COLEGIO IED ANTONIO JOS URIBE

2011

CRITERIOS PEDAGGICOS ORIENTADORES DEL CURRICULO

CONSEJO ACADMICO INSTITUCIONAL

Qu son los Criterios Pedaggicos?

Son principios acerca de cmo concebir y mejorar el proceso educativo, acordados por nosotros como
docentes despus de ser analizados individualmente, discutidos con nuestros compaeros en las reuniones de
rea y socializados en las plenarias del Consejo Acadmico para luego, comprometernos en su desarrollo
dentro del aula.

Para qu nos sirve tener criterios pedaggicos comunes?

Estos principios permiten tener claridad frente a tres aspectos que dirigen la institucin educativa en la que
nos encontramos:
-

Ser pertinentes con la misin, la visin y los propsitos que fija el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
segn los cuales debemos: ejecutar polticas pblicas y generar procesos para la construccin del
conocimiento, la convivencia y la comunicacin, proporcionando una formacin humanstica y el
desarrollo de competencias para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes, sujetos de
derechos.

Cumplir con lo que plantea el Plan Sectorial de Educacin en el marco de la Educacin de calidad para
una Bogot Positiva, especficamente en el programa titulado Educacin de Calidad y Pertinencia
que inici en el ao 2004 y est proyectado para ser evaluado en el ao 2012.

Poder redisear nuestro currculo de una forma integral, teniendo en cuenta la organizacin por ciclos,
que es una poltica distrital an vigente en la que nos encontramos inmersos.

Estos criterios pedaggicos tambin nos brindan un horizonte claro de hacia dnde vamos en materia
pedaggica, cules son los elementos ms relevantes para garantizar que los estudiantes sean exitosos con lo
que aprenden, y conectar por medio de acuerdos nuestra labor docente en el aula con las reas del currculo y
con el nfasis formativo de la institucin.

NUESTRA ORIENTACIN PEDAGGICA

Despus de recoger, comparar y consolidar las diferentes posturas sobre la orientacin pedaggica que nos
1
subyace en el proceso formativo, es evidente que el aprendizaje significativo se muestra como un gran
criterio pedaggico en comn, que se define como:

Dentro de una perspectiva que explica la teora sociocultural e histrica, que consiste en considerar al individuo como el resultado del
proceso histrico y social donde: el lenguaje desempea un papel esencial, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto
y el medio, entendido social y culturalmente, no solo fsicamente como lo considera primordialmente Piaget. De acuerdo con esta
perspectiva, el ser humano es ante todo un ser social y cultural; lo cual establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes. Para profundizar en el mbito psicolgico de sta teora ver DANIELS (2001)

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La incorporacin sustantiva, no arbitraria y no verbalista de nuevos conocimientos en la estructura

cognitiva; quiere decir que el estudiante le halle sentido a lo que va aprender, lo encuentre lgico y
organizado.

Un esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos ms inclusivos, ya
existentes en la estructura cognitiva; quiere decir que intencionadamente se busca que el estudiante
relacione sus saberes previos con el nuevo objeto de conocimiento.

Un aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos, en donde debe existir una
implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores; quiere decir
que es un aprendizaje en contexto donde el estudiante sienta el deseo de aprender poniendo en juego
sus saberes previos.

Qu elementos del Aprendizaje Significativo son criterios pedaggicos para nuestro colegio?
A partir de nuestras apreciaciones, y de acuerdo con lo que describe POZO (2006), existen dos condiciones
esenciales que requiere el aprendizaje para ser significativo:
-

Saberes previos relevantes (AUSUBEL). El factor ms importante que influye en el aprendizaje es

lo que el estudiante ya sabe. Entonces debemos primero determinar cules son estos saberes previos
y luego ensearle al estudiante en consecuencia. Es importante aclarar que este criterio implica que
epistemolgicamente concibamos los saberes previos iniciales como pensamiento comn, quiere decir
saberes que son vlidos en el contexto socio-cultural e histrico del estudiante. Por ejemplo, es
pensamiento comn que para el malestar estomacal una madre suministre a su hijo un -agita de
hierba buena-, es un constructo social tal premisa. Ahora bien, all el docente debe identificar ese
saber previo del estudiante, habr que estructurarlo, contrastarlo y posiblemente modificarlo2.

Deseo de aprender significativamente (NOVAK). El aprendizaje subyace bajo la integracin

constructiva del pensar, el sentir y el actuar. Este deseo se encuentra precisamente influenciado por
los saberes previos del estudiante y existen varios factores que pueden contribuir a estimular el deseo
de aprender:

Cmo se muestra el objeto de aprendizaje al estudiante. Segn PERKINS (1996), entre

mayor coherencia y cohesin tenga esa nueva materia de conocimiento que se le presenta al
estudiante mayor inters puede despertar en l, quiere decir que ese nuevo conocimiento se
debe presentar de forma organizada teniendo en cuenta aspectos del contexto sociocultural e
histrico del estudiante.

Dnde se muestra el objeto de aprendizaje al estudiante. Como lo afirma el profesor

HERNNDEZ (2009), un ambiente de aprendizaje que tenga en cuenta el espacio fsico, los
recursos didcticos o material de apoyo educativo, as como las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin permite que el inters del estudiante se despierte y quiera
2

Esos saberes previos no son estticos, por el contrario se convierten en la materia prima de un nuevo proceso formativo cuando el
estudiante pasa de un grado a otro.

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aprender (Comn exigencia de nosotros como docentes para garantizar un proceso formativo
de calidad)3.

Para qu se le muestra ese objeto de aprendizaje al estudiante. Esa motivacin se refiere a la

utilidad del saber y por ello, tal como lo plantea ANDER-EGG (1994), para despertar el deseo de
aprender de forma significativa se requiere el desarrollo de prcticas pedaggicas
interdisciplinarias, en otras palabras conectar los saberes de las reas del currculo entre s,
tratando de resolver situaciones problmicas, satisfacer necesidades y en definitiva construir un
saber, no solo multidisciplinario sino interdisciplinario. Para lograrlo concretamente de forma
operativa y organizada, en su propuesta BUSTOS (1996) nos proporciona una herramienta
valiosa: Los proyectos pedaggicos. Quiere decir que para mostrarle ese objeto de
aprendizaje al estudiante, vamos a emplear los proyectos pedaggicos como espacios dinmicos
de construccin de conocimiento entre reas, proyectos que pueden ser de orden ldico, de
inversin y/o de investigacin, en donde el estudiante ponga en prctica lo que sabe en
contexto conectando sus diferentes saberes entre s, adems de despertar su inters por
aprender4. A continuacin se relacionan puntualmente estos proyectos pedaggicos con el ciclo
de mayor pertinencia.

TIPO DE
PROYECTO
Ldico
Emprendimiento
(Gestin empresarial Gestin Cultural)

Investigacin

METODOLOGA

CICLO
PERTINENTE

Ttulo, justificacin, problemas (Conocimiento, desarrollo y

construccin de juegos y juguetes), materiales, seguimiento.

Ciclo 1 y 2

Estudio de mercado, estudio tcnico, estudio financiero, estudio

econmico, plan de ejecucin

Ciclo 3 y 4

Planteamiento del problema, hiptesis, diseo de investigacin,

recoleccin de informacin, anlisis de informacin,
interpretaciones y conclusiones. Dnde la investigacin se
orienta hacia:
-

Accin participativa, etnografa, estudio de caso en

Humanidades, Sociales, Artes, Religin, tica, Edu.Fsica.
Experimentales y cuasiexperimentales en Matemticas,
Ciencias Naturales, Tecnologa.

Ciclo 5

Tabla 1. Proyectos pedaggicos Interdisciplinarios

Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) dentro de un ambiente de aprendizaje comprenden la disponibilidad fsica
y el uso de recursos mediticos o herramientas como: La televisin, la radio, el internet, el software educativo y las aplicaciones web
2.0 entre las que se cuentan los blogs educativos o edublogs, las redes sociales educativas, las enciclopedias colaborativas o wikis, las
plataformas de educacin virtual o e-learning, entre otros; que promueven la interactividad y se pueden condensar en el computador.
4
En los aportes recogidos se hace evidente que los docentes consideramos a la investigacin como el escenario propicio para que el
aprendizaje significativo se d, ya que permite:
a) Construir saberes al poner en juego los procesos mentales necesarios para que el estudiante observe, explore, perciba, contraste,
analice, infiera y recree con lo que de antemano sabe, de forma cada vez ms compleja y rigurosa.
b) Reconocer que los sentidos reflejan una imagen parcial de la realidad y de los objetos; que son nuestras interpretaciones de la
realidad, a partir de esquemas, teoras o creencias individuales, socioculturales e histricas, las que construyen un concepto.
c) Generar procesos de pensamiento reflexivo y autnomo, que inducen a la cualificacin personal e igualmente profesional de
docentes y estudiantes, construyendo colectiva y cooperativamente, capacidades, habilidades, destrezas y saberes en todas las reas
del pensamiento, los valores y la convivencia.
d) Organizar las instituciones entorno al contexto sociocultural e histrico de los estudiantes, dando prioridad a la educacin para la
vida gracias a que permite que los saberes tengan mayor trascendencia que un modelo enfocado solo en los contenidos.

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La siguiente figura ilustra los conceptos sobre aprendizaje significativo anteriormente desarrollados, y nos
permite recrear el primer criterio pedaggico al que hemos llegado.

El factor ms importante que

influye en el aprendizaje es lo
que el estudiante ya sabe.
Determine esto y ensele
consecuentemente AUSUBEL

El aprendizaje subyace bajo la

integracin constructiva del
pensar, el sentir y el actuar.
NOVAK

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Requiere de

Deseo de aprender
significativamente

Saberes Previos
Relevantes
Basados en
Pensamiento Comn
Experiencias pasadas
Heredado de
EL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
E HISTRICO

Hay que

Puede ser
estimulado con

Identificarlos
Contrastarlos

a travs de

*Ambientes de aprendizaje

TIC en
Aula

*Preguntas y actividades
organizadas

Estructurarlos

Coherentes
con

* Proyectos pedaggicos
Interdisciplinarios

Figura 1. Mapa conceptual primer criterio pedaggico

Cmo podemos poner en prctica el enfoque del aprendizaje significativo?

Si partimos de una mxima emprica: No hay frmulas mgicas para educar, ponemos de manifiesto la
dificultad para concretar las teoras pedaggicas dentro del aula. Ahora bien, la observacin de la prctica
docente demuestra que la variedad en las actividades de clase reduce esa distancia entre lo terico y lo
prctico, es ms, parece ser un elemento determinante para estimular el deseo de aprender, porque ofrece
situaciones pedaggicas al estudiante en las que un mismo objeto de aprendizaje posee distintas vas para ser
presentado, as como para establecer relaciones con sus saberes previos.
Los modelos pedaggicos y de prctica en el aula no son exitosos por s mismos. Pero como criterio
pedaggico de la institucin, estamos de acuerdo con que al intentar aplicarlos dentro del aula, tomando todos
sus elementos o algunos de ellos, combinando estrategias, formas o conceptos; stos enriquecen nuestra
prctica, diversifican las actividades que los estudiantes desarrollan para aprender de forma significativa,
alimentan la caracterizacin del ambiente de aprendizaje que requerimos para cada una de nuestras reas y
nos dan claridad sobre cmo aprenden nuestros estudiantes y que elementos hacen que su aprendizaje se les
facilite. No hay formulas mgicas y por ello, debemos acudir a distintas variables para construir nuestro
modelo propio.

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BALLESTER (2002) permite simplificar nuestro criterio pedaggico respecto a la forma de poner en prctica la
teora del aprendizaje significativo, por medio de las siguientes variables:
-

El trabajo abierto: es un primer paso para potenciar el aprendizaje significativo procurando la

autonoma del alumno frente al aprendizaje, a la vez permite identificar sus saberes previos
contrastndolos con el nuevo objeto de conocimiento. Consiste en que el estudiante elabore una
interpretacin de ese objeto bajo su propio direccionamiento, ya sea formulando l mismo preguntas, o
construyendo explicaciones-respuestas en carteleras, maquetas, cuadros, historietas, etc.; resolviendo
las cuestiones de forma por s mismo (Ej. Cmo lo hago?, Con qu color?, Qu puede y qu no,
incluir?) 5. Luego de crear su propia interpretacin, el estudiante puede compararla y enriquecerla con
sus compaeros en un equipo de trabajo, fortaleciendo as su divergencia por medio de la
contrastacin de diferentes fuentes.

La motivacin: juega un papel importante, el cmo se muestra el objeto de aprendizaje, asunto al

que ya hemos hecho referencia. Para que la motivacin intrnseca se manifieste el objeto de
aprendizaje debe tener coherencia y cohesin principalmente con el contexto sociocultural e histrico
del estudiante; esto es, que las actividades incluyan referencias claras a sus relaciones familiares, las
actividades con sus compaeros, con su barrio, con su ciudad.
La motivacin extrnseca puede ser mucho ms efectiva, si se conoce qu motiva internamente al
estudiante; recordemos que los ambientes de aprendizaje, mediados por las TIC, y los proyectos
pedaggicos interdisciplinarios juegan un papel de facilitador en esa motivacin externa del deseo de
aprender, ahora bien que dado el contexto sociocultural e histrico del colegio, estamos todos de
acuerdo en que un gran factor de motivacin intrnseca y a la vez extrnseca con nuestros estudiantes,
es la afectividad, quiere decir el cario con el que, como docentes, mediamos en el proceso de
aprendizaje.

El medio: hace referencia a tres condiciones a tener en cuenta para que el estudiante aprenda de
forma significativa.
Primera condicin. Tener en cuenta el ambiente en el que vive y a travs del cual construy sus
saberes previos, as como el sentido por el que lo hizo (Visual, auditivo, sensorial tctil - gustativo,
multimedial).
Segunda condicin. Considerar los canales que vamos a ofrecerle para relacionar sus saberes previos
con el nuevo objeto de conocimiento, por ejemplo medios visuales (imgenes, videos), auditivos
(charlas, canciones), escritos (peridicos, libros) o multimediales (Expositivos, Interactivos).
Tercera condicin. Observar en qu ambiente va a contrastar y poner en prctica lo aprendido, puede
estar dado por cualquiera de los canales antes nombrados, sea que el estudiante los seleccione o que
nosotros se los ofrezcamos, por ejemplo a travs del juego, la creacin hipottica de empresas o la
investigacin.
5

BUSTOS (1996), escribe un captulo sobre construccin de preguntas que nos puede ayudar en este trabajo abierto, entre ellas las
preguntas de informacin directa, de focalizacin, de final abierto, de evaluacin, de aplicacin, de anlisis y de sntesis, con las que
podemos enriquecer nuestras actividades de aula.

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La creatividad: Es el campo de la imaginacin, de la inventiva, de la divergencia. En esta variable

se incluye el actuar docente como el estudiantil, frente a lo conocido asociar y transformar para tener
un resultado novedoso, pertinente y original; en otras palabras, se refiere a crear mltiples soluciones
para una situacin. En el caso del docente: situaciones del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
En el caso de los estudiantes: situaciones relacionadas con su entorno sociocultural e histrico.
Cmo?. Metodolgicamente hablando, formulando hiptesis, estableciendo diferencias entre los datos
de los que se dispone, estimulando la creacin de caminos, vas, estrategias alternativas, no comunes.
AMEGAN (1993), nos indica que para desarrollar creatividad dentro del aula de clase se debe tener en
cuenta: a) Tratar respetuosamente las preguntas o ideas inusuales. b) Mostrar y darle a entender al
educando que sus ideas son interesantes, que tienen valor. c) Estimular y fomentar el aprendizaje auto
iniciado, vinculndolo con las causas y las consecuencias. d) Proveer perodos de aprendizaje y de
prctica no evaluados.

El mapa conceptual: es un potente instrumento para el aprendizaje significativo en dos vas. Una,
nos permite mostrar a los estudiantes las conexiones entre los conceptos de forma coherente; y otra, a
travs de stos, los mismos estudiantes pueden establecer conexiones entre sus saberes previos y los
nuevos conceptos; por tal razn es muy til durante y despus de la experiencia de aprendizaje. Aqu
es necesario afirmar que precisamente en un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC, se pueden
emplear aplicaciones6 para facilitar el proceso de construccin de estos mapas conceptuales pues
resultan ser un poderoso motivador del deseo de aprender entre nuestros estudiantes7.
Para la elaboracin de un mapa conceptual es necesario8:
- Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se
deben poner en una lista.
- Ubicar el concepto principal o ms general en la parte superior del mapa para ir unindolo con los
otros conceptos segn su nivel de generalizacin y especificidad. Todos los conceptos deben escribirse
con mayscula.
- Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cual debe ir con minsculas en medio de dos lneas
que indiquen la direccin de la proposicin.
- Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa, debajo de los conceptos correspondientes.
- Una vez insertados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente
cruzadas.

La adaptacin curricular: permite flexibilizar el currculo escrito hacia aquellos que, de alguna forma,
NO poseen una cosmovisin y entorno sociocultural e histrico similar al del resto de la poblacin. Ese
es nuestro caso dada la composicin intercultural (racial) de los estudiantes del colegio.

CMAP Tools por ejemplo es un software educativo que permite construir mapas conceptuales de forma grfica con herramientas muy
sencillas de utilizar, ha ganado innumerables premios de organizaciones relacionadas con la educacin, por su usabilidad y aporte. Se
puede descargar gratuitamente en la direccin: http://cmap.ihmc.us/download/
7
Como docentes entendemos que los estudiantes actuales y venideros de nuestro colegio son Nativos digitales, lo que significa que
sus habilidades en el uso de diferentes tipos de dispositivos tecnolgicos, sobre todo los informticos, son innatas, es decir, su contexto
sociocultural e histrico est completamente influenciado por dichos dispositivos. Ver BENNET et al. (2008)
8
Segn ONTORIA (1993), stos son los elementos necesarios en un mapa conceptual de acuerdo al anlisis que hace de los resultados
obtenidos por NOVAK y GOWIN (1988) al respecto.

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La adaptacin curricular consiste en emplear todas las variables anteriores en la bsqueda de significados
con comunidades afrocolombianas e indgenas, as como estudiantes con necesidades educativas
especiales; es el aval que como criterio pedaggico comn, se le da a todos los maestros para adaptar su
prctica pedaggica en pro de generar la inclusin social de todos los individuos. Para lograr esto se
propone el desarrollo en conjunto de las habilidades sociales, la interculturalidad y la etnoeducacin,
permitir que expresen siempre su punto de vista, sus saberes ancestrales, no solo de forma oral sino
tambin con la danza, la msica y el teatro.
Todas estas razones y premisas pedaggicas hacen necesario definir cul es:

NUESTRA ORIENTACIN CURRICULAR

Qu es el currculo9?
Fundamentados en la definicin dada por Flrez (1994), podemos considerar que el currculo es la
concrecin especifica de una teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo
de un grupo particular de estudiantes para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte, es un plan de
construccin y formacin inspirado en conceptos pedaggicos articulados y sistemticos, para hacer realidad el
proceso educativo.
La teora pedaggica que hemos escogido es el aprendizaje significativo, la forma en la que deseamos articular
y sistematizar nuestros conceptos pedaggicos es una organizacin por ciclos. Esto conlleva necesariamente a
definir y redisear nuestro currculo bajo un carcter progresista (STENHOUSE), enfocado en los procesos ms
que en los objetivos, caracterizado por la flexibilidad hacia la diferencia y la inclusin, la autoevaluacin y la
participacin activa en la construccin de saberes por parte de docentes y estudiantes.

Por qu redisear nuestro currculo?

Teniendo en cuenta que una renovacin curricular es una estrategia para el cambio cualitativo de la
educacin, debemos recordar que estamos inmersos en un proceso pblico de mejoramiento en la calidad de
la educacin, que nuestros aportes escritos hablan de mltiples necesidades que requieren atencin para
garantizar procesos formativos exitosos con nuestros estudiantes, al igual que la institucin tiene la obligacin
social de mejorar todos sus procesos entre ellos los pedaggicos, as como ofrecer nuevas oportunidades a los
estudiantes avanzando e innovando dentro del aula. En este sentido debemos redisear nuestro currculo
organizndolo por ciclos, acentuando la participacin de toda la comunidad, creando ambientes agradables
para el aprendizaje, recurriendo al diagnstico y la investigacin, articulando saberes, procesos cognitivos y
socioafectivos entre ciclos, generando un nuevo concepto de evaluacin ms all de la simple prueba.
En la construccin de ste rediseo curricular es necesario relacionar nuestros aportes con los lineamientos
curriculares. Por ello, los docentes del Colegio IED Antonio Jos Uribe consideramos que:
9
SILVA (2002), plantea que el currculo debe fundamentarse epistemolgicamente, quiere decir desde la perspectiva del origen del
conocimiento, as como desde el origen de las ciencias (Las divisiones del conocimiento). Al haber escogido el aprendizaje significativo
como teora pedaggica base, estamos diciendo que el origen se encuentra en las relaciones entre individuos, a partir de su contexto
sociocultural e histrico, luego es imposible por coherencia y sentido comn, fundamentar nuestro currculo en una concepcin
perenialista, quiere decir tomar como origen del conocimiento la transmisin, el enciclopedismo. A la luz del aprendizaje significativo,
todas las ciencias exactas y humanas son iguales hacia el estudiante, ninguna es ms o menos indispensable, el proceso lingstico y
las operaciones mentales son propios de todas ellas y no solo de determinadas asignaturas.

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1. La organizacin del currculo debe tener en cuenta:

Aporte

Lineamiento Curricular

La integracin y la mirada interdisciplinar del conocimiento como va a la

comprensin y recreacin de conceptos, procesos y acciones en contextos
especficos que reconozcan problemticas sociales y necesidades de formacin
Una formacin interdisciplinar partiendo de los problemas psicosociales de los
estudiantes y el enfoque en valores como eje articulador del proceso formativo.

Filosfico
Teora y enfoque

Epistemolgico
Origen del conocimiento
La integralidad del estudiante como persona, teniendo como base y fundamento
desde la interaccin social
la unidad activa mente-cuerpo. El desarrollo de capacidades sensorio-motoras,
volitivas y emocionales, as como las intelectuales cognitivas, ideolgicoSaber integrado
valorativas y las productivas transformadoras. En la actividad humana, estas
capacidades se conjugan e integran en competencias y desempeos especficos,
Sociolgico en lo posible interactuando armnicamente en un todo estructural y vital para
Psicolgico
responder a dinmicas contextuales, necesidades del sujeto y transformaciones
Procesos cognitivos y
del entorno.
socioafectivos
Hacer explcita la pertinencia, la coherencia y las estrategias metodolgicas
Psicolgico
atendiendo al desarrollo de las operaciones mentales, las capacidades y
Tipo de sujeto
habilidades de los estudiantes, y los conceptos bsicos de las reas con el fin de
garantizar la calidad de la formacin que se ofrece a los estudiantes a travs de
la propuesta curricular.
Un diseo curricular que articule ciclos de formacin,
conceptos bsicos de las reas y proyectos transversales.

ejes

curriculares,

Ajustes peridicos al currculo de acuerdo con la poblacin real y sus necesidades

sociales, afectivas, y cognitivas, teniendo en cuenta los procesos exitosos, el
Pedaggico
impacto de los proyectos y las transformaciones requeridas.
Dinmica del proceso
educativo
La aplicacin del conocimiento en la solucin de problemas: talleres prcticos con
ejemplos concretos fortaleciendo el uso de las TIC, las salidas pedaggicas, las
Proyectos transversales
prcticas de laboratorio y los encuentros intercolegiados, entre otros.
institucionales
El diseo de estructuras curriculares flexibles para el desarrollo de las reas del
Ejes curriculares
conocimiento atendiendo a la naturaleza interdisciplinar de la tecnologa, el
transversales
trabajo por competencias, la investigacin y una metodologa que propicie la
articulacin de saberes y procesos formativos de los educandos de hoy.
Organizacin por ciclos
Contextualizar la propuesta curricular a la complejidad progresiva de los
aprendizajes, los requerimientos psicosociales e intereses de los estudiantes de
cada ciclo de formacin, con la participacin de todos los estamentos de la
institucin.

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2. La enseanza, la evaluacin y su relacin con los aprendizajes debe tener en cuenta:

Lineamiento Curricular
Aporte
Crear condiciones para el desarrollo de la Inteligencia emocional (solidaridad, trabajo
en grupo, liderazgo, manejo de las emociones, resilencia, tolerancia, autoestima,
manejo del conflicto, conocimiento intrapersonal e interpersonal), mediante el trabajo
cooperativo, individual y grupal que aumente la autoestima, el respeto mutuo.
Trabajos como talleres en grupo, desempeo de roles, actividades que generen
responsabilidad, muestras folklricas y deportivas, eleccin de comits de proyectos, Filosfico
implementacin de jueces de paz con voz y voto, as como elecciones de Teora y enfoque
representantes.
Epistemolgico
Explorar saberes previos, potencialidades y talentos que permitan al maestro y al Origen del conocimiento
estudiante reconocer cambios de actitud, modificacin de conceptos y fortalecimiento desde la interaccin
de aptitudes y actitudes.
social

Favorecer la precisin de conceptos en las diferentes disciplinas, al igual que la

articulacin entre teora y prctica. Promover la modificabilidad y evolucin de la
informacin, ms all de la relacin entre la informacin antigua y nueva.

Saber integrado

Sociolgico Potenciar la participacin en la construccin del conocimiento a partir de los saberes Psicolgico
de los estudiantes, sus necesidades de formacin y su realidad cultural. Estimular los Procesos cognitivos y
procesos de recreacin y construccin de significados a partir de los diferentes signos y socioafectivos
smbolos utilizados en la vida cotidiana y en el medio sociocultural. Reconocer la
identidad cultural y social, preservando los valores en procura de una sana Psicolgico
Tipo de sujeto
convivencia.
Activar los procesos de interpretacin y produccin de textos sobre temticas de
inters para los nios en las diferentes reas del conocimiento. Explorar y fortalecer los
ritmos de aprendizaje con miras a posibilitar el acercamiento del estudiante a la zona
de desarrollo prximo.
La evaluacin debe fortalecer los aprendizajes a travs de la creacin de ambientes
favorables que promueven la motivacin, el respeto a las normas, la puntualidad, la
asistencia, la participacin y la responsabilidad en los compromisos adquiridos.
Potenciar operaciones intelectuales (observacin, atencin, memoria, imaginacin,
habilidades mentales, investigacin, creatividad, crtica constructiva), as como hbitos
de estudio que faciliten edificar un conocimiento perdurable, la metacognicin,
considerando lo que el alumno ya sabe, para poder establecer relaciones con los
nuevos aprendizajes.
Donde el material de aprendizaje es claro, y sus componentes tienen un ordenamiento
lgico, no arbitrario. Presentando este material desde lo general o inclusivo, a lo
especfico, para ayudar al estudiante en la organizacin jerrquica del contenido en un
campo en particular, para que las ideas ms generales vayan incluyendo otros tems
menores y diferenciados. La presentacin de nuevos contenidos se apoya en ejemplos
empricos que los ilustren, y en organizadores previos (introducciones al tema
pertinente y ubicaciones dentro de lo que ya se sabe).

Pedaggico
Dinmica del proceso
educativo
Ambientes de
aprendizaje
Proyectos transversales
institucionales
Ejes curriculares
transversales
Organizacin por ciclos

Focalizar las acciones de enseanza hacia el logro de aprendizajes integrales y

significativos que le permitan al estudiante la construccin de su proyecto de vida, que
lo dignifique como persona de derechos y deberes.

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3. La formacin y vinculacin de la comunidad escolar se logra por medio de:

Aporte
La participacin de todos los estamentos en los procesos de formulacin de polticas
institucionales.

Lineamiento Curricular

El fomento del liderazgo de los padres en los procesos formativos de sus hijos.
La concientizacin sobre las funciones de cada estamento y sus responsabilidades frente
a la institucin.
La concertacin y la concentracin de esfuerzos para lograr una meta pedaggica
comn.
El empoderamiento del gobierno escolar como espacio democrtico, mejorando la
formacin tico-poltica de todos los estudiantes desde los cursos iniciales hasta grado
once, entre los que se elegirn los representantes a las diferentes instancias. Se trata de
pasar del gobierno escolar como representacin democrtica a una democracia directa,
real y participativa.

Pedaggico
Dinmica del proceso
educativo
Sociolgico
Entorno sociocultural

Tener en cuenta la formacin de hbitos comportamentales y de estudio en los

estudiantes. Sin ello continuaremos con los problemas disciplinarios y acadmicos que
afectan la convivencia entre los estudiantes de la institucin.

4. A la gestin acadmica y administrativa corresponde:

Aporte
Reforzar en la prctica el cumplimiento de normas consagradas en el manual de
convivencia, por parte de estudiantes, maestros y directivos. Ello implica mayor difusin
de las normas de convivencia.

Lineamiento Curricular

La reorganizacin escolar por ciclos , los espacios de encuentro de los colectivos de

maestros como va para la planeacin, la reflexin y la investigacin, orientados a
cualificar la enseanza, las prcticas de aula, los aprendizajes y la evaluacin.
La ejecucin presupuestal para facilitar el pleno desarrollo de las actividades propuestas,
aprobadas y programadas.

Pedaggico
Dinmica del proceso
educativo

La coherencia entre las formulaciones tericas (criterios pedaggicos), las decisiones,

las prcticas de aula y la convivencia.

Ambientes de
aprendizaje

Disear e impulsar planes de sostenibilidad de la reorganizacin por ciclos en el contexto

del aprendizaje significativo y de una educacin de calidad.

Sociolgico
Entorno sociocultural

Gestionar la disposicin de la infraestructura, la adquisicin de recursos adecuados, la

apertura de rubros destinados a crear ambientes de aprendizajes significativos para los
estudiantes.
Identificar reas crticas y proyectar estrategias de mejoramiento de la enseanza y los
aprendizajes

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Generar actitudes de compromiso y cuidado de s, de los recursos de trabajo y de los

espacios institucionales en tanto benefician a los estudiantes y a la comunidad educativa
Asesorar y apoyar a los docentes en el desarrollo de los procesos acadmicos que
requieran la obtencin de un registro calificado, certificaciones, as como su
correspondiente renovacin.
Compaginar la libertad de ctedra del maestro con las orientaciones dadas por el
Consejo Directivo y Acadmico, con el fin de alcanzar la coherencia en las propuestas y
prcticas pedaggicas.

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Pedaggico
Dinmica del proceso
educativo
Ambientes de
aprendizaje
Sociolgico
Entorno sociocultural

Tabla 2. Aportes de los docentes y lineamientos curriculares

Para que todas estas consideraciones puedan ser focalizadas en el segundo criterio pedaggico es necesario
aclarar:

Cmo se relaciona el aprendizaje significativo con la propuesta de un currculo por ciclos?

De acuerdo con HERNNDEZ (2009), existen dos dimensiones principales de la organizacin curricular por
ciclos:
-

Pertinencia. Promocin del desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades de los

nios, nias y jvenes, y a su vez permitir su articulacin coherente con los dems ciclos, vinculando
estos conocimientos con las herramientas para la vida y el acceso a los bienes culturales de la
sociedad.

Participacin. Participacin de estudiantes y docentes en la formacin con el fin de lograr el

crecimiento intelectual, personal y social. Se trata de un proceso que permite identificar los
aprendizajes y el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes, dentro del cual ellos pueden promoverse
con ms flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo.

Estas dos dimensiones muestran la relacin que existe entre una organizacin curricular por ciclos y el
aprendizaje significativo, ya que en ambos casos se busca que los saberes del estudiante se conviertan en
aprendizajes tiles, coherentes con su contexto. Al permitir una articulacin coherente se est hablando de
tener en cuenta los saberes previos en cada uno de los ciclos, para as, poder distinguir cual ser el nuevo
objeto de conocimiento10, adems de emplear esos saberes como herramientas para la vida, es decir,
oportunidades de hacerlos tiles. Tambin existe una relacin clara en cuanto a la construccin que del
conocimiento se hace con la participacin de estudiantes y docentes, ofreciendo un estimulo del deseo de
aprender por medio de una promocin ms flexible dentro de ciclos estructurados a partir de la caracterizacin
de los estudiantes. Por ende, el rediseo curricular por ciclos desde el concepto pedaggico del aprendizaje
significativo implica HERNNDEZ (2009):
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10

Debemos recordar que esos saberes previos entre ciclos requieren igualmente ser estructurados, como MORIN (1999) lo plantea, el
conocimiento navega en un mar de incertidumbres, donde las islas son pequeas certezas; siempre existen vacos y errores que
deben ser retomados y reconstruidos durante el proceso de aprendizaje, ms an si se quiere que sea significativo.

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Aspectos relevantes a considerar

Estrategia

La pertinencia, el sentido, el significado de lo que ofrece el colegio en

funcin del talento y del proyecto de vida de los estudiantes.

Ejes curriculares transversales

Proyectos pedaggicos interdisciplinarios

La relacin del estudiante con el conocimiento, con el maestro y con

la escuela.

Teora sociocultural e histrica

Docente como mediador
Construccin en conjunto
Ciclos de formacin y promocin

Las condiciones pedaggicas y el ambiente escolar

Ambientes de aprendizaje

Las metodologas y estrategias pedaggicas de los docentes:

Aprendizaje significativo

Trabajo abierto, motivacin, medio,

creatividad, mapa conceptual, adaptacin
curricular
Tabla 3. Implicaciones del rediseo curricular

transformacin de las concepciones y prcticas pedaggicas y

administrativas para elevar la calidad de la enseanza y el aprendizaje.

Cmo podemos orientar el currculo por ciclos hacia el aprendizaje significativo11?

El siguiente esquema resume cada uno de los aspectos que permiten la construccin del currculo teniendo en
cuenta el primer criterio pedaggico y la orientacin por ciclos para nuestra institucin12.
El Currculo debe contener

Filosofa Educativa
(Enfoque Pedaggico)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
orientado por ciclos

Procesos Cognitivos y
Sociafectivos
(Horizonte Pedaggico)

Ejes Transversales

Recursos
(Gestin Acadmica y
Administrativa)

Dinmica del proceso

educativo
(Docente como Mediador)

Evaluacin

(Sistema Institucional de
Evaluacin)

(Institucionales y por reas)

*Desarrollo de Ambientes de aprendizaje

*Proyectos pedaggicos Interdisciplinarios
Figura 2. Diagrama componentes del currculo

El esquema muestra los pasos para construir el currculo, as como lo que debe contener cada tem en relacin
a nuestro primer criterio pedaggico. Entonces, se construye teniendo en cuenta dentro de su organizacin lo
que supone el aprendizaje significativo con respecto a los procesos. Estos son ms importantes que los
11

Como criterio pedaggico comn, aqu se est hablando del Currculo Escrito SILVA (2002), que es ideal, que corresponde a la ley
(LGE, PEI, Plan Sectorial), que busca estructurar el proceso educativo para que luego ste sea evaluado. El Currculo Enseado
distanciar poco del escrito en la medida en que el primero sea entendido y apoyado por toda la comunidad educativa del colegio.
12
Debe existir una estrategia de implementacin del currculo que permita a la comunidad educativa entenderlo y ejecutarlo. Debe ser
diseada por el Consejo Acadmico.

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contenidos, debido a que la adquisicin de un aprendizaje significativo modifica la capacidad de aprender y no

se reduce a una acumulacin de saberes. Por ello los proyectos pedaggicos interdisciplinarios son la
herramienta ms adecuada para lograr dicha modificacin, tanto como desarrolla procesos cognitivos y
socioafectivos. Sin embargo cabe preguntar: Cules son especficamente esos procesos?. En este sentido
GALLEGO (1995), hace la siguiente distincin de los procesos cognitivos:
Procesos cognitivos
bsicos

Procesos cognitivos complejos (superiores)

para

Recordando

Pensar

Cmo?

Relacionar

Abstrayendo
Analizando

Qu?

Causa - Efecto

para

Resolver

Proyectar

Postulando

para

Formular un mtodo
Prospectar

Cualificando

La sensacin
La percepcin
La atencin y la
concentracin
La memoria

Cuantificando

Tipificar
Catalogar

Cmo?

Determinar

para

para

Calcular

Qu?

Promedios
Operaciones

Bsicas
Complejas

Interpretar
Deducir-Inferir
Sintetizar
Ensear

Cmo?

Cmo?

Resumiendo coherentemente
Relatando
Explicando

Preguntar
Escuchar
Ver
Escribir
Tabla 4. Procesos Cognitivos

Respecto a los procesos socioafectivos debemos recordar que desde la ptica de la teora socio-cultural, stos
se desarrollan debido a la interaccin entre individuos, y a partir de nuestra prctica pedaggica, sabemos que
dichos procesos hacen parte de la inteligencia emocional del estudiante y facilitan la inclusin, el respeto a la
diferencia y la construccin de comunidad. Entre estos procesos se destacan:
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El autoconcepto y la autoestima
La interiorizacin de roles
La voluntad para enfrentar riesgos y superar obstculos
La seguridad y la acertividad
La persistencia en la tarea
La individualidad
La sensibilidad
La mediacin
El liderazgo
La alteridad (Ponerse en los zapatos del otro)
La civilidad, entendida como el reconocimiento de los derechos y deberes tanto polticos como
econmicos.

Cada uno de ellos se relaciona con la forma en la que los estudiantes aprenden a interiorizar las normas, los
valores y la percepcin de la realidad gracias a la interaccin con su familia, sus compaeros y la escuela.
TAREA 1: teniendo en cuenta el proyecto pedaggico interdisciplinario que se busca desarrollar en cada ciclo
es necesario definir por reas los procesos cognitivos y socioafectivos involucrados en la construccin del
proyecto dentro del aula con los estudiantes (Ver Tabla 1) 13.
Adems de definir estos procesos cognitivos y sociafectivos en la organizacin del currculo por ciclos, es
necesario establecer puntos de encuentro conceptuales entre las reas. Los ejes conceptuales o categoras
organizadoras comunes en nuestras reas, que en la mayora de los casos estn definidos por los estndares,
permiten interpretar los momentos y niveles de complejidad con los que abordamos cada disciplina pero no
as, la relacin entre saberes de un mismo ciclo. En consecuencia, el currculo debe definir ejes curriculares
transversales14a partir de:
-

La relacin directa con los proyectos transversales institucionales para que los estudiantes encuentren
sentido a lo que aprenden.

La identificacin de conceptos similares, complementarios y significativos en cada ciclo.

La pertinencia con los tres criterios sobre el desarrollo formativo del estudiante consagrados en el
Sistema Institucional de Evaluacin (SIE): desarrollo cognitivo, interaccin social y desarrollo personal;
comnes a todas las reas.

El siguiente cuadro muestra el vnculo complementario entre los criterios del SIE, los proyectos transversales y
los ejes curriculares transversales propuestos por UN-SED (2009).

13

La organizacin actual por reas depende de mltiples factores legales (cdigo laboral, LGE, estndares), operativos e histricos;
entonces resulta ms factible pensar que la organizacin de proyectos pedaggicos interdisciplinarios puede contribuir a la
transversalizacin del diseo curricular por ciclos, que una propuesta sin reas. En otras palabras, se busca asociar los ejes
conceptuales de las reas desde una metodologa por proyectos. Al querer dar respuesta al problema comn planteado en el proyecto,
el estudiante involucra los procesos cognitivos y socioafectivos necesarios.
14
En el documento de orientaciones curriculares emanado por la UN-SED (2009), se pone de manifiesto la necesidad actual de
establecer conexiones concretas entre saberes, citando como ejemplo la hibridacin cada vez ms constante entre campos del
conocimiento como la fsica, la geologa, la qumica, etc.; basta recordar nuevas prcticas como la biotecnologa, la astrofsica, la
mecatrnica, entre otros. Lo que se busca con estos ejes curriculares precisamente es generar puntos de encuentro entre reas en los
que el estudiante halle utilidad a lo que aprende y gane experiencia combinando esos campos, rompiendo progresivamente el
paradigma de la divisin del conocimiento y adentrndose cada vez ms en el panorama socio-laboral que le exige ser polivalente,
proactivo y multidimensional, integrando el conocimiento.

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CURRICULO INSTITUCIONAL
Criterios de Evaluacin
(SIE)
Desarrollo cognitivo
Interaccin social
Desarrollo personal

Ejes curriculares transversales

(UN-SED)
Comprensin y transformacin
de la realidad natural y social

Proyectos Transversales Institucionales

Proyecto Ambiental Educativo (PRAE)
Proyecto de prevencin de riesgos
Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y
Oralidad (PILEO). Proyecto de expresin
Artstica. Proyecto de manejo del tiempo libre.
Proyecto de Vida. Proyecto de Educacin
Sexual. Proyecto de Formacin para el
Trabajo.

Comunicacin, artes y lenguaje

tica, proyecto de vida y
educacin ciudadana

Tabla 5. Proyectos y ejes curriculares transversales

Los anteriores ejes curriculares se definen en trminos de la reorganizacin por ciclos y el desarrollo de los
proyectos transversales, como:
-

Eje de comprensin y transformacin de la realidad natural y social. Apunta a generar habilidades

necesarias en el desarrollo cognitivo del estudiante. Encuentra su mejor campo de aplicacin en el
marco pedaggico del proyecto ambiental educativo (PRAE) y de prevencin de riesgos. Nuestras reas
buscan en definitiva interpretar la realidad, encontrar significados en el entorno, no con un cmulo de
conocimientos estticos e inmodificables, sino actualizndose vertiginosamente a partir de la
observacin, la contrastacin y la proposicin. Por ejemplo en ciclo 3 y 4 el estudiante al desarrollar un
estudio tcnico sobre el manejo de basuras puede analizar y comprender la situacin general para
finalmente proponer un cambio argumentado sobre lo que ocurre en su contexto socio-cultural e
histrico.

Eje de comunicacin, artes y lenguaje. Apunta al desarrollo de habilidades que permiten la interaccin
social. Encuentra su mejor campo de aplicacin en el marco pedaggico concreto de los proyectos de
lectura, escritura y oralidad, expresin artstica; y manejo del tiempo libre. Las reas desarrollan
habilidades en la interpretacin de smbolos como los nmeros, las letras, los iconos y las imgenes en
general, ms an cuando se basan en situaciones reales porque permiten la construccin de nuevos
significados al comunicarlos de forma efectiva. Citando el ejemplo anteriormente dado, el estudiante
aporta insumos (nociones, experiencias, consideraciones), en ese estudio sobre la basura en su barrio;
e integra smbolos propios al campo de la matemtica, la biologa, las ciencias sociales, la tecnologa en
procesos como la cuantificacin, la cualificacin, la clasificacin, adems de dar informes orales y
escritos que requieren el uso lgico de los smbolos para comunicar sus ideas de forma clara.

Eje de tica, proyecto de vida y educacin ciudadana. Apunta a construir habilidades para el correcto
desarrollo personal. Encuentra su mejor campo de aplicacin en el marco pedaggico de los proyectos
de vida, educacin sexual y formacin para el trabajo. Segn el documento de la UN-SED (2009):
Este eje posibilita asignarle sentido social e individual al acto de aprender; se trata de aprender para
la construccin del ciudadano crtico, que sabe que su accin depende de los otros, que puede afectar
o cooperar con su entorno y que comprende y apropia una visin histrico-social de la actividad
humana15. Este eje tiene una relacin directa con nuestro primer criterio porque permite perseverar en
la bsqueda de esa construccin social del conocimiento, comprometiendo a todas las reas en el

15

El documento de la UN-SED orienta a las instituciones educativas en la construccin de ejes curriculares transversales, dnde se
solicita el desarrollo de una metodologa basada en problemas y organizada por proyectos, ya que solo as se puede pretender una
transformacin de la realidad natural y social. Basados en varios aportes de los docentes, y en las ltimas investigaciones sobre el
tema, aclaramos que el sujeto que tenemos hoy en nuestras aulas es evidentemente diferente al estudiante que probablemente fuimos
cuando aprendimos nuestra labor, por ello requieren metodologas distintas. SARTORI (1998), plantea el paso del estudiante Homo
sapiens, centrado en la razn, los argumentos y la definicin de s mismo, al estudiante Homo videns, centrado en la percepcin, la
imagen y el cambio constante.

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desarrollo del sentido social e individual. Citando el ejemplo anterior, se refiere a evaluar las
implicaciones ticas del problema de las basuras desde el componente medio ambiental (Ciencias
Naturales), econmico (Matemticas), social (Humanidades, Ciencias Sociales), pero tambin las
implicaciones personales, la generacin de empresa alrededor de la solucin, la disposicin de
acuerdos y responsabilidades.
TAREA 2: definir qu eje curricular transversal esencialmente puede fortalecer nuestra rea y qu tipo de
participacin tenemos en los dems ejes. Establecer la relacin entre los ejes temticos de nuestra rea
particular con los proyectos pedaggicos interdisciplinarios. Definir lneas de investigacin para estos
proyectos.
En esta organizacin es clave la dinmica del proceso educativo en la que el docente es mediador entre
los saberes previos del estudiante y el nuevo objeto de aprendizaje, a la vez que construye socialmente su
conocimiento. De acuerdo con esta dinmica, debemos hacer visible la intencin, la naturaleza y la estrategia
de discernimiento de las actividades, situaciones y problemas con los que pretendemos que la mediacin se d
en el aula porque as puede generar un sentido, un significado para el estudiante. Adems, al enfocar estos
aspectos de intencin, naturaleza y discernimiento dentro de distintos niveles de complejidad, podremos
flexibilizar los ejes conceptuales de nuestras reas a los distintos ritmos de aprendizaje y contextos
socioculturales e histricos de nuestros estudiantes (adaptacin curricular).
TAREA 3: describir para cada ciclo cules son los niveles de complejidad de las actividades, situaciones y
problemas con los que vamos a mediar en el proceso educativo de los estudiantes, de acuerdo con la intencin
(Para qu), naturaleza (Por qu) y el discernimiento (Cmo), enfocado hacia el desarrollo del proyecto
pedaggico interdisciplinario del ciclo correspondiente.
En el diseo, la construccin y el desarrollo del currculo es indispensable la gestin acadmica y
administrativa de los recursos materiales, de tiempo y espacio, necesarios para que en el aula el docente
posea un material de apoyo educativo propicio para que los estudiantes aprendan de forma significativa,
construyendo ambientes de aprendizaje distintivos del rea a la que pertenece16. Esta gestin incluye los
recursos para los proyectos pedaggicos interdisciplinarios. Podemos definir el ambiente de aprendizaje
indicado para nuestra rea, teniendo en cuenta: los actores (quines participan del proceso educativo), los
dispositivos (Las TIC en aula resumen los antiguos dispositivos como el televisor, la radio, el proyector17), los
tiempos (Cuando y en cuanto tiempo se va a emplear), el espacio (La distribucin, la iluminacin, el
inmobiliario) y los procesos (en qu orden se puede acceder a cada recurso).
TAREA 4: formular el ambiente de aprendizaje propicio para cada rea en cada uno de los ciclos.
Por ltimo, la evaluacin debe definirse dentro del currculo y corresponder coherentemente con los
principios del aprendizaje significativo, quiere decir (AHUMADA, 2001):
-

Poner nfasis en los procesos.

16

Segn HERNNDEZ (2009), Los ambientes de aprendizaje deben contener un conjunto de materiales didcticos coherentemente
relacionados entre s y con las finalidades definidas en su propuesta pedaggica, la que argumenta su pertinencia, con altas
posibilidades de articulacin entre ellos; deben ser de fcil manejo y permitir el desarrollo de conceptos, principios y contenidos propios
a cada rea, facilitando el desarrollo de actividades individuales o grupales.
17
Las TIC en aula son parte de ese material de apoyo educativo, tienden a ser autocontenidas, facilitando la articulacin entre
escenarios, aplicaciones y medios, minimizan significativamente los costos y cada vez ms, sus interfaces son de fcil uso, intuitivas y
atractivas para nuestros estudiantes

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Evaluar la significatividad de los aprendizajes en el desarrollo social y personal.

La funcionalidad de los aprendizajes como indicador del grado de significatividad.
El incremento progresivo del control y la responsabilidad lograda por el alumno.
Evaluar los aprendizajes de forma contextualizada.
La autoevaluacin del alumno.
La coherencia entre la evaluacin y el proceso educativo, que ambos tengan formas o tcnicas
parecidas.

Esto implica que los estudiantes puedan ser evaluados tanto por el producto como por el proceso educativo
que conlleva la realizacin de los proyectos pedaggicos interdisciplinarios, igualmente la promocin estar
dada por el desarrollo de todos los procesos planteados para el ciclo, de acuerdo a los tres aspectos que fija el
Sistema Integrado de Evaluacin: cognoscitivo, interaccin social y desarrollo personal.
TAREA 5: comparar el Sistema Institucional de Evaluacin actual con la concepcin de evaluacin desde la
ptica del aprendizaje significativo, de tal forma que pueda ser ajustado, y resulte coherente con lo que
plantea un currculo por ciclos.

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