PROPSITOS:

Que los participantes:

1.-Reconozcan la importancia de elaborar la planificacin didctica a partir de

los requerimientos de los alumnos y en funcin de la forma en que los
estudiantes aprenden.
2.-A partir de la dosificacin de la planificacin didctica, reflexionen acerca del
sentido de la evaluacin formativa y de la importancia de los diferentes
instrumentos de evaluacin.

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GUA PARA EL

MAESTRO

Define el propsito de la asignatura

Campo formativo,
Las competencias especficas o disciplinares
El enfoque didctico y
Los aprendizajes esperados que se desea desarrollen los
alumnos.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
1 . 1 . C E N T R A R L A AT E N C I N E N L O S E S T U D I A N T E S
PROCESOS DE APRENDIZAJE.
1 . 2 . P L A N I F I C A R PA R A P O T E N C I A R E L A P R E N D I Z A J E .
1.3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
1.4.
1.5.
LOS
1.6.

EN

SUS

T R A B A J A R E N C O L A B O R A C I N PA R A C O N S T R U I R E L A P R E N D I Z A J E .
P O NE R NFA S IS E N EL DE SA R R OLL O DE C O MP ET EN C IA S , EL L O G R O D E
ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
U S A R M AT E R I A L E S E D U C AT I V O S P A R A F AV O R E C E R E L A P R E N D I Z A J E .

1 . 7 . E VA L U A R PA R A A P R E N D E R .
1 . 8 . FAV O R E C E R L A I N C L U S I N PA R A AT E N D E R A L A D I V E R S I D A D .
1 . 9 . I N C O R P O R A R T E M A S D E R E L E VA N C I A S O C I A L .
1 . 1 0 . R E N O VA R E L PA C T O E N T R E E L E S T U D I A N T E , E L D O C E N T E , L A FA M I L I A
Y LA ESCUELA.
1 . 11 . R E O R I E N TA R E L L I D E R A Z G O .
1.12. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA.

NEC ESIDA D ES ID ENTIFIC A DA S EN EL

DOCENTE AL MOMENTO DE ELABORAR Y
UTILIZAR SU PLANIFICACIN DIDCTICA

1. El docente carece de tener un expediente o portafolio de evidencias

que le permita tener un referente del desempeo pedaggico de sus
alumnos.
2. Se ha observado que algunos docentes elaboran su planificacin
didctica pero no la utilizan al momento de impartir su asignatura.
3. Algunos otros docentes imparten su asignatura en base a su
experiencia, sin contar con una planificacin previa a su clase.
4. Los docentes han expresado la falta del uso del catlogo de apoyos
requeridos como un medio para fortalecer su
diagnstico y
planificacin.

ES NECESARIO UN EXPEDIENTE
PORQUE RESPONDE A ...
Cual es el referente que tienen los docentes para determinar si un

alumno o el grupo en general tiene bajo nivel de logro educativo en

su asignatura?
Cules son las evidencias del aprendizaje de los alumnos que un
docente guarda para evaluar, diagnosticar y planificar?
Cmo puede un docente especificar las condiciones de bajo
rendimiento de un alumno o un grupo?
Por qu no son las mismas caractersticas de actitud y aptitud que
observan los docentes de distintas asignaturas con un mismo grupo?
Por qu un grupo determinado no tiene el mismo nivel de logro en
todas las asignaturas?

USOS DEL EXPEDIENTE Y DEL

CATLOGO DE APOYOS REQUERIDOS

Puede un expediente o un listado de apoyos requeridos servir

para efectos de planificacin en el aula?

Que tipo de actividades segn la asignatura son factibles de
considerar o no en la planificacin?
La revisin de los expedientes o las frecuencias en un grupo
respecto a los apoyos requeridos, pueden determinar el tipo de
actividades a disear en la planificacin o los instrumentos de
evaluacin que deba utilizar el docente con sus alumnos?

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y

LAS SECUENCIAS DIDCTICAS

Elaborar una secuencia didctica que tenga como punto central los

aprendizajes esperados, brinda la oportunidad al docente de

ir observando el producto como parte de la evaluacin.
En el diseo de la clase o la secuencia didctica es importante
retomar el apoyo requerido que presenta alguno o varios de los
alumnos para fortalecer sus aprendizajes.

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL

APRENDIZAJE IMPLICA

Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes

formas de trabajo, estudio de casos, secuencias didcticas

proyectos, etc.
Representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin
de que formulen alternativas de solucin.

LOS GRUPOS SON DISTINTOS, LAS

ACTIVIDADES TAMBIN

Las actividades que se disean para atender la diversidad de las

formas en que cada estudiante aprende, plantea como tarea

principal que en una sola sesin se planeen varias acciones que
le den oportunidad a todos los estudiantes de accesar al
conocimiento y desarrollar sus competencias observadas en los
aprendizajes esperados.

LA PLANIFICACIN Y LA SECUENCIA
DIDCTICA

LOGRAR UNA SECUENCIA DIDCTICA QUE PLANTEE A LOS

ESTUDIANTES DESAFOS INTERESANTES Y LOS ORIENTE A
INDAGAR, CUESTIONAR, ANALIZAR Y COMPRENDER, Y AL
MISMO
TIEMPO
GENERE
EVIDENCIAS
QUE
PUEDAN
ANALIZARSE POR LOS PROPIOS ALUMNOS Y POR EL
D O C E N T E PA R A R E F L E X I O N A R A C E R C A D E L O S P R O C E S O S
O C U R R I D O S Y R E T R O A L I M E N TA R L O S D E M A N E R A Q U E S E
MEJORE EL APRENDIZAJE, REQUIERE DE UNA CUIDADOSA
PLANIFICACIN.

Para Concretar la planeacin

Se sugiere al maestro tomar en cuenta el diseo de

estrategias de aprendizaje, entendidas como un

procedimientos de aprendizaje incluyen el despliegue de
una serie de destrezas de los alumnos como: tomar notas,
formular preguntas, elaborar cuadros, subrayar y detectar
palabras clave, hacer resmenes escribir conclusiones,
elaborar esquemas y mapas conceptuales, hacer fichas de
trabajo, registrar observaciones, consultar libros y atlas,
comentar y discutir con los compaeros y el maestro,
consultar a maestros de otras asignaturas etc.

ETAPAS Y TIPOS DE EVALUACIN DE LAS

SECUNCIAS DIDCTICAS
LA
ETAPA
DE
INICIO
DE
LA
SECUENCIA
DIDCTICA
ES
DECISIVA
PARA
INTERESAR A LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE, POR LO QUE ES RECOMENDABLE
COMUNICARLES LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN, CMO LO LOGRARN Y PARA QU
LES VA A SERVIR.
DEBE ADEMS TOMARSE EN CUENTA LA EXPLORACIN Y LA
ACTIVACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, QUE PERMITIRN ESTABLECER EL PUNTO
DE PARTIDA DE CADA ALUMNO Y DEL GRUPO EN SU CONJUNTO.
LA ETAPA DE INICIO CORRESPONDE A LA EVALUACIN DIAGNSTICA. LA CUAL PERMITE
ESTABLECER EL PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES Y APORTA ELEMENTOS PARA
ADECUAR,
CUANDO
SEA
NECESARIO,
LA
PLANIFICACIN
Y
LAS
ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
DURANTE EL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA LAS ACTIVIDADES QUE
SE DISEEN PARA INTRODUCIR NUEVA INFORMACIN Y LLEVAR A LOS ALUMNOS A
COMPRENDERLA, INCORPORARLA, TRANSFERIRLA Y APLICARLA, DEBEN SER ACORDES
CON EL ENFOQUE DIDCTICO Y LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA O DEL CAMPO
FORMATIVO CON EL QUE SE EST TRABAJANDO.
EN ESTA ETAPA LA EVALUACIN FORMATIVA DEPENDER EN GRAN MEDIDA DE LAS
EVIDENCIAS QUE DESDE LA PLANIFICACIN SE HAYA PREVISTO QUE SE PODRN
OBTENER, PARA VALORAR LOS PROGRESOS DE LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE.

L A E TA PA D E C I E R R E C O N T E M P L A L A P R O P U E S TA D E A C T I V I D A D E S
PA R A FAV O R E C E R P R O C E S O S D E R E F L E X I N E N E L A L U M N O A C E R C A D E L O
Q U E A P R E N D I Y C M O L O A P R E N D I , PA R A AY U D A R L E A C O N E C TA R L O S
N U E V O S A P R E N D I Z A J E S C O N O T R O S , Y PA R A VA L O R A R L O S L O G R O S D E L
ALUMNO CON REFERENCIA A LA SITUACIN DE INICIO Y A LA FINAL.
E L T I P O D E E VA L U A C I N A U T I L I Z A R E N E S TA E TA PA E S L A S U M AT I VA , C U Y O
O B J E T I V O C E N T R A L E S L A VA L O R A C I N D E L L O G R O D E L O S A P R E N D I Z A J E S
ESPERADOS. CON ELLA SE PODR CONOCER:
S I L O S A L U M N O S C U E N T A N C O N L A S B A S E S P A R A C O N T I N U A R A P R E N D I E N D O
E L A B O R A R A L G N J U I C I O A P A R T I R D E L O S R E S U L T A D O S
C O N S I D E R A R
L A I N F O R M A C I N N E C E S A R I A PA R A A S I G N A R U N N I V E L D E
DESEMPEO Y/O REFERENCIA NUMRICA,
EN LOS CASOS QUE AS SE
REQUIERA.

LA PLANIFICACIN DE CLASES EN
EDUCACIN SECUNDARIA

PARA PLANIFICAR DEBE TENERSE

SIEMPRE PRESENTE :
El diagnstico del grupo: Quienes son y como son los alumnos, formar un

perfil comn.
Reconocer las distintas formas en que los adolescentes aprenden.
Los momentos de las actividades desde la motivacin, el desarrollo y el
producto como cierre.
Los aprendizajes esperados como parte fundamental de la planificacin con
miras a considerar la evaluacin.
Especificar los materiales de cualquier naturaleza que se usarn en la clase
y la forma en que ser utilizado.
Para los alumnos en riesgo de reprobacin considerar en todo momento el
Catlogo de apoyos requeridos.

Identificar y plasmar estrategias e instrumentos que debern usarse

en la planificacin que sirvan como evidencias para generar diagnsticos
permanentes y para garantizar el sentido de la evaluacin formativa:
Rubrica o matriz de verificacin,
Listas de cotejo o control,
Registro anecdtico o anecdotario,
Observacin directa,
Producciones escritas y grficas,
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

PARA DISEAR ACTIVIDADES ES NECESARIO

RESPONDER A LOS SIGUIENTES
CUESTIONAMIENTOS:
1. Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los alumnos

indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

2. Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se
plantear y cules son los saberes previos que los alumnos tienen?
3. Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario
explicar para que puedan avanzar?
4. De que manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr
los aprendizajes esperados y qu desempeos los harn evidentes?

EVITEMOS AL PLANIFICAR
Pensar que todos los grupos son iguales.
Implementar acciones que en otros grupos fueron exitosas.
Implementar acciones que slo favorezcan algunas formas de aprendizaje

que tienen los alumnos.

Que la movilizacin del aprendizaje sea por parte del docente nicamente.
Hacer de forma repetitiva las mismas actividades en un perodo corto de
tiempo.
Apropiarse del conocimiento de la asignatura para llevarlo a los jvenes,
centralizar el saber y olvidar que los alumnos deben construir.
Usar siempre los mismos materiales y del mismo tipo.
Olvidarse del catlogo de apoyos requeridos y pensar que solo sirve como
un reporte de sealamiento para el alumno.

LA PLANIFICACIN DE CLASES EN
EDUCACIN SECUNDARIA

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA

ELABORAR LA DOSIFICACIN DE
CLASES
La planificacin didctica no se construye en una reunin de

academia en virtud de que las necesidades de cada docente

difieren, al igual que un grupo es diferente a otro, an dentro del
mismo centro escolar.
Es necesario que al inicio del ciclo escolar, el docente realice una
evaluacin diagnstica.
Es importante que el docente realice el ejercicio de dosificacin de la
temtica correspondiente a cada bloque.

 El docente debe tener en mente las actividades que se realizaran

en los proyectos previamente calendarizados por el colectivo, tales

como reuniones del PEC, PAT, sindicales, permisos econmicos,
etc..
Tomando en cuenta las actividades extra clase a realizar en cada
bimestre, debemos contabilizar las sesiones que nos quedaran
libres para distribuir los temas, dndole tiempos de acuerdo a la
dificultad para su desarrollo.

 Despus de disear la dosificacin, se deber realizar la

planificacin de las secuencias didcticas con los elementos

necesarios que nos permitan recordar el A E que perseguimos en
las actividades de inicio, desarrollo y cierre.
El instrumento que utilizaremos para colectar las evidencias del
logro y nivel de desempeo, tendremos que construirlo en base al
logro de los aprendizajes esperados, rasgos y niveles que
debern ser dados a conocer al grupo con anticipacin, para que
conozcan la manera en que van a ser evaluados.

PARA REALIZAR LA PLANIFICACIN DE

LAS SECUENCIAS DIDCTICAS ES
NECESARIO CONSIDERAR:
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.

Nombre del Maestro

Sesin
Fecha y duracin
Aprendizaje esperado
Contenido temtico
Inicio
Desarrollo
Cierre

SECUENCIA DIDCTICA
ESCUELA:

PROFESOR (A):

BLOQUE

TEMA:

ASIGNATURA:

CONTENIDOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
No.
Sesin

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

PERIODO/
TIEMPO:
NO.
SESIONES:

RASGOS Y
HERRAMIENTAS
DE EVALUACION

RECURSOS
DIDCTICO
S