Leamos: Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de inicial el

aprendizaje fundamental referido a la comunicacin oral y escrita?

OBSERVAMOS Y REFLEXIONAMOS:
Tarea
Analiza la informacin:

Organiza la
informacin
que has
investigado en
un organizador

Recuerda que el trabajo en equipo hace

ms productivos la reflexin y el anlisis.
Aprovecha para reunirte con tus colegas y
trabajen juntos.

Escenas similares a esta dieron lugar a una situacin de la que fui testigo hace algn
tiempo. Te la comparto:

En un taller, tres profesores del mismo grado observaron la

necesidad de trabajar con sus estudiantes la elaboracin de
organizadores grficos como herramientas para sistematizar
informacin y desarrollar el pensamiento lgico. Con esa intencin,
cada uno propuso una forma distinta de trabajo.

Lee con atencin las propuestas y luego utiliza las preguntas orientadoras para reflexionar
o comentar con tus colegas.

En mi caso, recolectar
diferentes
organizadores grficos
y los llevar a la clase
para analizarlos con mis
alumnos. Luego los
motivar a realizar los
suyos.

Creo que mis estudiantes requieren

mayor informacin y anlisis sobre el
diferendo martimo entre Per y Chile y
la demanda ante la Corte de la Haya,
por ello elaborar lneas de tiempo. As
podremos
conocer las gestiones
diplomticas que se han realizado para
llevar a cabo el proceso, y tambin
para conocer cul es el origen del
problema y qu hechos ms destacados
se han dado polticamente sobre el
mismo. Adems podr utilizar la Espina
de Ichikawa para analizar las causas y
consecuencias antes y despus del fallo.

Yo motivar a mis
estudiantes a trabajar
en parejas. Har dos
sorteos: uno para
elegir el tipo de
organizador
grfico
que debern trabajar y
otro para elegir el
tema.
Al
final,
haremos
una
exposicin.

Preguntas orientadoras:
Cul de las tres propuestas crees que se cie ms al enfoque
comunicativo-textual? Por qu?
Cul sera tu propuesta de trabajo desde el enfoque comunicativotextual?
De qu manera este enfoque nos ayudar a lograr el aprendizaje
fundamental: Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia
social?
Crees que slo nos ser til para abordar slo este aprendizaje? Por
qu?

Antes de continuar, es oportuno sealar que, de las tres propuestas

anteriores, la del segundo profesor responde al enfoque comunicativo,
en tanto plantea situaciones comunicativas y textos pertinentes al
contexto

El lenguaje como instrumento de comunicacin y pensamiento

Los seres humanos somos sujetos sociales y nos valemos del lenguaje para relacionamos
de manera natural con los dems y con el mundo que nos rodea. A travs del lenguaje
podemos comunicarnos y compartir con otros, ideas, creencias, emociones y
sentimientos. Juega un rol importante en el desarrollo del pensamiento, pues su dominio
permite el acceso al conocimiento como a la produccin de conocimiento nuevo.
El lenguaje se manifiesta de diversas formas y dependen de las finalidades de
comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. En estas
actuaciones, lo que nos va a posibilitar la convivencia social es el desarrollo de nuestras
competencias de comunicacin.

Comprender
LO
INDIVIDUALSOCIAL

Lenguaje
es usado

para

INTERACTUAR
SOCIALMENTE

LO SUBJETIVO
-OBJETIVO

como

Expresar

Instrumento de
comunicacin

PENSAR

Construir
CONOCIMIENTO

Producir

 el lenguaje cumple una funcin social trascendente. Nuestros alumnos

emplean el lenguaje para la accin, para establecer relaciones sociales, manifestar
solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o
discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta funcin del lenguaje permite,
entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesin grupal, constituirnos en
miembros activos de un grupo determinado. (Fascculo general 3)

Y en un pas multilinge y multicultural como el

nuestro, qu consideraciones hay respecto a la
lengua materna?

Consideraciones para tratar la lengua en un contexto multilinge y pluricultural

El Per como pas multilinge y multicultural est conformado por variedades de habla.
Estas manifestaciones son expresiones culturales que responden a diversas formas de
relacionarnos y comportarnos. A partir de este rasgo debemos tomar en cuenta lo
siguiente:
a. En estos contextos diversos, el nio desde que nace, se apropiar de manera
progresiva y natural de los sonidos y palabras de la lengua que se use en su entorno
inmediato; es decir, ir adquiriendo su lengua materna y haciendo suyos los
patrones culturales del contexto social. En razn a ello destacamos la importancia de
que los nios aprendan en su lengua materna y se preserve, junto con ella, el
legado cultural y la cosmovisin de cada comunidad.

Haciendo uso de su lengua materna, el nio se vuelve miembro de una

comunidad especfica, desarrolla en ella lazos de identidad y sentido de
pertenencia. (Fascculo general 3)

b. Es posible que en el aula encontremos realidades lingsticas heterogneas. Nuestro

rol docente, en este espacio ser evitar la discriminacin lingstica y valorar toda
la gama de expresiones y posibilidades de comunicacin que nos da el lenguaje. Es
tarea de la escuela que a partir de estas expresiones, construya nuevos repertorios

de recursos comunicativos ligados a las otras modalidades del lenguaje, sin

desprestigiar ni discriminar.
c. Dentro de estas posibilidades de comunicacin el castellano estndar, se usa como
instrumento para el aprendizaje de otras reas porque nos permite acceder a la
informacin y porque promueve el desarrollo y la difusin del conocimiento.
Adems nos sirve como vehculo de relacin entre los individuos de lenguas y
culturas diferentes. Por lo tanto su aprendizaje es esencial, para hacer partcipe a
nuestros estudiantes del mundo letrado oficial proporcionado por la escolaridad.

Para apropiarse gradualmente del castellano estndar, es necesario partir de

los saberes previos lingsticos y culturales contenidos en las lenguas y
variedades maternas de nuestros estudiantes. (Fascculo general 3, pg. 10)

Tomando en cuenta las demandas de construir una sociedad ms democrtica e inclusiva,

consideramos pertinente abordar el desarrollo y aprendizaje de las competencias de
comunicacin, desde el enfoque comunicativo- textual.

Revisemos:
Qu es el enfoque comunicativo - textual?
Por qu es comunicativo y por qu es textual?
De qu forma nos ayudar a atender las demandas
sociales de nuestro pas?

Enfoque comunicativo textual

Este enfoque es el sustento pedaggico que se propone en nuestro sistema curricular para
abordar los procesos de enseanza y aprendizaje en Comunicacin.
Veamos en qu consiste:

A lo largo del tiempo, en el estudio de la lengua, se han planteado diversos nfasis:

COMPETENCIA
LINGSTICA

COMPETENCIA
PRAGMTICA

1929
(Chomsky)

1969
(Lyons)

Saber usar reglas gramaticales

de la lengua
(fonologa/morfologa/sintaxis
/lxico).

COMPETENCIA
COMUNICATIVA

1972
(Hymes)

Saber usar la lengua

para una funcin
especfica, considerando
un contexto preciso.

Implica saber usar el

conocimiento lingstico
de manera adecuada y
pertinente a un contexto.

ENFOQUE COMUNICATIVO- TEXTUAL

Se define como

Se define como

Comunicativo porque responde a una

finalidad fundamental del lenguaje que es
COMUNICAR, en el marco de las prcticas
sociales del lenguaje, de intercambiar y
compartir emociones, ideas, expectativas e
informacin de manera adecuada y
pertinente al contexto. Exige la habilidad de
manejar una lengua y situarse en un
contexto comunicativo determinado, en sus
diversas formaciones sociales, culturales e
ideolgicas.

pretende

Desarrollo de
competencias de
comunicacin
(capacidades).

Textual porque el mensaje que transmite el

emisor al receptor se expresa a travs de
textos orales o escritos.
El texto, como unidad lingstica que
comunica, tiene un carcter pragmtico (se
produce en una situacin concreta, real) y es
estructurado (tiene orden, organizacin,
forma).

Dominio de
mecanismos que
faciliten la
comprensin,
produccin,
creatividad y
coherencia.

Dominio de
tcnicas y
reglas de un
idioma

A travs del Enfoque comunicativo textual, pretendemos desarrollar las competencias de

comunicacin para que nuestros estudiantes puedan comunicarse de manera eficaz,
utilizando diversos cdigos verbales y no verbales, como herramientas para desarrollarse
y construir una sociedad ms democrtica, inclusiva e intercultural.
Reconocemos el enfoque en el ejemplo inicial
La segunda propuesta planteada por los docentes se orienta desde el Enfoque
Comunicativo-textual porque:
-

El docente parte de una situacin autntica y real de comunicacin para enmarcar

el desarrollo de las competencias de comunicacin. En este caso el tema
relacionado con el diferendo martimo entre Per y Chile y la demanda ante la
Corte de la Haya.
Tiene un propsito claro que responde a la pregunta para qu voy a ensear a
usar los organizadores grficos? (desarrollar capacidades de identificacin,
reorganizacin e inferencia a travs de la aplicacin de organizadores grficos)
Los interlocutores son los estudiante-estudiante; docenteestudiante; estudiantetexto.
Las Circunstancias estn referidas a que el docente ve la necesidad de aprendizaje
de los estudiantes.
Para abordar el tema requiere de informacin escrita especfica, para ello debe
abordar textos de tipo expositivo, de tipo explicativo, narrativo (estructura,
propsito, lenguaje).

Planteamos a continuacin algunas consideraciones para desarrollar el enfoque en el

aula:
Generar diversas oportunidades en el aula para que los estudiantes expresen sus
ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y claridad;
valorando la identidad lingstica de cada uno y ampliando su repertorio
comunicativo.
Es decir, favorecer el uso de la comunicacin en situaciones autnticas y reales,
para ordenar el pensamiento, expresar el mundo interno, anticipar decisiones y
acciones, as como para relacionarse en sociedad y vincularnos como grupo social.
El uso del lenguaje en forma real responde a la necesidad de que la comunicacin
tenga un propsito y que parta de esa intencin comunicativa (sentido de la
comunicacin: por qu me comunico?, para qu me comunico?).
Desarrollar las cuatro competencias de comunicacin abordadas en los fascculos
de Comunicacin (expresin y comprensin de textos orales, produccin y
comprensin de textos escritos), que comprende actitudes para ser emisores
responsables de lo que decimos y oyentes crticos (tener una escucha activa y
tomar una postura frente a la informacin que se recibe).

Algunos conceptos claves relacionados a este enfoque:

Intencin comunicativa: objetivo comunicativo que tiene el emisor; por ejemplo:
informar, convencer, criticar, explicar, narrar, argumentar, etc.
Lengua materna: es la que se adquiere en el seno familiar, por lo tanto, la primera
lengua. Por ejemplo: Un nio que nace dentro de una familia quechua hablante en
Lima tendr como lengua materna el quechua, siempre y cuando la familia se
comunique en ese idioma.
Lengua originaria: lengua en la que se comunican los habitantes de un poblado o
comunidad. En el ejemplo anterior, la lengua originaria es el castellano, pues la
mencionada familia vive en Lima.
Prcticas sociales del lenguaje: se le llama a las diferentes formas de relacin social
que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Involucran
algunas reflexiones en torno a los textos, y estn orientadas por una finalidad y un
propsito especficos. Todas las prcticas del lenguaje estn constituidas
(precisamente porque son sociales) sobre determinadas reglas particulares que
provienen de los usos y costumbres, es decir, de la historia que tiene el discurso.
Situacin comunicativa: Una situacin comunicativa es el contexto en el que se realiza
la comunicacin, es decir, el momento en que se produce un intercambio informativo
(Quin/es habla/n? Por qu? A quin/es se dirige? En qu circunstancias?Para
qu?) En este intercambio estn presentes los interlocutores, las circunstancias, la
intencin comunicativa y el tema o asunto. Las propiedades especficas de los
participantes (edad, sexo, regin, cultura, roles, funcin, identidad, etctera) sern
determinantes para realizar las interpretaciones del sentido.
Texto: unidad de la lengua que tiene sentido completo; expresa de forma coherente
ideas, experiencias, sentimientos, etc., y responde a un propsito o intencin
comunicativa.

Para reflexionar

Recuerda que la lengua se aprende en funcionamiento,

es decir, en aquellas situaciones cotidianas en las que la
usamos diariamente.
Promueves situaciones comunicativas reales en tu
aula? De qu manera?