ANEXO 1.

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EXTRACTOS DE:
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIN GENERAL BSICA, 2010, 7 AO, MINISTERIO
DE EDUCACIN
INTRODUCCIN
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de
1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su
aplicacin, del estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas
y docentes
ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua
y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular flexible que
establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de
acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus
objetivos son los siguientes:
Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social,
cientfca y pedaggica.
Especifcar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y
conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por
ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la
enseanza y el aprendizaje, a fn de contribuir al
desempeo profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan
comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el
cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao.
Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo
inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen
Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educacin General Bsica
empezar a implementarse a partir de las siguientes
fechas:
septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo
de EGB),
abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB),
y

 septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de

EGB).

ANTECEDENTES
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 8
El Plan Decenal de Educacin
En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal
de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el
mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta
poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa, una de
las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la
Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del
currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia,
y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado
nuevos textos escolares y guas para docentes.
El currculo de 1996 y su evaluacin
En 1996 se ofcializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que
recibi el nombre de Reforma curricular de la Educacin Bsica.
En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a
nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la
Reforma Curricular de
la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y
difcultades, tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por
las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento
de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la
desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los
temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta
de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la
carencia de criterios e indicadores esenciales
de evaluacin.
BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se
sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del
quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de
los principios de la Pedagoga
Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del
aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.
Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la

comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin
humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar
educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen
valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del
Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin
humana y la enseanza para la
comprensin

Jerarquizacin de la formacin
humana en articulacin con la
preparacin cientfca y cultural

La comprensin entre los seres

humanos

Respeto, solidaridad y
honestidad

Interculturalidad

Plurinacionalidad
Inclusin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de

actuar lgico, crtico y creativo
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se
orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a
travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian
en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo
propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y
problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de
aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros
de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin
General Bsica. Esto implica ser capaz de:

 Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas

esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos
comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de
conceptos, hechos y procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,
desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfco siguiente:
La sociedad, la naturaleza, la
comunicacin e interaccin
entre los seres humanos

Los objetivos
educativos

Destrezas y
conocimientos a
desarrollar

Lectura-comprensin

Situaciones-casosproblemas a resolverproducciones

Resultados del aprendizaje

con proyeccin integradora
en la formacin humana y
cognitiva

Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas
visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta en lo esencial,
en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo, en la interpretacin y solucin de problemas,
participando activamente en la transformacin de la sociedad. En
esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vas productivas y signifcativas que dinamicen la
metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por procesos
tales como:

PROCESOS
PRODUCTIVOS y
SIGNIFICATIVO
S

Comprender textos
Experimentar

Ordenar Ideas
Conceptualizar

Comparar
Resolver

Resumir
Argumentar

Elaborar mapas de
la informacin
interpretada

Debatir

Investigar y resolver
problemas

Proponer nuevas
alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que
caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se
ha aadido los criterios de desempeo para orientar y precisar el
nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn
condicionantes de rigor cientfco-cultural, espaciales, temporales, de
motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planifcacin
microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la
base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
El empleo de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el
empleo de las
TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del
proceso educativo,

es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas

virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el
aprendizaje, en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con rapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma
ldica a profundizar en el aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se
utilizan en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro
del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos
y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser
aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de
los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las
destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una
evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insufciencias y limitaciones de los
estudiantes, a fn de implementar sobre la marcha las medidas
correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo
(resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante
diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay
avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo.
Para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva,
situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades
y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre
ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los
indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de
estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin
de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la
interpretacin de lo estudiado, las relaciones que
establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como
solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.

Como parte esencial de los criterios de desempeo de las

destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral,
que deben alcanzarse en
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica 2010 el estudiantado, y que tienen que ser
evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su
comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del
aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al
principio como durante y al fnal del proceso, a travs de la
realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en
el deporte, el arte y las actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos
de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propias de los estudiantes a
travs de su produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad,
haciendo nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin
integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores
humanos, lo que debe expresarse en las califcaciones o resultados
que se registran ofcialmente y que se deben dar a conocer a los
estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al fnal del
proceso.
EL PERFIL DE SALIDA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIN
GENERAL BSICA
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de
estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con
jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y
preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su
rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo
permite que el estudiantado desarrolle capacidades para
comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para
comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General
Bsica sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional.

 Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad

cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y
resolucin efcaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos,
psicolgicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la
aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador
y el mundo contemporneo a travs de su
conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de
problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de
actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en
situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales,
deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a
relacionarse con los dems y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de
diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak
Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los
Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin
como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la
formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos
modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente
esencial del Buen Vivir, en la

medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y

como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las
personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la
educacin, en la medida en que el proceso educativo debe
contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para
una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir,
una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora
de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de
la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que
deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con
actividades concretas integradas al desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo de cada rea de
estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales
como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria,
desde una visin
de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de
las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos,
el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos
patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad
intercultural y plurinacional, la
tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las
decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies, la
interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias
para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el
entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el
empleo productivo del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el

desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y
sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atencin a estas temticas ser planifcada y ejecutada por los docentes
al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con
el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin
institucional.
LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin
General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: la
importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao,
la planifcacin por bloques curriculares, las precisiones para la
enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de
evaluacin.
La importancia de ensear y aprender
Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de
las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin
integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular
integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos
educativos del rea.
Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de
generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo
curricular de cada
rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se
generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo
que constituye la gua principal del proceso educativo.
Los ejes curriculares integradores correspondientes a
cada rea son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para
interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Estudios Sociales: comprender el mundo
donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea

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de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las

destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada
bloque curricular.
Perfl de salida del rea: es la descripcin de los desempeos que
debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al
concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos
que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del
desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada
rea de estudio durante los diez aos de Educacin General
Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
Qu accin o acciones de alta generalizacin debern
realizar los estudiantes?
Qu debe saber? Conocimientos asociados y
logros de desempeo esperados.
Para qu? Contextualizacin con la vida social y personal.
Objetivos educativos del ao
Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en
el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.
Planificacin por bloques curriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de
destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema
generador.
Destrezas con criterios de desempeo
Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer,
con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con
un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de
complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se
expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
Qu debe saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la
informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y
los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias
para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el
aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.
Indicadores esenciales de evaluacin
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje,
precisando el desempeo esencial que deben demostrar los
estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes
siguientes:
Qu accin o acciones se evalan?
Qu conocimientos son los esenciales en el ao?
Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Orientaciones para la planificacin didctica
1.

Por qu es importante planifcar?

Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)

Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la

planifcacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de
aula.
No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un
proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando
queremos generar conocimientos signifcativos en los estudiantes,
se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para
asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el
nimo de los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia
deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana.
Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el
plan de accin sea claro y proactivo.
La planifcacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje

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necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas

veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planifcacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la
idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a
organizar su trabajo y ganar tiempo.
Adems, la planifcacin didctica permite reflexionar y tomar
decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje
tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede
organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el
aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la
diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones
en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el
aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece
que una buena planificacin:
Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera
docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos
del trabajo docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso efciente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados
dentro del proceso educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la
cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza
basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante
establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
2.

Qu elementos debe tener una planificacin?

La planifcacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias,
intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica
(seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el
propsito del tema y cmo se lo va a abordar.
Elementos esenciales para elaborar la planifcacin didctica:
La planifcacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin
embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los
objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las
polticas institucionales.

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Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el

orden que la institucin y/o el docente crean convenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao
lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de
duracin, fecha de inicio y de fnalizacin, entre otros.
Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente
y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan
de los objetivos educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el
documento curricular. Su importancia en la planifcacin estriba en
que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el
nivel de profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las
actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de
evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes
curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas
al fnalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en
actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los
aprendizajes con registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la
planifcacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen;
no es sufciente con incluir generalidades como lecturas, sino que
es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir
analizar los recursos con anterioridad y asegurar
su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de
desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los
recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrfcos
utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los
materiales bibliogrficos
y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es
importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos
de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrfcos son
muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfco de la
institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque
esta sea mnima.
Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales
de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de
desempeo y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes
con la situacin didctica que va a ser planifcada, considerando la
atencin a las diversidades.

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