UNIDAD 202

TUXTEPEC, OAXACA

MATERIA:
El Nio: Desarrollo y proceso de
Construccin del conocimiento.

TRABAJO:
ACTIVIDAD FINAL

ASESOR:
Miguel Daro Hidalgo Castro.

ALUMNO:
Vanessa Centeno Ronquillo.

SEMESTRE:
1 Semestre
GRUPO:
B
FECHA:
13 de Diciembre del 2014.
INTRODUCCION

Observar al grupo durante tres das no fue suficiente, aunque al

observar, encontr las debilidades y fortalezas de los nios, tambin es
cierto que solo he observado un poco y tambin he vivido solo una
pequea fraccin de la prctica docente. Me parecera sensato dedicar
ms tiempo a la investigacin, para as realizar un mejor diagnstico y
planear de manera ms completa la forma de trabajo.
Haciendo una sntesis de los das no todo fue fcil, ya que no soy
perfecta y al principio no entenda del todo, pero estoy consciente de
que fue mi primer prctica y puedo mejorar con el tiempo si pongo
suficiente esfuerzo en ello.

PREGUNTAS CON RELACION IMPLICADA

Tiene novio?
Sabe cocinar?
Profesora tiene hermanos?
Cuntos hijos tiene usted?
De dnde es usted profesora?
Qu lugares conoce usted aparte de Tuxtepec?
Qu le gusta jugar?
Por qu es tan guapa?
Vamos a ser tan alta como usted?
Sabe nadar?

Mi experiencia en el trabajo.

Desde el primer da de esta prctica, trate de demostrar seguridad y una

fuerte decisin de lo que estaba haciendo.
Los alumnos notaron este cambio y poco a poco fueron mostrando ese
inters por algo nuevo, algo diferente, aunque seguan un poco
despistados y con una costumbre tradicionalista, pero eso no impidi
que yo lograra que aprendieran, poco o mucho pero logre un cambio de
eso estoy seguro, porque el ltimo da de mi practica me lo hicieron
saber, sus palabras fueron: fueron mucho muy divertidas las clases, nos
gustara que usted diera las clases as todo el ao. (Pestalozzi
enseanza de lenguaje sencillo)
Despus de lo que me dijeron mis alumnos me sent muy feliz, se me
elevo la autoestima a lo ms alto, sal de la primaria con la frente en alto
y lo que me deja esta prctica como enseanza es que si muestro
inters por el aprendizaje de mis alumnos, ellos mostraran inters por
aprender ms.
Por ello es urgente que las instituciones educativas y los educadores
pongamos de manifiesto nuevas formas y medios para mantener a los
nios no solo ocupados dentro de un aula de clase recibiendo mera
instruccin terica sino, que es necesario que se

propenda por

desarrollar estrategias educativas complementarias que permita que los

nios aprecien ms la tierra, aprendan a cultivarla, sepan relacionar las
actividades acadmicas con las productivas a travs de ensearles a
ayudar mientras sus manos son pequeas y sus fuerzas son escasas, es
urgente y necesario impresionar en la mente de cada nio el hecho de
que el trabajo ennoblece y es parte esencial para el desarrollo
perdurable de la mente y el cuerpo.
Es por esto que aparte de los proyectos de aula es necesario saber y
aprender a desarrollar otras estrategias que sin duda como las que les

presento son bastante significativas pues una de las salvaguardias ms

seguras de los jvenes es estar ocupados en algo til y que sea
relevante en su propio medio.
Llevar los nios a la huerta escolar, ensearles a organizar, limpiar,
seleccionar, sembrar, y recoger los frutos de su propio esfuerzo y trabajo
laborioso como actividad extra escolar y complementaria ha sido sin
duda la ms y mejor actividad y experiencia significativa y me ayuda a
vislumbrar una faceta educativa de enseanza aprendizaje que sin
duda enriquece el quehacer como docente. (Bandura aprendizaje por
funcin de un modelo social)
Desde el primer da, el lugar que ocup en la clase fue al lado de todos
los nios, ya que lo que quera conseguir era que me vieran como
alguien que les poda estar ayudando en todo momento a la vez que les
explicaba o correga cualquier tipo de ejercicios.
A lo largo de los tres das, mi atencin se fij principalmente en un nio
de la clase. ste no participaba del mismo nivel que el resto de la clase,
tena dificultades en desenvolverse, era muy despistado.
As pues mi labor en mi clase a lo largo de la semana siguiente fue ser
su apoyo en todas las materias. El nio tena muchas dificultades en el
habla, a pesar de que asista semanalmente a lo que pueda, le cuesta
mucho comunicarse, por lo que tampoco saba leer correctamente.
(Gagn Sealar que el aprendizaje es un proceso que permite a los
organismos vivos modificar sus comportamientos)
Anteriormente mi propsito y meta eran, que dentro de las tareas
desarrollaran sus conocimientos de lectura, para ello, el nio no contaba
con recursos y al contar

con un gran libro de lecturas y cuentos

infantiles acompaado de graciosos dibujos para que le fuera ms

ameno, se lo regale. No saba cmo unir las slabas en las palabras con
lo que tuve que realizar un cuaderno (de los de dos lneas) y comenzar a
escribirle todo tipo de slabas que existen para que as las memorizase y
ms tarde las supiese decir. (Gagn Fases de proceso de aprendizaje
motivacin)
Era un nio muy despistado, l vea la escuela como un lugar en donde
se iba a jugar, el estudiar o hacer deberes no exista, ya que se
Respecto a su caligrafa era muy precaria. l lo copiaba como le daba la
gana, no se fijaba en las tildes, puntos o cualquier signo ortogrfico
adems, como casi no saba leer, si le indicaba en un dictado de por
ejemplo animales le deca tras haberlo copiado que dibujaran los
animales que nombraba, ste no saba. Deba de sealarle la palabra
que se refiriese al animal en cuestin para que con su dedo encima de
ella la balbucease y llegara a darse cuenta de que animal era.
No asimilaba la lectura, no prestaba atencin (Pestalozzi - por medio de
dibujos se gana destreza para la caligrafa).
Matemticas era en la que dentro de lo que cabe, iba ms seguro
(Bruner la organizacin de los elementos es efectuada por el
estudiante a modo de representacin). Tena cierta facilidad para la
realizacin de las sumas y de las restas as como de la ejecucin de
problemas matemticos sencillos. Sin embargo, contaba con problemas
caligrficos, no saba realizar el recorrido correcto de los nmeros,
realizaba una inversin grfica de los nmeros.
Aunque mi atencin se basara en este nio en concreto, tambin poda
realizar la correccin o explicacin de ejercicios al resto de los nios.

Dentro del periodo de las sesiones contaba con actividades adems que
divirtiesen a los nios. Un da asisti el to de un alumno con un caballo
(Pestalozzi-enseanza por observacin) ,este les explico todo acerca de
estos animales as como su cuidado en espacios cerrados. Ms tarde
tuvieron que realizar una pequea dinmica y dibujos sobre lo
aprendido.
Tena inquietudes sobre cmo me desenvolvera en esta nueva
experiencia de una clase o si verdaderamente los nios me entenderan
cuando les explicara algo. Me he dado cuenta de que ejercer en un
futuro como maestro es algo de lo que no me voy a arrepentir.

CONCLUSIN
As fue como a lo largo de este periodo (3dias), comprend mucho de lo
que se vive al interior de las cabecitas de los nios, me cost trabajo al
principio, pero me di cuenta que contaba con muchas herramientas que
me proporcionaban mis chicos, por lo que en base a estos resultados me
di a la tarea de cambiar mi prctica docente.
Durante el periodo que trabaj de esta forma, se realiz un intercambio
de experiencias y vivencias que me unieron ms a los nios en la
enseanza de la lectoescritura; no dudare en hacer participar a los
padres en un futuro.
Todo el tiempo que trabaj de esta manera sent que cubra un doble
papel, el primero, de docente, donde me preocupaba por que el proceso
de enseanza aprendizaje fuera resultando exitoso en cada uno de los
18 nios a mi cargo, fue genial, la convivencia con ellos era maravillosa,
aprend muchsimo a su lado y el segundo, que nadie se enter, era ese
inters de investigadora, estaba plenamente convencida que como parte

del contexto podra indagar en un sin fin de cuestiones inseparables a la

educacin, y lo mejor, contar con informacin mucho ms autntica y
veraz sobre esas cuestiones, as que buscaba siempre estar en todo,
para ir entendiendo mejor cmo lograr resultados.