PROGRAMA DE ACTUALIZACIN

DOCENTE EN DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
Educacin Secundaria

Ttulo de la Narracin Documentada:

Conociendo los slidos geomtricos y la aplicacin en el
contexto social

Profesor:
LUCIANO SARCCO USTO

2014

PRESENTACIN

La ejecucin de m propuesta he realizado en la I.E. 1197 Nicols de

Pirola de Chosica donde laboro durante 11 aos, la caracterstica de la
institucin educativa es de mujeres en turno maana y mixto en turno tarde.
En esta narracin quiero compartir la segunda parte de la propuesta
pedaggica porque considero que la esencia

del cocimiento de la

matemtica est en la aplicabilidad para la resolucin de problemas

contextualizados, por ello en mi sesin de aprendizaje he considerado las
siguientes actividades:
Los estudiantes trabajan en equipos de trabajo.
Cada equipo de trabajo tiene a su disponibilidad un problema de su
contexto
Resuelven el problemas y escriben en un papelote
Exponen los resultados obtenidos, donde los estudiantes son
designados por el docente
Al trmino de las exposiciones los estudiantes plantean al grupos
dos preguntas al grupo que expone

Descripcin del Desarrollo de la Propuesta Pedaggica

Comenc la sesin contando sobre la construccin de un tanque de agua en

mi casa, esta construccin es para almacenar agua, ya que en la zona llega
agua cada 2 das y es necesario construir un tanque, pero puse ms nfasis
sobre re la habilidad de los albailes, comentado que a pesar muchos de ellos
solamente tienen primaria, como ellos desde su necesidad de solucionar sus
problemas puedan calcular la cantidad necesaria de materiales, la mano de
obra e incluso la cantidad de agua que va contener el tanque. Con ellos
reflexionamos, que para saber la aplicacin de la matemtica no
necesariamente la persona debe pasar por nivel secundario, sino desde
nuestra necesidad podemos hacer posible que la matemtica sea til para
nosotros. Luego pregunt si alguno de ustedes tienen otras experiencias al
respecto y una alumna levanta la mano y dice bueno profesor ahora la
solucin es comprar un tanque de la ferretera y listo, entonces nos permite
analizar sobre las ventajas y desventajas al respecto, Bueno terminamos con el
intercambio de ideas por cierto interesante.
Siguiendo con nuestra sesin de aprendizaje lanzo una pregunta
Podemos realizar un presupuesto detallado donde podamos aplicar el clculo
de reas laterales, rea total y volumen?
La dificultad automticamente aparece de cmo iban plantear el enunciado de
los problemas y como propondra para que se aplique dichos clculos.
En seguida form grupos de trabajo y les proporcion tres problemas del
contexto y segn el tiempo previsto comenzaron a poner en marcha lo que se
aprendi en la parte terica. Las indicaciones eran claras 30 minutos para
resolver el problema y luego dos representantes pasan a la pizarra para
exponer.
En el desarrollo de la sesin algunos grupos de trabajo me preguntaban cmo
vamos saber, para calcular el rea lateral, el rea total y tambin como es que
se utiliza el volumen? Entonces era necesario explicar un poco con ejemplos
similares para que puedan guiarse para completar el trabajo.
En dos grupos aparece las siguientes interrogantes Qu capacidad tendr el
tanque que se va construir? Cunto pagara del agua en la piscina? Entonces
era necesario proveer datos de conversin de m 3 a litros.
Para que los estudiantes puedan entender el problema que estn resolviendo
tienen que tener la capacidad de comprensin de lectura. Porque el problema
de la ficha se present en forma literal, donde tienen que organizar la
secuencia de las soluciones, establecer el esquema de solucin y exponer las
soluciones empleando los trminos matemticos en lo posible.
Lo ms interesante es que todos los conformantes del grupo, intercambian sus
ideas para resolver el problema y tambin entre ellos se escogen segn sus
fortalezas para elaborar los papelotes para la exposicin. cuando aclaro que yo
voy a escoger del grupo para la exposicin, entonces asumieron el reto de que

todas del grupo tenan que estar informados sobre el trabajo es un logro muy
bueno en este tipo de trabajo.
Bueno al acabar los papelotes cada grupo pega sus materiales para exponer
sus respuestas a los problemas propuestos, en esta parte me impresion la
iniciativa de los estudiantes cuando un grupo han presentado a las mujeres
matemticos como inicio a su exposicin y lo ms sorprendente es que la
mayora hablan de forma espontnea y no necesariamente siguiendo la
secuencia del papelote, esto implica que el estudiantes est muy informado
sobre la exposicin, tambin se observ la competencia entre grupos y todos
tenan un gran objetivo de hacer lo mejor las exposiciones, porque dije que de
esta exposicin el que cumple los criterios de evaluacin correctamente ser
escogido para el da del logro esto les motiv a los grupo la organizacin de
sus exposiciones bien establecidos.
Lo que no he previsto es la coevaluacion, pero tena que establecer la forma
como establecer esta evaluacin donde al final con una reflexin previa les
ped que pase adelante un grupo y aplaudan para el grupo y luego establec el
ganador ms dos puntos a la nota obtenida en la exposicin
Y por ltimo hemos terminado esta sesin con una pequea Meta cognicin
1) Qu hemos aprendido?
2) Cmo hemos aprendido?
3) para qu hemos aprendido?
Por la premura de tiempo pregunt aprovechando la ubicacin de los grupo la
respuesta en forma oral y contestaron en forma asertiva solo tuvieron
limitaciones de responder a la ltima pregunta y complet dando las
aplicaciones en diferentes contextos.

La ficha de evaluacin que presento como evidencia, he realizado antes,

durante y despus de la exposicin esta informacin me sirve para registrar la
participacin de los estudiantes.

Anlisis e interpretacin
Al terminar esta propuesta pedaggica entend que el aprendizaje significativo es
cuando los estudiantes entienden y encuentran la utilidad de la matemtica en el

contexto social, observ con mucho entusiasmo cuando los estudiantes que no les
gustaba matemtica, en esta propuesta pedaggica participaban , escriban en el
papelote y pasaron al frente para exponer las resultados, con cierto miedo, pero
para la primera vez estaba muy bien y poco a poco se soltaban y en las siguiente
exposiciones ellas mismas se proponan para pasar a explicar los problemas
propuestos.
Ms significativo ha sido cuando ellos se organizaron para el segundo da del
logro y lo hicieron con bastante seguridad y luego hemos concluido con la
pregunta qu les pareci el trabajo de matemtica? el 90% de los estudiantes
comentaron que les gust y opinan que esta forma de aprender es interesante y
ahora entienden la utilidad de la matemtica en el contexto social.

Anexos
FICHA DE OBSERVACION DE LAS EXPOSICIONES :
I.

DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la Institucin
Area
Docente
Grado
Nombre de la sesin
Duracin
Fecha

: 1197 Nicols de Pirola rea

: Matemtica
: Luciano Sarcco Usto
: 4 A
: solidos geomtricos
: 90 min cada bloque
: 18/11/2014 20/11/2014

APELLIDOS Y NOMBRES

01
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17
18
19
20
21
22
23

ABAD ROBLES, Tania

ALARCN MONTEZA. Sandra
ALVAREZ LAZARTE, Katherine
AMARO GONZALEs, Jakelin
AQUINO ORIHUELA, Jazmin
BARRIOS SOTO, Fiorella
CAMACHO VARGAS, Caroline
CARLOS BRUNO, Estefany
CRUZ QUIJADA, Valery
ESCUDERO ISLA, Jesmy Nicolle
GONZALES MAYORGA, Nicol
MARTINEZ SOTO, Valeria
MAURICIO LOZANO, Mayely
PAUCAR MARTINEZ, Berniz
RIQUEZ MAYHUA, Janny
SANCHEZ BAUTISTA, Sol Fiorella
SARAVIA CONDORI, Allison Xiomara
SURCO TORRES, Jimena
VALERIO MAXIMILIANO, Noemi

PRESENTA LAS
SOLUCIONES EN EL
TIEMPO PREVISTO

VICHARRA DURAND, Ana Luisa

VILCA CIEZA, Alanis Zulith

3
x

INDICADORES
PRESENTA LOS
EXPONEN UTILIZANDO
PAPELOTES DE
EL LENGUAJE
MANERA ORGANIZADA
MATEMTICO

4
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5
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3
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4
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x
x

MANIFIESTAN
SEGURIDAD Y
CONFIANZA DURANTE
LA EXPOSICION

x
x
x

x
x
x

PUNTAJE

5
14
17
17
15
15
15
14
14
17
17
15
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17
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15
14
14
17

VIDEO DE LA EXPOSICION (En este enlace)

Sesin de geometra en la I.E.1197 NICOLAS DE PIEROLA
https://www.youtube.com/results?
search_query=sesion+de+geometria+de+IE+1197