EL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

La esencia del constructivismo en matemticas, es el aprender por medio del planteamiento y

resolucin de situaciones problemticas, es decir, a partir del conflicto.
Por lo tanto los maestros debemos de preocuparnos tanto por la construccin de conocimientos por
los alumnos, como por el desarrollo de sus estructuras de pensamiento y sobre todo, de su
educacin integral.
Ms para comprender todo este proceso, se aclararn a continuacin, algunos conceptos
importantes y necesarios para una propuesta constructivista.
SITUACIN PROBLEMTICA, PROBLEMAS Y EJERCICIOS
Debido a Ya importancia del planteamiento y resolucin de problemas matemticos en la
educacin primaria, los docentes debemos tener explicaciones para al menos las interrogantes que
se enuncian a continuacin.
Qu entender por situacin problemtica? Es una situacin total o parcialmente nueva
para un sujeto, en la que se presenta un obstculo o reto a vencer.
-Qu recursos didcticos se pueden utilizar para plantear situaciones problemticas? En
la escuela primaria, la situacin problemtica se puede presentar por medio de tres recursos
didcticos bsicos: el juego; el trabajo; y el planteamiento y resolucin de problemas aritmticos,
geomtricos y lgicos.
-Cmo plantear situaciones problemticas por medio del juego? El juego es una actividad
caracterstica y natural en la etapa infantil y es necesaria para lograr el desarrollo
intelectual del nio. El profesor o la profesora pueden presentar al alumno juegos que presenten
retos u obstculos a vencer, de tal manera que el nio aprenda matemticas de manera placentera.
Cuando un juego ya se domina, se presenta otro ms complejo y as sucesivamente
Actualmente el juego puede ser introducido en la enseanza-aprendizaje de la matemtica
utilizando algunos materiales concretos como las regletas de colores de Cuisenaire, los BAM, los
bloques lgicos, el material Montessori, etc. Tambin puede ser utilizado con actividades en las que
solamente se utiliza el lpiz y el papel como el juego del submarino, la carrera al veinte, el gato,
etc. igualmente se puede introducir tomando como referencia a los mismos nios, como el juego
del STOP, Mara de la Paz, haba un navo, el cartero, etc.
-Cmo plantear situaciones problemticas por medio del trabajo? Los profesores y
pedagogos de las llamadas escuelas moderna y radical, introdujeron el trabajo como el recurso
didctico ideal para que el alumno aprenda matemticas y valore positivamente el trabajo
socialmente productivo. La experiencia ha demostrado que los individuos aprenden matemticas a
partir de su vida cotidiana y de su trabajo. Por tanto, en la escuela primaria, el alumno puede
aprender matemticas a partir de la cooperativa escolar, la organizacin de excursiones y fiestas
infantiles, el taller, el huerto escolar, etc.
-Cmo utilizar los problemas para aprender matemticas? Un problema matemtico es una
situacin problemtica hecha consciente por el individuo que la enfrenta, y en consecuencia ste
organiza y despliega una actividad mental consciente, dirigida a resolverlo, o al menos intentar la
solucin. En la escuela primaria, es conveniente utilizar la resolucin de problemas para aprender
matemticas. Pero dichos problemas deben ser atractivos y significativos para los nios, quienes
deben partir de los conocimientos que poseen para buscar la solucin, que debe favorecer a su vez
la adquisicin de conocimientos nuevos.
-Qu entender por ejercicio? Son actividades de reforzamiento o retroalimentacin de las
operaciones aritmticas o de los trazos geomtricos, sin que haya situaciones total y parcialmente
nuevas. Se utiliza fundamentalmente para reforzar los conocimientos recientemente adquiridos o
para retener los aprendizajes.
De lo anterior se desprende que la situacin problemtica no existe en lo general, pues lo que para
un alumno puede significar un reto u obstculo, para otro puede no serlo, aunque sean de la misma

edad y del mismo grado escolar, de ah la importancia de reconocer las diferencias individuales que
se dan entre los educandos, para elegir convenientemente los problemas que han de plantearse
colectiva e individualmente.
En el presente libro, nicamente se abordarn los problemas matemticos, dejndose el juego y el
trabajo para otras obras del mismo autor.
CMO FOMENTAR EL DESARROLLO EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL ALUMNO?
Para formar alumnos reflexivos, lgicos y crticos; a partir del planteamiento y resolucin de
problemas matemticos se recomienda fomentar con stos, la reversibilidad de pensamiento, la
anticipacin, la composicin de acciones, la relacin todo-parte y la visin dialctica del mundo.
Los problemas que se presenten a los alumnos, deben estar ideados para fomentar la
reversibilidad de pensamiento, propiciando tanto la realizacin de acciones directas, como de las
inversas a stas, para que el alumno regrese reflexivamente al punto de partida. Por eso se
recomienda siempre presentar de forma simultnea problemas en los que' el alumno aplique la
adicin-sustraccin, multiplicacin-divisin,
potenciacin-radicacin, productos notablesfactorizacin, etc; de tal manera que el alumno se entrene con una gimnasia mental que
enriquezca sus estructuras de pensamiento.
La anticipacin tambin puede fomentarse a partir del planteamiento y resolucin de problemas
matemticos, pidiendo que el alumno imagine antes de realizar acciones fsicas o mentales, para
despus realizar stas y contrastar los resultados con las conjeturas previas. Esto es de vital
importancia, pues la ciencia en general est construida a partir de hiptesis y la vida misma ser
mejor si se prev el resultado de nuestras acciones antes de realizarlas.
La composicin se puede fomentar tambin a partir del planteamiento y resolucin de problemas
matemticos, porque el pensamiento de los alumnos ser ms gil y flexible, si al tener que realizar
un conjunto de acciones, el estudiante puede cambiar el orden de realizacin o la forma de asociar
a las mismas; o tambin, si puede descomponer una accin en subacciones y conmutar o asociar
stas de manera diferente. En este sentido, la propuesta est diseada, para que el profesor gue
o fomente la realizacin de dichas acciones para resolver los problemas matemticos, utilizando
caminos diferentes. Tambin est diseada para que la matemtica se convierta en una gimnasia
mental, pues por ejemplo, la conmutatividad y la asociatividad, son propiedades bsicas de la
adicin y la multiplicacin; y pueden ser una ejercitacin magnfica para desarrollar la composicin
mental.
La relacin todo-parte es fundamental para comprender un problema matemtico pues los datos
y las relaciones entre ellos, as como las condiciones, forman una estructura en la que todo
elemento solamente se podr comprender significativamente si se le ubica dentro de dicha
estructura.
La visin dialctica del mundo es bsica para comprender que los problemas matemticos
representan situaciones dinmicas que se rigen por los principios dialcticos de la contradiccin, el
paso de los cambios cuantitativos a cualitativos, y la negacin de la negacin.

CMO GUIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?

Bajo la corriente constructivista, se considera que el alumno aprende a partir de los principios de
conflicto, accin, interaccin social y construccin asinttica del conocimiento.
El principio de conflicto, enuncia que el nio solamente aprende a partir de la solucin de
situaciones problemticas.
El problemario para maestros, nos parece muy importante, porque a partir de la hiptesis de que si
el docente quiere conducir adecuadamente el planteamiento y resolucin de problemas
matemticos; debe convertirse en un experto en la solucin de los mismos (no podemos ensear lo
que no sabemos).
El principio de accin establece que solamente se aprende si se realizan acciones fsicas o
mentales, y para resolver problemas matemticos, los alumnos o los maestros tendrn que estar
en continua actividad, y en una actividad interesante: los retos.
El principio de interaccin social considera que solamente se aprende estando en contacto con
otras personas, discutiendo y confrontando ideas y conceptos; por eso se sugiere en la propuesta,
que las acciones necesarias para resolver los problemas matemticos que se presentan, se
contesten en primer lugar por escrito y de manera individual; y despus se confronten con los
compaeros de equipo o con todos los integrantes del grupo; obteniendo por ltimo algunas
conclusiones finales.
El principio de construccin asinttica del conocimiento, considera que el individuo aprende a
partir de sus experiencias anteriores y dicho aprendizaje est en continua reestructuracin,
pasando de un estado de menor conocimiento a otro de mayor, conocimiento; porque los
problemas y retos que se presenten deben ser elaborados sobre la base de los conocimientos que
por lo general posee todo alumno o profesor de educacin bsica (a quien ury-Jirigioo), pero
siempre debe presentarse la situacin problemtica de tal manera que para resolverla, se
encuentren o redescubran conocimientos nuevos durante el desarrollo del proceso de solucin.

QU BENEFICIOS PSICOPEDAGGICOS TRAE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS?

Son vas para la construccin, aplicacin y transferencia de los conocimientos matemticos.
Ayudan a la formacin de la personalidad del individuo.
Cooperan al desarrollo integral de quien los resuelve.
Fomentan el ingenio, la creatividad y el razonamiento.
Ayudan a resolver problemas de la vida cotidiana.
Propician la socializacin, al ser medio de comunicacin entre las personas que intentan
resolverlo.
ANALISIS, SINTESIS Y TRANSFERENCIA EN AL SOLUCIN DE PROBLEMAS
Al realizar el planteamiento y la resolucin de problemas, los alumnos desarrollan una actividad
mental sujeta a las leyes generales del pensamiento, el cual es visto como un proceso en el que el
tratamiento de la informacin que los sentidos proporcionan, es relacionada, transformada,
abstrada y generalizada a partir del anlisis y la sntesis.
El anlisis es importante en la solucin de problemas, debido a que a partir de l, se descompone
la totalidad indiferenciada en sus partes constitutivas, sealando y destacando los elementos
esenciales. Del anlisis se pasa a la sntesis, que es la comparacin, que permite resolver un
problema tericamente mediante una generalizacin. A su vez esta generalizacin es la
herramienta que permite prescindir de pruebas prcticas de tanteo, es decir, permite la
transferencia de la solucin de un problema a otro anlogo.
As, la transferencia en la solucin de un problema a otro, tiene en su base una generalizacin de
la solucin de ambos: consecuencia a su vez del anlisis a travs de la sntesis.
EL PLANTEAMIENTO Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS COMO ALTERNATIVA PARA LA
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA
Actualmente subsiste la polmica sobre los alcances y limitaciones de organizar los contenidos
matemticos en la solucin de problemas. La escuela estadounidense es un ejemplo de la postura
que pregona las grandes ventajas que reporta la adquisicin de los conocimientos mediante el
planteamiento y la resolucin de problemas; a diferencia de la escuela francesa que pretende el
estudio formal de las estructuras y los conceptos matemticos; y de la escuela inglesa que se
inclina por el estudio de la matemtica a partir de las aplicaciones prcticas de las mismas.
ACTITUDES DESEADAS EN LOS ALUMNOS AL RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS
Para plantear y resolver problemas que ayuden al desarrollo intelectual de los alumnos, no basta
que el maestro conozca las caractersticas de sus discpulos y que elija los problemas adecuados a
ellos. Tambin es conveniente que los aliente, motive e incentive hasta lograr actitudes como las
que se enuncian a continuacin, pues si no hay inters por parte de los nios para esta actividad,
todo esfuerzo ser intil:

Valoracin positiva hacia la resolucin de problemas.

Actitud favorable para enfrentarse a retos.

Tendencia a realizar en forma voluntaria esfuerzos mentales, durante la solucin de

problemas.

Disposicin para trabajar y reflexionar en equipo.

ACTITUDES DESEADAS EN LOS PROFESORES CON RESPECTO AL PLANTEAMIENTO Y LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS

Ser promotores de creatividad.

No resolver los problemas a los alumnos, debemos guiarlos, estimularlos y permitirles
llegar a la solucin por ellos mismos.
No dejar los problemas nicamente como tarea extra-aula.
Plantear problemas que implique un reto para el alumno, pero siempre acorde con sus
capacidades. Ni tan fcil que aburra, ni tan difcil que frustre.
Tomar en cuenta las diferencias individuales de los alumnos.
Previo al planteamiento de problemas, indagar sobre el desarrollo intelectual de nuestros
alumnos para determinar sus potencialidades.
Resolver l tambin un problema matemtico diario, con gusto y decisin; y siempre de
acuerdo con su preparacin y formacin acadmica.
Trabajar colegiadamente.

SOLUCIN DE PROBLEMAS POR PROCEDIMIENTOS NO CONVENCIONALES

En ocasiones se obliga al alumno a seguir un camino para resolver problemas, determinado por el
maestro o los textos escolares. As se establece por ejemplo, una columna para escribir los datos,
otra para el planteamiento, otra para las operaciones, otra para el resultado y una ltima para comprobar el
resultado. Esto ciertamente ayuda a algunos alumnos, pero tambin los encasilla y les limita en su creatividad.
Para evitar esto es conveniente alentar la solucin por tanteo, por estimacin, por graficacin, por tablas o por
cualquier otro procedimiento no convencional.
Ejemplo de solucin de problemas por tanteo: Vctor reparti $ 320.00 entre sus sobrinos, de forma tal que les
toc la misma cantidad. Si a cada sobrino le tocaron $ 45.00 y le sobraron $ 5.00
Cuntos sobrinos tiene Vctor?
Pregunta
Cuntos sobrinos tiene Vctor?
Condiciones que se deben cumplir:
A cada sobrino le toc la misma cantidad.
La cantidad total que debe repartirse es de $320.00
Cada sobrino recibi $ 45.00 y sobraron $ 5.00
Posible estrategia de solucin:
Como el problema especifica una reparticin en partes iguales, muchos alumnos a los que
se ha presentado el problema, recurren a estrategias grficas para resolverlo, como las
siguientes (cada carita feliz representa a un nio):

Control o evaluacin del resultado

7 sobrinos por $ 45.00 ms los $ 5.00 que sobraron es igual a los $ 320.00 que reparti Vctor.

Para poder elegir adecuadamente los problemas que han de plantearse a los alumnos, es
conveniente conocer su estructura y sus fines, por lo que resulta conveniente clasificarlos de
diferentes maneras.
CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS CON BASE EN EL PROPSITO QUE PERSIGUEN
1. Problemas para realizar actividades de la vida cotidiana.
2. Problemas para desarrollar el clculo aritmtico o la intuicin geomtrica.
3. Problemas para fomentar el ingenio y el razonamiento.
Ejemplo de problema para realizar actividades de la vida cotidiana: se quieren forrar 3
cuadernos de tamao profesional con papel lustre rojo Cuntos pliegos se tendrn que comprar
de dicho papel, evitando al mximo posible el desperdicio?
Observacin: en este tipo de problema, el alumno tiene que tomar medidas, preguntar costos,
hacer clculos, etc.
Ejemplo de problema para desarrollar habilidades para el clculo aritmtico: para festejar el
cumpleaos de Rodrigo, sus amigos fueron al supermercado y compraron los siguientes artculos 5
refrescos embotellados que costaron $ 11.50 cada uno; 4 bolsas de botana de a $ 19.75 cada uno;
% de kg de jamn de a $ 65.00 el kg; $ SA.OO de pan; y $ 2S.70 en otros condimentos. Haciendo
de cuenta que t eres uno de los amigos y que no traes lpiz ni calculadora; haz una estimacin
mental del monto de la compra. Ahora, simulando que ya conseguiste lpiz y papel, contesta lo
siguiente: Si pagaron con un billete de $ 500.00 Cunto les regresaron de cambio? Si eran 6
amigos y se quieren repartir la cuenta equitativamente Cunto deber poner cada uno?
Observacin: en este tipo de problema, el alumno tiene que estar poniendo en prctica, diversas
estrategias y razonamientos, para realizar una serie de clculos con enteros y decimales.
Ejemplo de problema para fomentar el ingenio v el razonamiento: Hay 3 montones de cerillos
con diferente cantidad cada uno, sumando en total 48 cerillos. Si del primer montn se pasan al
segundo montn tantos cerillos como hay en 1, de tal forma que se duplique su nmero. Luego,
del segundo montn se pasan al tercero, tantos cerillos como existen en dicho tercer montn, para
que se duplique su nmero. Por ltimo, del tercer montn se pasan al primero tantos cerillos como
hay ahora en dicho primer montn, para que se duplique su nmero. Despus de estas
operaciones, se termina con igual cantidad de cerillos en cada montn. Cuntos cerillos haba al
principio en cada montn?
Observacin: En este tipo de problema, el alumno tiene que ingenirselas para elegir
procedimientos adecuados para hallar la solucin y comprobar el resultado. Dicha solucin no
proviene de la aplicacin directa de operaciones aritmticas.
CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS GEOMETRICOS
1. Problemas de construccin geomtrica.
2. Problemas de comprobacin geomtrica.
3. Problemas de medicin.
Ejemplo de problema de construccin geomtrica: Trazar con regla y comps una paralela a
una recta dada.
Observacin: En este tipo de problema, el alumno tiene que aplicar varios conceptos y
proposiciones para vencer el reto que representa realizar una construccin que cumpla con
determinadas condiciones.

Ejemplo de problema de comprobacin geomtrica: Comprobar que la suma de los ngulos

interiores de un tringulo es igual a 180.
Observacin: En este tipo de problemas no se busca un resultado, ya que ste est dado; lo que
se busca es determinar la veracidad del mismo.
Ejemplo de problema de medicin: Elaborar una maqueta del saln de clases.
Observacin: En este tipo de problemas, el alumno utiliza los resultados de una o varias
mediciones para resolver el problema, preferentemente aplicando conceptos de proporcionalidad y
semejanza.
CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS ARITMTICOS
1. Problemas de aplicacin directa de las operaciones.
2. Problemas de registro de informacin
3. Problemas que revelan un vnculo entre el resultado de alguna operaciones aritmticas; y el
estado inicial o el operador.
4. Problemas que revelan nuevos significados de las operaciones aritmticas. .
5. Problemas que vinculan las operaciones inversas.
Ejemplos de problemas de aplicacin directa de las operaciones aritmticas:
Mara compr tres libretas rayadas y 4 de cuadrcula Cuntas libretas compr en total Mara?
Hay 3 macetas y en cada una se siembran 2 plantas Cuntas plantas se siembran en Total?
Observacin: En este tipo de problemas, el alumno reafirma conocimientos aritmticos
recientemente adquiridos, mediante la aplicacin directa de las operaciones, buscando el resultado
de stas.
Ejemplo de problema de registro de informacin: Elaborar un cuadro y una grfica sobre la
asistencia del grupo 4' "A" durante el mes de junio.
Observacin: En este tipo de problemas, el alumno, utilizando conocimientos aritmticos y
geomtricos; da o recibe informacin, preferentemente mediante grficas o cuadros estadsticos.
Ejemplos de problemas que revelan un vnculo entre el resultado de alguna operacin
aritmtica y el estado inicial o el operador.

Laura compr algunos moos azules y 3 moos blancos; en total compr 8 moos
Cuntos moos azules compr Laura?

Los alumnos de un grupo escolar elaboraron algunos adornos navideos, de los cuales
regalaron 3 y les sobraron 9 Cuntos Adornos Navideos elaboraron dichos alumnos?
Observacin: En este tipo de problemas, el alumno conoce el estado final de alguna operacin
aritmtica; y el operador o el estado inicial de la misma; teniendo que encontrar el operador o el
estado inicial desconocido.
Ejemplo de problema que revela nuevos significados de las operaciones aritmticas:
Una casa se construye en 15 meses y otra en 9 meses Cuntos meses ms que la segunda se
tardaron en construir la primera?
Observacin: En este tipo de problema, el alumno tiene que descubrir una relacin entre dos o
ms cantidades, para hallar el resultado del problema.

Ejemplo de problema que vincula las operaciones inversas: Cuando Antonio agrega 5 canicas
a su bolsa rene en total 11 canicas Cuntas canicas tena al principio?
Observacin: En este tipo de problema, se fomenta la reversibilidad de pensamiento, a partir de
las operaciones aritmticas inversas.
CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS CON BASE EN LA SEMNTICA DE LAS VARIABLES
1. Transformacin.
2. Combinacin.
3. Comparacin.
4. igualacin
Ejemplo de problema de transformacin: Manuel tena 4 paletas. Tere le dio 5 paletas ms
Cuntas paletas tiene ahora Manuel?
Observacin; En este problema hay un estado inicial que es el nmero de paletas que tiene
Manuel (4 en este caso), despus se da una transformacin al recibir 5 paletas ms, y por ltimo
hay un estado final, que es el nmero de paletas con que termina Manuel, que es de 4 + 5 paletas.
Ejemplo de problema de combinacin: Gaby tiene 9 caramelos y Vero 5 Cuntos caramelos
tienen las dos juntas?
Observacin: En este problema se combinan los caramelos que tienen las dos nias, para obtener
un resultado final.
Ejemplo de problema de comparacin: Ramn tiene 9 canicas y Jos 5 Cuntas canicas
menos tiene Jos que Ramn?
Observacin: En este problema, se comparan la cantidad de canicas que tiene Ramn con la
cantidad de canicas que tiene Jos, para dar el resultado.
Ejemplo de problema de igualacin: Elizabeth tiene 12 lpices y Rodolfo 3 Cuntos lpices
debe perder o regalar Elizabeth para tener la misma cantidad de Rodolfo?
Observacin: En este tipo de problemas, se busca igualar dos cantidades, ya sea quitando
algunas a la cantidad mayor o agregando algunas a la cantidad menor.
CLASIFICACIN DE PROBLEMAS ARITMTICOS CON BASE A LA CANTIDAD DE
OPERACIONES QUE SE REQUIEREN PARA SU SOLUCIN
1. Simples
2. Compuestos: dependientes e independientes
Ejemplo de problema simple: Hugo tiene 30 estampas. Pega en su lbum 17 de ellas Cuntas
le quedan sin pegar?
Observacin: En este problema se resuelve una sola operacin.
Ejemplo de problemas compuesto dependiente: La bicicleta de Mayra pesa 16 kg. Si la bicicleta
de Margarita pesa 15 kg ms que la de Mayra Cunto pesan las dos bicicletas juntas?
Observacin: En este problema se resuelven dos operaciones, debiendo resolverse primero la
que conduce al peso de la bicicleta de Mayra y despus la que conduce al peso de ambas
bicicletas.

Ejemplo de un problema compuesto independiente: Luis recogi 8S naranjas, de las cuales 22

estn podridas. Del total entreg a su mam 52 y a su ta 18 Cuntas naranjas en buen estado
recogi Luis? Cuntas naranjas le sobraron a Luis despus del reparto que hizo?
Observacin: En este problema se debe resolver ms de una operacin, y el orden en el que se
resuelvan es indiferente.
CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS CON BASE EN LA RELACIN PARTE-TODO

Problemas de tipo analtico.

Problemas de tipo sinttico.
Problemas de tipo evaluativo

Ejemplo de problema analtico: Cules son las diferencias y semejanzas entre un tringulo y un
cuadrado?
Observacin: En este problema primero hay que descomponer en sus elementos bsicos las
figuras para poder compararlas.
Ejemplo de problema de tipo sinttico: Redacta un problema en el que se apliquen sumas y
restas.
Observacin: En este problema hay que sintetizar conocimientos o elementos previos de sumas y
restas, para poder estructurar el problema como un todo.
Ejemplo de problema de tipo evaluativo: Si tienes 3 mascotas (un perro de pocos das de
nacido, un perro de adulto y un perro viejo) y tus paps slo te permiten quedarte con uno de ellos
Cul escogeras? Por qu? Qu haras con los- otros dos?
Observacin: En los problemas de tipo evaluativo estn implcitos valores humanos.
CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS CON BASE EN SU TERMINACIN

Problemas terminales.
Cadenas de problemas

Ejemplo de un problema terminal: Un estanque con 300 litros vierte 20 litros cada 2 minutos y un
desage por el que salen tiempo se llenar el estanque si teniendo ya 200litros de agua, de
capacidad, tiene una llave que 24 litros cada 3 minutos En que abrimos al mismo tiempo la llave y
el desage?
Observacin: Al hallar la o las soluciones del problema, la actividad termina.
Una cadena de problemas, es el encadenamiento de ellos, de tal forma que en cada problema se
avanza en la construccin de conocimientos nuevos, partiendo siempre de lo que sabe el nio. Las
cadenas de problemas, son a nuestro juicio uno de los caminos ms idneos para aprender
matemticas a partir del planteamiento y resolucin de problemas matemticos. A continuacin se
presentan algunos ejemplos de estas cadenas de problemas.

Ejemplo de una cadena de problemas: recortando y uniendo esquinas.

Problema 1.1 imagina que se recortan y unen los ngulos interiores del siguiente tringulo ABC,
colocando primero el ngulo A, despus el ngulo B, y por ltimo el ngulo C. Contesta por escrito
lo siguiente: Qu figura crees que se formar? Cunto sumarn las medidas de los ngulos
mencionados? Por qu? Ahora realiza las acciones de recorte y unin y compara tus resultados
con las respuestas que escribiste. Comentemos ahora las observaciones de cada uno de ustedes.
Escribe tus conclusiones.
B

Problema 1.2 Piensa en las partes recortadas del problema anterior y contesta por escrito lo
siguiente: Qu sucedera si colocamos ahora en primer lugar el ngulo C, despus el ngulo A y
por ltimo el ngulo B? Cunto sumarn ahora las medidas de los ngulos mencionados? Habr
variacin de la suma con respecto al problema anterior? Por qu? Realiza ahora las acciones de
recorte y unin y compara el resultado con tus respuestas por escrito. Discutamos enseguida las
observaciones de cada uno. Escribe por ltimo tus conclusiones.

A
Problema 1.3 Contesta por escrito lo siguiente: Si hacemos crecer al doble cada uno de los lados
del tringulo ABC y repetimos las acciones de recorte y unin Cunto crees que sumarn las
medidas de los ngulos mencionados? Por qu? Ahora dibuja el tringulo mencionado y realiza
las acciones de recorte y unin mencionadas Resultaron la figura y la suma que esperabas?
Discutamos ahora las observaciones de cada uno de ustedes. Escribe por ltimo tus conclusiones.
Dibuja en una hoja por separado tringulo pedido
Problema 1.4 Contesta por escrito lo siguiente: Si por el contrario, disminuimos el tamao de los
lados del tringulo ABC a la mitad Cunto crees que sumarn las medidas de los ngulos
mencionados? Por qu? Traza el tringulo mencionado y realiza las acciones de, recorte-y unin
mencionados, Resultaron la figura y la suma que esperabas? Discutamos ahora todos nuestras
observaciones. Por ltimo, escribe tus conclusiones,
Dibuja en una hoja por separado el tringulo pedido

Problema 1.5 imagina ahora que recortas las 4 esquinas de la siguiente figura y figura las unes
qu crees que se formar? Cunto suman las medidas de sus ngulos interiores por qu?
Ahora recorta y une las esquinas mencionadas y compara el resultado con las contestaciones que
hiciste por escrito. Discutamos a continuacin las observaciones de cada uno por ltimo, escribe
tus conclusiones.
A

Problema 1.6 contesta por escrito lo siguiente cunto crees que sumarn las medidas de los
ngulos interiores de un pentgono regular? Por qu? Cundo crees que sumarn las medidas
de los ngulos interiores.de un pentgono irregular? Por qu? Ahora recorta los ngulos de las
figuras mencionadas y nelos por separado, comparando los resultados con las contestaciones
que diste por escrito. Discutamos a continuacin las observaciones de cada uno. Escribe por ltimo
tus conclusiones.

Problema 1.7 Los siguientes ngulos fueron recortados de una figura geomtrica. Contesta por
escrito lo siguiente Qu figura crees que haya sido? Por qu? Traza ahora la figura que
imaginaste y coloca los ngulos en sus esquinas. Discutamos ahora todos cmo le hiciste para
trazar la figura pedida? Por qu? Escribe tus conclusiones.

Problema 1.8 Los siguientes ngulos fueron recortados de alguna figura geomtrica. Imagina a qu
figura corresponden y escribe tu hiptesis porqu crees t que son ngulos de esa figura? Ahora
discutamos en grupo las contestaciones obtenidas. Escribe tus conclusiones

Problema 1.9 En algunas figuras geomtricas se recortaron y unieron los ngulos interiores,
resultando lo siguiente. Escribe a qu figuras corresponden. Por qu? Discutamos en grupo las
contestaciones. Escribe tus conclusiones.

Problema 1.10 Une el vrtice A del siguiente pentgono con todos los dems vrtices del mismo y
contesta por escrito lo siguiente En qu tipos de figuras se descompuso? Cuntas figuras
quedaron en la descomposicin? Siempre suceder algo parecido? Por qu? Discute con tus
compaeros tus observaciones. Escribe por ltimo tus conclusiones.

Problema 1.11 Al procedimiento seguido en el problema anterior se le llama triangulacin. Imagina

ahora que el siguiente hexgono se descompuso en tringulos (se triangul); y contesta por escrito
lo siguiente: Cuntos tringulos crees que resultarn? Por qu? Cunto sumarn las medidas
de los ngulos interiores del hexgono? Por qu? Realiza ahora las acciones de recorte y unin
de ngulos y compara el resultado con tus contestaciones. Discute con tus compaeros tus
observaciones. Escribe por ltimo tus conclusiones.

Problema 1.12 Contesta por escrito lo siguiente Cunto crees que sumarn las medidas de los
ngulos interiores de cada una de las siguientes figuras? Por qu? Realiza las acciones de
triangulacin, y de recorte y unin de ngulos, comparando el resultado con tus respuestas.
Discute con tus compaeros tus observaciones. Escribe por ltimo tus conclusiones.

Problema 1.13 Tomando en cuenta el procedimiento seguido en los 3 problemas anteriores,

contesta por escrito lo siguiente: En cuntos tringulos se descompondr cualquier polgono?
Cunto sumarn las medidas de los ngulos interiores de cualquier polgono? Cunto medir
cada ngulo? Por qu? Discutamos ahora las respuestas de cada uno de ustedes. Escribe por
ltimo tus conclusiones.
Observacin: En este tipo de problemas, la solucin de uno, conduce a otro (s). La cadena de
problemas no se resuelve en un da, sino que se sugiere resolver un problema en cada sesin de
trabajo.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
La evaluacin se concibe como un proceso permanente que permite la toma de decisiones con el
propsito de lograr los aprendizajes y la educacin integral del alumno. Por tal motivo, se
recomienda abrir un expediente personal para cada estudiante, en el que se anexarn todos los
indicadores que permitan ubicar sus avances obtenidos.
En especial, se recomienda anexar a los expedientes personales, las escalas estimativas de
conocimientos y actitudes, de las que se anexan ejemplos al final de esta propuesta.
Cada expediente personal se abre en el primer grado y se ir pasando a cada maestro responsable
del grupo siguiente, hasta que el alumno salga de la escuela. Si por cambio de escuela o
terminacin de estudios el padre o la madre de familia lo solicitan, se puede dar el expediente de
su hijo, para que a su vez lo entregue a la nueva escuela.
Pero la evaluacin ms importante ser la utilizacin de los conocimientos para buscar la solucin
a los problemas individuales, familiares, comunitarios y sociales de los alumnos.
SUGERENCIAS GENERALES PARA ENSEAR
PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

MATEMTICAS

POR

MEDIO

DEL

Motivar diariamente a los alumnos para enfrentar con gusto y decisin los problemas que
se les presenten; con la idea fundamental de que todos podemos.
Presentar diariamente un problema a los alumnos o al menos uno cada tercer da.
Utilizar los problemas como punto de partida para que los alumnos aprendan matemticas.
Pedir a los nios, que nos planteen problemas as como nosotros les planteamos
problemas a ellos; y que nos vean enfrentarnos a dichos problemas con gusto.
Pilotear constantemente la redaccin de los problemas, para mejorarla.
Pedir a los alumnos que inventen y redacten problemas nuevos.
Trabajar colegiadamente con los compaeros profesores de la misma escuela, el
planteamiento y resolucin de problemas aritmticos, geomtricos y lgicos.
Crear colegiadamente un banco de problemas, clasificado por grado escolar.
Vincular los problemas planteados con reflexiones y/o discusiones sobre aspectos
culturales como arte, economa, poltica, medio ambiente, etc.
Fomentar a partir del texto de los problemas planteados, que los nios bailen, canten,
jueguen, toquen instrumentos musicales rsticos, representen obras de teatro, modelen
cuerpos tridimensionales con plastilina o cualquier otro material semejante.
Fomentar la organizacin de campaas para mejorar la vida de la comunidad, a partir del
planteamiento y resolucin de problemas matemticos.
Videograbar a algunos alumnos durante el proceso de solucin de problemas, para
despus analizar los pasos seguidos y las actitudes de los alumnos.
Alternar el planteamiento y resolucin de problemas, con juegos (al estilo de la escuela
nueva) y trabajos (al estilo de Freinet y la escuela rural mexicana), en los que el nio
redescubre o afirma los conceptos y algoritmos matemticos.

SUGERENCIAS PARTICULARES PARA ENSEAR MATEMTICAS POR MEDIO DEL

PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Fijar el(los) objetivo(s) que se quiere lograr con los alumnos.

Elegir la situacin problemtica apropiada para conseguir el (los) objetivo(s).
Presentar al grupo la situacin problemtica elegida y motivar a los alumnos para que
busquen individualmente una solucin a la misma.
Circular por el saln de clases, motivando a los alumnos indiferentes y proponindoles
algunos heursticos a los estudiantes ms conflictuados.
Distribuir al grupo en equipos de trabajo, pidiendo a cada equipo que discutan los avances
que cada integrante tiene en la solucin del problema planteado. Seguir motivando a los
alumnos indiferentes y presentando heursticos a los dems estudiantes.
Presentacin ante todo el grupo, de las conclusiones a las que lleg el equipo, con
respecto a la solucin de la actividad problemtica, distinguiendo los distintos caminos
seguidos para resolver dicho problema.
Reflexin grupal sobre los aspectos econmicos, polticos, literarios, histricos, etc.; que
encierra el problema planteado.
Cantar, bailar, tocar instrumentos musicales rsticos, recitar y/o montar una obra de teatro;
sobre algn tema relacionado con el problema planteado.
Elaborar maquetas, dibujos y/o modelado de cuerpos relacionados con el tema del
problema planteado.
Redactar un cuento o historieta relacionado con el texto del problema planteado.
Ubicar el problema en un contexto espacial y temporal.
Realizar actividades paralelas de juego y/o trabajo con materiales concretos.
Pedir a los alumnos que inventen problemas a partir de la informacin que le proporcione
el o la profesora.

PLANTEAMIENTO Y RSOLUCTN D PROBLEMAS MATEMTICOS MEDIANTE E L

CONSTRUCTIVISMO HUMANISTA-TRANSFORMADOR
Nuestra propuesta a partir del constructivismo humanista transformador incluye las siguientes
etapas o fases de enseanza:
1. Fase de planeacin. En esta fase, el profesor elige el o los problemas que se plantearn a los
alumnos y fijar los propsitos de aprendizaje.
2. Fase de sensibilizacin y planteamiento del problema. En esta fase, se promueve la
realizacin de asambleas grupales, en las que se concientiza al alumno sobre la utilidad de
resolver problemas, se busca vencer los miedos y se fomenta el placer de vencer retos y
obstculos. A continuacin se plantea el problema elegido.
3. Fase de los primeros intentos de solucin. En esta fase, el alumno pone el juego los
conocimientos que ya posee, para hallar algunas soluciones parciales.
4. Fase de bsqueda de nuevos procedimientos e Insight. En la que el alumno encuentra
alguna solucin generalmente intuitiva.
5. Fase de la institucionaizacin. En la que el profesor da a conocer la terminologa
generalmente aceptada, as como las convenciones y los algoritmos relacionados con el tema que
se est aprendiendo por medio de la solucin del problema.
6. Fase de evaluacin. En la que el alumno primeramente de forma individual y luego en grupo,
comprueba si las soluciones halladas son correctas.
7. Fase de ejercitacin. En la que el alumno resuelve problemas similares al planteado
originalmente.
8. Fase de invencin de problemas similares. En la que el alumno inventa y redacta problemas
similares a los que se le han presentado. Los mejores sern planteados al grupo.

9. Fase de reflexin y discusin humanista del texto del problema. En la que se discuten en
grupo, los valores humanos y los aspectos econmicos, polticos, literarios, etc.; presentes en el
texto del problema.
10. Fase de aplicacin humanista de lo aprendido al resolver el problema. En la que se
promueven y realizan campaas para mejorar la vida familiar o comunitaria del alumno, en relacin
con lo aprendido.
11. Fase del planteamiento de un problema ms complejo. En la que se plantea un problemas
que representa un reto mayor para el alumno.
OBSERVACIN: Al conducir el planteamiento y resolucin de problemas matemticos, no
necesariamente se deben seguir todas las fases planteadas, si no que cada profesor o profesora,
deber elegir las adecuadas, a los propsitos de su clase.
Fase se sensibilizacin y planteamiento del problema

Asamblea grupal con el tema: "enfrentarnos sin miedo los retos y obstculos"
Planteamiento del problema, teniendo muy en cuenta lo que los alumnos saben y lo que
desconocen en el texto del problema que el profesor o la profesora eligi. Por ejemplo, si
los nios ya manejan adecuadamente !o correspondiente al primer jaln de las fracciones
comunes medios cuartos y octavos), pero no han tratado lo que corresponde a quintos se
les puede plantear el siguiente problerna: "Manuel le ayud a su abuelita a cargar algunos
bultos. En agradecimiento, la abuelita le obsequi 40 dulces; de stos Manuel dio la mitad
a su hermana Itzel y con lo que le sobraron dio la mitad a su primo Luis. Cuando los paps
de Manuel se enteraron de sus nobles gestos, le reintegraron las dos quintas partes de los
dulces que haba regalado. cuntos dulces le tocaron finalmente a Manuel?"
Los nios cantan, bailan y tocan con instrumentos rsticos la cancin "El llavero" de Cri-Cri'
Toma el llavero abuelita
Y ensame tu ropero
con cosas maravillosas
Y tan hermosas que guardas t
Hay que bonita espada
de mi abuelito el coronel
deja que me la ponga
Y entonces dime si as era l
Ensame tu vestido
que hace ruidito al caminar
Y cuntame cuando ibas
en carretera con tus papas
Dame aquel libro viejo
de mil estampas lo quiero abrir
a los nios en estos tiempos
los mismos cuentos nos gusta or.

Se monta una obra teatral con el tema de los abuelitos.

Se moldea en plastilina o con cualquier otro material similar a unos abuelitos.

Fase de primeros intentos de solucin

El profesor o la profesora piden a los alumnos que intenten resolver el problema

individualmente, sin dar mayores explicaciones.
El profesor o la profesora circulan por el saln de clases, y apoya a los alumnos cuando es
necesario con la reflexin de algunos heursticos. (Al estilo Polya o schoenfeld)

Se discuten los posibles caminos y lo resultados parciales que se hayan obtenido (lo ms
seguro, es que los alumnos resolvieron aquello que corresponde al primer jaln de las
fracciones comunes, es decir a encontrar mitades)
Fase de bsqueda de nuevos procedimientos e insight

Si el problema estuvo bien elegido por el profesor o la profesora, los alumnos se darn
cuenta de que no disponen de las herramientas necesarias para resolver la parte que
corresponde a quintos; y deber guirseles para que intenten aplicar lo que saben a
situaciones nuevas (en este caso aplicar los conocimientos que tiene sobre medios,
cuartos y octavos, para resolver la situacin correspondiente a quintas partes).
En esta fase, se sugiere que los alumnos trabajen en equipos de 4 a 6 nios.
El profesor o la profesora circulan por el saln, sugiriendo algunos heursticos adecuados
al trabajo de cada equipo. (Al estilo Poiya o Schoenfeid)
Se presentan ante todo el grupo, las conclusiones a las que lleg cada equipo y se
discuten stas.
El profesor o la profesora presentan algunos heursticos ms que consideren convenientes
para provocar el insight, si es posible a todos los integrantes del grupo, de tal manera que
los alumnos descubran intuitivamente el significado de dos quintas partes.
En nio encuentra el resultado del problema de forma intuitiva.
Comentar las conclusiones finales del problema entre todos los integrantes del grupo.

Fase de institucionalizacin.

Juego del tianguis o el supermercado, aprovechando la propaganda y publicidad de los

centros comerciales, las tiendas de juguetes, etc.; sobre todo la que contenga medios o
quintos; para que los nios simulen compras y ventas.
El profesor o la profesora plantean juegos con materiales concretos como las regletas de
colores de Cuisenaire, los resaques Montessori, las fichas de colores, los fraccionmetros,
etc., para reforzar lo recientemente redescubierto por el alumno. Por ejemplo, los juegos de
juntando y comiendo pasteles.
El profesor o la profesora plantean trabajos en la cooperativa escolar, el taller o la vida
cotidiana, en donde se reforc la adquisicin del manejo de quintas partes.
Cuando el profesor o la profesora se dan cuenta que los nios han comprendido el
significado de las quintas partes, se introduce la simbologa, notacin, y algunos algoritmos
correspondientes.
Los nios juegan a juntando y comiendo pasteles.

Fase de evaluacin

En asamblea grupal, los nios comprueban por diferentes medios, los resultados obtenidos
en el problema y las actividades complementarias.

Fase de ejercitacin

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Fase de aplicacin humanista de lo aprendido al resolver problemas

Cada nio visitar a sus abuelitos, si los tiene, platicar con ellos y les demostrar su
afecto.
Cada nio realizar una campaa en su casa, para demostrarle afecto y cario a los
abuelitos en particular y los ancianos en general.
Campaas de solidaridad en la escuela y en la comunidad, involucrando a todos los
alumnos del grupo.

Fase de problema ms complejo

Con base en el problema resuelto, plantear algn problema ms complejo. Por ejemplo: Dos
quintas partes de un grupo escolar son mujeres y de las mujeres del grupo, un tercio tienen el pelo
largo Qu parte del grupo son mujeres de pelo largo?
Observacin: Este problema representa un nuevo reto a vencer para el alumno, puesto que se
supone que todava no maneja tercios.