaleras alternado ambos
pies, empezar en participar en programas, empieza a columpiarse,
juega de forma segura en patios de juego, galopa o salta ligeramente
obstculos, usa bici con rodines , salta en un pie, puede lazar y
atrapar una pelota mediana con un cierto grado de precisin.

5- 7 aos

Anda en bici sin apoyos, actividades deportivas organizadas, puede

completar secuencias motoras complejas y de mltiples pasos.

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Motora Fina
Es la habilidad del nio para usar sus dedos, manos y
alguna extensin de los brazos para agarrar objetos,
apilar bloques, dibujar y manipular objetos.
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 La habilidad de aprender y de desempear las

habilidades motoras finas depende de varios
componentes, que incluyen :
Alcanzar
Asir
Soltar
Destreza
Manipulacin
Uso de ambas manos
Hbls. Visuomotoras
(Exner,2001; Case Smith, 1999)
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Edad

Desarrollo de habilidades Motora Fina

Descripcin del comportamiento tpico

0-2 meses

Reflejo de Presin palmar , las manos siempre permanecen cerradas,

predisposicin visual por las manos, pone en boca, incapaz de
alcanzar

2- 4meses

R.P.P, comienza alcanzar objetos, con poco control motor, sostiene

objetos puesto en las mano momentneamente con presin gruesa,
lleva manos a boca, demuestra una amplitud de movimiento activa
del movimiento de los dedos, mueca y manos durante el juego
espontneo, pero es incapaz de tomar objetos.

4 -8 meses

Debilita R.P.P., alcanza objetos fcilmente, ase y sostiene objetos

como cubos de 3 cm usando sobre todo la presin de tipo cubital ,
palmar, apretada; agita sonajeros, agarra objeto pequeos raspando y
atrapando entre el pulgar y el lado del dedo ndice (pinza), sostiene
objetos grandes con ambas manos y control escaso.

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Edad

Desarrollo de habilidades Motora Fina

Descripcin del comportamiento tpico

8- 12 meses

Desaparece R.P.P, usa presin gruesa apretada en objetos usando el

lado radial de la mano ms que el cubital; usa presin madura de
pinza para tomar objetos pequeos, transfiere objetos de una mano a
otra, usa ambas manos para sostener o coger objetos, suelta objetos
de forma voluntaria, aunque mal controlado, le gusta lanzar, no
presenta habilidades de manipulacin

1-2 aos

Usa presin precisa de pinza para sostener objetos pequeos

(sostenidos ente el pulpejo del ndice y el pulgar, con el pulgar en
oposicin y mueca extendida), suelta los objetos de forma
controlada, apila cerca de 5 cubos, raya cuando se le entrega una
crayola.

2 3 aos

Se desarrolla la manipulacin y puede mover objetos desde la

palma de la mano a los dedos sin la ayuda de la otra mano,
desarrolla la hbl de soltar controlada con estabiolidad del hombro,
codo y mueca, apila de 4 a 7 cubos de 3 cm, ensarta objetos
grandes; copia una lnea simple y circulo, colorea una forma grande
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y corta con tijeras.

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Edad

Desarrollo de habilidades Motora Fina

Descripcin del comportamiento tpico

3 4 aos

Maneja cierres grandes , usa una presin precisa en agarre tripode,

colorea sobre lineas y copias formas simples, corta figuras grandes.

4- 6 aos

Aprende atarse los cordones, escribir su nombre, copia letras y

nmeros, maneja todos los cierres, empieza a usar tenedor y
cuchillo, disfruta de los juguetes de armar.

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La educacin es posible para el hombre, porque

ste es un ser inacabado y se sabe como tal.
Esto lo lleva a la perfeccin. La educacin,
por tanto, implica una bsqueda realizada por un
sujeto que es el hombre. El hombre debe ser el
sujeto de su propia educacin.
No puede ser objeto de ella. Por ello ,
nadie educa a nadie
Paulo Freire

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