Foro de colaboracin Actividad 6

Ttulo: Actividad 6. Reactivos de ENLACE / PISA

Objetivo: Revisar los reactivos de ENLACE y PISA.
Instrucciones:
Prctica con ENLACE
1. Ve al Laboratorio ENLACE que se encuentra en la liga
http://www.cca.org.mx/profesores/reactivos_enlace/
2. Revisa al menos 3 reactivos tomados al azar.
3. Da la respuesta antes de ver la sugerida.
4. Copia y pega el problema analizado.
5. Responde las siguientes preguntas:
a. Si eres maestro de tercer grado: En qu momento del ao escolar puedo
introducir este material dentro de mis clases y cmo voy a hacerlo?
b. Si eres maestro de 1er o 2 grado: En qu manera puedo apoyar dentro
de mis clases el proceso de desarrollo de competencias de mis alumnos en
este aspecto del currculo?

Cul es el resultado de la operacin ( 115) ( 25)?

A. -140
B. -90
C. 90
D. 140

Este tipo de material puede ser introducido en el primer bloque en sentido

numrico.
primeramente tengo que hacer un diagnostico para saber si la mayora de los
alumnos recuerdan la ley de los signos, as que se da un repaso de como se
hace la ley de los signos y los posibles resultados.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico, 2008 Material reproducido para fines acadmicos, prohibida su
reproduccin sin la autorizacin de los titulares de los derechos.

en este caso soy profesor de primer ao, y este tema esta en el bloque III en
sentido numrico y pensamiento algebraico, y se puede abordar este tema
haciendo ejercicios prcticos de la vida cotidiana como el ir al sper donde te
pueden dar crdito y el dinero en efectivo seria con el signo ms y lo que
quedas a deber seria con el signo menos.

Cmo se lee la expresin algebraica (a + b)2 - 4 , en lenguaje

comn?

A. El cuadrado de la suma de dos nmeros disminuido en

cuatro unidades.
B. La suma de los cuadrados de dos nmeros disminuida
en cuatro unidades.
C. El cuadrado de la suma de dos nmeros aumentado en
cuatro unidades.
D. La suma de los cuadrados de dos nmeros aumentada
en cuatro unidades.

Para tercer ao este material se puede introducir en el bloque I en patrones

de ecuaciones sencillas. y se puede abordar este tema haciendo ejercicios
de la nomenclatura de los cuadrados, cubos, sumas y restas.
en el caso de primer grado este tema puede iniciarse dando la explicacin de
los exponentes de una literal o numero y de el exponente de una ecuacin y
la importancia de saber leer con exactitud la nomenclatura de estas.

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reproduccin sin la autorizacin de los titulares de los derechos.

Cul de los siguientes eventos es no equiprobable?

A. La probabilidad de que en un volado la moneda caiga

guila o sol.
B. La probabilidad de que al tirar un dado se obtenga un
nmero par o impar.
C. La probabilidad de sacar dos dulces del mismo color,
de un envase que contiene 10 dulces rojos y 10 dulces verdes.
D. La probabilidad de sacar un dulce azul o rojo de una
bolsa que tiene igual cantidad de dulces rojos y azules y slo
de esos colores.
este tipo de material se utiliza en el bloque V en manejo de informacin, y se
aborda dando una introduccin explicando que significa equiprobable y no
equiprobable, y resolviendo algunos ejercicios donde se utilicen las dos.
para alumnos de segundo ao este material se puede introducir en el bloque
V y se utiliza resolviendo problemas de la vida real para que los alumnos
aprendan con algo que ellos hallan vivido o puedan demostrar en el
momento.
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reproduccin sin la autorizacin de los titulares de los derechos.

Prctica con PISA

1. Ve al Laboratorio PISA que se encuentra en la liga
http://www.cca.org.mx/profesores/reactivos_pisa/
2. Revisa al menos 2 reactivos tomados al azar.
3. Da la respuesta antes de ver la sugerida.
4. Copia y pega el problema analizado.
5. Responde la siguiente pregunta:
a. En qu momento del ao escolar puedo introducir este material o
material de apoyo dentro de mis clases y cmo voy a hacerlo?

M136: Manzanas
A) PRESENTACIN DEL PROBLEMA:
Un agricultor planta rboles de manzanas siguiendo un patrn cuadrado.
Para proteger los rboles de manzanas contra el viento, el agricultor planta
pinos alrededor de la huerta.
A continuacin te presentamos un diagrama de la situacin donde puedes ver el
patrn de los rboles de manzana y los pinos para diferente cantidad de filas (n)
de manzanos:

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reproduccin sin la autorizacin de los titulares de los derechos.

X = pino
= manzano

B) PREGUNTAS DEL PROBLEMA:

Pregunta 1
Completa la tabla:
n
1
2
3
4
5

Nmero de manzanos Nmero de pinos

rboles
1
8
4
16
9
24
16
32
25
40

Pregunta 2
Hay dos formulas que se pueden usar para calcular el nmero de rboles de
manzana y el nmero de pinos de acuerdo al patrn descrito anteriormente:
Nmero de rboles de manzana = n

Nmero de pinos = 8n
donde n es el nmero de filas de rboles de manzanas.
Hay un nmero n para el cual el nmero de rboles de manzanas es igual
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al nmero de pinos. Encuentra ese valor de n y muestra el procedimiento

que seguiste para encontrarlo.
.................................................................................................................................
..

N= 8
8 AL CUADRADO ES IGUAL A 64
Y 8 POR 8 ES IGUAL A 64

.................................................................................................................................
..
.................................................................................................................................
..
.................................................................................................................................
..
Problema 3
Supn que el agricultor quiere hacer una huerta ms grande con muchas filas
rboles. Si el agricultor hace la huerta ms grande, qu aumentar ms
rpido: el nmero de rboles de manzanas o el nmero de pinos? Explica
cmo encontraste tu respuesta.
.................................................................................................................................
..

EN NUMERO DE ARBOLES DE MANZANAS AUMENTA MAS RAPIDO

QUE EL DE PINOS PORQUE LOS NUMEROS AL CUADRADO ES A LA
LARGA MAS GRANDE

.................................................................................................................................
..
ESTE MATERIAL O EJERCICIO SE ABORDA EN EL BLOQUE III DE PRIMER
AO, Y ESTE EJEMPLO ES MUY BUENO PORQUE NO SOLO SE
MENSIONAN MEDIDAS SINO QUE SE ESTA PLANTEANDO UN PROBLEMA
QUE SE PUEDE IMAGINAR Y ASI ES COMO SE PUEDE PLANEAR ESTE
BLOQUE CON EJERCICIOS DE LA VIDA REAL.

La velocidad de un auto de
carreras

La grfica muestra cmo la velocidad del auto de

carreras vara a lo largo de una pista de 3 kilmetros
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durante su segunda vuelta.

Figura 1

Pregunta 1:
Cul es aproximadamente la distancia
desde la lnea inicial de la pista al inicio de la
seccin recta ms larga de la pista?

A. 0.5 K.m.
B. 1.5 K.m.
C. 2.3 K.m.
D. 2.5 K.m.

Pregunta 2:
Dnde se observ la velocidad ms baja
durante la segunda vuelta?

A. En la lnea de inicio de la pista

B. Cerca de la marca de 0.8 Km
C. Cerca de la marca de 1.3 Km
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D. En la mitad de la pista

Pregunta 3:
Qu puedes decir acerca de la velocidad
del auto entre las marcas de 2.6 y 2.8
kilmetros?
A. La velocidad del auto permanece constante
B. La velocidad del auto se incrementa
C. La velocidad del auto disminuye
D. La velocidad del auto no puede ser determinada
observando la grfica.

Pregunta 4:
A continuacin observar algunas imgenes
de 5 pistas de carreras: Con cul de estas
pistas podra un auto producir la grfica de
velocidad mostrada anteriormente?
Figura 2

A. Pista A
B. Pista B
C. Pista C
D. Pista D
E. Pista E
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ESTE MATERIAL SE USA EN EL BLOQUE V D SEGUNDO GRADO, Y SE

INICIA CON EEJMPLOS SENCILLOS DE COMO SE TRAZA UNA GRAFICA,
CUALES SON SUS EJES, CUAL ES EL ORIGEN ETC,

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