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Guia Didactica de 1ro Bgu Fisica I
Guia Didactica de 1ro Bgu Fisica I
DE LA ASIGNATURA DE
FSICA 1
Contenido
Aprendizaje significativo
(MARCO CONCEPTUAL 1)
CIENCIAS EXPERIMENTALES
FSICA
RELACIN DE LA
FSICA CON OTRAS
CIENCIAS
MOVIMIENTO
EN UNA
DIMENSIN
INTRODUCCIN
Sistema Internacional de
Unidades
Notacin Cientfica
Errores
QUMICA
MOVIMIENTO EN
DOS
DIMENSIONES
FSICA Y QUMICA
LEYES DEL
MOVIMIENTO
BIOLOGA
TRABAJO
POTENCIA Y
ENERGA
FSICA ATMICA Y
NUCLEAR
VECTORES
Conceptos trigonomtricos
Escalares y Vectores
Coordenadas
Operaciones
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 2
explicados a travs de la Fsica. Desde hace tiempo, para hacer frente a algunas
enfermedades, se aplican tratamientos como la radioterapia que se encarga de
destruir clulas dainas presentes en el organismo pero de manera muy
agresiva para el paciente. En la actualidad y gracias al desarrollo de la
nanotecnologa, se pondrn en prctica procedimientos ms precisos y menos
invasivos para el de los pacientes.
Qumica: desde la antigedad el hombre ha buscado descifrar de qu est
compuesta la materia, y, progresivamente, ha ido estudiando conceptos como
el de tomo, ncleo, protones, electrones y neutrones. La relacin de la Fsica
con la Qumica est dada porque ambas pueden analizar la estructura atmica,
las fuerzas nucleares presentes en ella y la energa liberada que se puede
obtener de dichos ncleos pero desde distintos puntos de vista, ya que la Fsica
lo hace sin considerar las transformaciones que podran darse en los elementos,
mientras que en cambio la Qumica s las aborda.
Informtica: se han alcanzado niveles impensados de desarrollo tecnolgico
gracias al estudio de una rama de la Fsica conocida como la Mecnica Cuntica,
que bsicamente se centra en el estudio del comportamiento del mundo
microscpico. Esto ha dado lugar a que cada vez se pueda ir miniaturizando en
mayor escala los componentes de estado slido (electrnica) y perfeccionar su
desempeo. Es as que hoy por hoy se cuenta con computadores con
capacidades de trabajo notable: rpidos, livianos, poderosos y que ofrecen
mejores caractersticas gracias al empleo de protocolos de comunicacin global
como el uso del Internet por ejemplo.
Deportes: el estudio de los movimientos y sus caractersticas ha dado lugar a
que se puedan perfeccionar tcnicas aplicadas a cada deporte, optimizando el
entrenamiento y la consecucin de mejores marcas ya sea en atletismo,
gimnasia, patinaje y natacin, entre otros. Un ejemplo que sirve para ilustrar el
caso, es el uso de trajes especiales por parte de los nadadores para reducir la
fuerza de friccin con el agua y as encontrar menor resistencia por parte de
ella, lo que se ha cristalizado en la reduccin de los rcords mundiales vigentes
en esa disciplina.
Matemtica: la Fsica si bien describe los fenmenos que suceden en la
naturaleza, busca tambin cuantificarlos, y es ah donde la Matemtica le ofrece
las herramientas apropiadas para lograrlo, ya que dichos fenmenos se ajustan
a modelos matemticos de manera perfecta. Sistemticamente frente a una
situacin fsica objeto de estudio, a ms del anlisis que permita plantear el
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
ruidito que tanto detesto por la maana. En fin, no le presto atencin a estos
acontecimientos y me levanto de la cama para ir hacia el bao.
All a quin veo en el espejo? No puedo ser yo, me digosin embargo, la luz que
entra por la ventana me ilumina, y se refleja en el espejo, recreando una imagen
clara. Soy yo, aunque no lo parezca y ese cabello? Ah, es normal: tanta friccin
contra la almohada hizo que se electrizara y levantaraa mis ojos, simplemente me
veo con cara de dormida, y despeinada.
Prosigo con mi da. Entro en la ducha y abro la llave del agua, esperando a que caiga.
No pienso ni siquiera que estoy utilizando una palanca que abre ciertos conductos
que permiten que el agua salga a la temperatura y presin que yo prefiera. Espero
que el agua caiga sobre m; siento un escalofro que me recorre instantneamente, y
cuando salgo, me siento mucho ms fresca. S, fue todo un intercambio de calor
entre mi cuerpo y el agua, llegando a un equilibrio trmico. Pero a m slo me
convence el hecho que se me quit la cara de sueo.
Bajo a la cocina, y me toca comer el pan quemado de mi mam. Sigue caliente! Me
despido, tomo mi bicicleta y me dirijo al colegio. Debo darme prisa porque puedo
atrasarme Mi reloj marca las 7:20, sin detenerme mucho a pensar cuntos
engranajes se movieron gracias a la batera en su interior, cada segundo, para que el
minutero se moviera un sesentavo de hora. Pedaleo y pedaleo, cumpliendo
involuntariamente un movimiento uniformemente acelerado.
En mi camino me preocup tanto por no atropellar a ningn peatn; por no ser
atropellada; por no caerme en ningn hueco, y sobre todo por llegar a tiempo, que
no me detuve a pensar que en esos momentos acababan de apagarse las luces de
ciertos faros gracias al sensor que tienen que detect la luz de esta bella maana;
que las campanas que se movieron en la iglesia, por vibracin, produjeron ondas de
sonido que se propagaron a travs del aire hasta llegar a mis odos; o que haba una
migracin de mariposas que volaban al sur, desafiando el viento en busca de lugares
mejores para reproducirse.
Es as como despus de frenar, saltar muertos y tomar curvas, llego al colegio (an a
tiempo!) y me incorporo a mi lindo grupo de amigos, con quienes aprendo ms de la
vida, y comparto la mayor parte de mi da. As, durante las prximas 8 a 9 horas
paso con ellos momentos de aburridas o interesantes lecciones, animadas
conversaciones, peleas, y tranquilos almuerzos. Pero me siento como ellos; entre
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
nosotros no slo hay fsica, sino tambin qumica, y todo lo que pueda haber entre
un grupo de personas que se quieren. En todo caso, imagino que ellos tampoco se
percataron de lo que ha pasado a su alrededor durante la jornada!
Regreso a mi hogar. Es la hora del atardecer; los colores ocultos detrs del Iraz me
impiden reflexionar acerca de tantos gases en la atmsfera que contribuyen a su
creacin. El da acaba y termino contando las estrellas que estn a millones de aos
luz de aqu.
Lo ven, todo tiene un sentido? La vida es as: pasa y no nos damos cuenta de sus
detalles, mientras que la Fsica nos permite descubrir sus secretos.
(Tomado de http://www.cientec.or.cr/concurso2/ganadores2005.html#1mayor )
En el siguiente listado se dan el nombre de algunas ciencias, escriba en el casillero
correspondiente las que se relacionan con la Fsica, y en el casilllero del frente
escriba algunos aspectos en los que se evidencia esa relacin:
Ciencia
Astronoma
Quimica
Biologa
Anatoma
Geologa
Matemtica
Zoologa
Botnica
Profesin Oficio
Agricultura
Carpintera
Talabartera
Dentista
Medicina
Fotografa
Cerrajero
Zapatero
Escriba tres fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, y en el casillero del frente las
caractersticas que los identifican como tales.
Fenmeno fsico: son aquellos en los que una modificacin en los elementos del sistema
no afecta a la naturaleza de la materia de que est constituido.
Fenmeno qumico: son los sucesos observables y posibles de ser medidos en los cuales
las sustancias que intervinienen cambian su composicin.
Fenmeno biolgico: todo cambio que involucra la alteracin de vivir de al menos un ser
vivo.
Fenmeno
Biolgico
Qumico
Fsico
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Indagar sobre las diferentes ciencias que estan muy relacionadas con la Fsica mediante la
busqueda grupal de informacin en diferentes fuentes, demostrando perseverancia en el
trabajo y respeto a las normas de equipo.
Procesos mentales:
Identificar los conceptos adecuados sobre el tema.
b. Organizar la informacin mediante un cuadro comparativo.
c. Seleccionar las ciencias que se consideren ms representativas.
a.
1. Une con una lnea las magnitudes ubicadas en la columna izquierda con las
unidades de medida respectivas situadas en la columna derecha que creas
conveniente:
Magnitud
Unidad
masa
litro
temperatura
kilmetro
rea
kelvin
tiempo
minuto
volumen
metro cuadrado
longitud
tonelada
2. De acuerdo al siguiente conjunto de palabras, elige la apropiada para completar
correctamente cada una de las afirmaciones siguientes:
libras, tiempo, temperatura, superficie, galones, pies
a.) Un paracaidista salta de un avin que est volando a 5000 .. de
altura.
b.) Un nio levanta una maleta de 20
c.) El .. de duracin de la operacin es 2 horas.
d.) El tanque del auto se llena con 14 .
e.) El patio tiene 40 metros cuadrados de
f.) Ayer hizo mucho fro, y la baj hasta 5 grados Celsius.
3. Sin usar calculadora, trata de encontrar la equivalencia aproximada
correspondiente en cada uno de los casos y subraya la opcin que elijas por
sentido comn
a.) 300 minutos son
1800 segundos
5 horas
0,25 das
b.) 250 centmetros equivalen a
0,25 metros
2,5 metros
25000 metros
c.) 140 libras son
64 kilogramos
300 kilogramos
14000 gramos
d.) 50 galones equivalen a
190 litros
13 litros
50 metros cbicos
e.) 20 grados Celsius corresponden a
253 Kelvin
52 grados Fahrenheit
293 Kelvin
1. Une con una lnea la magnitud ubicada en la columna izquierda con la unidad de
medida, respectiva situada en la columna derecha:
Magnitud
Unidad
masa
litro
temperatura
kilmetro
rea
kelvin
tiempo
minuto
volumen
metro cuadrado
longitud
tonelada
1. De acuerdo al siguiente conjunto de palabras, elige la apropiada para completar
correctamente cada una de las afirmaciones siguientes:
libras, tiempo, temperatura, superficie, galones, pies
a.) Un paracaidista salta de un avin que est volando a 5000 pies de altura.
b.) Un nio levanta una maleta de 20 libras.
c.) El tiempo de duracin de la operacin es 2 horas.
d.) El tanque del auto se llena con 14 galones.
e.) El patio tiene 40 metros cuadrados de superficie.
f.) Ayer hizo mucho fro y la temperatura baj hasta 5 grados Celsius.
2. Sin usar calculadora, trata de encontrar la equivalencia aproximada
correspondiente en cada uno de los casos, y subraya la opcin que elijas por
sentido comn.
a.) 300 minutos son
1800 segundos
5 horas
0,25 das
b.) 250 centmetros equivalen a
0,25 metros
2,5 metros
25000 metros
c.) 140 libras son
64 kilogramos
300 kilogramos
14000 gramos
d.) 50 galones equivalen a
190 litros
13 litros
50metros cbicos
e.) 20 grados Celsius corresponden a
253 Kelvin
52 grados Fahrenheit
293 Kelvin
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Despus de realizado este acercamiento a la naturaleza y contenido de la Fsica como
asignatura, se debe proceder a revisar los contenidos que hacen referencia a la
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SMBOLO
UNIDAD
SMBOLO
Longitud
metro
Masa
kilogramo
kg
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Tiempo
segundo
Temperatura
kelvin
Intensidad de
corriente elctrica
amperio
Cantidad de sustancia
mol
mol
Intensidad luminosa
candela
cd
SMBOLO
UNIDAD
SMBOLO
rea
metro cuadrado
m2
Volumen
metro cbico
m3
kilogramo sobre
metro cbico
Densidad
V
metros sobre
segundo
Aceleracin
metros sobre
segundo
cuadrado
Fuerza
newton
Trabajo / Energa /
Calor
W/E/Q
joule
Potencia
watt
Carga elctrica
coulomb
Resistencia elctrica
ohmio
Potencial elctrico
voltio
Velocidad
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Actividades complementarias
Se sugiere realizar con los estudiantes carteles con la informacin selectiva
referente a los factores de conversin que se vean como los ms tiles y colgarlos en
las paredes del aula.
Del siguiente listado escriba en el casillero respectivo la magnitud y unidad de
media correspondiente:
Longitud, masa, velocidad, segundo, metro cuadrado, tiempo, metro por segundo, rea,
kilogramo, permetro, voltaje, metro, aceleracin, voltio, metro por segundo al cuadrado.
Magnitud
Fundamental
Magnitud Derivada
Unidad de medida
Proceso de transformacin
Resultado
0,12km a m
850g a kg
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
25in a cm
2,5lb a kg
3974km a millas
3785cm3 a litros
14500mm a pies
3200s a h
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
2. Para los siguientes nmeros expresados en forma convencional encierra con una
lnea curva cerrada su equivalencia en notacin cientfica:
a.) 0,00076 corresponde a
7,6 104
7,6 10-3
7,6 10-4
b.) 342000000 es igual a
3,42 108
3,42 106
3,42 10-6
c.) 0,00000021 corresponde a
2,1 10-8
2,1 10-7
2,1 10-9
d.) 85000 es igual a
21
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
8,5 10-4
8,5 104
8,5 103
3. Para los siguientes nmeros expresados en notacin cientfica encierra con una lnea
curva cerrada su equivalencia en forma convencional:
a.) 1,3 103 corresponde a
0,0013
130
1300
-5
b.) 5,79 10 es igual a
0,00579
57900
0,0000579
6
c.) 4,41 10 corresponde a
44100
0,00000441
4410000
-2
d.) 2,6 10 es igual a
260
0,026
0,26
PRUEBA DE DIAGNSTICO # 2 (SOLUCIN)
1. Ordenar de menor a mayor los siguientes prefijos:
micro, Mega, Kilo, Deca, centi, mili
micro, mili, centi, Deca, Kilo, Mega
2. Para los siguientes nmeros expresados en forma convencional encierra, con una
lnea curva cerrada, su equivalencia en notacin cientfica:
a.)
0,00076 corresponde a
7,6 104
7,6 10-3
7,6 10-4
b.)
342000000 es igual a
3,42 108
3,42 106
3,42 10-6
c.)
0.00000021 corresponde a
2,1 10-8
2,1 10-7
2,1 10-9
d.)
85000 es igual a
8,5 10-4
8,5 104
8,5 103
3. Para los siguientes nmeros expresados en notacin cientfica encierra, con una
lnea curva cerrada, su equivalencia en forma convencional:
a.) 1,3 103 corresponde a
0,0013
b.) 5,79 10-5 es igual a
0,00579
c.) 4,41 106 corresponde a
44100
130
1300
57900
0,0000579
0,00000441
4410000
22
0,026
0,26
Se recuerda tener presente que las pruebas de diagnstico no deben ser evaluadas.
Simplemente constituyen una herramienta til para establecer el grado de
conocimiento previo que tienen los estudiantes acerca del tema que se va a revisar. De
acuerdo a los resultados que se obtengan, el docente sabe a qu se enfrenta y en qu
tema debe hacer ms nfasis.
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
En vista de que los estudiantes podran adoptar a estas alturas la idea errnea de que
la Fsica se remite exclusivamente a realizar clculos, y por ello se la ve muy parecida a
los contenidos de Matemticas, es entonces el momento propicio para que el profesor
insista delimitando el campo de estudio de la Fsica y aclare que la humanidad ha
alcanzado el actual grado de conocimientos justamente gracias a la integracin
existente entre las ciencias, reflexionando acerca de que el conocimiento no surge de
forma aislada, y que su crecimiento se debe precisamente a las relaciones que se
establecen entre las disciplinas cientficas y que al final desemboca en la solucin de los
problemas existentes en nuestro entorno y en la mejora de la calidad de vida del ser
humano.
Otra herramienta matemtica que se debe conocer es el relacionado con la notacin
cientfica, de tal forma que el docente tendr que hacer nfasis en el inconveniente
que se presenta cuando se quiere registrar nmeros muy grandes o muy pequeos. Es
el momento entonces de explicar a los estudiantes su manejo, para lo que
desarrollarn ejercicios en los que tendrn que transformar cantidades expresadas en
notacin decimal a notacin cientfica y viceversa, alejndose en lo posible del
planteamiento de ejercicios matemticos fros, y haciendo ms bien referencia a
ejercicios que relacionen la Matemtica con la Fsica.
Se sugiere no dictar reglas para la conversin desde y hacia la notacin cientfica, ya
que en lugar de memorizar dichas reglas los estudiantes deben comprender que si el
exponente de la base 10 es negativo, el nmero debe volverse ms pequeo (lo que
implica por lgica que el punto decimal debe moverse hacia la izquierda tantos lugares
como indique el exponente); de igual forma, un exponente positivo indica que el
nmero debe volverse ms grande (el punto decimal debe moverse hacia la derecha
tantos lugares como indique el exponente).
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
MLTIPLOS
PREFIJO
Tera
Giga
Mega
Kilo
Hecto
Deca
SUBMLTIPLOS
Deci
Centi
Mili
Micro
Nano
Pico
SMBOLO EQUIVALENCIA
T
1012
G
109
M
106
k
103
h
102
da
101
UNIDAD
d
10-1
c
10-2
m
10-3
10-6
n
10-9
p
10-12
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Luna
Ganmedes
Io
Temisto
Metis
Distancia al sol
1,07 109 m
4,22 108 m
7,80 109 m
1,28 108 m
1 10-15 kg
0,67 mg
1,67 10-21 g
0,1 ng
0,21m
2,1.10-1m
2,1dm
0,078g
25
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
0,00932K
0,00 375s
0,000 004 65A
73N
7,3.101N
7,3daN
520V
9 370Hz
5 120 000W
883 000 000g
Exprese en escritura normal las siguientes cantidades expresadas con los prefijos:
Cantidad
Notacin cientfica
Escritura normal
550MW
25mA
3,56ps
58,1 dN
87,9cm
0,000 89km
500cm3
356,1mV
28,3km
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Es mucho ms simple ahora inferir al observar este grfico, que la exactitud se asocia
con el grado de concordancia existente entre el valor real (centro del crculo) y el valor
medio (punto rojo); mientras que la precisin viene a ser una medida de cun cercanos
estn los valores medidos (cercana de los disparos entre s).
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Resolvamos el siguiente ejemplo para aclarar cualquier duda que tenga el docente
respecto a este tema:
Se desea realizar la medicin del tiempo de vaciado de un recipiente que contiene agua
y al cual se le ha hecho un agujero que permita el desalojo del lquido. Cinco
estudiantes registran con cronmetros idnticos la duracin del vaciado completo,
obteniendo los siguientes resultados:
t1 = 34,22 0.01 [s],
t2 = 35,17 0.01 [s],
t3 = 34,79 0.01 [s],
t4 = 35,70 0.01 [s],
t5 = 33.84 0,01 [s].
Determinar el error absoluto de la medicin, el porcentaje de error cometido, la
expresin del valor final medido y el intervalo apropiado de valores.
En primer lugar obtenemos el valor real de la medicin que al no conocerse se asigna
como el valor medio de los tiempos medidos
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Por lo tanto se obtiene que el porcentaje de error total es 7,39 %, de all que el valor
correcto del rea de la mesa es
A = 2,23 [m2] 7,39 %
o mejor an si se obtiene el 7,39 % de 2,23 m2
A = 2,23 0,16 [m2]
Indicadores esenciales de evaluacin
Integra la teora de errores en la realizacin de mediciones
Identifica errores sistemticos y aleatorios
Calcula el error porcentual generado en una medicin
Interpreta los resultados obtenidos en el proceso de medicin
Para la evaluacin se podra realizar una actividad grupal de registro de datos por parte
de los estudiantes, para lo que deberan trabajar en grupo midiendo individualmente
las dimensiones del pizarrn y con ello proceder a calcular el rea del mismo. En grupos
de hasta 6 personas pueden hacer un listado de las reas calculadas por cada uno de
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
los miembros del grupo y determinar el resultado bajo el formato Valor real Error
absoluto, para luego establecer el porcentaje de error cometido.
Actividades complementarias
En el mbito experimental los estudiantes bien podran hacer mediciones de
diferentes situaciones, como por ejemplo el rea de una cancha de bsquet o el
volumen de un recipiente, podran registrar el tiempo que le toma a un cuerpo
recorrer una distancia y con ello generar una lista de datos para calcular el error
generado en la medicin, etc
Se dispone de una lmina metlica de las siguientes dimemsiones 91,44cm por
60,96cm, se quiere recortar circulos de 2 pulgadas de dametro, cuntos crculos es
posible obtener con esta lmina?
Datos
Incognitas
Solucin
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Proceso:
1. Con la ayuda de sus compaeros mida las dimensiones necesarias para calcular el
rea del trapecio. (bases, altura, diagonales), cada estudiante debe realizar las
mediciones.
2. Utilice una cuerda, mida con la cuerda las dimensiones antes indicadas, con un
marcador de tinta marcar sobre la cuerda el tamao de cada dimensin y luego
mida las dimensiones con la cinta mtrica midiendo el tamao de la cuerda hasta
las marcas respectivas.
3. Registre los resultados de las mediciones en un tabla.
rea
N de
medicin
Base
mayor
B
Base
menor
b
Altura
h
rea
Diagonal Diagonal
1
2
d1
d2
Estudiante
1
Estudiante
2
Estudiante
3
Estudiante
4
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Conceptos trigonomtricos
Destrezas con criterios de desempeo
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
B
B
A
5
B
4
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Si bien se considera que los estudiantes ya conocen por estudios del ao pasado los
conceptos que hacen referencia al teorema de Pitgoras y a las razones
trigonomtricas, el refuerzo y trabajo que con este tema se debe realizar es muy
importante, porque slo as se puede garantizar que el estudiante logre desarrollar la
destreza de resolver problemas en donde los tringulos rectngulos estn presentes.
http://ampliar-el-aula.blogspot.com/
No se considera necesario trabajar con todas las razones trigonomtricas. Bastara
hacerlo con el seno, el coseno y la tangente.
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Proponer y resolver ejercicios que hagan alusin a situaciones reales son sumamente
necesarios. Se sugiere que los resultados totales y parciales se expresen con una cifra
decimal redondeada.
Indicadores esenciales de evaluacin
Resuelve problemas con tringulos rectngulos
Actividades complementarias
Identificar con los estudiantes estructuras en las que los tringulos rectngulos
aparezcan dentro del aula de clases o en los predios de su establecimiento
educativo.
Resolver los ejercicios que se encuentran en el sitio direccionado a travs de
http://clasesdematematicas-marta.blogspot.com/2010/05/problemas-detrigonometria.html
Una pared rectangular de 10 m de base y 2,40 m de altura se utiliza para golpear la
pelota en una prctica de tenis, el deportista debe ubicarse a 12m de la pared y en
el punto medio del ancho de la base para golpear con la raqueta la pelota de
manera que impacte en la pared.
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
El rea de color rosado corresponde a todo el campo que el deportista debe lanzar
para impactar en la pared, determine al rea de esta zona en m2.
Se construye una compuerta de forma semicircular de radio 3m y se pretende
colocar frente al jugador de manera que se impida que el jugador impacte en la
pared, A que distancia (d) frente a la pared debe colocarse esta compuerta.
d
Una forma aproximada se representa en el siguiente gfico
d
TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin)
38
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
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MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
podemos aprovechar para hacerle caer en cuenta a los estudiantes que esa diferencia
es la que define si una magnitud es escalar o vectorial.
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
El profesor puede iniciar este bloque partiendo de preguntas generadoras de presaberes como: Qu funcin cumplen las flechas en las calles y avenidas?, Ser lo
mismo direccin qu sentido?, Decir 20 m para referirse a la longitud de un cuerpo es
suficiente para que la magnitud quede claramente expresada?, Decir 20 N para
referirse a la fuerza que acta sobre un cuerpo ser suficiente para que dicha medicin
quede completamente clara?, Qu es una magnitud escalar?, Qu es una magnitud
vectorial?.
Una vez que se aclaren las dudas existentes, es importante que se presente las formas
en las que un vector puede ser representado: rectangular, polar y geogrfica.
Rectangular
( -4; 6 )
Polar
8; 320
Geogrfica
12; N 40 E
40
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
= 7; 170
= 10; S 20 E
= (-4; -2)
= 5; 210
= 8; N 80 O
41
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
TRABAJO EN CLASE # 2
Se conoce que un barco en mar abierto se desplaza 3,5 km; N 50 o E para luego cambiar
su rumbo y recorrer 6 km; S 30o E. Determine la posicin en la que se encuentra el
barco usando tres formas diferentes (mtodo analtico y dos mtodos grficos).
Compare las respuestas y determine el porcentaje de error generado en el clculo
tomando al valor obtenido en el mtodo analtico como el valor real.
Actividades complementarias
Se podra realizar a manera de juego la elaboracin de una especie de mapa del
tesoro, indicando cuatro desplazamientos sucesivos a partir de un punto referencial
del patio del colegio, y siguindolos uno a uno hasta marcar el punto final. Se
requerira cintas mtricas, graduadores, cinta adhesiva.
Disear una tabla en la que se registre un listado de magnitudes fsicas vectoriales y
escalares sera beneficioso.
Ubicados en el patio de la institucin un estudiante verifica que su amigo se
encuentra a 15m de distancia en la direccin sur 370 oeste y una pelota se encuentra
a 20m en la direccuin 3230. Qu distancia y en qu direcccin debe caminar el
amigo para llegar a la pelota. Si el estudiante quiere llagar a donde su amigo
caminando en trayectorias rectas pero primero pasa por la ubicacin de la pelota,
cuanto debe recorrer.
El enunciado corresponde a la aplicacin de las operaciones con vectores.
Realizamos un grfico en el cual al estudiante (E) le ubicamos en el origen del sistema de
referencia, y con vectores de posicin indicamos los sitios de ubicacin del amigo (A) y de
la pelota (P), consideramoa una escala en la que cada centimetro de flecha represente
5m.
Escala:
y
0
E
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Transformando a coordenadas
La distancia y la direccin en que tiene que recorrer el amigo para llegar a la pelota
corresponde a un vector que une los extremos de los vectores anteriores trazado desde la
posicin del amigo hasta la posicin de la pelota, este vector corresponde a una resta en
donde la posicin de la pelota es el minuendo y la posicin del amigo es el sustraendo
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y
0
E
El resultado indica que el amigo desde su posicin debe caminar 25m en direccin hacia el
este para llegar a la posicin de la pelota, en forma vectorial el resultado es:
El recorrido que debe realizar el estudiante en trayectorias rectas pasando por la posicin
de la pelota y llegar a la posicin del amigo, corresponde a sumar los tamaos de los
vectores y
, distancia recorrida por el estudiante:
, reemplazando
;
en la
En el grrafico del enuncuiado se tiene dos vectores fuerza que se los representan
aproximadamente de acuerdo a la siguiente escala:
Escala
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F1
F2
Como la caja es arrastrada hacia el oeste significa que el vector resultante tiene esa
direcin (oeste = 1800), por lo tanto el vector resultante no tiene componente vertical.
La solucin del problema implica la operacin de suma vectorial
Como son vectores iguales, se igualan las componentes, resultando dos ecuaciones:
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Reemplazando el valor de
hacia la
F2
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Existen varios videos en la Web que pueden ayudarnos con esta temtica
relacionada, como por ejemplo: http://www.youtube.com/watch?v=1jSlX5OfdK4.
Resolucin de problemas. Es la actividad cognitiva que consiste en proporcionar una
respuesta-producto a partir de un contenido o de una situacin en la que se da una de las
siguientes condiciones:
El objeto de la situacin y la clase a la cual pertenecen no se han encontrado
anteriormente en situacin de aprendizaje.
La obtencin del producto exige la aplicacin de una combinacin no aprendida de reglas
de principios, algoritmos aprendidos o no, previamente.
El producto y la clase a la cual pertenecen no se ha encontrado antes: la resolucin de
problemas inditos, con una, dos o ms dificultades; evidentemente los problemas para
los estudiantes deben ser nuevos en funcin de su desarrollo cognitivo o vivencias.
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Temtica
Introduccin
Sistema
Internacional de
Unidades.
Conversin.
Notacin
cientfica y uso
de prefijos.
Errores.
Indicadores esenciales de
evaluacin
Describe la importancia
de la Fsica en la vida
diaria.
Tiempo
sugerido
2h
3h
Aplicar la notacin
cientfica y el uso de
prefijos,
desde
el
manejo
gil
de
cantidades muy grandes
y muy pequeas.
Maneja gilmente la
notacin cientfica.
Aplica
los
prefijos
respectivos
a
las
potencias de base 10.
2h
Determinar
la
naturaleza
de
los
errores cometidos en el
proceso de medicin, a
Integra la teora de
errores en la realizacin
de mediciones.
Identifica
errores
3h
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partir de su descripcin
y
tratamiento
cuantitativo
correspondiente.
Conceptos
trigonomtricos
Escalares y
vectores
Relacionar
cientficamente
la
Matemtica con la
Fsica,
desde
la
generacin de procesos
cuantitativos basados en
situaciones reales y la
aplicacin
de
los
conceptos
trigonomtricos.
Diferenciar magnitudes
escalares y vectoriales, a
partir
de
la
implementacin
de
procedimientos
especficos
en
su
manejo.
Definir el sentido de
ubicacin, a partir de la
orientacin geogrfica,
polar y rectangular
respecto a un sistema
de coordenadas
sistemticos
y
aleatorios.
Calcula
el
error
porcentual generado en
una medicin.
Interpreta los resultados
obtenidos en el proceso
de medicin.
Ejemplifica y distingue
magnitudes vectoriales y
escalares.
Encuentra
los
componentes de un
vector
Calcula
el
vector
resultante a partir de sus
componentes.
Establece
el vector
resultante de la suma o
diferencia de varios
vectores
3h
5h
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Glosario
Del latn scienta, que significa conocimiento, es la descripcin
ordenada coherente y sistemtica de un grupo de fenmenos.
Ciencia que estudia la naturaleza.
Fsica
Toda transformacin o cambio que ocurre en la naturaleza.
Fenmeno
Proceso cientfico para la obtencin del conocimiento mediante
Mtodo Cientfico
la observacin de patrones regulares, de razonamiento y de
experimentacin en mbitos especficos, a partir de los cuales se
generan preguntas, se construyen hiptesis, se deducen
principios y se elaboran leyes generales y sistemas
metdicamente organizados.
Sistema Internacional Conjunto coherente y organizado que tiene una y solo una
unidad para cada magnitud, se basa en siete magnitudes
de Unidades
fundamentales y mutuamente independientes.
Comparar entre una magnitud y otra de la misma especie tomada
Medir
como unidad de medida.
Es una cualidad de un sistema fsico que puede aumentar o
Magnitud
disminuir pero que se puede medir.
Magnitud usada convensionalmente como unidad de medida
Patrones
Es una magnitud tomada como trmino de compararcin con
Unidad de medida
otras magnitudes de la misma especie.
Diferencia o discrepa entre el valor real de una magnitud y el
Error de medicin
valor medido.
Precisin
en
la Se considera la dispersin en un cojunto de valores como
resultado de las distintas mediciones.
medicin
Se considera la cercana entre el valor real y el valor medido de
Exactitud
una magnitud.
Se entiende como el intervalo alrededor del cual se encuentra el
Incertidumbre
valor verdadero de una magnitud.
Elemento matemtico que representa una magnitud fsica
Vector
definida por un tamao o mdulo, direccin y sentido.
Magnitud fsica que est definida por su tamao o mdulo y
Escalar
unidad de medida.
Ciencia
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