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Educacion Special
Educacion Special
de la Educacin
Especial en
Guatemala
2005
LOGOTIPOS
MINISTERIO -ACDI - SODEF
CRDITOS
COORDINACIN GENERAL INVESTIGACIN
Licda. Gabriela C. de Brbano
EQUIPO TCNICO APOYO INVESTIGACIN
Licda. Mara Elena de Berducido
Licda. Vilma L. Rojas
EQUIPO DE INVESTIGACIN
F.T. Luisa Luca Hernndez Boche
Licda. Linda Sally Garca Soberanis
Licda. Mara Cecilia Azurdia Madrigal
Licda. Zuleny Carrillo
Licda. Claudia Valiente
Licda. Ruth de Ronquillo
Licda. Cindy Aldana
Licda. Ada de Colocho
Licda. Marta de Guzmn
Lic. Manuel Gonzlez
EQUIPO APOYO ADMINISTRATIVO
Claudia Altn
Rolando Flores
REVISIN DE CONTENIDOS
Licda. Ileana de Pelez
DIAGRAMACIN INTERIORES
Miguel Angel Valenzuela
ASOCIACIN DE CAPACITACIN
Y ASISTENCIA TCNICA EN
EDUCACIN Y DISCAPACIDAD
7a. Av. 12-23, Zona 9 Edificio Etisa, 7o. Nivel
Guatemala, C.A.
Telfonos: 23317919 - 23317862
Pgina Web: www.ascated.org.gt
Correo Electrnico: ascated1@terra.com.gt
Este Diagnstico fue elaborado por la Asociacin de Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y
Discapacidad ASCATED, para el Proyecto: Implementacin de Polticas Pblicas en Educacin Especial
para Personas con Retraso Mental en Guatemala, ejecutado por DICADE (Direccin de Calidad y Desarrollo
Educativo) del Ministerio de Educacin con apoyo financiero del Fondo Local para la Reforma de Polticas
Pblicas en el Sector Social -SODEF- de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Integral ACDI.
Logotipos
MINISTERIO - ACDI - SODEF
NDICE
CONTENIDO
PGINA
PRESENTACIN ..................................................................................................
I.
II.
13
III.
15
15
20
IV.
25
25
28
28
29
31
32
33
38
V.
41
41
42
45
45
45
50
50
53
53
56
20
21
21
23
24
59
59
65
71
77
77
80
81
84
86
88
93
95
97
97
102
103
111
113
113
114
115
115
115
116
118
120
121
105
108
121
122
123
129
129
130
132
133
134
136
139
139
140
140
141
143
143
144
XVII. CONCLUSIONES.........................................................................................
145
XVIII. RECOMENDACIONES................................................................................
149
151
ANEXOS ................................................................................................................
Instrumentos Utilizados ...................................................................................
Listado de Instituciones entrevistadas ............................................................
153
153
178
GLOSARIO ............................................................................................................
197
AGRADECIMIENTO ESPECIAL
A todas las personas
(Directores, Docentes, Padres/ Madres de Familia, Nios/ Nias)
que brindaron informacin para la realizacin de este Diagnstico.
PRESENTACIN
Muchos nios y nias en Guatemala enfrentan diversidad de obstculos para
desarrollarse plenamente. En el caso de la niez con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad, no es la excepcin, ya que el acceso a servicios bsicos,
es en alguna manera reducido y difcil por las circunstancias econmicas, de distancia,
as como factores sociales y culturales.
De acuerdo al Censo XI de Poblacin y VI de Habitacin del Instituto Nacional de
Estadstica (INE), del 2002, se reporta que en Guatemala, existen 135,482 hogares donde
reside por lo menos una persona con discapacidad, esto es un 6.2% del total de hogares
guatemaltecos que hacen 2,200.608 de los hogares con personas con discapacidad, el
53.8% reside en el rea rural. Este dato establece un parmetro de informacin, el cual
permite conocer la magnitud del problema y con esto plantear las alternativas de solucin,
en los diferentes campos de accin y con la participacin de varios sectores.
El presente diagnstico de Educacin especial en Guatemala, es un elemento
importante para la planificacin de acciones en el mbito educativo, y refleja la situacin
actual, as como la lnea histrica de los servicios especializados que han logrado un
avance para la atencin de esta poblacin, en la que se refleja la unin de esfuerzos de
padres y madres de familia, sector pblico, sector privado, entidades de cooperacin
internacional y nacional, en la bsqueda de estrategias que permitan lograr la equidad e
igualdad de oportunidades, como un compromiso de la reforma educativa, en lo que
respecta a la atencin de la diversidad.
Se debe tener la conviccin que las oportunidades educativas para todos los nios y
nias con necesidades educativas especiales, tendrn que ampliarse y fortalecerse cada
vez ms; la transversalidad del tema en los diferentes aspectos de la educacin general
tendr que impregnarse del espritu humanista, holstico y dinmico de la poca que se
vive actualmente, para cumplir con el mandato de la Educacin para Todos (Dakar, 2000).
I.
RESUMEN EJECUTIVO
2.
Escuelas de Educacin Especial a nivel del interior del pas que cuentan con docentes
del Ministerio de Educacin atendiendo diferentes tipos de discapacidad y trabajan
en coordinacin con padres de familia.
3.
Las instituciones del Sector Privado que funcionan con el apoyo financiero de padres/ madres de familia y con el apoyo de otras instituciones.
Tambin estn las instituciones que se definen como semi-privadas las cuales
funcionan con apoyo del Ministerio de Educacin, de padres/madres de familia y otras
instituciones, siendo el sector ms pequeo.
La cantidad de poblacin atendida por la instituciones entrevistadas es de 3,803
personas, del cual 2,233 son hombres y 1,570 son mujeres, siendo 59% hombres y un
41% mujeres.
Para un mejor conocimiento acerca de la cobertura poblacional las instituciones se
dividieron en pblicas con y sin nivel, privadas con y sin nivel y semiprivadas con y sin
nivel, esto se refiere a que trabajan con grados, y sin nivel se refiere a otra modalidad de
atencin o sin grados.
En relacin a la procedencia de la poblacin por grupo tnico se determin que la
poblacin ladina ha tenido mayor acceso a la Educacin Especial, lo cual se relaciona
con la concentracin de servicios en el rea rbana.
Los programas educativos ms
implementados son aprestamiento,
Estimulacin Temprana, Educacin
Especial, integracin escolar, aula recurso
y aula integrada, de acuerdo al estudio.
Reporta el estudio que el porcentaje
ms alto de atencin lo presenta
problemas de aprendizaje siendo uno de
los ms atendidos en ambos sectores
(pblico y privado), en un segundo
porcentaje se encuentra problemas de
lenguaje, retraso mental, discapacidad
fsica y mltiple.
Acerca del personal docente, la
mayora labora a travs de una plaza
presupuestada, mientras el resto por
medio de contrato remunerado por el
Ministerio de Educacin u otra institucin.
Respecto a su formacin acadmica el
40% cuenta con un nivel tcnico en
Educacin Especial, el resto se distribuye
en otros niveles como diversificado y
universitario.
10
En relacin a los aspectos pedaggicos se constat que no existe una gua para el
Desarrollo Curricular de Educacin Especial, sino la mayora de instituciones se apoyan
en las guas de Educacin Regular.
Se evidenci que los padres/madres de familia ven en la educacin el medio que les
servir a sus hijos(as) para tener la oportunidad de prepararse acadmicamente y poder
insertarse en la sociedad y en el campo laboral.
Para los nios y nias con necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidad entrevistados, el asistir a la escuela ha sido fundamental en su avance y
formacin porque les ha permitido aprender elementos bsicos para su desarrollo personal
e interactuar con sus compaeros/ as y docentes. Ven en la escuela un ambiente agradable
y un medio para crecer y ser tiles a la sociedad y sus familias; a este respecto el estudio
aporta interesantes reflexiones.
Como aspectos relevantes se evidenci que se han ampliado los servicios a las
cabeceras departamentales, no as a las cabeceras municipales en donde todava existe
carencia de servicios para la poblacin que necesita atencin en Educacin Especial.
An habindose registrado un avance en la extensin de los servicios a los departamentos,
la centralizacin de los mismos sigue siendo una caracterstica de la Ciudad Capital.
Respecto a la procedencia de la poblacin educativa, la mayor cantidad proviene del
rea urbana, siendo ms alto el porcentaje de presencia de hombres que mujeres. Acerca
de la procedencia por grupo tnico el 96% son ladinos mientras el 4% restante se divide
entre los grupos tnicos Maya, Garfuna y Xinca, dato que tiene relacin con la ubicacin
geogrfica de los servicios.
De acuerdo al estudio el 89% de
construcciones tiene barreras
arquitectnicas, ya que en su mayora
fueron construidos para la atencin de
poblacin regular.
Existen diferencias numricas en
la atencin a la poblacin que requiere
de educacin especial; en relacin a
coberturas, el sector privado presenta
un 51% de atencin; el sector pblico
un 46% y sector el semi-privado un
3%.
Se evidenci que algunas
instituciones o programas del sector
pblico, participan en el Programa de Juntas Escolares del Ministerio de Educacin,
especialmente del interior del pais.
11
2.
3.
4.
Alumnos /as con necesidades educativas especiales que asisten a las instituciones.
Cada uno de los 4 instrumentos fue diseado con preguntas cerradas y preguntas
abiertas, estas ltimas con el propsito de profundizar sobre las variables del estudio y
as obtener elementos que permitieran explicar las caractersticas de la Educacin Especial
en Guatemala.
13
Fuente: Diagnstico de Servicios para personas con discapacidad en Guatemala, 1992 de Brbano, G., Berducido M.
Esta documentacin histrica permite conocer los inicios, avances y retos que plantea
la atencin de las personas con necesidades edcucativas especiales.
En 1945 se implementa institucionalmente en la iniciativa privada, la Escuela para
Nios Ciegos Santa Luca, por medio del Comit Pro ciegos y Sordos de Guatemala,
asimismo se crea la Escuela para Nios Sordos Fray Pedro Ponce De Len, en 1965 se
inaugura el Centro de Rehabilitacin para Ciegos Adultos. En lo referente a la atencin
de la discapacidad intelectual es en 1962, que se crea el Instituto Neurolgico de Guatemala, por un grupo de padres de familia preocupados por la educacin de sus hijos, y es
la Institucin que inicia la formacin del recurso humano en esta rea. Hasta que en 1977
las Universidades implementan las carreras tcnicas en educacin especial, terapia del
lenguaje y orientacin escolar.
En 1969, el Organismo Ejecutivo emiti el Decreto Ley 317 de la Ley Orgnica de
Educacin, que en su Artculo 33, dictamin la creacin de la Direccin de Bienestar
Estudiantil y Educacin Especial, en el Ministerio de Educacin con el objetivo de coordinar
programas que fomenten una mejor adaptacin del estudiante al ambiente familiar y social,
dentro de estas acciones se contemplaba la creacin y funcionamiento del Departamento
de Educacin Especial, que hasta 1985 se establece como Departamento, iniciando con
el Programa de Aulas Integradas (PAIME) en escuelas regulares del nivel primario de la
ciudad capital con un enfoque de integracin; En 1995 se aprueba la Base Legal del
15
La Ley de Educacin Nacional (Decreto 12-91, titulo IV, capitulo III, artculos 47 al 51)
La ley de Atencin para las Personas con Discapacidad, Decreto Legislativo 135-96.
El Acuerdo Ministerial No. 830 de fecha 7 de octubre de 2003, que avala la Poltica y
Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas
Especiales.
18
RESPETANDO LO ESTABLECIDO
La Convencin sobre los Derechos del Nio, ratificada por Guatemala el 10 de mayo
de 1990.
El marco legal y los documentos internacionales que se han generado plantean una
concepcin educativa que permite un cambio de paradigmas desde la perspectiva de los
derechos humanos, con enfoques ms integrados e inclusivos para la poblacin con
mayores desventajas y mas vulnerables.
3.2. MARCO FILOSFICO Y CONCEPTUAL
3.2.1. PRINCIPIOS FILOSFICOS EN ATENCIN A LAS PERSONAS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La Educacin Especial se fundamenta en un conjunto de principios filosficos, y en
estos principios se basa la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin
con Necesidades Educativas Especiales; Poltica que rige la Educacin Especial en
Guatemala. Entre los principios contenidos se mencionan:
a.
Normalizacin:
Consiste en poner al alcance de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas
especiales, modos y condiciones de vida diaria lo ms parecido posible a la que
viven todos los nios, nias y jvenes de la misma edad, en una cultura determinada;
b.
Integracin:
Sistema educacional en el cual las y los
estudiantes con necesidades educativas
especiales, cursan clases regulares en
las escuelas de su vecindario, junto a
compaeros y compaeras sin
discapacidad y a un nivel adecuado a su
edad, donde reciben los apoyos que
necesiten y se les ensee de acuerdo a
sus propias capacidades y necesidades;
c.
Equiparacin de Oportunidades:
Proceso de ajuste del entorno, los
servicios, las actividades, la informacin,
la documentacin, as como las actitudes de las personas, para hacer ms accesible
los espacios educativos a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas
especiales;
20
d.
Educabilidad:
Idea de que todo ser humano, por ms limitado que se encuentre, puede beneficiarse
de los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta este principio constituye
un atentado contra el concepto de educacin y la misin misma del educador;
e.
Flexibilidad:
Posibilidad de acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiante
tiene para aprender;
f.
Inclusin:
Educar a las y los nios con discapacidad, en las escuelas regulares de su comunidad,
las escuelas harn las adecuaciones pertinentes y brindarn los apoyos necesarios
para que disfruten de una educacin de calidad.1
1.
2.
CASTRO Hilda Gabriela y Maritza Lissette Berducido, Tesis: Dignostico Situacional de Servicios Existentes para Personas
Discapacitadas en Guatemala. Pg. 19. Guatemala marzo de 1993.
Enseando a Nios y Nias de Escuelas Primarias (edades de 4 a 12 aos) con Retraso Mental Leve y Moderado. Pg. 22.
21
3.
Idem pg 23.
22
B.
C.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades
Educativas Especiales. Guatemala 2001. Pgs. 12-13.
23
2.
3.
4.
La integracin se sustenta en el hecho irrefutable que tiene toda persona de vivir, con
deberes y derechos en el marco social que le es propio, es un proceso dinmico y continuo
que posibilita a las personas con necesidades educativas especiales a normalizar sus
experiencias en los distintos espacios del quehacer humano, es decir, vida comunitaria,
vida escolar y vida laboral, con el apoyo especial que requiera cada caso. Por lo tanto la
integracin es el hecho de estar entre los otros, con los otros de tener un rol y un lugar en
un grupo o una sociedad, en definitiva de aportar una contribucin (Trannoy, 1978).
La inclusin tiene que ver con derechos humanos, con desarrollo y con oportunidad
de vida con calidad; y tanto para alcanzarla como para sostenerla, se requiere de dominio
tcnico y de competencia cognoscitiva por parte de todos los sectores de un pas; la eficacia
de esto depender del enfoque del Estado, de los recursos que se le asignen y de la
cobertura que pretenda alcanzar (Educacin para la diversidad en una sociedad de
conocimiento, L. Mlendez, 2002)
24
5.
25
34%
Petn
Zacapa
5%
5%
4%
3%
3%
2%
Chiquimula
4%
2%
3%
2%
2%
3%
3% 3%
2%
2%
3%
3%
2%
3%
El Progreso
Jalapa
Jutiapa
Santa Rosa
26
Urbano
Rural
27
4.2.
Total
75
44
2
GRFICA No. 3
28
Porcentaje
62%
36%
2%
29
Total
19
35
34
19
2
12
GRFICA No. 4
30
Porcentaje
16%
29%
28%
16%
1%
10%
4.2.3.
TOTAL
77
24
20
PORCENTAJE
64%
20%
16%
GRFICA No. 5
31
Los alumnos/ as para ser atendidos en forma eficiente son organizados de diversas
maneras. En las escuelas pblicas, por grado. En el caso de las instituciones privadas los
alumnos/ as son organizados por edad cronolgica, edad mental, tipo de discapacidad y
funcionalidad. Y con respecto a la atencin directa que se les brinda a los alumnos/ as,
esta se realiza de dos maneras: en forma individual y grupal. El 23% de las instituciones
brinda atencin individualizada y el 77% grupal.
4.3. PROGRAMAS EDUCATIVOS
Diversos programas educativos de educacin especial son implementados por las
instituciones que se ocupan del tema. Entre los programas se mencionan: educacin
especial, Aula Integrada, Aula Recurso, estimulacin temprana, aprestamiento, integracin
escolar, mdico y de rehabilitacin, hidroterapia, equinoterapia, terapia de lenguaje,
capacitacin ocupacional, formacin e insercin laboral. Aunque regularmente en cada
institucin no se desarrollan ms de tres programas. En el caso de algunas instituciones
que pertenecen al sector pblico se implementa un solo programa, aula recurso o aula
integrada. Y los centros de educacin especial que tambin pertenecen al sector pblico
implementan ms de dos programas, al igual que las instituciones privadas.
TABLA No. 4
PROGRAMAS IMPLEMENTADOS POR LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN
ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
PROGRAMAS
Aprestamiento
Estimulacin Temprana
Educacin Especial
Integracin Escolar
Mdico y de rehabilitacin
Terapia del Lenguaje
Aula Recurso
Aula Integrada
Capacitacin Ocupacional
Insercin laboral
% SI
69
45
63
42
21
39
24
36
33
24
% NO
31
55
37
58
79
61
76
74
67
76
Los programas ms aplicados por las instituciones que brindan atencin en educacin
especial son: aprestamiento, educacin especial, estimulacin temprana.
32
GRFICA No. 6
GRAFICA No. 7
34
TOTAL
96
3
2
4
PORCENTAJE
91%
3%
2%
4%
TOTAL
42
22
23
34
PORCENTAJE
35%
18%
19%
28%
35
Los servicios sanitarios no son aptos para las personas con necesidades educativas
especiales.
Existen gradas y los edificios no cuentan con rampas.
Las puertas de los edificios son angostas y limitan el acceso a personas con sillas de
ruedas.
Carecen de pasamanos para la movilizacin de las personas con discapacidad.
TABLA No. 7
BARRERAS ARQUITECTNICAS
SI
NO
TOTAL
108
13
PORCENTAJE
89%
11%
36
GRFICA No. 9
BARRERAS ARQUITECTNICAS
37
TOTAL
48
23
11
7
25
7
GRFICA No. 10
38
PORCENTAJE
39%
19%
9%
6%
21%
6%
Respecto al presupuesto anual que manejan las instituciones que brindan atencin
en educacin especial, entre pblicas, privadas y semi-privadas, las cantidades difieren.
El 6% trabaja en un rango de Q 20,000 a 50,000 , el 11% de Q 51,000 a Q 100,000 el
14% de Q 101,000 a Q 500,000.00, mientras que el 59% no respondi esta pregunta
TABLA No. 9
PRESUPUESTO ANUAL DE LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN
ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
RANGO
Q 120,000.00 - Q 150,000.00
Q 151,000.00 - Q 100,000.00
Q 101,000.00 - Q 500,000.00
Otros
No responde
TOTAL
7
13
17
13
71
PORCENTAJE
6%
11%
14%
10%
59%
GRFICA No. 11
39
Total
2,961
RURAL
Porcentaje
91%
M
180 64%
F
102 36%
Total
282
Porcentaje
9%
Existe una marcada diferencia respecto del lugar donde proviene la poblacin con
necesidades educativas especiales hacia los centros educativos. El mayor porcentaje
pertenece al rea urbana y un porcentaje minoritario al rea rural.
GRFICA No. 12
41
GRFICA No. 13
TABLA No. 11
PROCEDENCIA DE LA POBLACIN DE ACUERDO AL GRUPO TNICO
AL CUAL PERTENECE
GRUPO TNICO
M
1,032
LADINO
F
1,176
T
2,208
M
30
INDGENA
F
51
T
81
M
3
XINCA
F
1
T
4
M
3
GARFUNA
F
T
5
8
GRFICA No. 14
43
Las causas que algunos directores mencionan como dificultad para la captacin de
poblacin a los centros educativos son:
Poco inters por parte del personal docente para atender las demandas educativas.
Existe discriminacin y rechazo de las personas normales hacia las personas con
discapacidad, por lo tanto no se pueden integrar a las escuelas.
44
2.
Cobertura poblacional por sector (pblico, privado, semiprivado), con la variable edad
(4 aos o menos a 13 aos y ms), necesidad educativa especial y sexo.
De ambas divisiones se presentan datos de cobertura total al finalizar el captulo.
Fsica
M
18
4
1
1
24
F
13
5
1
1
20
44
Auditiva
Visual
M
23
8
11
2
M
5
6
1
2
1
50
F
22
8
1
2
1
2
1
37
87
F
7
6
1
2
3
3
2
24
1
1
3
17
41
De
De
De
Lenguaje Aprendizaje Conducta
M
F
M
F
M
F
97 52 117 105 19
15
70 50 163 179
8
6
32 23 54 54 19
7
30 25 52 65
9
4
9
3
1
2
1
1
22 26
8
1
230 154 419 433 64
29
384
852
93
Retraso
Mental
M
F
96 78
21 14
1
1
1
2
2
1
2
3
125 97
Discap.
Mltiple
M
F
39
21
4
2
1
1
222
70
1
43
1
27
45
TABLA No. 13
Discapacidad Fsica
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
18
4
1
%
58
44
50
F
13
5
1
%
42
56
50
TOTAL
31
9
2
%
70
20
5
1
24
50
1
20
50
2
44
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad fsica se ubica en el nivel Preprimario con el 70% en el cual los hombres tienen el 58% y las mujeres el 42%. Seguido
por primero primaria con el 20% dato que se distribuye de la siguiente manera: 44% hombres
y 56% mujeres.
En total se registraron 44 alumnos/ as con discapacidad fsica en el nivel pre-primario
al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con discapacidad fsica.
TABLA No. 14
Discapacidad Auditiva
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
26
8
11
2
%
54
50
92
50
2
1
50
50
50
F
22
8
1
2
1
2
1
37
%
46
50
8
50
100
50
50
TOTAL
48
16
12
4
1
4
2
87
%
55
18
14
5
1
5
2
TABLA No. 15
Discapacidad Visual
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
5
6
1
%
42
50
50
1
1
3
17
25
25
60
F
7
6
1
2
3
3
2
24
%
58
50
50
100
75
75
40
TOTAL
12
12
2
2
4
4
5
%
29
29
5
5
10
10
12
SEXO
M
97
70
32
30
%
65
58
58
55
230
F
52
50
23
25
4
%
35
42
42
45
100
TOTAL
149
120
55
55
4
1
%
39
31
14
14
1
1
154
La mayor cantidad de poblacin con problemas de lenguaje se ubica en el nivel Preprimario con el 39% en el cual los hombres tienen el 65% y las mujeres el 35 %. Seguido
por primero con el 31 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 58% hombres y
42% mujeres. Luego es en segundo y tercero primaria donde se localiza el 15 % para
cada grado. En segundo primaria el 58% son hombres y 42% mujeres y en tercero primaria
el 55% son hombres y 45% mujeres.
En total se registraron 384 alumnos/ as con problemas de lenguaje en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de lenguaje.
47
TABLA No. 17
Problemas de Aprendizaje
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
117
163
54
52
9
2
22
419
%
53
48
50
44
75
67
46
F
105
179
54
65
3
1
26
433
%
47
52
50
56
25
33
54
TOTAL
222
342
108
117
12
3
48
%
26.06
40.14
12.68
13.73
1.41
0.35
5.63
SEXO
M
19
8
19
9
%
56
57
73
100
1
8
64
100
89
F
15
6
7
1
29
%
44
43
27
11
TOTAL
34
14
26
9
1
9
SEXO
M
96
21
1
1
2
2
2
125
%
55
60
50
100
100
67
40
F
78
14
1
%
45
40
50
1
3
97
33
60
TOTAL
174
35
2
1
2
3
5
%
78.37
15.76
0.90
0.45
0.90
1.35
2.25
SEXO
M
39
%
65
2
1
67
100
1
43
50
F
21
4
1
%
35
100
33
1
27
50
TOTAL
60
4
3
1
%
85.7
5.7
4.2
1.4
2.8
49
50
Fsica
M
32
22
3
1
2
4
3
67
F
18
19
1
38
105
Auditiva
M
57
36
9
4
9
1
9
125
F
17
23
5
5
8
2
10
70
195
Visual
M
3
F
2
1
3
3
3
2
6
12
11
23
De
De
De
Lenguaje Aprendizaje Conducta
M
F
M
F
M
F
56 33
12
8
4
2
51 17
63 44 20
14
2
16 11
1
1
15 13
1
9
5
1
2
3
4
2
3
111 52 120 88 25
17
163
208
42
Retraso
Mental
M
F
9
5
23
13
5
2
20
14
6
6
2
65
1
41
106
Discap.
Mltiple
M
F
68
46
2
6
5
1
1
1
1
3
1
82
53
135
TABLA No. 22
Discapacidad Fsica
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
32
22
3
1
2
4
3
67
%
64
54
100
100
100
100
75
F
18
19
%
36
46
1
38
25
TOTAL
50
41
3
1
2
4
4
105
%
48
39
3
1
2
4
3
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad fsica se ubica en el nivel Preprimario con el 48% en el cual los hombres tienen el 64% y las mujeres el 36%. Seguido
por primero primaria con el 39 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 54%
hombres y 46% mujeres. Luego es en segundo primaria donde se localiza el 3%, siendo
el 100% hombres.
En total se registraron 105 alumnos/ as con discapacidad fsica en el nivel pre-primario
al primario, prevaleciendo en mayor cantidad en pre-primaria y primer grado.
TABLA No. 23
Discapacidad Auditiva
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
57
36
9
4
9
1
9
125
%
77
61
64
44
53
33
47
F
17
23
5
5
8
2
10
70
%
23
39
36
56
47
67
53
TOTAL
74
59
14
9
17
3
19
195
%
38
30
7
5
9
1
10
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad auditiva se ubica en el nivel Preprimario con el 38% en el cual los hombres tienen el 77% y las mujeres el 23%. Seguido
por primero primaria con el 30% dato que se distribuye de la siguiente manera: 61% hombres
y 39% mujeres. Luego es en sexto primaria donde se localiza el 10%, siendo el 47%
hombres y 53% mujeres.
En total se registraron 195 alumnos/ as con discapacidad auditiva en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con discapacidad auditiva
en los grados de pre-primaria, primero, segundo, cuarto primaria y sexto.
51
TABLA No. 24
Discapacidad Visual
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Totales
SEXO
M
3
%
60
3
3
3
12
100
60
33
F
2
1
%
40
100
2
6
11
40
67
TOTAL
5
1
3
5
9
23
%
22
4
13
22
39
100
TABLA No. 25
Problemas de Lenguaje
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
56
51
2
1
1
111
%
63
75
100
100
100
F
33
17
%
37
25
100
TOTAL
89
68
2
1
1
2
%
55
41
1
1
1
1
52
La mayor cantidad de poblacin con problemas de lenguaje se ubica en el nivel Preprimario con el 55% en el cual los hombres tienen el 63% y las mujeres el 37%. Seguido
por primero primaria con el 41% dato que se distribuye de la siguiente manera: 75%
hombres y 25% mujeres. Entre los grados de segundo, tercero, cuarto y quinto se distribuye
el 4%. En total se registraron 163 alumnos/ as con problemas de lenguaje desde el nivel
pre-primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de
lenguaje en los grados de pre-primaria, y primero.
52
TABLA No. 26
Problemas de Aprendizaje
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
12
63
16
15
9
3
2
120
%
60
59
59
54
64
43
40
F
8
44
11
13
5
4
3
88
%
40
41
41
46
36
57
60
TOTAL
20
107
27
28
14
7
5
208
%
10
51
13
14
7
3
2
SEXO
M
4
20
1
25
%
67
59
100
F
2
14
%
33
41
TOTAL
6
34
1
%
14
81
3
1
17
100
1
42
53
TABLA No. 28
Retraso Mental
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
9
23
5
20
6
%
64
64
71
59
50
F
5
13
2
14
6
%
36
36
29
41
50
TOTAL
14
36
7
34
12
%
13
34
7
32
11
2
65
67
1
41
33
3
106
SEXO
M
68
2
6
1
1
1
3
82
%
60
100
55
100
100
50
75
F
46
%
40
45
1
1
53
50
25
TOTAL
114
2
11
1
1
2
4
135
%
84
1
8
1
1
2
3
54
En total se registraron 135 alumnos/as con discapacidad mltiple en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con discapacidad mltiple
en los grados de pre-primaria y sexto primaria.
TABLA No. 30
6.2.2. SIN NIVEL
EDUCACIN
ESPECIAL
Total: 944
Fsica
M
F
102 89
191
Auditiva
M
F
144 32
176
Visual
M
4
F
1
5
De
De
De
Lenguaje Aprendizaje Conducta
M
F
M
F
M
F
43 70 145 80
5
2
113
225
7
Retraso
Mental
M
F
119 52
171
Discap.
Mltiple
M
F
27
29
56
En este sector se ubica a las instituciones privadas que no trabajan por grado sino
ubican a la poblacin educativa de diversas formas: por edad de funcionamiento, tipo de
discapacidad,o necesidad educativa especial. etc.
Es en problemas de aprendizaje donde se concentra el mayor nmero de
poblacin con el 22.5%, seguido por discapacidad auditiva con el 19%, en tercer
lugar discapacidad fsica con 15.4%, luego discapacidad intelectual y de lenguaje
con 14%.
6.3. SECTOR SEMI-PRIVADO
TABLA No. 31
6.3.1. CON NIVEL
Grados
Fsica
M
Pre-primaria
Primero
Total: 18
Auditiva
Visual
De
De
De
Lenguaje Aprendizaje Conducta
M
F
M
F
M
F
11
Retraso
Mental
M
F
Discap.
Mltiple
M
F
7
18
55
TABLA No. 32
Problemas de aprendizaje
GRADOS
SEXO
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
TOTAL
11
61
39
18
100
11
18
La mayor cantidad de poblacin con problemas de aprendizaje se ubica en preprimaria con el 100% en el cual los hombres son el 61% y las mujeres el 39%.
En total se registraron 18 alumnos/ as con problemas de aprendizaje en el nivelprimario prevaleciendo en mayor cantidad los nios.
TABLA No. 33
6.3.2. SIN NIVEL
Se ubica a la poblacin por programas de atencin, no por grados
Grados
Fsica
M
1
Total: 71
F
1
Auditiva
M
2
F
2
Visual
M
De
De
De
Lenguaje Aprendizaje Conducta
M
F
M
F
M
F
15
3
3
5
1
18
8
1
Retraso
Mental
M
15
F
7
22
Discap.
Mltiple
M
F
17
2
19
En este cuadro se ubica a la poblacin atendida por tipo de discapacidad (fsica, sensorial, intelectual y mltiple) y a la poblacin con necesidades educativas especiales (de
lenguaje,de aprendizaje y de conducta).
56
TABLA No. 34
RESUMEN
POBLACIN ATENDIDA POR SECTOR
(Desglosado con y sin nivel)
SECTOR
Pblico con nivel
Privado con nivel
Privado sin nivel
Sector semi-privado
Sin nivel
Total
POBLACIN ATENDIDA
1,793
977
944
18
71
3,803
PORCENTAJE
47%
26%
25%
0.5%
2%
100%
POBLACIN ATENDIDA
1,793
1,921
89
3,803
PORCENTAJE
47%
50.5%
2%
100%
De los resultados del estudio, se observa que el sector privado registra el porcentaje
de 50.5% en atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales asociadas o
no a discapacidad, seguido por el sector oficial con el 47% y el sector semi-privado con el
2%.
En el sector pblico es problemas de aprendizaje donde se registra el 48% de
atencin, problemas de lenguaje 21% y retraso mental 12%.
En el sector privado es problemas de aprendizaje con un 22%, discapacidad
auditiva con 19%, en tercer lugar discapacidad fsica con 15.4%.
En el sector semiprivado es problemas de aprendizaje con 29% el de mayor
atencin, luego discapacidad intelectual con 25% y discapacidad mltiple con
21%.
57
Fsica
M
4
1
1
5
3
F
5
1
1
6
1
2
2
1
1
18
1
17
35
Auditiva
Visual
1
1
14
4
4
4
2
1
3
1
10
5
1
1
4
2
1
3
31
1
1
1
1
2
3
8
2
5
2
26
8
39
70
F
1
1
1
10
1
3
1
18
44
Retraso
De
De
Lenguaje Aprendizaje Conducta
Mental
M
F
M
F
M
F
M
F
27 18 23 11
2
4
1
1
4
4
3
3
7
4
1
1
3
1 21
6
35 22
1
36 28 62 21 123 117
4
4
12
4 27 16 109 80
7
5
7
6 15
8 104 72
4
1
4
1 16 15
44 29
3
1
1
3
23 17
2
3
3
4
1
2
27 31
1
1
10 11
4
3
4
9
2
2
56 24 12
9
10
4
9
5
163 104 184 94 488 389
34 25
267
278
877
59
Discap.
Mltiple
M
F
14 11
4
6
8
6
8 11
10 14
21 10
12
5
12 11
11 12
10
2
15
7
125 95
220
59
TABLA No. 37
Discapacidad Fsica
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
4
1
1
5
3
%
44
50
100
83
33
50
100
1
18
50
F
5
1
%
56
50
1
6
1
2
17
67
100
50
1
17
50
TOTAL
9
2
1
6
9
1
4
%
26
6
3
17
26
3
11
2
35
6
100%
Las edades donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad fsica es
de 4 aos y menos, y 8 aos con el 26% cada uno. 4 aos y menos se distribuye de la
siguiente manera 44% hombres y 56% mujeres. Y 8 aos 33% hombres y 67% mujeres.
Seguidamente est la edad de 7 aos con el 17% en el cual el 83% son hombres y 17%
mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad fsica se localiza en las
edades de 4 aos y menos, 8 y 7 aos respectivamente. Segn los datos son 35 nios/ as
con discapacidad fsica.
TABLA No. 38
Discapacidad Auditiva
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
60
SEXO
M
TOTAL
1
1
14
4
4
4
2
1
25
50
58
44
80
80
33
33
8
39
73
3
1
10
5
1
1
4
2
1
3
31
75
50
42
56
20
20
67
67
100
27
4
2
24
9
5
5
6
3
1
11
70
6%
3%
34%
13%
7%
7%
9%
4%
1%
16%
100%
SEXO
M
1
1
1
1
2
3
8
2
5
2
26
100
50
50
9
67
50
100
67
100
100
F
1
%
100
1
1
10
1
3
50
50
91
33
50
33
18
TOTAL
1
1
2
2
11
3
6
8
3
5
2
44
%
2%
2%
5%
5%
25%
7%
13%
18%
7%
11%
5%
100%
61
TABLA No. 40
Retraso Mental
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
27
4
3
36
12
7
4
1
3
10
56
163
%
60
50
75
56
75
54
80
25
43
48
70
F
18
4
1
28
4
6
1
3
4
11
24
104
%
40
50
25
44
25
46
20
75
57
52
30
TOTAL
45
8
4
64
16
13
5
4
7
21
80
267
%
17%
3%
1%
24%
6%
5%
2%
1%
3%
8%
30%
100%
62
SEXO
M
23
3
21
62
27
15
16
%
68
50
78
75
63
65
52
F
11
3
6
21
16
8
15
%
32
50
22
25
37
35
48
TOTAL
34
6
27
83
43
23
31
%
12%
2%
10%
30%
15%
8%
11%
1
4
12
184
33
57
57
2
3
9
94
67
43
43
3
7
21
278
1%
3%
8%
100%
SEXO
M
2
7
35
123
109
104
44
23
27
4
10
488
%
33
64
61
51
58
59
60
58
47
31
71
F
4
4
22
117
80
72
29
17
31
9
4
389
%
67
36
39
49
42
41
40
42
53
69
29
TOTAL
6
11
57
240
189
176
73
40
58
13
14
877
%
1%
1%
6%
27%
22%
20%
8%
5%
7%
1%
2%
100%
63
TABLA No. 43
Problemas de Conducta
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
1
1
%
50
50
4
7
4
3
2
1
2
9
34
50
58
80
75
40
50
50
64
F
1
1
1
4
5
1
1
3
1
2
5
25
%
50
50
100
50
42
20
25
60
50
50
36
TOTAL
2
2
1
8
12
5
4
5
2
4
14
59
%
3%
3%
2%
15%
20%
8%
7%
8%
3%
7%
24%
100%
64
SEXO
M
14
4
8
8
10
21
12
12
11
10
15
125
%
56
40
57
42
42
68
71
52
48
83
68
F
11
6
6
11
14
10
5
11
12
2
7
95
%
44
60
43
58
58
32
29
48
52
17
32
TOTAL
25
10
14
19
24
31
17
23
23
12
22
220
%
11%
5%
6%
9%
11%
14%
9%
10%
10%
5%
10%
100%
Fsica
M
42
19
22
12
11
6
10
14
14
9
45
204
Auditiva
F
M
F
53 16 13
21 17 10
16 11
6
21 18
6
18 17 11
21
4
7
14
4
21
5
1
19
5
7
11 16
3
25 35 36
240 144 104
444
248
Visual
M
F
1
3
2
1
1
1
1
1
1
3
6
15
1
5
10
22
37
Retraso
De
De
Lenguaje Aprendizaje Conducta
Mental
M
F
M
F
M
F
M
F
34 12 48 32
2
1
1
11
6 23 29
11
5
2
2
14 12 31 19
27 15
1
11 13 25 16
49 21
3
12 12
4
9
43 34
10
2 12
6
11 19
4
2
5
4
6
30
7
8
1
1
2
38 28
3
23
2
2
6
14
3
2
1
1
1
7
1
1
1
66 67 36 13
62 64
1
1
193 133 187 141 294 198
15
5
326
328
492
20
Discap.
Mltiple
M
F
37 28
8
7
18
8
9
5
8
4
6
4
1
3
7
5
4
2
1
22 23
122 84
206
65
TABLA No. 46
Discapacidad Fsica
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
42
19
22
12
11
6
10
14
14
9
45
204
%
44
58
58
36
38
22
42
40
42
45
64
F
53
21
16
21
18
21
14
21
19
11
25
240
%
56
52
42
64
62
78
58
60
58
55
36
TOTAL
95
40
38
33
29
27
24
35
33
20
70
444
%
21%
9%
9%
7%
7%
6%
5%
8%
7%
5%
16%
100%
66
SEXO
M
16
17
11
18
17
4
%
55
63
65
75
61
36
5
5
16
35
144
83
42
84
49
F
13
10
6
6
11
7
4
1
7
3
36
104
%
45
37
35
25
39
64
100
17
58
16
51
TOTAL
29
27
17
24
28
11
4
6
12
19
71
248
%
12%
11%
7%
10%
11%
4%
2%
2%
5%
7%
29%
100%
SEXO
M
100
1
1
1
1
5
10
22
F
1
%
100
100
100
50
50
50
50
50
63
1
1
3
6
15
50
50
50
37
TOTAL
1
3
2
1
2
1
1
2
8
16
37
%
3%
8%
5%
3%
5%
3%
3%
5%
22%
43%
100%
67
TABLA No. 49
Retraso Mental
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
34
11
14
11
12
10
2
8
23
2
66
193
%
74
65
54
46
50
83
29
89
92
67
50
F
12
6
12
13
12
2
5
1
2
1
67
133
%
26
35
46
54
50
17
71
11
8
33
50
TOTAL
46
17
26
24
24
12
7
9
25
3
133
326
%
14%
5%
8%
7%
7%
4%
2%
3%
8%
1%
41%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con retraso mental se localiza
en la edad de 14 aos, con el 41%, siendo el 50% hombres y 50% mujeres. Seguidamente
est la edad de 4 aos y menos con el 14% en el cual el 74% son hombres y 26% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con retraso mental se localiza en las edades
de 14, 4 aos y menos. Segn los datos son 326 nios/ as con retraso mental. En esta
discapacidad se registra poblacin adulta por eso el rubro de 14 aos y ms es elevado.
TABLA No. 50
Problemas de Lenguaje
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
68
SEXO
M
48
23
31
25
4
12
4
1
2
1
36
187
%
60
44
62
61
31
67
40
33
25
50
73
F
32
29
19
16
9
6
6
2
6
1
13
139
%
40
56
38
39
69
33
60
67
75
50
27
TOTAL
80
52
50
41
13
18
10
3
8
2
49
326
%
24%
16%
15%
13%
4%
6%
3%
1%
2%
1%
15%
100%
TABLA No. 51
Problemas de Aprendizaje
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
2
11
27
49
43
11
30
38
14
7
62
294
%
67
69
64
70
56
37
81
58
82
88
49
F
1
5
15
21
34
19
7
28
3
1
64
198
%
33
31
36
30
44
63
19
42
18
12
51
TOTAL
3
16
42
70
77
30
37
66
17
8
126
492
%
1%
3%
9%
14%
15%
6%
8%
13%
3%
2%
26%
100%
69
TABLA No. 52
Problemas de Conducta
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
F
1
2
2
1
3
50
100
100
100
20%
100
15%
1
1
15
50
50
2
2
20
10%
10%
100%
1
1
5
%
100
50
50
50
TOTAL
1
4
1
3
%
5%
20%
5%
15%
70
SEXO
M
37
8
18
9
8
6
1
7
4
2
22
122
%
57
53
69
64
67
60
25
58
100
67
49
F
28
7
8
5
4
4
3
5
%
43
47
31
36
33
40
75
42
1
23
88
33
51
TOTAL
65
15
26
14
12
10
4
12
4
3
45
210
%
31%
7%
12%
7%
6%
5%
2%
6%
2%
1%
21%
100%
Fsica
M
1
Auditiva
F
M
2
Visual
M
Retraso
Mental
M
F
12
4
De
De
Lenguaje Aprendizaje Conducta
M
F
M
F
M
F
15
3
1
1
2
1
4
2
4
30
1
2
4
2
12
4
16
Discap.
Mltiple
M
F
15
1
2
2
1
1
36
1
2
4
2
4
29
33
SEXO
M
1
1
2
%
100
100
TOTAL
1
1
2
71
TABLA No. 56
Discapacidad Auditiva
EDAD
SEXO
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
M
2
%
100
100
100
TOTAL
2
Las edades donde se localizan los nios con discapacidad auditiva son: 4 aos y
menos, 6 y 9 aos respectivamente. En total son 4 nios con discapacidad auditiva.
TABLA No. 57
Retraso Mental
EDAD
4 aos y menos
SEXO
M
12
%
75
F
4
%
25
TOTAL
16
72
TABLA No. 58
Problemas de Lenguaje
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
15
%
83
F
3
100
6%
2
1
4
2
4
100
100
100
100
57
2
1
4
2
7
5%
3%
11%
6%
19%
36
100%
30
%
17
43
TOTAL
18
%
50%
SEXO
M
1
1
%
100
100
1
1
100
TOTAL
1
1
1
3
%
33%
33%
34%
100%
Las edades donde se localizan los nios con problemas de aprendizaje es en 4 aos
y menos, 10 y 13 aos respectivamente, siendo un total de 3 nios/ as.
TABLA No. 60
Problemas de Conducta
EDAD
4 aos y menos
11aos
Totales
SEXO
M
1
1
2
%
100
100
TOTAL
1
1
2
73
Las edades donde se localizan los nios con problemas de conducta es en 4 aos y
menos, y 11 aos respectivamente, siendo un total de 2 nios.
TABLA No. 61
Discapacidad Mltiple
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
Totales
SEXO
M
15
%
94
F
1
2
2
100
100
2
2
6%
6%
4
2
4
29
100
100
57
4
2
7
33
12%
6%
21%
100%
3
4
%
6
43
TOTAL
16
%
49%
POBLACIN
1,850
2,101
96
4,047
PORCENTAJE
46%
52%
2%
100%
En el sector pblico por nivel se obtuvo un porcentaje de 46% al igual que por edad
con 46%, y en el sector privado por nivel registra un porcentaje de 51% y por edad 52%
siendo la diferencia entre ambos del 1%, finalmente el sector semi-privado con el 3% por
nivel y 2% por edad.
POBLACIN ATENDIDA POR SECTOR
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Poblacin
Sector Pblico
1,793
Sector Privado
1,921
Sector Semi-privado
89
Totales
3,803
75
77
TABLA No. 63
PRESTACIN DE SERVICIOS DE LOS DOCENTES
A TRAVS DEL RENGLN 0-11 Y 0-22
PRESTACIN DE SERVICIOS
PLAZA PRESUPUESTADA
POR CONTRATO
TOTAL
80
41
PORCENTAJE
66%
34%
GRFICA No. 15
Dentro del 66% de instituciones con plaza presupuestada, el 20% prestan atencin
en educacin especial entre pblicas, privadas y semi-privadas, tienen personal con plaza
presupuestada de 11 a 15 personas, el 17% de 6 a 10 personas y el 13% de 1 a 5 personas.
Del total de docentes por contrato34%, el 62% de instituciones tiene dentro de su personal
de 1 a 5 personas, y el 12% de 6 a 10 personas.
78
TABLA No. 64
RENGLN 0-11
PLAZA PRESUPUESTADA
RANGO PERSONAS
11-15
6-10
1-5
Otros
No responde
TOTAL INSTITUCIONES
24
20
16
14
47
PORCENTAJE
20%
17%
13%
12%
39%
TABLA No. 65
PERSONAL VOLUNTARIO EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN
EN EDUCACIN ESPECIAL
RANGO PERSONAS
1-5
6-10
No responde
TOTAL INSTITUCIONES
24
4
9
PORCENTAJE
20%
13%
77%
79
TOTAL
73
36
4
2
6
121
GRFICA No. 16
80
PORCENTAJE
60%
30%
3%
2%
5%
100%
El 100% de las instituciones privadas cuenta con personal por contrato y son quienes
se encargan de sufragarle el salario a los docentes, a travs del pago de colegiatura de
los padres de familia y apoyo econmico de otras organizaciones.
8.3. CAPACITACIN DEL RECURSO HUMANO
Para brindar atencin de calidad es imprescindible la formacin y actualizacin del
personal que labora en los centros donde se atiende a las personas con necesidades
educativas especiales. Y para fortalecer la atencin a la diversidad y comenzar a
implementar la educacin inclusiva es importante que cada una de las instituciones que
trabajan el tema de la educacin especial se preocupen por sensibilizar a directores,
docentes y dems personal.
El 67% de instituciones afirm que capacita a su personal y el 33% que no lo hace.
GRFICA No. 17
81
TOTAL
32
11
10
38
12
18
GRAFICA No. 18
82
PORCENTAJE
26%
9%
8%
31%
11%
15%
83
El 60% informa a los padres/ madres de familia acerca del rendimiento de sus hijos,
mediante la tarjeta de calificacin, el 27% lo realiza a travs de circulares, y hojas de
rendimiento y el 5% a travs de la ficha psicopedaggica.
84
TABLA No. 68
DOCENTES BILINGES
SI
NO
TOTAL
TOTAL
13
108
121
PORCENTAJE
11%
89%
100%
GRFICA No. 20
85
SI
NO
No responde
TOTAL
TOTAL
109
11
1
121
GRFICA No. 21
86
PORCENTAJE
90%
9%
1%
100%
TOTAL
17
15
11
78
121
PORCENTAJE
14%
12%
9%
64%
100%
87
GRAFICA No. 22
88
TOTAL
56
59
6
121
PORCENTAJE
46%
49%
5%
100%
GRFICA No. 23
La coordinacin del trabajo se realiza con varios propsitos entre los que se
mencionan: mejoramiento y mantenimiento de las instalaciones, recaudacin de fondos,
construccin de edificio, gestin de proyectos en beneficio de la escuela. Adems se busca
sensibilizar al padre/ madre de familia sobre la importancia del apoyo que puede brindarle
a su hijo/ a para que este ltimo experimente avances en su rendimiento acadmico. Otro
de los propsitos es que entre el docente y padre/ madre de familia exista una buena
relacin y estrecha colaboracin en el acompaamiento que se le brinda al alumno/ a.
El trabajo con padres/ madres se efecta en forma mensual, bimensual, trimestral,
semestral y anual. Sobresaliendo el perodo trimestral con un 34%, seguido del bimensual
con un 12% y mensual con el 10%.
El involucramiento del padre/ madre de familia en la educacin de su hijo/ a, se ve en
funcin de su asistencia a las reuniones de trabajo, el 86% afirma que los padres de
familia asisten a las reuniones y el 14% que no.
89
GRFICA No. 24
Los padres/ madres de familia asisten a las reuniones porque les interesa conocer el
estado de sus hijos/ as y se informan de temas que puedan beneficiar la buena
comunicacin con los mismos. Aunque el 2% manifest que los padres/ madres de familia
asistan a las reuniones bajo presin, ya que es un requisito para el ingreso de los nios/
as a la institucin.
El 14% que no asiste a las reuniones, no lo hace porque no le interesa la educacin
de sus hijo/ a. Adems respecto a la colaboracin del padre/ madre de familia con la labor
de la institucin se puede clasificar en buena, regular y mala. El 47% manifiesta que es
buena, el 52% que es regular, por el mismo desinters de algunos padres en la educacin
de su hijo/ a y el 1% que es mala.
90
GRFICA No. 25
Esta situacin evidencia el poco nivel de conciencia que los padres/ madres de familia
tienen sobre la importancia o el rol que deben asumir en la educacin de su hijo/ a.
Acerca del nivel organizativo de los padres/ madres de familia, en algunos centros
educativos funcionan como comit de padres, y escuela de padres, con el fin de apoyar el
trabajo de la institucin. Se obtuvo la informacin que aproximadamente 20 instituciones
entre aula recurso, aula integrada y escuelas de educacin especial estn participando
en las Juntas Escolares dentro del Programa Pro-escolar del MINEDUC, de las cuales 15
son del interior del pais. (Anexo listado en este documento). Adems en las escuelas
pblicas algunos padres de familia participan dentro de las Juntas Escolares. En el caso
de las instituciones privadas se identifican como asociaciones.
TABLA No. 72
ORGANIZACIN DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA
SI
NO
TOTAL
TOTAL
65
56
121
PORCENTAJE
54%
46%
100%
91
GRFICA No. 26
El 54% de instituciones manifiesta que los padres/ mades de familia estn organizados
y un 46% que no.
92
93
TOTAL
67
54
121
PORCENTAJE
55%
45%
100%
95
GRFICA No. 27
96
TOTAL
39
12
12
47
11
121
PORCENTAJE
32%
10%
10%
39%
9%
100%
97
GRFICA No. 28
El ingreso de los alumnos/ as, se realiza a principios de ao, aunque en las escuelas
de educacin especial se van integrando nios/ as a mitad del ciclo escolar.
Las instituciones de educacin especial, para realizar el diagnstico, aplican distintos
instrumentos, entre ellos: el test ABC, el test de reconocimiento fsico, el Wisc, el test
proyectivo, fichas de observacin y lista de cotejo, Test Stanford Binet, test de diagnstico,
test psicolgico, pautas de evaluacin, test de medicin, batera de funciones bsicas,
Goodenough, tabla de habilidades, pruebas psicomtricas, guas de funcionamiento e
informes mdicos.
Para el diagnstico, los instrumentos ms utilizados son el test Psicolgico y
reconocimiento fsico con el 15% el Wisc y Stanford Binnet con 16% y las pruebas objetivas
con un 14%.
98
TABLA No. 76
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS/AS
EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
INSTRUMENTOS
Test Psicolgico y reconocimiento fsico
Wisc y Stanford Binnet
Pruebas Objetivas
Otros
No sabe
No responde
Total
TOTAL
18
19
17
44
3
20
121
PORCENTAJE
15%
16%
14%
36%
2%
17%
100%
GRFICA No. 29
99
Para la ubicacin funcional de los alumnos/ as cada una de las instituciones que
brindan atencin en educacin especial utiliza distintos instrumentos como: la observacin,
test psicomtrico, prueba Marianne Frostig, prueba de habilidades bsicas, test escala de
reas bsicas, pruebas proyectivas, test psicolgico, tablas o escala de desarrollo, test o
guas de funcionamiento, hojas informativas y referencias de la ecuela o colegio donde el
alumno/ a estudi anteriormente. Los instrumentos ms utilizados para la ubicacin
funcional son: la escala de reas bsicas con el 22%, Marianne Frostig, con el 8%, pruebas
objetivas con el 13%.
TABLA No. 77
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA UBICACIN FUNCIONAL
DE LOS ALUMNOS/ AS EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN
ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
INSTRUMENTOS
Prueba de habilidades bsicas
Marianne Frostig
Pruebas objetivas
Otros
No sabe
No responde
Total
TOTAL
26
10
16
51
5
13
121
GRFICA No. 30
100
PORCENTAJE
22%
8%
13%
42%
4%
11%
100%
TABLA No. 78
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA PROMOCIN DE LOS ALUMNOS/AS EN
LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
INSTRUMENTOS
Pruebas Objetivas
Test y escala de habilidades bsicas
Test Marianne Frostig
Otros
No sabe
No responde
Total
TOTAL
PORCENTAJE
13%
22%
10%
48%
6%
12%
100%
101
TOTAL
49
30
30
12
121
GRFICA No. 32
102
PORCENTAJE
40%
25%
25%
10%
100%
TOTAL
86
35
121
PORCENTAJE
71%
29%
100%
GRFICA No. 33
103
Asimismo, el 79% manifiesta que emplea una currcula adaptada, utilizando como
guas de apoyo: gua curricular de la educacin regular nivel pre-primario y primario,
Estimulacin temprana de Piedra Santa, contenidos de texto del Ministerio de Educacin,
diseo para la programacin educativa o la deficiencia mental por nivel, gua programtica
para reas bsicas y la gua de desarrollo de acuerdo a edades.
GRFICA No. 34
104
TOTAL
108
13
121
PORCENTAJE
89%
11%
100%
GRFICA No. 35
105
106
TABLA No. 82
SUPERVISIN DEL MINISTERIO DE EDUCACIN EN LAS INSTITUCIONES
QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
SI
NO
No sabe
No responde
TOTAL
TOTAL
33
67
10
11
121
PORCENTAJE
27%
56%
8%
9%
100%
GRFICA No. 37
El Ministerio de Educacin realiza la supervisin con varias finalidades, entre las que
se mencionan: verificar el trabajo docente y que se cumpla con las directrices de trabajo
del Ministerio de Educacin. El 42% recibe la supervisin con una frecuencia mensual, el
9% bimestral, el 6% trimestral, el 12% semestral, y el 3% anual.
107
TOTAL
21
89
11
121
PORCENTAJE
17%
74%
9%
100%
GRFICA No. 38
109
111
TOTAL
25
47
10
39
121
PORCENTAJE
21%
39%
8%
32%
100%
113
GRFICA No. 40
114
FORMACIN DOCENTE
13.4.1.
TOTAL
53
32
30
17
132
PORCENTAJE
40%
24%
23%
13%
100%
115
13.5
EXPERIENCIA LABORAL
Del total de los/ as consultados/ as, el 23%, tiene de 7 a 8 aos de haber iniciado a
trabajar en el rea de educacin especial, el 17% 1 a 2 aos, el 16% de 5 a 6 aos, el 13%
de 9 a 10 aos y finalmente el 11% de 3 a 4 aos.
TABLA No. 86
EXPERIENCIA LABORAL ACERCA DEL TEMA DE EDUCACIN ESPECIAL
AOS
1-4
5-10
11 y ms
No responde
TOTAL
TOTAL
34
63
21
3
121
PORCENTAJE
28%
53%
17%
2%
100%
Acerca de la forma en que las instituciones han contratado los servicios de los
docentes, el 64% cuenta con plaza presupuestada, y un 33% que est laborando por
contrato. Estos ltimos remunerados por la institucin para quien trabajan, municipalidades
y ONGs.
GRFICA No. 41
116
La forma de comunicacin del docente hacia los nios/ as y el idioma en que transmite
la informacin es fundamental para que los mismos asimilen con mayor eficiencia lo que
se les transmite.
Un alto porcentaje de docentes que es el 97% se comunica en espaol con los nios/
as, y un 1% a travs de lenguaje de seas ya que es poblacin que tiene problemas de
audicin, y un 2% que hace uso de dos idiomas: espaol e idioma materno. En el caso del
idioma materno estos son idiomas mayas, siendo el Tzutuhil, Qeqchi, y kaqchiquel.
117
GRFICA No. 43
118
GRFICA No. 44
Entre los recursos didcticos con los que cuentan pueden mencionarse: juegos
educativos, libros de texto, entre estos ltimos: protocolos de educacin, libros de lenguaje
de seas, libros correctivos de atencin de la memoria, libros de lectura y cuentos. Tambin
tableros ABC espaol, baco, material audiovisual, computadoras y tiles escolares.
119
De acuerdo a los datos obtenidos el 72% cuenta con material psicopedaggico para
orientar su trabajo y el 21% no.
GRFICA No. 45
13.8 EVALUACIONES
Acerca de las evaluaciones psicopedaggicas que realizan los docentes, para
establecer el rendimiento acadmico e intelectual de los alumnos/ as, el 93% manifiesta
que si evala y un 2% que no lo hace.
Entre los distintos instrumentos utilizados por las instituciones se mencionan: la
observacin, y pruebas psicopedaggicas, entre ellas; las pruebas de psicomotricidad,
pruebas de habilidades de reas bsicas y de problemas de aprendizaje, pruebas de
complementacin, pruebas de diagnstico, pruebas psicomtricas, pruebas
estandarizadas, pruebas de psicodiagnstico, pruebas de psicomotricidad, pruebas
interdisciplinarias, test ABC, test de lectura y escritura, hojas de cotejo, Test Stanford Binet, pauta de evaluacin especfica, escala de desarrollo Edin, test de Wepmann, Test de
Ro, IG 82, test fonemtico y del mecanismo del habla.
La evaluacin la realizan los/ as docentes con distintos objetivos: el 62% para
establecer el avance del alumno/ a, (monitoreo) y el 38% para promocin.
Las instituciones realizan las evaluaciones en distintos perodos: mensual, bimestral,
el trimestral, semestral y anual. Finalmente existe un pequeo porcentaje que es del 2%
quienes realiza la evaluacin quincenalmente.
13.9. SUPERVISIN DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DESDE LA
VISIN DEL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL
Respecto a la supervisin que realiza el Ministerio de Educacin a travs del
Coordinador Tcnico Administrativo y del (a) coordinador/ a Departamental de educacin
especial, el 46% manifiesta que recibe supervisin y un 48% no.
Los docentes reciben supervisin del Ministerio de Educacin a travs de la visita
del Coordinador /a Tcnico Administrativo, y del coordinador /a Departamental de
Educacin Especial.
La evaluacin la realizan las autoridades anteriormente mencionadas a travs de la
observacin, revisin de planes de trabajo, de dosificadores, de informes de evaluacin,
del diario psicopedaggico, y de los cuadros de evaluacin.
El 39% de los docentes entrevistados expresaron que el Ministerio de Educacin
acompaa su trabajo y un 55% no recibe acompaamiento.
121
122
123
TABLA No. 87
Entre la temtica abordada en las capacitaciones se mencionan:
Estimulacin Temprana
Violencia Intrafamiliar
Problemas de aprendizaje y sus causas
Retraso Mental
Parlisis Cerebral
Integracin de los nios/ as con retraso
mental a las escuelas de educacin regular
Cmo educar al nio especial dentro del
mbito escolar
Autismo
Prevencin y control de la discapacidad
Nios/ as con dficit de atencin
Educacin Inclusiva
Educacin Especial
Trastornos de Lenguaje
Sndrome de Down
Neuronet
Problemas de Conducta
Desarrollo Infantil
Maltrato Infantil
Desintegracin Familiar
Crianza con Cario
Educacin especial del nio/ a sordo/ a
124
GRFICA No. 48
125
TABLA No. 89
PARTICIPACIN DE DOCENTES EN REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA
SI
NO
No responde
TOTAL
TOTAL
106
6
9
121
PORCENTAJE
88%
5%
7%
100%
GRFICA No. 49
Los docentes que participan en las reuniones con padres / madres de familia lo hacen
realizando diferentes actividades, entre ellas: coordinar y organizar la escuela para padres-madres, orientar e informar acerca de los avances de sus hijos e hijas,
acompaamiento en actividades que realizan. Concientizar y sensibilizar a los padres y
madres acerca de la importancia del rol que deben asumir en la educacin de sus hijos e
hijas, por medio de charlas.
126
El 83% de los docentes plantea que el padre/ madre de familia apoya su trabajo y un
10% no.
GRFICA No. 50
127
TABLA No. 90
ACOMPAAMIENTO DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA
EN LA EDUCACIN DE SU HIJO/ A
ACTIVIDADES
Apoyo en la realizacin de tareas extra-aula
Lleva a su hijo/ a a la escuela
Asistiendo a las reuniones de la escuela / colegio
Asistencia a escuela de padres
Apoyo con material didctico
Aceptacin de la discapacidad de su hijo/a
Otros
No sabe
No responde
Total
GRFICA No. 51
128
TOTAL
32
30
5
4
10
3
32
1
4
121
PORCENTAJE
26%
10%
21%
3%
8%
2%
26%
1%
3%
100%
129
TABLA No. 91
IMPORTANCIA DE LA ASISTENCIA DEL NIO/ A LA ESCUELA
DESDE EL PADRE/ MADRE DE FAMILIA
Importancia de la asistencia del nio/ a la escuela
Le permitir superarse acadmicamente
Aprender a leer y escribir
Se integrar a la escuela y a la sociedad
Otros
No sabe
No responde
Total
TOTAL
27
20
16
17
12
29
121
PORCENTAJE
22%
17%
13%
14%
10%
24%
100%
GRFICA No. 52
TABLA No. 92
NIVEL DE ESCOLARIDAD DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA
EN LA EDUCACIN DE SU HIJO
ESCOLARIDAD
Analfabeta
Nivel Primario
Nivel Bsico
Nivel Diversificado
Nivel Universitario
No responde
TOTAL
TOTAL
12
42
19
27
3
18
121
PORCENTAJE
10%
35%
16%
22%
2%
15%
100%
GRFICA No. 53
TABLA No. 93
TIPO DE TRABAJO DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA
TIPO DE TRABAJO
Oficios Domsticos
Trabajo Informal
Trabajo Formal
No responde
TOTAL
TOTAL
32
27
24
38
121
PORCENTAJE
26%
22%
21%
31%
100%
GRFICA No. 54
132
TOTAL
34
9
13
65
121
PORCENTAJE
28%
7%
11%
54%
100%
133
GRFICA No. 56
134
TOTAL
44
54
23
121
PORCENTAJE
36%
45%
19%
100%
GRFICA No. 57
TABLA No. 96
Entre la temtica abordada se mencionan:
Cmo tratar al nio/ a especial
Derechos del nio/ a
Problemas de Aprendizaje
Retraso Mental
Violencia Intrafamiliar
Desintegracin Familiar
Escuela para Padres
Sensibilizacin acerca del involucramiento del padre/ madre
de familia en la educacin de su hijo/ a
Educacin Sexual
Educacin Especial
Maltrato Infantil
Inclusin
Terapia del Lenguaje
Autoestima
Aceptacin de la Discapacidad
Los padres/ madres de familia expresaron que les gustara que se aborden otros
temas, entre ellos: como trabajar en equipo, comunicacin entre padre e hijo, como apoyar
a un nio con problemas de aprendizaje y discapacidad, e inclusin especial.
135
TOTAL
58
63
121
PORCENTAJE
48%
52%
100%
GRFICA No. 58
Se les indag sobre el cargo que ocupan dentro de la organizacin el 78% manifest
que ninguno, y el 18% que si ocupa algn cargo, se distribuye de la siguiente manera: 5%
presidente/ a, 3% secretario/ a, 5% vocal II, y 5% Vocal III.
136
GRAFICA No. 59
137
TOTAL
50
25
22
8
16
121
PORCENTAJE
41%
21%
18%
8%
12%
100%
GRFICA No. 60
139
TOTAL
45
23
12
22
5
14
121
PORCENTAJE
37%
19%
10%
18%
4%
12%
100%
140
TOTAL
104
1
2
14
121
PORCENTAJE
86%
1%
2%
11%
100%
TOTAL
106
1
14
121
PORCENTAJE
88%
1%
11%
100%
15.4. EXPECTATIVAS
Respecto a las expectativas de los nios/ as en el futuro, manifestaron que les gustara
ser profesionales, entre las profesiones mencionadas estn: doctor/ a, perito contador,
maestro/ a, mecnico, bombero y pintor. Adems el 83% expres que le gustara trabajar
porque se sentira til y le permitira obtener dinero para superarse y apoyar a su familia
econmicamente.
TABLA No. 102
EXPECTATIVAS DE LOS NIOS/ AS PARA EL FUTURO
SI
NO
No responde
TOTAL
TOTAL
101
6
14
121
PORCENTAJE
83%
5%
12%
100%
Los nios(as) entrevistados manifestaron que en sus momentos libres les gusta jugar,
ver televisin, dibujar, pintar, y hacer la tarea de la escuela.
141
Promocionar los talleres ocupacionales para dar a conocer las habilidades de las
personas con discapacidad e insertarlos laboralmente.
Mejorar la calidad educativa para los alumnos/ as y mantener el estandar del servicio
que se presta.
LIMITANTES
143
Promocionar a la escuela para que los padres/ madres de familia que an no asisten
sus hijos/ as a la escuela puedan llevarlos.
Poseer un local propio para lograr una mejor atencin y desarrollo de los nios/ as.
LIMITANTES
No se cuenta con edificio propio, por lo tanto es necesario alquilar un local para
trabajar, pero no rene las condiciones para brindar una atencin de calidad.
Falta de recursos econmicos para cubrir las distintas necesidades como: construccin
de edificio, pago de docentes.
No contar con aval del Ministerio de Educacin para promover a los nios/ as al
grado inmediato superior.
Falta de personal que conforme un equipo multidisciplinario para brindar los servicios
que las personas con necesidades educativas especiales demandan.
144
XVII. CONCLUSIONES
En las escuelas oficiales se implementan dos programas como: aula integrada o aula
recurso para la atencin de nios/ as con nececidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad, regidos a travs de guas curriculares de la educacin
regular en los niveles de pre-primario y primaria.
El 89% de las instituciones cuenta con barreras arquitectnicas que limitan el acceso
de la poblacin a los centros educativos.
El grupo tnico que mayor acceso ha tenido a los centros educativos es el ladino con
el 96%.
El 26% de las instituciones reporta realizar trabajo comunitario que tiene como objetivo
sensibilizar a la comunidad acerca de la inclusin social de las personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
El 71% de las instituciones trabaja de acuerdo a una gua curricular que es la del
Ciclo de Educacin Fundamental para determinar los contenidos de enseanza.
El 40% del personal docente cuenta con formacin acadmica a nivel tcnico (terapista
del habla, Educacin Especial, Problemas de Aprendizaje) y el 28% como maestros
de educacin primaria y un 23% con grado de licenciatura.
147
XVIII. RECOMENDACIONES
Capacitar a los docentes en educacin especial para brindar una educacin de calidad
a los nios (as) integrados (as).
Realizar una supervisin constante a los centros educativos a travs del coordinador/ a de educacin especial.
Dotar de recursos humanos para la atencin de los nios/ as con discapacidad en los
diferentes servicios.
149
Apoyar al docente con material pedaggico que apoye y oriente su trabajo a travs
de la direccin de la institucin y del Miinisterio de Educacin.
Dar a conocer los resultados del presente Diagnstico para el diseo de planes y
programas que fortalezcan la Educacin Especial.
Coordinar, con las autoridades del Estado para que se establezca la creacin de la
Direccin de Educacin Especial ya que esto permitir la unificacin y fortalecimiento
de los centros educativos.
150
XIX. BILIOGRAFA
ASCATED. Diplomado de Facilitador o facilitadora en Educacin Inclusiva Abordaje de
la Discapacidad. Guatemala 2004. Pp 37.
ASOCIACIN DE CAPACITACION Y ASISTENCIA TCNICA EN EDUCACIN Y
DISCAPACIDAD. Informe de la Base de Datos de la Red Nacional de Apoyo a la
Poblacin con Discapacidad. Guatemala 1998. Pp. 79.
BANCO MUNDIAL. FIDEICOMISO DANS. Breve Anlisis Situacional del Acceso a
Servicios Educativos de Jvenes con Discapacidad en el Ecuador. Marzo 2005.
CASTRO Reyna de Brbano, Hilda Gabriela y Maritza Lisette Berducido Lpez.
Diagnstico Situacional de Servicios Existentes para Personas Discapacitadas
en Guatemala. Guatemala, marzo de 1993. Pp. 125. Universidad Rafael Landvar.
CONADI, MOVIMONDO-MOLISV. GUATEMALA: Perfil Nacional para el Abordaje de
la Discapacidad. Guatemala, julio de 1999. Pp. 124.
EXCEL. Situacin Educacin Especial en El Salvador. 2002.
FUNDACIN JOSEPH P. Kennedy, Jr. MINISTERIO DE EDUCACIN. Enseando a
Nios y Nias de Escuelas Primarias. (Edades de 4 a 12 aos) Con Retraso
Mental Leve y Moderado. Pp. 81.
INE. Base de Datos. Censo Poblacin y Habitacin 2002. Guatemala.
MELNDEZ, Rodrguez Lady. GLARP-IIPD. La Inclusin Escolar del Alumno con
Discapacidad Intelectual. Guatemala, 2002. Pp. 135.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para
la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala, marzo de 2001.
Pp. 35.
MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y ASISTENCIA SOCIAL. Primer Mdulo de
Capacitacin Nuestra Realidad. Guatemala, 2004 . Pp. 99.
UNESCO. Perfil de Servicios de Educacin Especial en Guatemala. Seminario
Taller Planificacin de Servicios de Educacin Especial en Guatemala.
Guatemala, 21 de junio de 1991.
UNICEF. Castro de Brbano Hilda, Mara Teresa Mayorga, Felipe Sarti, Judith Turbine.
Servicios de Educacin Especial en Guatemala. Guatemala 1989. Pp. 23.
151
ANEXO
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
ENCUESTA A DIRECTORES
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
ENCUESTA A DOCENTES
166
167
168
169
170
171
ENCUESTA A ALUMNOS
172
173
ENCUESTA A PADRES
174
175
176
177
No. 2
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 3
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 4
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 5
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 6
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
178
No. 7
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 8
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 9
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
Instituto Bethania
Guatemala Aula Recurso
2. Calle 23-41 z. 15 Col. Vista Hermosa I
2369 0720
Madre Mara de Lourdes
Privada
No. 10
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 11
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 12
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 13
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 14
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 15
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 16
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 17
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 18
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 19
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 20
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
180
No. 21
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 22
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 23
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 24
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 25
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 26
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 27
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 28
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 29
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 30
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 31
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
Colegio Kiplin
Guatemala Aula Recurso, Aula Integrada
10 Av. A 30-96 z. 14 Las Charcas
2476 2052
Milagro Martnez
Privada
No. 32
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 33
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 34
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
182
No. 35
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 36
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 37
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 38
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 39
Nombre de la Institucin: Asociacin de Profesionales y padres por el Nio con necesidades Especiales
APPANNE
Departamento:
Guatemala
Direccin:
5. Av. 15-45 z. 10
Telfono:
2333 7182
Persona Entrevistada:
Mara Jos Bosch
Sector:
Asociacin
No. 40
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 41
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 42
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Quetzaltenango
Final Diagonal 5 Las Rosas
7765 4723 - 7761 1287
Rossana Lisbeth Maldonado
Privada Fundacin
No. 43
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 44
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 45
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 46
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
EOUM 15 de Septiembre
QuetzaltenangoAula Integrada
2. Av. 2-20 z. 3
7736 8251
Mirna Viveca Sierra
Pblica
No. 47
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 48
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
184
No. 49
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 50
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 51
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 52
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Huehuetenango
Colonia El Bosque Z. 5
7764 3230
Mirta Yolanda Maldonado
Privada Fundacin
No. 53
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
San Marcos
5. Calle Hospital Nacional Regin Posterior z. 5
7760 7753
Edna Judith Jordn de Marroqun
Privada Fundacin
No. 54
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Malacatn San Marcos
Colonia Villa del Sol San Isidro
No se obtuvo informacin
Anel fuentes
No se obtuvo informacin
No. 55
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 56
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 57
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
EOM de Aplicacin N. U.
San Marcos Aula Integrada
No se obtuvo informacin
7760 5586
No se obtuvo informacin
Pblica
No. 58
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Solol
Barrio Norte 2-93 z. 1 Carretera San Andrs Semetabaj, Panajachel
No se obtuvo informacin
Jorge Mndez Paz
No se obtuvo informacin
No. 59
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 60
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 61
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 62
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
186
No. 63
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 64
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNSILEC
Sacatepquez
No se obtuvo informacin
No se obtuvo informacin
No se obtuvo informacin
No se obtuvo informacin
No. 65
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 66
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Alta Verapaz
6. Av. 3-66 z. 4
7951 3558
Edwin Armando Tot
Fundacin
No. 67
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
EDECRI
Cobn Alta Verapaz Aula Recurso
Parque Nacional Las Victorias
7951 3151
Miriam Noem Leal
Asociacin
No. 68
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
EDECRI
San Cristbal Alta Verapaz
Barrio San Felipe San Cristbal
7950 9659
Erundina Morn de Hernndez
Asociacin
No. 69
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
EDECRIBV
Baja Verapaz Aula Recurso, Aula Integrada
12 Av. A 1-51 z. 6
7940 1203
Mara Victoria Mendizabal
Pblica
187
No. 70
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 71
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 72
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
EOUM No. 1
Baja VerapazAula Recurso
Barrio Abajo, Salam
5697 5537
Hector Valerio Solis
Pblica
No. 73
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 74
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 75
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 76
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
188
No. 77
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Escuintla
No se obtuvo informacin
No se obtuvo informacin
No se obtuvo informacin
No se obtuvo informacin
No. 78
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 79
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 80
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 81
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 82
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 83
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 84
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 85
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 86
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Chiquimula
8. Av. 6-01 z. 1
7942048
Juan Manuel Charchalacos
Fundacin
No. 87
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 88
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
Rayito de Luz
Chiquimula
2, calle final z. 5 contiguo al Hospital
Cel. Directora 7979 0852
Bertilda Daz de Ramos
Comit de apoyo y padres de familia
No. 89
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 90
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
190
No. 91
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Jutiapa
Calle Antigua Plaza San Basilio
7844 4342
Csar Azurdia
Fundacin
No. 92
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 93
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 94
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Jutiapa
Calle Antigua Plaza San Basilio
7844 4342
Dr. Csar Azurdia
No se obtuvo informacin
No. 95
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 96
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 97
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 98
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 99
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 100
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 101
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 102
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Izabal
3. Calle entre 5 y 6. Av. Barrio El Rastro, Puerto Barrios
7948 1263
Ingrid Roxana Ordez Ventura
Fundacin
No. 103
Nombre de la Institucin: Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial Monseor Romero
Proyecto Amiguitos
Departamento:
Izabal
Direccin:
4. Calle entre 8. Y 9. Av. El Estor
Telfono:
7794 7464
Persona Entrevistada:
Mara del Roco Rubio Sastre
Sector:
Privada Convenio con el MINEDUC
192
No. 104
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 105
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 106
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 107
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 108
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 109
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
Direccin Departamental
Zacapa
Direccin Departamental Zacapa
7941 2488 - 5518 8898
Elva Leticia Roldn Sosa
Publica
No. 110
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 111
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Quich
1. Calle 3-26 z. 1
7755 1132
Andrs Barrios Gmez
Fundacin
No. 112
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Chimaltenango
3. Calle 6-358 z. 4
7839 1844 - 7839 3322
Aura Alicia de Salguero
Fundacin
No. 113
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 114
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 115
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 116
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Jalapa
11 Av. Chipilapa 1-46 z. 6
7922 4069
Dra. Glenda Mireya Bulnes Meja
Fundacin
No. 117
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
194
No. 118
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 119
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 120
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
No. 121
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
FUNDABIEM
Santa Rosa
Barrio San Sebastin Chiquimulilla
7885 0451
Margarita Guerra de Valle
Fundacin
195
MJBV
CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL CON JE
POBLACIN PROYECCIN 2005
Informacion a la fecha de 24/06/2005
CODIGO
MUNICIPIO
ESTABLECIMIENTO
00-01-0079-43
ANEXA DEPARTAMENTO
CIUDAD CAPITAL
ZONA 1
00-01-0090-43
CIUDAD CAPITAL
ZONA 1
00-12-0864-42
CIUDAD CAPITAL
ZONA 12
03-01-0940-42
SACATEPEQUEZ
ANTIGUA
05-01-2042-43
ESCUINTLA
ESCUINTLA
CEES
07-06-2594-43
SOLOLA
07-19-0373-41
ANEXA SOLOLA
SANTIAGO ATITLAN
CANTON PANAJ
07-19-0387-43
SOLOLA
SANTIAGO ATITLAN
EORM
CANTON PANAJ
10-01-0043-43
SUCHITEPEQUEZ
MAZATENANGO
EOUM
10-01-2230-42
SUCHITEPEQUEZ
MAZATENANGO
DIRECCION
13-26-1147-41
ANEXA HUEHUETENANGO
13-26-1259-43
HUEHUETENANGO
EORM
ANEXA PETEN
FLORES
EODP ANEXA A ESCUELA TIPO FEDERACION JOSE BENITEZ GOMEZ SANTA ELENA DE LA CRUZ
17-01-0006-43
PETEN
FLORES
17-12-2931-42
ANEXA PETEN
POPTUN
CEES
17-12-3196-43
PETEN
POPTUN
18-01-2114-42
IZABAL
PUERTO BARRIOS
CEES
COLONIA LA REPEGUA
19-01-0345-42
ZACAPA
ZACAPA
22-01-1570-43
JUTIAPA
JUTIAPA
BARRIO EL CONDOR
22-01-1573-43
JUTIAPA
JUTIAPA
17-01-0006-42
196
GLOSARIO
Normalizacin
Consiste en poner al alcance de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas
especiales, modos y condiciones de vida diaria lo ms parecido posible a la que viven
todos los nios, nias y jvenes de la misma edad, en una cultura determinada.
Integracin
Sistema educacional en el cual las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, cursan clases regulares en las escuelas de su vecindario, junto a compaeros
y compaeras sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben los
apoyos que necesiten y se les ensee de acuerdo a sus propias capacidades y
necesidades.
Equiparacin de Oportunidades
Proceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la informacin la
documentacin, as como las actitudes de las personas, para hacer ms accesible los
espacios educativos a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales.
Educabilidad
Idea de que todo ser humano, por ms limitado que se encuentre, puede beneficiarse
de los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta este principio constituye
un atentado contra el concepto de educacin y la misin misma del educador.
Flexibilidad
Posibilidad de acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiante
tiene para aprender.
Inclusin
Educar a las y los nios con discapacidad, en las escuelas regulares de su comunidad,
las escuelas harn las adecuaciones pertinentes y brindarn los apoyos necesarios para
que disfruten de una educacin de calidad.
Educacin Especial
Es un servicio educativo, diseado para atender a personas con necesidades
educativas especiales, que requieren de un conjunto de servicios , tcnicas, estrategias,
conocimientos y recursos pedaggicos destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinmico.
Necesidades Educativas Especiales
Son las experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares,
estn en desventaja y tienen mayores dificultades, para beneficiarse del currculo que
corresponde a su edad, por lo que requieren de ayuda o recursos que faciliten su
aprendizaje.
197
Superdotacin
Evidencia de una capacidad de ejecucin muy alta en reas intelectuales, creativas,
artsticas, de liderazgo o campos acadmicos especficos y que requieren de servicios o
actividades que las escuelas generalmente proporcionan, para desarrollar a cabalidad
dichas capacidades.
Discapacidad
Significa una deficiencia fsica, mental o sensorial ya sea de naturaleza permanente
o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o ms actividades escenciales de la
vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno fsico, econmico y social.
Retraso Mental
Se define como funcionamiento intelectual sensiblemente inferior a la media, que se
manifiesta en el perodo de desarrollo (0 a 18 aos), y se asocia a una clara alteracin de
la actividad adaptativa, de por lo menos dos de las siguientes habilidades: comunicacin,
cuidado de s mismo, vida domstica, factores sociales e interpersonales, utilizacin de
recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud
y seguridad.
Problemas de comunicacin oral
Son todos los desordenes que impiden comunicarse efectivamente utilizando el
lenguaje oral, as como cualquier alteracin de la voz y la palabra, que por su importancia
requieren de rehabilitacin. Dichas dificultades interfieren en el rendimiento acadmico,
laboral y/o de comunicacin.
Problemas visuales
Son todos aquellos que de una u otra forma, afectan la capacidad del individuo para
ver normalmente. Dependiendo del nivel de dificultad visual se puede hablar de: ciegos,
deficientes visuales profundos, severos y moderados.
Problemas auditivos
Es la prdida de audicin total (sordera) o en algn grado (hipoacusia o sordera
moderada), la cual altera la capacidad para la recepcin, discriminacin, asociacin y
comprensin de los sonidos, tanto del medio ambiente como del lenguaje oral.
Problemas de aprendizaje
Se presentan cuando el rendimiento del individuo en lectura, expresin escrita y clculo
matemtico, es sustancialmente inferior a lo esperado a su edad, escolarizacin y nivel de
inteligencia. Los problemas de aprendizaje, interfieren significativamente en el rendimiento
acadmico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren, clculo o escritura.
Problemas de conducta
Son todos aquellos que impiden que el individuo se conduzca de la manera como se
espera ante el ambiente que le rodea, o ante la sociedad en que vive. Los problemas de
conducta varan de leves a graves, segn sus manifestaciones.
198
199