PROGRAMA

QUIERO SER DIRECTIVO

1. INTRODUCCIN
A travs de la propuesta formativa del Programa Quiero ser Directivo se busca potenciar el
desarrollar habilidades directivas para centrar el liderazgo en la gestin del aprendizaje,
generando una visin acadmica compartida y colectiva a travs de una planificacin estratgica
que forme una cultura y comunidad de aprendizaje y promoviendo la mejora permanente de las
varias dimensiones del trabajo institucional, usando como meta los diversos estndares
educativos del MINEDUC.

2. PRESENTACIN

El Curso tiene una duracin total de 100 horas a impartirse a lo largo de 7 semanas.
Este Programa consta de 2 Mdulos:

el Mdulo 1: Gestin pedaggica para Directivos, tiene una duracin total de sesenta
horas y est dividido en diez sesione.
el Mdulo 2: Innovacin Institucional, tiene una duracin total de sesenta horas y est
dividido en cinco sesiones.

Cada Sesin tiene sus objetivos y actividades individuales y grupales que, con la gua del
Tutor, debern ser realizadas.
Todos los recursos y herramientas de acceso a informacin, de comunicacin, de gestin y
de evaluacin del Curso se encuentran disponibles y accesibles en la plataforma de
teleformacin.
Cada Sesin del Curso cuenta con una Gua Didctica que va orientando paso a paso, tanto a los
participantes como al Tutor, a lo largo del itinerario formativo propuesto para el Curso.
En cuanto al desarrollo del Curso es muy importante que, siga la planificacin del mismo segn
el Plan de Sesiones y las indicaciones del Tutor para que realice las actividades sugeridas de
manera eficiente y oportuna.

3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Comprender que las instituciones educativas constituyen culturas complejas y altamente
dinmicas, por lo que requieren de:
liderazgo en la gestin del aprendizaje, a travs de una planificacin estratgica que
forme una cultura y comunidad de aprendizaje.
estrategias de apoyo planificado para el cambio sostenible, que variarn segn la
realidad de cada institucin (es decir, segn la etapa que esta atraviesa en su proceso de
cambio).
OBJETIVOS ESPECFICOS
Mdulo 1: Gestin pedaggica para Directivos
Revisar y analizar la nueva normativa legal y los programas educativos oficiales para
conocer los lineamientos del currculo nacional que debern incorporar a los procesos de
enseanza-aprendizaje de su institucin.
Utilizar los estndares de calidad del desempeo directivo para autoevaluar su propia
gestin y establecer objetivos de mejora continua en su funcin de gestin pedaggica.
Reflexionar sobre la importancia de la gestin de la planificacin, en todos sus niveles,
como instrumento que asegure que los resultados del aprendizaje de los estudiantes
respondan eficazmente a los objetivos de la asignatura, de la institucin y del currculo
nacional.
Proponer polticas institucionales consensuadas de educacin inclusiva, con particular
nfasis dirigido a la integracin de nios y jvenes con discapacidad y dificultades de
aprendizaje.
Establecer acciones propias de su institucin educativa con el objeto de adaptar el
currculo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, del aula y del centro.
Propiciar, desde el mbito de su gestin pedaggica, el desarrollo de experiencias
concretas que generen aprendizajes significativos y desempeos autnticos tanto en los
docentes cuanto en los estudiantes, con el fin de mejorar los resultados del proceso
educativo.
Contrastar los aportes del estilo de gestin educativa del modelo de las comunidades de
aprendizaje con los estilos de gestin tradicional, con el objeto de crear condiciones para
la construccin de un manejo participativo de las instituciones.
Intervenir en experiencias de aprendizaje cooperativo en su institucin para impulsar el
uso de actividades anlogas en el aula por parte de los docentes.

Disear planes de desarrollo profesional del personal de su institucin educativa para

contribuir a promover las competencias que requieren los nuevos perfiles de directivos y
docentes.
Desarrollar herramientas de soporte a sus funciones de asesora pedaggica, auditora y
gestin del conflicto, mediante el anlisis de situaciones reales, como una accin de
apoyo y seguimiento oportuno al desempeo del docente orientado a los resultados del
aprendizaje.
Utilizar herramientas de evaluacin de diversos aspectos de la gestin pedaggica de la
institucin como estrategia efectiva para asegurar la mejora continua del proceso de
aprendizaje de los estudiantes.

Mdulo 2: Innovacin Institucional

Comprender qu es una innovacin educativa y cmo se la reconoce.
Comprender la complejidad de los procesos de cambio en las instituciones educativas.
Analizar la cultura institucional y la participacin de directivos y docentes en los
procesos de innovacin.
Analizar la dinmica de la innovacin, sus obstculos y fases.
Valorar la reflexin y la negociacin en la produccin de acuerdos de trabajo
conducentes al cambio.
Comprender y valorar el rol de los agentes externos de cambio facilitando el
sostenimiento o mejora de la calidad educativa.
4. METODOLOGA

Los mdulos estn diseados con la modalidad de taller; por lo tanto, no habr conferencias ni
exposiciones magistrales del instructor. Cada sesin plantea un conjunto de actividades en las
que, a partir de su propia experiencia, del aporte del grupo y de los ejercicios propuestos se irn
generando los conocimientos y las destrezas necesarias para impulsar la gestin directiva.
Dado que el liderazgo escolar debe asumirse de manera participativa, se sugiere que el curso sea
tomado simultneamente por todos los integrantes del equipo directivo de las instituciones; el
grupo de centro rene a los directivos de una misma institucin. Creemos que el aprendizaje
cooperativo de estos equipos puede potenciar el cumplimiento de los objetivos del curso y
propiciar un mayor impacto en las instituciones educativas.
Para el desarrollo de las actividades, se propone el uso de matrices, breves instructivos y
ejemplos cuya nica funcin es facilitar la ejecucin de los ejercicios previstos. De ninguna
manera deben ser considerados como esquemas oficiales para la gestin escolar.

El Sistema Nacional de Evaluacin y Rendicin Social de Cuentas y los Estndares de Calidad

Educativa ponen cada una de las partes del sistema educativo en el centro del escrutinio pblico.
La evaluacin ser una de las principales impulsoras del mejoramiento de la calidad porque a
partir del reconocimiento de nuestra realidad podremos iniciar el camino de la mejora continua.
Por eso, los temas de cada sesin se han estructurado alrededor de los estndares de gestin
pedaggica del desempeo del directivo, previstos en el marco de los estndares de calidad
educativa.
El abordaje de estos temas no pretende dar todas las respuestas a las inquietudes que giran en
torno a la funcin pedaggica del directivo y la innovacin institucional. Procura que cada
participante se haga todas las preguntas y busque las respuestas que impulsen los cambios
requeridos para construir un liderazgo escolar comprometido con la educacin de calidad que
nuestros nios y jvenes necesitan.
Cada tema se inicia con la activacin de hechos, datos, experiencias vividas por los participantes,
o creadas por el Tutor, que servirn de nexo para introducirlos en la nueva informacin y
organizarla constructivamente. El uso de la observacin reflexiva, como proceso para pensar,
comparar, compartir, inferir ideas y conceptos (niveles altos del pensamiento), permitirn al
participante contrastar lo conocido con lo desconocido y fundamentar estos conocimientos
empricos, con procedimientos de base cientfica y/o tecnolgica y aplicarlos, luego de su
aprehensin, en su prctica profesional.
Se hace uso de todos los recursos y herramientas de aprendizaje (de acceso a informacin, de
comunicacin, de gestin y de evaluacin) disponibles en la plataforma de teleformacin
(documentos de texto, enlaces web, foros de debate o grupos de discusin, trabajos prcticos
individuales o grupales, evaluaciones, etc.) que favorezcan y dinamicen el proceso de enseanzaaprendizaje en el entorno virtual.
Se hace uso de estas herramientas y recursos, en ocasiones, como experiencias concretas, para
enlazar la informacin previa con la nueva informacin; en otros casos, como paso previo a la
aplicacin prctica para transferir lo aprendido a otras situaciones nuevas de aprendizaje.
La Gua Didctica de cada Sesin, que va orientando paso a paso tanto a los participantes como
al Tutor a lo largo del itinerario formativo propuesto, est disponible est disponible, adems de
en formato multimedia, en formato electrnico (archivo .pdf), de modo que se puede acceder a la
misma directamente desde la plataforma de teleformacin, imprimirla y/o descargarla en su
computador personal. Esto permite a los participantes, en caso de tener alguna duda o vaco,
poder regresar de manera guiada a los contenidos y procedimientos, una vez finalizada la sesin
o luego de finalizado el Curso.
Se han programado actividades individuales que permiten el aprendizaje intrapersonal y
actividades grupales que apoyan el aprendizaje interpersonal y social, sustentado en opiniones,

reflexiones, discusiones, verificaciones, etc., de aspectos relacionados con las situaciones de

aprendizaje.
El curso est diseado para realizar las actividades en el orden en el cual estn presentadas.
Tienen una secuencia lgica y cada una se construye sobre las anteriores. Para aprovechar este
diseo, se requiere seguir las actividades en el orden presentado.

5. ROL DEL TUTOR

En este contexto, el rol del Tutor es el de mediador, gua, organizador de las tareas conducentes a
que los participantes realicen esfuerzos personales y /o grupales, para comprender, asimilar y
construir los nuevos aprendizajes. El Tutor deber estar atento en la conduccin y monitoreo de
la ejecucin de las tareas y guiarlos hacia su exitosa realizacin.
Dentro de la conduccin, el Tutor deber realizar lo siguiente:

Revisar las notas para el tutor y el manual de buenas prcticas, en el que se detallan las
actividades que debe realizar.
Verificar que los materiales que va a utilizar, estn listos y disponibles.
Revisar el cumplimiento de las tareas por parte de los participantes.
Estar atento a la ejecucin de las tareas individuales y/o grupales, para prestar ayuda y
apoyar su cumplimiento de forma oportuna.
Dar instrucciones adicionales a las que constan en el material de estudio, para
complementar su comprensin.
Promover la participacin y el intercambio de todos, apoyndose en tcnicas que generen
dinmica.
Promover el respeto, la solidaridad y la organizacin en la ejecucin de las tareas
grupales.
Demostrar, con actitudes positivas, su capacidad en el manejo de grupos, en el dominio
del conocimiento y de las emociones.

6. ADVERTENCIA

Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin

de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre
mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en

nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los
hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc.
Slo en casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica
para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario
Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos
mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de
la economa expresiva, para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que
ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras frmulas que buscan
visibilizar la presencia de ambos sexos.