COMUNICAR

REVISTA CIENTFICA IBEROAMERICANA

COMUNICACIN Y EDUCACIN

DE

ISSN: 1134-3478 / DL: H-189-93

Andaluca, n 24; ao XIII; poca II
1 semestre, marzo de 2005

REVISTA CIENTFICA DE MBITO INTERNACIONAL, INDIZADA EN LAS BASES DE DATOS:

LATINDEX. Catlogo Selectivo (Publicaciones Cientficas Seriadas de Amrica, Espaa y Portugal) (www.latindex.unam.mx)
ISOC. del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas de Espaa (CSIC) (www.cindoc.csic.es)
Red Iberoamericana de Revistas de Comunicacin y Cultura (www.felafacs.org/redrevistas.asp)
REDALYC. Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y El Caribe de Ciencias Sociales (http://redalyc.uaemex.mx)
IRESIE. Indice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin Educativa (www.unam.mx/cesu/iresie)
OEI. Centro de Recursos Documentales e Informticos de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (www.oei.es/credi.htm)
CEDAL. Centro de Documentacin para Amrica Latina del Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE) de Mxico
(http://investigacion.ilce.mx/dice/cedal/cedal.htm)
UCUA. ndice de Revistas Cientficas de la Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas (www.ucua.es)
REDINET. Base de Datos de Informacin Educativa del Ministerio de Educacin de Espaa (www.mec.es/redinet2.html)
TECNOCIENCIAS. Portal de la Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa (http://tecnociencia.es)
Portal de la Comunicacin de la Univesidad Autnoma de Barcelona (www.portalcomunicacion.com)
Portal Iberoamericano de la Comunicacin (www.infoamerica.com)
Portal Digital Educativo Quaderns Digitals (www.quadernsdigitals.net)
DOCE. Documentos en Educacin (www.eurosur.org/DOCE)
Boletn de Revistas del Ayuntamiento de Madrid

EDITA:
GRUPO COMUNICAR
Colectivo Andaluz para la
Educacin en Medios de Comunicacin

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Correos electrnicos:
Administracin: info@grupocomunicar.com
Redaccin: director@grupocomunicar com
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COMUNICAR es miembro de la Asociacin de Editores de
Andaluca (AEA).
COMUNICAR es una marca patentada en la Oficina Espaola
de Patentes y Marcas con ttulo de concesin 1806709.
La Revista COMUNICAR acepta y promueve intercambios
institucionales con otras revistas de carcter cientfico de los
mbitos de la educacin, la cultura y los medios de
comunicacin.
COMUNICAR es una publicacin plural, que se edita
semestralmente los meses de marzo y octubre.
Se permite la reproduccin parcial para uso didctico,
siempre que se citen autores y fuente de procedencia.

DISTRIBUYEN:
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Centro Andaluz del Libro (Andaluca)
A-Z Dislibros (Madrid y centro)
Abys & Books (Catalua)
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Lyra Distribuciones (Valencia y Murcia)
Amares.com (Aragn e Internet)
Master D (Internet)
Asturlibros Distribuciones (Asturias)
Ikuska Libros (Pas Vasco, Navarra y Cantabria)
EUROPA Y AMRICA:
Centro La Cruja (Buenos Aires-Argentina)
Pablo Ameneiros Distribuciones (Montevideo-Uruguay)
Presa-Peyran Ediciones (Caracas-Venezuela)
Publiciencias Distribuciones (Pasto-Colombia)
Palmaria Libros (Santiago-Chile)
Minerva Distribuciones (Coimbra-Portugal)

IMPRIME:

Gam Artes Grficas (Huelva)

Comunicar

REVISTA CIENTFICA IBEROAMERICANA DE COMUNICACIN Y EDUCACIN

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CONSEJO CIENTFICO ASESOR

ASESORA INTERNACIONAL: EUROPA Y AMRICA
Dr. Jacques Gonnet, CLEMI, Pars, Francia
Dra. Mar Fontcuberta, Pontificia Universidad Catlica, Chile
Dr. Guillermo Orozco, Universidad de Guadalajara, Mxico
Dr. Ismar de Oliveira, Universidade de So Paulo, Brasil
Dr. Jos Martnez de Toda, Pontificia Universidad, Roma, Italia
Dr. Jacques Piette. Universit de Sherbrooke, Qubec, Canad
Dr. Manuel Pinto. Universidade do Minho, Braga, Portugal
Dr. Vtor Reia, Universidade do Algarve, Faro, Portugal
Dra. Tatiana Merlo, Universidad Cat. Buenos Aires, Argentina
Dra. Tania Esperon, Universidade Federal de Pelotas, Brasil
Javier Arvalo, director de MAVs del Gobierno de Mxico
Ciro Novelli, Universidad del Cuyo, Mendoza, Argentina
Gustavo Hernndez, ININCO, Universidad Central, Venezuela
Michel Clarembeaux, Centre Audiovisuel de Lige (Blgica)
Claudio Avendao, Universidad Diego Portales, Chile
Antonio Santos, Pblico na Escola, Oporto, Portugal
Marta Orsini, Proyecto Educacin y Comunicacin, Bolivia
Isabel Rosa, Asociacin Educacin/Medios, Setbal, Portugal
Alejandro Jaramillo, Universidad Nacional de Bogot, Colombia
Pablo Ramos, RED UNIAL, Festival Latinoamericano Cine, Cuba
Virginia Funes, Universidad Nacional de Lans, Argentina
Silvia Contn, Instituto Superior Fo rmacin de Chubut, Argentina
Armanda Pinto, Universidade de Coimbra, Portugal
Cristina Baccin, Universidad Nacional P. Buenos Aires, Argentina
UNIVERSIDADES ESPAOLAS
Dr. J. Manuel Prez To rnero, Universidad Autnoma, Barcelona
Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla
Dr. Agustn Garca Matilla, Universidad Complutense, Madrid
Dr. Joan Fe rrs i Prats, Universitat Pompeu Fabra, Barcelona
Dr. Manuel Cebrin de la Serna, Universidad de Mlaga
Dr. Donaciano Bartolom, Universidad Complutense, Madrid
Dr. Francisco Pavn Rabasco, Universidad de Cdiz
Dra. M Luisa Sevillano, Universidad a Distancia, Uned, Madrid
Dr. Ramn Prez Prez, Universidad de Oviedo
Dr. Javier Tejedor Tejedor, Universidad de Salamanca
Dr. Sindo Froufe Quintas, Universidad de Salamanca
Dr. Amando Vega, Universidad del Pas Vasco, San Sebastin
Dra. Esther Gispert, Universidad de Girona
Dra. Gloria de la Cruz Guerra, Universidad La Laguna, Tenerife
Dr. Daniel E. Jones, Universitat Ramn Llull, Barcelona
Dr. Juan Antonio Garca Galindo, Universidad de Mlaga
MEDIOS DE COMUNICACIN
Jos Domingo Aliaga, Primeras Noticias, Barcelona
Vicent Campos, Portal Quaderns Digitals, Valencia
Rafael Miralles, periodista de Alioli, Valencia
Dr. Ramn Reig, Revista cientfica mbitos, Sevilla
Jos Antonio Gabelas, El Peridico del Estudiante, Zaragoza
Manuel Fandos, Master D, Zaragoza
Dr. Javier Ronda, Canal Sur Radio, Sevilla

DIRECCIN
Dr. Jos Ignacio Aguaded Gmez

(Universidad de Huelva)

SUBDIRECCIN

Enrique Martnez-Salanova (Grupo Comunicar, Almera)

Dra. M Amor Prez Rodrguez (Universidad de Huelva)

COORDINACIN MONOGRFICO

Dra. Mar de Fontcuberta

Pontificia Universidad Catlica de Santiago de Chile (Chile)

CONSEJO EDITORIAL

Ilda Peralta Ferreyra (Centro Adultos de Almera)

Dra. Vernica Marn (Universidad de Crdoba)
Dr. Francisco Martnez Snchez (Universidad de Granada)
Dr. J. Manuel Mndez Garrido (Universidad de Huelva)
Dr. Manuel Monescillo Palomo (Universidad de Huelva)
Ana Reyes y Rafael Quintana (CEIP y RNE de Jan)
Dr. ngel L. Vera Aranda (IES V Centenario de Sevilla)

CONSEJO DE REDACCIN

M Teresa Fernndez Martnez (IES Gibralen de Huelva)

Francisco Casado Mestre (IES La Marisma de Huelva)
Dr. Toms Pedroso Herrera (IES P. Neruda de Huelva)
Dr. Juan Bautista Romero Carmona (CEIP Bollullos)
Montserrat Medina Moles (IES S. Sebastin de Huelva)
GESTIN COMERCIAL
Paki Rodrguez Vzquez. Grupo Comunicar Ediciones

DISEO

Portada: Enrique Martnez-Salanova

Autoedicin: Anma04 (Huelva)

N o r m a s

d e

p u b l i c a c i n

Estructura: En cada colaboracin, figurar en la primera

pgina el ttulo (en espaol e ingls), autor/es (un mximo de dos),
centro de trabajo, ciudad y pas, as como un resumen del trabajo
de seis/ocho lneas, en espaol y su correspondiente traduccin al
ingls (abstract). Se incluir adems cinco/seis descriptores (palabras clave) en espaol y en ingls (key words). Al final del texto se
insertarn varios sumarios de cuatro/cinco lneas cada uno (textos literales entresacados del artculo para resaltarlos en la maqueta final).

Poltica editorial
COMUNICAR es una revista cientfica de mbito iberoamericano que pretende fomentar el intercambio de ideas, la
reflexin y la investigacin entre dos mbitos que se consideran prioritarios para el desarrollo de los pueblos: la educacin
y la comunicacin. Profesionales del periodismo y la docencia
en todos sus niveles (educacin infantil, primaria, secundaria,
universidad y adultos) tienen en este medio una plataforma
para fomentar la comunicacin y la educacin, como ejes
neurlgicos de la democracia, la consolidacin de la ciudadana y el progreso intelectual y cultural. La educacin en medios de comunicacin es, por tanto, el prisma central de COMUNICAR.
Sern publicados en COMUNICAR artculos y colaboraciones inditos, escritos en espaol o portugus, enviados
por los suscriptores, colaboradores y lectores de la revista que
versen sobre proyectos, investigaciones, reflexiones, propuestas o
experiencias en comunicacin y educacin, as como en la util izacin didctica, plural e innovadora de los medios de comunicacin en la enseanza, en sus diferentes vertientes y niveles.

Grupo editor
El Grupo Comunicar est formado por profesores y periodistas de Andaluca (Espaa), que desde 1988 se dedican
a la investigacin, la edicin de materiales didcticos y la formacin de profesores, nios y jvenes, padres y poblacin en
general en el uso crtico y plural de los medios de comunicacin para el fomento de una sociedad ms democrtica,
justa e igualitaria y por ende una ciudadana ms activa y responsable en sus interacciones con las diferentes tecnologas
de la comunicacin y la informacin. Con un carcter estatutariamente no lucrativo, el Grupo promociona entre sus planes
de actuacin la publicacin de textos, murales, campaas...
enfocados a la educacin en los medios de comunicacin.
COMUNICAR, Revista Cientfica Iberoamericana de Comunicacin y Educacin, es el buque insignia de este proyecto.

Extensin: Los artculos tendrn una extensin de entre

seis y nueve pginas (A-4), incluyendo referencias bibliogrficas
(con un mximo de veinte), tablas y fotografas. Estos ltimos tendrn que ser necesariamente originales, con calidad grfica para su
reproduccin.
Soporte: Los trabajos se enviarn a travs de correo electrnico, con el documento adjunto en procesador de texto. Slo
excepcionalmente se admitirn envos por correo postal, que se
remitirn en doble soporte: copia en papel y disco informtico para PC o Mac.
Referencias: Al final del artculo se recoger la lista de referencias bibliogrficas empleadas por orden alfabtico, siguiendo
los siguientes criterios:
Libros: Apellidos e iniciales del autor en maysculas, ao de edicin entre parntesis: ttulo de la obra en cursiva. Lugar de edicin,
editorial.
Revistas y captulos de libros: Apellidos e iniciales del autor en
maysculas, ao de edicin entre parntesis: ttulo del trabajo entrecomillado, nombre y nmero de la revista en cursiva; pgina primera y ltima del artculo o captulo referenciado.

Evaluacin de originales y proceso de publicacin:

El Consejo de Redaccin remitir acuse de recibo de los trabajos

recibidos. El material ser evaluado mediante referee por al menos dos miembros de los Consejos Cientfico Asesor y Editorial que
determinarn su aceptacin, o en su caso devolucin a sus autores, en un perodo no superior a los tres meses. Los trabajos que
no vayan a ser publicados, por no contar con informes favorables
o bien por estimarse ajenos a la lnea editorial, sern devueltos a
sus autores.
El Consejo de Redaccin se reserva el derecho de publicar
los trabajos en el nmero que se estime ms oportuno, as como la
facultad de introducir modificaciones conforme a estas normas.

Correspondencia: Los autores recibirn gratuitamente

un ejemplar de la revista donde se publique el trabajo presentado.
Envo: Los trabajos se remitirn a Comunicar,preferentemente por Internet, especificando direccin, telfono y correo electrnico de contacto.
COMUNICAR
E-mail: director@grupocomunicar.com
www.grupocomunicar.com
Apdo. 527. 21080 Huelva (Espaa)

Comunicar 24, 2005

Educacin en comunicacin
Media Education

PRELIMINARES / PRELUDE
Sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prolegmenos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jos Ignacio Aguaded Gmez

5/6
7/8

TEMAS / SUBJECTS
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mar de Fontcuberta
Estado de la educacin en medios en el currculum escolar en Iberoamrica . . . . . .
Patricia Castillo y Luciana Gastaldi. Barcelona
Hacia un nuevo concepto de educacin en medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jos Manuel Prez Tornero. Barcelona
Estrategias de edu-comunicacin en la sociedad audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jos Ignacio Aguaded Gmez. Huelva
La educacin en medios en Iberoamrica: la visin de los expertos . . . . . . . . . . . . .
Myrna Glvez Johnson. Santiago (Chile)
La asociacin internacional en educacin en medios: Mentor . . . . . . . . . . . . . . . .
Mar de Fontcuberta. Santiago (Chile)
FoundMedia: postgrados de calidad en educacin en medios . . . . . . . . . . . . . . . .
Mar de Fontcuberta. Santiago (Chile)
Necesidad de polticas de educacin en medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Javier Arvalo Zamudio. Mxico D.F. (Mxico)
A televiso e a famlia: cruzamento de dois campos movedios . . . . . . . . . . . . . . . .
Manuel Pinto. Oporto (Portugal)
La formacin de reporteros infantiles y juveniles en Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ana Rayn Condeza DallOrso. Santiago (Chile)
Brecha e inclusin digital en Chile: los desafos de una nueva alfabetizacin . . . . . .
Fco. Javier Fernndez Medina. Santiago (Chile)

10/12
13/20
21/24
25/34
35/40
41/45
47/51
53/58
59/67
69/75
77/84

CALEIDOSCOPIO / KALEIDOSCOPE
HISTORIAS GRFICAS / COMICS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Enrique Martnez-Salanova Snchez

86/89

EXPERIENCIAS / EXPERIENCES
Aprender a ver TV: experiencia de ensear un medio a travs de otro medio . . . . .
Morella Alvarado Miquilena. Caracas (Venezuela)

90/96

Comunicar 24, 2005

CALEIDOSCOPIO / KALEIDOSCOPE
EXPERIENCIAS / EXPERIENCES
Temas transversales: una experiencia de aula desde la edu-comunicacin . . . . . . . .
Marta Orsini Puente. Cochabamba (Bolivia)

99/104

REFLEXIONES / REFLECTIONS
Espectadores, los alumnos del siglo XXI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Virginia Funes. Buenos Aires (Argentina)
De la educacin cinematogrfica a la educacin para la comunicacin en Cuba . . .
Pablo Ramos Rivero. La Habana (Cuba)
Vdeo argumental y educacin en ciencias: una relacin paradjica . . . . . . . . . . . . .
Alejandro Jaramillo Hoyos. Bogot (Colombia)
La imagen de la infancia: aspectos iconogrficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mara del Mar Ramrez Alvarado. Sevilla

105/112
113/119
121/128
129/132

INVESTIGACIONES / RESEARCHS
Adolescentes e comunicao: espaos de aprendizagem e comunicao . . . . . . . . .
Tania Maria Esperon Porto. Pelotas (Brasil)
Interaccin comunicativa con la tecnologa informtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diana Kiss y Eduardo Castro. Osorno (Chile)
Valores polticos en los textos de historia para primaria en Mxico . . . . . . . . . . . . . .
Gladys Ortiz Henderson. Mxico D.F. (Mxico)
Os mdias e a formao continuada: fomentos de imaginrios e representaes . . . .
Lcia Mari Vaz Peres. Pelotas (Brasil)

133/141
143/149
151/157
158/161

PROPUESTAS / PROPOSALS
Hacia la gestin del conocimiento: produccin de contenidos culturales/educativos .
Ciro Novelli y Cecilia Pincolini. Mendoza (Argentina)
Enciclomedia: nuevas imgenes para el saln de clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Guadalupe Hernndez Luviano. Mxico D.F. (Mxico)
Qu significa actualmente estar alfabetizado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mnica Prsico y Silvia Andrea Contn. Puerto Madryn (Argentina)
El ensayo periodstico: una propuesta didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jenny Bustamante y Marisol Garca. Tachira (Venezuela)
Claves para la comunicacin: la intervencin psicolgica a travs de Internet . . . . .
Francisco Jos Ruiz Molina. Granada
La educacin en medios frente a sus retos actuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IAMCR, Porto Alegre (Brasil)

163/170
171/176
177/182
183/187
188/191
192/194

BITCORA / BINNACLE
INFORMACIONES / NEWS

196/201

APUNTES / NOTES

202/203

PLATAFORMAS / COMMUNICATION PLATFORMS

204/208

RESEAS / BOOKS

210/228

RED DE REVISTAS IBEROAMERICANAS

232/233

Prolegmenos
La televisin que queremos... Hacia una
TV de calidad
The television we want: towards a better TV

Jos Ignacio Aguaded Gmez

a televisin es un poderoso lenguaje de nuestros das. As que, diramos ms bien que la televisin es un
lenguaje cargado de futuro, difcilmente superado incluso por las potentes virtualidades de la red, aunque
muchos piensen que sta le restar a aqulla gran parte de su hegemona. Quizs slo sea otra magnfica
forma de comunicarse y puedan coexistir ambas en una sociedad, hoy por hoy, compulsivamente ansiosa de informaciones mltiples.
ientras tanto, y en cualquier caso la televisin sigue creando personajes, siendo el referente de nuestro
mundo y de nuestras vivencias, ofreciendo el sustento de nuestras conversaciones y la fuente de nuestro lenguaje, estandarizando los modelos de comportamiento, las modas y los gustos, enseando el
mundo de unos pocos, escribiendo con la riqueza de sus imgenes y su brillante polisemia una historia de nuestro
siglo en la que probablemente no est todo, aunque las historias, ya lo sabemos, siempre son verdades a medias y
espejos de una realidad.
in duda, la televisin ha sido el invento del siglo, algunos lo han comparado con el de la imprenta. Cierto
que no parece descabellado, ya que, qu cosa es sino que una potente imprenta capaz de divulgar infinitos ejemplares de un mensaje con caracteres dinmicos y en toda la gama cromtica? Sin embargo, tratar
de comprender este instrumento de comunicacin desde los parmetros de otros medios es una tarea poco rigurosa. La televisin tiene suficiente entidad y ello lo demuestra su imparable progreso.
ruto de este avance imparable, o quizs el progreso se haya debido a la incesante demanda, la televisin es
un medio extraordinariamente presente en los hogares de todo el mundo. De tal forma es determinante su
presencia, que la vida familiar ha dispuesto todo un rito de relacin y dependencia de este electrodomstico que dispone de un lugar preferente en las habitaciones; rige los encuentros y horas de reunin de la familia; establece los roles de autoridad mediante la toma de posesin del mando a distancia; modela los gustos; configura las
opiniones y, en definitiva, se convierte en un miembro ms, que como virtual matriarca o patriarca, acompaa a los
ancianos, cuida a los nios, conversa por nosotros mientras comemos... Segn las encuestas, la media de permanencia ante la televisin es de unos 211 minutos al da. Durante este tiempo, unos menos y otros bastante ms, ella
embelesa, hipnotiza, idiotiza y espordicamente deja atisbos de consciencia ante el torrente de imgenes del mundo
que proyecta.
ste medio de comunicacin audiovisual tiene una portentosa capacidad para ofrecer a sus espectadores
un lenguaje seductor que cuenta un mundo imaginario y virtual, con cada vez menos anclajes en el entorno cotidiano, que absorbe gran parte de nuestra vida, ofrecindonos un universo de ficcin, no exento mul-

M
S

Prolegmenos
titud de veces de contenidos ideolgicos, tramas manipuladoras y modelos de vida subliminalmente presentados, que si para los adultos es difcilmente reconocible y asimilable mucho ms puede resultar para las
poblaciones infantiles y juveniles, para quienes diferenciar lo real de lo irreal, la vida cotidiana y la ficcin,
es complicado. Ms si cabe cuando lo ficticio se adorna, engrandece y magnifica como ocurre en el espectculo televisivo.
u notable influencia en todos los sectores sociales permite que ese ritual al que antes aludamos se
cierre an ms, y entonces la televisin sustituya al juguete, al libro, a la madre, al padre, a los amigos, a la calle, a las palabras y a la imaginacin, entre otras posibilidades de relacin, crendose un
universo de cuatro paredes transparentes que juega con la ilusin de poder verlo todo, pues adems, se considera el medio que mejor proporciona informacin, formacin y entretenimiento.
n los ltimos meses la televisin acapara debates, discusiones y conversaciones en todos los niveles. Se han acometido proyectos, reformas y normativas que tratan de mediar en la polmica situacin en que se encuentra este medio denostado fuertemente por los intelectuales y seguido obsesivamente por la inmensa mayora de los ciudadanos de toda edad y condicin. La caja tonta no parece serlo
tanto, pese a que la llamamos telebasura, pese a que nos vende, pese a que nos confunde, pese a que a lo
mejor ni nos entretiene, ni nos informa.
La televisin que tenemos es la que queremos?, la televisin es un chicl para los ojos, un chicle?,
qu es una televisin de calidad? Algunas de estas cuestiones nos las planteamos a diario y estamos
tratando de vehicular respuestas para superar los discursos crtico-moralistas, los apocalpticos y satanizadores y el elogio superficial. Creemos que slo cabe el encuentro de posturas que, reconociendo las
notables virtualidades de este medio para informar y entretener, potencien tambin la lectura crtica de la
televisin y la alfabetizacin de los ciudadanos y ciudadanas, nios y nias, en las necesarias claves para
comprender y usar el medio. En esta lnea queremos trabajar y Comunicar enciende una antorcha para
ir desenmascarando las luces y las sombras, las rutinas que provocan que la televisin nos subyugue. En
noviembre celebraremos un Congreso para trabajar sobre la televisin que queremos.
onocer la televisin, interpretarla, desmitificarla, producirla y desenmascararla deben ser objetivos
que contemplen tanto las familias como las instituciones educativas, para favorecer unos telespectadores ms crticos y activos. Educar desde el hogar y desde la escuela son las alternativas
que pueden favorecer la formacin crtica necesaria para que la televisin se convierta realmente en un
poderoso medio de transformacin social y de servicio a los ciudadanos, un lenguaje cargado de futuro.

Comunicar 24

Temas

monogrficos
Subjects

Educacin en comunicacin
Hacia un currculum iberoamericano
Media Education
Towards an iberoamerican curriculum

10

Presentacin
Hacia un currculum iberoamericano de
educacin en comunicacin
Towards an iberoamerican curriculum in Media Education
Mar de Fontcuberta
Pontificia Universidad Catlica de Chile

os pases iberoamericanos transitan hacia la construccin de la sociedad del conocimiento. Una de las caractersticas de dicha sociedad es el doble papel que juegan los medios de comunicacin: en primer lugar como vehculos a travs del los
cuales circula gran parte de ese conocimiento. En segundo lugar, como agentes
educativos, que se suman a los tradicionales de la escuela y la familia.
Aunque la educacin en medios ha sido objeto de estudio desde hace muchos
aos, con denominaciones diferentes, actualmente se ha visto la necesidad de un
cambio de estrategia. En el campo educativo los medios fueron vistos en un principio como una amenaza a la accin de la escuela o, en el mejor de los casos, un
estorbo. La educacin en medios comenz histricamente adoptando un espritu defensivo: se trataba de
proteger a los nios. De acuerdo con ello el acento se puso en la denuncia de los mensajes mediticos
y de los valores errneos que transmitan con el fin de que los jvenes aprendiesen a rechazarlos. Sin
embargo, en la actualidad la perspectiva es otra: se trata de preparar al nio a comprender la cultura
que le rodea y a participar en ella activamente. En ese sentido el objetivo es la comprensin, el anlisis
crtico y, progresivamente, la produccin de medios realizada por el propio alumno. La Conferencia de
Viena, organizada por la Unesco en 1999, consider que la educacin en medios forma parte del derecho fundamental de todo ciudadano, en cualquier pas del mundo, a la libertad de expresin y el derecho
a la informacin, contribuyendo a establecer y mantener la democracia.
La revista Comunicar ha sido pionera en ese propsito. Y lo sigue siendo a la hora de emprender
un nuevo desafo: el de abrir sus pginas a toda Iberoamrica. La globalizacin no es un concepto abstracto; supone ampliar horizontes, establecer contactos y conocer realidades que, aunque lejanas, tienen
muchos puntos en comn. En el contexto internacional se ha visto la necesidad de renovar la mirada
sobre la educacin en medios a partir de dos supuestos fundamentales: a) debe ser impulsada desde una
perspectiva tanto global como local; y b) ha de implicar a varios actores como gobiernos, administraciones pblicas, instituciones educativas, padres, y ciudadanos en general. Desde esa perspectiva trabaja la
Unesco desde 2002.
En el contexto del I Congreso Iberoamericano de Comunicacin y Educacin Luces en el laberinto audiovisual, celebrado en Huelva en octubre del 2003, se lleg al acuerdo de iniciar el proyecto
Hacia un currculum iberoamericano en educacin en medios. El objetivo era generar un marco de
referencia que hiciese posible la construccin de modelos para insertar la educacin en medios desde los
niveles bsicos hasta la formacin del profesorado. Para su realizacin se acord un trabajo conjunto
entre expertos y universidades cuyos primeros pasos fueron la elaboracin de un primer informe sobre la

11

Presentacin
situacin de la educacin en medios en Iberoamrica, tanto en el mbito curricular como en el de experiencias edu-comunicativas, y el envo de un
cuestionario a expertos sobre el tema.
El presente monogrfico de Comunicar est
dedicado a ese tema. Patricia Castillo y Luciana
Gastaldi, del Gabinete de Comunicacin y Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona,
presentan un amplio resumen del informe preliminar sobre el estado de la educacin en medios en
los distintos pases de iberoamericanos. Una de las
primeras conclusiones es que, a pesar de la importancia que tienen los medios en relacin con la educacin, no existe en Iberoamrica una conciencia
generalizada de la necesidad de abordar su estudio.
Hay muy pocos ejemplos de una educacin sistemtica en ese sentido. En eso coinciden los expertos que respondieron a la encuesta, tal como explica el artculo de Myrna Glvez, de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. La gran mayora establece que los medios deben ser objetos de estudio.
Sin embargo, la realidad indica que en general no se contemplan desde esta importante dimensin sino
ms bien como fuentes de informacin, de entretenimiento, como herramientas pedaggicas y/o recursos didcticos. Javier Arvalo, director de Medios Audiovisuales e Informtica Educativa de la Secretara
de Educacin Pblica de Mxico, es de la misma opinin cuando defiende la necesidad de establecer
polticas de educacin en medios. Aunque hay una gran tradicin en ese pas en ese campo y gran variedad de experiencias, el comn denominador de las polticas estatales mexicanas ha sido la casi generalizada ausencia del componente de formacin y actualizacin en el uso educativo de los medios de comunicacin. Ha faltado una visin integradora que racionalice recursos, esfuerzos y tiempos.
La reciente creacin de la asociacin internacional en educacin en medios, Mentor, que cuenta
con el auspicio de la Unesco, pretende ofrecer una respuesta a todo lo anterior. Considera que la educacin en medios es una herramienta ideal para promover una conciencia crtica ante su propia cultura
y una actitud positiva de participacin cvica y que por ello es necesario incorporarla a los currculos acadmicos. Asimismo defiende que la globalizacin hace esencial desarrollar la cooperacin entre centros
de formacin superior y sistemas educativos con objeto de mejorar la calidad y la innovacin de la docencia. Adems Mentor ha sealado como una de sus lneas estratgicas el establecimiento de plataformas
de relacin entre educadores y comunicadores. En este nmero se explican sus orgenes, objetivos y propuestas.
Los desafos que deben enfrentarse en la educacin del siglo XXI pasan necesariamente por un cambio de mentalidad en alumnos y en profesores. Jos Manuel Prez Tornero alude a ello cuando seala
que asistimos a una nueva convergencia entre lo que se ha denominado la alfabetizacin digital y la
educacin en medios, que supera las fronteras, muchas veces estriles, entre quienes impulsaban la formacin de las nuevas tecnologas al margen de los contenidos y los que pretendan estudiar los medios
sin tener en cuenta las competencias tecnolgicas que requiere su produccin. En efecto, el nuevo pro-

12

tagonismo del mundo digital en los ltimos aos es el que ha puesto el nfasis en el aprendizaje de la tecnologa y,
con ello, ha desplazado en algunos momentos el sentido crtico que siempre acompa a la educacin en medios.
Sin embargo, en la medida en que los medios audiovisuales se van digitalizando, y en la misma medida en que para
el desarrollo del web se estn empleando tcnicas y mtodos de trabajo procedentes del mundo de los medios de
comunicacin, la conexin entre la alfabetizacin digital y la educacin en medios es ya una realidad aunque no
exenta de conflictos.
Tradicionalmente la educacin en medios ha ocupado a profesores, educadores y pedagogos. stos pugnaban
por encontrar un espacio acadmico para sus nuevas propuestas dentro del espacio escolar. Si embargo, en los ltimos tiempos se aprecia cmo se incorporan paulatinamente nuevos actores al proceso. Manuel Pinto, director del
Mster en Ciencias de la Comunicacin de la Universidade do Minho (Braga, Portugal), analiza a fondo la relacin
entre televisin y familia desde tres dimensiones: la familia en la televisin, que estudia los modos en que la familia
se convierte en objeto de representacin en los programas televisivos y en la publicidad; la televisin en la familia,
que contempla las prcticas y rutinas cotidianas que se establecen en el hogar en torno al televisor; y la familia frente a la televisin, que propone una serie de posibilidades de accin y de intervencin para interactuar y dar respuesta al medio. Pinto recuerda que los telespectadores no son simples consumidores, sino personas con problemas, necesidades e intereses diferenciados que merecen una oferta televisiva que no se plantee slo como negocio
sino como servicio a la colectividad. Sin embargo, Jos Ignacio Aguaded denuncia que los medios de comunicacin y su lenguaje icnico, fundamentalmente, construyen una realidad social en la que el espectculo sin lmites
hipnotiza las conciencias y promueve la homogeneizacin del pensamiento, sin permitir la crtica de las minoras o
de los disidentes de las formas culturales hegemnicas. La mayora de los conocimientos y aprendizajes a los que el
hombre de esta sociedad puede acceder est codificada bsicamente en clave audiovisual, por lo que se hace no
slo necesario, sino imprescindible, saber descifrar juiciosamente sus signos y estructuras para hacer una lectura
comprensiva, racional e inteligente de estos mensajes informacin, que implican unos contenidos y formas de leer
e interpretar el mundo. Si la presencia masiva de estos medios ha cambiado la manera de conocer la realidad, filtrndola a travs de una nueva realidad la realidad mediada, parece fundamental que las instituciones educativas
eduquen en lo que se ha denominado la alfabetizacin audiovisual.
Hemos visto que uno de las actuales perspectivas de la educacin en medios es la de preparar a los nios a participar en ella activamente. Rayn Condeza, responsable del rea de televisin educativa del Magster en Comunicacin y Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, explica una experiencia piloto desarrollada
en una escuela de escasos recursos, que llev a un nio que jams haba salido de su pequea y aislada localidad
a participar en la IV Cumbre Mundial de medios para Nios y Adolescentes celebrada en Ro de Janeiro en mayo
de 2004. Por ltimo, Francisco Fernndez, coordinador del rea multimedia del mismo Magster, a partir de un estudio internacional sobre los usos de Internet afirma, de acuerdo a la situacin chilena, que la denominada brecha
digital no siempre se debe a la falta de recursos tecnolgicos, sino a la ausencia de destrezas del usuario o a barreras psicolgicas. Asimismo introduce el concepto de inclusin digital y muestra experiencias que proponen la
incorporacin de personas y grupos, muchas veces marginados, socialmente, a una cultura transversalmente cruzada por las nuevas tecnologas.

T E M A S

(Solicitado: 09-02-04 / Aceptado: 13-10-04)

Patricia

Castillo y Luciana Gastaldi

Barcelona

Estado de la educacin en medios en el

currculum escolar en Iberoamrica
Report of media education in the school curriculum in Latin America

La necesidad de reflexionar sobre la incorporacin de un currculo de educacin en

medios es una inquietud que se siente fuertemente en los nuevos contextos de la sociedad de la informacin. Los debates internacionales sobre este tema ponen en evidencia esta necesidad. En el presente artculo se intenta generar un marco de referencia
para el debate de la insercin de un currculum de educacin en medios en la educacin formal dentro del contexto iberoamericano, teniendo en cuenta las diversidades
socioculturales que este contexto implica.
The need for reflection on the incorporation of a media education curriculum has
brought about a concern about that has arisen in the new contexts of the information
society. The international discussions on this issue demonstrate the obvious need for
this kind of curriculum. In this paper, a framework is presented in the context of the discussion about introducing a media education curriculum for formal education in Latin
America and the Iberian peninsula, taking into account the socio-cultural diversities involved in this specific context.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Educacin en medios, Iberoamrica, educacin formal, currculum.
Media education, Latin America, formal education, curriculum.

Patricia Castillo y Luciana Gastaldi son investigadoras del

Gabinete de Comunicacin y Educacin de la Universidad
Autnoma de Barcelona y coordinadoras del proyecto Hacia
un currculum iberoamericano de educacin en medios
(g.comunicacio.educacio@uab es).

Los medios de comunicacin

han ganado una gran presencia e importancia dentro de
la vida de los nios, hasta el
punto de ocupar una buena parte de su tiempo libre.
Siendo precisos, la televisin ocupa, generalmente,
ms tiempo que la escuelaSi se tiene en cuenta que
todas las horas de consumo (de la televisin), a diferencias de las escolares, se reparten tanto entre perodos lectivos como vacacionales, se comprender la
influencia continua y perenne que puede tener la televisin en la formacin (Prez Tornero, 2003). Esta
influencia se detecta especialmente en las representaciones del mundo de la infancia y la juventud.

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 13-20

14

Ante esta situacin, la UNESCO ha impulsado la

necesidad de proponer una educacin en medios
adaptada a los diferentes contextos culturales, dirigidos
prioritariamente a las nuevas generaciones. Ya en el
ao 2002, El Seminario de Media education de
UNESCO, organizado por la Radiotelevisin de Andaluca (RTVA) y la Asociacin Internacional de Televisiones Educativas, concluy en Sevilla que la educacin en medios permite a la gente comprender
mejor cmo operan los medios de comunicacin que
funcionan en su sociedad y adquirir las competencias
para usar estos medios para comunicarse con otros.
Pero tambin se hizo necesario concretar la definicin
para hacerla operativa. As, la educacin en medios se
plante como una actividad en la cual se ensea y se
aprende sobre los medios, ms que a travs de los
medios; que implica anlisis crtico y produccin creativa; que puede y debe llevarse a cabo en espacios formales e informales de educacin; y que debe promover el sentido de responsabilidad social, as como la
autorrealizacin de los individuos1. En este seminario,
una de las conclusiones finales y recomendaciones de
expertos que participaron de ella fue la necesidad del
desarrollo de un currculum en educacin en medios,
formal, y no formal.
Esta necesidad fue recogida por el proyecto Mentor financiado por la Comisin Europea, y en el que
participaron organismos como el CEDEFOP2, CLEMI3, UNESCO y expertos de la Universidad Autnoma de Barcelona en el ao 2003. El proyecto Mentor propona el desarrollo de un currculum de educacin en medios para la formacin de educadores de
los pases del rea mediterrnea.
En ese mismo ao, el Congreso Luces en el laberinto audiovisual organizado por la Universidad de
Huelva y el Grupo Comunicar, tambin se haca eco
de las propuestas sobre educacin en medios realizadas por la UNESCO. Esta vez, bajo la coordinacin
del Master de Comunicacin y Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona, quienes durante sus
ms de 10 aos de existencia han ido elaborando, como actividad curricular, informes que reflejan el panorama general de la comunicacin y educacin en los
pases iberoamericanos. Ante la exposicin de dichos
informes en el Congreso, surgi la inquietud, de parte
de los expertos de diferentes pases, de poder completar el trabajo realizado con informacin ofrecida desde
diversos lugares de Iberoamrica.
Fue entonces cuando, teniendo en cuenta la necesidad de un currculum de educacin en medios planteada por la UNESCO y la experiencia de Mentor,
los informes por pases presentados en el Congreso se

enmarcaron en un proyecto ms global que tena por

objetivo el construir un marco de referencia para la
discusin sobre un currculum de educacin en medios iberoamericano. Para la construccin de dicho
marco se acord un trabajo conjunto y colaborativo
entre expertos y universidades de todas partes de Iberoamrica, coordinado desde tres puntos diferentes: la
Universidad Pontificia Catlica de Chile, la Universidad Autnoma de Barcelona y la Secretara de Educacin Pblica del gobierno de Mxico.
Sevilla, en el ao 2002, y Huelva un ao despus,
han sido pues los escenarios de sendas iniciativas que
han sentado las bases del proyecto iberoamericano de
educacin en medios.
2. Construyendo un marco de referencia
Las necesidades planteadas y debatidas en el Congreso de Huelva se encarnaron en un proyecto que se
llam Hacia un currculum iberoamericano de educacin en medios. El proyecto tiene por fin el construir un marco de referencia para la creacin de un
currculum netamente iberoamericano, a partir de la
colaboracin de participantes de diferentes pases, el
difundir el currculum iberoamericano y las experiencias edu-comunicativas analizadas, y lograr su implementacin en los diferentes pases. Para ello, se plante un plan de trabajo que consisti en diferentes etapas. La primera etapa se refera a la constitucin de un
grupo de trabajo colaborativo, en el cual participan expertos y universidades de toda Iberoamrica. Una vez
organizados estos grupos debieron, en una segunda
etapa, retomar los informes por pases para actualizar
la informacin, y proponer experiencias edu-comunicativas de cada uno de sus pases de origen. Los informes presentados en Huelva se publicaron en la Mediacom4, portal de publicaciones del Gabinete de
Comunicacin y Educacin de la UAB, para que los
expertos pudieran tener acceso a ellos. Esta etapa tuvo
lugar entre octubre de 2003 y junio de 2004.
Desde entonces, el marco de referencia est constituido por los informes por pases sobre el estado de
la cuestin de la comunicacin y educacin y una base
de datos de experiencias edu-comunicativas. Este marco tambin fue complementado por un trabajo de
investigacin coordinado desde Chile que consisti en
un cuestionario a especialistas en la materia de comunicacin y educacin en Iberoamrica (recogido en
otro artculo de este monogrfico).
Al trmino de esta etapa se confeccion una publicacin en formato cd-rom, que fue editado por la
UNESCO (Serie Ci.com, 6) y titulado La comunicacin y la educacin en Iberoamrica. Hacia un curr-

15

culo iberoamericano de educacin en medios, en el

cual se dispone toda la informacin y los resultados
logrados del trabajo colaborativo entre los participantes.

en su mayora tardan en digerir las innovaciones y

exigencias educativas que resultan de los cambios
sociales. No es de extraar, por tanto, que en general
los contenidos relacionados con la educacin en
medios en los sistemas educativos de los pases de la
seleccin se muestren sutiles y diluidos.
La primera y ms obvia conclusin es que no hay
en los pases estudiados una asignatura vertical sobre
educacin en medios. Para ser precisos, no existe en
los planes de estudio un curso dedicado con exclusividad a los medios de comunicacin como objeto de
estudio. No obstante, los esfuerzos se estn consolidando en torno a declaraciones de intenciones y la
tendencia a crear objetivos transversales u horizontales que permitan incorporar los principios de la educacin en medios en la educacin formal.
Entre las declaraciones de intenciones, quiz la
ms significativa es el reconocimiento legal que el
Gobierno de Venezuela ha otorgado a la educacin en
medios. El artculo 69 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 1998)

3. Informe por pases

El informe por pases, que surgi del proyecto para ser utilizado como marco de referencia para la creacin del currculum, ha sido elaborado en principio
por los participantes del Master de Comunicacin y
Educacin del 2003. Desde su presentacin en
Huelva, en octubre 2003, hasta junio de 2004 el informe ha sido sometido a constantes modificaciones en
un proceso dinmico de construccin en el que participaron todos los colaboradores iberoamericanos, entre ellos expertos en la materia, profesionales y profesores universitarios.
El informe cuenta con el estado de la cuestin de
once pases: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Espaa, Mxico, Per, Portugal, El Salvador y Venezuela. Despus de la edicin del CD se han incluido en Mediacom los informes de dos pases ms:
Ecuador y Uruguay. Actualmente se trabaja sobre los informes de los pases iberoamericanos restantes. Para la elaNo hay en los pases estudiados una asignatura vertical
boracin de cada informe se
sobre educacin en medios. Los esfuerzos se estn
tuvieron en cuenta diferentes
categoras que se dividan princonsolidando en torno a declaraciones de intenciones y
cipalmente en: contexto general, contexto educativo, conla tendencia a crear objetivos transversales que permitan
texto meditico, experiencias y
incorporar los principios de la educacin en medios
fuentes de informacin. Del
anlisis comparativo de los ina la educacin formal.
formes por pases, se han elaborado conclusiones sobre el
estado de la comunicacin y la
educacin en Iberoamrica.
explcita la intencin de crear una asignatura obligatoNo obstante, en las siguientes lneas se prestar esperia llamada educacin crtica para los medios de comucial atencin a los resultados del anlisis en cuanto a la
nicacin5. Si bien no se pudo encontrar en la pgina
presencia de la educacin en medios en los sistemas
de educacin formal de los pases estudiados.
web del Ministerio de Educacin datos sobre un proEs necesario recordar que la ltima actualizacin
yecto concreto al respecto, es un avance significativo
del contexto educativo de los informes por pases se
que la ley contemple la necesidad de inaugurar un
realiz en el mes de noviembre de 2003. Se ha esticurrculo que prepare a los ms jvenes para consumir
mado necesario que los informes sean revisados cada
de manera crtica los medios de comunicacin.
dos aos, razn por la cual la prxima actualizacin
Por otra parte, la transversalidad de la educacin
ser en noviembre de 2005.
en medios se hace patente principalmente en Brasil y
Argentina. En Brasil, los temas transversales contem4. La educacin en medios en Iberoamrica: los
plados en los parmetros curriculares nacionales includos grandes se adelantan
yen reas de conocimiento afines a la educacin en
La educacin en medios es un campo de estudio
medios y afectan a los mdulos de lengua portuguesa,
an joven, y los sistemas de educacin poco flexibles
ciencias naturales, historia e geografa. Estas lneas

16

transversales se operativizan a travs de las propuestas

de metodologas didcticas que deben ser desarrolladas por la escuela.
As, por ejemplo, en la enseanza fundamental
brasilea (1 a 4) se recomienda el uso de recursos
audiovisuales que posibiliten el acceso a textos que
combinen sistemas verbales y no verbales de comunicacin y destaca la importancia de la actitud crtica
ante los mensajes producidos desde los medios en la
asignatura de lengua portuguesa. En ciencias naturales
sugiere la utilizacin de los productos (programas,
noticias, etc.) como temas de investigacin. En el estudio de la geografa se plantea el reconocimiento del
papel de las tecnologas, de la informacin, de la
comunicacin y de los transportes en las configuraciones urbanas y rurales y en la estructuracin de la vida
en sociedad. El objetivo es desarrollar la lectura crtica y analizar la influencia que los medios pueden
generar en los comportamientos, en la manera cmo
las personas se comunican, en las formas de consumo,
etc. Tambin la historia requiere la utilizacin de diversos documentos como fuentes de informacin que
deben ser interpretados, analizados y comparados
para representar y
expresar puntos de
vista distintos sobre
la realidad. Todo
esto, enmarcado
en la discusin de
los mensajes implcitos o explcitos sobre valores sociales
en los medios de
comunicacin.
A medida que
el proceso educativo formal brasileo
avanza, la presencia de la educacin
en medios en el
currculo transversal se profundiza.
Los medios se consideran recursos y
herramientas, pero
tambin componentes de las prcticas sociales y todo
lo que ello implica.
De esta forma, se
evidencia su influencia en los h-

bitos de consumo, promocin de valores, en la organizacin de la vida socio-cultural y en la comprensin

de la realidad. Es muy significativo tambin que se
contemple la produccin de medios y el reconocimiento de la construccin individual y colectiva del
conocimiento que facilitan las redes.
El currculo bsico argentino, por otro lado, articula objetivos transversales en asignaturas como ciencias naturales, sociales y tecnologa (nivel inicial); en el
nivel general bsico, en las asignaturas de lengua, tecnologa y ciencias sociales. Todas orientadas al reconocimiento de los diferentes medios de comunicacin,
algunas de sus caractersticas y modalidades tecnolgicas, para desarrollar hbitos inteligentes de consumo y
uso, y valorando su propia capacidad como productores. Las herramientas informticas y el desenvolvimiento de los alumnos en la sociedad de la informacin son el motor de la mayora de estos objetivos
transversales.
En los ltimos cursos del bachillerato en la etapa
polimodal de los itinerarios educativos que se proponen a los alumnos, dos tienen contenidos vinculados a
la educacin en medios. Por una parte, en el mdulo

17

de comunicacin, arte y diseo, la asignatura de artes

y comunicacin estudia las teoras de la comunicacin,
los medios, multimedia e hipermedia, los discursos y
mensajes, las teoras de la recepcin, y la produccin
y tica profesional, entre otros temas.
Este mdulo comparte con el de humanidades y
ciencias sociales asignaturas comunes como produccin y gestin comunicacional, lenguaje multimedial,
industria cultural, o cultura y comunicacin.
En Espaa, los alumnos del bachillerato pueden
tomar como asignaturas optativas comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin.
En pases como Per, Bolivia, Venezuela y Chile,
la referencia a los medios de comunicacin se encuentra en las reas curriculares que agrupan contenidos y
objetivos afines. En general, su tratamiento es menos
profundo que en Argentina y Brasil, y por el carcter
instrumental de los objetivos, su orientacin tiende
ms a la comunicacin en la educacin, que a la educacin en medios.
Finalmente, se hace evidente el esfuerzo de los
organismos que gestionan la educacin pblica en los
pases estudiados por generar vas alternas de educacin en medios, o ms precisamente, educacin a travs de los medios. En este sentido, la ausencia de un
currculo especfico de educacin en medios o de objetivos transversales relacionados, no implica el desinters u omisin sobre el tema. El gobierno de Mxico,
a travs de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y
con la cooperacin del Instituto Latinoamericano de
Comunicacin y Educacin (ILCE) y la Red Edusat,
llevan desde hace ms de treinta aos la Telesecundaria, modalidad de educacin impartida por el estado, que responde a las necesidades de las comunidades rurales, donde no ha sido factible implementar la
escuela secundaria general, por la escasa poblacin y
la falta de profesores. Con la introduccin de la televisin satelital, la Telesecundaria se optimiza y ampla su
espectro.
En la misma lnea, la Radiodifusora Nacional de
Colombia ofrece desde 1973 la posibilidad de iniciar o
terminar estudios de educacin bsica y media a las
personas interesadas, en rgimen de educacin a distancia. Por otra parte, el programa de educacin formal Educa TV incorpora tecnologas de informacin y
comunicacin en el aula con el fin de mejorar y facilitar el aprendizaje a nios y jvenes de la regin pacfica colombiana.
El Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE), adscrito al Ministerio de
Educacin de Espaa, agrupa recursos educativos y
culturales, informacin sobre cursos, tecnologa y re-

cursos para el aula y pginas temticas. En apoyo a la

educacin formal chilena, la Red Enlaces es el componente de informtica educativa del Ministerio de
Educacin, tiene la tarea de incorporar al sistema educacional nuevos recursos didcticos. A su vez, el contenido televisivo de Novasur desarrolla diversos temas
curriculares de enseanza bsica y media, as como
objetivos transversales destinados a estimular la educacin formal, la formacin en valores y social de nios
y jvenes.
Hasta 2002 funcion en Portugal el Ncleo de
Educao e Media, del Departamento de Educacin
Bsica del Ministerio de Educacin, pero fue clausurado en un intento de reducir los gastos del Estado.
En Argentina, el Programa Escuela y Medios del
Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina ha
hecho posible experiencia con los medios grfico, radial, televisivo y cinematogrfico, de gran inters tanto
por su formato como por su concepcin general. El
programa se desarrolla con festivales y certmenes, en
los que los alumnos tienen la oportunidad de participar
de una experiencia de creacin colectiva y aspirar a
ser premiados. Los docentes estn activamente implicados en cada captulo del programa y en muchos
casos son especficamente capacitados para la experiencia.
El proyecto Escola Interativa, fruto de una colaboracin entre la ONG CIP-Comunicao Interativa y
la Secretaria Municipal de Educacin de la ciudad de
Salvador de Baha, se esfuerza porque las tecnologas
sean trabajadas desde un punto de vista mas complejo, donde alumnos y profesores desarrollan actividades
que van desde lecturas comparadas de los medios,
hasta proyectos de elaboracin de piezas de comunicacin como programas de radio, vdeos, pasquines,
pginas web, etc.
Todo esto transparenta un esfuerzo patente en
algunos de los pases estudiados por incluir los principios de la educacin en medios en la educacin formal
y la no formal o alternativa. Si bien la educacin en
medios an no se cristaliza del todo en el contexto iberoamericano, el camino est abierto.
5. Base de experiencias
Otro de los puntos contemplados en el informe
por pases que vale la pena mencionar es la categora
de experiencias. Este apartado busca crear una base
de datos de experiencias iberoamericanas relacionadas
con la comunicacin y educacin. A la hora de editar
el CD slo se incluyeron algunas de las experiencias
ms significativas en cada pas. Actualmente este trabajo de conformacin de la base se est completando.

18

Categora de buenas prcticas

Refirindonos concretamente a las experiencias

presentadas en el CD, podemos decir que este apartado fue constituido por un resumen de experienciasproyectos, instituciones, programas e iniciativas, as
como asociaciones o colectivos, desarrollados en el
mbito edu-comunicativo. Las experiencias que se
presentan han tenido que ser preseleccionadas de un
vasto universo. Cada experiencia se cita con una breve
descripcin y con su respectivo vnculo de acceso para
mayor informacin.
En trminos generales, se puede decir que las experiencias presentadas son en su mayora provenientes
de la educacin no formal. Unas pocas son iniciativas
para la educacin formal, es decir, para escuelas, pero
ninguna incorporada estrictamente a la enseanza
curricular de la educacin en medios.
Han sido consideradas experiencias edu-comunicativas aqullas que respondieran a programas nacionales de gobierno, a webs de recursos educativos, a
proyectos impulsados por asociaciones u organizaciones de la sociedad civil, a iniciativas de los propios medios de comunicacin, a medios educativos culturales,
investigaciones de universidades, entre otros.
Si hablamos de iniciativas pblicas sobresalen
aquellas experiencias que son redes impulsadas por los
Ministerios de Educacin o programas de medios en
las aulas. Por ejemplo, nos encontramos en Argentina
con Educ.ar y con el Programa Escuelas y medios
del Ministerio de Educacin; en Chile con Red Enlaces abierta a la comunidad; en Espaa con Edu365.com; con Edured en El Salvador; con el ILCE
en Mxico; Proyecto Huascarn en Per o Ncleo
de Educao e Media en Portugal.
En lo referente a proyectos de educacin impulsados por los medios, se han encontrado experiencias

como El diario en la escuela de Argentina, iniciativa

de Asociacin de Diarios del Interior de la Repblica
Argentina; o El club de las ideas y Entra a la tele
en Espaa; o el portugus Pblico na escola.
Las asociaciones y organizaciones que cumplen
son experiencias edu-comunicativas tienden a concienciar sobre el rol de los medios de comunicacin,
su influencia en los nios, promover valores de criticidad y los usos educativos que stos pueden ofrecer,
siempre teniendo en sus bases la diversidad sociocultural. En cuanto a las universidades, se han registrados
experiencias principalmente relacionadas con medios
de comunicacin educativos propios o investigaciones
y proyectos educativo-culturales surgidos en el propio
seno de las universidades.
Finalmente debemos referir el trabajo de actualizacin y sistematizacin de la base de datos que se est
concluyendo en estos momentos. Para ello se han
determinado algunas categoras de clasificacin y anlisis que facilitaron las tareas de sistematizacin de la
informacin. Los criterios de clasificacin para las
experiencias, que fueron consideradas buenas prcticas, se basaron en las siguientes categoras:
Adems de estas categoras se han tenido en cuenta para cada experiencia la siguiente informacin que
completaba el cuadro informativo de la muestra:
La base de experiencias que contiene toda esta
informacin posee un carcter dinmico y constructivo por lo que est en constante actualizacin. Pero en
la necesidad de retratar y fijar datos en el tiempo para
poder abordar una realidad que pueda ser enmarcada
en un marco de referencia para el debate, nos limitamos a presentar las experiencias propuestas en el mes
de octubre de 2004. El marco de referencia que se
viene proponiendo desde el principio, contiene datos

19

Categora de la base de datos

que estn mudando continuamente y de un modo acelerado. Es por eso importante volver a remarcar la
necesidad de tener en mente a cada paso de este texto
el marco de tiempo en el que se inscribe el proyecto.
Pero, por las pretensiones de perennidad y sostenibilidad del proyecto, nos hemos propuesto como objetivo
convertir este informe en una web actualizada constantemente que se vaya renovando segn las exigencias del contexto. No lo es an del todo, pero s forma
parte de nuestros proyectos inmediatos.
Notas

1 Enables people to gain understanding of the communication me-

dia used in their society and the way they operate and to acquire

skills in using these media to communicate with others Recommendations addressed to the United Nations Educational Scientific
and Cultural Organization UNESCO. Youth Media Education. Seville, 15/16-02-02.
2 European Centre for the development of Vocational Training
(www cedefop.eu.int).
3 Centre for Liason, Between Teaching and Information Media
(www clemi org).
4 MEDIACOM URL (http://kane uab.es/mediacom).
5 LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO Y DEL
ADOLESCENTE. Gaceta Oficial de la Republica de Venezuela. Caracas, jueves 2 de octubre de 1998. Nmero 5266.
Artculo 69. Educacin crtica para medios de comunicacin. El estado debe garantizar a todos los nios y adolescentes educacin dirigida
a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la informacin adecuada a su desarrollo.

20

Pargrafo primero: La educacin crtica para los medios de comunicacin debe ser incorporada a los planes y programas de educacin y a
las asignaturas obligatorias.
Pargrafo segundo: El estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar a todos los nios, adolescentes y sus familias programas sobre educacin crtica para los medios de comunicacin
(www.gobiernoenlinea.ve/docMgr/sharedfiles/328.pdf).

Referencias

CENTRO NACIONAL DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EDUCATIVA (Espaa), en www.cnice.mecd.es.

DIRECCIN NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE (Argentina), en www.me.gov ar/curriform.
EDU365.COM (Espaa), en www.edu365.com/es.
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www.inep.gov.br/estatisticas/geografia/geografia_2001 htm.
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA. (Mxico), en www.ilce.edu.mx.
LEI DE DIRETRIZES E BASES (Plano nacional de educao) (Brasil), en www.mec.gov.br/acs/pdf/pne.pdf

LEY DE REFORMA EDUCATIVA DE BOLIVIA (Ley 1.565, promulgada el 7 de julio de 1994) (Bolivia), en www.bolivia.gov.bo
LEY FEDERAL DE EDUCACIN 24.195 de 1993 (Argentina),
en www.me gov.ar/leyfederal.
LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO Y DEL
ADOLESCENTE (Gaceta Oficial de la Republica de Venezuela)
(Caracas, jueves 2 de octubre de 1998, nmero 5266), en www.gobiernoenlinea.ve/docMgr/sharedfiles/328 pdf.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE EL SALVA D O R, en
www.mined.gob sv.
NOVASUR (Chile), en www.novasur.cl.
NCLEO DE EDUCAO E MEDIA (Portugal), en www.iie.minedu.pt/proj/media/2000/index html.
PARMETROS Y REFERENCIAS CURRICULARES NACIONALES (Brasil), en www.mec.gov.br/sef/sef/pcn.shtm.
PEREZ TORNERO, J.M. (2003): Libro Blanco: La educacin en
el entorno audiovisual. Barcelona, Quaderns del CAC.
PROGRAMA ESCUELA Y MEDIOS (Argentina), en www.me.gov.ar/escuelaymedios.
PROYECTO HUASCARN (Per), en www.huascaran.edu.pe.
RADIODIFUSORA NACIONAL (Colombia), en www.inravision.gov co.

T E M A S

(Solicitado: 09-02-04 / Aceptado: 13-10-04)

Jos Manuel Prez Tornero

Barcelona

Hacia un nuevo concepto de

educacin en medios
Towards a new concept of media education

Se estn produciendo grandes cambios en el mbito de la educacin en medios en el

contexto iberoamericano. Hay nuevos actores, nuevos lenguajes y nuevas estrategias.
Ello hace necesario reflexionar y renovar los fundamentos tericos y las prcticas existentes en ese campo.

Many changes are in progress in the field of media education in Latin American context. These changes have made possible that we can find new actors, new languages
and new strategies. This situation implies the need to think about new issues and to
renovate the basis of the theory and practice in this field.

DESCRIPTORES/KEY WORDS
Cambio, educacin en medios, renovacin, convergencia digital.
Change, media education, need of renovation.

Jos Manuel Prez Tornero es director del Mster de

Comunicacin y Educacin de la Universidad Autnoma de
Barcelona (Espaa) y secretario general de la Asociacin
Internacional de Educacin en Medios Mentor
(g.comunicacio.educacio@uab es).

A la vista del Informe sobre

la educacin en medios en
Iberoamrica, hay que reconocer que se estn produciendo grandes cambios en
su concepcin misma en el contexto del mbito iberoamericano. No ser el objetivo de este texto completar una sistematizacin detallada de este cambio, ni
dibujar con perfiles muy precisos el nuevo paradigma
que parece estar surgiendo. Lo que se pretende es,
sencillamente, iluminar algunos de los aspectos que,
dentro de la realidad iberoamericana, estn componiendo la figura de esta nueva conceptualizacin.
Desde nuestro punto de vista, se trata de una realidad
emergente que presagia una nueva poca para la edu-

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 21-24

22

cacin en medios. Los cambios que pueden percibirse

tiene que ver con: a) la naturaleza de los medios y los
lenguajes que se tratan; b) los actores implicados en el
proceso de educacin; c) las estrategias aplicadas y las
fuentes de recursos implicados.
1. La convergencia digital
Por lo que hace a la naturaleza de los medios,
puede verse cmo en casi todos los pases estudiados
se constata la fuerte irrupcin del mundo digital y
especialmente de Internet. Hace unos aos, y seguramente por la fuerza de los hechos, la educacin en
medios se preocupaba de los medios de masas tradicionales: la prensa seguramente, por su fcil incorporacin (incluso desde el punto de vista fsico) al trabajo del aula, la radio, el cine y la televisin, por la tremenda importancia que sta tena y sigue teniendo en
la vida cotidiana. Sin embargo, hoy da Internet y la
web estn ocupando un lugar esencial en la educacin
en medios.
Esta emergencia del mundo digital ha sido notoria
y, en muchos contextos y geografas, se ha empezado
a hablar de alfabetizacin digital o de formacin en
nuevas tecnologas, queriendo as, de alguna manera,
marcar distancias con lo que es y ha sido la tradicional
educacin en medios. En muchos pases se constata
que los programas o departamentos de educacin en
medios fueron quedando, a veces, relegados y pasaban a un segundo plano y, en todo caso, separados de
los nuevos programas o departamentos creados para
atender la formacin en nuevas tecnologas y a la alfabetizacin digital. Esta separacin o divisin de funciones ha llevado en ocasiones al conflicto entre las
posiciones de los adscritos a uno u otro departamento
y a polmicas, las ms de las veces estriles. El nuevo
protagonismo del mundo digital es el que, de alguna
manera, ha dado ms nfasis a las cuestiones tecnolgicas o a las puramente informticas y, con ello, ha
desplazado en algunos momentos el sentido crtico
que siempre acompa a la educacin en medios.
No obstante, en los ltimos tiempos, se aprecia
una nueva convergencia. A medida en que los medios
audiovisuales se van digitalizando, y en la misma medida en que para el desarrollo del web se estn empleando tcnicas y mtodos de trabajo procedentes del
mundo meditico tradicional (por ejemplo, en lo que
se refiere a la creacin audiovisual o al periodismo), la
conexin entre la alfabetizacin digital, de un lado y la
educacin en medios, por otro, es ya una realidad.
Poco a poco van quedando atrs las separaciones estriles y se produce un reencuentro entre el sentido crtico de la educacin en medios tradicional y los nue-

vos objetos y estilos que exige el mundo digital. De este

modo, est surgiendo una nueva educacin en medios
que no slo asume lo que ya ha aportado la educacin
en medios tradicional, sino que incorpora todo el acervo de conocimientos y actitudes ligadas a las nuevas
tecnologas o a la denominada alfabetizacin digital.
El camino inexorable hacia esta convergencia se
est apreciando, por ejemplo, en la organizacin del
ILCE en Mxico, el CNICE en Espaa o la sntesis
del PEMAV e Informtica Educativa en un mismo departamento dentro de la Consejera de Educacin de
la Generalitat de Catalunya. Pero sntomas cercanos se
aprecian en la organizacin del trabajo en Brasil, Chile
y otros pases iberoamericanos.
La convergencia entre la tradicional educacin en
medios y la alfabetizacin digital tiene, no obstante,
algunos desafos que enfrentar y algunos obstculos
que superar.
El principal de los retos que se nos plantea es la
necesidad de renovacin del conocimiento semitico
implicado en la educacin en medios: si bien hasta
hace poco se trataba de incorporar a la educacin en
medios el conocimiento disponible sobre el lenguaje
textual y el lenguaje de la imagen, se trata ahora de
incorporar lo que se sabe sobre el lenguaje de la informtica, del multimedia interactivo y de la realidad virtual.
Un segundo reto, de menos envergadura terica,
pero de grandes consecuencias prcticas, consiste en
pasar de lo que podemos denominar la situacin de
espectador crtico al de persona participante. Durante
mucho tiempo, la tradicional educacin en medios,
enfrentada al objeto de los medios de masas, procuraba siempre formar espectadores o receptores crticos
ante los medios, con competencias de descifrar y analizar el trasfondo de los mensajes que reciba; tal era la
prctica imposibilidad de convertirse en emisor en el
contexto de los medios de masas. Sin embargo, Internet y las nuevas tecnologas han cambiado seriamente
el contexto; hoy da con pocos medios una persona
interviene como emisor, participa en relaciones de
comunicacin interactiva y se convierte con facilidad
en creador y autor. La nueva educacin en medios,
tiene, por tanto, que cambiar su enfoque y potenciar
la pedagoga de la accin-comunicativa y de la participacin. En este sentido, los viejos enfoques de la resistencia recurdese la idea de la guerrilla semitica
de un Barthes y un Eco o los viejos modelos que preconizaban la negociacin con los mensajes recurdense las propuestas de un Stuart Hall o de David
Morley sin perder del todo su valor sobre todo, porque los medios masivos siguen gozando de un poder

23

extraordinario, tienen que convivir con modelos ms

interactivos y ms creativos.

bajos sobre la programacin infantil realizada por la

autoridad reguladora de la televisin en Chile y en Colombia, que han promovido materiales didcticos sobre el uso de la televisin, y proposiciones y consejos
a los educadores y a las familias. Lo encontraremos
tambin en actividades promovidas por el Consell del
Audiovisual de Catalunya y en algunas iniciativas de
entidades estatales o paraestatales mexicanas, entre
otros.
En tercer lugar, y muy en relacin con los movimientos anteriores, cada vez es ms notoria la implicacin de organizaciones no gubernamentales ligadas al
mundo de la infancia que se interesan, promueven y
defienden la educacin en medios. Es ste un movimiento que si bien tiene una enorme importancia en
los pases nrdicos europeos y en el contexto anglosajn gana ms adeptos cada da en el contexto iberoamericano, especialmente en pases como Brasil, Portugal, Chile, Mxico y Argentina.
Finalmente, hay que citar por su significado la importancia creciente que la actividad de los medios est

2. Familias, reguladores, ONGs y medios

En lo que se refiere a los actores implicados en el
proceso de educacin, se estn produciendo cambios
dignos de tener en cuenta dentro del contexto iberoamericano. Tradicionalmente, la educacin en medios
ha ocupado a profesores, educadores y pedagogos.
stos pugnaban por encontrar un espacio acadmico
para sus nuevas propuestas dentro del espacio escolar.
Sin embargo, en los ltimos tiempos, y a la vista de muchas de las experiencias reseadas en nuestro informe,
se aprecia cmo se incorporan paulatinamente nuevos
actores institucionales y colectivos al proceso de educacin en medios.
En primer lugar, hay que sealar la progresiva concienciacin de madres, padres y tutores. Mediante
asociaciones y actividades colectivas, las madres y padres estn aumentando su conciencia sobre la importancia de la educacin en medios y especialmente
de la atencin que merece la
consideracin del uso que sus
hijos hacen de la televisin y
En los ltimos tiempos, se aprecia una nueva convergencia.
los videojuegos. Surgen de este
modo movimientos ciudadaA medida en que los medios audiovisuales se van digitalinos que alertan sobre los peligros de los medios especialzando, y en la misma medida en que para el desarrollo del
mente sobre la violencia y el
web se estn empleando tcnicas y mtodos de trabajo
consumismo, as como sobre la
obscenidad de muchos conteprocedentes del mundo meditico tradicional (por ejemplo
nidos y reclaman educacin
en medios. Una educacin en
en lo que se refiere a la creacin audiovisual o al periodismedios que tiene que implicar
mo), la conexin entre la alfabetizacin digital, de un lado, y
no slo a maestros y profesores, sino a las familias y tutores.
la educacin en medios, por otro, es ya una realidad.
En segundo lugar, la implicacin de lo que podemos denominar entidades reguladoras
de los medios se hace ms palpable en el terreno de la educacin meditica. Se trata
teniendo en la promocin de la educacin meditica.
de entidades que reciben el mandato de regular la
Si hasta hace bien poco era apenas la prensa la que
ordenacin del espacio comunicativo, especialmente
haba promocionado este tipo de actividad a destacar,
por lo que hace al audiovisual y la televisin, y que
la actividad de la prensa en la escuela en Argentina,
progresivamente, en muchos pases diferentes CoChile, Colombia, Portugal y Espaa entre otros, hoy
lombia, Espaa, Chile y otros estn implicndose acen da la implicacin de los nuevos medios es notoria.
tivamente en la promocin de la educacin meditica.
Las televisiones pblicas, de carcter estatal, regional o
Este fenmeno es especialmente palpable en todo
local, estn cada vez ms implicadas en la educacin
aquello que se relaciona con los nios y la televisin y
en medios. Algunos de estos medios estn creando
se ampara en la preservacin de los derechos de los
espacios y programas que tienen por objeto aumentar
nios que tiene que ver con la comunicacin.
la cultura sobre el audiovisual y el conocimiento de los
Ejemplos de esta actitud la encontraremos en los tramedios. Algunos son simples espacios de debate y de

24

discusin, otros incorporan nociones sobre el lenguaje

meditico y sirven como instrumentos de pedagoga
crtica, y una buen parte de ellos estn respondiendo a
los nuevos retos que presenta la alfabetizacin digital.
La participacin de nuevos actores con nuevas actitudes, estilos y prioridades, en la educacin en medios va a provocar en un futuro inmediato cambios de
trascendencia. La educacin en medios va a pasar del
contexto formal escolar a nuevos territorios de educacin informal y de la vida cvica, con todo lo que ello
puede significar de innovacin. Sobre todo, a partir de
ahora, se ver cmo la educacin en medios ser una
responsabilidad compartida entre actores y contextos
diversos y una dimensin ms de la formacin cvica y
ciudadana.
3. Nuevas estrategias y recursos
Las estrategias implicadas en la educacin en
medios estn cambiando tambin. La pedagoga de la
instruccin y de la lectura crtica, que sigue teniendo
en s misma una importancia decisiva, abre paso sobre todo en el terreno de los nuevos medios a la pedagoga de la creacin y de la participacin. La crtica
al consumo pasivo de la televisin est abriendo paso
a la enseanza de nuevas modalidades de apropiacin
del instrumento televisivo, sobre todo a las capacidades que concede el vdeo y los nuevos sistemas digita-

les. Lo mismo est ocurriendo con la radio o la prensa

especialmente en lo que se refiere a su incorporacin
al medio Internet y, en general, con las nuevas configuraciones mediticas provocadas por la digitalizacin.
Este nuevo modelo ms creativo y participativo
coincide en el tiempo con las tendencias sealadas
ms arriba: incorporacin de nuevos objetos, de nuevos actores y contextos. En su conjunto est creando
las condiciones para la aparicin de una nueva dimensin metadiscursiva sobre el discurso de los grandes
medios (la relacin que se establece, por ejemplo,
entre el weblog y el diario convencional) que promociona un nuevo estilo de educacin en medios. Los
profesores y los educadores se transforman a su vez en
comunicadores, y ensean a los estudiantes a convertirse tambin en comunicadores. Los colectivos no se
resignan a ser crticos o a denunciar abusos, sino que
crean nuevos circuitos comunicativos, todo ello anuncia grandes cambios y abre nuevas oportunidades.
En relacin con ese cambio global que ahora se
percibe en la educacin en medios, es obvio que se requerir un cambio terico efectivo. En esencia se trata
de pasar de modelos tericos que han acompaado el
desarrollo de los medios de masas, a los modelos
adaptados y ajustados al nuevo contexto de la interactividad y de la comunicacin digital. Pero este tema
requerir, en otra ocasin, una atencin especial.

T E M A S

(Solicitado: 09-02-04 / Aceptado: 13-10-04)

Jos

Ignacio Aguaded Gmez

Huelva

Estrategias de edu-comunicacin en la
sociedad audiovisual
Edu-communication strategies in the audiovisual society

A pesar de la presencia masiva de los medios de comunicacin, los individuos de las

sociedades desarrolladas se encuentran cada vez ms incomunicados debido a la sobrecarga de informacin. Para evitarlo sera necesario integrar los medios en la educacin.
Sin embargo, la escuela no est asumiendo el reto de cambiar y est dejando de ser un
modelo eficaz de socializacin y de transmisin de valores. Por esto, la escuela tiene la
obligacin de utilizar los medios de comunicacin como potentes recursos didcticos
para desarrollar las competencias educativa y comunicacional que permitan a los ciudadanos acercarse a la era del pensamiento visual.
In spite of the massive presence of the mass media, the individuals of the developed
societies are more and more isolated due to the overcharge of information. To avoid it,
it would be necessary to integrate the mass media in the education. Neverthless, the
school is not assuming the challenge of changing and is stopping being an affective
model of socialization and of transmission of values. Because of this, the education is
under the obligation to use the mass media as powerful didactic resources to develop
the educational and communication competences that allow the citizens to approach
the visual thought age.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Incomunicacin, sobreinformacin, escuela, recursos didcticos, competencias.
Isolated, overcharge of information, school, didactic resources, competences.

Jos Ignacio Aguaded Gmez es profesor de Comunicacin

y Educacin de la Universidad de Huelva (Espaa) y director
del Grupo Comunicar (aguaded@uhu.es).

Hacia dnde vamos?, responde el mundo educativo y

cultural a las exigencias de
los nios y jvenes de hoy?,
se ofrecen estrategias edu-comunicativas para las
nuevas generaciones? La evolucin del pensamiento a
raz de los cambios cientficos, tecnolgicos y comunicativos que en los ltimos aos han acontecido, sin
que haya provocado una ruptura radical con el modelo social precedente, se ha dejado sentir en los mbitos educativos. Si bien no es posible hablar de una ideologa, en el sentido de una visin postmoderna coherente y completa del mundo, s es perceptible que los
nios, adolescentes y jvenes de hoy han nacido en

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 25-34

26

una revolucin cultural y tecnolgica, marcada por las

pantallas, que definir y delimitar de manera distinta
sus hbitos ante la vida y sus percepciones.
Las escuelas, que durante aos han sido el nico
espacio para el control y difusin de la racionalidad y
progreso, no han permanecido ajenas a los nuevos parmetros culturales y sociales. Por el contrario, han
perdido su papel hegemnico y su autonoma para la
transmisin del conocimiento, que se transmite por
otras vas de forma ms rpida y eficiente. El nuevo
escenario audiovisual y tecnolgico, junto al escenario
social, han modificado las circunstancias de los mbitos educativos que han vivido crisis y contradicciones:
reformas, malestar docente, insuficiencia de recursos,
desmotivacin de los estudiantes, desorientacin, incertidumbre...
El discurso de la modernidad tecnolgica y audiovisual, sin lugar a dudas, ha modificado el mbito educativo. Lo ms llamativo es que la institucin escolar se
resiste an a dar respuestas globales para una integracin normalizada de los medios de comunicacin audiovisuales y las tecnologas en sus aulas. De forma paradjica, los valores y pautas de comportamiento que
sta transmite hace mucho que dejaron de coincidir
con los que en gran parte jvenes y nios adquieren a
travs de los medios: la televisin, el cine, Internet
1. Una sociedad compleja en el cruce entre dos
milenios
La sociedad ha ido avanzando en estos dos ltimos siglos hacia logros cada vez ms importantes para
la libertad y los derechos ciudadanos, pero, como contrapartida, tambin ha tenido que ir soportando la realidad sistemtica y repetitiva de hechos dramticos
como las guerras, los fundamentalismos, los desastres
ecolgicos, la radicalizacin extrema o el debilitamiento de las ideologas, la victoria de la tecnociencia capitalista, las desigualdades econmicas cada vez ms
drsticas entre Norte y Sur, entre ricos y pobres, el racismo, la xenofobia... problemas, todos ellos, para los
que no se han encontrado respuestas satisfactorias
desde esta visin de la cultura.
El rasgo ms definidor de la sociedad en que vivimos es precisamente su carcter ambiguo y contradictorio, puesto que cualquiera de los rasgos que pueden
definirla se presentan al tiempo como potencialidades
y perversidades. Como ejemplos, basta citar, siguiendo
a Hargreaves (1996), que junto a la flexibilizacin de
la organizacin y complejidad tecnolgicas, se observa
la necesidad de la diversidad y la tendencia hacia la
disgregacin; adems paralela a la globalizacin aparecen tendencias exacerbadas del individualismo y del

nacionalismo radical que traen las semillas de guerras

absurdas y difcilmente justificables desde los patrones
del progreso y la modernidad; frente a la ansiedad personal y bsqueda de la autenticidad, se nos revela la
carencia de anclajes morales seguros.
En definitiva, la sociedad en la que vivimos se
identifica con una tremenda sensacin de inestabilidad, de obsolescencia, donde lo que importa es el presente (presentismo), minusvalorndose todas las certezas absolutas que hasta ahora haban sido los pilares
sociales (moral, religin, etc.). Incluso asistimos a cambios en los procesos de adquisicin y difusin del conocimiento propiciados por las revoluciones de los paradigmas cientficos, observamos avances tecnolgicos
que conducen al uso cada vez ms mayoritario y omnipresente de la red Internet, que hacen proliferar nuevos signos y lenguajes y que, en consecuencia, generan multiplicidad de lecturas e interpretaciones, la
complejidad y la fragmentacin de las estructuras y significados culturales y la abundancia de la informacin
convertida en bien de consumo. Los fenmenos culturales se suceden y superponen en una cultura del
archipilago, en la que triunfa la heterogeneidad y el
multiculturalismo desde una filosofa que acepta el
todo vale.
En este contexto, lo audiovisual potencia la superficialidad desde la nueva cultura de la imagen, la apariencia, la espectacularidad y el mosaico. Paradjicamente, cuando ms se consume la comunicacin a
gran escala, vivimos una profunda crisis de la comunicacin, pues en una sociedad marcada y ensimismada
por la comunicacin de masas, los individuos se tornan
solitarios e incomunicativos, porque, en gran parte, los
medios audiovisuales son los factores clave de transmisin y reproduccin de los no valores, de la indefinicin de la persona en el conjunto de la sociedad de
masas.
Esta nueva sociedad aparece delimitada por una
serie de caractersticas en las que de forma evidente se
constata la influencia de los medios. En este sentido,
es de desatacar cmo la realidad es siempre interpretada o representada por diferentes perspectivas y voces ms o menos dominantes o marginales que la
construyen, hacindola posible, y esto cada vez es
ms palpable en los rituales televisivos, en la informacin que circula por la Red, en los movimientos surgidos por o en contra de la globalizacin, en las guerras
mediticas
Una de las consecuencias de esta realidad interpretada y ficcionada es una cierta prdida de fe en el
progreso marcado por los avances de las tecnologas
que, pese a sus promesas, no han conseguido deste-

27

reflexin y el pensamiento del que siempre ha hecho

rrar la marginacin, la pobreza, la desigualdad, la intogala la intelectualidad y que ha permitido el progreso
lerancia, las dictaduras, las divisiones y fronteras El
de los pueblos.
desencanto se muestra en distintas versiones y surgen
En este contexto, la mejor estrategia, sin duda alformas de inconformismo, movimientos que de alguna
guna, es la educacin que tiene que plantearse ser
manera establecen un modo de vida pragmtico, respunto de partida para que emerjan movimientos alpuestas globales y solidarias, radicalismos, fundamenternativos que al menos reflexionen sobre su realidad,
talismos, defensa de la diversidad, conformndose acse apropien de los recursos para entenderla y desarrotitudes que denotan, por un lado, el espritu global y la
llen los presupuestos cientficos, morales y sociales
defensa de lo mundial y, por otro, el reconocimiento y
que permitan recrearla. El reto de la sociedad audiola potenciacin de lo local y lo propio.
visual no es otro que integrar los medios de comuniLos medios de comunicacin y su lenguaje icnicacin en los procesos educativos para reflexionar
co, fundamentalmente, construyen una realidad social
sobre ellos, sus lenguajes, sus maneras de informar
ms preocupada por la esttica que por la tica, en la
sobre el mundo, y sus poderosas armas para recrearlo
que el espectculo sin lmites hipnotiza las conciencias
y construirlo.
y promueve la homogeneizacin del pensamiento sin
permitir la crtica de las minoras o de los disidentes de
2. La sociedad audiovisual
las formas culturales hegemnicas.
La irrupcin de los medios de comunicacin, con
Este escenario cultural y social, que define de
la llegada sobre todo del cine, luego de la radio y posforma contradictoria a nuestra sociedad, simultneamente con los factores de perversidad y potencialidad
(Hargreaves, 1996) est especialmente condicionado, como
decamos ms arriba, por un facEl reto de la sociedad audiovisual no es otro que integrar
tor clave en el consiguiente nuevo orden de valores e ideas: la
los medios de comunicacin en los procesos educativos
revolucin tecnolgica y electrnica y su concrecin en la
para reflexionar sobre ellos, sus lenguajes, sus maneras de
presencia de los medios de coinformar sobre el mundo y sus poderosas armas para
municacin.
Castells (1998) ha sealado
recrearlo y construirlo.
que la revolucin de las tecnologas de la informacin es uno de
los procesos ms resolutivos que
caracterizan al nuevo entramateriormente, y de forma estelar, de la televisin _y ya
do social bautizado como la sociedad red. Por ello
en la actualidad su expansin a travs de las redes y
surge un nuevo tipo de ciudadano con nuevos hbitos
los cables suponen la consagracin de la revolucin
y valores sociales, nuevos intereses y formas diferentes
meditica. Los medios de comunicacin, en su conde sentir e incluso de pensar. San Martn (1995) explijunto, son el pilar bsico de la sociedad de nuestros
ca que los individuos, al menos como hiptesis, se
das. Ellos homogeneizan comportamientos, transmipuede mantener que los ciudadanos nacidos en la era
ten novedades, sirven de sistemas de equilibrio y de
de la tecnologa de la informacin tienen estructurada
su cognicin de modo cualitativamente distinto a las
regulacin social y son tambin el principal escenario
generaciones precedentes, puesto que sus relaciones
de muchos de los conflictos, pero sobre todo son el
e intercambios con el entorno estn mediados por alprincipal vehculo de funcionamiento del engranaje
guna tecnologa y, en consecuencia, las respuestas demercantilista y de consumo.
penden ms de los esquemas simblicos y de las perLa revolucin de las comunicaciones no hubiera,
cepciones visuales.
probablemente, tenido la implantacin social presente
Ante esta realidad surge la necesidad de, al menos
si no hubiera sido por su apropiacin total del mensatomar conciencia, de las coordenadas que rigen soje de las formas. Lo icnico inunda, desde mltiples
cialmente nuestros esquemas de vida, asumiendo que
canales, la explosin de la informacin hasta converellas mismas son descendientes de una cultura y contirla en una cascada incesante, en lo que Debord
secuencia de una nueva poca, haciendo posible la
(1976) ha denominado como sociedad del espect-

28

3. Un nuevo contexto para la educacin

La sociedad audiovisual y su imparable influencia
han propiciado un cambio en el sistema de valores. La
comunicacin y la educacin promueven, en su relacin, un proceso de cambio crtico, cargado de incertidumbres e interrogantes, de manera que se ponen en
juego valores fundamentales y aparecen otros cuyo
porvenir es incierto.
Los medios y las tecnologas han dejado de ser meras herramientas preparadas para servir a quienes las
usan, para convertirse en parte del sistema cultural que
las acoge. As Sancho (1994: 23) afirma que el tema
no es que las mquinas hayan tomado el mando, sino
que al decidir utilizarlas, realizamos muchas elecciones
culturales implcitas. La tecnologa no es un simple medio, sino que se ha convertido en un entorno y una
forma de vida: ste es su impacto sustantivo.
La sociedad audiovisual se caracteriza por la realizacin de una produccin a gran escala que se orienta al
consumo de masas y hacia la utilizacin de los medios de comunicacin. A partir de la dcada
Lo audiovisual potencia la superficialidad desde la nueva
de los ochenta, la influencia de
la comunicacin y la informacultura de la imagen, la apariencia, la espectacularidad y el
cin en el mbito de la actividad
econmica,
la gestin poltica, el
mosaico. Paradjicamente, cuando ms se consume la
consumo, el ocio, y en definitiva,
comunicacin a gran escala, vivimos una profunda crisis de
en todas las esferas de la vida,
altera el orden de los valores sola comunicacin, pues en una sociedad marcada y
ciales y el estilo de vida de las
colectividades.
ensimismada por la comunicacin de masas, los individuos
La construccin de una sose tornan solitarios e incomunicativos.
ciedad ms democrtica, donde
cada vez son ms las complejas, mltiples y profundas interacciones que se producen de
saber, que ha tenido su base en la revolucin tecnollos ciudadanos con el universo meditico, requiere un
gica de la informtica y la telemtica, y que a su vez se
mayor proceso de anlisis e interpretacin, tanto desde
ha ido conectando a todos los circuitos tradicionales
el mbito de la investigacin y la educacin como
de la comunicacin para ir hacindola cada vez ms
desde los estudiosos de las ciencias de la informacin
globalizada, a travs de la digitalizacin de los canales
preocupados no tanto por los medios en s sino por las
y el desarrollo de la interactividad. Sin embargo, el prorelaciones e interacciones que stos tienen con sus estagonismo creciente de la sociedad de la informacin
pectadores.
no nos debe hacer caer en un optimismo universal del
Se hace necesario, as, que los individuos participoder salvfico de la comunicacin interactiva y digitapen de una forma ms activa en sus interacciones con
lizada.
los medios, dada la creciente influencia de stos en la
La sociedad audiovisual se define como un unisociedad actual, para superar el mero papel receptivo
verso en el que los medios con sus nuevos lenguajes,
que hasta ahora se les ha asignado. En este sentido, se
construyen de forma vertiginosa y distinta la realidad,
hace prioritario el conocimiento no slo de los medios
de forma que el conocimiento lingstico y cultural va
como hecho comunicativo, sino especialmente del
dando paso a la cibercultura y al interaccionismo simproceso de recepcin comunicativa, esto, en trminos
blico.
de Orozco (1996), desde la perspectiva de las auculo. La expansin de la vertiente simblica y comunicativa de los productos de consumo da lugar a una
hipertrofia de la significacin y de la informacin. La
comunicacin se ha convertido en una forma de organizacin del mundo que no slo incluye a los propios
medios audiovisuales y tecnolgicos, sino tambin a la
circulacin e intercambio entre las personas.
Sin duda alguna, la informacin es el recurso bsico de la sociedad que nos ha tocado vivir, definiendo
de manera caracterstica las profundas transformaciones de nuestra cultura y los modos de produccin.
Toda esta revolucin informativa no puede entenderse si no se vincula inexorablemente al desarrollo tecnolgico, inicialmente de los medios de comunicacin
de masas (cine, radio, televisin...) y en las ltimas dcadas al protagonismo de las nuevas tecnologas de la
comunicacin telemtica.
Estamos ante una nueva era de procesamiento de
la comunicacin, de conocimiento y produccin de

29

diencias, de forma que se analicen cmo se producen

las relaciones de los individuos con los medios y cmo
son sus prcticas comunicativas dentro del complejo
mundo de interacciones que stos provocan y todo
con la finalidad de desarrollar las estrategias precisas
para mejorar estas relaciones y adquirir las necesarias
competencias para apropiarse de forma crtica y creativa de los mismos.
Este imprescindible e irremplazable esfuerzo interpretativo por conocer el papel de las audiencias en el
contexto de las sociedades contemporneas (Cebrin
Herreros, 1995; Salomon, 1984) tiene como finalidad
esencial no tanto predecir o determinar objetivamente
el complejo proceso del visionado meditico, sino ms
bien, como indica Orozco (1996), lograr un entendimiento de la audiencia y su televidencia, como un
medio necesario para su transformacin, y por ende,
de los sistemas comunicativos actuales y en consecuencia, de los propios modelos democrticos de las
sociedades contemporneas.
4. La educacin en el ecosistema comunicativo
La conceptualizacin de la educacin y los procesos de enseanza-aprendizaje han sufrido grandes
modificaciones, estrechamente ligadas a los cambios
que se van originando en nuestra sociedad audiovisual
conforme se van generalizando el uso de los medios y
las nuevas tecnologas. stas no slo tienen que ver
con los medios, materiales y recursos que se emplean
en la enseanza, sino tambin con el anlisis que se
deriva de la necesidad de adaptar la escuela a los nuevos tiempos.
Muchas son las crticas que el modelo de escuela
tradicional est recibiendo desde los comuniclogos
de la informacin, que alegan la impotencia de la institucin escolar para adaptarse a las nuevas necesidades sociales. Martn Barbero (1999: 13-21), en un interesante artculo en Comunicar, afirma que la escuela se ha negado hasta ahora a aceptar el descentramiento cultural que atraviesa, por la prdida de su
eje cultural y pedaggico el libro y por la ignorancia
de la presencia cada vez ms abrumadora de otros dispositivos de almacenamiento, clasificacin, difusin y
circulacin de la informacin mucho ms verstiles,
disponibles e individualizables que la escuela misma. Y
aade que la irrupcin de los medios ha deslocalizado los saberes, deslegitimado su segmentacin, modificado el estatuto institucional de los lugares de saber y
de las figuras de razn. Estamos entrando en una
nueva era de conocimiento, la del pensamiento visual, ya que los medios no slo descentran las formas
de transmisin y circulacin del saber, sino que hoy

constituyen el escenario decisivo de la socializacin. El

modelo didctico predominante en nuestras aulas no
responde a estas necesidades y expectativas que hoy la
sociedad demanda y solicita de la educacin. As, el
predominio absoluto de la transmisin de contenidos
conceptuales por parte del profesorado, la pasividad y
acriticidad del alumnado, la evaluacin sumativa y final exclusivamente de conceptos, la encorsetada organizacin escolar, con escasa flexibilidad de horarios,
con nula movilidad de espacios, con una fragmentacin en compartimentos estancos de las disciplinas,
constituyen un paradoja en todos los niveles del s i s t ema educativo especialmente el universitario frente a
las formas del entorno exterior a la escuela.
Durante mucho tiempo la educacin ha gozado de
la primaca en la transmisin de los saberes y valores
de cada sociedad, al principio de su historia con profundos tintes elitistas y despus de la revolucin industrial con un carcter ms universalizador y democrtico. Sin embargo, y como ha expuesto Prez Tornero
(2000), progresivamente, en un movimiento continuo
y continuamente acelerado que va desde la invencin de la imprenta, la aparicin del telgrafo que dio
lugar a la prensa y al periodismo la radio, el cine, la
televisin y la telemtica, hasta Internet y en el que
sistemas de organizacin tribales fueron abriendo paso
a la consolidacin de sistemas capitalistas las circunstancias que llevaron a fundar la escuela sufrieron una
extraordinaria mutacin.
De esta forma la institucin educativa pierde su
autonoma y la primaca en cuanto a la reserva de los
valores y la cultura en una sociedad nueva y audiovisual. Y ello, porque el alumnado que accede a ella
aprende ahora los valores y se educa en unos modelos
de referencia y de aspiraciones que proceden de los
medios de comunicacin, sobre todo de la televisin,
de la publicidad, y en los ltimos aos cada vez con
ms fuerza, a travs de los videojuegos y de Internet.
Estos valores y las pautas de comportamiento asociadas, los conocimientos y las representaciones del mundo que generan, los modos de socializacin que dictan, nada o muy poco tienen que ver con los que an
sigue amparando la institucin educativa. De manera
que podemos decir que la sociedad audiovisual ha originado nuevas formas de percepcin y construccin
del conocimiento, que irremediablemente estn repercutiendo en la escuela.
La educacin se est quedando atrs y su incorporacin a los nuevos planteamientos sociales se realiza de forma lenta y traumtica. Con Prez Tornero
(2000) apuntamos una serie de claves que esenciales
para esbozar de qu manera se manifiesta la relacin

30

entre la escuela y la sociedad audiovisual o, en otras

palabras, el papel de la educacin en el ecosistema comunicativo:
La valoracin social de la escuela como transmisora de los conocimientos precisos para la adecuada
socializacin ha experimentado un cambio importante
en tanto que se considera una fuente ms entre otras
muchas, a veces ms poderosas y efectivas.
La escuela ha perdido su posicin de mbito privilegiado para la transmisin de la educacin en una
sociedad en las que los medios audiovisuales transmiten de manera muy eficaz, valores, actitudes y normas.
La alfabetizacin necesaria en una sociedad audiovisual se adquiere de forma autnoma e informal
fuera del mbito escolar, que sigue centrado en la alfabetizacin escriturocntrica.
El profesorado ha perdido su condicin de garante del saber de la comunidad ante las mltiples vas
de distribucin del mismo en una sociedad audiovisual
en la que los nios y jvenes tienen, en consecuencia,
amplias posibilidades para ponerlo en cuestin y contrastarlo.
El sistema escolar no facilita el ambiente de libertad necesario para incorporarse a una sociedad audiovisual en la que el saber se encuentra disperso y,
por tanto, las nuevas estrategias de exploracin que se
requieren para su acceso, convierten en obsoletos los
instrumentos para la produccin y sistematizacin que
an ofrece como ms idneos la escuela.
El saber que proporciona el sistema escolar se
acomoda difcilmente a las exigencias prcticas de la
sociedad audiovisual, adems de que cada vez se acrecienta ms la distancia entre la teora escolar y la prctica, entre el mundo escolar y el del trabajo.
Es razonable que, en este contexto educativo, los
medios de comunicacin hayan provocado una crisis
en los cimientos de la escuela, que hasta ahora haba
sido la forma prioritaria e incuestionable para la socializacin.
La sociedad audiovisual ha dibujado un panorama
muy diferente para la intervencin educativa. Los saberes se han descentralizado y ampliado de forma tan
abrumadora y vertiginosa que es difcil secuenciar y
delimitar lo que debera incluirse en el currculum escolar. La figura del profesor a duras penas resiste el
embate de unos medios que superan sus tradicionales
estrategias y recursos para la transmisin de los saberes, y que adems cuestionan sus capacidades y formacin de forma insistente.
El lenguaje escriturocntrico resiste con poca
conviccin la preponderancia de los nuevos lenguajes

del audiovisual y la informtica, por lo que la escuela

sigue anclada en unos usos del lenguaje que nada tienen que ver con las capacidades comunicativas que
demanda la sociedad audiovisual para unos intercambios comunicativos adecuados y pertinentes.
En definitiva, la sociedad audiovisual ha conducido a que la escuela ya no sea el modelo ms eficaz para la transmisin de valores y la socializacin y consecuentemente se estn quedando obsoletos los modelos
de organizacin y gobierno basados en el control estricto del aprendizaje y en su direccin lineal, en la
comunicacin jerrquica, en la evaluacin ajustada a
criterios de repeticin, y, en general, en la burocratizacin, ocupada ms de la reproduccin de lo existente
que en la adaptacin a los cambios, en la renovacin
o creacin.
5. Los medios audiovisuales y la educacin
La educacin en la sociedad audiovisual debe
contemplar la especfica situacin que hemos tratado
de exponer y, partiendo de su anlisis, concretarse en
un proyecto educativo concreto, con una filosofa educativa, que adecue las prcticas y actuaciones escolares a las nuevas demandas sociales (Creel y Orozco,
1993).
En virtud de esas coordenadas sociales y educativas, los medios adquieren roles especficos en sus relaciones con los procesos de enseanza-aprendizaje.
As, los medios, en un contexto de pedagoga transmisiva, como la que hasta ahora ha impregnado prcticamente el quehacer educativo, pueden no ser ms
que meros auxiliares que complementan la funcin informativa de los profesores, ampliando sin el campo
de conocimientos conceptuales a travs del apoyo del
lenguaje audiovisual. ste es un primer paso, sin duda,
pero muy limitado, porque donde realmente cobra
sentido la dimensin comunicativa es cuando se convierte en el eje de una nueva conceptualizacin de la
educacin en la sociedad audiovisual en que nos ha
tocado vivir. La educacin emancipadora tiene una
epistemologa alternativa que, en contraposicin al conocimiento objetivo, se basa en el conocimiento comunicado. Este conocimiento es generador y no consumidor; se preocupa de la percepcin y no de la recepcin... En un sistema as, la inteligencia constituye
un proceso y no un producto (Criticos, 1993, citando a Stanton).
De esta manera la sociedad audiovisual demanda,
frente a los estilos tecnicistas y pragmticos que han
imperado como modelos educativos, el aprendizaje
experiencial reflexivo, que supere la educacin bancaria (Freire) de depositar conocimientos dentro de las

31

carcter formativo de los procedimientos de valoracabezas de los alumnos y que promueva alumnos ms
cin y evaluacin, el rol de orientador y estimulador de
crticos y creativos con su entorno, conscientes de su
los docentes, la flexibilidad organizativa, la adaptacin
realidad y capaces de actuar libre, autnoma y juiciocurricular a las necesidades particulares del alumnado,
samente. Pensamos, que el papel de los medios de cola interdisciplinariedad curricular, la importancia de
municacin en esta enseanza crtica y de valores tievalores y actitudes... encuentran en los medios de cone que ser necesariamente crucial.
municacin unos recursos variados y de fuerte impacEn este sentido, se pueden citar como estrategias
to y valor didctico.
ms vlidas el pensamiento crtico, los modelos indaLos medios, en este contexto didctico, acercan el
gadores, los enfoques de estudios culturales, la educaproceso de aprendizaje al modelo investigador. Frente
cin de los valores, las estrategias interdisciplinarias, las
al estilo transmisivo y centrado en los contenidos, que
experiencias creativas y la pedagoga democrtica y
hemos visto que no responde a las exigencias de la
centrada en el alumno (Tyner, 1993: 189).
sociedad audiovisual, los medios favorecen la investiUna sociedad cada vez ms consumidora de megacin y exploracin de la realidad por parte de los
dios que de forma paradjica, apenas si se preocupa
alumnos y alumnas, que pueden aprender en un propor fomentar aptitudes para el conocimiento racional
ceso de descubrimiento, al tiempo que son protagonisde los cdigos y lenguajes de stos, ha de poner en
funcionamiento propuestas didcticas que permitan una intervencin consciente del sistema educativo para alfabetizar
La sociedad audiovisual ha conducido a que la escuela ya
a los chicos y chicas de hoy cono sea el modelo ms eficaz para la transmisin de valores y
mo consumidores y usuarios de
los nuevos lenguajes de la cola socializacin y, consecuentemente, se estn quedando
municacin y la informacin,
con plena conciencia de uso y
obsoletos los modelos de organizacin y gobierno basados
con potencialidad para su utilizacin crtica y creativa.
en el control estricto del aprendizaje y en su direccin lineal,
La importancia social y peren la comunicacin jerrquica, en la evaluacin ajustada a
sonal de la comunicacin a udiovisual en el marco de la vida
criterios de repeticin, y, en general, en la burocratizacin.
moderna y la necesidad de desarrollar propuestas crticas y
creativas en el mbito educativo para saber comprender, intas de su aprendizaje. Los medios, tanto como auxiliaterpretar y utilizar los medios, requiere la presencia de
res didcticos, como tcnicas de trabajo o mbitos de
stos en los diferentes mbitos del saber, puesto que
conocimiento, diversifican las fuentes de informacin,
no se trata slo de adquirir conocimientos, ni de propartiendo de la actualidad y del entorno, ofreciendo
mover actitudes, sino de fomentar tcnicas y procediinformaciones globales que afectan integralmente a
mientos que permitan al alumnado su anlisis y uso
todas las reas curriculares. Definitivamente, permiten
como lenguajes propios.
El actual modelo curricular refleja en todas sus discambiar la dinmica tradicional del aula, reduciendo la
ciplinas y niveles el uso de los medios de comunicafuncin informativa del profesor y reservndole comcin tanto desde un mbito conceptual, como desde el
petencias didcticas ms genuinas, como la de planifidesarrollo de estrategias y actitudes. As, los medios de
cacin, motivacin y evaluacin. Coincidimos, finalcomunicacin no slo presentan adecuadas estrategias
mente, con Len Masterman (1993), en que exigen nuepara favorecer los objetivos del sistema educativo, sino
vas formas de trabajar, en la lnea de una enseanza
que al mismo tiempo ofrecen propuestas metodolgino jerrquica, que fomente la reflexin y el pensacas, al hilo de las corrientes didcticas en boga. En este
miento crtico y que, al mismo tiempo, sea lo ms viva,
sentido, el aprendizaje significativo, la globalizacin de
democrtica, centrada en el grupo y orientada a la
los contenidos, la actividad del discente, la fundamenaccin que el profesor pueda conseguir.
tacin en el entorno, la diversidad de los recursos, el
La sociedad audiovisual reclama un contexto eduinicio de los procesos a partir de las ideas previas, el
cativo en el que los medios han de jugar un papel cru-

32

cial. McLuhan afirmaba que la pedagoga actual no se

corresponde con la era de la electricidad, sino que se
qued en la era de la escritura. Vallet, por otra parte,
proclamaba nuestro analfabetismo de cara a los medios de comunicacin. Si nuestra escuela ha de preparar a los alumnos de hoy a vivir en la sociedad de
forma autnoma y libre, no puede seguir ignorando los
medios. No queda otra alternativa que integrarlos didcticamente y sacar de ellos todo lo positivo que puedan ofrecernos. La pedagoga audiovisual tiene que
entrar en la institucin escolar, si se quiere potenciar
las dimensiones ldicas, crticas y creativas de las nuevas generaciones para su adecuada insercin en la
sociedad audiovisual. Se trata de que la educacin establezca sistemas de comunicacin con su entorno y
procese la informacin del contexto de un modo til a
sus fines y proyecte sus mensajes hacia fuera.
Los retos de la educacin en la sociedad audiovisual, siguiendo a Prez Tornero (2000), y en lnea con
lo que hemos expuesto anteriormente, deben consolidar:
Una apertura de la escuela a otras fuentes del saber.
La utilizacin de una didctica de la exploracin, el descubrimiento y la invencin.
La participacin de la comunidad entera en la
educacin.
La alfabetizacin audiovisual.
La educacin multicultural que transcienda espacios y limitaciones.
La superacin del modelo educativo fabril y
existencial.
La renovacin tecnolgica.
La redefinicin del papel del profesorado.
La redefinicin del papel del estado.
La consideracin del principio de educacin
continua.
La implicacin de la escuela en la sociedad y en
el entorno al que ha de dar respuestas.
En palabras de Martn Barbero (1996), es necesario un proyecto pedaggico que cuestione radicalmente el carcter monoltico y transmisible del conocimiento, que revalorice las prcticas y experiencias, que
alumbre un saber mosaico hecho de objetos mviles y
fronteras difusas, de intertextualidades y bricolaje. Y es
en este proyecto de saber donde comienza a abrirse
camino la posibilidad de dejar de pensar antagnicamente escuela y medios audiovisuales.
6. La competencia audiovisual/comunicativa
La mayora de los conocimientos y aprendizajes a
los que el hombre de esta sociedad puede acceder est

codificada bsicamente en clave audiovisual, por lo

que se hace no slo necesario, sino imprescindible saber descifrar juiciosamente sus signos y estructuras para hacer una lectura comprensiva, racional e inteligente de estos mensajes (Aguaded, 1993).
Los medios audiovisuales transmiten de forma
continuada modelos y pautas de comportamiento, al
tiempo que estructuras narrativas y maneras de contar
historias, de organizar la informacin, que implican
unos contenidos y formas de leer e interpretar el mundo. Por ello, si la presencia masiva de estos medios ha
cambiado la manera de conocer la realidad, filtrndola a travs de una nueva realidad la realidad mediada, parece fundamental que desde las instituciones
educativas se eduque en este torrente audiovisual. La
alfabetizacin audiovisual acerca de los mensajes de
los medios entraa una relacin directa con la educacin en tanto que ello supone una educacin audiovisual a partir del anlisis de los distintos medios de comunicacin y de los lenguajes que stos utilizan.
Los conceptos clave en la alfabetizacin audiovisual, segn Tyner (1993), deparan una serie de implicaciones en el mundo de la educacin, que podramos
tomar como principios para la consideracin de la formacin con y sobre medios.
Los mensajes audiovisuales proyectan sobre la
educacin el concepto de competencia comunicativa
que puede entenderse desde:
El punto de vista del receptor: fomentando la seleccin, uso y utilizacin consciente y autnoma de los
mensajes y contenidos mediticos.
El punto de vista del descodificador de mensajes: desarrollando una lectura crtica, no mitificada y libre de manipulaciones abusivas.
El punto de vista del usuario: utilizando los medios como instrumentos prcticos para el aprendizaje,
la indagacin o simplemente la comunicacin y la informacin.
El punto de vista de la expresin: pudiendo ser
un emisor/receptor activo en la confeccin del mensaje, que participa de modo directo o indirecto en su elaboracin.
Por tanto, el anlisis de los elementos configuradores de los lenguajes surgidos de los mensajes audiovisuales pretende, ante todo, la formacin de los futuros
ciudadanos como emisores-receptores de mensajes, al
tiempo que el fortalecimiento de sus competencias
interactivas y la fundamentacin de la enseanza y el
aprendizaje de las capacidades expresivas con los distintos sistemas simblicos y medios.
Consideramos que la alfabetizacin en cuanto a
los mensajes de los medios audiovisuales se concreta

33

Principios bsicos de educacin audiovisual e implicaciones docentes (adaptado de Tyner, 1993).

en diferentes modalidades: textual, visual, informtica... y debe incluirse en el currculum escolar. De ah

que el concepto de competencia comunicativa se
perfile como la orientacin ms conveniente para una
adecuada integracin de los mensajes audiovisuales en
la educacin. Se tratara, en definitiva, de analizar los
procesos de percepcin y las estrategias cognitivas que
han de desarrollar los sujetos para entender, comprender, valorar y crear con los nuevos lenguajes audiovisuales.
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T E M A S

(Solicitado: 09-02-04 / Aceptado: 13-10-04)

Myrna

Glvez Johnson
Santiago (Chile)

La educacin en medios en Iberoamrica:

la visin de los expertos
Media education in Iberoamerica: the vision of the experts

En el contexto iberoamericano se hace cada vez ms necesaria la integracin de los

medios de comunicacin en la educacin formal y en la formacin docente. El presente artculo da cuenta y analiza los principales resultados de la etapa de diagnstico de
la investigacin Hacia un currculo iberoamericano de educacin en medios que tuvo
la finalidad de generar un marco de referencia respecto a la situacin de la educacin
en medios en diferentes pases a partir de las opiniones de 26 expertos en el rea.
In the Iberoamerican context the need for the mass media integration in formal education and teacher training is increasing. This paper presents and analyzes the main
results of the diagnosis stage of the research Towards an iberoamerican curriculum of
media education. The research purpose is to generate a framework for the situation
of media education in some countries based on twenty six experts opinions.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Educacin en medios, currculum, formacin docente, expertos, diagnstico, investigacin.
Media education, curriculum, teacher training, diagnosis, research.

Myrna Galvez Johnson es docente en la Facultad de

Comunicaciones de la Pontificia Universidad Catlica de Chile
y miembro del equipo de Comunicacin y Educacin de dicha
Facultad (myrnagj@puc.cl).

Los medios de comunicacin

desempean actualmente un
papel cada vez ms clave en
la vida de los nios y jvenes
iberoamericanos. Sin embargo, la relacin entre los medios y la escuela an no
mejora. Por ello es que hoy urge nuevamente evaluar
en forma seria y planificada cmo incorporar de manera integral a los medios dentro de la cultura escolar.
Esta necesidad, evocada desde hace ms de 30 aos
por la UNESCO y retomada actualmente junto a la
Comisin Europea dentro del Programa Mentor Mediterrneo, ha llevado a la tarea de proponer una
educacin en medios adaptada a las distintas necesidades y contextos culturales.

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 35-40

36

Con esa experiencia en mente, en el marco del

Congreso Iberoamericano de Comunicacin y Educacin Luces para el laberinto audiovisual realizado en
octubre del ao 2003 en Huelva (Espaa) se lleg al
acuerdo de iniciar el proyecto Mentor Iberoamericano, denominado Hacia un currculo iberoamericano
de educacin en medios.
Durante el encuentro se constituy tambin un
grupo de reflexin en torno a la situacin en que se
encuentra la educacin en medios en los diferentes
pases iberoamericanos y se fij una metodologa de
investigacin con una serie de pasos a seguir. Uno de
ellos fue realizar un breve diagnstico surgido de las
visiones de especialistas en este tema.
El principal objetivo de esta etapa de la investigacin fue generar un marco de referencia respecto a la
situacin de la educacin en medios en diferentes pases iberoamericanos de acuerdo a las opiniones de
expertos. Con la idea de cumplir con este fin, se envi
va correo electrnico una encuesta a 80 expertos iberoamericanos entre los meses de diciembre del 2003 a
abril del 2004. Despus de unos meses, se recibieron
26 cuestionarios de diez pases: dos de Per, dos de
Colombia, tres de Argentina, dos de Uruguay, uno de
Portugal, dos de Venezuela, cuatro de Chile, dos de
Bolivia, tres de Mxico y siete de Espaa1.
El instrumento fue redactado por el equipo del
rea de comunicacin y educacin de la Facultad de
Comunicaciones de la Pontificia Universidad Catlica
de Chile, y corresponde a un cuestionario que incluy
las siguientes preguntas relacionadas con la educacin
en medios:
1) Teniendo en cuenta las diferentes denominaciones que se utilizan en los pases iberoamericanos en
relacin a la educacin en medios (como educacin
en comunicacin, edu-comunicacin, educacin en
materia de medios), qu entiende usted por educacin en medios?
2) A su juicio, qu enseamos cuando enseamos sobre los medios? Especificar mbitos de conocimiento y contenidos que deberan ser desarrollados en
una educacin en medios.
3) Desde qu perspectiva o visin (crtica, instrumental), se insertan los medios de comunicacin en la
enseanza de su pas?
4) Los medios se contemplan como objeto de estudio en s mismos, como fuentes de informacin, como tecnologas o como herramientas de comunicacin
y expresin?
5) Qu principios y/o criterios metodolgicos utiliza usted en el uso de los medios de comunicacin en
la educacin?

6) Cules seran a su juicio las habilidades que se

pretende desarrollar con una educacin en medios?
7) Cree necesaria la formacin especfica de profesores en el mbito de educacin en medios?
8) Qu elementos seran los bsicos para esa formacin docente?
9) Si usted tuviera todos los recursos disponibles
para implementar un currculum de educacin en
medios, con qu tres acciones partira?
10) Cree usted que es necesario tener un currculo especfico en educacin en medios en el sistema
escolar?, por qu?
El hecho de que la mayora de las preguntas del
cuestionario fueran abiertas hizo ms complejo su anlisis posterior. Sin embargo, en una primera etapa pareci necesario ofrecer a los expertos la posibilidad de
extenderse en las respuestas y, de este modo, poder
matizar mejor sus puntos de vista.
1. Conclusiones de la encuesta
Uno de los primeros aspectos que pudo evidenciarse al analizar los resultados de la encuesta es que
si bien hay un cierto consenso entre los especialistas en
la necesidad de poner en marcha programas de educacin en medios en el sistema escolar y en los objetivos que se persiguen, existe todava una gran variedad
de denominaciones para hablar de este campo de estudio y una multiplicidad de posibles contenidos, metodologas y acciones de implementacin. A pesar de
ello la casi totalidad de los encuestados consideran que
es urgente la formacin docente en estos temas. En
este sentido, se hace necesario que se articulen polticas especficas dirigidas a la formacin del profesorado en esta rea.
2. El eterno debate: las mltiples denominaciones
Existe una infinidad de nombres y discursos a la
hora de responder qu se entiende por educacin en
medios. No hay una nica definicin. Ms all de los
consensos, la definicin de este concepto es motivo de
debate y suele definirse desde distintas concepciones y
enfoques. Algunos expertos priorizan el enfoque crtico, otros uno semiolgico y otros uno ms sociolgico.
Por ejemplo, Delia Crovi, profesora de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, especifica que
cada una de las denominaciones a las que el cuestionario hace mencin, se refiere a cosas diferentes: educomunicacin en general es un neologismo que se
identifica con comunicacin educativa, en tanto que
educacin en comunicacin es una idea bastante ms
amplia, ya que abarca a todo el campo de conocimiento de la comunicacin. Por su parte, educacin en

37

con respecto a ellos, y las propias caractersticas de los

materia de medios podra estar dignificando una edumedios. En cualquier caso el hecho ms destacado es
cacin para la lectura de los medios. Para ella el enfoque los medios de comunicacin social son el principal
que ms adecuado sera hablar de educacin acerca
medio de socializacin de nios y jvenes, junto con la
de los medios.
escuela y la familia.
Otros especialistas incorporan nuevos conceptos
En general, la educacin en medios busca entenno especificados en el cuestionario. Vtor Reia, profeder y analizar la manera en que los medios represensor de la Universidad do Algarve de Faro de Portugal,
tan la realidad y el modo en que las audiencias incorseala pedagoga de la comunicacin, mientras que
poran y resignifican los mensajes. Por ello una de las
Morella Alvarado, docente e investigadora del Instituto
principales finalidades de la educacin en medios es
de Investigaciones de la Comunicacin (ININCO) de
proporcionar al alumnado el conocimiento y las herrala Universidad Central de Venezuela, utiliza el trmino
mientas necesarias para que sean capaces por s miseducacin para el uso creativo de los medios y finalmos de realizar lecturas crticas y activas de cualquier
mente Marta Orsini, de la Universidad Catlica Bomedio.
liviana de Cochabamba, introduce el trmino educacin para los medios.
3. mbitos de conocimiento y contenidos
Para Enrique Martnez-Salanova, vicepresidente
Frente a la pregunta qu enseamos cuando endel Grupo Comunicar, la educacin en medios es
seamos sobre los medios?, se podra hacer una enoruna educacin para todas las edades enmarcada en
me lista de contenidos relacionados a la educacin en
los postulados de la educacin permanente en la que
medios a partir de las respuestas de los diferentes
se debe tener en cuenta: el aprendizaje en la utilizaexpertos; sin embargo hay ciertos patrones o principios
cin de los medios promoviendo su valor instrumental
(didctico), su valor formativo
e informativo (educativo), su
valor crtico (analtico) y su valor productivo (de cara a la acSe hace necesario que, de forma paralela a las acciones de
tividad ocupacional).
Aunque la mayora de los
diseo de un programa curricular de educacin en medios,
expertos coincide en que no es
posible circunscribirla solase articulen polticas especficas dirigidas a la formacin
mente al mbito formal de
del profesorado en esta rea.
educacin, Len Maturana, investigador de la Universidad
de Morn (Argentina), se refiere a la educacin en medios
como un proceso comunicacional complejo, formalque pueden ayudar a orientar y sintetizar esa multiplimente integrado al currculo de la enseanza pblica
cidad.
obligatoria, con fines, contenidos y procedimientos esEl mbito del lenguaje de los medios y el anlisis
pecficos y vinculados estrechamente con el rea de
de sus mensajes son los contenidos que ms se destalenguaje y la educacin el uso de las tecnologas. Recan. Aparece con fuerza tambin el estudio de las aupetimos que no existe un concepto nico, sin embardiencias y de los procesos de recepcin. Pero hay
go, la comunidad internacional desde una mirada
otros. Por ejemplo, para el docente e investigador de la
UNESCO, define la educacin en medios como
Universidad de Guadalajara (Mxico), Guillermo Orozaquella formacin con y sobre los medios (ms que a
co, debe existir un esfuerzo integral que abarque a lo
travs de los medios) orientada a nios, jvenes, promenos cuatro mbitos: el lingstico, el meditico, el
fesores, padres y otros grupos para que sean receptoinstitucional y el tecnolgico. No obstante, para Joan
res crticos, selectivos y activos ante los mensajes que
Ferrs, docente de la Universidad Pompeu Fabra de
reciben a travs de los distintos medios de comunicaBarcelona (Espaa), la dimensin tecnolgica es imcin.
portante slo como base para comprender y abordar
Al mencionar las razones que justifican la presenla dimensin expresiva, mientras que Gustavo Hercia de la educacin en medios en los centros educatinndez, del Instituto de Investigaciones de la Comunicacin (ININCO) de la Universidad Central de
vos se considera la importancia sociolgica de los
Venezuela, considera que los tres principales objetos
medios, las demandas sociales al sistema educativo

38

cos que por una autntica educacin en medios. Por

ejemplo, se critica que los gobiernos iberoamericanos
equipen a las escuelas con computadoras y acceso a
Internet pero no en formar a los docentes en cmo
hacer un uso crtico, reflexivo y creativo de los medios
de comunicacin.
La gran mayora de los expertos establece que los
medios deben ser objetos de estudio. Sin embargo, la
realidad indica que en general no se contemplan desde esta importante dimensin sino ms bien como
fuentes de informacin, de entretenimiento, como herramientas pedaggicas y/o recursos didcticos.
Salvador Ottobre, docente de la Universidad Austral (Argentina), traslada el tema al contexto universitario y dice que incluso en la carrera de comunicacin
los medios se contemplan de forma instrumental y crtica. Por su parte, Ferrs dice que tiene encuestas que
demuestran que son pocos los alumnos universitarios
espaoles que han recibido una
formacin en torno a los medios
como objetos de estudio.
Se percibe tambin que creLa gran mayora de los expertos establece que los medios
ce el uso de los medios como
deben ser objetos de estudio. Sin embargo, la realidad indica
h e rramientas de comunicacin y
expresin en algunos proyectos.
que en general no se contemplan desde esta importante
Fe rrs advierte que hay que ver
si
los nios y jvenes se limitan a
dimensin sino ms bien como fuentes de informacin, de
reproducir los esquemas de los
medios de forma convencional o
entretenimiento, como herramientas pedaggicas y/o
efectivamente desarrollan su
recursos didcticos.
creatividad.
La casi totalidad de los encuestados concluyen que para
una completa educacin en
nificado, cmo estn organizados, cmo son parte de
medios es importante abordar los medios como objeto
la industria de construccin de la realidad y cmo ella
de estudio; es decir, como contenidos especficos, de
es interpretada por las audiencias.
manera que se atienda a la reflexin y al estudio del
medio en s: cdigos, estructuras, estrategias, etc., fomentando el anlisis crtico de los mismos. Se recono4. La actual insercin de los medios en la enseanza
ce que, salvo excepciones, esto no suele ocurrir en los
Existen variadas perspectivas o visiones desde las
establecimientos escolares. En todo caso sealan que
que se insertan y contemplan actualmente los medios
existen propuestas donde hay una combinacin desde
de comunicacin en la enseanza de los diferentes
estas distintas perspectivas y por supuesto se pone
pases iberoamericanos. Sin duda, los medios poseen
especial acento en la necesidad de abordar a los
un importante potencial pedaggico que puede ser utimedios desde sus mltiples dimensiones.
lizado en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Amor Prez, docente de la Universidad de Huelva,
5. En torno a las estrategias metodolgicas
seala que el enfoque ms usual es ver a los medios
Las metodologas utilizadas son centrales para el
como recursos didcticos por su capacidad motivadora.
desarrollo de una educacin en medios. Existen cierLos especialistas comparten que, en general, se
tas diferencias entre los expertos a la hora de analizar
hace una insercin de tipo instrumental y muestran su
las formas y procesos de incorporacin de los medios
inquietud al comprobar que existe dentro del contexto
de comunicacin a la realidad escolar. Sin embargo, se
escolar ms preocupacin por los recursos tecnolgide estudio son: los propios medios de comunicacin,
las audiencias y las industrias culturales.
En relacin con lo que se debera ensear en este
campo Jorge Huergo, director del programa de investigacin en comunicacin/educacin de la Facultad de
Periodismo y Comunicacin Social de la Universidad
Nacional de la Plata (Argentina), plantea que lo fundamental es reconocer los procesos, prcticas y las producciones culturales y los sentidos que ellas generan
en la vida cotidiana; es decir, los modos en que los
medios moldean las prcticas, representaciones e
interpretaciones del mundo. A la vez, seala que tambin es relevante aprender de las formas en que los
sujetos se apropian creativamente de las prcticas y
productos culturales mediticos.
Respecto a este punto se podra decir que la educacin en medios tiene que abordar el conocimiento
sobre cmo funcionan los medios, cmo producen sig-

39

sugiere que la formacin se oriente desde la prctica y

la reflexin crtica, tanto a nivel de anlisis de los productos mediticos y de sus mensajes, como a nivel de
produccin de los mismos.
Esto es justamente lo que sintetiza en su respuesta
Julio Cabero, catedrtico de la Universidad de Sevilla
(Espaa), cuando afirma que: la metodologa que
suele utilizarse se apoya en dos principios bsicos: analtico de medios producidos y de produccin.
Jos Antonio Gabelas de la Universitat Oberta de
Catalunya (UOC) ilustra su punto de vista con la descripcin de un proceso de trabajo: La metodologa es
abiertamente participativa, pues no parte de previsiones, ni guiones previos, sino que arranca desde un dilogo abierto que detecta las preocupaciones. Contina
con la proyeccin y visionado de documentos impresos, audiovisuales y digitales que ellos consumen. Con
un trabajo individual y grupal de anlisis de sus recepciones. Y concluye con la creacin de materiales y
producciones en coordinacin con los centros de profesores y ocasionalmente, ayuda y subvenciones de
instituciones. Para algunos es importante el empleo de
metodologas motivadoras cuya vertiente principal es
la reflexin partir de las propias vivencias de los alumnos, de sus realidades. En ese punto coinciden Mar de
Fontcuberta, directora del Magster en Comunicacin
y Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de
Chile y Fernando Tucho, de la Universidad Rey Juan
Carlos de Madrid (Espaa). En tanto, Javier Arvalo,
director de Medios Audiovisuales e Informtica Educativa de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, agrega que debe buscarse un aprendizaje alejado de tecnicismos para favorecer procesos de construccin individual y grupal, caracterizado por el trabajo prctico, ldico y significativo. Mientras que para Orozco es fundamental facilitar el aprendizaje con
juegos o ejercicios ldicos el que los propios participantes vayan descubriendo por s mismos los distintos
elementos. Amor Prez ampla la visin y apuesta por
introducir una metodologa participativa en el aula
con mltiples recursos, estableciendo cauces de informacin y comunicacin entre los distintos miembros de la comunidad escolar y lneas de cooperacin
e intercambio con el exterior.
6. Habilidades a desarrollar
Dentro de las mltiples habilidades que se pretenden desarrollar con una educacin en medios, se destaca la formacin de receptores activos y crticos y la
toma de conciencia del papel de los medios en nuestras vidas y la capacidad de generar nuestros propios
mensajes.

Segn los expertos, entre las competencias que se

ponen en juego al momento de analizar los mensajes
de los medios cabra enumerar: el desarrollo de una
recepcin reflexiva y crtica, interpretar un mensaje a
partir de conceptos bsicos, capacidad de autoanlisis
y toma de conciencia de las propias motivaciones,
habilidades de lecto-escritura, desarrollo de una alfabetizacin mltiple, y saber contextualizar los mensajes en una dimensin histrica, poltica, econmica y
social, entre otras. Al mismo tiempo, cuando los estudiantes comunican o producen mensajes, es decir
aprenden a escribir, decir y crear textos e imgenes
con distintos propsitos y para diversas audiencias, se
desarrollan habilidades comunicativas, sociales, culturales, tecnolgicas y sobre todo expresivas.
Jaime Carril, director de la Corporacin Vida
Buena (Chile), propone desarrollar las habilidades
de interaccin comunicacional en todos los niveles de
comunicacin: interpersonal, grupal y masiva, en cada
una de ellas con diferencias de habilidades segn sea
el nivel de la comunicacin: redactar, comprender una
lectura, hablar en pblico, escuchar atentamente, manejar la emocin como expresin, analizar la informacin, elaborar argumentos audiovisuales y analizar crticamente pelculas y espots, etc..
7. Formacin docente
Los encuestados coinciden en la necesidad de una
formacin especfica de profesores en el mbito de la
educacin en medios de comunicacin, reconocen
que el docente es una pieza clave tanto para la introduccin de los medios, como para la puesta en prctica de este tipo de educacin. Si el tema de los medios
est o se incorpora al currculum, la formacin de docentes es indispensable, seala como algo lgico el
investigador del Instituto de Estudios Mediales de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Valerio Fuenzalida. Por su parte, Alicia Garca, docente de la Universidad Catlica de Uruguay, reconoce y recalca que
la formacin es la nica forma de evitar que la educacin en medios surja slo por iniciativas personales de
los docentes.
Cmo debera ser esa formacin? Hay distintas
propuestas. Para Jos Ignacio Aguaded, profesor de la
Universidad de Huelva y director del Grupo Comunicar de Andaluca (Espaa), debe conjugarse entre la
formacin inicial y la permanente. Por su lado, Carlos
Camacho, profesor de la Universidad Andina Simn
Bolvar (Bolivia), postula la posibilidad de cursos cortos
y Gustavo Hernndez destaca dos experiencias a nivel
de postgrado. Mientras que Jorge Huergo plantea la
necesidad que sea dentro de la formacin bsica y no

40

como especializacin. En este sentido, Cabero establece que la formacin docente debe abarcar, al menos, las siguientes dimensiones: curricular, instrumental, investigadora, crtica, pragmtica, diseadora y
evaluadora. Y por su parte, Martnez-Salanova dice
que lo primero es que los docentes descubran la necesidad de la utilizacin de los medios en el aula. Por su
parte, Gabelas dice que lo importante es provocar
entusiasmo alrededor de proyectos que impliquen a
los docentes emotiva, intelectual, personal y profesionalmente.
8. Acciones para implementar un currculum
Entre las principales acciones para implementar
un currculum de educacin en medios en el sistema
escolar, los expertos se muestran partidarios de hacer
un plan de trabajo con especialistas para planificar el
proyecto general. La idea sera formar un equipo que
trabaje los elementos centrales del diseo curricular
para que luego se adapten a cada contexto.
Para Morella Alvarado, Javier Arvalo y Jorge
Huergo, sobre todo, se necesita un marco de referencia para la formacin docente en este campo. Para Rosario Snchez, docente de la Universidad Catlica de
Uruguay, tambin la preparacin de los docentes debe ser la primera actividad, mientras que el docente e
investigador de la Universidad Pedaggica Nacional
de Colombia, Germn Rocancio propugna la elaboracin de un estado de la educacin en medios en cada
pas y una para socializar estudios.
Por su parte, Alejandro Jaramillo, docente de la
Universidad Nacional de Colombia, propone partir
con una investigacin sobre las necesidades e inquietudes de los actores implicados (docentes, estudiantes,
familias, etc.). Y Mara Teresa Quiroz, profesora de la
Universidad de Lima (Per) y actual directora de FELAFACS, establece la necesidad de organizar tres
acciones: un debate nacional para plantear el carcter
de este currculo, sus objetivos a mediano y largo plazo y la necesidad de incorporar al conjunto de instituciones en esta renovacin educativa. Un debate y
talleres con los estudiantes de educacin y una convocatoria a los medios de comunicacin para que se
comprometan con este tema. A su vez, se plantea reiteradamente la necesidad de articular polticas para la
difusin de la educacin en medios, pues todava se
perciben numerosas resistencias en docentes y padres
hacia los medios.
9. Transversal o materia especfica?
Este parece ser un tema an pendiente. Aunque

existe acuerdo entre los expertos en la necesidad de

contar con un currculum de educacin en medios en
el sistema escolar, muchos plantean sus dudas a la
hora de cmo implementarlo.
Entre otras opiniones destaca la de Mara Teresa
Quiroz que advierte que no debe convertirse en una
asignatura ms. Para Alejandro Jaramilllo y Jos Luis
Olivari, director de la Escuela de Periodismo de la
Universidad de Humanismo Cristiano en Chile, debe
ser una materia transversal. Orozco plantea que lo
necesario es que vaya en el currculum desde la etapa
preescolar al bachillerato.
10. Un largo camino por recorrer
Como se puede ver, en el campo de la educacin
en medios, hay mucho trayecto recorrido, pero an
falta mucho por avanzar. A corto plazo, es relevante
fomentar la investigacin con acciones encaminadas a
generar conocimiento sistemtico sobre el rea: estudios, en una lnea de carcter acadmico, que describan los fenmenos que rodean al aprendizaje con los
medios, pero tambin, y sobre todo, investigaciones
aplicadas que evalen prcticas y experiencias pedaggicas y los usos y apropiaciones de los distintos medios y sus tipos de audiencia.
Dos de las acciones que se desprenden de las respuestas es la conveniencia de hacer anlisis detallados
de los actuales programas de formacin inicial del profesorado desde la perspectiva de la educacin en medios en los distintos pases de Iberoamrica; y otros estudios de los planes y programas de todos los niveles
escolares y de los materiales curriculares disponibles
para abordar estos temas. Slo los resultados de este
tipo de investigaciones y su difusin son los que permitirn fundamentar las opciones que se elijan y las
decisiones que se tomen sobre las futuras propuestas
de modelos y polticas para el desarrollo curricular de
una educacin en medios en Iberoamrica tanto para
los docentes como para los estudiantes.
Notas

1 Hasta el mes de mayo del 2004 se recibieron 26 cuestionarios de

10 pases: PER: Rosario Najar y Mara Teresa Quiroz; COLOMBIA: Germn Roncancio y Alejandro Jaramillo; ARGENTINA:
Jorge Huergo, Salvador Ottobre y Len Maturana; URUGUAY:
Rosario Snchez y Alicia Garca; PORTUGAL: Vtor Reia-Baptista;
VENEZUELA: Morella Alvarado y Gustavo Hernndez; CHILE:
Valerio Fuenzalida, Jaime Carril, Jos Luis Olivari y Mar de Fontcuberta; BOLIVIA: Marta Orsini y Carlos Camacho; MXICO:
Delia Crovi, Guillermo Orozco y Javier Arvalo; ESPAA: Jos
Ignacio Aguaded, Joan Ferrs, Mara Amor Prez, Julio Cabero;
Fernando Tucho, Jos Antonio Gabelas y Enrique Martnez Salanova.

T E M A S

(Solicitado: 09-02-04 / Aceptado: 13-10-04)

Mar de Fontcuberta
Santiago (Chile)

La asociacin internacional en educacin

en medios: Mentor
Mentor: International Association for Media Education

La asociacin internacional en educacin en medios Mentor se cre en Barcelona en

mayo del 2004 en el seminario organizado por la Unesco, la Universidad Autnoma de
Barcelona, en colaboracin con la Comisin Europea y la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Su objetivo es establecer una red de profesionales e instituciones con
el fin de promover y coordinar el desarrollo internacional de la educacin en medios;
es una asociacin independiente, auspiciada por la Unesco.
The Mentor International Association for Media Education was founded in Barcelona
at the end of May 2004 during the media education workshop organized by Unesco
and the Universidad Autnoma de Barcelona in collaboration with the European
Comission and the Pontificia Universidad Catlica de Chile. Its objective is to connect
media education professionals from diverse official and institutional structures in order
to develop and coordinate international activities in the area of media education. It is
and independent association with support of Unesco.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Asociacin internacional, educacin en medios, redes internacionales.
International association, media education, international network.

Mar de Fontcuberta es directora del Magster en

Comunicacin y Educacin de la Pontificia Universidad Catlica
de Chile y vicepresidente de la asociacin internacional
Mentor para Amrica Latina (mdefont@puc cl).

El 7 de septiembre del 2004,

en el marco del encuentro
Nuevas ignorancias, nuevas
alfabetizaciones, organizado
por la Unesco en el Forum de Barcelona, tuvo lugar la
presentacin inaugural de la asociacin internacional
de educacin en medios Mentor. Creada en mayo,
en un seminario celebrado en la Universidad Autnoma de Barcelona que reuni a expertos de Espaa,
Mxico, Francia, Portugal, Egipto, Argentina y Chile, y
fue la culminacin de muchos meses de trabajo, reflexin y puesta en comn de experiencias.
La creacin de una asociacin internacional de
educacin en medios era una necesidad percibida

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 41-45

42

desde distintos mbitos desde haca algn tiempo.

Durante las ltimas dcadas, los medios de comunicacin y especialmente la televisin y los multimedia
han transformado la vida cotidiana y se han convertido en un factor clave en la informacin y formacin de
las nuevas generaciones. Nos hallamos en la denominada sociedad del conocimiento y una de las caractersticas de dicha sociedad es, por una parte, la creciente importancia de los medios de comunicacin como agentes educativos, que se suma a los tradicionales
de escuela y familia y, por la otra, la centralidad de los
medios de comunicacin en tanto vehculos e impulsores de circulacin de informacin y conocimiento.
Los medios de comunicacin entendiendo por stos
a la prensa, radio, televisin, multimedia e Internet
estn jugando un papel central, aunque no siempre
pertinente, en la construccin de esta sociedad, y al
mismo tiempo se han constituido en agentes importantes para la socializacin y la circulacin de la informacin y el conocimiento.
A pesar de la importancia que los medios tienen en
relacin con la educacin no existe una conciencia
generalizada de la necesidad de abordar su estudio.
Como afirma un informe de la Unesco realizado en el
ao 2001, la educacin en medios ha progresado en
forma muy desigual. En pases en desarrollo, los educadores se preocupan sobre todo en asegurar una alfabetizacin basada en la lectura, y la educacin en medios apenas empieza a ser tomada en consideracin.
Sin embargo en pases en los que esta educacin se
implement con fuerza en los programas escolares
desde hace tiempo como Canad o Inglaterra se observa claramente signos de cansancio entre quienes la
haban defendido con mayor fuerza1.
Otro de los aspectos mencionados en el informe es
que la educacin en medios comenz histricamente
adoptando un espritu defensivo: se trataba de proteger al nio de los peligros de los medios. De acuerdo
con ello el acento se pona en la denuncia de los mensajes mediticos y de los valores errneos que trasmitan, con el fin de que los alumnos pudiesen rechazarlos.
Sin embargo posteriormente ha evolucionado hacia
otro objetivo: el de preparar al nio a comprender la
cultura meditica que le rodea y a participar en ella
activamente. En ese sentido el acento recae en la comprensin, el anlisis crtico y, progresivamente, en la
produccin de medios realizada por el propio alumno.
La educacin en medios, a travs de sus distintas
denominaciones (lectura crtica, educacin para la
recepcin, educacin para la comunicacin, alfabetizacin audiovisual, etc.), ha estado presente en muchos programas y actividades internacionales, en Eu-

ropa y Latinoamrica, gran parte con una larga y exitosa trayectoria. Sin embargo, son pocas las respuestas
globales que se han dado al respecto. Hay muy pocos
ejemplos en el plano internacional de una educacin
sistemtica sobre los medios de comunicacin. Existen, eso s, multiplicidad de enfoques, experiencias y
actividades, unas ligadas al sistema educativo, otras
extracurriculares; unas que inciden en el anlisis crtico de los mensajes, y otras que ponen el acento en la
produccin de contenidos. Del mismo modo, hay pases pioneros en ese campo, que han desarrollado investigaciones avanzadas y actuaciones concretas, y
otros en los que la educacin en medios es todava una
asignatura pendiente.
Considerando esta situacin, en los ltimos aos la
Unesco puso en marcha varios programas regionales
con la finalidad de potenciar la educacin en medios
en los programas escolares, introduciendo currculos
especficos de formacin de profesores sobre esta
materia. En 1999 la Conferencia de Viena Educating
for the media and the digital age declar que la educacin en medios forma parte del derecho fundamental de todo ciudadano, en cualquier pas del mundo, a
la libertad de expresin y el derecho a la informacin,
y contribuye a establecer y mantener la democracia.
La definicin y principios generales adoptados entonces son los siguientes:
La educacin en medios concierne a todos los
medios de comunicacin y comprende los textos y los
grficos, el sonido, las fotografas y las imgenes animadas transmitidas por cualquier tipo de tecnologa.
Permite a las personas comprender a los medios
de comunicacin empleados por la sociedad y su forma de funcionamiento, y facilita la facultad de utilizar
esos medios para comunicar con otras personas.
Esos principios generales deben garantizar que las
personas identifiquen el origen de las fuentes de los
textos, sus intereses polticos, sociales y comerciales
y/o culturales, as como sus contextos; analicen y reaccionen de forma crtica y creen sus propios medios de
comunicacin; interpreten los mensajes y los valores
ofrecidos por los medios; obtengan y soliciten el acceso a los medios de comunicacin tanto para la recepcin como para la produccin; y, por ltimo, escojan
los medios de comunicacin apropiados para que los
jvenes puedan comunicar sus propios mensajes o historias y llegar a sus propias audiencias.
A partir de entonces se vio claro que era necesario un cambio de estrategia en la educacin en medios.
No se trata de ignorar los logros obtenidos, ni de hacer
tabula rasa de todas las experiencias en el mbito internacional. Sin embargo se ha visto la necesidad de re-

43

La innovacin educativa obliga a incorporar las

novar la mirada sobre ese campo a partir de dos sutecnologas de la informacin y la comunicacin en las
puestos fundamentales: a) la educacin en medios detareas de aprendizaje y enseanza, lo cual hace ms
be ser impulsada desde una perspectiva internacional
necesario que nunca incorporar la educacin en meque articule tanto lo global como lo local; y b) debe
dios a los currculos acadmicos.
implicar a varios actores como gobiernos, instituciones
La educacin en medios cobra un nuevo impulso
educativas, familias e industria. Desde ese ngulo trasi se ve amparada por la accin de los servicios pblibaja la Unesco desde el ao 2002.
cos de radiotelevisin que, en este sentido, deben proLos antecedentes ms inmediatos de la Asociacin
mover el acceso y la participacin de los ciudadanos.
internacional fueron los programas regionales Men La investigacin sobre educacin en medios y
tor, promovidos por la Unesco, la Comisin Europea, la agencia gubernamental francesa CLEMI y la
sobre las consecuencias culturales y educativas de los
Universidad Autnoma de Barcelona entre otros. Dimedios es clave a la hora de dotar a la pedagoga mechos programas potenciaron activamente la introducditica del adecuado conjunto de sistemas de evaluacin de cursos especficos sobre educacin en medios
cin, indicadores y parmetros de referencia.
en el rea de la Europa Mediterrnea, el Magreb y
La globalizacin hace esencial desarrollar la eduEgipto. Los seminarios organizados por la Unesco en Secacin en medios en lo que se refiere a investigacin
villa (2002), en Tesalnica (2003) y en El Cairo (2003)
y formacin de profesores como una actividad de
sirvieron para establecer nuevas estrategias en ese
cooperacin entre centros de formacin superior y siscampo al poner de relieve que
la educacin en medios no slo
deba desarrollarse en los sistemas educativos formales, sino
Hay muy pocos ejemplos en el plano internacional de una
que tena que ir ms all y coneducacin sistemtica sobre los medios de comunicacin.
vertirse en un elemento clave
en los mbitos de la participaExisten, eso s, multiplicidad de enfoques, experiencias y
cin cvica y democrtica. En
ese sentido, la educacin en
actividades, unas ligadas al sistema educativo, otras
medios podra implicar no slo
extracurriculares; unas que inciden en el anlisis crtico
a profesores y formadores, sino
a comunicadores, familias, inde los mensajes, y otras que ponen el acento en la
dustria y autoridades reguladoras del sistema audiovisual.
produccin de contenidos.
1. Nuevas orientaciones
La necesidad de renovar
las estrategias llev a disear nuevas orientaciones.
Tras un perodo de desarrollo, los ltimos meses de
2003 y los primeros de 2004 fueron ricos en encuentros, reflexiones y debates en los que, a pesar de las
diferentes perspectivas existentes, se llegaron a acuerdos importantes a la hora de contextualizar el mbito
de la educacin en medios. Los puntos de reflexin
fueron los siguientes:
A partir de la denominada revolucin digital y
la expansin simultnea de las telecomunicaciones se
hace ms evidente que el desarrollo de la educacin
en medios es ya una componente esencial en la formacin de todos los ciudadanos.
La educacin en medios es una herramienta
ideal para promover entre los jvenes y los nios una
conciencia crtica ante su propia cultura y una actitud
positiva de participacin cvica.

temas educativos en general con objeto de mejorar la

calidad y la innovacin de la docencia.
En el marco del Congreso Iberoamericano Luces
para el laberinto audiovisual realizado en octubre de
2003 en Huelva se lleg al acuerdo de iniciar un proyecto Mentor iberoamericano denominado Hacia
un currculum iberoamericano de educacin en medios que siguiera las lneas de su par mediterrneo
pero que tuviese sus propias lneas de accin. All se
trazaron los primeros pasos de la asociacin internacional que vio la luz en el mes de mayo y que ahora
empieza su andadura.
2. La asociacin internacional Mentor
La asociacin internacional Mentor es una institucin independiente, auspiciada por la Unesco, que
quiere dar una respuesta al nuevo escenario que plan-

44

tea la educacin en medios. Pretende ser un espacio

de intercambio y de encuentro de experiencias, pero
tambin un lugar donde puedan adoptarse estrategias
comunes en ese cambio. Ello no implica necesariamente homogeneizar contenidos que deben ser adaptados
a los contextos de cada pas o regin pero s tener un
horizonte comn: la conciencia de que la educacin
en medios es un factor necesario para el desarrollo de
la educacin cvica, la convivencia y la democracia, y
contar con criterios claros sobre lo que implica su concepto. En este ltimo punto Mentor sigue las orientaciones que se adoptaron en el seminario de Sevilla
en 2002. Son las siguientes:
La educacin en medios trata sobre la enseanza y el aprendizaje con y sobre los medios, ms
que a travs de los medios.
Implica tanto el anlisis crtico como la produccin creativa.
Puede tener lugar en la educacin formal y no
formal.
Debe promover el sentido comunitario y de res-

educacin en medios en sus diferentes niveles, tanto

en el mbito docente como en el de la investigacin y
produccin. La asociacin internacional Mentor nace como respuesta a todo lo anterior.

3. Lneas estratgicas y tareas concretas

En el seminario de Barcelona se disearon las siguientes lneas estratgicas que sern adoptadas por
Mentor:
La incorporacin de un currculo de educacin
en medios en el sistema educativo en los diferentes
niveles y bajo diversas modalidades (sustancial, transversal, formal, informal, etc.). Estos programas debern integrarse a todos los niveles de la educacin y en
los programas de formacin a lo largo de la vida.
La incorporacin de currculos de educacin en
medios en la formacin de profesorado.
La sensibilizacin de la opinin pblica sobre la
importancia y la necesidad de la educacin en medios
a travs de las ms diversas estrategias de comunicacin que incluyen esfuerzos de diseminacin de buenas
prcticas, iniciativas de difusin y
participacin, proyectos de demostracin, programas audioviLa incorporacin de un currculo de educacin en medios
suales de impacto, campaas pblicas...
en el sistema educativo en los diferentes niveles y bajo
La potenciacin de plataf
o
rmas
de relacin entre educadiversas modalidades (sustancial, transversal, formal,
dores y comunicadores.
informal, etc.). Estos programas debern integrarse a
La creacin de materiales
de apoyo y didcticos a la edutodos los niveles de la educacin y en los programas
cacin en medios que puedan
usarse a travs de diferentes
de formacin a lo largo de la vida.
contextos regionales e internacionales.
La introduccin de la
ponsabilidad social, as como el crecimiento y la realieducacin en medios como un elemento sustancial en
zacin personal.
la consolidacin de la sociedad de la informacin y de
De acuerdo a lo anterior en Sevilla se recomendala regulacin de los sistemas audiovisuales y de comuron cinco reas de actuacin: 1) Creacin de platafornicacin.
mas de investigacin; 2) Formacin de profesorado; 3)
A partir de estos objetivos se elabor un programa
Establecimiento de alianzas con instituciones pblicas
de accin. Hay que tener en cuenta que la mayor pary privadas y la industria; 4) Construccin de redes tete de las actividades propuestas recogan iniciativas
mticas en educacin en medios; 5) Consolidacin y
que en algunos casos ya estaban en marcha. Una de
promocin de la educacin en medios en la esfera plas caractersticas de Mentor es articular iniciativas
blica y la sociedad civil (padres, profesores, ONG,
existentes bajo un paraguas comn. De este modo se
consumidores, receptores, etc.)2.
disearon las siguientes tareas para los prximos tres
aos:
Asimismo, ante la existencia de una enorme dispa Creacin de currculos de educacin en medios
ridad de estudios, acciones y proyectos existentes en
a incluir en todos los sistemas formales de educacin:
todo el mundo en ese campo, el seminario de Sevilla
ello significa, por una parte, consolidar el currculum
defini como una de las tareas ms necesarias el estade formacin de profesores ya iniciado en el rea
blecimiento de normas y estndares de calidad para la

45

mediterrnea, y por la otra trabajar en modelos de

currculum de educacin en medios para Amrica Latina. Asimismo implica la realizacin de un estudio
comparativo sobre el desarrollo de la educacin en
medios en los principales pases de Amrica Latina y
su extensin a otros continentes. En este ltimo proyecto ya estn trabajando el Gabinete de Comunicacin y Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona y el rea de Comunicacin y Educacin de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile (ver artculos
de Patricia Castillo y Luciana Gastaldi, y Myrna Glvez en este mismo nmero).
Crear una plataforma de cooperacin entre universidades (FoundMedia) para la realizacin de programas de formacin superior en materia de educacin en medios. Este proyecto, que lleva a cabo la Po ntificia Universidad Catlica de Chile, busca establecer
un espacio de cooperacin entre los distintos estudios
de postgrado existentes en el campo de educacin en
medios (ver artculo en este mismo nmero).
En continuidad con el proyecto Found Media
proponer la creacin y organizacin de una ctedra
Unesco itinerante en educacin en medios. Los pasos
preliminares para poner en marcha esta iniciativa se
darn en los prximos meses.
La realizacin de un Libro Blanco sobre la relacin entre comunicadores y educadores. A la luz de
la experiencia, parece indispensable integrar y motivar
a los profesionales de los medios en el campo de la
educacin en medios, ya que su aporte es fundamental para conseguir los objetivos propuestos. La Universidade do Minho (Braga, Portugal) es la encargada
de llevar a cabo una propuesta para ser debatida en
Mentor.
Redaccin de un libro de estilo sobre tica y lenguaje de los medios con el objetivo de promover una
educacin en medios responsable. La coordinacin
de esta tarea la lleva la Universidad Autnoma de Barcelona.
Redaccin de manuales de lenguaje en televisin para diferentes idiomas: esta iniciativa promueve
la creacin de un grupo de trabajo que tenga en cuenta los aspectos ticos y lingsticos que requiere un
lenguaje para la televisin de calidad. Esta iniciativa
est coordinada en primer lugar por la Universidad

Austral de Argentina.
La puesta en marcha de una base de experiencias en educacin en medios en Amrica Latina a partir del sitio web de Mentor, que se sumar a la ya
realizada para la regin euro-mediterrnea.
4. Miembros de Mentor
El tipo de adhesin, que por el momento es gratuita, puede ser de dos tipos: individual e institucional.
En el seminario de Barcelona se eligi a un comit ejecutivo para los prximos tres aos a partir de las universidades que impulsaron su creacin. La presidencia la ocupa el profesor Samie Tayie, de la Universidad de El Cairo (Egipto); adems hay dos vicepresidencias: la de Mentor Europa, cuyo responsable es
el profesor Manuel Pinto de la Universidade do Minho (Portugal) y la de Mentor Latinoamrica, cuya
responsable es Mar de Fontcuberta, de la Pontificia
Universidad Catlica de Chile. La secretara general
la ocupa Jos Manuel Prez Tornero, de la Universidad Autnoma de Barcelona (Espaa) y las relaciones
internacionales dependen de Llus Claret. Actualmente la asociacin est dando a conocer sus objetivos y
pretende integrar a quienes estn interesados en trabajar en los mbitos expuestos anteriormente. (Al terminar de escribir este artculo lleg un e-mail de Pars
informando que la primera adhesin era de la ONG
Ana de Afganistn, dedicada a la formacin de profesionales de la informacin, hombres y mujeres, en
educacin en medios desde el ao 2001. Su presidente, el iran Reza Deghati, asisti a la sesin inaugural de la asociacin y decidi adherirse de inmediato.
Era un buen comienzo).
Notas

1 Informe sobre la Encuesta Unesco, 2001 sobre los jvenes y la

educacin en medios realizado por los profesores Kate Domaille y

David Bucchkingham del Instituto de Educacin de la Universidad
de Londres, editado en el CD, 3 Youth Media Education CI.com
UNESCO, Pars, en febrero 2002.
2 Los documentos sobre el Seminario de Sevilla estn editados en
el CD de la Unesco en 1999 la Conferencia de Viena Educating
for the media and the digital age declar que la educacin en
medios forma parte del derecho fundamental de todo ciudadano en
cualquier pas del mundo a la libertad de expresin y el derecho a
la informacin, y contribuye a establecer y mantener la democracia.
Youth Media Education CI com, serie 3, en el ao 2000. Pars.

46

T E M A S

(Solicitado: 09-02-04 / Aceptado: 13-10-04)

Mar

de Fontcuberta
Santiago (Chile)

FoundMedia: postgrados de calidad en

educacin en medios
FoundMedia: high quality further programmes on media education

Un estudio de la CEPAL seala que el porcentaje de poblacin altamente calificada en

los pases desarrollados, es decir, aqulla que curs educacin tcnica terciaria o profesional universitaria, casi duplica el de la regin latinoamericana. La formacin en el
nivel de postgrado tiene sentido en la medida que contribuya a la creacin de capital
humano y para ello debe ser de calidad. La asociacin internacional FoundMedia
propone la creacin de una asociacin internacional de estudios de postgrado en educacin en medios como plataforma de cooperacin entre universidades que impartan
la docencia y desarrollen investigaciones de calidad en ese campo.
A survey carried out by CEPAL shows that the percentage of high qualified people in
the developed countries, those who finished university and technical studies, almost
doubles the percentage in Latin America. Further programmes make sense because
they contribute to the creation of a human capital of high quality. The International
FoundMedia Association is promoting the creation of an international association of
high quality further programmes on media education, a platform for cooperation between universities that teach and develop qualified researches on that field.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Postgrado, educacin en medios, plataforma de cooperacin, asociacin internacional.
Further programmes, media education, international association, high quality programmes.

Mar de Fontcuberta es directora del Magster en

Comunicacin y Educacin de la Pontificia Universidad Catlica
de Chile y vicepresidente de la asociacin internacional
Mentor para Amrica Latina (mdefont@puc cl).

Los estudios de postgrado

han sufrido grandes transformaciones en los ltimos aos.
El aumento de programas de
diplomatura, magster (maestra, master) y doctorado en
el mundo es sntoma de la aparicin de nuevas necesidades de formacin en la sociedad, que exigen una
oferta ms plural, con objetivos y diseos ms ajustados a los nuevos tiempos. Entre los factores que configuran esta situacin se encuentran:
Los continuos cambios que se producen en el
mbito de los conocimientos y el crecimiento enorme
del volumen de informacin disponible.

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 47-51

48

La necesidad de especializacin y profundizacin en un campo especfico por parte de personas

que desarrollan su actividad en el mundo profesional y
que requieren una continua puesta al da de conocimientos aplicados.
El aumento de la demanda de formacin en nuevas disciplinas en el mbito acadmico y profesional.
Finalmente, la necesidad creciente de establecer
objetos de estudio desde una perspectiva multidimensional y, por lo tanto, transdisciplinaria.
A lo anterior pueden sumarse dos factores ms:
La progresiva globalizacin que afecta de modo
significativo a la universidad y que se traduce en un
intercambio acadmico que rebasa las fronteras en el
campo de la docencia y la investigacin.
Y, por otra parte, la introduccin de las nuevas
tecnologas que posibilitan la enseanza y el aprendizaje a travs de las redes.
La respuesta acadmica a todos esos desafos ha
sido desigual. Un problema bastante extendido es que
la universidad no siempre ha reconocido el hecho de
que actualmente los postgrados, en especial en el campo de las ciencias sociales, no deben orientarse en forma prioritaria al desarrollo de la carrera acadmica y
que es necesario flexibilizar la tipologa de la oferta. La
progresiva complejidad de la sociedad obliga a coexistir a dos procesos aparentemente slo aparentemente contradictorios: la profundizacin en un campo
concreto (especializacin) y la referencia de ese campo a un contexto ms amplio que lo abarca y lo explica (transdisciplinariedad). El primero supone la aparicin de estudios de magster de carcter profesional
muy especializado; el segundo, la creacin de postgrados interdisciplinarios como nuevos mbitos de estudio
(un ejemplo lo constituye la biotica).
Las caractersticas de unos y otros son distintas.
Hay universidades que se han querido poner a la vanguardia ofreciendo programas nuevos con una actitud
que responde ms al concepto de mercadeo que al de
la excelencia acadmica; ello ha dado lugar a una proliferacin de la oferta de postgrados de muy baja calidad. En algunos casos las innovaciones han sido reales, pero se han puesto en marcha sin la necesaria
reflexin y, sobre todo, evaluacin del seguimiento de
los resultados. En otros, no se ha considerado que los
nuevos conocimientos exigen tambin cambios en la
metodologa docente. Ello se ha producido, por ejemplo, cuando se han introducido las nuevas tecnologas
en la educacin sin tener en cuenta que los nuevos
soportes han reconfigurado la figura del alumno, del
profesor y de todo el proceso de acceso al conocimiento. En otros casos ms, finalmente, se han imple-

mentado las necesarias modificaciones en los programas tradicionales o se han creado nuevos programas
con la reflexin, el desarrollo y el debido rigor acadmico1.
En los ltimos aos se ha producido una explosin
de postgrados en Amrica Latina, pero como afirma
un estudio de la Universidad de Buenos Aires, dicha
explosin ha carecido del impacto esperado respecto a
la produccin de conocimiento innovador y la capacitacin de quienes se dedican a la ciencia y la tecnologa2. En la mayora de los postgrados latinoamericanos
se genera una tensin entre las actividades de formacin en investigacin y el entrenamiento profesional
en reas especializadas. El estudio seala que esta
falsa oposicin da por resultado la explosin tanto en
la relevancia institucional como en la matricula de estos alumnos. Entre los factores que contribuyen al
desarrollo del mercado de los postgrados profesionales
es posible sealar:
La carencia de una poltica cientfica sostenida
por parte de los estados nacionales de la regin.
La ausencia de un sector empresarial que demande resultados del campo cientfico para aplicarlos
a la produccin.
Un contexto internacional en el que las grandes
corporaciones importan no slo el saber sino, adems,
la tecnologa y el personal jerrquico. Sin embargo,
resulta importante sealar que una parte considerable
de esa investigacin cientfica y tecnolgica en la regin se realiza de modo preponderante en el sector
pblico, en las universidades y, especialmente, en el
nivel de los doctorados.
La formacin en el nivel de postgrado tiene sentido en la medida que contribuya a la creacin de capital humano. En Amrica Latina la CEPAL hizo un estudio en el 2002 en el que advirti que haba una diferencia importante entre la disponibilidad de recursos
humanos calificados en la regin con respecto al grupo
de los pases desarrollados pertenecientes a la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico
(OCDE). El estudio sealaba que la inversin continua en capital humano es hoy en da un elemento
clave de las estrategias de los pases de la OCDE para
promover el desarrollo econmico, el pleno empleo y
la cohesin social y que se reconoce progresivamente que la adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades y competencias es esencial para el crecimiento
de largo plazo en la economa globalizada3. El estudio
sealaba que el porcentaje de poblacin altamente calificada en los pases desarrollados, es decir, aqulla que
curs educacin tcnica terciaria o profesional universitaria, casi duplica el de la regin latinoamericana.

49

humanos que all se gradan. Empresarios, directores

En un informe comparativo de los estudios de
de servicio, decanos de universidades distintas a las de
postgrado entre Argentina, Brasil y Mxico realizado
los postgraduados y otros posibles empleadores deben
en 1998, la profesora titular de la UNAM de Mxico,
contar con los antecedentes de calidad suficientes soGiovana Valenti Nigrini, afirma que los programas de
bre los programas de postgrado encargados de la forpostgrado juegan un papel medular y estratgico por
macin de los recursos humanos que contratan. Por lo
varias razones:
tanto, categorizar la oferta de programas, de manera
Son los espacios propicios para la vinculacin
de poder discriminar en trminos de calidad, es esendirecta entre la investigacin y los procesos de formacial5. En ese sentido, en Europa y en Amrica Latina
cin profesional avanzada, y por ello son el mecanismo principal de reproduccin ampliada de las diversas
se han creado diversas instancias evaluadoras que escomunidades gremiales y acadmicas de las elites cientablecen las normas que fijan los criterios para la evatficas y profesionales.
luacin de los programas de postgrados. Es el caso por
Son un mecanismo estratgico para la absorcin
ejemplo de la Comisin Nacional de Acreditacin de
creativa del proceso cientfico y tecnolgico mundial y
Postgrado (CONAP) fundada en 1999 como Cojuegan un papel importante en la dotacin de los sabemisin de Evaluacin de Programas de Postgrado de
res y habilidades a los estudiantes de manera que ellos
las universidades chilenas, la Comisin Nacional de
estn en posibilidades de atender y coordinar en sus
Evaluacin y Acreditacin Universitaria de Argentina
mbitos de trabajo las necesidades que impone el desa(CONEAU), la CAPES de Brasil, la CONACYT de
rrollo nacional y, por ende, contribuir al potenciamiento de la
cultura nacional.
Los postgrados juegan un
Se propone la creacin de una asociacin internacional de
papel importante como detonaestudios de postgrado en educacin en medios como
dores de los saberes generados.
Por tanto, son una pieza clave
plataforma de cooperacin entre universidades que impartan
en la competitividad internacional.
la docencia y desarrollen investigaciones de calidad y
Son tambin un mecanisactividades de acuerdo a los parmetros establecidos en
mo decisivo en la reproduccin
del capital humano, a la vez que
el seminario organizado por la Unesco en Sevilla.
son un elemento clave en la valoracin cualitativa de los sistemas de educacin superior, y
de ciencia y tecnologa.
Los postgrados son un sector importante de conMxico, y la Agencia Nacional de Evaluacin de la
fluencias, exportacin e intercambio de saberes cientCalidad y Acreditacin de Espaa (ANECA).
ficos y tecnolgicos, principalmente a travs de sus
egresados y de los programas interinstitucionales en la
1. El proyecto FoundMedia
medida en que stos se consoliden4.
El proyecto nace al amparo de la asociacin internacional Mentor y fue aprobado en el seminario
Parece clara, pues, la necesidad de implementar
celebrado en Barcelona en mayo de 2004. Propone la
programas y actividades de formacin continua. Se
creacin de una asociacin internacional de estudios
consideran como tales los doctorados, los magsteres,
de postgrado en educacin en medios como plataforlos masters de especializacin profesional, las diploma de cooperacin entre universidades que impartan
maturas, los posttulos, los seminarios y las jornadas.
la docencia y desarrollen investigaciones de calidad y
Sin embargo, la formacin de alto nivel se debe dar en
actividades de acuerdo a los parmetros establecidos
los postgrados, es decir, en los estudios que otorgan
en el seminario organizado por la Unesco en Sevilla en
grado de doctor, master o magster. Y para que exista
2002. La asociacin tendr los siguientes objetivos
dicha formacin de alto nivel es indispensable que
especficos: establecer normas y estndares de calidad
esos programas tengan una calidad reconocida. El
para la educacin en medios en sus diferentes niveles;
cumplimiento de estndares de calidad de los prograpromover la cooperacin de sus miembros, y desarromas de postgrado es crucial para obtener y mantener
llar proyectos relacionados con la educacin en mela confianza de los empleadores sobre los recursos

50

dios. Establecer su actuacin en cuatro mbitos: la

docencia, la investigacin, las actividades y las publicaciones.
1.1. La docencia
Las tareas especficas en este campo sern las siguientes:
Desarrollar normas y estndares de calidad aplicables a los diferentes sistemas y modalidades de educacin en medios en el mbito de los estudios de postgrado. Para ello se tendrn en cuenta los criterios que
suelen aplicar las distintas instancias evaluadoras de los
programas universitarios como son la trayectoria histrica, los contenidos del programa, la carga horaria, la
investigacin desarrollada, el currculum, la calidad y
dedicacin de los profesores, la relacin ingresados/egresados, las publicaciones, el desarrollo de la masa
crtica, etc.
Realizar un mapa internacional de las universidades que imparten estudios de calidad de postgrado
en educacin en medios. En ese sentido el rea de comunicacin y educacin de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile llev a cabo un primer estudio tentativo el primer cuatrimestre del ao 2004. Envi un
cuestionario/encuesta de catorce preguntas a trece
universidades europeas y latinoamericana, de las cuales nueve respondieron6. Las preguntas estuvieron centradas en:
a) La oferta educativa de postgrado existente en la
institucin (presencia o ausencia).
b) Facultad o unidad de la que depende el programa.
c) Pblico al est dirigido el programa.
d) Orientacin del programa respecto a los medios.
e) Lneas de investigacin asociadas.
f) Habilidades especficas entregadas mediante el
programa.
g) Inters en la existencia y posible participacin de
una plataforma de cooperacin internacional.
De las nueve universidades slo tres contaban con
programas de postgrados relacionados con ese mbito:
el Master Internacional de Comunicacin y Educacin
ofrecido por la Universidad Autnoma de Barcelona; el
Magster en Comunicacin Social con mencin en comunicacin y educacin, impartido por la Pontificia Universidad Catlica de Chile y el Magster en Ciencias de
la Comunicacin, con especializacin en comunicacin, ciudadana y educacin de la Universidade do Minho de Portugal.
Del resto, aunque todas tenan alguna actividad en
educacin en medios, slo la Universidad de Huelva las
realizaba de forma permanente.

Conocer y difundir las caractersticas de cada

uno de los programas de postgrado y sus lneas de investigacin. Hay que sealar que los tres programas de
postgrados analizados tenan muchos puntos en comn y, de hecho, hay dos que poseen una titulacin
compartida: el de la Autnoma de Barcelona y el de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Con respecto a la investigacin, cuatro de las universidades declararon que no estaban relacionadas
con alguna lnea de investigacin en educacin en medios. Las cinco restantes destacaron las siguientes lneas: a) comunicacin de calidad de los medios audiovisuales y multimedia aplicada a contextos audiovisuales; b) currculum de educacin en medios; c) medios
y valores; d) sujetos, educacin y su entorno audiovisual, con nfasis en televisin educativa; e) prensa y
escuela; y f) tecnologa de las comunicaciones e inclusin digital.
Establecer programas de perfeccionamiento docente para los profesores de las universidades: la mayora de los encuestados consideran absolutamente necesaria la formacin especfica de los profesores en educacin en medios. Consideran stos que deberan tener
una formacin especfica y continua en educacin en
medios con una especializacin a nivel de postgrado.
Organizar un plan de intercambio, tanto de profesores como de alumnos, entre los distintos programas. Todas las universidades consultadas coinciden en
la necesidad de crear una plataforma de cooperacin
internacional que implique el intercambio de docentes, la puesta en marcha de investigaciones conjuntas y
la realizacin de diversos programas y actividades.
Realizar los trmites necesarios para la creacin
de una Ctedra Unesco itinerante en educacin en
medios.
Para ello se iniciarn los contactos con los responsables de este organismo internacional para poder
tener una respuesta positiva.
1.2. La investigacin
Las tareas especficas en este mbito sern las siguientes:
Definir lneas prioritarias de investigacin en dos
mbitos: el local, de cada pas, y el global.
Crear equipos de investigacin internacionales
en educacin en medios.
Estimular la creacin de equipos de investigacin locales en ese mismo campo.
Intercambio e informacin de experiencias.
Intercambio de bibliografa y materiales.
Creacin de un banco de datos y experiencias.
Direccin de tesis de postgrado.

51

1.3. Actividades
Las tareas especficas en este mbito sern:
Desarrollo de proyectos de educacin en medios
de alcance internacional.
Promover encuentros, talleres y seminarios entre
sus miembros.
Desarrollar relaciones con la industria para la
produccin de programas televisivos, proyectos multimedia, guas didcticas, etc.
Establecer relaciones con distintas instituciones
oficiales (gobiernos, municipios, fundaciones, etc.)
tanto en el mbito local como internacional para promover la educacin en medios.
Creacin de un sitio para la asociacin internacional de estudios de postgrados y educacin en
medios en el web de Mentor.
1.4. Publicaciones
Las tareas en este mbito sern: incentivar la publicacin de libros y/o artculos en revistas internacionales; estimular las traducciones de artculos y libros
de inters a las distintas lenguas de las universidades
que formen parte de FoundMedia.
La asociacin se constituir a partir de la creacin
de un comit de fundacin que establecer los fines y
estatutos de la sociedad. Dado que se integrar en la
asociacin internacional Mentor, el comit fundacional estar formado por las universidades que dieron origen a la asociacin, quienes en un plazo prximo establecern una primera normativa para su funcionamiento y pondrn en marcha los mecanismos de adhesin.

Notas

1 DE FONTCUBERTA, M. (2003): Nuevas estrategias educativas

en el rea de las comunicaciones, en Calidad en la Educacin, 18.
Chile, Consejo Superior de Educacin de Chile. Extraordinario
sobre Estudios de postgrado. Perspectivas y desafos; 173-188.
2 JAIM ETCHEVERRY, G. y MOLLIS, M. (2003): Postgrados
universitarios: actividad acadmica o servicio al cliente?: el caso de
la Universidad de Buenos Aires, en Calidad en la educacin. Chile, Consejo Superior de Educacin de Chile. Extraordinario sobre
Estudios de postgrado. Perspectivas y desafos; 261-277.
3 COMISIN ECONMICA PARA AMRICA LATINA Y EL
CARIBE (CEPAL) (2002): Panorama social de Amrica Latina.
Santiago de Chile, citado por RODRGUEZ, C. y VIO, C.P.: Necesidad de postgraduados en Chile, en Calidad en la Educacin.
Chile, Consejo Superior de Educacin de Chile. Extraordinario
sobre Estudios de postgrado. Perspectivas y desafos; 23.
4 VALENT, G. (1998): Desarrollo y acreditacin de los postgrados en Argentina, Brasil y Mxico. Textos para una mirada comparativa. Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educacin de Argentina; 67-68.
5 RODRIGUEZ, C. y VIO, C. (2003): Necesidad de postgraduados en Chile, en Calidad en la Educacin. Chile, Consejo Superior de Educacin de Chile. Extraordinario sobre Estudios de postgrado. Perspectivas y desafos; 30.
6 La encuesta se envi a las siguientes universidades: Universidade
do Minho (Portugal), Universidad de Huelva (Espaa), Universitat
Autnoma de Barcelona (Espaa), Universidad de El Cairo (Egipto), Universidad Austral (Argentina), Universidad de La Plata (Argentina), Universidad Catlica (Uruguay), Pontificia Universidad
Catlica (Chile), Universidad de Guadalajara (Mxico), Universit
Della Svizzera Italiana (Suiza), Universidad de Pars VIII (Francia),
Universidad de So Paulo (Brasil), Universidad Central de Colombia
(Colombia), Universidad Catlica Andrs Bello (Venezuela), Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) (Mxico). No respondieron: Universidad Central de Colombia, Universidad Catlica Andrs Bello de Venezuela, Universidad de So Paulo
(Brasil).

52

T E M A S

(Solicitado: 09-02-04 / Aceptado: 13-10-04)

Javier Arvalo Zamudio

Mxico

Necesidad de polticas de educacin

en medios
Need for media education policies

El comn denominador de las polticas estatales ha sido la casi generalizada ausencia

del componente de formacin y actualizacin en el uso educativo de los medios de
comunicacin. En Mxico con excepcin de las reas de comunicacin y diseo, prcticamente en ninguna de las carreras profesionales se prepara para la comprensin y el
manejo de los lenguajes de los medios, ni siquiera en la profesin de maestro, que
debiera contemplar una seria formacin en la materia. A pesar de mltiples e interesantes experiencias ha faltado una visin integradora que racionalice recursos, esfuerzos y tiempos.
The common point of the state policies has been the almost total absence of training
components and updating on media education. In Mexico, with the exception of design
and communication areas, none of the professional careers teaches the media languages, not even to future teachers, who should have a serious training in this subject.
Although many interesting experiences have taken place, a global vision that integrates
time, efforts and resources has not existed.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Polticas estatales, educacin en medios, formacin de profesores.
State policies, teacher training, media education.

Javier Arvalo Zamudio es director de Medios Audiovisuales e Informtica Educativa de la Direccin General de
Materiales y Mtodos Educativos (SEByN) de la Secretara
Educacin Pblica del Gobierno de Mxico
(jarevalo@sep.gob.mx).

Desde los aos cincuenta del

siglo pasado se viene hablando en Amrica Latina de la
importancia de la comunicacin como motor del desarrollo social. La postguerra y
las armas propagandsticas del Tercer Reich impulsaron esa tarda conciencia sobre la necesidad de instrumentar polticas nacionales de comunicacin vinculadas a los procesos sociales y polticos que requera el
desarrollo de nuestros pases. A ello respondi en su
momento el boom de los aos sesenta de las escuelas
de comunicacin, la tele-educacin, las telecomunicaciones y los satlites educativos. Fue tambin la poca

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 53-58

54

de los medios de comunicacin de propiedad estatal y

el desarrollo de una tendencia marcada hacia la funcin social de los medios y los tiempos al aire que disponan los sectores gubernamentales responsables de
las polticas sociales de educacin, salud y vivienda,
tendentes a apoyar el desarrollo de grupos desfavorecidos.
La bastante comn confusin entre medios de comunicacin gubernamentales y medios de comunicacin al servicio de las polticas de estado propici, entre otras cosas, como el neoliberalismo salvaje, el desmantelamiento de sistemas completos de radio y televisin de servicio social en el mundo entero, tendiendo en el mejor de los casos a modelos mixtos. Era la
poca en que se consider a los medios como meros
instrumentos al servicio de diversas causas, al revisar la
literatura de la poca se puede constatar que la necesidad de educar para los medios de comunicacin
estaba prcticamente ausente, el nfasis estaba puesto
en las contradicciones por la posesin de los medios,
el anlisis de mensajes, en la crtica hacia los medios,
realizadas generalmente por expertos que exhiban las
contradicciones de clase presentes en las relaciones
que establecan los medios con el poder y la sociedad
en su conjunto. Debates no superados por cierto, pero
que no permitieron mirar en su momento la importancia de tener individuos alfabetizados en el uso de los
nuevos lenguajes y expresiones de los medios de comunicacin.
En estas breves reflexiones quisiera plasmar algunas notas de lo que ha sido la experiencia en Mxico
sobre la educacin para los medios de comunicacin,
con la acotacin que han sido utilizadas distintas
nomenclaturas como educacin para la comunicacin,
educacin en medios, educacin en y para los medios,
didctica de los medios de comunicacin, comunicacin educativa, edu-comunicacin, alfabetizacin audiovisual, alfabetizacin en medios, incluso en su momento tecnologa de la comunicacin, y hasta t e c n o l oga educativa. Es cierto que la nominacin comprende
posiciones y enfoques en ocasiones diferenciados y
hasta encontrados, pero la gran tendencia ha evolucionado hacia la comprensin integral de este campo
donde comunicacin y educacin comparten premisas, metodologas y propuestas para el desarrollo y uso
de materiales al servicio de la enseanza y el aprendizaje. No cabe duda que las polticas estatales para
introducir el tema a la labor de maestros, funcionarios
y alumnado, han estado centradas en la adquisicin de
equipamiento; esta generalizada tendencia de considerar que la tecnologa vendra a resolver los problemas educativos planteados por el crecimiento de la

demanda por el aumento poblacional, al permitir una

mayor cobertura, ha conllevado un alto ingrediente de
pensamiento mgico. De hecho en la actualidad perviven las creencias, segn las cuales la conectividad y el
equipamiento permitirn a nuestras sociedades dar el
salto hacia la modernidad y resolver con un simple clic
la democratizacin de la informacin, el acceso a la
educacin de grupos desfavorecidos, un mejor aprovechamiento educativo, y la disminucin de brechas y
desigualdades que nos aquejan. En el aspecto relativo
al desarrollo de materiales didcticos, la tendencia ha
sido no concebir y producir lo que se necesita aqu y
ahora, atendiendo a las peculiaridades de nuestras
necesidades y al momento que vivimos, sino adquirirlos de la gran oferta internacional dominada por las
grandes productoras transnacionales, materiales las
ms de las veces inapropiados para resolver nuestras
particulares necesidades educativas.
El comn denominador de las polticas estatales ha
sido la casi generalizada ausencia del componente de
formacin y actualizacin en el uso educativo de los
medios de comunicacin, debida quizs a la tarda
conciencia sobre la importancia que reviste en los procesos formativos del individuo la permanente exposicin a los mensajes de los distintos medios impresos,
electrnicos e informticos.
1. La experiencia mexicana
Los medios de comunicacin han sido objeto de
estudio de la sociologa, la psicologa, la economa, las
llamadas ciencias de la comunicacin y en menor medida de la pedagoga. A pesar de haberse constituido
en los lenguajes ms utilizados a lo largo del siglo XX,
los ms estudiados por el arte y la publicidad, han permanecido marginados, cuando no francamente relegados por la institucin escolar. Fue en el ya remoto1900
cuando se instala la primera sala de proyeccin cinematogrfica en la Escuela Nacional Preparatoria de la
Ciudad de Mxico para apoyo de la Ctedra de Historia y 10 aos ms tarde en la antigua Escuela de
Medicina (vila, 2000). stas fueron las primeras incursiones de un medio de comunicacin masivo en
mbitos educativos. Pero es hasta la creacin de la propia Secretara de Educacin Pblica, en la dcada de
los veinte, cuando se adopta una poltica de introduccin del cinematgrafo a la educacin, completada
aos ms tarde con la creacin por Narciso Bassols de
la Oficina Fotogrfica y Cinematogrfica y consolidada durante el cardenismo con la creacin de la Oficina
de Cinematografa del Departamento de Bellas Artes.
En los aos cincuenta con la creacin del Servicio de
Educacin Audiovisual de las Normales y el Depar-

55

paban de la pedagoga. An en la actualidad, la pretamento de Enseanza Audiovisual de la SEP, se marparacin del maestro normalista carece de una lnea
c un hito en esta relacin de medios y educacin. La
de formacin que se ocupe de los medios con fines
avanzada de Mxico en materia de enseanza audioeducativos, con trabajos se logr introducir, recientevisual se consolida con el apoyo que le brinda la
mente, una materia que aborda esta temtica en la
UNESCO en 1952 para la creacin del Instituto Latinoamericano de la Cinematografa Educativa cuatro
especializacin de Telesecundaria.
aos ms tarde, antecedente del Instituto LatinoaA lo largo de los ltimos quince aos, Mxico ha
mericano de la Comunicacin Educativa tal como lo
vivido un intenso desarrollo de infraestructura para la
conocemos actualmente.
comunicacin educativa, el componente comunicacioNuestro pas ha sido pionero en la incorporacin
nal ha logrado integrarse a los planes nacionales de
de la educacin a distancia en el nivel bsico, como la
desarrollo educativo como relevante para impulsar sus
Telesecundaria, que a lo largo de 36 aos ha constigrandes objetivos. La red satelital de televisin educatuido una opcin educativa para comunidades aisladas
tiva es, sin duda, uno de los grandes logros de esta
y alejadas de los principales centros escolares: actualpoltica; este sistema enlaza actualmente a cerca de
mente 50.000 docentes atienden en 16.000 escuelas a
50.000 centros educativos en todo el pas, con coberms de un milln de estudiantes. El modelo pedaggitura en el sur de los Estados Unidos y Centroamrica,
co de la Telesecundaria est sujeto a un proceso genepara apoyar la educacin a distancia en sus distintos
ral de reforma de la escuela secundaria mexicana,
niveles y modalidades. Actualmente Edusat opera onatendiendo al desarrollo y convergencia de otros mece canales de televisin y tres de radio, con atencin a
dios en la escena mundial.
la capacitacin de maestros, contenidos curriculares
La explosin demogrfica y
la masificacin de la educacin
entre otros factores se interpusieron en el camino al no lograr
El comn denominador de las polticas estatales ha sido la
integrarse de raz estas experiencias.
casi generalizada ausencia del componente de formacin y
Con excepcin de las reas
actualizacin en el uso educativo de los medios de
de comunicacin y diseo, prcticamente en ninguna de las cacomunicacin, debida quizs a la tarda conciencia sobre la
rreras profesionales se prepara
para la comprensin y el maimportancia que reviste en los procesos formativos del
nejo de los lenguajes de los meindividuo la permanente exposicin a los mensajes de los
dios, ni siquiera en la profesin
de maestro, que debiera condistintos medios impresos, electrnicos e informticos.
templar una seria formacin en
la materia, por la simple necesidad que se tiene de utilizar
material didctico. En Mxico,
desde educacin bsica hasta superior y postgrado, el
pas de contrastes, conviven situaciones inaceptables
ttulo de cada canal nos da una idea del universo que
de retraso social al lado de espectaculares avances tecabarca: Telesecundaria, educacin media superior, fornolgicos; prcticas educativas arcaicas con avanzados
macin continua, capacitacin, educacin bsica, essistemas interactivos, clases con estampitas de papelepacio Edusat (para la sociedad), educacin superior,
ra al lado de equipos multimedia, ejercicios sustentaactualizacin profesional, Discovery kids, las artes, Las
dos en la sola capacidad discursiva del maestro al lado
Amricas, Radio Edusat, Radio Educacin e Instituto
de teleconferencias apoyadas con animaciones y reMexicano de la Radio.
cursos grficos sofisticados, escuelas sin energa elcOtro proyecto de gran impacto ha sido el progratrica frente a otras dotadas de videotecas, recepcin
ma de videotecas escolares para la educacin secunsatelital o fibra ptica y equipos audiovisuales. Desde
daria, las escuelas normales y los centros de maestros;
la dcada de los cincuenta, junto a la comercializacin
estos acervos conformados por casi 400 programas
de la televisin, se comenzaron a estudiar los medios
agrupados en series, seleccionadas por su calidad y
en las nacientes escuelas de periodismo y comunicapertinencia, de productoras nacionales e internacionacin, los enfoques de sus anlisis ni por asomo se ocu-

56

ten a los alumnos, adems del acceso a Internet y a

Red Escolar, estar a la vanguardia en el uso de tecnologas. Las plazas comunitarias de muy reciente creacin buscan proporcionar conectividad a los adultos
en poblaciones remotas.
Los 530 centros de maestros merecen una mencin aparte ya que pretenden convertirse en espacios
de formacin y actualizacin disciplinar al tiempo que
permiten a los docentes ejercitarse en el uso de las
nuevas tecnologas de la informacin.
Se han desarrollado otras iniciativas de capacitacin desde las instancias de produccin televisiva de la
Secretara de Educacin Pblica, como la Direccin
General de Televisin Educativa, con una variada
oferta para profesores sobre desarrollo de materiales
didcticos, uso pedaggico de la televisin, cursos y
talleres sobre produccin y documentacin audiovisual, planeacin y administracin audiovisual, usos educativos de la televisin y de la inforLa falta de coordinacin hace que en la prctica no
mtica, etctera.
El Instituto Latinoameripodamos hablar de una poltica nacional de educacin en
cano de la Comunicacin Educativa (ILCE) ofrece cursos, dimedios, cuya primera caracterstica debiera ser su carcter
plomados y postgrados. Se orienintegral, entendiendo como poltica nacional la toma de
ta a preparar docentes y profesionales vinculados a la comudecisiones ordenada, equilibrada, dirigida y respaldada por
nicacin y a las tecnologas educativas, a la atencin de necelos ejercicios presupuestales que le confieran orden y
sidades psicopedaggicas, codespliegue lgico en el tiempo y en los espacios educativos.
municacionales y didcticas, al
diseo, desarrollo, innovacin,
y evaluacin de sistemas educativos y a la multiplicacin de los
conocimientos adquiridos (http://cecte.ilce.edu.mx/cectex/cecteint.htm).
verificacin de hiptesis y manejo de la informacin,
La Universidad Pedaggica Nacional desarroll a
que no siempre es posible desarrollar en el saln de
principio de la dcada de los noventa un ambicioso
clases bajo un modelo de enseanza sin tecnologa
curso multimedia sobre educacin para los medios de
(Rojano, 2004).
comunicacin, que alcanz un relativo impacto y ha
Otros proyectos lo constituyen la Red Escolar que
enlaza por medio de una red de cmputo a escuelas
servido como formacin bsica a una infinidad de proprimarias y secundarias en varias partes del pas y tiene
fesores de todos los niveles educativos.
la finalidad de proveerlas de informacin actualizada y
Tal vez el proyecto ms acabado, por la duracin
relevante, creando comunidades de alumnos y profede la formacin de alrededor de nueve meses y la prosores, quienes desarrollan proyectos colaborativos. La
fundidad con que aborda los contenidos, es el curso
secundaria del siglo XXI (SEC XXI), en fase de pilonacional de actualizacin Didctica de los medios de
taje, con conectividad a fuentes centrales de recursos
comunicacin como oferta a los docentes de preesmultimedia y aulas con alta tecnologa, es un proyecto
colar, primaria y secundaria con una cobertura nacioque involucra diversos componentes tecnolgicos en
nal y un tiraje de 50.000 ejemplares. Aunque parezca
diferentes modalidades para que las secundarias tenun gran tiraje, se opaca cuando consideramos que el
gan acceso a software de uso generalizado, materiales
universo de los profesores de educacin bsica del
en formato digital, sensores y simuladores que permipas es de casi un milln y medio. Este curso conforles abordan los temas ms importantes que integran los
contenidos disciplinarios de la educacin bsica, como
ciencias sociales, naturales, educacin fsica y artstica,
literatura, msica y cine, por citar algunos temas. Cabe
mencionar que en estos acervos se han incluido materiales que especficamente abordan aspectos sobre el
uso didctico de los diferentes medios de comunicacin.
La enseanza de la fsica y las matemticas con
tecnologa (EFIT-EMAT) es un modelo didctico que
incorpora ambientes computacionales a la educacin
secundaria; algunos de ellos promueven la geometra
dinmica, matemticas de cambio, tpicos de aritmtica, lgebra y estadstica, y modelacin matemtica. Estas herramientas pretenden brindar a los estudiantes
acceso a ideas poderosas en distintas reas del conocimiento, al desarrollo de habilidades de exploracin y

57

mado por materiales impresos, audiovisuales e informticos, est diseado para que el profesor lo trabaje
a distancia y propone un enfoque integral para abordar el estudio y utilizacin de los medios de comunicacin en contextos educativos. La propuesta aborda
tres ejes temticos en torno de los cuales se organizan
contenidos, propuestas de aplicacin y actividades: el
conocimiento del medio, que aborda las caractersticas
de los principales medios impresos, audiovisuales e
informticos, sus caractersticas expresivas, potencialidades y limitaciones. La aplicacin didctica que se
ocupa de la integracin de los medios a las estrategias
educativas de los docentes, a partir de los recursos y la
infraestructura con que cuenta el docente. Y finalmente las implicaciones de la recepcin que analiza las
condiciones, situaciones y circunstancias particulares
de individuos, colectivos y sociedad durante la exposicin a los mensajes y los medios de comunicacin.
Con este curso se pretende que el docente se apropie
de los recursos expresivos de los medios de comunicacin, que se convierta en un receptor crtico y que sea
capaz de integrar estos lenguajes a sus estrategias didcticas.
Sin embargo, la accin de mayor aliento, por la inversin que representa y el apoyo poltico que lo sustenta, es el proyecto Enciclomedia, una estrategia
didctica de aprovechamiento de la tecnologa en el
aula que se basa en la digitalizacin de los libros de
texto gratuitos, toda una institucin en Mxico, y su hipervinculacin a diferentes recursos como imgenes
fijas, en movimiento, ejercicios didcticos, enciclopedias y bibliotecas digitales, entre otros. Este proyecto
que en su primera fase impactar a la totalidad de
aulas de 5 y 6 aos de primaria, llega con un equipo
que comprende, adems de la computadora, un proyector y un pizarrn electrnico de operacin digital,
de los llamados inteligentes. De nuevo el reto mayor
se encuentra en la formacin de los maestros para el
uso adecuado de esta tecnologa, no resulta fcil para
la mayora del profesorado que no ha tenido la oportunidad de vivir la transicin con el uso de tecnologas
ms convencionales como el audiocassette y el videograma, y se ver ya enfrentado a un espacio educativo
dotado de tecnologa de vanguardia.
La poltica de formacin docente para la apropiacin y uso de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de la informacin comprende variadas
estrategias que se han originado en dependencias gubernamentales, principalmente, y que han respondido
a necesidades puntuales. Ha faltado, sin duda, una
visin integradora que racionalice recursos, esfuerzos
y tiempos. En este contexto de proyectos generados

por organismos internacionales, dependencias federales y estatales, regionales o locales, las lneas de trabajo han sido variadas, resumidas en:
Asignaturas en los planes curriculares de las instituciones formadoras de docentes.
Lneas transversales de formacin docente en
las mismas instituciones.
Materias optativas de especializacin.
Cursos de actualizacin.
Diplomados, maestras y especializaciones.
Con este panorama de las diferentes propuestas,
podemos concluir que se caracterizan por una diversidad de aproximaciones tericas y metodolgicas, frecuentemente antagnicas e incompatibles que reflejan,
en alguna medida, las distintas concepciones de la
educacin pblica que conviven en nuestro pas.
Es indudable que este periodo de crecimiento de
proyectos ha modificado el paisaje educativo mexicano y ha introducido muchas inquietudes entre los diversos actores responsables de la administracin de la
educacin pblica nacional, la percepcin es, en trminos generales, positiva; sin embargo, cabra hacer
algunas acotaciones. La mayora de los proyectos descritos en este documento han crecido sin una coordinacin general y un orden que establezca prioridades
y momentos para el desarrollo de ciertas etapas. En el
contexto de la educacin pblica, la ms grande administracin del gobierno federal, diversos actores han
generado las propuestas, respondiendo a momentos y
oportunidades ms del lado de la iniciativa o perfil de
una persona, un grupo o una necesidad particular de
las dependencias. Por ello, si bien es cierto que los tres
ltimos programas nacionales de desarrollo educativo,
de vigencia sexenal cada uno de ellos, perfilan y consignan expresamente una poltica para el desarrollo de
las tecnologas y el impulso a los medios electrnicos al
servicio de la educacin, la falta de coordinacin hace
que en la prctica no podamos hablar de una poltica
nacional de educacin en medios, cuya primera caracterstica debiera ser su carcter integral, entendiendo
como poltica nacional la toma de decisiones ordenada, equilibrada, dirigida y respaldada por los ejercicios
presupuestales que le confieran orden y despliegue
lgico en el tiempo y en los espacios educativos.
El desarrollo de las tres dimensiones que mencionaba al inicio: 1) Infraestructura y equipamiento; 2) Desarrollo de materiales didcticos; 3) Formacin y actualizacin; ha sido sin lugar a dudas desigual, gran
parte de los esfuerzos han sido conducidos con un
desconocimiento profundo de las implicaciones que
representa educar para los medios, o para la comunicacin, se ha dado prioridad al equipamiento y al uso

58

intensivo de los recursos tecnolgicos, a la indiscriminada produccin de materiales pseudos-didcticos que

han reproducido prcticas educativas tradicionalistas.
Gran parte de la apuesta en muchos de los proyectos
ha sido la actualizacin docente, descuidando la formacin inicial de los maestros y la transformacin de
las estructuras administrativas para que reciban las
nuevas prcticas y las nuevas herramientas que nos
proponen los medios de comunicacin en los mbitos
escolares.
Uno de los problemas nodales en el tema de la
actualizacin ha sido el considerar que con cursos y
talleres aislados se pueden resolver las carencias en la
formacin inicial de los maestros; un problema que no
es particular de la educacin en medios, sino general
a todo tipo de actualizacin, es la excesiva oferta que
recibe el maestro para actualizarse, ofertas de talleres,
cursos, diplomados o maestras desde distintas instancias federales que ms que ayudar al docente lo desorientan y lo meten en una especie de esquizofrenia y
le hacen sentir que los medios y la tecnologa son un
inalcanzable objeto de deseo. Una de las urgentes

tareas ser la introduccin de una lnea de formacin

de educacin en medios en las carreras para la formacin docente de las escuelas Normales, no podemos
pasar la vida actualizando y tratando de subsanar carencias con talleres de slo unas horas o algunos das.
En fin, que sin dejar de reconocer las cualidades y
aportaciones de la experiencia mexicana, nos encontramos an en espera de una verdadera poltica nacional de educacin en medios que articule en este vasto
territorio nacional los grandes proyectos de comunicacin educativa.
Referencias

AGUADED, J.I. (Ed.) (2003): Luces en el laberinto audiovisual.

Edu-comunicacin en un mundo global. I Congreso Iberoamericano de Comunicacin y Educacin. Huelva, Universidad de Huelva.
VILA, S. (2000): Los medios audiovisuales educativos en Mxico.
Mxico D.F., SEP/Fundacin Manuel Buenda.
ARVALO, J. y RODRGUEZ, G. (Coords.): Didctica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (de prxima aparicin).
VARIOS (2000): Memoria del quehacer educativo 1995-2000, Tomo I. Mxico, Secretara de Educacin Pblica.

T E M A S

(Solicitado: 09-02-04 / Aceptado: 13-10-04)

Manuel Pinto
Oporto (Portugal)

A televiso e a famlia: cruzamento de

dois campos movedios
TV and family: a crossroad fo changeable fields

La televisin es cada vez ms un asunto familiar. Teniendo presente las interacciones

que el medio televisivo genera con el mundo familiar, es importante reflexionar sobre
tres dimensiones esenciales: la familia en la televisin, la televisin en la familia y la
familia frente a la televisin. Los telespectadores no son una mera clientela seducida
por la pantalla, son ciudadanos que toman conciencia de su lugar en el mundo y que
son llamados a participar activamente en el medio social en el que se desenvuelven.

Television is a family issue. Concerning the relationship between family and media we
should consider at least three aspects: the family on the TV, TV in the family and
finally, the family making TV. The viewers are not only seduced customers, but citizens
who are conscious of their position in the world and called to participate in the collective life.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Famlia, televiso, participao cvica, ciudadana, interacciones, telespectadores.
Family, television, media, education, media production.

Manuel Pinto es profesor de la Universidade do Minho

(Braga, Portugal) y director del Magster en Ciencias de la
Comunicacin de esta Universidad (mpinto@ics.uminho.pt).

Se continua a ser verdade

que a relao com a televiso
predominantemente uma experincia que ocorre no espao domstico, a pergunta que se impe a de procurar saber como acontece
tal experincia e de que modo a televiso marca os
tempos, os espaos e as relaes nas famlias.
Colocando o problema da relao entre o meio
televisivo e a vida familiar de uma forma genrica,
haveria que considerar pelo menos trs dimenses:
A famlia na televiso, incluindo neste mbito os
modos diferenciados como a famlia se converte em
objecto de representao, tanto na informao como,
talvez, sobretudo, no entretenimento e na publicidade.

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 59-67

60

A televiso na famlia, compreendendo aspectos

que vo da topografia do/s receptores na habitao,
as prticas em torno da televiso, os comportamentos
e atitudes com ela relacionados.
E, finalmente, a famlia face televiso, um tpico que procura enfatizar uma perspectiva centrada nas
possibilidades de aco e de interveno a partir da
famlia e dos seus membros.
Neste texto darei especial destaque s duas ltimas vertentes, mais relacionadas com os estudos que
tenho feito e acompanhado.
Em todo o caso, convm frisar, desde o incio, que
necessria alguma cautela com os conceitos e com as
generalizaes apressadas. Em nome de uma viso mitificada e nostlgica da famlia, podemos correr o risco
de ignorar a realidade plural e diversificada que caracteriza hoje as experincias familiares, e que passam
por situaes como a presena ou ausncia de filhos e
o respectivo nmero, coabitao de duas ou mais geraes, tipo de habitao e local de residncia, ofertas
e acessibilidades scio-educativas e culturais, famlias
monoparentais e suas caractersticas, etc. Do mesmo
modo, regista-se tambm, nas ltimas duas dcadas,
uma transformao significativa naquilo que foi outrora uma realidade bastante linear e que dava (e d)
pelo nome de televiso. De facto, o cabo e o satlite
ampliaram drstica, embora desigualmente, as fronteiras e os horizontes da primitiva televiso hertziana - em
nmero e diversidade de canais e tambm no modo de
a eles aceder. Por outro lado, a convergncia de tecnologias e a multiplicao de perifricos tornou o uso
do monitor de televiso bastante distinto dos primeiros
tempos das emisses televisivas. De modo que se torna
necessrio precisar sempre do que falamos quando
falamos de televiso.
1. Mudanas na famlia
Apesar das grandes transformaes que tem conhecido nas ltimas dcadas, a famlia continua a ser
uma referncia e um elemento fundamental da sociedade. , em grande medida, no seu seio que a
maior parte das pessoas nasce e cresce, que recebe os
primeiros carinhos, que aprende a viver com outros
diferentes de si; que aprende a ouvir e a falar e, por
essa via, a dizer o que pensa e sente. a partir dessa
base de afectos, de relaes e de iniciativa que cada
um toma contacto com o mundo envolvente e se vai
apercebendo que dele produto e parte activa. Em
vrios estudos os valores perfilhados pelas pessoas
(Brechon e Tchernia, 2002), a famlia surge como o
valor mais importante ou um dos mais importantes e
uma grande maioria considera que uma criana preci-

sa de ter em casa um pai e uma me para ter uma infncia feliz.

Exactamente porque uma experincia to bsica
e fundamental, mas ao mesmo tempo sacudida, ao
longo das ltimas dcadas, por mudanas profundas,
no admira que a famlia seja objecto de discursos diversos e at contraditrios. Uns pretendem defendla, fazendo dela uma realidade uniforme e imutvel,
assim a convertendo numa realidade mitificada. Outros sonharam ou sonham com a sua diluio, em favor de formas ditas mais avanadas de vida social.
Agente e expresso das mudanas sociais, a instituio
familiar tem vindo a afirmar-se como uma realidade
plural nas formas concretas da sua existncia e desenvolvimento.
A urbanizao e difuso de estilos de vida urbanos; o questionamento de uma ideologia autoritria e
patriarcal; a crescente entrada da populao feminina
no mercado de trabalho; a difuso do ideal igualitrio
relativamente aos direitos e deveres de homens e mulheres; e a dissociao entre as relaes sexuais e a procriao, com a difuso dos mtodos anticonceptivos
so factores habitualmente convocados para ajudar a
compreender as transformaes ocorridas ou em curso na instituio familiar.
Pode, pois dizer-se que as mudanas que tm vindo a afectar a famlia ocorrem no cruzamento de factores culturais (movimentos feministas; maior aceitao da separao e do divrcio); factores econmicopolticos (profissionalizao; implementao de polticas familiares); factores mdico-cientficos (programas
de sade materno-infantil; difuso da plula anticoncepcional); factores tecnolgicos (transportes; electrodomsticos, etc.).
Algumas consequncias apontam para (ou expressam-se em) fenmenos tais como a forte diminuio da
taxa de natalidade, acentuada reduo da taxa de mortalidade infantil, clara diminuio do nmero de filhos e
de famlias numerosas e crescimento significativo dos divrcios e dos filhos nascidos fora do casamento.
A estas tendncias h que acrescentar outros factores como a crescente escolarizao da populao;
reduo gradual do analfabetismo literal e um crescimento acentuado da frequncia do ensino superior
por parte da faixa etria respectiva, mas com salincia
das mulheres; movimento gradual, mas consistente, de
abandono do campo e da vida rural, com toda a panplia de redes e relaes que lhes estavam associadas;
crescente concentrao em meios urbanos, com eventual acesso a outro tipo de oportunidades (em termos
de trabalho, por exemplo), mas no necessariamente
com melhores condies de vida.

61

cada vez mais escasso: seja porque o trabalho absorve

Todos estes elementos no so certamente sufiem excesso para l do razovel, seja porque a vida de
cientes para abarcar o leque de transformaes das lcasa exige dedicao, por vezes mais fcil sentar os
timas dcadas, at porque as culturas, as tradies e os
filhos pequenos diante do aparelho de televiso, da
recursos dos diferentes pases e regies so distintos.
consola de jogos video ou do ecr de computador do
Mas permitem compreender a pluralidade de situaque estar com eles. O sentimento de impotncia ou de
es e de contextos em que a vida familiar passa a
culpabilidade leva muitos pais a compensar em brinexistir.
quedos ou em dinheiro a falta de tempo que tm para
A vida familiar condicionada tanto por factores
os seus filhos.
internos como tambm externos. O emprego (ou a falta dele) certamente um deles, gerando situaes de
2. As crianas, essas desconhecidas
maior ou menor estabilidade, maior ou menor grau de
Na histria do mundo ocidental, as crianas foram
satisfao e de absoro. As caractersticas e localiobjecto de atitudes e comportamentos que conhecezao da habitao so outro: determinam muitas das
ram expresses diversas, ao longo do tempo. Conherotinas da vida quotidiana e aspectos decisivos da quacemos prticas de abandono de recm-nascidos, prlidade de vida, como o acesso a equipamentos sociais
ticas de entrega dos filhos a outros para que cuidassem
e culturais, alm de pesarem enormemente no tempo
deles e os criassem. Isto no quer dizer que outrora
e na qualidade da relao com os filhos. Por exemplo,
no se desse ateno e carinho e no se prestasse os
uma famlia que habite nos arredores de um grande
centro urbano que necessite de
uma ou duas horas para chegar
ao emprego e outras tantas para
regressar a casa, tendo, pelo caApesar dos enormes problemas que ainda afectam a
minho, de ir colocar os filhos
em instituies educativas ou
infncia, no plano mundial, h que reconhecer os enormes
em casa de familiares encontrase numa situao completaprogressos que j foram e continuam a ser feitos
mente diferente de uma outra
relativamente aos dois primeiros tipos de direitos. Isto no
que habite na zona em que trabalha. Os ritmos e as exigncias
impede, no entanto, que sejam precisamente as crianas o
da vida quotidiana tornam-se,
por vezes, de tal modo stresgrupo social mais afectado pelas situaes de pobreza e de
santes que os membros do
guerra e que tenham vindo a surgir novas formas de
agregado familiar chegam a casa j exaustos, quando h ainda
explorao e violncia contra elas.
tanta coisa para fazer.
Neste ponto, importante
sublinhar que a reivindicao
cuidados devidos s crianas: o que acontecia era que,
feminina (e no s) de uma partilha das tarefas domspelo seu nmero, pelos elevadssimos ndices de morticas e dos cuidados com os filhos est ainda muito
talidade, o investimento em cada uma delas e na sua
longe de se traduzir na prtica, apesar de se terem
trajectria de vida no assumia o relevo que no sculo
registado progressos significativos, pelo menos em cerXX passou a ter.
tos meios sociais e culturais. Quando as mulheres tm
uma ocupao profissional, elas so por vezes, duplaAquilo a que ns chamamos hoje infncia, enmente penalizadas, num quadro social em que o traquanto perodo longo, que , em grande medida, ocubalho domstico pela sua natureza invisvel permapado com a escolaridade e a aquisio de aprendizanece desconsiderado. Nesta matria, os dados fornegens vrias, parece ser algo que tem poucos sculos de
cidos pelos servios oficiais de estatstica so frequenexistncia.
temente enganadores, uma vez que as mdias esconO modo de considerar e entender a criana e o
dem grandes assimetrias do ponto de vista da distriseu desenvolvimento em ordem vida adulta e plena
buio por sexos. O caso dos trabalhos domsticos e
cidadania tem variado bastante e continua a ser objecdos cuidados com a famlia um deles. A verdade
to de concepes muito diversas. H quem veja a
que o tempo se torna, nas famlias modernas, um bem
criana como uma espcie de folha em branco ou de

62

os mais pequenos recebem, mas tambm do. Um

vasto conjunto de estudos realizados nas ltimas dcadas tem chamado a ateno para a importncia das
redes de colegas e amigos e dos grupos de vizinhana
na vida e no crescimento das crianas. As trocas e
relaes que nesses mbitos se estabelecem; as solidariedades e rivalidades que se geram; a assuno de
papeis e os fenmenos de liderana que ocorrem fazem de tais tempos e de tais espaos dimenses vitais
da descoberta prpria e do mundo envolvente. So
contextos e oportunidades geridos e construdos em
grande medida pelas prprias crianas, libertas, tanto
quanto possvel, dos programas e dos projectos dos
adultos, nos quais se pode aprofundar e desenvolver a
imaginao, a capacidade de relao, a amizade e a
solidariedade.
Apesar do reconhecimento da importncia de tais
redes e de tais oportunidades, a verdade que as condies de habitao de muitas
famlias, as possibilidades e ritmos de vida de muitos pais e a
falta de viso e de sensibilidade
A generalizao do acesso televiso, aliada vulgarizao
dos agentes polticos para desenvolverem espaos e tempos
do consumo, levou a uma primeira privatizao do uso da
em que as crianas possam estar entregues a si prprias em
TV, aquela que consistiu na sua confinao ao espao
segurana faz com que a vida
domstico, consumida predominantemente por membros
de um grande nmero de crianas seja marcado ou por uma
da mesma famlia.
excessiva programao ou por
um inaceitvel abandono ou
isolamento.
Se analisarmos o texto da
Conveno dos Direitos da Criana aprovado pela
duto, mas tambm produtor, ou seja, valoriza-se aquiONU em 1989 e que lei nos estados que a ratifilo que (j) ou (j) consegue ser.
caram1 vemos que so ali propostos e estabelecidos
So, ao fim e ao cabo, dois modos complementares de ver a mesma realidade, um pouco como a hisdireitos de trs tipos: direitos de proteco, em ordem
tria do copo com gua at meio, que uns vem como
a impedir o que as pode lesar; direitos de proviso, em
meio cheio e outros como meio vazio. No entanto,
ordem a proporcionar o que lhes faz falta; e direitos de
uma e outra vises podem ter consequncias diferenparticipao, em ordem a promover e acolher a escutes, no que diz respeito s orientaes a adoptar na
ta da sua voz nos assuntos que lhes dizem directaeducao e na socializao, se forem adoptadas de
mente respeito.
forma exclusiva. Explicando melhor: se eu vejo a
Apesar dos enormes problemas que ainda afectam
criana como incompetente ou deficitria, tenderei a
a infncia, no plano mundial, h que reconhecer os
colocar os adultos como centro do processo socializaenormes progressos que j foram e continuam a ser
dor, lugar onde tem sede uma espcie de programao
feitos relativamente aos dois primeiros tipos de direitos.
cultural que deve ser transferida para o mundo infanIsto no impede, no entanto, que sejam precisamente
til. Pelo contrrio, se eu reconheo que a criana, ao
as crianas o grupo social mais afectado pelas situaseu nvel e a seu modo um ser (relativa e progressies de pobreza e de guerra e que tenham vindo a
vamente) competente, procurarei, sem abdicar do
surgir novas formas de explorao e violncia contra
papel dos adultos, reconhecer e valorizar essas comelas (veja-se as redes de prostituio infantil ligada ao
petncias, partir delas para fazer um caminho em que
turismo sexual; a incidncia da contaminao de criantbua de cera em que os pais, primeiro, e a sociedade
mais vasta, depois, vo gradualmente gravando conhecimentos, valores, comportamentos e sentimentos. De
uma atitude essencialmente receptiva e passiva, os
indivduos iriam, desse modo, adquirindo as competncias e as ferramentas para se tornarem autnomos.
Uma perspectiva bastante diferente a que, no
negando o importante e decisivo papel dos adultos,
sublinha o papel activo que a criana assume ou deve
assumir no seu processo de descoberta do mundo e
dos outros e, por essa via, de si prpria. E, tambm, a
importncia de, na educao, se reconhecer e valorizar as competncias que a criana j possui.
No primeiro caso, o indivduo entendido essencialmente como produto da sociedade, isto , considera-se prioritariamente aquilo que (ainda) lhe falta; no
segundo caso, considera-se que ele no apenas pro-

63

as velo vrus da sida; ou o crescimento dos meninos

de rua, em alguns grandes metrpoles em especial do
Terceiro Mundo). E tambm no nos pode impedir de
reconhecer a insuficincia enorme em que nos encontramos relativamente aos direitos de participao (art.
12, 13 e 17 da Conveno).
Esta terceira famlia de direitos, que constitui uma
novidade e que configura todo um programa de aco
para a famlia e a escola, nomeadamente, constitui j
preocupao de muitos educadores, mas est longe de
ser uma sensibilidade geral (Pinto e Sarmento, 1997).
Colocar a nfase nos direitos da criana, e nomeadamente nos direitos de participao, entendido
por alguns como um possvel caminho para o laxismo
e a abdicao do papel que os adultos, pais e professores, deveriam ter ou ainda para reforar uma certa
cultura infantilizante que endeusaria as crianas, convertendo-as, em certos casos, em pequenos tiranos.
verdade que, na nsia de criar empatia com as geraes mais novas, se confundiu, por vezes, proximidade e esforo de comunicao com um certo tipo de
companheirismo e de assimilao que fizeram do adulto um igual, algum que no se assume como adulto,
ou seja, uma outra criana.
O que tm sido as concepes dominantes de
educao desde os anos 60 do sculo passado at hoje
necessita de profunda anlise. Mas preciso dizer que
a adultez no incompatvel com o reconhecimento
da dignidade, do lugar e da voz prpria dos mais pequenos. De resto, continuo a pensar que o problema
mais grave de muitas crianas, hoje em dia, reside no
facto de no terem tempo nem condies para serem
crianas.
A ttulo de exemplo, num estudo que realizei em
meados dos anos 90, com crianas de 8-11 anos de diferentes reas do distrito de Braga (Portugal), uma boa
parte delas era obrigada a um tal ritmo no seu dia-adia, que mais pareciam os executivos de uma grande
empresa. Muitas delas, residentes nos arredores das
cidades, levantavam-se pelas 7 horas, eram deixadas
porta da escola pelas 8.15, saam da escola pouco
depois das 13, iam para um colgio (que era, ao fim
de contas, uma espcie de centro de ocupao de
tempos livres), onde, alm de almoarem e lancharem, brincavam, faziam os deveres, frequentavam uma
lngua estrangeira, praticavam desporto, iniciavam-se
no ballet ou na msica, tudo com horrio bem cronometrado, o qual se prolongava at s 18 ou mesmo 19
horas, quando os pais os vinham recolher.
certo que este retrato revela, em todo o caso,
um esforo dos pais no sentido de resolver da melhor
maneira um problema que para muitas famlias dra-

mtico a enorme desarticulao que existe entre os

horrios das escolas e os horrios do trabalho profissional. Neste cenrio, os filhos no ficam desacompanhados e, por outro lado, frequentam actividades
complementares da formao escolar, que lhes podem
ser de grande importncia no futuro. Mas falta-lhes o
tempo autogerido, a brincadeira autnoma, o contacto no programado com os espaos da natureza.
Um quadro substancialmente distinto o das
crianas que ficam em casa, muitas vezes sozinhas, ou
guarda de irmos mais velhos ou sob a distante
superviso de algum vizinho, que tm de se responsabilizar pela refeio e pelo horrio de ir para a escola,
a quem so confiadas tarefas domsticas, dentro e/ou
fora de casa, por vezes bem exigentes e pesadas. H,
nestes contextos, a desvantagem de uma aprendizagem confinada a uma banda mais estreita, que contrabalanada por uma maior responsabilizao da
criana e por tempos incluindo brincadeiras mais
decididos e organizados por ela.
certo que vrios destes aspectos adquirem importncia diversa conforme a idade e a densidade das
relaes com outros adultos significativos (avs, vizinhos prximos, etc.). Mas um facto que um grande
nmero de crianas acaba por ser sobretudo vtima de
impossibilidades, desigualdades e irresponsabilidades
do mundo dos adultos.
3. Televiso, negcio e cidadania
As crianas e adolescentes de hoje deparam com
um mundo todo ele composto de mudana, como
diz o soneto do poeta Lus de Cames, mas h aspectos que, de to integrados e embebidos no quotidiano,
mais parece sempre terem existido. No ser assim,
por exemplo, com a Internet, que comearam a ver
implantar-se e difundir-se, em crescimento exponencial, na segunda metade dos anos 90. Mas talvez j
seja assim com a televiso. Muitos tero uma mais que
vaga noo de que quarenta anos atrs, quando os
seus pais eram jovens, esse pequeno electrodomstico,
que ocupa hoje um lugar central e polarizador de
atenes nas nossas casas, era ainda objecto raro e
motivo de curiosidade e de receios.
Nessa altura, havia frequentemente um nico canal, a funcionar a preto e branco, durante algumas
horas por dia, com as emisses frequentemente interrompidas por deficincias das redes de transmisso.
Os receptores de TV tinham designs que hoje nos parecem pr-histricos e havia pessoas, sobretudo mais
idosas, que acreditavam que os apresentadores das
notcias e dos espectculos as conseguiam ver, quando
surgiam no ecr. Mais ainda: em pases no democr-

64

ticos, como Portugal, as emisses e no apenas as

notcias eram objecto de uma apertada censura que
zelava por que no se difundissem ofensas aos bons
costumes e aos valores oficialmente defendidos. O
contraste com os nossos dias flagrante.
As sucessivas inovaes tcnicas e a produo em
massa levam ao abaixamento do custo dos televisores,
o qual, aliado ao crescimento da oferta de canais e
melhoria do poder aquisitivo das famlias, incentivou a
multiplicao de receptores no lar.
Se no domnio das tecnologias, das ofertas e do
quadro poltico-legislativo (nomeadamente com a desregulamentao e a expanso da TV comercial) muito
mudou, nos ltimos 20 anos, o mesmo aconteceu no
domnio do uso e consumo televisivos. Vo longe os
tempos em que ver televiso constitua uma forma de
encontro e de convvio, ao sero, reunindo por vezes
no apenas os membros do agregado familiar, mas
tambm amigos e vizinhos! Ou os tempos em que os
cafs e as tabernas eram stios privilegiados (para os
homens) para ver determinados programas, sobretudo
as grandes transmisses de desafios de futebol!
A generalizao do acesso televiso, aliada vulgarizao do consumo, levou a uma primeira privatizao do uso da TV, aquela que consistiu na sua confinao ao espao domstico, consumida predominantemente por membros da mesma famlia. Uma segunda privatizao, mais recente, decorreu da multiplicao dos pontos de consumo, pela existncia de mais
de um aparelho em casa. A presena de um segundo
receptor de TV (e por vezes mais), sendo a via mais
fcil para evitar conflitos de preferncias ou simplesmente para ver televiso com mais comodidade, levou
a que a sala de estar (ou a cozinha) tenha deixado de
ser, num nmero elevado de casos, o espao de encontro e de interaco, que o visionamento dos programas televisivos apesar de tudo proporciona.
Muitos analistas tm sublinhado que o aumento da
oferta televisiva, quer em termos de nmero de canais
disponveis, quer em termos de horas de emisso, est
longe de significar automaticamente um aumento da
diversidade e das possibilidades de escolha. Apesar de
esta observao se referir sobretudo aos grandes canais generalistas, que tendem a copiar-se uns aos outros, verdade que, de um modo geral, o horrio nobre se empobreceu, ao tornar-se demasiado parecido
entre os diferentes canais. Como se tem dito, passamos a ter mais do mesmo. Isto no significa que no
haja programas de grande qualidade, mesmo nos canais generalistas; o que acontece que eles so recambiados para horrios impraticveis para a maioria das
pessoas.

A questo da qualidade, sendo recorrente nos

debates sobre a televiso e, em geral, a cultura de massas, , no entanto, uma questo complexa. Acontece
com este conceito o que escreveu Santo Agostinho
sobre o tempo: todos tm uma noo do que seja, mas
quando temos de a definir, as palavras como que se
esvaem. Todos a defendem, mas so poucos os que
explicitam a partir de que critrios formulam os seus
juzos acerca daquilo que, alegadamente, tem ou no
tem qualidade. A referncia da cultura erudita continua a pesar muito nestas apreciaes. Mas necessrio considerar que a qualidade no inerente a determinado gnero televisivo, mas deve ser formulada
tendo em conta os critrios especficos de cada gnero. No razovel que um grupo social ou cultural
particular erija os seus padres de gosto em norma
geral e procure impor aos outros o que considera
merecedor de ateno. Mas h que reconhecer que,
entre o elitismo e a demagogia, a via rida e estreita.
Em todo o caso, apercebemo-nos da qualidade quando um programa deixa a sensao de que contm muito mais do que aquilo que, num primeiro contacto,
conseguimos captar dele; que inovador ou original
nas solues que encontra; que capaz de interessar
diferentes tipos de pblico, isto , que admite diversos
nveis de significao; que enriquece emocional e cognitivamente e alarga os horizontes de quem o v.
A experincia tem mostrado que, quando o mercado comanda a lgica da programao televisiva, as solues adoptadas tendem a ser as menos dispendiosas e
as que recorrem aos cdigos mais elementares, assentes
no menor denominador comum. O objectivo primeiro
produzir audincia o mais ampla possvel, para a embrulhar e vender aos anunciantes. um negcio que
olha os telespectadores como reais ou potenciais clientes, cuja fidelizao necessrio salvaguardar.
O investimento na maximizao das audincias
legtimo, mas reconhecido, de um modo geral que
no pode ser o nico critrio prioritrio. Os telespectadores so consumidores, reais ou potenciais, mas so
antes disso, pessoas situadas em redes de sociabilidade
e em contextos sociais, com problemas e necessidades,
interesses e identidades diferenciados, que se movem
por diferentes razes, partilhando ou no sonhos e
valores, em busca de uma vida com sentido. No so
uma mera clientela seduzida ou a aliciar: so cidados
que tomam conscincia do seu lugar no mundo e que
so chamados participao na vida colectiva. Merecem, por isso, que a oferta televisiva acolha e reconhea esta pluralidade de situaes e de posies sociais, no apenas como oportunidade de negcio, mas
como servio colectividade.

65

O acordar da sociedade civil para o problema da

televiso, incluindo as associaes de consumidores,
de telespectadores, mas tambm as escolas, as comunidades religiosas, os centros de investigao, as instituies de animao e produo cultural - pode desempenhar um papel mais relevante no aplauso e na
crtica aco dos operadores televisivos.

gado familiar, com os estilos de vida, com a existncia

e acessibilidade de actividades alternativas, com a disponibilidade existente conforme as horas do dia, os
dias da semana, e as alturas do ano, com as condies
atmosfricas, etc. H ainda outros factores, menos conjunturais, que entram aqui em jogo e que dizem respeito posio de cada pessoa no ciclo de vida.
As prticas efectivas de consumo articulam-se de
perto com os estilos de vida. Por estilos de vida podemos entender, na esteira de Bourdieu ou Giddens, os
padres que orientam e estruturam as nossas preferncias e as nossas escolhas e que ficam a dever-se,
em boa medida, ao ambiente em que crescemos.
No caso da relao entre a televiso e as crianas,
podemos admitir que os valores que presidem educao dos filhos levem os pais a utilizar de diferentes
modos a TV. Com base em estudos desenvolvidos
noutras paragens, eu prprio procurei saber, por
exemplo, se a deciso de ver televiso entre crianas

4. A televiso, uma (problemtica) experincia

familiar
A televiso um assunto de famlia. Desde logo
porque l que ocorre o grosso do consumo, quer de
adultos quer de crianas. Mas ela uma questo da e
na famlia porque se foi convertendo num factor de
estruturao do tempo e at dos espaos familiares.
A multiplicao de aparelhos receptores conduz a
uma perda progressiva da centralidade da sala de estar
(e, em alguns meios, da cozinha), passando a ganhar
realce outros espaos da casa, nomeadamente os quartos dos pais e das crianas.
Esta modificao de fundo
permitiu resolver porventura
conflitos e tenses que inevitaO investimento na maximizao das audincias legtimo,
velmente surgiam no tempo do
mas reconhecido, de um modo geral que no pode ser o
aparelho nico quanto a matrias como ligar ou no ligar o
nico critrio prioritrio. Os telespectadores so
televisor, o programa ou canal a
seguir, o volume do som e o
consumidores, reais ou potenciais, mas so antes disso,
controlo do telecomando (terrepessoas situadas em redes de sociabilidade e em contextos
nos de expresso e gesto do
poder face televiso). Em
sociais, com problemas e necessidades, interesses e
contrapartida, perdeu-se a interaco e a conversa que acabaidentidades diferenciados.
vam por acontecer quando a
famlia ou parte dela se reunia
para ver televiso.
em idade escolar de diferentes meios scio-econmiNo deixa de ser curioso que se possa agora concos do distrito de Braga era tomada livremente pelas
siderar que ver TV em conjunto possa ser motivo de
prprias crianas, se eram os pais que decidiam por
encontro e de enriquecimento mtuo, quando precielas ou se essa deciso era tomada atravs do dilogo
samente uma das crticas que era comum escutar-se
entre os dois lados implicados. Cada um destes comcontra a televiso centrava-se no facto de ela comproportamentos habituais foi aqui tomado como indicador
meter o dilogo familiar.
de um estilo de educao: liberal ou deixa-correr no
Os factores que influenciam no consumo de TV
primeiro caso, mais autoritria no segundo e mais diaso muitos e de natureza diferente. H os que se prenlogante ou, se preferirmos, democrtica, no terceiro.
dem com a oferta dos canais e os que se ligam aos
Os resultados (que indiciam as percepes das crianmundos e contextos dos telespectadores. No primeiro
as) sugeriram que o estilo democrtico era o menos
caso, pesa, por exemplo, a imagem e o conhecimento
praticado e que os outros dois se encontravam em poque se tem de um determinado canal: o tipo de prosio relativamente equilibrada entre si.
gramas que costuma emitir, o grau de satisfao ou de
Sabemos muito bem, no entanto, que com freinteresse que eles suscitam, etc. Quanto aos factores
quncia, as condies concretas da vida e dos ritmos
contextuais, eles podem ter a ver com os valores, ideda famlia no permitem levar prtica os valores e atiologias e gostos de cada qual ou dos respectivo agre-

66

tudes que acharamos preferveis. Uma das maiores

dificuldades consiste em articular os horrios dos diferentes membros da famlia, de modo a poder concretizar o acompanhamento que julgaramos desejvel
vida familiar e aos filhos. As distncias, as dificuldades
de transportes, as condies impostas nos empregos, a
sobrevalorizao do trabalho convertem a vida quotidiana, para muitas famlias, num quebra-cabeas que
deixa inevitavelmente marcas, por vezes profundas. As
mudanas nos modelos e tipos de famlia e a desigualdade entre sexos que prevalece na assuno das diferentes tipos de tarefas domsticas podem ser factores
que agravam ainda mais um quadro j de si com tonalidades bastante sombrias.
O resultado deste diverso tipo de factores que
muitas crianas passam uma parte do dia cada vez
mais sozinhas em casa ou com irmos (mais velhos ou
mais novos), enquanto muitas outras fazem a experincia de quotidianos super-ocupados, justamente
como estratgia que pode ter tanto de investimento
numa superior qualificao por pare dos pais como de
recurso para fazer face aos desencontros e vazios dos
horrios dos diversos membros do agregado familiar.
A televiso surge, neste contexto, como um recurso acessvel, fcil e atractivo. Desperta interesse desde
praticamente os primeiros meses de vida, povoa o universo infantil de histrias a ponto de lhe chamarem
avzinha electrnica e, sobretudo, mantm as crianas ocupadas e afastadas de perigos que a rua hoje
comporta, designadamente em meios urbanos (da chamarem-lhe tambm baby-sitter).
Por conseguinte, a televiso torna-se, na realidade
da vida quotidiana, a soluo mais vivel e interessante para ocupar as crianas, precisamente a mesma televiso que acusada tantas vezes de exercer uma
influncia nefasta sobre os mais pequenos.
5. A famlia perante a televiso: que fazer?
Existe um acervo significativo de experincias e de
materiais de apoio aos pais e educadores que querem
fazer da televiso um objecto de cuidado. Deixando
de lado a indiferena, que pela sua prpria natureza,
despreocupada, penso que no vale a pena seguir os
caminhos do encantamento ou do pnico. So vias
que no ajudam a ver os problemas: apenas permitem
deitar sobre eles mantos de opacidade. Julgo, por outro lado, que no h receitas universalmente vlidas
para agir. Cada caso um caso, com as suas circunstncias prprias, os seus recursos disponveis, a sua
histria especfica. Mas isso no significa que no haja
linhas de aco que merecem ser examinadas e, eventualmente, adoptadas e traduzidas em iniciativa.

O ponto de partida pode colocar-se deste modo:

a televiso problema? Merece cuidado? Podemos
agir face a esse problema? De que modo?
Um primeiro passo aplicar televiso critrios
que usamos noutros terrenos. Por exemplo: se tivermos em casa comida que achamos estar estragada,
no comemos, livramo-nos dela. Tambm no nos d
para comer tudo o que houver em casa: escolhemos o
que comer em cada dia, procurando uma dieta equilibrada. O mesmo se pode aplicar no nosso caso. necessrio criar uma dieta televisiva. Com este pormenor no pouco importante: a televiso apenas um ingrediente dessa dieta; no pode ser o nico. Se no,
h o risco de fazer mal, por excesso de dose, por insistncia no mesmo tipo de prato.
Outro ponto importante consiste em fazer da televiso tema de conversa e de reflexo. No apenas para falar e comentar os programas que emite (o que pode ser bom e razovel) mas para falar sobre a prpria
televiso, o que ela ou poderia ser, a diversidade que
h ou no h, as horas e as estratgias de programao, o que oferece para os diferentes grupos sociais
e etrios, etc. muito importante que a televiso se
converta em tema de conversa, na famlia, entre vizinhos e amigos, em grupos e associaes. igualmente importante dar espao a que os mais pequenos
expressem os seus pontos de vista, gostos e sentimentos e se reflicta sobre eles.
Um terceiro campo a merecer ateno refere-se
informao. Para escolher e para definir um conjunto
de regras preciso estar informado do que est previsto nos vrios canais, e no apenas nos hertzianos.
Fazer um calendrio de visionamentos, discutido em
famlia, pode ser um passo interessante para tornar o
consumo de televiso mais decidido e menos passivo.
Sou dos que defendo que importante que os pais
(ou outros adultos significativos) se sentem ao lado das
crianas, sobretudo quando so muito pequenas) a ver
os programas que elas apreciam. Mas no sou defensor de que os adultos devam interromper a experincia de visionamento com perguntas pretensamente
educativas. necessrio respeitar a intensidade da experincia emocional das crianas e aguardar pela
oportunidade adequada de voltar ao assunto.
Finalmente, h nveis mais avanados que permitiro aprofundar aquilo que se tem vindo a designar
por alfabetizao meditica ou educao para os media, que exige um trabalho mais sistemtico para adquirir instrumentos e competncias especficas nestas
reas. Aprender a linguagem e a gramtica da imagem;
desenvolver competncias expressivas e comunicativas; aprofundar os critrios e o modo como os media

67

constroem a sua programao ou produo jornalstica j pode necessitar de cursos especficos e do concurso de especialistas.
Importa ter presente a dimenso poltica que encerra a anlise da relao entre a televiso e a famlia:
poltica no sentido de um assunto de interesse pblico,
em que importa que os cidados e as suas organizaes intervenham e participem. Nesta linha, ser til
referenciar duas vertentes de aco que importa explorar, quando se trata de intervir politicamente neste
domnio. Um deles diz respeito exigncia de prestao de contas por parte dos media, relativamente ao
modo como assumem as suas responsabilidades e
compromissos com os cidados. As vrias formas de
media accountability implicam aspectos legais, ticos
e deontolgicos e englobam modalidades de regulao, co-regulao e auto-regulao. A outra forma,
especialmente relevante, aquela que poderia ser
designada por escrutnio pblico dos media e referese a todas as vias possveis pelas quais os cidados
tomam conscincia dos seus direitos e responsabilidades face aos meios de comunicao social e se assumem como parceiros activos de um processo mais
amplo de acompanhamento e anlise crticos, No terreno particular a que este texto se refere, as iniciativas
e movimentaes das famlias face aos media, quer as

famlias individualmente consideradas quer atravs das

suas associaes, de movimentos de consumidores ou
de associaes de telespectadores, por exemplo,
podem ter um papel relevante. O exerccio da cidadania encontra, hoje, no campo dos media um terreno
de eleio.
Notas

1 At ao presente, todos os estados do mundo ratificaram a Con-

veno, com excepo de dois pases: a Somlia e... os Estados Unidos da Amrica.

Referencias

BRECHON, P. e TCHERNIA, J.F. (Dir.) (2002): Les valeurs des

europens. Les tendances de long terme, en Futuribles, 277; julio/agosto.
PINTO, M. (2000): A televiso no quotidiano das crianas. Porto,
Afrontamento.
PINTO, M. e SARMENTO, M. (Coord.) (1997): As crianas contextos e identidades. Braga, CESC/Universidade do Minho.
SETTON, M.G. (2002): Famlia, escola e mdia: um campo com
novas configuraes, em Educ. Pesqui, 28, 1; 107-116. (www.scielo.br/pdf/ep/v28n1/11659.pdf). (Parte deste texto constitui uma
verso reformulada do livro do autor, intitulado Televiso, famlia e
escola - pistas para a aco. Lisboa, Presena, 2002).
VARIOS (1989): Conveno sobre os direitos da criana (http://boes.org/un/porun-b.html).
VARIOS: Childrens rights and media: guidelines and principles for
reporting on issues involving children (www.ifj.org/working/issues/children/guidelines.html).

68

T E M A S

(Solicitado: 09-02-04 / Aceptado: 13-10-04)

Ana Rayn Condeza DallOrso

Santiago (Chile)

La formacin de reporteros infantiles y

juveniles en Chile
How children and adolescents learn to be reporters in Chile

Desde el ao 2002 el Instituto de Estudios Mediales de la Pontificia Universidad Catlica de Chile trabaja en la formacin de nios y adolescentes reporteros con estudiantes de un internado rural en situacin de extrema pobreza del sur del pas. La
metodologa all utilizada se dise con el objetivo que ellos experimenten con los
medios de comunicacin desde su propia realidad e intereses para que desarrollen
habilidades superiores de pensamiento, por medio del ejercicio periodstico, del reporteo y de la toma de decisiones para la produccin de los mensajes.
Since 2002 the Media Studies Institute at Pontificia Universidad Catlica de Chile is
working with extremely poor children and adolescents in a public boarding school set
in a rural area, with the purpose of teaching them how to be reporters. The method
was designed to make students work in the process of media production, including
experiences of their own reality and youth interests. Learning to be reporters teach children to use media as a pretext to develop better skills in thinking, teaching them to take
decisions in the production process of creating messages.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Nios, adolescentes, produccin de medios, medios infantiles y juveniles, educacin en
medios, inclusin social.
Children, adolescents, media production, media education, social inclusion.

Ana Rayn Condeza DallOrso es directora de la televisin

educativa en el rea de Comunicacin y Educacin de la
Facultad de Comunicaciones de la Pontificia Universidad catlica de Chile (rcondeza@puc.cl).

Es abril, faltan slo minutos

para que despeguemos desde Santiago hacia Ro de Janeiro para exponer en la IV
Cumbre Mundial de Medios
para Nios y Adolescentes1, mientras Robinson Rodrguez, hijo de campesinos, quien viene de cumplir
catorce aos y vive a 600 kilmetros al sur de la capital, en una de las comunas ms pobres de Chile, no
deja de mirar por la ventanilla. Intenta acomodarse en
el espacio del asiento, buscando la postura precisa para experimentar por primera vez esa sensacin, mezcla de libertad y de temor, de desprenderse del suelo.

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 69-75

70

No imagino qu pensamientos se agolpan en su

mente, pero s su velocidad, de seguro semejante a la
de la carrera del aparato por la pista. Al elevarnos, su
sonrisa, feliz al tiempo que temblorosa, tan amplia que
parece salrsele de las orejas, me indica que para Robinson el viaje en avin va a ser un detalle ms de todo
lo que se le viene por delante. Desde que supo que era
el nico joven chileno que participara en el Foro de
los Adolescentes de la Cumbre Mundial, se siente
entre las nubes: Ese da estaban todos esperndome
en la casa, con el director y los profesores de la escuela, felices. A m me pareci raro ver tanta gente. Cuando me dijeron sent mucha emocin, corr a mi pieza,
salt y me tir en la cama, sin saber qu hacer iba de
un lado a otro de la casa. Luego pens en mis compaeros, no poda creerlo, a Brasil ms encima, a contar
lo que hacemos en la escuela, pero crea que ellos no
me iban a hablar nunca ms. Por qu yo, pensaba, si
todos fuimos reporteros para la radio? Pero creo que
este viaje lo estamos haciendo todos los de la escuela.
Todos trabajamos y aprendimos mucho.
El avin en punta, ruidoso, confirma el impulso
logrado por esta empresa, ciento por ciento voluntaria:
por una parte el proyecto del Instituto de Estudios
Mediales de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, iniciado hace dos aos en una escuela de escasos
recursos del sur de Chile, podr ser conocido a nivel
internacional, y por otra las ganancias adquiridas por
los nios comienzan tmidamente a tomar vuelo propio, con Robinson como su representante oficial, no
por la situacin vulnerable en la que viven l, los dems estudiantes y sus familias, sino por sus propios
mritos, as como por haber desarrollado habilidades
comunicativas y de produccin para los medios. Robinson no es un profesional de la comunicacin, ni
habla otro idioma. Tampoco conoca la capital de Chile. An as, siento que este adolescente del fin del
mundo es un colega, un reportero ms, con la riqueza
de su mirada, de su propia visin del mundo y de lo
que piensa que son, o pueden llegar a ser, las personas
y las cosas.
Una parte de la misin de nuestra universidad
consiste en que sus acadmicos e investigadores contribuyan con su quehacer a quienes ms lo necesitan.
Esta experiencia se basa en ese compromiso de trabajo, pero an as tenemos mucho que agradecer, pues
el proyecto slo ha recibido bendiciones: la ponencia
de nuestra universidad fue una de las cien seleccionadas, entre cuatrocientas colaboraciones presentadas, y
de guinda del postre nos invitaron a seleccionar a un
joven para el Foro de los Adolescentes. Entonces empez la carrera por hacer posible este sueo: logramos

que UNICEF Chile patrocinara el viaje de la camargrafa a cargo del documental sobre la experiencia de
Robinson con los otros ciento cincuenta adolescentes
de todo el mundo; asimismo que la lnea area LAN
Chile financiase el viaje de este ltimo y de su acompaante, la profesora de lenguaje; y por ltimo que el
Ministerio de Educacin sufragase la estada de ambos.
1. Los nios y adolescentes pueden producir para
los medios
Viendo cunto ha crecido Robinson desde el invierno del ao 2002, cuando iniciamos el trabajo con
el fin de desarrollar habilidades de produccin para los
medios en los ochenta y cuatro estudiantes, entre seis
y trece aos, del internado de enseanza primaria de
Lanalhue, que en lengua mapuche significa alma perdida, parece que hubiera transcurrido mucho ms
tiempo.
Todo comenz cuando el director de esta escuela
del sur de Chile nos contact para que capacitramos
a los profesores en radio, porque haban obtenido un
set bsico de equipos a travs de un concurso del
Ministerio de Educacin. El internado es un establecimiento rural de escasos recursos y el 70% de los nios
tiene ascendencia indgena. Ni los profesores ni los
alumnos cuentan con Internet, telfono fijo, televisin
por cable o satlite; no reciben prensa ni revistas, y la
ciudad ms prxima, Caete, est a 16 kilmetros. Los
nios conocen lo que ocurre en el resto del pas y del
mundo a travs de la televisin abierta o la radio.
Es una zona que hace noticia a nivel nacional slo
cuando ocurre un accidente, un fenmeno natural
que destruye parte de los bosques o bien por los conflictos espordicos con las comunidades indgenas mapuches. Los fines de semana los nios regresan a sus
hogares y trabajan en las labores agrcolas. En invierno
no hay papel con qu encender las estufas a lea, las
salas de clases son fras y algunos de los estudiantes lo
solucionan deshojando los cuadernos.
Hasta hace dos aos la mayora de ellos no conoca el mar, distante a nueve kilmetros, pero sus profesores, empeosos, contrataron un bus para llevarlos.
Este mismo compromiso, junto con la porfa de superar las condiciones adversas, los impuls a organizar
una campaa para obtener recursos con el fin de comprar un microbs para que los nios no tuvieran que
trasladarse a pie hasta el internado, caminando a veces
hasta una hora o ms desde sus hogares.
Qu hacer entonces? Convencidos del potencial
comunicativo que tiene toda persona y de que los
medios de comunicacin son una herramienta que

71

re especficamente al rol y potencial de los medios de

debiera estar a su servicio, as como que los medios
comunicacin, por desempear un papel importante
son un pretexto para soportar procesos de intercambio
en la difusin de informacin destinada a los nios,
e interaccin con otros, decidimos apostar por el
que tenga como fin promover su bienestar moral, el
aprendizaje protagnico de los nios y de los adolesconocimiento y la comprensin entre los pueblos, y
centes. Guiados por el compromiso asumido por nuesque respete la cultura del nio. Es obligacin del estatro pas al suscribir en los aos noventa la Convencin
do tomar medidas de promocin a este respecto y prosobre los Derechos del Nio, en la que se los reconoteger al nio contra toda informacin y material perjuce como personas sujetos de derechos bajo el princidicial para su bienestar.
pio del inters superior del nio, asumimos parte de
De all el reconocimiento de los nios como perestos: el derecho a la informacin, al aprendizaje, a la
sonas importantes, activas, y que pueden ser protagoparticipacin y al entretenimiento.
nistas de su propia ciudadana, por lo tanto, capaces
La apuesta consisti en disear una estrategia que
de comunicarse, desde sus propios intereses y necesilos desafiara a ser reporteros y a producir para la radio,
dades, distintas a las de los jvenes o de los adultos y
pero como protagonistas del proceso completo de
que requieren un espacio concreto, el que en nuestro
comunicacin periodstica. Al observar este aprender
pas todava no ha sido abierto por los medios de
haciendo, ya no centrado en los adultos ni en un
comunicacin. Bajo este paraguas se enmarca la expemedio en particular, sino que ms bien en el desarroriencia con los estudiantes de Lanalhue. Por otra parllo de habilidades de comunicacin as como de reprete, en pleno siglo XXI se ha convenido en cun relesentacin de la realidad desde el punto de vista de los
estudiantes, los profesores podran aprender horizontalmente, en conjunto con los nios,
pero sobre todo validar lo que a
Es increble sentirse reporteros, porque nos permite mirar
ellos les sucediera. Por otra
parte decidimos invitar y formar
ms all de nuestro metro cuadrado. Detrs de esta frase
como monitores a un grupo de
se abre una puerta de futuro, los nios empiezan a soar
estudiantes del Magster en Comunicacin y Educacin, quiecon querer dedicarse al periodismo o la locucin cuando
nes con entusiasmo fueron
capaces de transmitir este espgrandes, se sienten capaces de lograrlo, abren su mirada al
ritu.

mundo de forma mucho ms intencional y consciente.

2. Los nios producen para

los medios: principios bsicos
Como ocurre con el diseo de cualquier metodologa, que se basa en principios pertinentes sobre el
deber ser de la enseanza como del aprendizaje, los
fundamentos que sustentan el proyecto de formacin
de jvenes reporteros se encuentran en la Convencin
sobre los Derechos del Nio de Naciones Unidas. Estos mismos principios guan la lnea de investigacin,
docencia y accin del rea de comunicacin educativa para nios y adolescentes desarrollada en el Instituto de Estudios Mediales.
De acuerdo a la Convencin, los nios y adolescentes tienen derecho a la libertad de expresin, a
expresar su opinin y a que sta se tenga en cuenta en
todos los asuntos que les afectan. Del mismo modo tienen derecho a buscar, recibir y difundir informaciones
e ideas de todo tipo, siempre que ello no vaya en
menoscabo del derecho de otros. Un artculo se refie-

vante es el papel que cumplen los medios de comunicacin como agentes informales de enseanza y
aprendizaje. Es lo que justifica la necesidad de la educacin en medios. Sin embargo, la mayora de los profesionales de la comunicacin de Chile an sostienen
que esta tarea es de responsabilidad exclusiva de los
educadores o de las familias. Por otro lado, la mayor
parte de las iniciativas de educacin en medios implementadas en nuestro pas dan ms importancia al
desarrollo de habilidades crticas de los estudiantes
sobre los mensajes que reciben o bien al aprendizaje
de las caractersticas tcnicas de los medios, aspectos
sin duda ms importantes que la capacidad de produccin de los estudiantes para los medios y lo que
esto significa: la posibilidad concreta de que interacten con la realidad y con otros para poder comunicar
sobre lo que les interesa y afecta.

72

los temas que incluiran. Al da siguiente procedieron a

reportear en terreno, contactaron a sus fuentes y realizaron las entrevistas. Luego volvieron a la sala de
prensa para escribir los libretos, grabar las locuciones
y editar. Entrada la noche los estudiantes y profesores
del internado se reunieron para escuchar el noticiero
completo. Fue muy emotivo comprobar en los propios
rostros de los nios, la sorpresa y alegra que les caus
escucharse a s mismos, despus de tantas horas de
trabajo; apreciar el producto completo, el trabajo de
los dems compaeros, pero tambin ver el salto cualitativo en su capacidad expresiva, ya que el primer da
los nios no se atrevan a hablar e intentaban pasar
desapercibidos. Para el tercer da habamos preparado
una nueva actividad, que redondeaba el conjunto de
la experiencia: que los padres y familias que slo los
ven los fines de semana, tambin fueran partcipes del
3. El proyecto en terreno
logro de los nios. Una emisora local de la ciudad ms
Qu pas durante los tres das que dur el proprxima, Caete, la Radio Millaray, se ofreci para
yecto? Los nios prepararon por s mismos un noticietransmitir el programa. Un grupo de representantes viaj hasta
la radio y en el locutorio el propio conductor los invit a expliLa inclusin no significa nicamente tener acceso a los
car el proyecto. Los nios y nias
estaban felices: La radio se
medios; ms bien esta se potencia cuando las personas desescucha en todas partes. El procubren que el medio es un recurso que soporta los procesos
grama se escuch en todas partes, deca una de las alumnas.
Adems siento que los profesionales de los medios
solemos olvidar su dimensin ms humana, la de servir de instrumentos para promover el dilogo y la discusin social, la comprensin de distintas culturas o
puntos de vista, as como el potencial que estos tienen
para el aprendizaje social por medio de modelos. Von
Feilitzen (2002) recoge esta realidad y expresa que a
pesar de la larga existencia de los medios y de su desarrollo actual explosivo, el desarrollo para su anlisis y
el avance de la mejora de la comunicacin de la gente
son inesperadamente lentos2. En Chile es posible notar la situacin anterior por la escasa diversidad de los
diversos actores sociales presentes en los medios, entre
los cuales los nios y los adolescentes son ms de un
tercio de la poblacin del pas.

de comunicacin entre ellas, cuando son capaces de

producir para los medios y de vivenciar dichos procesos.

ro de 33 minutos de duracin, con historias sobre su

entorno pauteadas, reporteadas, escritas, ledas y editadas por ellos mismos. Para lograrlo, el primer da participaron en distintos espacios de aprendizaje. En el
taller de oreja percibieron la diferencia que existe
entre or y escuchar, por medio de producciones radiales realizadas previamente por los alumnos del Magster en Comunicacin y Educacin. En el taller de
elementos de la radio se familiarizaron con la narracin auditiva y sus componentes, as como con el uso
de la grabadora. En el taller de motivacin conocieron
distintas experiencias de nios y de adolescentes con
los medios de comunicacin, y en el taller de expresin vivenciaron ejercicios de respiracin, modulacin
y locucin. Esa misma tarde sostuvieron su primera
reunin de pauta, en la que divididos en grupo asignaron los roles de produccin y definieron que queran
hacer un noticiero sobre la comunidad de Lanalhue y

4. Aprendizajes logrados por

los nios
Ms all de aprender a comunicar para la radio, al producir para los medios los nios
comprenden el trabajo profesional de un comunicador; le toman el peso real a la responsabilidad social
de emitir mensajes ya que vivencian su naturaleza como sus componentes subjetivos, el punto de vista, as
como que son una representacin de fragmentos de la
realidad. En este ejercicio adems de afinar la curiosidad y de conducirla hacia una meta, desarrollan habilidades superiores de pensamiento, pues deben analizar, seleccionar y organizar la informacin para narrar
hechos.
Adems se produce un tipo de aprendizaje con un
fuerte componente afectivo, pues al ser reporteros se
sienten importantes, considerados, tomados en cuenta. Al mismo tiempo cuando sienten que se tiene confianza en ellos los nios dan lo mejor de s. El trabajo
de producir los lleva a distribuir roles, a confiar en un
equipo de trabajo, a velar en conjunto por la calidad
del ejercicio periodstico. Al ser protagonistas del pro-

73

ceso comunicativo completo, se sienten ms inteligentes y verdaderamente capaces, aprenden a tomar y

defender un punto de vista, a ser ms crticos: Nunca
cre que poda ser reportero, comentaba un estudiante. Y yo pens que tena mala voz, que pronunciaba
mal, agregaba otro. Todo lo anterior beneficia su autoestima.
Otro tipo de aprendizaje, muy importante, es el de
la motivacin placentera, que supera a la novedad de
trabajar por primera vez para comunicar a travs de un
medio: en la experiencia de Lanalhue los nios no
queran descansar y dedicaron muchas horas de trabajo, desde muy temprano y hasta las ocho de la
noche, por motivacin propia.
Al mismo tiempo redescubren su propio contexto.
Se valora nuevamente a la comunidad y a sus integrantes como fuentes interesantes de historia, informacin y noticias, por lo que naturalmente nace en ellos
la necesidad de documentar su vida cotidiana, lo que
fortalece su identidad. Como consecuencia desarrollan un nuevo sentimiento: el sentirse tiles hacia su
comunidad, participar en ella y contribuir a mejorarla
por medio de la comunicacin. En todo momento
agradecieron haber tenido la oportunidad de ser protagonistas de un proceso, desde su origen, es decir como emisores preactivos antes que receptores. Esto se
expresa en uno de los libretos escrito por nios de 11
aos: Es increble sentirse reporteros, porque nos
permite mirar ms all de nuestro metro cuadrado.
Detrs de esta frase se abre una puerta de futuro, los
nios empiezan a soar con querer dedicarse al periodismo o la locucin cuando grandes, se sienten capaces de lograrlo, abren su mirada al mundo de forma
mucho ms intencional y consciente: Antes pensaba
que terminado cuarto medio no iba a poder llegar a la
universidad. Ahora lo que ms quiero es poder estudiar y poder ayudarle a la gente de Lanalhue, expres uno de ellos. Probablemente esta experiencia les
sirva tambin para soar con otro tipo de profesiones.
Quienes tambin aprendieron vivenciando la experiencia de los nios y de los adolescentes fueron sus
profesores, principalmente por el potencial manifestado en cada nio a raz de una experiencia educativa
informal, en la que los estudiantes tuvieron total libertad de participacin y de entrega.
5. Registro de la experiencia
En la ocasin se aprovech para registrar toda esta
experiencia, centrando la cmara nicamente en el
punto de vista de los nios y de los adolescentes. ste
se convirti en el documental Nios de Lanalhue:
aprendiendo a ser reporteros, el que gan una de las

menciones honrosas del Festival de Vdeo Educativo

de Chile (Videas, 2002), organizado por el rea de cine del Ministerio de Educacin, por la Universidad de
Valparaso y por la seal educativa Novasur del Consejo Nacional de Televisin.
Segn el director del Festival, Jorge Gonzlez, el
jurado valor este trabajo porque adems de su riqueza audiovisual orienta claramente en cmo se puede
mejorar la educacin de los nios y jvenes a travs
del manejo de un medio de comunicacin tan importante y cotidiano como la radio. Del mismo modo se
consider que en el vdeo se ve claramente que trabajaron todos los nios, no slo unos pocos y que fueron ellos mismos los que hicieron todo el proceso de
produccin del programa. Se ve que fue una experiencia significativa para los nios y cmo se produce
la participacin de otros agentes de la comunidad ms
cercana a ellos, como son una radio de la ciudad o los
habitantes del lugar, como fuente para las noticias.
Este documental sirvi para difundir el proyecto
en diversos seminarios y congresos, dirigidos a educadores o bien a comunicadores. El modelo que en l se
propone ha sido replicado en otras escuelas y universidades chilenas. En cuanto al presupuesto utilizado
para toda la experiencia, incluido la edicin del documental, se gast un total de cien dlares americanos,
lo que refuerza la importancia del trabajo voluntario, la
verdadera cifra, invaluable por cierto.
6. Los nios de Lanalhue en la Cumbre Mundial
En Ro, los 150 adolescentes iniciaron el trabajo
en la Cumbre un da antes de la inauguracin, visitando el Corcovado. La impresin de todos fue mayscula. En medio de esa altura e inmensidad, Robinson
comenz a interactuar con otros jvenes, en un tmido
inicio de lo que se convertira en una slida unin en
los das siguientes, sin contar las ancdotas y aventuras
vividas en el hotel en el que se alojaban. A pesar de no
hablar ingls, no pas mucho tiempo para que, apoyado por dos amigos de Cuba, vecinos a su pieza, se
comunicaran, a su modo, con los chicos y chicas de
Brasil, o Sudfrica, por ejemplo. Haba en ellos muchas diferencias, desde jvenes de pases en que tienen sus propios programas de televisin y viajan por el
mundo para sensibilizar a sus pares respecto a la situacin de la infancia, como en Malasia, hasta otros que
como Robinson ejercen el reporteo a pesar de vivir en
lugares aislados y de escasos recursos. Sin embargo
haba en ellos algo transversal, que traspasaba la barrera de cualquier idioma: ser adolescentes y producir para los medios. Tambin una energa muy especial, que
se respiraba en el ambiente y por la que cada cual in-

74

tentaba reflejar al pie de la letra cul era el proyecto en

que participaba as como la realidad de su pas.
De modo que con ese prembulo, la llegada al da
siguiente a la enorme sede de la Cumbre que este ao
llev el lema Medios de todos, medios para todos
fue ms familiar e informal, aunque con un golpe periodstico incluido. Se esperaba la visita del presidente
Lula, pero Robinson se adelant con la informacin y
nos coment antes de abordar el bus: Lula no va a
venir. Pero, por qu? Porque esta maana le en el
peridico que lo acaban de operar de la vista, agreg.
El Foro de los Adolescentes se localiz en una carpa instalada al centro de los dems edificios donde los
adultos tenamos que exponer. Se organiz en ocho
talleres: televisin, radio, Internet, arte y cultura, animacin, crtica del audiovisual, guin y agencias de noticias jvenes. Entonces Robinson tom la decisin de
participar en el taller de Internet: Es mejor que aprenda algo nuevo. Si en la escuela ni en el liceo tenemos
Internet puedo volver a ensearle a mis compaeros.
Luego de varias dinmicas de introduccin al ritmo de
melodas percutidas por los mismos adolescentes agrupados en una rueda interminable, cada uno se present y nombr a su pas de origen. Despus de ese
primer contacto, se distribuyeron en cada taller. Al poco tiempo se divisaba a Robinson, gil, cmara digital
en mano, fotografiando las distintas instancias de la
cumbre para publicarlas en la pgina web que estaban
produciendo en el taller de Internet y que se aloj en
el sitio oficial del encuentro.
El da que corresponda exponer la ponencia
sobre este proyecto, invit a Robinson a escucharla, y
si quera, a participar de sta. Verdaderamente l estaba muy ocupado en sus propios quehaceres, pero an
as decidi asistir. Se acababa de presentar el documental en el que l se ve todava pequeo y contbamos a los presentes la alegra que nos produjo el comit organizador cuando nos contact para que considerramos la presencia de uno de los alumnos en la cumbre, as como el esfuerzo realizado para que Robinson
pudiera viajar, cuando ste entra a la sala. Entonces se
produjo un murmullo. Muchos comentaron: Mira,
ah est, Es l. Rodeado por fuertes aplausos, Robinson se adelant al estrado y salud: Buenas tardes.
Estoy muy nervioso. Tena mucho miedo de hablar. O
sea todava tengo nervios. Yo particip con otros compaeros de la escuela Lanalhue en un proyecto en el
que trabajamos como reporteros. Los profesores de la
universidad nos ensearon a utilizar la radio, nos ensearon a respirar, a salir a hacer historias, a locutear,
a preparar antes las historias en una reunin de pauta.
Yo quera decirles que estoy aqu por un sueo. Yo

tena un sueo: que era salir de Chile. Y lo logr. Me

esforc mucho y lo logr. En la Cumbre de los Jvenes tom el taller de Internet, porque all en la escuela no hay y pienso que les puedo ensear cuando
vuelva. Eso... bueno... Muchas gracias.
Despus de la emocin, ya no contenida, una de
las organizadoras de la Cumbre me relat que hasta
donde ella saba slo dos o tres jvenes haban sido invitados por los adultos a participar de sus ponencias.
Para nosotras (la profesora de lenguaje de Robinson,
su acompaante, as como a la camargrafa a cargo
del documental Un adolescente del fin del mundo en
la ciudad maravillosa que se aprovech de producir
en Ro, y yo misma) fue un momento muy particular,
ya que la decisin de Robinson de asistir a la ponencia
fue libre y autnoma.
Uno de los objetivos del Foro de los Adolescentes
tuvo que ver con promocionar la valoracin de las identidades regionales y nacionales, as como la capacidad
de convivencia constructiva entre todos los participantes, consumidores crticos y coproductores de medios
de calidad. Tambin los adolescentes podan asistir a
las sesiones plenarias paralelas y de panorama mundial. Una de las tareas ms interesantes consisti en la
redaccin de la Carta Multimedios de Ro de Janeiro,
con sus conclusiones y propuestas de los temas abordados durante el evento. La carta de Ro fue leda en
conjunto por el director de la Agencia de Noticias por
los Derechos de la Infancia (ANDI) y por representantes de los adolescentes. La subsecretaria de Promocin
de los Derechos de los Nios y los Adolescentes de
Brasil, Denise Paiva, expres: Esta carta llega en un
momento de profunda inquietud con relacin a problemas que este evento plantea. Cuando miramos un
adolescente a los ojos, cuando sentimos su corazn y
comprendemos su mente, estamos seguros de que nos
dicen: queremos algo mucho mejor, todos lo merecemos. Y para eso necesitamos medios que tengan un
sentido, una direccin, un compromiso tico, que no
se sometan apenas a las leyes del mercado.
Por otra parte, como profesionales de la Pontificia
Universidad Catlica de Chile se nos invit a formar
parte del Centro Internacional de Referencia en Medios para Nios y Adolescentes (CIRMNA), lanzado
oficialmente durante la Cumbre, a la que asistieron
cerca de 3.000 personas de 70 pases. El objetivo consiste en trabajar en una red internacional que promocionar la interaccin entre instituciones y personas
interesadas en la produccin y discusin de medios de
calidad para los pblicos infantil, adolescente y juvenil.
El Centro prestar tambin servicios de consultora
para los productores de los medios audiovisuales,

75

organizaciones y grupos responsables por las polticas

para la produccin.
7. Regreso a Chile
Una vez de vuelta, y en Santiago, Robinson asisti
a una audiencia con la Subsecretaria de Educacin de
Chile, para contarle en qu consisti su experiencia,
pero tambin para entregarle, de parte de los jvenes
presentes en la Cumbre, la Carta de los Adolescentes.
Al mismo tiempo le expres la falta de recursos y de
herramientas de comunicacin de su escuela, manifestndole que sin conexin telefnica, sus compaeros
no disponen de Internet ni de posibilidades de contactarse con el resto de su pas y del mundo. Tambin le
comunic que si bien quiere contribuir como monitor
de prensa para sus compaeros, a dos aos del proyecto, todava no tienen grabadoras porttiles para trabajar en terreno.
Las palabras de Robinson representan a nuestro juicio el atraso del sistema educativo con respecto a la educacin en medios. Nos preocupa que en Chile no existan polticas pblicas sobre medios de comunicacin, infancia y adolescencia. Mientras stas no se discutan en
un nivel social y participativo, resulta difcil sensibilizar a
los medios desde el punto de vista de su responsabilidad
social, una situacin en la que todos perdemos, especialmente la juventud. Entretanto ni los compaeros de
Robinson, ni l mismo, han tenido la posibilidad de ver
la pgina web en la que particip en el sitio oficial de la
Cumbre, ni las fotos que muestran su trabajo en el
medio. Tampoco ha podido comunicarse con los adolescentes que conoci, a pesar de haberse intercambiado sus direcciones de correo electrnico.
8. Comentarios finales
Los medios de comunicacin son un referente
central para los nios y jvenes. Y para los estudiantes
de ambientes en situacin de pobreza o de lugares ais-

lados son a veces el nico recurso de contacto con lo

que ocurre en el resto del pas. De no mediar este tipo
de proyectos, probablemente nunca tendrn la oportunidad de aprender a producir para los medios.
Es posible servirse de los medios de comunicacin
para potenciar la inclusin social pero la inclusin no
significa nicamente tener acceso a los medios. Ms
bien sta se potencia cuando las personas descubren
que el medio es un recurso que soporta los procesos de
comunicacin entre ellas, cuando son capaces de producir para los medios y de vivenciar dichos procesos.
Esto es, cuando son protagonistas de un proceso de comunicacin como constructores-emisores de mensajes
desde sus intereses, necesidades y problemticas.
Cada nio y joven, independientemente de su lugar de origen o condicin socioeconmica, no slo
tiene derechos (a la informacin, comunicacin, participacin y entretencin, entre otros) sino que un potencial comunicativo. De modo que la educacin debera
guiarlo para que desarrolle ese potencial, por s mismo
y en interaccin con sus pares.
El medio de comunicacin es una excusa3 para desarrollar diversas competencias de comunicacin, pero
tambin para adquirir habilidades cognitivas superiores, como anlisis y seleccin de la realidad o la comprensin de los procesos de creacin de los mensajes.
En este proceso afloran sus motivaciones e intereses.
Notas

1 www.riosummit2004.br.
2 VON FEILITZEN, C. (2002): Aprender haciendo: reflexiones

sobre la educacin y los medios de comunicacin, en Comunicar,

18; Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; 21-26.
3 En el caso de esta experiencia primero los nios trabajaron con la
radio, al ao siguiente con la prensa y para este ao se est planificando un taller de TV. Robinson Rodrguez, el nico adolescente
chileno que particip en el Foro de los Adolescentes, que pertenece al grupo de nios con los que trabajamos, seleccion el taller de
Internet porque no tenemos Internet en la escuela ni el liceo y puedo regresar a ensearle a mis compaeros.

76

T E M A S

(Solicitado: 09-02-04 / Aceptado: 13-10-04)

Fco. Javier Fernndez Medina

Santiago (Chile)

Brecha e inclusin digital en Chile: los

desafos de una nueva alfabetizacin
Digital divide and digital inclusion in Chile: the challenges of a new literacy

La brecha digital en Chile no es tan grande como parece. Los ltimos datos obtenidos
por una encuesta que tambin se realiza en casi una veintena de pases indican que al
menos un 66% de los chilenos es usuario directo o indirecto de Internet y por lo tanto,
tiene acceso a esta tecnologa. De esta manera, la alfabetizacin digital debiera centrarse en iniciativas que ayuden a superar la falta de acceso por decisin propia o por
falta de destrezas. En el presente artculo se dar cuenta del estado de la brecha digital en Chile y las iniciativas que se han desarrollado para superarla, desde el mbito
pblico y el privado.
Digital divide in Chile is not as large as it seems. Last figures obtained from a research
made in aproximately twenty countries shows that at least 65% of the Chilean people
are users of the Internet and have access to this technology. Therefore, digital literacy
should focus on activities which would help to surpass the lack of access either by own
decision or lack of skills. The following paper shows the situation of the digital divide
in Chile and the activities developed in order to surpass it in both private and public
areas.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Brecha digital, inclusin digital, Internet, alfabetizacin digital, tecnologas de la comunicacin.
Digital divide, digital inclusion, Internet, digital literacy, information and communication
technologies.

Francisco Javier Fernndez Medina es periodista y profesor

del Magster en Comunicacin Social de la Pontificia
Universidad Catlica de Chile (ffernanm@puc.cl).

Seis das despus del atentado terrorista en Madrid, en

marzo de 2004, comenz a
circular un correo electrnico a modo de cadena. Entre
otros detalles, en l se relataba cmo las nuevas tecnologas haban servido para que el da anterior a las
elecciones cientos de madrileos salieran a las calles
para exigir mayor informacin sobre la autora de los
ataques a los trenes de cercanas. Debido a la prohibicin de convocar manifestaciones en la vspera de
elecciones, los chats y las cadenas de e-mails fueron el
nico medio que se pudo usar para convocar a la
gente, e Internet hizo las veces de un boca a boca digi-

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 77-84

78

tal. Este tipo de hechos invita a la reflexin sobre la

importancia creciente que podra estar adquiriendo
Internet y las posibilidades de que se transforme en
una herramienta influyente en la vida de las personas1.
Sin embargo, para que ello ocurra es necesario que las
redes estn al alcance de una cantidad cada vez ms
grande de poblacin. Y es aqu cuando surgen dos
conceptos que cada vez cobran mayor importancia:
brecha digital e inclusin digital.
1. De la cultura al acceso: un vistazo a la brecha
en Chile
La comunicacin y la movilizacin de personas
usando Internet y las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin (TIC) ocurridas en Espaa son
una manifestacin de la cultura digital en la que estamos inmersos. Se trata de un proceso de mediatizacin
transversal, en la que los medios de comunicacin
estn presentes en mltiples espacios de la vida cotidiana. Segn indica Raad (2003: 152), algunos rasgos
de este fenmeno y de la cultura digital son:
El desplazamiento de los escenarios de socializacin: actualmente nos reconocemos y nos relacionamos a travs de la televisin y de Internet. Los espacios
tradicionales como la plaza, la familia y la escuela han
dado paso a estas nuevas tecnologas.
El tiempo como experiencia; es decir, vivimos en
un tiempo presente en el que estamos interconectados
instantneamente.
El fin del espacio como territorio; paralelamente a lo anterior, los espacios ya no son asumidos como
locales, sino que como interconectados, haciendo que
el aqu y ahora tengan nuevos significados.

El surgimiento de realidades particulares debido

a la atomizacin del tejido social.
El desdibujamiento de las fronteras y los lmites
culturales.
Las maneras de enfrentar este nuevo contexto son
variadas. Una de ellas es tender al llamado fetichismo
tecnolgico, en el que el cambio de paradigma cultural estara resuelto con la sola adquisicin de tecnologas, sin tener en cuenta aspectos y necesidades sociales ni visiones a largo plazo. En este punto, es posible
encontrar diversas realidades, dependiendo de las polticas pblicas y privadas en cada pas. A este respecto, el Informe sobre desarrollo humano, presentado
por Naciones Unidas incorpora el ndice de adelanto
tecnolgico (IAT), con el que se trata de medir cmo
un pas crea y difunde tecnologa (Raad, 2003). Segn
el IAT, la situacin no es la misma entre los pases de
Amrica Latina:
La tabla inferior manifiesta un primer nivel de brechas existentes en materia de TIC, la llamada brecha
global o internacional, dada por las diferencias entre
los distintos pases o regiones con relacin al nivel de
desarrollo tecnolgico, acceso digital y capacidad de
actualizacin de tecnologas. A simple vista se observa
cmo el mundo se divide en pases productores de tecnologa y en aqullos que slo la consumen. El 79% de
los usuarios de Internet en el mundo residen en pases
de la OCDE, mientras que en toda frica hay menos
ancho de banda internacional que en toda So Paulo
en Brasil (CEPAL, 2003). El caso del continente africano es particularmente especial, pues en el ao 2000
de 304 millones de personas con acceso a Internet,
slo 2,6 residan en frica, mientras que 137 millones

ndice de adelanto tecnolgico

Fuente: Raad (2003: 152), basado en datos del Informe del desarrollo humano, 2001, del PNUD.

79

vivan en Estados Unidos y Canad (bridges.org,

2002: 13). En el caso de Chile, segn indica la tabla,
est en el grupo de lderes potenciales, aunque la diferencia es menor con los pases seguidores dinmicos
que con el que tiene la puntuacin ms alta de los lderes potenciales.
En este mismo contexto global o internacional,
con respecto al acceso a Internet, la penetracin de la
Red en la poblacin chilena es ms baja que la de
algunos pases desarrollados, como Estados Unidos y
Gran Bretaa, pero mayor que la de otros pases europeos, como Italia y Hungra.

Como se observa en el grfico anterior, a diferencia del resto de los pases que forman parte del estudio
WIP2, Chile es el nico pas cuyo acceso a Internet
desde el establecimiento educacional o desde el trabajo es mayor al acceso desde la casa. Las barreras de
acceso a Internet, dados por el alto costo de los equipos y de las conexiones para los grupos socioeconmicos (GSE3) ms bajos, explican esta situacin, tal
cual puede verse en el siguiente grfico.

Grfico 3: Porcentaje de usuarios segn GSE. Fuente:

Estudio WIP- Chile 2004, en www.wipcle.cl.

Grfico 1: Porcentaje de usuarios de Internet en el

mundo1. Fuente: Estudio WIP-Chile 2004, en
www.wipchile.cl.

Cuando se analiza el lugar de acceso a Internet, se

entra a un segundo tipo de brecha llamada domstica
o social, referida a aquellas diferencias en el acceso a
una tecnologa al interior de un pas o de una comunidad. En el caso latinoamericano, esta brecha domstica responde a diferencias socioeconmicas preexistentes (CEPAL, 2003: 24), pues existe una relacin directa con el nivel de ingreso y el acceso a Internet.

Grfico 2: Porcentaje de usuarios por pas que se conectan

en la casa o en su lugar de trabajo o de estudio. Fuente:
Estudio WIP- Chile 2004, en www.wipchile.cl.

Las diferencias tambin surgen al analizar los resultados sobre el lugar de acceso a Internet, especialmente entre la capital chilena, Santiago, y regiones. En
estas ltimas, el acceso a la Red desde la casa es an
bajo comparado con la capital. Sin embargo, esta brecha en el acceso se revierte cuando se comparan los
usuarios que se conectan desde el establecimiento
educacional. En las regiones V y VIII el uso en escuelas, liceos e instituciones de educacin superior es un
17,8 % mayor que en la capital, lo que sugiere que las
iniciativas de dotar de conexin a la Red a las escuelas
y liceos por parte del Ministerio de Educacin habran
aliviado la brecha domstica de acceso. Este dato se ve
reforzado por el hecho de que un 85,9% de los nios
y adolescentes encuestados entre 12 y 17 aos que acceden a Internet lo hacen desde un establecimiento
educacional. Por otro lado, la diferencia observada en
los porcentajes de usuarios que se conectan desde el
trabajo (32,2% en Santiago frente a 17,1% en regiones) demostrara el escaso uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en los ambientes laborales de regiones.
Las diferencias dadas por los niveles de ingreso
dentro de la sociedad chilena tambin se manifiestan
en las conexiones a Internet. Aunque en trminos
generales un 53,1% de los usuarios de Internet tiene
algn tipo de conexin de banda ancha (ADSL, Cable
Mdem, WLL) y un 44,7% se conecta va mdem

80

telefnico, al desagregar estas cifras segn grupo socioeconmico surge nuevamente una brecha domstica.

Grfico 4: Porcentaje de usuarios por tipo de conexin

domiciliaria y segn GSE (base usuarios). Fuente: Estudio
WIP- Chile 2004, en www.wipchile.cl.

Entre los principales motivos dados para no usar

Internet, un 52,9% de los no usuarios encuestados por
WIP en Chile indic que por no tener computador,
un 45,5% declar no saber usar Internet, un 34,6%
dijo que era caro, y mientras que un 26,9% afirm no
tener inters. Estas cifras apuntan a dos barreras de
acceso que se suman al factor econmico: el inters o
motivacin y las destrezas o habilidades. Las dificultades de acceso a la Red se han transformado en un obstculo cuya superacin ha sido posible gracias a la baja
en los precios de las TIC y las polticas pblicas y privadas.
En el primer grupo se encuentran aquellas personas que no asocian los beneficios de Internet con las
necesidades personales, y por lo tanto afirman que
los computadores no son para m. Tambin est la
desconfianza en realizar trmites on-line a distancia y
la ausencia de contenidos en el idioma propio y sobre
temas de proximidad. Todo esto hace que no tengan

Grfico 5: Principales motivos de no uso de Internet

por edad. Fuente: Estudio WIP-Chile 2004, en
www.wipchile.cl.

inters en acceder a Internet. Por otro lado, la complicada lgica de los programas, el miedo a equivocarse
y a fallar delante de los dems, la negacin al aprendizaje continuo y a tener que actualizarse constantemente constituyen la barrera por falta de destrezas
computacionales. Estas dos barreras de acceso tienden
a estar ms presentes en los grupos de edad ms altos.
Pese a la brecha domstica de acceso dada por
factores econmicos y a las barreras motivacionales y
de destrezas, la brecha digital en Chile es menor de lo
que parece. Esto se explica por la presencia de los
proxy users, es decir, personas no usuarias de Internet que acceden a la red de forma indirecta, a travs
de terceras personas. De esta manera, al sumar los
proxy users a los usuarios reales, se tienen niveles de
uso de Internet bastante altos. Para que los usuarios indirectos pasen a ser usuarios directos adems de superar las eventuales brechas socioeconmicas, debera
superarse tambin la barrera motivacional.

Grfico 6: Porcentaje de usuarios reales de Internet, por

GSE (usuarios directos + Proxy users). Fuente: Estudio
WIP- Chile 2004, en www.wipchile.cl.

2. Modelo de adopcin de tecnologas e inclusin

digital
La existencia de las barreras motivacionales y de
destrezas computacionales e informticas nos apuntan
a la brecha como un problema con mltiples factores.
Se trata de un fenmeno dinmico, que evoluciona
junto al grupo social donde existe y que es mucho ms
complejo que tener o no tener acceso a la tecnologa
o la diferencia entre un usuario de Internet y un no
usuario. Sus caractersticas dependern del momento
en la adopcin de una tecnologa, sea ste la adaptacin temprana, el despegue o la saturacin de una
determinada TIC.
Segn el grfico siguiente, Chile est en la transicin hacia el momento en el que Internet como tecnologa comienza a satisfacer las necesidades bsicas
de las personas. Segn datos de la campaa de alfa-

81

betizacin digital del gobierno chileno, un 90% de los

alumnos de las escuelas subvencionadas tiene acceso
a las TIC, mientras que un 80% de los profesores han
sido capacitados en ellas. Asimismo, ya hay 170 trmites que se pueden realizar completamente por Internet, como la declaracin de impuestos, la solicitud
de certificados al registro civil y las licitaciones que hace el mismo estado para su aprovisionamiento. Todas
estas iniciativas estatales buscan crear una masa crtica
que permita dar el salto hacia una madurez en el uso
de Internet. Ms all de tener en cuenta las cifras de
escuelas conectadas y los progresos del gobierno electrnico, en gran parte de las propuestas de inclusin
digital no se ha analizado el momento en el que Chile
est respecto de la adopcin de Internet. La carencia
de este anlisis hace ms difcil la clasificacin de las
iniciativas, las que adems son muy diversas. Todas
intentan solucionar la barrera de destrezas computacionales con distintas metodologas y programas.
3. Principales iniciativas de inclusin digital en
Chile
El trmino inclusin digital hace referencia a la
exclusin de una cultura digital en los trminos expuestos al principio de este artculo. De esta manera,

el objetivo principal de la inclusin digital es lograr la

incorporacin de personas y grupos a una cultura
transversalmente cruzada por las TIC. Bajo esta premisa se han creado muchos programas de inclusin digital en Chile, algunos con el foco bien definido y otros
tan amplios como la brecha que se quiere superar.
3.1. Iniciativas de carcter privado
Las principales son CDI Chile, Maule Activa y
Corporacin El Encuentro y los programas de la
Fundacin para la superacin de la pobreza cuyos
pblicos son grupos especficos de la sociedad. A
excepcin de Maule Activa, todos los proyectos se
instalan en redes sociales pre-existentes como una
manera de asegurar una apropiacin del telecentro o
infocentro y de usar la tecnologa segn las necesidades de cada realidad. En este sentido, las iniciativas
que crean los centros buscan una independencia de
stos, a travs del pago por el uso de equipos computacionales y la realizacin de continuos cursos de
capacitacin. A continuacin se presenta una breve
descripcin de tres iniciativas:
El Comit de Democratizacin de la Informtica
(CDI-Chile): su origen est en Brasil y desde 1997 ha
desarrollado un modelo basado en las Escuelas de In-

Grfico 7: Evolucin de la brecha digital segn la difusin y adopcin de tecnologas

Fuente: Elaboracin propia a partir de Molnar (2003) y Norman (2000).

82

formtica y Ciudadana. En Chile cuenta con ms de

44 de ellas, en las cuales se busca fortalecer las organizaciones sociales, y las comunidades locales, entregndoles infraestructura de hardware y software, capacitacin, traspaso de metodologa y contenido, soporte tcnico y seguimiento. En trminos del aprendizaje de la tecnologa, la idea es lograr una apropiacin
tecnolgica, que necesariamente pasa por aspectos
que estn ms all del uso del computador y tienen
ms que ver con las necesidades culturales de las personas. A esto CDI lo llama dar acceso con sentido en
un sentido subjetivo, mientras que el sentido objetivo
de la inclusin digital y la integracin se logra a travs
del aprovechamiento de las oportunidades de consumo e intercambio de bienes (simblicos y materiales),
dadas por el manejo y acceso a herramientas y aplicaciones tecnolgicas.
Corporacin El Encuentro: dentro de su misin est la capacitacin en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin de manera de
disminuir la brecha digital y generar oportunidades
para mejorar la calidad de vida de sectores vulnerables. En este sentido el Centro Comunitario Internet
es una entre otras iniciativas que tiene la corporacin
para cumplir con su objetivo. En este centro cuentan
con equipos conectados a la Red y realizan capacitaciones para el manejo bsico y medio del computador
e Internet y para el diseo de pginas web. El pblico
que atienden preferentemente vive en la comuna en
donde est instalado el centro o bien trabaja en microempresas y entidades comunales.
Corporacin Maule Activa: esta iniciativa se
inspir en la experiencia de Barcelona Activa para
su creacin en 2000 en la regin del Maule, ubicada
a unos 200 kilmetros al sur de Santiago de Chile. Promueve el entrenamiento en habilidades emprendedoras, particularmente en las herramientas informticas.
Tienen una red de 30 telecentros, uno en cada comuna de la regin. La corporacin realiza alianzas con municipios para dar acceso a Internet a una determinada
cantidad de personas y tambin con la empresa privada a travs de la entrega de becas para la capacitacin
en la creacin de proyectos a travs de Internet. Asimismo, en Maule Activa se ofrecen programas de alfabetizacin digital del Ministerio de Educacin y cursos pagados.
3.2. Iniciativas pblicas: la campaa nacional de
alfabetizacin digital
A diferencia del sector privado, las iniciativas pblicas forman parte de una red donde las relaciones de
los distintos programas pueden ser complejas. Por ello,

la coordinacin se ha buscado a travs de la Campaa

Nacional de Alfabetizacin Digital (CNAD), una iniciativa transversal que busca coordinar el trabajo de
diversos actores del Estado, la empresa privada y el
tercer sector para la extensin del aprendizaje y uso de
las TIC en Chile. Adems de las iniciativas privadas
mencionadas anteriormente, la CNAD coordina todos
los programas de carcter pblico, entre los que destacan Enlaces abiertos a la comunidad, el proyecto
Biblioredes, Sercotec e Injuv:
a) Enlaces abiertos a la comunidad se aprovecha
la infraestructura informtica instalada en escuelas
pblicas y subvencionadas para dar acceso y capacitacin a padres y apoderados de alumnos de dichos
establecimientos. El programa de aprendizaje utilizado
es de elaboracin propia y adems se entrega una gua
de capacitacin de 130 pginas a modo de tutorial. La
primera parte del curso trata sobre el computador, sus
partes y programas. La segunda parte es prctica donde se contempla el uso de Internet (navegadores o
browsers), procesadores de texto, creacin de una
cuenta de correo electrnico y envo de mensaje con
archivo adjunto.
b) Biblioredes es una iniciativa abierta al pblico
en general con una inversin de 20 millones de dlares y que comenz a operar en 2002 cuando se equiparon 368 bibliotecas pblicas con computadores nuevos y conexin a banda ancha. Este proyecto ha sido
auspiciado principalmente por la Fundacin Hill y
Melinda Gates y adems de dotar de una infraestructura informtica, tambin se ofrece capacitacin. Los
cursos son cuatro y van desde un aprendizaje bsico
sobre las utilidades de la computacin, hasta la enseanza de los programas que componen Office y la generacin de contenidos locales. Los capacitadores son
voluntarios y los requisitos para serlo son tener al
menos cuatro horas disponibles semanales y tener conocimientos de computacin o hacer hecho el curso
de capacitacin de Biblioredes.
c) Sercotec (Servicio de Cooperacin Tcnica)
dependiente del Ministerio de Economa, participa en
el CNAD de manera indirecta, pues capacita a las personas mediante el Servicio Nacional de Capacitacin
y Empleo. Este ltimo ofrece un curso bsico de 18
horas que contempla una introduccin a los computadores, el uso de procesador de texto y de Internet.
Tambin cuentan con un curso especializado de 30
horas de duracin, en el que profundizan el uso de
Internet como herramienta empresarial, la realizacin
de presentaciones y la utilizacin de planillas de clculo. Se trata de una iniciativa dirigida a pequeos y
medianos empresarios y tambin a desempleados.

83

d) Injuv (Instituto Nacional de la Juventud) cuenta con medio centenar de infocentros a lo largo del
pas en los que se opt por la plataforma de sistema
operativo Linux. Adems de dar acceso pblico a la
Red, se realiza un curso de capacitacin abierto a toda
la comunidad, preferentemente jvenes. En l se ensean conceptos bsicos del computador y sus partes, y
el uso del sistema operativo y de Openoffice, la suite
de programas de oficina para Linux.
Tanto la CNAD como las iniciativas que forman
parte de sta, estn enmarcadas en la agenda digital
del gobierno, cuyas lneas de accin son las siguientes:
Masificar el acceso a travs de una infraestructura adecuada.
Educacin y capacitacin, para lo cual fue fijada una meta de 500.000 alfabetizados digitales para el
2005.
Aumento del sector pblico en lnea pasando de
170 a 300 trmites on-line.
Desarrollo digital de empresas a travs de la incorporacin de la factura electrnica (ya operativa),
trmites en lnea y la centralizacin de las compras del
estado a travs del portal Chilecompra.cl.
Fortalecimiento de la investigacin y desarrollo
(I+D) y la certificacin de competencias computacionales.
Desarrollo de un marco jurdico.
Al analizar las iniciativas de inclusin digital en el
pas se manifiesta la coincidencia en muchos de que la
barrera de acceso est muy reducida, pese a que la
cantidad de hogares conectados a Internet es an baja.
Precisamente han sido los esfuerzos pblicos y priva-

dos los que han hecho posible que, al comparar el nivel de ingreso y las tasas de conectividad del pas, Chile est por sobre del promedio de acceso a las TIC en
Amrica Latina segn indican los informes de CEPAL
(2003: 25). El cuadro de esta pgina es una muestra de
los avances de las polticas al respecto.
Sin embargo, no se puede dar por superada la brecha digital. Si se toma en cuenta el proceso de adopcin de una tecnologa enunciado anteriormente, es
necesario pasar a una siguiente etapa en la que se
adapte la calidad de los contenidos entregados en las
iniciativas de inclusin digital a las necesidades reales
de las personas. En cierta manera, no bastara con la
capacitacin bsica sobre qu es un computador. En
todo caso, ya se han comenzado a dar los primeros
pasos con la certificacin ICDL (licencia internacional
para conducir computadores). Se trata de un test que
mide las competencias de la persona para utilizar productivamente computadores personales y las principales aplicaciones informticas. Es reconocido internacionalmente como un estndar, y contempla siete
mdulos que permiten nivelar los contenidos de los
cursos de inclusin digital: conceptos bsicos de las
TIC, uso del computador y gestin de archivos, procesamiento de textos, hoja de clculo, base de datos,
presentaciones e Internet y comunicaciones (redes,
web y e-mail).
4. Conclusiones
Si bien la barrera econmica para acceder a un
computador y a Internet contina siendo una de las
causas de la brecha digital, no es la nica razn. La

Grfico 8: Estado de avance en la Campaa de Alfabetizacin del gobierno

Fuente: Campaa Nacional de Alfabetizacin Digital, agosto 2004.

84

falta de acceso y las diferencias entre quienes saben

utilizar las TIC y quienes no es un fenmeno multidimensional que hace ms compleja la definicin de
polticas que eviten la exclusin de las personas de una
cultura digital.
En este sentido, es necesario un estudio ms acucioso acerca del momento en el que Chile est respecto de la adopcin de la tecnologa. Esto permitir
realizar campaas e iniciativas de inclusin digital ms
acordes con los pblicos y sus necesidades. Dichas iniciativas podrn evolucionar junto con los sujetos del
proceso de aprendizaje. Aunque existe una tendencia
a la autogestin en las iniciativas privadas, los programas estn an centrados en informacin bsica acerca
de los computadores y la introduccin a los software
ms usados. De aqu que es necesario estudiar no slo
el estado de la brecha domstica de acceso y las barreras econmicas, motivacionales y de destrezas, sino en
trminos sociales, cmo las personas van adaptando la
tecnologa de Internet y cmo la utilizan. Y ms especficamente, cmo han hecho suyos los conocimientos
y destrezas adquiridas en las experiencias de inclusin
digital.
Notas

1 CASTELLS, M. (2001): La galaxia Internet. Madrid, Aret; y tam-

bin CASTELLS, M. (1996): La era de la informacin. La sociedad Red. Madrid, Alianza.

2 WIP Chile corresponde al captulo chileno del World Internet
Project, un estudio anual, longitudinal y comparable internacionalmente acerca de los usos, actitudes y efectos del uso de Internet.
Una veintena de pases forman parte de este estudio originado en la
UCLA en EEUU y que en Chile lo lleva a cabo la Facultad de

Comunicaciones de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.

3 Donde ABC1-C2 es el tercio de ms altos ingresos y el D el de ms
bajos ingresos. Existe el grupo socioeconmico E, con ingresos an
ms bajos, el cual se excluy del estudio.

Referencias

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divide assessment of the city of cape Town, en www.capetown.gov.za/econdev and www.bridges.org/capetown.
CAMPAA NACIONAL DE ALFABETIZACIN DIGITAL
(2004): Polticas de Inclusin Digital, en La Agenda Digital 200406, septiembre, presentacin Powerpoint.
CASTELLS, M. (2001): La galaxia Internet. Madrid, Aret.
CASTELLS, M. (1996): La era de la informacin. La sociedad
Red. Madrid, Alianza.
CDI (2004): Escuelas de Informtica y ciudadana. Una respuesta
comunitaria para disminuir la brecha digital, en www e-democracia cl/revista/datos/ftp/PptCDIJAngulo.pdf (21-10-04).
CHEN, W. y WELLMAN, B. (2003): Digital divides and digital
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en Amrica Latina y el Caribe. Santiago de Chile, julio.
RAAD, A.M. (2003): Reflexiones sobre la participacin en una cultura digital, en ARAYA, R. (Ed.): Amrica Latina Punto gov. Casos y tendencias en gobierno electrnico. FLACSO (versin pdf);
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MOLNR, S. (2003): The explanation frame of the digital divide.
BME-UNESCO Information Society Research Institute, Technical
University of Budapest.
NORMAN, D. (2000): El ordenador Invisible. Barcelona, Paids.
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University Press, Cambridge MA.
Pginas web:
www.wipchile.cl; www.icdl.cl; www.injuv.gob cl; www. m i n educ.cl/ (Alfabetizacin digital); www.cdichile.org; www.elencuentro.cl/ccinternet.php.

Comunicar 24

Caleidoscopio
Kaleidoscope

Historias grficas
Experiencias
Propuestas
Reflexiones
Investigaciones
Comics
Experiences
Proposals
Reflections
Researches

86
HISTORIAS GRFICAS
Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 86-89

Textos y dibujos: Enrique Martnez-Salanova Snchez

87

88

89

E X P E R I E N C I A S

(Recibido: 25-06-04 / Aceptado: 22-09-04)

Morella

Alvarado Miquilena
Caracas (Venezuela)

Aprender a ver TV: experiencia de

ensear un medio a travs de otro medio
Learning to watch TV: the experience of teaching a media through another
media

En el presente trabajo se hace una breve descripcin de una experiencia de educacin

a distancia, promovida por el Instituto de Investigaciones de la Comunicacin (ININCO), y que pertenece a la lnea de investigacin medios, educacin y comunicacin.
El aula virtual Aprender a ver TV, se propone capacitar docentes de educacin bsica desde una perspectiva edu-comunicativa y se imparte dentro del bloque de materias
de la especializacin: Educacin para el uso creativo de la televisin.

This paper makes a brief description of a distance learning experience. It has been promoted by some research of the Institute of Communication (ININCO) based on the
project named Media, Education and Communication. The purpose of the virtual
lesson Learning to watch TV is to train primary school teachers from an educommunicative perspective. It is part of the curriculum of education for the creative use of
television.

DESCRIPTORES/KEY WORDS
Edu-comunicacin, formacin de docentes, educacin a distancia, aulas virtuales.
Educommunication, teacherstraining, distance education, e-learning.

Morella Alvarado Miquilena es investigadora del Instituto de

Investigaciones de la Comunicacin (ININCO) de la Facultad
de Humanidades y Educacin de la Universidad Central de
Venezuela en Caracas (m_alvarado@cantv.net).

1. Primeros pasos
Desde el ao 2001, el Instituto de Investigaciones de la
Comunicacin (ININCO)
de la Universidad Central de Venezuela, ejecuta el proyecto Aulas virtuales de medios, el cual se ha desarrollado en una triple vertiente investigativa: la primera, centrada en la educacin para los medios (EPM)
como propuesta terico-metodolgica para el trabajo
con los mass-media en el mbito educativo. La segunda explora los entornos virtuales de enseanza y la tercera se vincula con el estudio del sistema de enseanza venezolano y, en especial, con los ejes trans-

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 90-96

91

de educacin para el lapso 1993-2003 y el currculo

versales presentes en el currculo bsico nacional1, a
bsico nacional que data de 1998 y que an se ensaber, valores, lenguaje y desarrollo del pensamiento.
cuentra vigente3. En el primero de los documentos se
El producto principal del proyecto Aulas virtuales de
medios es la materia denominada aula virtual Aprenafirma que el uso de la informacin y de los medios
der a ver TV (AVAVTV) que se imparte, tanto como
de comunicacin debe ser orientado en forma adecomponente electivo de la Especializacin en educacuada como un complemento para el sistema educaticin para el uso creativo de la televisin as como
vo y para afianzar los valores humanos y sociales, para
curso de ampliacin. Ambos forman parte del prograel logro del ascenso cultural, la comprensin y la cooma de postgrado en el rea de comunicacin social
peracin en la sociedad (MED, 1993: 3). En relacin
que imparte la Facultad de Humanidades y Educaal segundo documento, en el programa corresponcin.
diente a la segunda etapa de educacin bsica enconLas aulas virtuales de medios se inscriben en la
tramos de manera clara, la vinculacin de los medios
lnea de investigacin del ININCO denominada Meal sistema educativo como sector cooperante. As, el
dios, educacin y comunicacin, la cual comprende
diseo curricular del nivel de educacin bsica ha
todos los aspectos relacionados con la teora y mtodo
abierto espacios a todos los sectores involucrados en el
en educacin para los medios, estudios de audiencias
quehacer educativo (maestros, directores, supervisoy tendencias pedaggicas relacionadas con los medios
res, padres y representantes, universidades, gremios
de comunicacin (ININCO, 2001). Asimismo forma
docentes, sociedad civil y medios de comunicacin
parte de las acciones de educacin a distancia desde
social) a fin de permitir su participacin en la formulaplataformas virtuales que adelanta el Vicerrectorado
cin del diseo curricular a travs de estrategias de
Acadmico de la UCV, a travs
del Sistema de Actualizacin
Docente del Profesorado (SADLas aulas virtuales de medios se inscriben en la lnea de
PRO). Los docentes-investigadores que participan del proinvestigacin del ININCO denominada Medios, educacin
yecto son Oscar Lucien, Gustavo Hernndez Daz y la autoy comunicacin, la cual comprende todos los aspectos
ra de este artculo, quienes a su
vez fungen como tutores del
relacionados con la teora y mtodo en educacin para los
grupo de alumnos y alumnas
medios, estudios de audiencias y tendencias pedaggicas
participantes.
El aula virtual Aprender a
relacionadas con los medios de comunicacin.
ver TV (AVAVTV) posee a la
fecha dos ediciones (segundo
semestre de 2002 y segundo
consulta nacional dirigidas a estos actores, lo que gede 2003) y, prximamente dar inicio a su tercera edinera niveles de compromiso, colaboracin, receptivicin (semestre 2004/2), lo que le otorga un carcter
anual. La experiencia surge de la necesidad de prodad y un intercambio de experiencias que enriquecen
porcionar principalmente a los docentes de educacin
el diseo y ofrecen respuestas a las exigencias del siglo
bsica2 y a profesionales como comunicadores sociaXXI (MED, 1998: 13).
les y animadores culturales, entre otros algunas herraY ms all del rol cooperante que se le otorga a los
mientas que permitan integrar los medios de comunimedios, en cada uno de los programas que especifican
cacin, y en especial la televisin, en el contexto de
los contenidos de cada nivel, se solicita a los maestros
enseanza. Aqu se privilegia la perspectiva edu-comula incorporacin de aspectos asociados a los medios y
nicativa, la cual va ms all de las propuestas de traa dos de los elementos que los constituyen, a saber la
bajo con los medios, subyacentes en el currculo de
comunicacin y la informacin. Lo anterior se constata en las reas de lengua y literatura, ciencias de la
educacin bsica, en las que se les aborda desde las
naturaleza y tecnologa, ciencias sociales y educacin
dimensiones crtica e instrumental.
esttica, a travs de referencias puntuales presentes en
Aun as, se observa que en la concepcin actual
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitude la educacin bsica venezolana se le otorga un rol
dinales. En relacin a las perspectivas de trabajo subimportante al uso de los medios, lo cual queda eviyacentes en el currculum de educacin bsica (crtica
denciado en documentos tales como el plan decenal

92

e instrumental), la primera de ellas se evidencia a travs de enunciados taxativos que obligan al alumno a
que asuma una actitud reflexiva y crtica ante los
mensajes recibidos a travs de los diversos medios de
comunicacin; interpreta mensaje publicitarios nocivos, adoptando actitudes de rechazo; rechazo por la
programacin que atenta contra su identidad nacional
y los derechos humanos. Con respecto a la segunda
perspectiva, la instrumental, encontramos contenidos
en los que se estimula el aprecio, respeto y valoracin
de los medios de comunicacin cuando hacen posible
la difusin de la cultura musical del pas o aprecio
por las programaciones de plantas televisivas dirigidas
a educar y formar valores. En ambos casos, los medios son utilizados como un recurso para y no como
objetos de estudio.
Por otra parte, encontramos que en ninguna de las
acciones estratgicas diseadas actualmente para la
educacin bsica por el Ministerio de Educacin (MED)

yecto Cine en las escuelas, el cual se realiz durante el ao 2001 y que impact directamente a 300 de
las denominadas Escuelas Bolivarianas6, permanece
en reposo indefinido, por ahora. Lo anterior nos ofrece una visin general del estado del arte en materia de
formacin y capacitacin docente en el rea que nos
compete. Por ello, consideramos que el aula virtual
Aprender a ver TV (AVAVTV) surge en un contexto que pone en evidencia la obligacin urgente en
nuestro pas de capacitar al docente para la comprensin, interaccin y enseanza de y con los medios de
comunicacin y, valga la reiteracin, de y por la comunicacin.

1.1. Caminos andados

El primer diseo del AVAVTV busc virtualizar
el manual del docente TV en el aula, elaborado por
Gustavo Hernndez, en el ao 1991. Lo anterior implic, no slo la actualizacin de los contenidos, sino
su adecuacin a una plataforma
tecnolgica distinta a la del libro
impreso. La maqueta preliminar
del trabajo fue presentada en el
El aula virtual Aprender a ver TV (AVAVTV) surge
ao 2001 a dos especialistas,
en un contexto que pone en evidencia la obligacin
Dr. Guillermo Orozco y Dr. Jos Ignacio Aguaded, quienes se
urgente en nuestro pas de capacitar al docente para la
encontraban en Venezuela invitados
por el ININCO, en calicomprensin, interaccin y enseanza de y con los medios
dad de docentes en el I Sede comunicacin y, valga la reiteracin, de y por
minario Internacional de Educacin para los Medios. La prila comunicacin.
mera y ms contundente observacin se relacionaba con la
necesidad de que el participante se reconociera como consuse contempla la inclusin de los medios de comunicamidor de medios, en este caso como telespectador. De
cin en el aula, ms all que como mero recurso tecah, que la estructura se modificara e incluyera un prinolgico que contribuye con el aprendizaje. Vemos,
mer bloque de contenidos destinado a tal fin.
entre las actividades planificadas que podran tender
Vale destacar, que una de las referencias puntuaun puente entre los medios, la comunicacin y la esles para la redaccin de contenidos han sido las publicuela, nicamente se enuncia la realizacin de nueve
caciones del programa didctico Descubriendo la
talleres sobre el uso de medios audiovisuales para
caja mgica del investigador Dr. Aguaded del Grupo
capacitar a 162 maestros4. Por otra parte, slo una de
Comunicar (1999). La primera edicin del AVAVTV
(2002) cont con cinco mdulos de trabajo, a saber:
las instituciones dependientes del MED, a saber, la
Mdulo 1: Mi relacin con la TV. El consumo televiFundacin Edumedia (Medios audiovisuales al servisivo; Mdulo 2: La TV como medio de comunicacio de la educacin) ha realizado un taller de carcter
cin. El proceso comunicacional; Mdulo 3: La TV se
alfabetizador relacionado con el lenguaje televisivo,
expresa as. El Lenguaje audiovisual; Mdulo 4: Qu
denominado La televisin un recurso pedaggico5.
ensea la TV? Discurso televisivo y programacin;
As, el avance significativo que implic el trabajo emMdulo 5: La escuela del buen telespectador. Estrateprendido por la Fundacin Cinemateca Nacional y el
gias para el visionado activo y creativo de la TV.
ente rector de la cultura en Venezuela, el Consejo
Desde el punto de vista del diseo instructivo, diviNacional de la Cultura (CONAC), a travs del pro-

93

dimos cada uno de los mdulos de trabajo en secuencias de aprendizaje, las cuales se estructuraron siguiendo un orden lgico. Se propusieron un total de 201
actividades, discriminadas en cinco secuencias organizadas en:
1) Actividades de exploracin/descubrimiento (Brunner: aprendizaje por descubrimiento): El participante
indaga y explora a partir de su propia experiencia y
reconoce los contenidos o propuestas segn sus propios referentes.
2) Actividades de comprensin/conceptualizacin
(Ausbel y Novak: aprendizaje significativo y mapas conceptales): El participante infiere los conceptos, estructura y valores presentes en un mensaje dado;
investiga y sustenta la informacin obtenida y la confronta a partir de pautas determinadas.
3) Actividades de problematizacin/discusin
(Freire y Kaplun: problematizacin del conocimiento):
solucin de problemas especficos a fin de que el educando confronte su experiencia con otros educandos,
con el educador y con el entorno familiar o social.
Construccin del aprendizaje e interaccin con el
otro, en un ambiente de aprendizaje cooperativo.
4) Actividades de creacin/produccin (Martnez
de Toda: sujeto creativo): Relectura el mensaje original
y produccin de un nuevo mensaje; recreacin de la
experiencia e integracin de habilidades existentes o
aprendidas; intercambio con los compaeros, con el
docente y con el entorno.
5) Actividades de confrontacin/evaluacin (Gadner y Salomn: aprendizaje representacional): el participante confronta con sus compaeros y con el docente los aspectos ms resaltantes de las actividades realizadas. Asimismo, se exponen las propuestas de relectura creadas; se estimula la autoevaluacin centrada
en la retroalimentacin y el autoanlisis.
Adems se incluy un grupo de 69 lecturas digitalizadas y entregadas en cd-rom, que complementaban
los contenidos impartidos, as como 16 vdeos extrados de la programacin televisiva venezolana. Para su
implementacin se utiliz el WebCT como plataforma tecnolgica. Esta primera edicin cont con el
apoyo financiero del CONAC, adscrito para esa fecha
a lo que era el Ministerio de Educacin. Ello permiti
la inclusin de diez docentes-participantes en condicin de becadas, pertenecientes al grupo de Escuelas
Bolivarianas. Los centros educativos fueron seleccionados en virtud de su vinculacin con el proyecto en
ejecucin por parte de la Direccin de Apoyo Docente
del CONAC denominado Cinco escuelas en Red.
ste, en un principio, nos facilitara el proceso de formacin a distancia, pues estaba concebido para el tra-

bajo en entornos virtuales de enseanza. Adems de

estas docentes, se inscribieron otras motivadas por la
posibilidad de ampliar sus conocimientos en un rea
hasta ahora desconocida por la mayora, con honrosas
excepciones.
La realidad se nos present ms complicada de lo
que esperbamos. Por una parte, la plataforma WebCT result poco amigable, tanto para los docentes
que impartan el curso como para las alumnas cursantes. Ello, fundamentalmente, por el poco conocimiento de la misma y por la poca interaccin que la mayora de las participantes haban tenido con las computadoras. As, en esa primera edicin, nos vimos obligados no slo a impartir los contenidos preestablecidos
en nuestro curso, sino a ensear las nociones bsicas
vinculadas a software de procesadores de textos, procesadores de imgenes y presentaciones, as como
navegacin en Internet y herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica. Ello complic un poco
el panorama, pues puso en evidencia cul es la relacin que nuestros docentes poseen con la tecnologa,
lo que fue verbalizado en afirmaciones tales como: Yo
nunca he usado la computadora, ni siquiera s como
se prende, en la escuela tenemos una saln de informtica pero la luz no posee suficiente fuerza y no las
prendemos, en la escuela hay computadoras pero
nosotros no las usamos, yo tengo un computador en
mi casa y como no s manejarlo le pido a mi hijo que
me ayude, mis alumnos saben ms de computadoras
que yo. El abismo tecnolgico/generacional se hizo
presente. Lo anterior trajo como consecuencia que el
70% de las docentes-participantes de las Escuelas
Bolivarianas desertarn del proceso formativo, lo cual
nos puso en alerta. Sin embargo los resultados fueron
satisfactorios. Como producto final del AVAVTV, los
participantes disearon diversas estrategias para el uso
creativo de la TV en el aula. En este caso, hemos privilegiado el uso creativo en sustitucin de las lecturas
crticas, pues la primera nos remite a una de las dimensiones de la EPM propuestas por Jos Martnez de
Toda (1998). As, en la educacin para los medios, la
palabra creativo tiene dos aspectos, quiz muy relacionados entre s. Cuando llega un mensaje, la audiencia, sobre todo si est relacionada socialmente, desarrolla un discurso cultural, hacindose as activa. Esta
actividad lleva a una resignificacin o reconstruccin
del significado. Despus de esto, el discurso puede ser
expresado y formulado en un nuevo texto a travs de
cualquier sistema de lenguaje. Esta creacin representa la culminacin de las precedentes dimensiones activa y social. El segundo aspecto consiste en la creacin
neta de nuevos programas y de mensajes originales

94

para otros. Este segundo aspecto ha sido un objetivo

especialmente importante en la educacin para los
medios de Amrica Latina. El sujeto creativo sabe
construir una resignificacin de significados, y sabe cmo producir mensajes audiovisuales originales, que
sean tiles para la sociedad y que estn basados en las
contribuciones y valores discutidos y aceptados por su
comunidad creativa. Los orgenes tericos del sujeto
creativo van a la teora democrtico-participativa (normativa) y a la de medios y cultura popular y la de comunicacin popular (macro). De esta manera entendemos al sujeto creativo como un emi-rec.
Entre las propuestas generadas por las participantes tenemos: Cmo mejorar la actitud del televidente, La escuela del buen telespectador, Estrategias
para el visionado activo y creativo de la TV, Aprender a ver TV en el aula, La tele es puro teatro y
Proyecto pedaggico de aula: la tele.
Para la segunda edicin (segundo trimestre de
2003), optamos por mantener la misma estructura de
cinco mdulos, pero esta vez, la cantidad de actividades se redujo en un 40%. Lo anterior determinado por
las propias sugerencias de las docentes-participantes y
por la vinculacin con una experiencia de educacin a
distancia7, que nos brind informacin importante en
relacin a este tipo de experiencia educativa, as como
la asesora tcnica brindada por el Sistema de Actualizacin Docente del Profesorado (SADPRO-UCV)
a travs del curso Diseo y produccin de curso basados en web. Gracias a este ltimo se revis el diseo
instructivo siguiendo los parmetros de diseo sistmico de Vann Slyke (1998), entre otros autores.
En esta edicin se realizaron seis sesiones presenciales, que sirvieron tanto de apertura como de cierre
y evaluacin de cada uno de los mdulos de contenidos. Para facilitar el proceso de aprendizaje, el nfasis
se coloc en propiciar la participacin, interaccin y el
trabajo colaborativo de los estudiantes, mediante la
asignacin de lecturas, visitas a sitios web, visionado
de la programacin televisiva, trabajos individuales y
grupales, etc. El desarrollo de las secuencias de actividades cont con estrategias centradas en el docente y
el alumno, privilegiando a este ltimo, pues es en l
donde recae el papel protagnico del proceso. La segunda edicin del AVAVATV tuvo como propsito
promover la lectura crtica y creativa de los medios a
travs de la reflexin individual y el trabajo en colectivo, con especial nfasis en los aspectos participativo,
ldico e indagador. Asimismo, buscaba formar emisores capaces de elaborar propuestas alternativas que
respondieran creativamente a las necesidades de su
entorno. De esta manera, el fin ltimo de AVAVTV se

relaciona con el desarrollo de las competencias televisivas del participante.

Uno de los avances ms importantes fue el cambio
a la plataforma creada en SADPRO-UCV denominada Fcil-web, que si bien no posea la mayora de los
componentes del WebCT, tena un alto grado de sencillez y claridad, lo cual mejor la interaccin y relacin con los participantes. Esta vez, la procedencia
profesional de los participantes se diversific gracias a
dos programas de postgrado que se dictaban en forma
simultnea8. Ello permiti la inclusin de docentes de
educacin bsica y educacin media diversificada, comunicadores sociales, funcionarios pblicos vinculados a programas educativos que incluyen las TICs y
edu-comunicadores. En vista de los inconvenientes
relacionados con habilidades y destrezas mnimas indispensables para la realizacin de un curso en entorno virtual, se les solicit a los candidatos una serie
de requisitos mnimos, tales como el manejo de procesadores de palabras, navegacin en Internet y uso del
correo electrnico, los cuales posean la totalidad de
participantes. Esta vez, el reto estuvo en abrir espacios
de intercambio que desnudaran a la perspectiva educomunicativa frente a un grupo que, predominantemente, optaba por la perspectiva instrumental y tecnolgica.
Aun con estos progresos, en nuestro contexto la
relacin de los alumnos y alumnas con la tecnologa
presenta ciertas dificultades. La ms simple se relaciona con la estrecha dependencia que an mantenemos
con el recurso impreso. Muchos de los estudiantes an
se desconciertan frente al hecho de tener un material
de apoyo en un cd-rom o simplemente se les dificulta
leer sobre la pantalla. Otras veces es la velocidad de
conexin o la capacidad tecnolgica de las computadoras lo que se presenta como dificultad, o la necesidad de contacto entre docentes y estudiantes o entre
estudiantes y estudiantes. En este sentido, optamos por
acortar la distancia entre cada una de las sesiones presenciales y se incorporaron consultas personales con
los profesores tutores. Las ltimas disminuyeron en la
medida en que los alumnos ganaban confianza con
herramientas de comunicacin como el foro de discusin, el chat y el correo electrnico. Resulta interesante observar que un recurso como el cafetn, concebido como un espacio virtual de recreacin e intercambio de informacin no formal, cont con la mayor
cantidad de visitas y mensajes, lo cual evidencia la
necesidad comunicativa y dialogal que subyace en
toda experiencia formativa a distancia.
Los resultados presentados por los cursantes fueron bastante alentadores, no slo por la calidad tecno-

95

lgica de los productos, sino porque en los participantes se observ la inquietud por incorporar lo aprendido, no slo al contexto educativo, sino en el entorno
familiar y laboral. Y all encontramos uno de los elementos de xito del AVAVTV, el trascender el espacio
acadmico para incorporarlo a la cotidianidad de
sus/nuestras vidas. Las estrategias propuestas por los y
las participantes fueron las siguientes: Aprendamos a
ver comiquitas, The classroom script, Conoce la
TV a travs del mundo deportivo, El sonido en la
tele, La escala de planos, La historia de la TV,
Grados de iconicidad, entre otros.

grado, principalmente de la Escuela de Educacin y la

diversificacin a otras reas. Para esta ltima, optaremos por el Programa de Cooperacin Interfacultades
(PCI), el cual permite que estudiantes de la Facultad
de Humanidades y Educacin, la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales (FACES), la Facultad de
Arquitectura, la Facultad de Ciencias y la Facultad de
Ciencias Jurdicas y Polticas, puedan cursar materias
comunes como complemento de su formacin profesional. En relacin a la primera, estudiamos la posibilidad de incluirla en el pensum de estudios de la escuela de educacin y la diversificacin en aula virtual
Aprender a escuchar radio, aprender a leer la prensa, aprender a navegar por Internet, entre otras. Lo
anterior nos permitir no slo motivar a los futuros
docentes en el caso de la escuela de educacin sino
de apuntar a que se multipliquen y diversifiquen las
opciones de lecturas en virtud de la adquisicin de

1.1.1. Perspectivas
La tercera edicin, la cual se iniciar en octubre
del 2004, ha sufrido cambios como las dos anteriores,
pues consideramos que slo la revisin y evaluacin
permanente nos brindar un producto mejor acabado,
que se ajuste, cada vez con
ms tino a las necesidades de
nuestros participantes. Hemos
mantenido la plataforma FcilLos resultados presentados por los cursantes fueron bastante
web, la cual se encuentra en
alentadores, no slo por la calidad tecnolgica de los
proceso de revisin y mejora.
Se ha conservado la estructura
productos, sino porque en los participantes se observ la
por mdulos de trabajo, y hemos modificado sus conteniinquietud por incorporar lo aprendido, no slo al contexto
dos, reducindolos. Ello ha ineducativo, sino en el entorno familiar y laboral. Y all
cidido en la cantidad de actividades asignadas, las cuales han
encontramos uno de los elementos de xito del aula virtual,
disminuido, para trabajar slo
con aqullas capaces de geneel trascender el espacio acadmico para incorporarlo a la
rar un aprendizaje significativo.
cotidianidad de sus/nuestras vidas.
Continuamos el trabajo con los
ejes transversales propuestos en
el currculo de EB. El nfasis lo
colocamos en la generacin y
puesta en evidencia de inquietudes/expectativas y la
competencias televisivas y en un futuro mediticas
multiplicacin de alternativas para la solucin de propor parte de los participantes. El AVAVTV es en snblemas detectados por los propios participantes, como
tesis un espacio intelectual para la produccin y adquiparte de su propia experiencia de vida. Somos de la
sicin del conocimiento.
idea de que no existen frmulas en la EPM, pues es
slo la interaccin entre los participantes lo que puede
Notas
1 El diseo curricular de nivel de educacin bsica se concibe en
aportar soluciones parciales, puntos de vista, encuenuna visin holstica, integral, sistmica y se sustenta en los ejes transtros y desencuentros. Se trata de un sistema de relaversales que se integran a todos los componentes del diseo curriciones que se enriquece con la comunicacin creativa
cular y que permiten organizar los contenidos de las distintas reas
del nosotros. Slo as es posible la generacin de
acadmicas aportando significados reales y funcionales de la sociedad venezolana actual, a objeto de que el educando tome concienrespuestas colectivas, ms all de las imposiciones discia de su contexto socio-natural y al mismo tiempo desarrolle comcrecionales y obligantes concebidas desde determinapetencias para modificarlo y construir una sociedad mejor (MED,
dos grupos de poder.
1998:12). El eje transversal de Valores debe promover cambios
Una de las demandas efectuadas al AVAVTV es
significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano
su incorporacin a los programas de formacin de precapaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda,

96

de manera critica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y a los valores que de ellos se desprenden. El eje
transversal Lenguaje tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo
debe fundamentarse en valores esenciales: la tolerancia, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos verbales y no verbales como
expresin de la libertad a la que tiene derecho todo ser humano se
privilegia el trabajo en equipo como un medio para expresar la capacidad de dilogo y argumentacin, entendidos como recursos bsicos para solucionar problemas, llegar a acuerdos, propiciar el consenso, elementos indispensables para la convivencia en una sociedad democrtica. (.. ) este eje, trabaja en tres dimensiones: comunicacin, comprensin y produccin y el eje transversal de desarrollo de pensamiento busca el desarrollo de competencias para el
procesamiento de informacin, la resolucin de problemas y la toma
de decisiones, entre otros aspectos, a fin de considerar el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio sociocultural (...). El tratamiento del eje est
orientado a alcanzar las siguientes finalidades: propiciar la capacidad
general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar
racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio
(comportamiento inteligente) y desarrollar habilidades para procesar
informacin que conlleve a la toma de decisiones y a la resolucin
de problemas cientficos, sociales y cotidianos (Currculo bsico
nacional, programa de estudio de educacin bsica, segunda etapa;
cuarto grado; Ministerio de Educacin, UCEP, 1998).
2 La educacin bsica corresponde al segundo nivel del sistema
educativo venezolano, con una extensin de nueve aos escolares
de la educacin formal, conformado por tres etapas; cada una comprende tres aos de estudio, discriminados de la siguiente manera:
primer etapa (1/3 grado), segunda etapa (4/6 grado) y tercera
etapa (7/9 grado). Su finalidad es la de contribuir con la formacin integral de los nios y adolescentes, mediante el desarrollo de
su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad; proporcionarles herramientas que les permitan asumir las condiciones
de vida, mejorarlas, superar dificultades y resolver problemas, estimular el deseo de saber, iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y
la formacin para la convivencia, la paz y la tolerancia social (http s : / / w w w. m e . g o v. v e / m o d u l e s . p h p ? n a m e = C o n t e n t & p a =showpage&pid=26) (17-09-04).
3 Desde el ao 2003, se estudia la posibilidad de elaborar una reforma curricular en atencin a los enunciados presentes la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999.
4 Plan Operativo Anual Nacional 2004; rea estratgica: equilibrio
social; directriz: garantizar el acceso y permanencia a la educacin
integral, gratuita y de calidad para todos, la cual posee como objetivo: producir y difundir contenidos educativos a travs de medios
audiovisuales que permitan promover la identidad cultural, el folklo-

re, la ciencia, la tecnologa, el arte, la geografa, la historia, la ecologa y los deportes en general.
5 El taller ha sido dictado en tres oportunidades entre el 2003/04,
con una duracin de 20 aproximadamente cada taller, el cual se realiza durante tres das consecutivos.
6 La Escuela Bolivariana es definida como una escuela nueva, integral, tiempo completo, como espacio del quehacer comunitario, que
promueve el desarrollo integral y armnico, la Escuela Bolivariana
es un espacio para la salud y la vida, para la produccin, para la creatividad, para la comunicacin alternativa, para acceder a la tecnologa de la informacin y comunicacin, para impulsar el control
social de la educacin por parte de la comunidad (Istriz, 2003). El
Sistema de Gestin Educativa Nacional de la Oficina Ministerial de
Informtica registra un total de 28.742 planteles educativos a nivel
nacional, de los cuales 22.621 son oficiales (78,7%). Aparecen un
total de 2.008 Escuelas Bolivarianas en todo el pas, lo cual representa apenas el 8,87% del 22.621 equivalente a los planteles oficiales. Para el ao escolar 2004-05 se prev la creacin de 3.750
Escuelas Bolivarianas.
7 El Master Multimedia Educativo desarrollado por el Instituto de
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona en su III
Edicin, realizado por la autora en el lapso 2002/03. Dicho curso en
ese momento se dictaba bajo la plataforma WebCT.
8 La especializacin en educacin para el uso creativo de la televisin y la maestra en educacin mencin en tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Referencias

ININCO (2001): Lneas de investigacin, en http://150.185.90.170/humanitas2/QuienesSomos/ININCOLineas.asp (19-0904).

ISTRIZ, A. (2003): La educacin como instrumento de inclusin
social: Caso Venezuela. 32 Conferencia General de la UNESCO.
Discurso del Ministro de Educacin, Cultura y Deportes de la Repblica Bolivariana de Venezuela XXXII Sesin de la Conferencia General UNESCO. Pars, 2 de octubre, en www.mre.gov.ve/UNESCO/discurso.htm (19-09-04).
MARTNEZ DE TODA, J. (1998): Las seis dimensiones en la
educacin para los medios (Metodologa de evaluacin). Universidad Gregoriana, Italia, en www.uned es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/artimartinez.htm (15-09-04).
MINISTERIO DE EDUCACIN (1993): Plan decenal de educacin 1993-2003. Caracas, Consejo Nacional de Educacin.
MINISTERIO DE EDUCACIN (1998): Currculo bsico nacional: programa de estudio de educacin bsica; segunda etapa. 6.
Caracas.
VAN SLYKE, C.; KITTNER, M. y BELANGER, F. (1998): Identifying candidates for distance education: A telecommuting perspective. Proceedings of the Americas Conference on Information
Systems. Baltimore; 666-668.

97

98

E X P E R I E N C I A S

(Recibido: 11-06-04 / Aceptado: 07-09-04)

Marta Orsini Puente

Cochabamba (Bolivia)

Temas transversales: una experiencia de

aula desde la edu-comunicacin
Cross-curricular subjects: a classroom experience in edu-communication

En este artculo se pretende dar a conocer una experiencia realizada por el proyecto
Educacin y comunicacin sobre formacin en valores desde la transversalidad, propuesta por la reforma educativa boliviana. Los temas transversales que impregnan el
currculum escolar surgen de las problemticas y necesidades detectadas a niveles local,
nacional y mundial. En una segunda parte se sealan algunos puntos bsicos para trabajar la transversalidad desde los contenidos de cada asignatura, desde el desarrollo de
actitudes, que reflejen los valores elegidos y desde actividades extracurriculares. Por
ltimo, se relata la experiencia y se ofrecen algunas guas de trabajo.
This paper relates an experience of the project Education and communication concerning values teaching from a cross-curricular perspective, as proposed by the Bolivian
Educational Reform. Cross-curricular values in the curriculum arise from local, national and international needs. The second part names several basic points for working
cross-curricular topics in each subject, the development of attitudes reflecting the chosen values and extracurricular activities. Finally, it relates the experience and offers
some worksheets.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Avances tecnolgicos, deteccin de necesidades, formacin en valores, transversalidad,
guas de trabajo, talleres.
Education, communication, cross-curricular perspective, values teaching, tested experience.

Marta Orsini Puente es directora del proyecto Educacin y

medios de comunicacin en Cochabamba (Bolivia)
(morsus@supernet.com.bo).

El fenmeno de la globalizacin ha llevado a conectarnos de forma inmediata con

culturas, modos de vida y valores de realidades diferentes a los de nuestros pueblos. En las comunidades
rurales ms perdidas del altiplano boliviano o de la
selva oriental se baila el rock, el rap, se sigue la moda
de la vestimenta occidental, se ha sustituido la celebracin religiosa del da de difuntos por el halloween, se usan celulares y por supuesto, si hay luz elctrica, la mayora de los hogares cuentan por lo menos

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 99-104

100

con un televisor. En las ciudades de Bolivia hay dos o

tres cafs Internet, tal vez ms que en los pases latinoamericanos ms grandes y desarrollados. Este fenmeno nos lleva a preguntarnos qu est pasando y qu
nos deja la globalizacin.
1. La formacin en valores
Desde nuestra percepcin y a partir de pequeos
trabajos de investigacin realizados por jvenes de las
escuelas en las que se apoya el proyecto Educacin y
medios de comunicacin, podemos sealar algunos
efectos de la expansin vertiginosa de los adelantos
tecnolgicos de la comunicacin: se abre la capacidad
de conocimiento del mundo; se est al da de lo que
acontece a nivel universal, desde las guerras, los conflictos sociales, polticos hasta las competiciones deportivas y los eventos culturales; sobre todo, los nios/as y jvenes estn cada vez ms entrenados en el uso de Internet.
Como todos/as tendemos a la imitacin, sobre todo de aquellas formas culturales que nos vienen del Norte, porque
las consideramos superiores, estamos cayendo en la alienacin o la prdida paulatina de la identidad cultural propia.
A pesar del aumento progresivo de
la pobreza, nos dejamos seducir por la
publicidad y caemos en el consumismo
en detrimento de la satisfaccin de las
necesidades bsicas, lo que produce crisis y rupturas familiares.
El aumento de la violencia es palpable da a da
en las ciudades: robos, asaltos, violaciones, asesinatos
debidos no slo a la pobreza generalizada, sino al
deterioro moral el valor de la vida ya no cuenta y a
la sobredosis de violencia que nos viene a travs de la
televisin y de los juegos electrnicos, en que los receptores ya nos son pasivos, sino actores que para

ganar en el juego tienen que matar, derribar, chocar,

pelear, etc.
El ritmo acelerado al que estamos sometidos/as
nos ha hecho ms irritables y agresivos/as. Nuestra
vida se asemeja a un vdeoclip en el que se superponen planes, acciones, tareas por cumplir, hacemos dos
o tres cosas a la vez, tenemos la cabeza llena de pensamientos diversos.
La encuesta que hemos realizado en Cochabamba, a la que hacamos alusin, nos da resultados alarmantes. Por ejemplo a la pregunta: cuntos das a la
semana asistes a los locales de juegos electrnicos?, la
respuesta es la siguiente:
A la pregunta: Qu tipo de juegos te gustan
ms?, responden que les gustan los programas sealados (por orden de frecuencia) porque son emocionantes, divertidos, hay accin, violencia, manio-

bras, hay peligro, peleas, son impactantes, pienso que soy uno de ellos, me siento bien jugando
En nuestra sociedad, como en todas las latinas, se
da un elevado ndice de machismo que genera la
marginacin y la exclusin de la mujer y degenera en
la violencia domstica. Sin embargo, es la mujer la que
muchas veces sostiene econmicamente a la familia
con empleos de baja condicin laboral. Se asimila el
concepto de trabajo al de empleo, por lo
que se ve obligada a una doble o triple jornada de trabajo, la remunerada y la del trabajo domstico. Es un hecho la feminizacin de la pobreza en Latinoamrica. Las
mujeres migran para trabajar en la maquila
o como obreras en fbricas clandestinas, en
venta callejera de ropa usada, de comidas,
de artesanas, etc.
En otro trabajo de investigacin realizado por nuestra institucin sobre la mujer en
los medios de comunicacin se vio que el
tipo de mujer que resalta la televisin es, por
orden jerrquico: mujer bella y bonita figu-

101

como el desarrollo de ejes temticos que atraviesan el

ra, mujer elegante, mujer ama de casa, mujer profecurrculum escolar. La crisis generalizada de valores
sional. La mujer que aparece ms en las telenovelas es
que se percibe en nuestras sociedades, reflejada en los
la mujer rica, infiel, la mujer intrigante y ociosa; y la
problemas, necesidades o carencias sealadas anteque menos aparece es la mujer profesional.
riormente y otras, han llevado a incluir en las nuevas
Un 78% de los encuestados seala que se utiliza el
reformas educativas los temas transversales como la
cuerpo de la mujer como gancho publicitario. Mutolerancia, la cultura de paz, la equidad de gnero, los
chas mujeres estudian la carrera de Comunicacin,
derechos y deberes ciudadanos, salud y sexualidad, el
pero pocas de ellas acceden a cargos importantes o
cuidado del medio ambiente, etc.
directivos en los medios.
Los elementos a tomar en cuenta cuando se habla
El hecho generalizado del pre-vandalismo poltico,
de la transversalidad en la educacin son:
la falta de coherencia ideolgica en el seno de los par Los temas transversales surgen de una necesidad
tidos, los hechos de corrupcin, etc., han llevado a
o problema que se detecta a niveles locales, regionales
que la ciudadana est profundamente desilusionada
o mundiales, ya sea dentro de la escuela, en el entorde una democracia formal o de un sistema econmico
no, en la comunidad, que seguramente es reflejo de
neoliberal que acrecienta la pobreza y de que las
tendencias generalizadas, como el caso de la violencia,
metas del Banco Mundial y del F.M.I. de erradicar la
pobreza no se hayan cumplido.
En Bolivia se est dando
una grave crisis de institucionaLa crisis generalizada de valores que se percibe en nuestras
lidad. No se cumplen y hacen
cumplir las disposiciones de gosociedades, reflejada en los problemas, necesidades y
bierno ni las leyes. Todas son
protestas sin propuestas. El pocarencias... han llevado a incluir en las nuevas reformas
der ejecutivo se ocupa casi exeducativas los temas transversales como la tolerancia, la
clusivamente de resolver conflictos, que en muchos casos no
cultura de la paz, la equidad de gnero, los derechos y
se resuelven, sino que se postergan firmando acuerdos y
deberes ciudadanos, salud y sexualidad, el cuidado
dando plazos. El poder legislatidel medio ambiente, etc.
vo est entretenido en disputas
partidistas y reparto de cargos.
Mucha gente an no conoce sus derechos. Los medios de
la sexualidad sin control, el deterioro del medio amcomunicacin y las instituciones encargadas de la forbiente, el descuido de las responsabilidades democrmacin y difusin de los derechos humanos, como los
ticas y civiles, la violacin de los derechos humanos,
medios de comunicacin social, se olvidaron de esta
etc.
obligacin, que muy bien la cumplan en perodos de
El tratamiento de temas transversales est necelas dictaduras militares. En democracia se nos ha olvisariamente ligado a la formacin en valores ticos, que
dado trabajar por su vigencia. Las multinacionales
lleven a solucionar los problemas o necesidades detecexplotan irracionalmente nuestros recursos naturales,
tados.
deteriorando gravemente la biodiversidad y contami Los temas transversales han de ser trabajados
nando el medio ambiente. Estos y otros problemas,
desde el concepto de interdisciplinariedad, entendique no son privativos de nuestro pas, sino que se dan
da como cruzamiento o interaccin entre las diferenen todo el mundo, pero que las consecuencias las
sufrimos ms los que estamos a la cola del ranking del
tes disciplinas, desde los saberes y las competencias de
desarrollo, han llevado a plantearse, a nivel educativo,
cada una de ellas; abordaje de una problemtica en
el rescate de los valores humanos perennes.
todas las reas, niveles y ciclos, dentro de los contenidos conceptuales, pero utilizando estrategias que lle2. Principios bsicos para trabajar los temas transven a los contenidos actitudinales y procedimentales.
versales
Los temas transversales llevan a una educacin
En muchos pases de Europa y Amrica se est
integral porque estn dirigidos a las tres reas de la
profundizando el tema de la transversalidad entendida
personalidad humana: la cognoscitiva, la conativa o

102

trabajos de investigacin participativa, ferias... que involucren, tambin, a autoridades comunales y a vecinos.
Al trabajar los temas transversales hay que evitar
los moralismos, el adoctrinamiento. Los nios/as y los
jvenes estn cansados de discursos; y ms si son correctivos. No es bueno hablar constantemente del
valor de forma continua porque no lograremos los
resultados esperados.
En el trabajo de los temas transversales no slo
deben estar implicados todos los profesores y alumnos,
sino tambin los padres y madres de familia para que
realmente se d un cambio cualitativo de la persona y
la sociedad. Muchas veces el alumno/a cambia de
conducta en el colegio, pero en el ambiente familiar ve
actitudes y acciones negativas, por ejemplo en el caso
de alcoholismo, maltrato familiar, falta de honestidad,
etc. Esta dicotoma no ayuda al
cambio profundo de la persona.
El trabajo de los temas
Los temas transversales no slo han de llevar al cambio de
transversales no se puede reducir a la descripcin del probleconducta personal, sino a la transformacin del entorno, al
ma, como en el caso del tema
de la salud y la sexualidad, sino
compromiso con el cambio social, desde el ejercicio de
a que cada sujeto debe vivenlos valores democrticos, conociendo sus derechos y
ciar el problema, reconocerlo
no slo racionalmente, sino afeccumpliendo sus deberes dentro de la sociedad civil.
tivamente y sentirse comprometido con el cambio.
Todos los temas transversales o los valores trabaja Los temas transversales no son una asignatura
dos tienen una dimensin social, debemos entrenar a
ms dentro del currculum. Los programas ya son exlas personas, desde que son pequeas, en el ejercicio
tensos para querer aadir otros temas; se han de
de su autonoma, del cumplimiento de sus obligacioemplear estrategias para que, desde los propios contenes como ciudadanos en la resolucin de conflictos de
nidos de cada asignatura, se aborden los temas transforma civilizada para que cuando lleguen a la adultez
versales a travs de ejercicios, ejemplificaciones, pesepan ser tolerantes, respetuosos con lo diferente, diaqueos trabajos de investigacin. Todo hecho humano
logar y llegar a consensos y no resolver los problemas
tiene dimensiones econmicas, sociales, geogrficas,
a travs de formas indeseadas de enfrentamiento, de
histricas, biolgicas, ideolgicas, jurdicas, polticas,
agresividad que degeneren en la violencia o lleven a
culturales, ticas, etc. Por lo tanto, pueden ser tratados
los resentimientos y a la venganza.
desde cada asignatura.
Es muy importante tomar en cuenta el currcu Otro nivel de trabajo de las problemticas y los
lum oculto que transmiten los propios maestros/as con
valores es procurando en el aula el cambio de actitusus actitudes y comportamiento. De qu sirve exigir
des; y esta tarea es responsabilidad de todo docente.
responsabilidad, puntualidad, honestidad, si ellos no
Por ejemplo: dando participacin igualitaria a varones
son coherentes o cmo reforzar los deberes cvicos
y mujeres, corrigiendo el lenguaje sexista e incluso,
cuando ven que los propios gobernantes, autoridades,
suprimiendo roles demasiado diferenciados, etc., para
partidos polticos no los cumplen. Es necesario el desalograr avanzar en la equidad de gnero.
rrollo de la criticidad para que los estudiantes sean dis Un tercer nivel de trabajo ser realizar actividacernidores y sepan conducirse por el camino correcto,
des fuera del aula que vayan a reforzar el valor trabaaunque los dems no lo hagan. Es la misma sociedad,
jado. Por ejemplo: campaas, concursos, pequeos
la calle, los amigos/as, los medios de comunicacin los
afectiva y la biolgica. En este sentido, se constituiran
en ejes vertebradores de las disciplinas o saberes desde
un enfoque holstico.
Los temas transversales facilitan que el currculum escolar se aproxime a la vida y que se introduzcan
en l problemticas actuales, cotidianas, de inters local, pero tambin universal; esas que a diario, si no la
viven los estudiantes, la conocen por los medios de
comunicacin social. Son temas problematizadores
que generan procesos de reflexin y comprometen a la
accin.
Los temas transversales no slo han de llevar al
cambio de conducta personal, sino a la transformacin
del entorno, al compromiso con el cambio social,
desde el ejercicio de los valores democrticos, conociendo sus derechos y cumpliendo sus deberes dentro
de la sociedad civil.

103

que educan. Cabra preguntarse, entonces: Los estamos preparando para la vida, para el futuro, para el
encuentro con la diversidad y la disparidad?
Los temas transversales deben tambin atravesar
la filosofa del centro educativo, el ideario institucional,
que muchas veces queda reducido a una buena declaracin de principios registrada solamente en el papel,
pero no tomada en cuenta a tiempo de planificar la accin educativa concreta.
3. Una reciente experiencia
La ltima reforma educativa en Bolivia lleva diez
aos de su aplicacin. Se inici en el nivel primario, en
sus tres ciclos que suman ocho aos.
Despus de un diagnstico realizado por el Ministerio de Educacin, y habiendo detectado una problemtica comn y generalizada, se propuso el tratamiento de los siguientes temas como ejes transversales: educacin para la democracia, educacin para la equidad
de gnero, educacin para la salud y la sexualidad,
educacin para el medio ambiente.
El documento de trabajo de la reforma educativa
afirma que el trabajo con temas transversales se orienta a que los nios y jvenes, hombres y mujeres, adquieran conocimientos, desarrollen valores, actitudes y
prcticas que permitan prevenir y resolver algunos de
los principales problemas que limitan las posibilidades
de desarrollo del pas y la mejora de la calidad de vida
de la poblacin. Y as, a travs de la formacin de un
nuevo tipo de ciudadano, se podr avanzar en la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y sostenible1.
El proyecto Educacin y medios de comunicacin, que viene trabajando en la ciudad de Cochabamba y en algunas otras del pas, se propone apoyar
a la formacin del profesorado abordando temticas
relacionadas con educacin-comunicacin. Desde
1995 apoya a 22 colegios estatales y privados con la
finalidad de desarrollar la conciencia crtica de los
docentes y estudiantes ante los medios de comunicacin, de partir de los contenidos e informacin que
nos vienen a travs de stos para desarrollar el currculum escolar y utilizarlos en el aula como recursos
didcticos.
Desde el 2003 hemos visto la necesidad de abordar el tema de la transversalidad en la educacin y
para dar un aporte concreto al trabajo en los ejes transversales que propone la Reforma educativa, estamos
escribiendo textos que ayuden al trabajo de estos
temas en el aula. Se trata de una serie de cinco libros;
cuatro de ellos ya han sido publicados: Equidad de
gnero y comunicacin, Formacin para el ejercicio

de la ciudadana, Derechos humanos y educacin

y Cultura de la paz, Cuidado del medio ambiente.
El trabajo de aplicacin de estos textos se realiz
en los 22 colegios de Cochabamba con talleres para
profesores/as. El primer taller se inici con el abordaje de los aspectos tericos de la transversalidad y la
explicacin del contenido de los diferentes textos.
Cada escuela hizo un diagnstico de las necesidades y
problemas y eligi el valor o valores a trabajar durante
el curso escolar. Los temas que ms se repitieron fueron: ante la existencia de discriminacin por gnero,
trabajar la equidad; ante la violencia detectada en las
horas de recreo, trabajar el respeto y tolerancia; ante
la discriminacin cultural, trabajar la interculturalidad;
ante el progresivo deterioro de la responsabilidad en
los estudios, trabajar la responsabilidad; ante crecientes prdidas de objetos, trabajar la honradez y la
honestidad; ante la falta de conciencia de la responsabilidad social, trabajar los valores de civismo y civilidad.
Despus de haber hecho un seguimiento y una
evaluacin del trabajo realizado en el aula, se vio que
la mayor dificultad de los maestros/as estaba en integrar el tema o valor en el contenido de sus asignaturas.
Les era ms fcil generar actitudes de cambio en los
alumnos/as dentro del aula y realizar actividades extracurriculares que refuercen el valor trabajado, como
concursos, ferias escolares, pequeas campaas, elaboracin de pequeos formatos radiales, etc.
Otra de las dificultades detectadas fue la integracin de las madres y padres de familia, porque no hay
mucha costumbre de involucrarles en el proceso educativo de sus hijos. La relacin con ellos se reduce, en
la mayora de los casos, a unas reuniones formales de
informacin. Queda mucho por hacer en este sentido
y tambin en la influencia que se quiere ejercer en el
entorno y la participacin de las organizaciones vecinales.
Tomando en cuenta estos elementos, se ha planificado otros talleres en los que se ofrece pautas para el
trabajo de los valores elegidos en cada escuela a travs
de guas de trabajo. Estas guas son trabajadas por los
maestros/as en los talleres a modo de ejemplo, luego se
trabaja en grupos por niveles, ciclos y reas para que,
segn los valores elegidos, hagan sus planes siguiendo
los cuadros guas.
Actualmente estamos desarrollando estos talleres y
haciendo el seguimiento del trabajo de los profesores/as en sus aulas. Creemos que incidirn en el cambio personal y social, aunque los resultados no los
podremos ver de inmediato, pues todo accionar educativo es un proceso lento.

104

Notas

1 Reforma educativa: documento de trabajo; tercer ciclo de nivel

primario; 23.

Referencias
BUSQUETS, M.D. y OTROS (1994): Los temas transversales.
Claves de la formacin integral. Madrid, Santillana.
GONZLEZ LUCINI, F. (1996): Temas transversales y educacin
en valores. Madrid, Anaya.
GONZLEZ LUCINI, F. (1996): Temas transversales y reas cu-

rriculares. Madrid, Anaya.

URIOSTE, C. y OTROS (Coord.) (2003): Diseo curricular para
el nivel de educacin primaria. La Paz. Ministerio de Educacin.
UNRIOSTE, C. y OTROS (Coords.) (2003): Documentos de trabajo. Tercer ciclo del nivel primario. La Paz, Ministerio de Educacin.
UNIDAD DE DESARROLLO INSTITUCIONAL (Ed.): Nuevo
compendio de legislacin sobre reforma educativa. La Paz, EDOBOL.
YUS, R. (2001): Temas transversales, hacia una nueva escuela.
Barcelona, Gra.

R E F L E X I O N E S

(Recibido: 09-06-04 / Aceptado: 30-09-04)

Virginia Funes
Buenos Aires (Argentina)

Espectadores, los alumnos del siglo XXI

Spectators, the XXI student

Cotidianamente los profesores de los centros educativos se enfrentan con un alumnado aptico y desmotivado. Sin embargo, ni apata ni desmotivacin es lo que demuestran cuando dejan de ser alumnos y se convierten en espectadores de televisin, de
cine, de las tecnologas, de las pantallas del PC. Si en el siglo XIX tenemos al ciudadano, y en el XX tenemos al parlante, en el siglo XXI tenemos la figura del espectador,
cuya experiencia social fundamental es la experiencia de la multiplicidad de conexiones
con el flujo de la informacin. Si para aprender a leer y a escribir inventamos la escuela, qu dispositivos tenemos para aprender a mirar? Parece que tenemos que aprender nosotros de los jvenes mediticos.
Nowadays, teachers often face apathethic and demotivated pupils. Nevertheless, these
students do not show either apathy or demotivation when they stop being students and
become spectators: of television, of cinema, of new technologies, of PC displays. If in
the 19th century we had citizens and in the 20th century we had speakers, in 21th century we have the figure of the spectator, whose main social experience is the multiplicity of connections with the flow of information. If school was created to learn reading
and writing, what do we have to learn watching? It seems that the media youngsters
should teach us the way to.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Espectador, generacin meditica, cultura hipermediatizada, cultura escolar, formacin
docente, educacin audiovisual.
Spectator, media generation, hyper-mediatized culture, school culture, teacher training,
audiovisual education.

Virginia Funes es profesora e investigadora de la Universidad

Nacional de Lans en Buenos Aires (Argentina)
(virfunes@fibertel com.ar).

1. La experiencia de ser
espectadores
Cotidianamente los profesores de los centros educativos
se enfrentan con un alumnado aptico y desmotivado. Sin embargo, ni apata ni
desmotivacin es lo que demuestran cuando dejan de
ser alumnos y se convierten en espectadores de televisin, de cine, de las tecnologas, de las pantallas de la
PC. Espectador es aquel sujeto cuya experiencia social
se da, fundamentalmente, a partir de las conexiones
va los sentidos, va las percepciones; y no tanto a travs de la conciencia o a travs de la palabra.

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 105-112

106

En el siglo XIX aprendimos a leer, en el siglo XX

aprendimos fundamentalmente a escuchar, aprendimos el valor de la palabra, de la comunicacin. Y en
el novsimo XXI, da la impresin de que el desafo es
aprender a mirar.
En el siglo XIX se inventa la escuela pblica y, con
ella, la experiencia de constitucin de una figura: la
figura del ciudadano, bsicamente a travs de la prctica escolar de la lecto-escritura. Dicho de otra manera, la prctica esencial de constitucin de esa subjetividad es la lectoescritura sobre la que se asienta la experiencia escolar del ciudadano. En el siglo XX, aprendimos el valor de la palabra y aprendimos el valor de
escuchar. Tenemos en este siglo dos figuras esenciales,
Freud y Saussure. Con Freud la experiencia de la palabra es aprender a escuchar algo implcito en lo explcito, algo latente en lo manifiesto.
Por su parte, Saussure tambin desentraa un valor esencial en la lengua, que no era del todo evidente hasta su poca y que es la funcin comunicativa de
la lengua. Hasta Saussure, el lenguaje era fundamentalmente la gramtica, la historia de la lengua, la evolucin de la lengua. Hasta la aparicin de Saussure no
se haba revelado este papel esencial de la palabra,
que es su funcin social, su funcin comunicativa. Para
Saussure, la lengua es la institucin social por excelencia porque es la que hace lazo entre los individuos y es
la que permite la comunicacin, experiencia social
bsica, elemental.
Y qu pasa en el siglo XXI? En el siglo XIX tenemos al ciudadano, en el siglo XX tenemos al parlante,
al hablante. La subjetividad propia del siglo XX es la
del hombre definido como aquel que ha adquirido la
palabra. Pensar y hablar en el siglo XX, en toda la
experiencia de las ciencias sociales, son sinnimos. En
el siglo XXI tenemos la figura del espectador.
Cmo es esta figura del espectador? Todava esto
es un gran interrogante para nosotros, bsicamente
porque estamos constituidos en la experiencia de la
palabra, en la experiencia de la interpretacin. Pero no
en la experiencia de la conexin, de las tecnologas,
que requieren ms operaciones conectivas que interpretativas. La figura del espectador es la figura de
aqul cuya experiencia social fundamental es la experiencia de la multiplicidad de conexiones con el flujo
de la informacin. No slo es la experiencia del que
mira algo, sino aqul cuya va de conexin al flujo de
la informacin son los sentidos.
Para aprender a leer y a escribir inventamos la
escuela. Ahora bien, qu dispositivos tenemos para
aprender a mirar? Da la impresin que las teoras de la
comunicacin que tienen su base en la subjetividad del

parlante no son eficaces a la hora de remitir a esta

experiencia. Y da la impresin tambin que acerca de
esta experiencia del mirar, de ser espectadores tenemos que aprender nosotros de los jvenes mediticos
y no tanto de ensear a ver.
Para la generacin meditica, la tele es el dato
primero del mundo, no es algo que est en el mundo
por fuera de la experiencia cotidiana. Es esta generacin de los jvenes que pueden hacer las tareas escolares y comer, al mismo tiempo que miran la televisin.
La generacin meditica es la de estos jvenes, que
pueden conectar simultneamente una, dos, tres vas
de informacin; pueden estar hipersaturados y no colapsan.
Mientras los jvenes de la generacin de los sesenta y los setenta formaran en el sentido de educ
su conciencia y su identidad a travs del libro slo
conocieron el cine como producto audiovisual completo, nuestros jvenes actuales la formaron en la
poca de la televisin y la cultura de la imagen. Los
dispositivos sociales de la cultura meditica han constituido estos sujetos, estos jvenes que conocemos y
que son, a su vez, los sujetos de nuestra labor educativa como profesores. Incluso el papel de la familia se
ve limitado en la construccin de campos de significacin; las reuniones familiares ya no son habladas. El
encuentro familiar est mediado en la forma de una
tecnicidad por los nudos del relato televisivo, y el
intercambio se produce slo en los momentos de catlisis en los que nada se altera del relato televisivo.
Mientras el cine induca a la exterioridad desde un
lugar pblico, la televisin arrastra hacia la exterioridad desde un recinto privado. El cine est ms unido
a la vdeo-reproduccin, donde la produccin y la
comercializacin de esta nueva tecnologa y este nuevo gnero que tuvo una extensin inusitada al comienzo de los noventa inicia un nuevo concepto, y
una nueva realizacin de la libertad, unida a la imposibilidad tcnica de la censura y a una cultura de la
repeticin. La libertad est relacionada con el aburrimiento y posee un criterio de eleccin derivado de la
novedad. Nuestros jvenes nacieron con televisor a
color y con el arrullo de las voces electrnicas. Los
elementos de ficcin y los fragmentos de realidad les
han llegado como productos acabados, que muestran,
ms que sugerir. Para ellos todo es visible, y tambin
todo es escuchable. Y, como dice Paul Virilio (1990),
ya todo llega sin que sea necesario partir.
Nuestros jvenes no han sido entrenados en los
grandes relatos. Por un lado, estn ms adiestrados
en el zapping y, por otro, ms bien su tiempo es el de
los vdeo-clips. En una poca velocsimamente cam-

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etapas: presente, pasado y el maana. La escuela es

biante donde es muy difcil saber dnde est la transuna institucin que se desarrolla, se reproduce y se
formacin, la forma control-remoto es la efectiva
torna eficaz en consonancia con otras instituciones
participacin del hombre, desde su ambiente ntimo,
estatales, fundamentalmente con la familia; es decir, la
en la vertiginosa transitoriedad y diversidad de la admiescuela como soporte o como pilar del estado-nacin.
nistracin post-industrial. La posibilidad de cambiar
Esto quiere decir que las instituciones estatales, cuya
con alucinante inmediatez incentivos, mensajes, lumiimagen paradigmtica es la escuela, funcionan todas
nosidades, palabras, imgenes, es controlada desde el
interconectadas y en sintona porque existe el estado.
control remoto que da al individuo el poder armar un
La era de la fluidez es la era del desvanecimiento
sentido ms all de la emisin. Por otro lado, el comdel slido. Si en tiempos de solidez, si en tiempos estaplejo que llamamos vdeo-clip, es una forma de sobretales, se sufre por la sujecin, se sufre por opresin, se
estimulacin basada en una efectista fragmentacin. El
sufre por encierro, en la era de la fluidez se sufre por
bombardeo de colores e imgenes hace posible la condispersin. Uno puede decir el estado sujeta, la autosideracin de cada una de ellas absolutamente separaridad y la ley sujetan, los mandatos sujetan. Ahora
das, tanto en tiempo como en espacio. Esta visin imbien, de esta sujecin, cmo se sale: emancipndose.
plica sumergirse en la indiferencia, la disipacin, el deA travs de a ruptura, a travs de la crtica, crtica del
sarraigo continuo y la disolucin de la idea de futuro,
sentido, todas las figuras de la emancipacin del siglo
que queda suplantada por la imagen de la transitorieXX son, tanto en lo metafrico como en lo ms condad (reforzada por modelos econmicos de creciente
creto, figuras que remiten a la salida del encierro: eleexclusin y por dispositivos sociales depredadores).
Entonces, si la diferencia
entre esta generacin meditica y la nuestra es tan radical,
valdra la pena hacerse una seLa cultura meditica, en cuanto transformadora de prcticas,
rie de preguntas. Por ejemplo:
cmo miran los jvenes, qu misaberes y representaciones sociales, opera tambin desde
ran, qu ven cuando miran, y sodentro de la cotidianeidad, ms all de las situaciones
bre todo, cmo es el pensamiento producido en la coneespecficas de recepcin de los medios, de las
xin, cmo se piensa cuando se
est conectado.
condiciones de audienciacin o del carcter de
Consecuentemente, correspblico, consumidores o usuarios de los sujetos,
ponde plantear una tesis para
discutir: bajo ciertas condicioextendindose a todas las formas de la vida social.
nes, la televisin produce subjetividad. Dicho de otra forma, es
posible la experiencia de los
var el nivel de conciencia, entender algo, que se haga
medios pero, en qu sentido es posible?
la luz, romper con la dominacin, romper con el pa2. El gran desafo: educar al aburrido
triarcado.
Quizs, para comenzar a pensar qu es esto de la
La era de la fluidez es la era de la subjetividad
experiencia de la informacin tengamos que pensar
superflua. El capital financiero agrega valor, no por
algo del orden de las condiciones socio-culturales en
explotacin de obreros, sino por estrategia de inverlas que vivimos y algo del orden de los cambios. Posin. Entonces la humanidad, que fue necesaria para
dramos bautizar la poca en la que vivimos como la
el estado, deviene superflua para el capital. Este sufriera de la fluidez. En principio, la fluidez nombra una
miento por superfluidad es el tipo de sufrimiento prosituacin, un medio radicalmente distinto del medio en
pio de la informacin.
el cual, por ejemplo, se funda la escuela. La escuela es
Esta experiencia de la superfluidad, de la palabra
una institucin fundada y pensada para habitar en un
superflua, de la palabra que no produce nada ni en el
medio slido, estable, en condiciones regulares, en
que la dice ni en el que la recibe; esta experiencia es
tiempos de progreso. Es decir, la escuela forma a los
propia del sufrimiento contemporneo. Del sufrimienhombres del maana; la escuela supone la existencia
to por desvanecimiento general del sentido.
de una regularidad temporal que se puede pensar en
Entonces, cul es la relacin con los medios, si ya

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y habilitadora para actuar socialmente, mucho ms se

ha visto cuestionada, bombardeada y sometida a diversas reformas y experimentaciones la formacin docente. Pero, adems, lo que viene a desarreglar la legitimidad y la accin docente en lo cotidiano es, tambin, la
persistente emergencia de formas y prcticas, de sensibilidades y lenguajes, de ritualidades y de posiciones
frente a lo escolar que se producen al ritmo de la
cultura meditica.
La nocin de cultura (Huergo, 1999) alude a un
campo de lucha por el significado, en el que se reflejan una multiplicidad de valores, voces e intenciones.
Una cultura comprende prcticas y representaciones
sociales que afirman o niegan determinados valores,
intereses y compromisos que forman parte de un capital simblico en posicin hegemnica o subordinada.
Nos encontramos con el
Hoy los educadores tienen que enfrentarse con una
problema de dos culturas que
se imbrican y, a la vez, entran
situacin de aprendizaje en la que la informacin adquirida
en pugna en la cotidianeidad y
en
los espacios educativos, y
por los sujetos viene incrustada en una visin ideolgica
ante las cuales necesitamos resienvuelta en el celofn del espectculo. Separar una de otra
tuar la formacin docente. Porque el problema de la formasupone organizar situaciones de aprendizaje que hagan
cin docente no tiene tanto que
ver
con las cuestiones instruposible el debate, la interpretacin; contexto que requiere
mentales que se dirimen en tordedicar ms tiempo al debate que a la exposicin...
no a qu tcnicas usar y cmo,
o por qu medios ensear. El
problema de la formacin, como el de cualquier matriz de
es mejor que extinguirse en la dispersin general de la
identidad operante como habitus (Bourdieu, 1991),
informacin?
disponible como operador prctico, tiene ms que ver
En condiciones de fluidez nada deja marca, todo
con la cultura.
se siente pero no hay capacidad de inteleccin. La
Por un lado, la cultura escolar comprende un consaturacin sera la experiencia de un sensorio totaljunto de prcticas, saberes y representaciones produmente saturado pero a una velocidad tal que la concidas y reproducidas a partir de la institucin escolar.
ciencia no puede percibir de qu se trata. La expePero tambin incluye las modalidades de comunicariencia del aburrimiento, de la superfluidad, de la satucin y transmisin de saberes para poder actuar socialracin sera, entonces, la experiencia de un medio que
mente (ms all de la escuela) que operan de acuerdo
no anuda, no conecta, que no traza, que no deja huecon la lgica escolar. En este sentido, la cultura escolla. En este medio tan fluido cualquier operacin que
lar es una forma de produccin, transmisin y reproinduzca a un sentido, que anude, que cohesione, es
duccin que tiende a la organizacin racional de la
una operacin subjetivante. Pero hay que pensar de
vida social cotidiana.
qu se trata la ligadura, la cohesin, el encuentro, el
Por otro lado, con el concepto de cultura meditidilogo con otro en estas condiciones de fluidez.
ca, en cambio, hacemos referencia a una categora trabajada desde la semitica, la sociologa y otras discipli3. La cultura escolar y la cultura hipermediatizada
nas. Este concepto, o el de sociedad mediatizada (VeComo bien se expres con anterioridad, si la esrn, 1992) e incluso hipermediatizada (Vern, 1997),
cuela desde hace unos aos, ha visto desafiada su
alude a un diferencial de poder, a la capacidad modehegemona, en cuanto institucin socializadora central
ladora del conjunto de las prcticas, los saberes y las
la palabra, la lectura crtica, no es una operacin ms
sobre el fluir de la informacin. sta es la pregunta que
nos tenemos que hacer. Ver televisin fragmenta, fisura, no por los malos valores que difunde; fragmenta
por el tedio que produce, fragmenta porque satura,
fragmenta porque todo se vuelve igual como el zapping. Hay una amenaza de superfluidad, de extinguirse que nos alcanza a todos.
Por consiguiente, el desafo que nos presenta es
cmo educar al aburrido. Esta figura que se nos presenta como la figura sintomtica de la subjetividad
contempornea. Qu hace la escuela con el aburrido?, cmo es la pedagoga del aburrido?, qu se hace con este sujeto que est conectado, que est abrumado, saturado en la conexin pero, sin embargo, eso

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representaciones sociales que tienen en la actualidad

los medios masivos y las nuevas tecnologas, o medios
desmasificados (Bettetini y Colombo, 1995). Esta cultura indica el proceso de transformacin en la produccin de significados por la existencia de esas tecnologas y medios. La cultura meditica, en cuanto transformadora de prcticas, saberes y representaciones sociales, opera tambin desde dentro de la cotidianeidad, ms all de las situaciones especficas de recepcin de los medios, de las condiciones de audienciacin o del carcter de pblico, consumidores
o usuarios de los sujetos, extendindose a todas las
formas de la vida social. La cultura meditica en cuanto configuradora de nuevos sujetos que se forman en
sentido de que se educan a travs de alfabetizaciones, no controladas, ni reguladas, ni ordenadas ni mucho menos certificadas por la cultura escolar.
Es as que la confusin que crea en los docentes la
cultura meditica (sumada al cuestionamiento juvenil a
su autoridad y a la deslegitimacin social de su actividad) hace que el docente, regularmente, segregue el
sentido de la cultura meditica. Esto significa que asla
su sentido de la trama de sentidos sociopolticos de lo
cultural; enfrentan a la cultura meditica como algo separado, cerrado sobre s, clausurado, y por eso, enfrentado con la cultura escolar que ha sido consagrada y congelada en su (de-)formacin.
Cmo pueden los profesores comprender una
cultura meditica indisciplinada, no acadmica, incierta y oscura?, cmo educar a los sujetos construidos
por esa cultura, sino como incorregibles, improductivos, rezagados y sujetos a una pavorosa confusin?
Tradiciones y obsesiones impiden comprender a la
cultura meditica y obstaculizan el trabajo educativo
con los sujetos juveniles que ella ha contribuido a configurar. Pero ms an, contribuyen en mayor medida a
estructurar un conformismo aunque muchas veces
aparezca en formas de oposicin que a imaginar la
formacin del docente como intelectual transformador.
La estructuracin del conformismo propio de la
de-formacin docente produce dos grandes actitudes
frente a la cultura meditica:
La primera proviene de un imaginario extendido, que produce una significacin de los docentes como guardianes del aura en el nicho escolar. Walter Benjamin (1987), analizando el cine, percibi que
el aura se desmoronaba a causa de la reproductibilidad tcnica de las obras artsticas, y junto con ella se
atrofiaba lo culto, dejando espesor a la cultura. El
desmoronamiento del aura produce una transformacin total de las percepciones sensoriales un nuevo

sensorium y, junto a esos cambios en la sensibilidad, una transformacin en la socialidad. Frente a la

singularidad, la autenticidad y la perduracin (vinculadas con la tradicin), emerge la fugacidad, la masividad y la repeticin (vinculadas con la reproduccin
tcnica). Sin embargo, el aura queda en su ltimo reducto: el nicho de la cultura escolar. Este nicho custodiado por los docentes es el lugar desde el cual todava se lucha contra la barbarie, la confusin y la degradacin cultural.
Desde esta situacin se producen dos formas de
rechazo o de negacin. La primera es la negacin de
los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas
de la informacin, por los efectos que producen en los
sujetos, tanto en trminos de deformacin cultural
(porque desafan el imperio del libro y la obra de arte),
como en trminos de invasin cultural manipuladora y
consumista.
La segunda es la negacin y el ocultamiento del
propio consumo cultural: los docentes, por lo general,
prefieren decir que consumen slo obras serias (como
los libros) o productos televisivos y flmicos culturales,
escamoteando el consumo de la telenovela, de la comedia y del cine de produccin industrial genrico.
La segunda actitud frente a la cultura meditica
entreteje lo que podemos denominar un nuevo optimismo pedaggico, que adquiere consistencia por los
menos en tres imgenes.
La primera se hace presente en el orden prctico
y consiste en reducir el problema de la cultura meditica a los medios y las nuevas tecnologas, y suturarlo
por la va de sostener el carcter educativo de estas innovaciones. Las mismas deben ser tomadas como modelo por la escuela, haciendo de la actividad educativa un proceso entretenido, encaminado a la eficacia y
la productividad o reducido a la formacin de los ciudadanos como consumidores o usuarios.
La segunda imagen contiene la creencia de que
los avances tecnolgicos se corresponden con una
vida ms feliz y, por lo tanto, el uso de medios y nuevas tecnologas en educacin mejoran la calidad de la
misma. Es la ilusin de que la salida de la crisis se
producir gracias a las altas tecnologas de la comunicacin que, como observa Mattelart (1996), cumpliran un papel similar al de la religin, en cuanto posibilidad de re-ligar o re-unir a la humanidad. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
han instalado un nuevo sueo de un mundo mejor:
una tecnoutopa. La ilusin tambin se ha instalado
en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La tercera imagen es, acaso, la mejor intencionada. Es la representacin de que es posible educar al

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receptor. En esta lnea se halla inscripta la propuesta

de los mexicanos Orozco y Charles que representan el
giro hacia lo subjetivo y hacia las acciones de los agentes. Orozco (1991) ha insistido en el papel de la
escuela como comunidad de interpretacin; as, la institucin escolar y los profesores actuaran en la construccin de la racionalidad de los consumidores, que
contribuye a la interaccin y la decisin racional en
base a la informacin y la transparencia, propias de la
accin de los agentes en el mercado.
4. El contexto audiovisual y la formacin docente
Convencidos de que el aprendizaje se torna efectivo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el sujeto, es decir cuando es socialmente significativo en cuanto responde a competencias ideolgicas que provienen de mltiples voces que
interactan en su vida personal, donde los medios audiovisuales ejercen una educacin no formal, pero no
por ello menos real que la sistematizada educacin
escolar, es que hemos intentado contextualizar el mundo referencial en el que se halla inserta la prctica docente y con ella los profesores.
La profesin docente no slo se halla atravesada
por las mltiples mediaciones que articulan lo escolar
con lo poltico, lo econmico y lo cultural, sino tambin con las diversas matrices de identidad articuladas
a travs de las sucesivas tradiciones en la formacin de
los profesores.
Al respecto, entendemos por tradiciones de formacin docente a las configuraciones de pensamiento
y de accin que construidas histricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto estn institucionalizadas, incorporadas a las prcticas y a la conciencia de los sujetos (Davini, 1995). Podemos ver someramente estas tradiciones:
El modelo conservador/tradicin acadmica/el
docente enseante: aqu el profesor es un mero transmisor de contenidos. Segn esta tradicin lo esencial
en la formacin y accin de los docentes es que conozcan slidamente la materia que ensean, considerando la formacin pedaggica innecesaria. Es visible
la influencia del pensamiento positivista que subyace a
esta posicin. En la Argentina, esta tradicin tiene sus
orgenes en la enseanza universitaria que, hasta comienzos del siglo XX, tena el monopolio de la formacin de profesores para la enseanza media. Merced
a esta influencia el saber se ofrece parcializado en
reas de conocimiento. Por supuesto dentro de este
modelo los medios no son considerados mbito de conocimiento.
El modelo tecnolgico/tradicin eficientista/el

docente tcnico: este modelo prevaleci entre los sesenta y setenta, desarrollando al profesor como un especialista en tcnicas y recursos para solucionar problemas. Aqu el docente se transforma en un mero ejecutor de programas creados fuera de la realidad del
centro educativo. El papel que le cabe a los medios es
el de ser meros instrumentos tcnicos que racionalizan
el proceso. La psicologa conductista signific una base
importante para los propsitos de este modelo y del
anterior. Dentro de un modelo de caja negra, o de
input-output, permita establecer un enfoque de enseanza centrado en la definicin precisa de objetivos
operativos y control de resultados. Esta tradicin se
acu en la Argentina al amparo de la ideologa desarrollista, la cual postula la necesidad de llegar a la sociedad industrial moderna superando el estadio de
subdesarrollo propio de las sociedades tradicionales.
El objetivo de esta filosofa social es llegar a ser una
sociedad progresista, entendida fundamentalmente como el estadio del progreso tcnico. Se trataba, entonces, de tecnificar la enseanza sobre la base de la racionalidad, con economa de esfuerzos y eficiencia en
el proceso y en los productos. En funcin de este modelo, el profesor es visto esencialmente como un tcnico, que interviene controlando procesos cuya finalidad es la productividad y la innovacin.
Esta limitacin tecnolgica se traslada a los medios
y sigue afianzada en un amplio sector de la comunidad
educativa donde se toman a los medios y a las nuevas
tecnologas como instrumentos y aparataje y no como
mbitos de conocimiento propios.
El modelo del profesional autnomo y activo,
surgido en el marco de las reformas educativas a nivel
mundial y con el corpus terico desarrollado a partir
de los 80. En diversos pases de Amrica Latina y en
Argentina se desarroll un debate sobre este modelo,
en un contexto de efervescencia en materia de transformacin poltica por la recuperacin de las instituciones de la democracia, ante al agotamiento de los gobiernos autoritarios en diversos pases. En todos los
casos fueron cuestionados los mecanismos de control
poltico sobre las instituciones y el reformismo tecnocrtico que supone que la realidad va a cambiar por
un cambio de planes de gabinete (Davini, 1995: 45).
A partir de lo expuesto podemos preguntarnos,
cmo pedirle a este profesor atravesado por estas
diversas matrices contextuales, culturales, polticas e
ideolgicas, que incorpore a su vez otra cultura, una
cultura meditica que se presenta incierta, polismica,
desordenada, fragmentada? Es evidente que los centros educativos, y con ellos sus profesores/as, han soportado la presin del cambio con crisis y contradic-

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sucede, pero en forma amplificada, si pensamos en

ciones. stas se traducen en malestar docente, reforuna educacin para la comprensin de las nuevas tecmas, insuficiencia de recursos, desmotivacin de los
nologas de la informacin y la comunicacin. Se pueestudiantes, desorientacin, incertidumbre.
de hablar, con las excepciones del caso, de analfabeEn este complejo cuadro axiolgico y cultural en
tismo tecnolgico de profesores en todos los niveles.
que nos movemos, es crucial que nos plateemos cmo
Se observa que la caracterstica ms difundida con respasar de la sociedad de la informacin a la sociepecto a la tecnologa es la de un consumo de producdad del conocimiento, ya que este reto se va a ver
tos tecnolgicos y no de una comprensin, apropiareflejado en todos los mbitos educativos, desde las
cin y uso de sus posibilidades.
estrategias metodolgicas que podamos emplear en el
Al integrar estas ltimas reflexiones, se configura
aula hasta la formacin del profesorado.
un nuevo y comprometido replanteo: docentes mediaPara Fontcuberta (2000), hablar de la sociedad del
dores en la construccin del conocimiento, alertados
conocimiento supone dar un paso adelante respecto al
para que ste no se torne frgil ni el pensamiento poconcepto de sociedad de la informacin. La diferencia
bre, conscientes de los distintos modos de conocer el
entre ambas es que la primera est constituida por
mundo y de la necesidad de abrir puertas de acceso al
datos y la segunda por significados. El conocimiento
conocimiento disciplinario valindose de los medios
implica asimilacin, anlisis y reflexin. Por el contracomo llaves facilitadoras, son docentes que no pueden
rio, la simple recepcin de informacin no nos presureproducir acrticamente recetas universalistas. Frente
pone personas ms informadas y mucho menos que
a exigencias de criticidad, creatividad e imaginacin,
hemos alcanzado el estado del conocimiento.
Segn lo que desarrollbamos con anterioridad, hoy los
educadores tienen que enfrentarse con una situacin de
Considerar a la formacin docente no como un proyecto,
aprendizaje en la que la informacin adquirida por los sujecomo un programa en acto, como algo a realizar durante un
tos viene incrustada en una videterminado perodo preparatorio en el marco de una institusin ideolgica envuelta en el
celofn del espectculo. Secin educativa superior, sino como el proceso complejo de
parar una de otra supone organizar situaciones de aprendizaje
configuracin de identidad cuya manifestacin es un habitus
que hagan posible el debate, la
en el que intervienen mltiples complexiones socioculturales.
interpretacin; contexto que requiere dedicar ms tiempo al
debate que a la exposicin, ms
tiempo al anlisis de los datos
hacia dnde se orientara una formacin docente
adquiridos que a la adquisicin de informacin, ms
acorde?
espacio para discutir los criterios de seleccin que para
la elaboracin de los datos.
5. Conclusiones
Frecuentemente se observa que un verdadero
La actualidad vivida en las aulas imponen un comabismo separa las experiencias pedaggicas propias de
promiso impostergable: repensar la enseanza. Recula prctica docente y la formacin que el profesor trae
perarla en dos sentidos: como prctica humana o actial iniciar su trnsito en la universidad, y el mundo en
vidad intencional que compromete moralmente a
el que viven los alumnos a los cuales educan. Este desajuste entre la institucin educativa y su contexto poquien la realiza o tiene iniciativas con respecto a ella,
ne de manifiesto, de cierta forma, la desconexin de
y como prctica social en tanto slo puede ser comlos signos que utiliza la sociedad y que forman nuestro
prendida en el marco del funcionamiento de la estrucentorno comunicacional y los signos que utilizan, pretura social de la que forma parte (Contreras Domingo,
ferentemente, los diversos sistemas escolares centra1990). Es claro, entonces, que no debemos desconodos en la palabra impresa (Aparici, 1993).
cer que toda experiencia en educacin audiovisual
Es generalizada la falta de capacitacin de los eduremite a una teora pedaggica, y sta a su vez particicadores para apropiarse del lenguaje de los medios y
pa de un planteamiento poltico referido a un proyecsus posibilidades a favor de la educacin. Lo mismo
to social en concreto (Masterman, 1993). Desde la

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problemtica que nos ocupa, implicara cuestionarse:

para qu hoy instaurar una enseanza diferente de los
medios audiovisuales en nuestro pas y cmo hacerlo
para desvanecer las tradiciones que atraviesan con
cronicidad nuestras instituciones educativas.
Intentar hacerlo supone, a nuestro parecer, conceptualizar la prctica docente (adems de como una
prctica comunicacional en la trama de la cultura, que
se configura en torno a una identidad docente) como
un objeto de transformacin. Un objeto de transformacin puede ser construido a partir del anlisis histrico-crtico de la prctica y constituirse en generador
de conocimiento a partir de la accin sobre l. En
otras palabras, no trabajar para una adaptacin con
sentido pragmtico a las prcticas como se dan en los
ambientes de trabajo, o sea, de un acomodamiento
al habitus. Proponemos considerar a la formacin docente no como un proyecto, como un programa en acto, como algo a realizar durante un determinado perodo preparatorio en el marco de una institucin educativa superior, sino como el proceso complejo de configuracin de identidad cuya manifestacin es un habitus (Bordieu,1991) en el que intervienen mltiples complexiones socioculturales (entre ellas el espacio institucional que se propone intencionalmente formar docentes), conformadoras de un determinado imaginario, un cuerpo y un discurso reconocible en la prctica docente.
Hablamos de una des-naturalizacin de la docencia, por la va de un proceso dialctico de reflexin
sobre la prctica y sobre la reflexin en la accin como
eje de formacin. Esta postura exige preguntarse por
las concepciones de enseanza, de aprendizaje y de
conocimiento que las sustentaran, sin disociarlas del
anlisis de las condiciones polticas, sociales y econmicas que enmarcan el contexto institucional donde
acontecern. Supone indagar las relaciones explcitas
e implcitas entre la cultura audiovisual y la acadmica,
preguntarse cmo afecta la incorporacin de los medios a la estructura organizativa y a las relaciones de
poder de la escuela, reconocer que la enseanza de
los medios integra planteos no slo pedaggicos y
didcticos sino ticos, estticos y politicoideolgicos.
En la prctica, esto implica al menos tres procesos.
El primero es desnaturalizar la cultura meditica, y
repensar la cultura meditica en la trama ms compleja de la cultura como campo de lucha por el significado. Es decir, reconocer la cultura como campo donde
se est jugando las hegemonas y donde se puede posibilitar o impedir la autonoma.

El segundo, es reconocer lo poltico en la cultura

meditica. Esto tiene que llevarnos a evaluar la articulacin entre sta y las nuevas formas de control y disciplinamiento, el nuevo sentido comn con que juega el concepto-trampa de la globalizacin, y a reconocer la contribucin que muchas de las formas de la
cultura meditica hacen al entramado de una narrativa neoliberal y tecnocrtica.
El tercer proceso es reconocer las negaciones en
la cultura meditica. En nuestra poca, se tratan de
imponer las reglas y lgicas de la globalizacin sobre la
suposicin de un vaco cultural (o al menos sobre
una mediatizacin globalizada sin lmites con identidades diluidas y anorxicas en el consumo) para poder
entrar en el primer mundo. Es imprescindible, entonces, reconocer cmo juega la cultura meditica en
la construccin de estos discursos y cmo en ella se
juega la poltica. Y a partir de esa situacin, reconocer
las negaciones que se dan en la cultura meditica para
superarlas: negaciones que se inscriben en las bases
materiales de la sociedad, en la expresividad cultural y
en las novedosas prcticas de estructuracin del conformismo social.
Referencias
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R E F L E X I O N E S

(Recibido: 01-10-04 / Aceptado: 11-10-04)

Pablo

Ramos Rivero
La Habana (Cuba)

De la educacin cinematogrfica a la educacin para la comunicacin en Cuba

From film education to education for communication in Cuba

En este trabajo se esboza la evolucin de educacin para la comunicacin en Cuba a

partir de 1959. De una poltica cultural que inicialmente estuvo marcada por la influencia de la teora crtica de la Escuela de Frankfurt se pasa, de una educacin cinematogrfica con un enfoque proteccionista, a prcticas que privilegian la participacin de
nios y adolescentes como gestores de procesos de comunicacin.
This paper outlines the evolution of education for the communication in Cuba since
1959. Film education, which once had a protectionist approach influenced by the critical theory of the School of Frankfurt, is now promoting the participation of children
and teenagers as agents of communicative processes.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Educacin cinematogrfica, educacin para la comunicacin, nios, cine-debate, lenguaje total, participacin.
Film education, education for communication, children, cinema-discussions, total language, participation.

Pablo Ramos Rivero es coordinador de la Red UNIAL,

Casa del Festival de Cine de La Habana, en Cuba
(unial@festival.icaic.cu).

Varios autores (Oliveira, 1992;

Aguaded, 1995; Torres, 2000)
han destacado la impronta
ideolgica que distingue a muchas de las prcticas de educacin para los medios en el contexto latinoamericano.
Ello no es casual en un continente que iniciaba la
segunda mitad del siglo XX sacudida por movimientos
revolucionarios de diversa ndole.
Aqu y all, ante las agobiantes realidades econmicas y sociales, la cultura y por tanto, la comunicacin, es asumida a partir de radicales posturas polticas
e ideolgicas.

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 113-119

114

El movimiento del nuevo cine latinoamericano, la

teologa de la liberacin, la educacin popular, la lucha
por un nuevo orden mundial de la informacin y la
comunicacin fueron, ms que discursos, prcticas que
nutrieron reflexiones y quehaceres en torno al binomio
comunicacin/educacin.
La adscripcin ms o menos consciente a determinada matriz terica o metodolgica, las circunstancias polticas y sociales, las tradiciones culturales y, por
sobre todo, esa inefable mezcla de actitudes y sensibilidades que, en un aqu y ahora, singularizan un determinado espritu de la poca, van a dar cuenta de
la mudanza en los enfoques que pueden encontrarse
en la educacin para los medios.
Esta caracterstica se da con particular intensidad
en Cuba. La adhesin militante a la herencia crtica

Su influencia toma impulso, justamente, con la Revolucin cubana, y va a seguir como derrotero el auge
del movimiento guerrillero y el triunfo electoral de
Salvador Allende en Chile, hasta la implantacin de
los regmenes dictatoriales.

1. En el principio fue el cine

El control de lo que en las salas cinematogrficas
cubanas se exhibe y de lo que nacionalmente se produce para ellas, pas a ser, desde 1959, una funcin
privativa del estado. El Instituto Cubano de Arte e
Industria Cinematogrficos, fundado a escasos tres
meses del triunfo revolucionario, fue y ha sido el ente
encargado para ello.
Al ao de la creacin del ICAIC, Alfredo Guevara, su primer presidente, esclarece las razones que le
dieron sentido a los programas
propuestos para la popularizacin del cine como forma artsDesde esta nueva perspectiva, se ha intentado promover una
tica que contribuira a la educacin del pblico. Para Guevara
Educacin para la Comunicacin que intenta superar el
(1960), era imprescindible replantear toda la estructura del
hiato entre una formacin para la recepcin o lectura de
aparato cinematogrfico, comlos medios y otra para la produccin creativa o escritura
prendida la produccin nacional y la importacin de los filde mensajes y que redimensione el papel del sujeto, de
mes de otras latitudes, lo que
implicaba que cada cambio y
perceptor a creador de mensajes, y, an ms, de espectador
toda reestructuracin que se llea protagonista de procesos comunicacionales, gestados
vara a cabo deban partir de las
necesidades del pblico y sobre
desde sus propias necesidades y capacidades.
la base de una profunda investigacin del comportamiento de
ste. La atencin sobre el espectador qued explcitamente
proveniente del marxismo y a su proceder metodolreflejada en la propia ley fundacional del ICAIC, en su
gico va a ser el denominador comn de los tres fundaprimer apartado deja por sentado que el cine es un
mentales tericos cubanos que elaboraron las primeras
arte. Se sostiene, adems, que, por virtud de sus caracconsideraciones sobre la funcin social a la que estatersticas, el cine es un instrumento de opinin y forban llamados los medios de comunicacin y, especfimacin de la conciencia individual y colectiva. El cine,
camente, la cinematografa dentro de las nuevas coorconcebido como arte, debe constituir un llamado a la
denadas ideolgico-culturales promovidas por la
conciencia y contribuir a liquidar la ignorancia, a diluRevolucin cubana a partir de 1959. Ellos, proveniencidar problemas, a formular soluciones y a plantear,
tes de la sociedad cultural Nuestro tiempo, fueron,
dramtica y contemporneamente, los grandes conflica su vez, los pilares fundadores del Instituto Cubano
tos del hombre y la humanidad. El cine se concluye
de Arte e Industria Cinematogrficos (ICAIC): Alfredo
es el ms poderoso y sugestivo medio de expresin
Guevara, Julio Garca Espinosa y Toms Gutirrez
artstica y de divulgacin, y el ms directo y extendido
Alea. La cercana con el modo de pensar crtico de la
vehculo de educacin y popularizacin de ideas.
Escuela de Frankfurt se hace patente en su argumenBajo el sobreentendido de la poderosa influencia
tacin, algo nada casual si se toma en cuenta que la
que, de modo particular, ejerce la cinematografa
influencia de esta corriente crtica fue decisiva para
sobre su pblico, se valora como primaria toda accin
toda una generacin de intelectuales latinoamericanos.
encaminada a educar y preservar la formacin de ste

115

Es tambin en la dcada de los setenta, donde co(Repblica de Cuba, 1959). Se precisa, entonces, pamienzan a surgir algunas iniciativas de educacin cira preparar al nuevo espectador, reestructurar las insnematogrfica directamente orientadas hacia la poblatancias de distribucin y exhibicin.
cin infantil y juvenil. Ellas fueron concebidas desde el
En consecuencia, las primeras medidas adoptadas
propio ICAIC, sus instancias provinciales o por otras
por esta institucin estuvieron dirigidas a modificar las
entidades educativas o culturales e, incluso, por agrupainstancias de distribucin y exhibicin: se trabaj en
ciones religiosas vinculadas a la labor de apreciacin
aras de la diversidad de gneros, temas y nacionalidacinematogrfica.
des de los filmes a exhibir, amplindose ms all del
estrecho marco del consumo flmico norteamericano,
predominante hasta entonces y se propici, de igual
2. Educacin cinematogrfica: del proteccionismo
modo, la apertura de nuevas salas de cine a escala naal lenguaje total
cional.
En nuestro pas no existen programas de educaEn el empeo por extender la exhibicin cinemacin para los medios insertos como contenidos curritogrfica, se crea, en agosto de 1961, el Departamento
culares de los distintos niveles de enseanza. La casi
de Divulgacin Cinematogrfica, encargado del trabatotalidad de las iniciativas en esta rea se circunscriben
jo de las unidades de cine-mviles: camiones, mulos,
a experiencias realizadas como actividades extradolanchas y otros medios de transporte, que llevaran el
centes o extraescolares.
cine, utilizando pelculas de 16 mm., a las regiones ms
A lo largo de ms de cuatro dcadas se han origiapartadas del pas.
nado diversas prcticas que han tenido, en no pocas
El apoyo al movimiento de cine-clubes y la realiocasiones, efmera existencia. Recogemos aqu, sin
zacin de cine-debates en centros escolares y laborales fue
otra de las aristas de esta labor.
El cine-debate fue el instrumento privilegiado para lograr
En enero de 1960 comenz a
funcionar el cine-club obrero
dichos cambios, en la creencia de que la evaluacin de los
Chaplin, del ICAIC y en diciembre de ese propio ao el
contenidos presentes en las obras cinematogrficas frente a
Departamento de Cultura del
la experiencia personal y a la del resto de los miembros del
Ministerio de Educacin establece los cine-debates populagrupo, a travs de su discusin, se revelaba como un
res, que funcionaron en forma
similar a un cine-club, en los
mediador fundamental en la interiorizacin, tanto de los
barrios de los distintos municivalores ticos como estticos presentes en los filmes.
pios habaneros. En 1961 se
crea la seccin de cine-clubes
de la Cinemateca de Cuba y
en 1984 se crea la Federacin
Nacional de Cine-clubes.
nimo de ser exhaustivo, algunas de ellas, orientadas,
Por otra parte, se intent la difusin de la educay no es casual, hacia la educacin cinematogrfica.
cin cinematogrfica a travs de la prensa y otros meLa primera referencia de actividades de educacin
dios de comunicacin. As, en junio de 1960 sale a la
cinematogrfica orientadas a la niez proviene, no de
luz el primer nmero de la revista Cine Cubano, ediuna institucin estatal, sino del entonces Centro Cattada por el ICAIC. Su finalidad fue abordar, desde el
lico de Orientacin Cinematogrfico (CCOC), que
punto de vista informativo y terico, los problemas del
inaugura el 12 de marzo de 1961 su cine-club infantil,
experiencia que slo logra mantenerse muy escaso
cine nacional y del arte y la cultura contemporneos.
tiempo. Posteriormente, e influidos por el Plan de EduEn cuanto a la televisin, resultan paradigmticos
cacin Cinematogrfica para Nios (Plan DENI) imlos programas 24 por segundo, surgido en 1970 y
pulsado, a fines de la dcada del 60, por el Secretaque logr mantenerse hasta finales de los aos novenriado Latinoamericano de la Oficina Catlica Internata e Historia del cine, iniciado en 1973 y que an se
cional de Cine (SAL/OCIC), los miembros del CCOC
contina transmitiendo. En la actualidad, son varios los
organizaron, en 1979, un seminario vacacional de forprogramas que intentan un acercamiento crtico por
macin cinematogrfica, con actividades de apreciaparte de los telespectadores (Douglas, 1997).

116

cin y creacin durante el perodo vacacional a nios

de entre 9 y 10 aos de las parroquias de la vicara de
Marianao. En el tenso clima de confrontacin ideolgica entre un estado que se proclamaba ateo y la Iglesia, esta experiencia, como la anterior, tuvo corta vida.
Tambin en el ao 1979, en la ciudad de Santa
Clara, en el centro del pas, la especialista de la empresa provincial de cine crea los cine-clubes infantiles
que, inicialmente, se orientaban a la realizacin de cine-debates con alumnos de cuarto a sexto grado de
diversas escuelas, para luego ampliar sus actividades a
un programa de apreciacin cinematogrfica, con encuentros semanales. Experiencias de corte similar comienzan a proliferar, desde entonces, en los distintos
centros provinciales de cine. En esta lnea se destaca
la labor que en la provincia de Guantnamo lidera la
especialista Mayra Jimnez, quien ha logrado potenciar crculos de inters de cine para escolares en las
distintas salas de cine y vdeo de la provincia.
Prima, en estas iniciativas, una concepcin proteccionista que tena como mxima aspiracin educar para el lenguaje cinematogrfico, para as contrarrestar
los posibles efectos nocivos de stos. Se subrayaba que
el aprendizaje por parte del nio y el adolescente de
un lenguaje audiovisual al que estn expuestos cotidianamente, permitir crear una nueva actitud frente al
cine y la televisin, que no es ms que una actitud ante
la vida.
En paralelo a estos trabajos, desde la Comisin de
Estudios y Clasificacin de Pelculas y del Departamento de Investigaciones del ICAIC, comenzaron a
realizar experimentos formativos, modelo tomado
de las indagaciones psicopedaggicas realizadas en la
entonces URSS, que tuvieron como objetivo modificar
las actitudes que hacia el cine tenan diferentes grupos
de jvenes (Ramos, 1987) .
El cine-debate fue el instrumento privilegiado para
lograr dichos cambios, en la creencia de que la evaluacin de los contenidos presentes en las obras cinematogrficas frente a la experiencia personal y a la del
resto de los miembros del grupo, a travs de su discusin, se revelaba como un mediador fundamental en la
interiorizacin, tanto de los valores ticos como estticos presentes en los filmes.
Sobre esta base y, cercano tambin a las ideas de
Albert Bandura con respecto al aprendizaje social, se
sometieron a grupos de estudiantes de secundaria bsica a la influencia peridica de sesiones de cine-debates semanales. Los debates se hicieron a partir de pelculas cuidadosamente seleccionadas, tomando en
consideracin que estuvieran adecuadas a los intereses, motivaciones, comprensin y estadio del desarro-

llo de la personalidad. A estos grupos experimentales

se les hicieron corresponder grupos de control que no
recibieron la influencia formativa.
Una gran limitacin de estos estudios fue el que, a
pesar de declararse que el anlisis de estas influencias
no debe quedarse en la consideracin del aspecto de
contenido de las obras; de hecho, el nfasis se puso en
la valoracin de las conductas y actitudes de los protagonistas de los filmes propuestos como modelos de
imitacin, relegando el anlisis de los aspectos expresivos y de lenguaje propios del arte cinematogrfico. A
su vez, la metodologa del cine-debate ha sido cuestionada por diferentes autores. La observacin hecha por
Mario Kapln (1982) a las disertaciones y conferencias
que tratan de alertar al pblico acerca de los contenidos de los mensajes puede ser compartida por el cinedebate: la sustitucin de una imposicin ideolgica la
de los medios por otra imposicin, en este caso, la del
conductor del debate. Con anterioridad, Michel Tardy
(1978) adverta que al reducir la riqueza de estimulacin cognitivo-afectiva del lenguaje cinematogrfico a
su reproduccin verbal en el debate, la obra cinematogrfica se subordinada a una finalidad que les ajena
y de la cual se convierte en instrumento. El filme deja
de considerarse como tal y flucta completamente del
lado de la moral, la geografa, la historia o las lenguas
vivas. Con la complicidad activa del pedagogo, la
materia expresada devora al medio de expresin, puntualiza Tardy.
La superacin paulatina de este modelo fue posible gracias a las reflexiones y contactos promovidos
por los encuentros El Universo Audiovisual del Nio
Latinoamericano, que el Departamento de Investigaciones comenz a coordinar desde 1988 como parte
de las actividades del Festival Internacional del Nuevo
Cine Latinoamericano. Una consecuencia directa de
estos intercambios fue el desarrollo de talleres para
educar a grupos de escolares en la imagen audiovisual.
La inspiracin inicial parti de las propuestas de
alfabetizacin cinematogrfica desplegadas por el
colectivo de la Cinemateca Ecuatoriana en Quito y en
Santiago de Chile por Alicia Vega (1989), ambas fundamentadas en los aportes del Lenguaje total. Esta
concepcin, elaborada a inicios de los 60 por Antoine
Vallet (1988) y por Albertine Faurier, sustentaba una
prctica pedaggica, cuyo principio consiste en que
cada uno sea, en sus relaciones comunicativas, incluidas las establecidas con los medios de comunicacin
de masas, receptor y emisor al mismo tiempo. Ello
contribuira a ensanchar las posibilidades de desarrollo
personal y de participacin ms activa en la realidad
social. Este principio pretenda desarrollar un conoci-

117

culturales como la Biblioteca Provincial Rubn Marmiento ms efectivo de los medios de comunicacin,
tnez Villena, de Ciudad de La Habana y en otras del
sobre la base de una prctica directa con el lenguaje
interior del pas.
mismo: saber y saber hacer. Su finalidad, ms que el
La propuesta metodolgica de La linterna mgiaprender a leer y escribir, ser la de recibir y exca fue reconocida por el Ministerio de Educacin
presarse a travs de este lenguaje moderno que incorcomo una actividad complementaria a los programas
pora un material nuevo, actual y dinmico que activa
de educacin artstica en los diferentes niveles de entodo el ser.
seanza. Desafortunadamente, la aguda crisis econEl programa para el taller La linterna mgica
mica que se hizo sentir en los noventa y los ulteriores
que se desenvolvi entre 1988 y 1991 en el Palacio
cambios en los programas de estudio conspiraron para
Central de Pioneros, parta de estos presupuestos y su
que esta iniciativa sobreviviera.
implementacin se estructur sobre la base de los
El contacto con dismiles experiencias internaciosiguientes principios bsicos:
nales y, en especial, con el aporte de la investigacin
Su carcter prctico, donde se enfatizaba en el
latinoamericana sobre medios y nios al campo geneaspecto creador del nio, para traspasar los lmites de
ral de la investigacin comunicativa, fue variando las
la apreciacin para integrarse al proceso mismo de
concepciones en cuanto a lo que significa educar al
creacin, en la bsqueda de un valor ms autntico de
pblico. Una derivacin de ello ha sido el trnsito de
su expresin.
entender la educacin cinematogrfica en el contexto
Su carcter ldico, movilizador del placer e intems amplio de la educacin para la comunicacin. En
rs de conocer y usar los cdigos audiovisuales.
Su carcter grupal, que
permite al nio interrelacionarse activamente con el colectivo
Ms que variar el sentido de la pregunta cara a la mass cominfantil, enriqueciendo su propia experiencia individual y
munication research (qu hacen los medios con los nios?), y
afirmar su propia personalidad
y autoestima.
orientarla en la direccin propuesta, durante los cincuenta,
El enfoque flexible y creapor Wilbur Schramm con relacin a la televisin (qu hacen
dor de la educacin cinematogrfica presupona, a la vez,
los nios con la televisin o con los medios en general?).
que la mejor pedagoga era
aqulla capaz que permitiera al
Habra que preguntarnos: cmo hacer una televisin, unos
nio expresarse con las imgemedios, para, con, por y desde la niez y la adolescencia?
nes. La apreciacin es aqu entendida como un nivel cualitativamente superior de la percepcin esttica, donde el nio
tal sentido, se coloca a la educacin para la comunitransita de un aprender a ver a un aprender a recocacin como un eje transversal en los procesos de
nocer y valorar. De igual modo, se entenda la creaeducacin ciudadana, concibindose a la comunicacin artstica como una actividad propicia para el decin como un proceso de puesta en comn y, por
sencadenamiento de habilidades manuales, de expretanto, de valoracin y re-conocimiento de sus actores
sin oral, plstica y corporal, que permitiera ampliar
como personalidades que se construyen en su relacin
las posibilidades expresivas y comunicativas mediante
con el otro y consigo mismo.
la apropiacin y recreacin de la imagen audiovisual.
Estas experiencias fueron validadas experimental3. De los medios a la gestin de procesos
mente en el Palacio Central de Pioneros Ernesto Che
Las ms recientes alternativas implementadas haGuevara, donde se trabaj durante los aos 1988 a
cen nfasis en la dimensin del crecimiento personal
1992 con estudiantes de enseanza primaria de escueque toma en cuenta la alteridad, desde una visin ms
las ubicadas en cuatro municipios capitalinos.
holstica de la persona, influida por las corrientes de la
En 1991 el Centro Nacional para el Trabajo cultural incorpor est propuesta a su proyecto de trabapsicologa de corte humanista y constructivista.
jo educativo, siendo aplicada en algunas comunidades
Desde esta nueva perspectiva, se ha intentado prodel Municipio de La Habana del Este e instituciones
mover una educacin para la comunicacin que inten-

118

te superar el hiato entre una formacin para la recepcin o lectura de los medios y otra para la produccin creativa o escritura de mensajes y que redimensione el papel del sujeto, de perceptor a creador
de mensajes, y, an ms, de espectador a protagonista
de procesos comunicacionales, gestados desde sus
propias necesidades y capacidades. El sujeto se convierte en la dimensin nuclear en la educacin para la
comunicacin, que se involucra, activamente en el
proceso comunicativo.
Proyectos tales como Gminis, en el cual actualmente trabajamos, son concebidos desde la matriz de
la investigacin y la accin participativa. Con este diseo metodolgico se parte de la identificacin, jerarquizacin y anlisis de los problemas por los propios nios. Este proyecto, iniciado en 1995, fue consecuencia de la evolucin de las concepciones y prcticas de
las relaciones entre educacin y comunicacin.
La experiencia se ha centrado en tres objetivos especficos: gestar procesos de comunicacin participativa y comunitaria a partir de la accin protagnica de
nios, nias y adolescentes; estimular la produccin
audiovisual desde, por y para nios, nias y adolescentes; establecer vas de difusin e intercambio local,
nacional y regional de dichas producciones.
Su metodologa de trabajo parte de la matriz de la
investigacin y la accin participativa con el propsito
de introducir a los nios y adolescentes en el mundo
de la creacin audiovisual, incentivar su creatividad,
contribuir a estimular su capacidad crtica ms all del
fenmeno audiovisual en s mismo, e implicarlos en
procesos participativos en el mbito comunitario.
Con esta propuesta metodolgica se parte de la
identificacin, jerarquizacin y anlisis de temas y problemas que los propios nios y adolescentes identifican de su entorno. Todo ello se traduce en su participacin activa frente a la valoracin de estos problemas
y en la bsqueda de soluciones que, partiendo de sus
propias iniciativas creadoras, los convierte en gestores
de procesos de comunicacin en el mbito comunitario.
Paralelo al trabajo con los nios y adolescentes, se
lleva a cabo la capacitacin de facilitadores (maestros,
padres de familia u otros miembros de la comunidad)
que se involucran desde las primeras fases del proyecto y que pasan a ser los continuadores del mismo.
Los nios y adolescentes participan en un proceso
de observacin, reflexin, apreciacin y expresin creadora que, tomando como hilo conductor los problemas por ellos identificados, los convierten en protagonistas de procesos de cambio en su comunidad. A su
vez, la discusin y anlisis de filmes y programas de

televisin que habitualmente ven, potencia su recepcin crtica.

Cada taller culmina con la realizacin de un producto audiovisual y la difusin de dichos productos, en
un primer nivel, en los mbitos comunitarios (Labrada,
2001). La perspectiva es que puedan alcanzar una circulacin ms amplia a travs de los medios masivos, en
una labor coordinada con la oficina del UNICEF en
Cuba y el Instituto Cubano de Radio y Televisin
(ICRT).
Gminis, al potenciar la capacidad de los adolescentes en la gestin de procesos comunicativos en
su mbito comunitario, a la vez que promueve la participacin activa en el conocimiento de la comunicacin audiovisual, busca tambin desarrollar procesos
psicolgicos que subyacen a la conducta responsable:
autoimagen, autoconcepto, autoestima y asertividad.
Con el auspicio del Grupo para el Desarrollo Integral de la Capital y de la Oficina del UNICEF en
Cuba, se dan los pasos para extender el proyecto a
otras comunidades de la ciudad.
Los nuevos desarrollos tecnolgicos impulsados
por la revolucin digital marcan el futuro y el hoy de la
comunicacin audiovisual e imponen nuevos retos.
Abren, tambin, una nueva perspectiva en el camino
de la educacin para la comunicacin.
Esto implica algo ms que variar el sentido de la
pregunta cara a la mass communication research
(qu hacen los medios con los nios?), y orientarla en
la direccin propuesta, durante los cincuenta, por
Wilbur Schramm con relacin a la televisin (qu
hacen los nios con la televisin o con los medios en
general?). Habra que preguntarnos: cmo hacer una
televisin, unos medios, para, con, por y desde la niez y la adolescencia? Implica reconocer que ha emergido una generacin meditica que es capaz de criticar
y cambiar el paisaje meditico.
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120

R E F L E X I O N E S

(Recibido: 07-09-04 / Aceptado: 02-10-04)

Alejandro Jaramillo Hoyos

Bogot (Colombia)

Vdeo argumental y educacin en

ciencias: una relacin paradjica
Fictional video and scientific education: a paradoxical relationship

El presente artculo es una reflexin motivada por la participacin del autor en el proyecto de investigacin: Uso del vdeo argumental para la educacin en ciencias. En
el texto se abordan algunas preguntas clave para definir y entender las vas que puede
tener, segn la investigacin, la realizacin y utilizacin de series de ficcin dentro de
los procesos de enseanza-aprendizaje.
This paper exposes the authors reflection on his research in the project Uses of fictional video for scientific education. The text deals with some key questions about the
definition and comprehension of the ways that the production and uses of fictional
video series can have in educational processes.

DESCRIPTORES/KEY WORDS
Argumental, contexto educativo, competencias bsicas, formatos audiovisuales, espacio
psquico, espritu cientfico.
Fiction, educational context, basic skills, audiovisual devices, psychic space, scientific
mind.

Alejandro Jaramillo Hoyos es profesor en el Instituto de

Estudios en Comunicacin y Cultura (IECO) de la Universidad
Nacional de Colombia (ajaramilloh@unal.edu.co). El grupo de
investigacin estuvo conformado por: Carlos Augusto
Hernndez (investigador principal) y Juliana Lpez de la
Universidad Nacional de Colombia.

El cine acta de la imagen a la emocin y de la emocin a la idea (Sergei Eisenstein).

El arte de la ciencia es
un proyecto que gira alrededor de una serie de vdeo argumental es el tema central de la vida y obra de Galileo Galilei, fundador de la
ciencia moderna y testigo de las ms trascendentales
transformaciones de la sociedad moderna. La historia
de este sabio se enmarca en el contexto de una narracin actual: la investigacin que lleva a cabo Carolina,
una joven universitaria nieta de un profesor experto en
Galileo. Por medio de los trabajos de su abuelo, Carolina viaja al tiempo de Galileo para descubrir la relacin renacentista entre ciencia y arte, y las historias

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 121-128

122

que hicieron enemistar a Galileo con la Santa Inquisicin. Los contenidos de la serie corresponden a los
del curso de contexto sobre el tema que se realiza
desde hace ms de diez aos en la Universidad Nacional de Colombia
La serie forma parte del proyecto de investigacin
El uso del vdeo argumental en la enseanza de las
ciencias, llevado a cabo con el apoyo de la Fundacin
Mazda para el Arte y la Cultura, el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa
Francisco Jos de Caldas (Conciencias), la Universidad Nacional de Colombia, sede de Bogot en la Facultad de Ciencias y el Instituto de Estudios en Comunicacin y Cultura (IECO, Unimedios) UNTV.
1. Planteamiento
Un vdeo argumental es aqul que narra un suceso utilizando un formato dramtico; esto quiere decir
que utiliza a unos personajes principales que se encuentran inmersos en una determinada situacin y en
un contexto. El ingrediente principal es que dentro de
esos personajes hay unos que ocupan un papel protagnico y persiguen una meta; tambin, algo importantsimo: hay algn factor de contexto o encarnado en
un personaje, que se interpone entre el protagonista y
el logro de su meta; es decir, hay un antagonista.
Este elemento es fundamental y por eso se encuentra definido desde los tiempos en que Aristteles
escribi su Potica1. Hay un conflicto dramtico y ese
conflicto impulsa a una resolucin. Mediante un giro
que Aristteles llama peripecia, el conflicto se resuelve
y la historia queda dividida en tres momentos: principio, medio y fin, o presentacin, clmax y desenlace.
ste es el esquema ms clsico de la construccin dramtica: La tragedia es imitacin de una accin completa y entera y de cierta magnitud. Es entero lo que
tiene principio, medio y fin. Es necesario que las fbulas bien construidas no comiencen por cualquier punto ni terminen en otro cualquiera. Y ms adelante
afirma Aristteles que toda tragedia tiene un nudo y
un desenlace; el nudo llega desde el principio hasta
aquella parte que precede inmediatamente al cambio
hacia la dicha o hacia la desdicha, y el desenlace,
desde el principio del cambio hasta el fin.
En el caso de Galileo como protagonista, entre muchos conflictos, su meta es explicar la organizacin
matemtica del cosmos; el conflicto se presenta cuando l apoya el geocentrismo y se le opone el poder de
la Iglesia Catlica, que lo niega. De ese conflicto derivan otros que llevan a Galileo a diferentes situaciones,
como negar la existencia de los cometas. Los seres
humanos, al acceder a las artes de la representacin,

fuimos descubriendo un gusto por esta estructura que

ha hecho que se mantenga como la base de todo relato; desde las tragedias griegas hasta las pelculas de
cine y las telenovelas de nuestro siglo. Contar un
cuento dentro de una estructura dramtica supone un
elemento de seduccin; motiva a la curiosidad y a la
realizacin de ciertas conjeturas. El conflicto dramtico es una incertidumbre que plantea a la audiencia el
reto de su resolucin.
2. Los vdeos van a la escuela?
El lugar asignado a los medios de comunicacin
audiovisual en la sociedad est ms cercano al entretenimiento que al impulso de actitudes crticas o de
profundos razonamientos. En el caso de la televisin,
como medio masivo y por la influencia estadounidense, el consumo y los usos ms frecuentes son el entretenimiento y la informacin; de ah que los grandes
grupos de medios sean los dueos actuales de canales
especializados en estas reas como CNN o MTV. Pero desde ese lugar, es bien sabido que los medios, en
especial la televisin, participan de manera importante
en la estructuracin de la sociedad y del carcter de
los sujetos. Bien podra pensarse que la razn ms
fuerte para introducir los audiovisuales a la escuela, en
el contexto de la educacin formal, es para que esta
ltima se vuelva entretenida o para lograr instaurar alguna forma de control o freno a la influencia de estos
lenguajes sobre la formacin de la personalidad. Tal
aseveracin presupone que la educacin formal no
puede ser entretenida o que sigue siendo, en esencia,
una institucin de vigilancia y control sobre los espritus de aqullos que se estn formando.
Acercar el mundo de la escuela al mundo audiovisual permite, segn Ferrs2, resolver la contradiccin
que estos dos mundos representan como mbitos de
socializacin. Mientras los medios de masas representan la seduccin, la capacidad de fascinacin, pero
a menudo con un fuerte componente despersonalizador, la escuela representa la voluntad de personalizacin, pero a menudo unida a una incapacidad total
para la seduccin.
Es posible pensar en una razn ms plausible para
que los medios de comunicacin, que cada vez son
ms convergentes, se apropien y utilicen como herramientas de construccin del conocimiento; la justificacin debe venir de la cercana de los nios y jvenes
con los lenguajes de estos medios; de las competencias
y cambios culturales que han adquirido por ese contacto y por la fuerte presencia, sobre todo de la televisin, en los contextos informales de educacin. La
integracin de medios se justifica porque permite el

123

deo en el aula sern ms adecuadas, entonces, si exisaprovechamiento de los saberes previos de los estute una plataforma en la cual apoyar su uso, sta debe
diantes como punto de partida para la construccin
entenderse como un proceso continuo que crea una
del conocimiento.
sinergia entre los muchos procesos de comunicacin
Adems de esa relacin de familiaridad con los
que se dan en el ejercicio educativo e interrelaciona
medios, se debe considerar que vivimos en un mundo
problemas y objetivos formativos diversos, por medio
cada vez ms mediatizado, en el cual la informacin y
de una coordinacin de acciones y procesos a largo
sus modos de circulacin reemplazan al capital y los
plazo.
modos de produccin. Por tanto, la educacin habra
Si se acepta que muchas de las respuestas inmede estar cada vez ms relacionada con el entorno mediatas a interrogantes que nos formulamos a diario vieditico, y preparar a los estudiantes para un futuro en
nen de la relacin que establecemos con las imgenes
el cual, es fcil predecirlo, debern continuar hacienque vemos en la televisin, sera cuestin de probar si
do uso de sus destrezas en el manejo, la interpretacin
en esa misma relacin humano/audiovisual pueden
y la produccin de medios, de su inteligencia meditisurgir preguntas y problemas interesantes para el desaca, como podra llamarse a la habilidad para manejar
rrollo de una actitud cientfica. Si la respuesta es afirlas tecnologas de soporte de los medios y para leer las
mativa, como creo que es, podra entonces procederclaves de sus lenguajes, en la que, por regla general,
se a mirar cmo se hace para enfocar esas preguntas
los alumnos demuestran mayor idoneidad que sus
hacia problemas bien planteados que sigan insertos en
maestros.
Como afirma Maturana3, la televisin participa en
una relacin del saber con el contexto.
la configuracin del espacio psquico de la comunidad a la cual
pertenecemos y esa participacin se opera en muchas ms
El problema central no debera ser si se justifica o no la
dimensiones de las que consideramos normalmente. Los proutilizacin de los audiovisuales en la escuela, sino cmo
gramas de televisin pertenecen al mbito en el cual el nio
cambia el entorno educativo y cul es el papel de los actores
crece y se transforma como un
ante la aparicin de un nuevo elemento en el ambiente. La
ser que vive en ese espacio psquico y que contribuye a su
respuesta a este nuevo interrogante presupone que exista
construccin. Adems, este
mundo audiovisual tambin inun proyecto educativo.
fluye en los jvenes y adultos.
Esto es preocupante; el espacio
psquico configura las dimensiones que definen cmo nos
movemos en nuestras relaciones: cmo vemos, tocaLa familia, la escuela y los medios, como mbitos
de socializacin, son los lugares para encontrar las resmos, omos, reaccionamos o cmo nos emocionamos;
puestas a esas preguntas bien planteadas; las que gequ preguntas hacemos, porque las preguntas no nos
surgen de aquellas que aprendimos a escuchar sino de
neran en el sujeto el afn de investigar, que parten
los interrogantes que transmite la televisin.
adems de interrogantes vitales sobre la existencia huEl problema central no debera ser si se justifica o
mana y sobre sus razones. Familia, escuela y medios
no la utilizacin de los audiovisuales en la escuela sino
pueden ser entonces las instituciones intermedias4 en
cmo cambia el entorno educativo y cul es el papel
donde se construye sentido a la vida de la comunidad
de los actores ante la aparicin de un nuevo elemento
y donde se trazan sus proyectos de futuro.
en el ambiente. La respuesta a este nuevo interroganEs innegable que los audiovisuales tambin brinte presupone que exista un proyecto educativo que
dan la oportunidad de darle fuerza narrativa a las hisdefina las reglas del juego del conocimiento y que
torias por medio de la imagen, con todos los elemenpueda predecir cul es el saber que les quedar a los
tos que sta tiene: decorados, actuacin, direccin,
alumnos y cmo van a hacer frente a su mundo, con
manejo de cmaras, etc. Pero la meta nica no debe
ese saber como instrumento, en el futuro cercano.
ser volver entretenida la educacin sino lograr enriLas condiciones para el aprovechamiento del vquecer los ambientes educativos para que seduzcan,

124

entrar en juego una serie de variables que dan cabida

a mltiples miradas y elementos del espacio psquico.
Si el positivismo propona ensear la certeza, en el
mundo de la informacin se propone enfrentar las
incertidumbres: Existen algunos ncleos de certeza,
pero son muy reducidos. Navegamos en un ocano de
incertidumbres en el que hay algunos archipilagos de
certezas, no viceversa5.
Los dispositivos usados para apoyar el aprendizaje
deben favorecer la generacin y aceptacin de las
incertidumbres y su resolucin por medio de la relacin pedaggica. Es en este campo donde comienzan
a aparecer diferencias sutiles pero muy relevantes de
acuerdo con los formatos audiovisuales. Los documentales tradicionales tienen la virtud de la enunciacin, de la organizacin de la informacin por medio
de la descripcin o la narracin. Pero es muy posible
que su fuerza para generar dudas, para problematizar, se vea
disminuida si se la compara
con la capacidad que ha deEs conveniente tener en cuenta que la educacin en
mostrado de la narrativa argumental en este sentido.
competencias cientficas va ms all de la divulgacin
Lo que queda en la memocientfica y que, por tanto, deben buscarse metodologas que
ria, aquello que perdura y
puede ser usado en otras situamotiven al pensamiento crtico. En este punto los
ciones; lo que genera una actitud investigativa es justo lo que
dramatizados llevan cierta ventaja sobre el documental
no qued tan claramente expuesto o enunciado. Es fundaporque permiten un acceso ms inmediato.
mental que los materiales educativos, y el uso que a ellos se
d, generen cuestionamientos
nidad tiene el nfasis puesto en la palabra y el texto
e impulsen o muestren el camino hacia el debate y la
escrito como vas de transmisin del saber y las relainteraccin con otros sobre mis dudas y las de ellos. Es
ciones pedaggicas convencionales que se han estaall, en la negociacin de sentidos, donde se construye
blecido sobre tal paradigma llevan a deslegitimar los
el conocimiento colectivo.
audiovisuales como texto porque no se dirigen primordialmente a la razn sino que suponen una fuerte
3. La ficcin como laboratorio
carga emocional.
No se pretende afirmar que los dramatizados sean
Esta racionalidad, que concibe una separacin
ms efectivos como dispositivos pedaggicos que los
tajante entre razn y emocin, lleva a comprender la
documentales y menos que los audiovisuales aventajen
relacin con el universo audiovisual como un juego de
a los textos escritos. El objetivo de esta reflexin es,
poderes en donde la razn debe triunfar, y retrasa en
por el contrario, sealar algunas oportunidades que
muchos casos la integracin de nuevos formatos alterofrecen los argumentales, para vislumbrar las vas de
nativos al texto escrito en el mbito de la educacin.
su utilizacin, junto con muchas otras herramientas, en
Dentro de la corriente constructivista se reconoce
la construccin del conocimiento.
cada vez con ms fuerza que ese lmite entre razn y
Un conflicto argumental bien planteado puede ser
emocin es una frontera difusa y que en la construcuna pregunta bien formulada, en el sentido al que alucin del conocimiento se invierte gran cantidad de
da anteriormente; algo que genera un desequilibrio e
energa relacional y emocional. El simple hecho de
impulsa al sujeto a la reflexin. Adems, es una preque el conocimiento se construya en lo social hace
gunta que se ubica en un contexto atrayente; sabido es
como seduce la publicidad, pero de una manera especial y con una intencionalidad clara: la seduccin debe
impulsar a la adopcin de ciertas actitudes necesarias
para la construccin del conocimiento; para el aprendizaje cooperativo, y para la bsqueda de soluciones a
los diversos problemas, dilemas o conflictos que se
pueden aplicar no slo al rea de las ciencias sino a la
vida en general.
El espritu y la actitud cientfica pueden y deben
impulsarse sobre los mismos lenguajes y tecnologas,
que adems son el producto del desarrollo de las ciencias. La alfabetizacin cientfica puede construirse sobre la alfabetizacin meditica. As, ser construida sobre bases slidas y en relacin con el mundo de los
estudiantes. Existe una relacin conflictiva entre el
mundo del conocimiento y el de la produccin audiovisual; la tradicin racional instrumental de la moder-

125

que a los humanos nos encantan y seducen las historias cuando estn bien contadas. Cuando el dilema, el
conflicto o la pregunta fundamental estn planteados
en el producto audiovisual, a los dems nos queda la
tarea de debatir, de usar el razonamiento y la argumentacin para llegar a la meta del conocimiento. En
este punto se nota lo que afirmaba antes sobre la vaguedad de la frontera entre razn y emocin; porque
la narracin puede llevar a la audiencia a celebrar con
un eufrico eureka! el descubrimiento de una ley natural y a sentir, por medio de la presentacin argumental que fue un descubrimiento que realizaron juntos, guiados por el cientfico que est en la pantalla y
por el docente que trajo a colacin la narracin.
Existen otros valores principales en los dramatizados que los hacen especialmente tiles como textos
educativos: Los dramatizados pueden ser un puente
para salvar las diferencias generacionales en el uso y
apropiacin de las tecnologas; porque son un texto
(como muchos otros textos audiovisuales) que se comparte, que se deja leer colectivamente, y que puede
motivar a esa relectura acompaada, representada por
el dilogo y el cruce de opiniones sobre el argumento,
los personajes, los ambientes y todos los otros componentes de la historia. El medio es ms que el mensaje;
el medio en la situacin de aprendizaje se vuelve un
cmulo de contenidos que cobran una fuerza inusitada al movilizar el debate y la argumentacin. Pero el
medio no generar esta fuerza por su mera presentacin en pblico; requiere la creacin de unas condiciones y relaciones especiales con las cuales entrar en
correspondencia como elemento mediador.
La presentacin de una situacin cientfica en un
contexto histricamente determinado y creble puede
impulsar la comprensin de una serie de relaciones
entre el saber y las situaciones vitales como un hecho
natural al ejercicio de la investigacin cientfica. Es
decir, la narracin dramatizada que utiliza elementos
de ficcin funciona como una mmesis, en trminos
aristotlicos, de la situacin de conocimiento y de la
construccin de una imagen del mundo.
El imitar, en efecto, es connatural al hombre desde la niez, y se diferencia de los dems animales en
que es muy inclinado a la imitacin y por la imitacin
adquiere sus primeros conocimientos, y tambin el
que todos disfruten con las obras de imitacin (...)
tambin es causa de esto que aprender agrada muchsimo (...) disfrutar viendo las imgenes (...) pues, si
uno no ha visto antes al retratado, no producir placer
como imitacin, sino por la ejecucin, o por el color, o
por alguna causa semejante. Adems, los dramatizados conllevan en s mismos un factor cuestionador, la

propia estructura del texto dramtico genera dudas,

vacos e incertidumbres. Al haber un conflicto por resolver, el drama nos pone en una situacin anloga a
esa otra resolucin en la que se basa la construccin
del conocimiento: la resolucin de problemas. En este
contexto es interesante pensar en lo que puede suceder si el conflicto dramtico involucra en su esencia la
bsqueda del conocimiento. Estamos planteando entonces un proceso educativo que se orienta ms a la
transmisin de modelos de pensamiento y de representacin que a la divulgacin de informacin.
El personaje cientfico, como protagonista de una
aventura que est llena de obstculos y escollos, ayuda
a presentar la historia del desarrollo del pensamiento
de manera que el espectador puede sentirla y construirla como una historia propia. Este fenmeno de
idealizacin e identificacin que ocurre con tanta frecuencia a los televidentes que siguen una telenovela.
Puede ser altamente fructfero si se encauza dentro de
la bsqueda de las diferentes maneras como el mundo
ha sido estudiado, representado, investigado y transformado a lo largo de la historia de la ciencia.
No obstante, es imprescindible insistir sobre el peligro de caer en una trampa: pensar que, como el lenguaje audiovisual tiene ciertas potencialidades y ventajas, quedan solucionados todos los problemas de la
relacin pedaggica y el entorno se enriquece de forma automtica. Para evitar la trampa y superarla, la
integracin de los vdeos en actividades pedaggicas
requiere la creacin de una plataforma en la cual las
oportunidades de participacin y dilogo se expandan
para todos los participantes en el proceso.
Ferrs (1992) afirma que la enseanza ha de asumir tambin lo audiovisual como lenguaje especfico,
pero ponindolo al servicio de la comunicacin horizontal. Para dar la palabra, no para quitarla. Para suscitar en el receptor una respuesta libre, para facilitar el
intercambio, no para alienar, sino para facilitar el encuentro del alumno consigo mismo y con los dems.
Segn Francisco Montaa6, lo que se muestra en
la pantalla en un vdeo de ficcin no es verdad, no
tiene por qu ser verdad, pero es verosmil, es decir
puede llegar a ser verdad. Sin embargo, lo que importa es la generacin de una relacin emocional con el
pblico: el compromiso emocional que el pblico establece con la pantalla es un compromiso de verdad,
es un compromiso donde estn mediando los valores.
Paradjicamente, la conjuncin de todos los elementos de la ficcin hace que la produccin de argumentales sobre historias de la ciencia vuelva a la ciencia algo tangible, que est dentro de la realidad. Como
en un laboratorio, la preparacin de ciertos elementos

126

en condiciones especficas resulta en una representacin creble de la realidad. Pero estamos en el laboratorio de la imagen, en donde lo que se representa no
son las condiciones ideales para el experimento sino
las condiciones ideales para asumir el conocimiento
cientfico como una dimensin de la existencia humana que debe ser desarrollada y compartida.
4. El vdeo y las competencias bsicas
En el nuevo universo comunicativo, la educacin
debe reorientarse hacia determinados fines distintos a
la transmisin de informacin y considerar como interlocutores vlidos a todos los actores del proceso.
Jacques Delors7 afirma la educacin del siglo actual se
soporta sobre cuatro pilares fundamentales:
Aprender a conocer, combinando una cultura
general suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems: Aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que
ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, a fin de adquirir no slo una
calificacin profesional sino ms generalmente una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las
distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por
alternancia.
Aprender a vivir, juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de
interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar
en la educacin ninguna de las posibilidades de cada
individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico,
capacidades fsicas, aptitud para comunicar....
Esta educacin concibe la formacin integral del
individuo para toda la vida, teniendo en cuenta el
desarrollo personal, las aptitudes propias, las acciones,
el contexto y el respeto a la convivencia.
La educacin tradicional se ha basado casi siempre en la transmisin de determinados contenidos y
temas que todos los nios, nias y jvenes deben conocer. La nocin de competencia propone que lo importante no es slo conocer sino tambin saber hacer.

La competencia implica una puesta en accin del

conocimiento en una prctica, concreta o abstracta,
que da cuenta no slo de la memorizacin del contenido sino de su comprensin y aplicacin. Se trata de
que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible y aplicar sus conocimientos en diferentes
contextos para resolver problemas nuevos de la vida
cotidiana; proponer alternativas creativas y novedosas,
y relacionarse constructivamente con otros.
La competencia se define como un conocimiento asimilado con propiedad que acta para ser aplicado en una situacin determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones
variadas y pertinentes8. Esto implica la utilizacin de
un saber para la accin en un contexto; el entendimiento de la accin y del contexto, y la aplicacin en
situaciones anlogas. De ah que un aspecto fundamental a desarrollar en la educacin centrada en competencias sea la correlacin entre contenidos curriculares, acciones y escenarios.
Tanto en el diseo curricular como en la definicin de herramientas y apoyos audiovisuales para la
educacin, la orientacin hacia el desarrollo de competencias implica el reconocimiento de un sujeto educativo dotado de oportunidades para tomar parte en el
proceso de construccin del conocimiento.
La nocin de competencias, como saber hacer
con el conocimiento, acarrea una representacin de
las personas en formacin como participantes activas
del proceso; este factor, que es, en ltima instancia, el
ejercicio de la ciudadana, es relevante no slo para la
formacin en el rea de valores y sensibilidad ciudadana, sino que vuelve a la formacin en cualquier rea
o disciplina un hecho democrtico. Por tanto, los lenguajes y dispositivos dirigidos a desarrollar competencias en cualquier rea deben coincidir, entre otros, con
estos elementos fundamentales: nfasis en la construccin colectiva del conocimiento, nfasis en el proceso
y no en el contenido, relaciones pedaggicas abiertas
y horizontales, planteamiento de problemas, conflictos
y dilemas, motivacin a la crtica, la incertidumbre, la
argumentacin y la investigacin, capacidad de relacionar el saber previo con nuevas situaciones, habilidad para comunicar a otros lo que se sabe, capacidad
para darle sentido al saber desde la vida cotidiana,
oportunidad para aprender desde el error.
Vale la pena recordar que debe tenerse en cuenta
que estos elementos no quedan garantizados por el
solo hecho de que el vdeo sea argumental y represente una situacin dirigida a la educacin en ciencias.
El drama abre la posibilidad de generar unas relaciones distintas entre los actores del proceso pedaggico,

127

pregunta central que, si bien ya se ha abordado en el

pero ser la responsabilidad nica de esos actores lledesarrollo de este artculo, vale la pena desarrollar un
var a cabo la construccin de esos nuevos estilos de
poco ms a manera de conclusin. Cules son las
relacin.
ventajas que comporta el dramatizado frente al docuEn el rea de ciencias bsicas, los niveles de commental para la educacin en ciencias?
petencias comienzan con el reconocimiento de la reaLas cualidades ya expuestas para el vdeo argulidad, su interpretacin y anlisis, y se encaminan a
mental son la lgica narrativa como analoga del prouna actividad productiva guiada por el espritu investiceso de conocimiento; la posibilidad de volverlo un
gativo y la resolucin de problemas. Una competencia
texto compartido, de replantear las relaciones entre los
importante es la elaboracin de conjeturas, deduccioactores del proceso pedaggico; desarrollo de compenes o predicciones sobre los fenmenos observables.
tencias argumentativas gracias a la generacin de inEn un nivel ms elaborado, el sujeto debe comprender
certidumbres, y cierto nivel de cercana e identificala relatividad de sus propios puntos de vista y la nececin con el hecho cientfico.
saria relacin y reconocimiento con otras observacioPor otra parte, el gnero documental se ubica, cones para llegar a construir o aprehender juicios y leyes
mo estructura narrativa, ms cerca de la transmisin
sobre la realidad.
unidireccional de la informacin, puesto que en la
Para que lo anterior se d, la produccin del vdeo
mayora de casos se narran los hechos desde fuera,
argumental de apoyo a la educacin debe contemplar
por parte de un narrador que sabe ms sobre los perla planeacin de sus vas de emisin y circulacin, y
sonajes que ellos mismos. En la educacin actual debe
prever los usos y apropiaciones que los docentes
impulsarn en los contextos
educativos. El proyecto de produccin debe pues, ir mucho
El docente, como gua de los procesos de construccin y
ms all de la terminacin de
los captulos de la serie y garantrnsito hacia la comprensin del mundo debe tener el critetizar un seguimiento a la insercin de los mismos en procesos
rio para elegir el formato ms adecuado a sus necesidades.
de construccin del conociEn esta perspectiva es importante que los docentes estn en
miento.
En la relacin pedaggica
permanente contacto con el mundo de la produccin ausera recomendable que se haga evidente a los alumnos el hediovisual; as tendrn criterios claros para trazar los posibles
cho de que seguir el desarrollo
recorridos en los que se pueden embarcar con sus alumnos.
del cuento, del argumento, invita a utilizar una lnea de razonamiento anloga a la que se
requiere para la puesta en prctica del saber cientfico. Es debuscarse un equilibrio entre la presentacin de inforcir, el dramatizado invita a reconocer una realidad,
macin y la motivacin hacia la construccin del conointerpretarla, predecir el desarrollo de la situacin y
cimiento por medio del acercamiento a la realidad.
construir una representacin de la misma. Usados de
Las razones anteriores podran llevar a afirmar que
manera apropiada, dentro de contextos pedaggicos
se debe desestimular el uso de vdeos documentales
orientados a una distribucin equitativa de las oportunidades de argumentar y contraargumentar, los propuesto que ejemplifican una transmisin vertical del
ductos de ficcin pueden ser, entonces una valiosa heconocimiento; pero en la prctica esto debe ser soperramienta de conocimiento al convertirse en una eficaz
sado con otras muchas condiciones de la educacin.
gua para el trabajo coordinado inserto dentro de una
Como se deca arriba, es de vital importancia la exisrelacin pedaggica acorde con las exigencias de
tencia de una plataforma que sustente el uso de herranuestro tiempo.
mientas educativas como estrategia permanente. Una
vez cumplida esta condicin, la misma prctica ir se5. Un problema de formatos?
alando cul es el formato ms adecuado a cada situaLa propuesta de una serie dramatizada como
cin y cmo se puede utilizar. Es conveniente tener en
Galileo: el arte de la ciencia nos ha planteado una
cuenta que la educacin en competencias cientficas

128

va ms all de la divulgacin cientfica y que, por

tanto, deben buscarse metodologas que motiven al
pensamiento crtico. En este punto los dramatizados
llevan cierta ventaja sobre el documental porque permiten un acceso ms inmediato a ejercicios que desarrollen capacidades argumentativas y tomas de posicin ms objetivas. Por ejemplo, se podra pensar en
un ejercicio que consista en predecir cmo hubieran
sido las cosas si Galileo hubiera aceptado que las rbitas de los planetas son elpticas o si no hubiera relacionado la msica con el movimiento de aceleracin
en un plano inclinado.
En algunos documentales es corriente utilizar recreaciones y puestas en escena de las situaciones histricas, pero lo ms corriente es que se usen para enriquecer la informacin y hacerla atractiva y no tanto
para generar discusin sobre ella. En el argumental
est puesta toda la historia y se narra desde dentro;
entonces, no es slo la narracin sobre el desarrollo de
la ciencia ni la presentacin de sus avances, hallazgos
y beneficios. Es una historia con muchas vas de entrada que puede ser aprovechada para realizar una aproximacin creativa a las ciencias.
De lo anterior se concluye que, en un adecuado
ambiente de aprendizaje, tanto el documental como el
argumental deben tener cabida como vnculo con el
conocimiento cientfico; el docente, como gua de los
procesos de construccin y trnsito hacia la comprensin del mundo debe tener el criterio para elegir el formato ms adecuado a sus necesidades. En esta perspectiva es importante que los docentes estn en permanente contacto con el mundo de la produccin audiovisual; as tendrn criterios claros para trazar los posibles recorridos en los que se pueden embarcar con
sus alumnos.

Debe enfatizarse que el uso de series argumentales que, como Galileo: el arte de la ciencia, han sido
creadas con una clara intencionalidad educativa nos
pone en la tarea de concebir la educacin de un modo
transdisciplinar y supone la generacin de situaciones
complejas en la construccin del conocimiento. Esto
es, permite crear relaciones entre las reas cientficas y
la vida cotidiana y puede ser el puente que una la formacin ciudadana con el desarrollo de la razn; que
permita valorar a la ciencia como elemento importante del aprender a vivir juntos. Es obvio que tal unin
puede lograrse con o sin series dramatizadas, pero si se
pueden usar para apoyar esta educacin, cul sera la
razn para no hacerlo?
Notas

1 ARISTTELES (1967): Potica. Buenos Aires, Losada.

2 FERRS, J. (1992): Pistas para la integracin del vdeo en la e-

nseanza, en AGUADED, J.I. (Coord.): Medios audiovisuales para profesores. Huelva, Instituto de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Sevilla.
3 MATURA N A, H. (2002): Televisin y lenguaje, en VARIOS:
Transformacin en la convivencia. Santiago, Dolmen
4 Esta definicin de institucin intermedia se encuentra en BERGER y LUCKMAN (1997): Modernidad, pluralismo y crisis de
sentido. Barcelona, Paids.
5 MORIN, E. (2000): Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, en CTEDRA UNESCO (Ed.): Itinerante del
pensamiento complejo: Edgar Morin (www complejidad.org/nindex.htm).
6 JARAMILLO, A y MONTAA, F. (2003): Gneros de ficcin y
educacin. Serie Dilogos Acadmicos, 6. Bogot, Politcnico Grancolombiano (IECO), Universidad Nacional de Colombia.
7 DELORS, J. (1996): Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. La educacin encierra un tesoro. Madrid, Santillana.
8 BOGOYA, D. (2000): Una prueba de evaluacin de competencias acadmicas como proyecto, en Competencias y proyecto pedaggico. Bogot, Universidad Nacional de Colombia.

R E F L E X I O N E S

(Recibido: 25-05-04 / Aceptado: 01-10-04)

Mara del Mar Ramrez Alvarado

Sevilla

La imagen de la infancia: aspectos

iconogrficos
Childhood image: iconographyc aspects

Este trabajo analiza la evolucin de la imagen de la infancia a lo largo de la historia,

desde de la ms lejana antigedad, donde la representacin realista de rasgos especficos de la infancia es prcticamente inexistente o careca de inters en las ms variadas
culturas. Con el paso del tiempo, la imagen de nios y nias, con sus caractersticas
especficas dependiendo del momento histrico, comienza a ser un motivo importante
de toda una iconografa religiosa y laica que les convierte en protagonistas.
This paper analyses the evolution of childhood image throughout History from the most
ancient times, when realistic representation of specific infant features is practically non
existent in or irrelevant to- many cultures. Childrens image, with all its specific characteristics according to each historical period, turns into a major theme in a whole
body of religious and secular iconography which grants them a leading role.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Imagen, iconografa, iconologa, representacin, infancia, niez.
Image, iconography, iconology, representation, infancy, childhood.

Mara del Mar Ramrez Alvarado es profesora de la

Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de
Sevilla (marramirez@telefonica.net).

A lo largo de la historia, el
acercamiento a la infancia y
la imagen de la misma han
variado notablemente. En la
Antigedad, al menos en el mbito de las representaciones, la infancia careca de espacio propio. Hasta
muy entrado el siglo XIV la representacin de la niez
llama fuertemente la atencin: se trata de imgenes caracterizadas por diferenciarse de la de los adultos,
bsicamente en su estatura. Por lo general, no se guardaban entonces las proporciones caractersticas del nio (cabeza ms grande en relacin con el cuerpo) sino que se mantenan para su representacin las proporciones adultas. Esta diferencia de proporciones
entre el nio y el adulto sera justificada por Leonardo

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 129-132

130

da Vinci, en pleno Quattrocento italiano, de la siguiente manera: la naturaleza forma el lugar de tamao apropiado para habitacin del entendimiento antes
de formar el lugar para los elementos vitales1.
Este vaco, en cuanto a la representacin realista
de rasgos especficos de la infancia, se aprecia en muchas culturas diversas en las que simplemente no se
encuentran representaciones sobre el tema o, tal como
hemos sealado, se representa al nio como una figura de pequeo tamao y formas adultas. Como excepciones puede sealarse el arte griego, que dio cabida
al tratamiento de motivos idlicos sobre la infancia y,
quiz, algunos motivos del arte egipcio.
Es bien sabido que las representaciones artsticas
en Egipto posean un carcter esencialmente mgicoreligioso. Por ejemplo, en los conocidos Textos de los
sarcfagos pintados sobre los atades y en los Libros
de los muertos que se enterraban junto a las momias,
las ilustraciones se consideraban como portadoras de
poderes del ms all. Incluso algunos jeroglficos que
representaban seres vivos eran mutilados en el dibujo
para evitar los daos que pudiesen causar a los difuntos. Sin embargo, una parte importante de las manifestaciones artsticas egipcias, sobre todo en el campo de
la pintura, evocan el mundo de lo cotidiano, de los oficios diarios, del trabajo, del descanso. Una pintura sobre estuco encontrada en la tumba de Anhurkhau que
data del ao 1150 a.C. resulta interesante al respecto.
En la misma aparecen el faran difunto y su esposa
rodeados de sus nietos. En esta escena los nios a
pesar de ser en cierta medida pequeos adultos se
distinguen por su desnudez y, fundamentalmente, porque uno de los pequeos est siendo peinado, precisamente, por su abuelo Anhurkhau.
Hacemos nfasis en este ltimo detalle de la pintura egipcia en tanto podra remitir a un sentimiento
hacia la infancia considerado como moderno si pensamos que, durante muchos siglos, en Europa la representacin de la infancia careci prcticamente de inters. Parece que, no slo en el terreno de la imagen
sino en el de la vida cotidiana, la niez constitua una
etapa de transicin sin realidad propia, un pequeo
espacio de tiempo en el camino hacia la vida adulta2.
1. Iconografa religiosa vinculada a la infancia
Hacia finales de la Alta Edad Media se producen
algunas transformaciones. En primer trmino, se introduce la figura del ngel nio o adolescente, que se
populariza enormemente a lo largo del Renacimiento.
En segundo lugar aparecer la figura del Nio Jess
que determinar en gran medida la representacin de
la infancia en el mundo del arte.

La figura del ngel nio o adolescente posee una

interesante historia. En los textos bblicos hebreos que
luego fueron traducidos al griego, el trmino significaba mensajero (en hebreo) y el que anuncia (en
griego). Hoy por hoy nos imaginamos al ngel (trmino finalmente adoptado en las lenguas modernas) como una figura alada que, en esencia, no concuerda
con las descripciones bblicas.
En el libro de Jueces (captulo 23) se lee: Fue
la mujer y dijo a su marido: ha venido a mi un hombre de Dios, y su aspecto era el de un ngel de Dios,
muy temible. En muchos otros relatos bblicos los personajes conversan o establecen contacto con ngeles
sin diferenciarlos del resto de los humanos, lo cual indica que, evidentemente, carecan de alas al menos en
la imaginacin de los autores de los diversos relatos. El
ngel volador, tal como actualmente se representa, es
conocido en el Antiguo Oriente y retomado luego por
griegos y romanos. Posteriormente desaparece a lo
largo de los primeros siglos del cristianismo volviendo
de nuevo en la antesala de la Edad Media con gran
fuerza. Y es que la imagen posea tal poder que logr
revivir, introducirse en la iconografa cristiana y perdurar hasta nuestros das3.
En un inicio, el ngel aparece representado como
una figura adulta dotada de alas. Su rejuvenecimiento
comienza a producirse alrededor del siglo XIII: cara
lozana y sonrojada, rasgos ms suaves, dulces y joviales, etc. La figura alcanza tal difusin que incluso ser
retomada frecuentemente como elemento decorativo
y de obligada inclusin en escenas religiosas y mitolgicas.
El Nio Jess, en un principio, comienza a ser representado de acuerdo a los esquemas de composicin vigentes: se trata no precisamente de un nio sino
de una figura de reducido tamao con facciones y rasgos corporales adultos. Por lo general, en este momento el Nio Jess aparecer vestido pudorosamente.
Un poco ms tarde, el Nio Jess se convierte en un
beb de pecho y aparecer envuelto en mantas o
cubierto con paales.
Ms adelante se generar un nuevo cambio con la
introduccin de la figura del Nio Jess desnudo.
Hasta ese momento, slo solan ser representados como nios desnudos los Santos Inocentes y, en algunos
casos, los nios muertos. Tambin el alma del moribundo, arrastrada por el ngel de la muerte, se representaba en algunas oportunidades con forma de nio
desnudo que sala de la boca del enfermo. En este
momento, an cuando la complexin corporal evolucione hacia una representacin ms realista de la infancia (es decir, se agrande la cabeza y se haga ms

131

pequeo el cuerpo), con frecuencia la cara mantiene

rasgos adustos.
Con la introduccin en la historia de las imgenes
de la figura del Nio Jess, aparecen otros dos motivos. En primer lugar el de la Virgen Nia con sus diversos temas asociados: el nacimiento de la Virgen
Mara, su educacin, su relacin con Santa Ana, etc.
En segundo trmino nos encontramos con el tema de
la Santa Infancia de Jess (que con el tiempo se
extiende a la vida de otros Santos) y que introduce una
nueva ambientacin, la de la vida cotidiana, su formacin en Nazareth, etc.
Paulatinamente estos temas se refuerzan con las
expresiones maternales de ternura hacia el hijo y viceversa: caricias, miradas, juegos, el nio toca el pecho
de su madre, etc. Estas expresiones tan realistas de
sentimientos tardan algn tiempo en propagarse fuera
de la iconografa cristiana. Podra pensarse tal vez que
ciertas ideas (sobre todo en el campo religioso) fluyen
ms fcilmente o slo pueden expresarse a travs de
imgenes4.

algunas de las excepciones en la representacin de las

nias. Las familias ms acaudaladas siguen el ejemplo
de los monarcas y se interesan en el retrato de sus propios vstagos. Recordemos, por ejemplo, una de las
composiciones ms conocidas y magistrales de Diego
Velzquez como es la de Las Meninas. Elaborada
en el ao 1656, en ella se agrupan un grupo de personajes en primer plano conformado por la infanta Margarita, que ocupa la parte central del grupo, y a cuyos
lados se encuentran Isabel Velasco y Agustina Sarmiento, las meninas (vocablo de origen portugus
con que se designaba a los acompaantes de los nios
reales en el siglo XVII).
Al parecer, el descubrimiento de la infancia como
tal en Europa se realiza en el siglo XVIII, aunque en el
mundo rural se retrasa hasta el siglo XIX. Debido a las
altas tasas de morbilidad y mortalidad infantil, durante
mucho tiempo persisti la idea de que deban concebirse muchos hijos para preservar algunos. Por ello
diversos autores que se han especializado en el estudio

2. Iconografa laica vinculada a la infancia: costumbres

A pesar de los delitos de pornografa infantil, tan
y vida cotidiana
estrechamente vinculados a la imagen y de otras muchas
De este universo iconogrfico perteneciente al cristianisatrocidades de las que nias y nios son las vctimas
mo se desprende entonces toda
una iconografa laica. Se trata
principales, hoy en da se tiene una conciencia clara y
de escenas de costumbres en
precisa de la importancia de los primeros aos de
las que los nios, por lo general, acompaan a los adultos y
existencia en el desarrollo de la vida adulta.
constituyen personajes secundarios, de relleno o acompaamiento. A partir del siglo XVI se
hacen corrientes los retratos de
de las relaciones familiares en los distintos momentos
familias, en los que hijos e hijas aparecen junto a sus
de la historia concluyen que, en funcin de las difciles
padres. En este momento se extiende la costumbre
condiciones demogrficas, el sentimiento de prdida
piadosa de donar a las iglesias cuadros en los que el
de un hijo no alcanzaba las dramticas dimensiones
donante se haca representar junto a su familia.
que podra alcanzar en la actualidad. Era comn que
Posteriormente, el siglo XVII se destacar en este
los hijos de familias pudientes fuesen separados con
recorrido por una novedad: aparece retratado el nio
normalidad de su hogar y criados por nodrizas que no
en solitario y como motivo central del cuadro, convirslo les amamantaban sino que cuidaban y atendan
tindose as en uno de los modelos ms frecuentes.
Llama la atencin el hecho de que fundamentalmente
de ellos durante su ms temprana niez. Y es que, en
son representados los nios y no las nias, elemento
esencia, no se pensaba que el nio fuera un adulto en
ste que constituye un dato importante a tener en
potencia.
cuenta en los estudios de gnero ya que se mantendr
En el siglo XVIII el tema la infancia es tratado con
inalterable por muchos aos.
un mayor realismo en diversas escenas de interiores,
Se hace comn entonces que algunos de los grananecdticas, costumbristas y de la vida cotidiana. En
des artistas del momento representen a reyes y reinas
estas obras muchas veces los nios se convierten en el
y a sus reales descendientes. Estos retratos constituyen
centro de la composicin. De igual manera se consoli-

132

da la prctica del retrato de familia, de obligatorio y

extendido uso en las esferas de la aristocracia y de la
alta sociedad.
Poco a poco comienza a apreciarse una representacin mucho ms realista de los rasgos especficos de
la infancia, que se manifiesta de igual forma en el tratamiento de temas populares y tradicionales. Recordemos, por ejemplo, los conocidos cartones para tapices de Francisco de Goya destinados a decorar el Palacio de El Pardo. El tema de Nios inflando una vejiga, uno de estos hermosos cartones en la que son
nios los personajes principales, es descrito por el propio Goya en una factura presentada en a la Real Fbrica de Tapices de Santa Brbara: dos muchachos
en pie; uno de ellos soplando una vejiga y el otro espera para atarla, detrs de ellos hay dos labradores, y dos
mujeres que demuestran esperar a los muchachos5.
De igual forma comienza a aplicarse al retrato infantil la desnudez decorativa que en un momento se
asoci a la figura religiosa del Nio Jess. Este cclico
retorno de la desnudez como motivo de representacin, heredada por el Renacimiento, efectivamente remite al apego del mundo clsico por el desnudo. Son
pocos los nuevos elementos que, al menos hasta la
introduccin de los grandes medios de difusin de masas, se incorporan a la iconografa vinculada a la infancia.
Es precisamente con el moderno retornar de este
motivo del nio desnudo, denominado tutti o putto en la Italia del los siglos XV y XVI, que llegamos
a los primeros aos de la fotografa que recogern de
forma permanente e inalterable la imagen del nio
desnudo en su ms tierna infancia. De all en adelante, e incluso todava en la actualidad, la pose del sonriente beb desnudo formar parte de la mayora de
lbumes de fotografas familiares.
Con esta cortsima inmersin en el mundo de las
imgenes queremos aportar algunas ideas para el anlisis y comprensin del tratamiento de la infancia en la
actualidad por los medios de comunicacin. Una conclusin principal podra desprenderse de este anlisis:
creemos que, tal como se demuestra a travs del estudio de las representaciones, la consideracin de la infancia en cierta medida ha mejorado con el paso del
tiempo. A pesar de los delitos de pornografa infantil
tan estrechamente vinculados a la imagen y de otras
muchas atrocidades de las que nias y nios son las

vctimas principales, hoy en da se tiene una conciencia clara y precisa de la importancia de los primeros
aos de existencia en el desarrollo de la vida adulta.
Es notable lo que ha variado la imagen de la infancia del anonimato en que fue sumida por muchas civilizaciones y desde aquellas representaciones altomedievales del nio sin realidad propia, como un adulto
en miniatura. Precisamente el cine y la televisin han
contribuido en gran medida a la difusin de los espacios vinculados a la niez (familia, escuela, etc.), al conocimiento ms cercano de la vida de los propios nios y nias y a la conversin de muchos de ellos en
estrellas rutilantes y personajes para el recuerdo. Y,
aunque a travs del cine y de la televisin el mundo
del capitalismo ms salvaje haya procurado crear un
mercado de consumidores de imgenes (y de productos) tipo Disney entre los propios nios y no pocos
adultos, no deja de ser cierto que el acceso de la infancia al universo de las representaciones constituye uno
de los grandes avances sociales y culturales de la Humanidad.
Notas

1 DA VINCI, Leonardo (1993): Cuaderno de notas. Madrid, M.E.;

52.
2 ARIES, P. (1987): El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen. Madrid, Taurus.
3 Es interesante al respecto el artculo de Fritz Saxl Continuidad y
variacin de las imgenes en Saxl (1989).
4 Fritz Saxl seala esta idea y aporta dos ejemplos de imgenes difciles de ser transmitidas en todo su significado a travs de cualquier
forma de lenguaje: la idea del Seor como Pastor (Salmo XXIII) y la
imagen se Cristo como Ichtys, el Pez, ampliamente relacionada a
religiones paganas del Oriente Medio. Ibid; 11-12.
5 VARIOS (1992): Goya. Catlogo de la exposicin celebrada en
Zaragoza en 1992. Zaragoza, Electa; 40.

Referencias

ARIES, P. (1987): El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen.

Madrid, Taurus.
DA VINCI, L. (1993): Cuaderno de notas. Madrid, M.E. Editores.
FRANCASTEL, P. (1969): La figura y el lugar. El orden visual del
Quattrocento. Caracas, Monte vila.
GRABAR, A. (1988): Las vas de creacin en la iconografa cristiana. Madrid, Alianza.
GOMBRICH, E. (1985): Norma y forma. Madrid, Alianza.
PANOFSKY, E. (1987): El significado en las artes visuales. Madrid, Alianza.
PANOFSKY, E. (1983): Renacimiento y renacimientos en el arte
occidental. Madrid, Alianza.
SAXL, F. (1989): La vida de las imgenes: estudios iconogrficos
sobre el arte occidental. Madrid, Alianza.

I N V E S T I G A C I O N E S

(Recibido: 01-09-04 / Aceptado: 11-10-04)

Tania

Maria Esperon Porto

Pelotas (Brasil)

Adolescentes e comunicao: espaos de

aprendizagem e comunicao1
Whats the young person of the 21th century like?

Quin es el joven del siglo XXI?, cmo vive?, cmo se relaciona?, qu le gusta?
Son preguntas que nos llevan a querer or, mirar y conocer quin es el adolescente que,
muchas veces, no logra comunicarse con el adulto. Conocerlo ms de cerca nos permite diferentes formas de interpretacin de su vida cotidiana, para la comprensin de
los significados que el joven atribuye a determinadas situaciones. Se aporta en este trabajo dos investigaciones con estudiantes de la escuela elemental o primaria, los cuales
nos proporcionan reflexiones acerca de los adolescentes, sus intereses, relaciones e
interacciones en la sociedad en general.
Getting to know the young person of the 21th century better in his relationship with the
media will allow us to understand his daily life in different ways and the meanings he
gives to situations, places and events. And therefore well be able to create spaces for
learning, dialogue and communication with individuals at schools. The authors present
data from research carried out with primaty and secondary students which makes us
think about teenagers, their interests and interactions in the society. An active observation and group activities with media were carried out to collect these data and help
them to communicate and improve their motivation and reflection. They think that the
knowledge of teenagers interests and challenges help teachers and researchers to create new teaching tools.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Adolescentes, escuelas, medios de comunicacin y violencia.
Teenagers, schools, mass media, violence.

A distncia entre a violncia e a

ternura tanto em seu matiz ttil
como em suas modalidades cognitivas e discursivas, tem sua raiz na
disposio do ser terno para aceitar
o diferente, para aprender dele e respeitar seu carter singular sem
querer dominar a partir da lgica homognea da guerra. Podemos

Tania Maria Esperon Porto es profesora de la Facultad de

Educacin de la Universidad Federal de Pelotas (Brasil) (taniaporto@terra.com.br).

falar de ternura na poltica, na pesquisa, na academia, se em cada

um desses campos estivermos abertos a uma lgica da imanncia,
como sujeitos em fuga que deslizam sobre espaos topolgicos...
Podemos falar em ternura se nos aceitarmos como sujeitos fraturados, para os quais a nica modalidade de relao vlida a cogesto (Carlos Restrepo, 2001).

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 133-141

134

Analisar o papel que as mdias e o transbordamento de informaes/imagens tm desempenhado na vida social implica buscar entender as condies sociais,
culturais e educativas de seus receptores. E, nesse contexto, esto os estudantes, jovens adolescentes em busca de reconhecimento, insero e participao na realidade.
Babin e Kouloumdjian (1989), em suas pesquisas
com os jovens frente realidade da comunicao advinda com os avanos dos meios de comunicao, confirmam a hiptese de que a invaso dos meios na vida
cotidiana modelam progressivamente um outro comportamento intelectual e afetivo. Os jovens esto em
outra, afirmam os autores, e isso significa outras necessidades, outras percepes, outros relacionamentos, alm daqueles conhecimentos muitas vezes vazios
de significados que lhes chegam por meio das escolas
e dos livros didticos. So outras maneiras de compreender, de perceber, de sentir e de aprender, nas quais
a afetividade, a imaginao e os valores no podem
deixar de ser considerados. Embora a escola esteja privilegiando a cognio, os estudantes no se interessam
tanto pelos contedos e temas de estudos, quanto pelas relaes que se estabelecem (ou podem ser estabelecidas) no ambiente escolar.
Ao contrrio do homem da era de Gutenberg, treinado para a racionalizao e a distncia afetiva, o homem da civilizao tcnico-eletrnica e audiovisual,
no entender dos autores, conecta intimamente a sensao compreenso, a colorao sensrio-afetiva ao
conceito. Sem afetividade, no h audiovisual. As novas linguagens que interconectam e aproximam os indivduos, treinam mltiplas atitudes perceptivas, solicitando, constantemente, a imaginao, investindo na
afetividade e relaes, como papel de mediao primordial no mundo.
Segundo essa postura, impe-se escola, o resgate do aluno como um dos principais protagonistas do
processo, com um potencial criativo e uma trajetria
infinita. Orientar sua caminhada no reprimir os interesses e necessidades, mas possibilitar-lhe condies
para o movimento, confiana e expresso de si prprio. Apoiando-nos nos desafios postos pelas linguagens dos meios de comunicao, buscamos/investigamos, dentro da escola, os estudantes que dela participam em situaes de aprendizagem.
Entendemos a escola como um lugar de movimento, que no previsvel e linear (como entendiam
algumas correntes pedaggicas) porque composto
por pessoas em relaes. Escola em movimento
aquela que busca a aproximao com as linguagens
contemporneas utilizadas pelas mdias (Chaigar,

2001); a que percebe mudanas nas formas de pensar, ser e estar no mundo, pressupondo, tambm, mudanas nos relacionamentos dos estudantes entre si,
destes com os professores e de ambos com os conhecimentos. Assim, estar em movimento no perder de
vista o carter provisrio do conhecimento e suas possibilidades emancipatrias e democratizantes... no
significa introduzir novos elementos como o computador apenas por serem considerados modernos; se
continuarmos a trat-los como recursos pedaggicos,
simplesmente faremos velhas coisas com coisas novas
(2001: 243).
Escola em movimento representa o espao de socializao, de embates, encontros, convivncia e disputa/colaborao com os outros. no encontro e no
embate com o outro que o indivduo exerce sua capacidade de comunicar, pautada ou pelo exerccio do
poder ou pela participao compartilhada, segundo a
postura adotada. Assim, a educao na escola envolve
espaos comunicativos que mobilizam os sujeitos, para
a (re)significao do conhecimento e para a construo da unidade individual e social (Porto, 2003).
Para Freire (1997), a educao e as relaes na escola pressupem um que fazer exigente, em cujo processo se d uma sucesso de dor, prazer, sensao de
vitrias, derrotas, dvidas e alegrias. Est implcita,
nesta idia, a construo dos sujeitos no espao escolar, com suas subjetividades, pluralidades e embates.
a construo de espaos comunicativos de socializao, solidariedade e respeito s diferenas que asseguram uma obra tica, construtiva e solidria s vivncias
escolares, conforme conceitos de Freire (1997) e Gutirrez e Prado (2000). Complementando, dizemos que
a construo dos espaos de educao e interaes
preparam os jovens cidados para a vida. No para
uma vida futura, que no conhecemos e nem podemos formatar, mas para a prpria vida que acontece
aqui e agora na escola, local de diferenas e (in)certezas, de vivncias de cidadania que s podem concretizar-se com a construo e participao dos indivduos.
Apoiando-nos nos desafios, caminhos e possibilidades encontrados nas relaes dos sujeitos escolares
com os meios de comunicao e com os pares, delineia-se, para ns, a necessidade de conhecer essas relaes na escola2.
A dimenso dos desdobramentos comunicacionais
que as linguagens das tecnologias propiciam, leva-nos
a trazer, neste momento, alguns resultados sobre a
investigao das relaes vividas/construdas pelos jovens estudantes na sociedade comunicacional, considerando as incertezas e complexidades dos sujeitos e

135

do mundo, mediados ou no pelos meios de comunicao. A pesquisa que aqui descrevemos refere-se ao
estudo do adolescente no ambiente escolar, tendo como foco questes relacionadas s reaes, gestos e
sentimentos que este jovem demonstra em contato
com outros estudantes, com pais, professores e meios
de comunicao, bem como as relaes e interaes
por eles mantidas na escola e/ou sociedade em geral.

mento essencial para a comunicao e/ou compartilhamento entre pessoas (no caso desta pesquisa, com
jovens), sem a pretenso de os submeter aos desejos e
conceitos alheios (dos adultos).
Considerando esses conceitos, convivemos por
um perodo de quase dois anos com adolescentes de
11 a 17 anos, respeitando suas singularidades, interesses e lgicas, sem querer domin-los segundo a lgica
escolar ou do adulto. Estivemos abertos e receptivos s
informaes e situaes por eles trazidas, numa atitude de aprendizagem permanente, propiciadora de
sentidos e relaes que geraram processos tambm
com sentido e significados para ns, pesquisadores, sujeitos em aprendizagem. O processo de pesquisa revestiu-se de ternura e, principalmente, de valorizao
da mobilidade, dos tempos e espaos dos jovens adolescentes que se mostraram vontade para trazer

1. O contexto de pesquisa
Abrindo o texto com a citao de Restrepo (2001),
trazemos alguns dados levantados em situaes dialgico-interativas vividas pelos pesquisadores, professores e jovens estudantes - sujeitos singulares procedentes, tambm, de espaos diferentes. Este trabalho
resultado de um grupo interdisciplinar de Pesquisa
(Educao, Comunicao e Formao Docente, junto
ao CNPq e UFPel), formado
por educadoras de trs segmentos educativos - ensino fundamental, mdio e superior Entendemos os adolescentes como sujeitos de direito,
alm de psiclogas e estudantes
universitrias de Pedagogia /tm voz, vontade e capacidade para expressar-se e,
UFPel e Psicologia / UCPEL
(tambm adolescentes que traportanto, devem ser ouvidos e considerados, estando
zem suas questes e fornecem
disponveis para a co-gesto, para a construo de
elementos mais concretos para
a execuo da pesquisa).
relaes mais abertas e participativas com os adultos.
Quem o jovem adolescente do sculo XXI?, como
ele vive?, como ele se relaciona?, do que ele gosta?...
dados sobre suas vidas, sem se sentirem intimidados
Inmeras foram as indagaes que nos levaram a
para tal.
querer ouvir, olhar e conhecer quem este jovem adoVisando ao estabelecimento de uma trajetria melescente do sculo XXI, que est em nossas casas e
todolgica que nos permitisse uma aproximao com
escolas e, muitas vezes, no conseguimos nos aproxio universo adolescente, optamos pela aplicao de
mar deles ou com eles nos comunicar. Conhecer mais
questionrios, realizao de observaes participantes,
de perto seus olhares e relaes com os pares, situaentrevistas e encontros coletivos que nos levaram a
es, locais e eventos permitem ao pesquisador (vindo
uma imerso na realidade do jovem, convivendo com
da universidade) e ao professor (do espao escolar)
seu universo de significados, potencialidades, subjetividiferentes formas de interpretao do dia-a-dia, para
compreenso dos significados atribudos pelos sujeitos
dades, motivaes, crenas, valores e atitudes trazidas
escolares, em sua manifestao sociocultural.
das diferentes realidades de que participam - escolas,
Ouvi-los e com eles conviver condio si ne qua
famlias, meios de comunicao. Assim, permanecenon para que ns, estudiosos e pesquisadores do
mos nos anos de 2003 e 2004, perodo que nos possiassunto, possamos levantar elementos que possibilitem
bilitou ganhar a aceitao dos adolescentes, nos difeampliar nossos conceitos sobre adolescncia, reconherentes locais de coleta de dados - escolas de ensino
cer nossos pr-conceitos com os jovens e, consefundamental e mdio da rede pblica e particular no
qentemente, estabelecer espaos de aprendizagem
interior do RS/ Brasil.
recproca, de dilogo e comunicao para melhor enConsideramos igualmente importantes proceditender o professor e a escola que a est. Por isso, tramentos de pesquisa com a utilizao do corpo, imazemos Restrepo (2001), para o qual a ternura elegens e sentimentos, entre outros, que nos permitiram

que

136

captar expresses no-verbais, reticncias, trejeitos e

comportamentos corporais, falas e alguns desabafos
nas entrelinhas, possibilitando-nos abordar novas
sensibilidades e o desocultamento de significados e
emoes presentes nas suas vivncias.
A pesquisa desenvolveu-se em trs contextos3:
Alunos de 6/7 srie de uma escola pblica de
periferia, de ensino fundamental, cujos estudantes so
de classe mdia baixa e baixa, com idades entre 11 e
17 anos.
Alunos de 6/7 srie de uma escola particular
de ensino fundamental, cujos estudantes tm maior
poder aquisitivo e so de classe mdia alta, com idades
entre 11 e 16 anos.
Alunos de 2/3 ano do ensino mdio de uma
escola tcnica pblica - CEFET/RS, localizada no centro da cidade, que abarca estudantes de diferentes
classes sociais, com idades entre 16 e 17 anos.
Os pesquisadores mantiveram contato com os
estudantes em encontros quinzenais (dependendo da
disponibilidade das escolas). Os encontros coletivos
estruturaram-se com dinmicas diversas, com dramatizaes e linguagens mditicas, tais como: msicas, jogos, filmes, segmentos de programas televisivos, imagens fixas, entre outros, para uma aproximao real
com o mundo dos adolescentes.
A utilizao de dinmicas com imagens e diferentes linguagens dos meios de comunicao tinha por
objetivo funcionar como aquecimento e, sobretudo,
provocar a reflexo e a fala dos adolescentes. O uso
de imagens e metodologias participativas auxiliou os
discentes a desvendarem questes relativas ao seu cotidiano, as quais estavam ocultas at mesmo para eles
prprios. O abandono da palavra (escrita ou oral), em
um primeiro momento, demonstrou contribuir para
vencer o bloqueio que certas questes causavam. Ao
descrever a imagem, o estudante interpretava e contava a histria que a imagem lhe sugeria, ou a associava
a fatos de sua vida. Apesar de viverem numa sociedade imagtica, eles tm dificuldade para expressar em
palavras a leitura de imagens, evidenciando a primazia
do imaginrio nessa faixa etria.
Num dos exerccios, mostramos a imagem de uma
mulher que parecia estar chorando e de outra roendo
as unhas, pedindo-lhes que as descrevessem. Os
jovens da escola pblica disseram: Na imagem, a mulher est chorando porque levou um fora de quem ela
gosta... Ela chora porque sua me no deixou sair...
Eu choro quando estou triste, quando briguei com
algum amigo...Fico nervosa quando fiz alguma coisa
errada e sei que no posso corrigir... Se no for isso,
eu estou sempre tranqila.

Ao utilizar a imagem para alm de mera ilustrao

do escrito/falado, possibilitamos abordar novas sensibilidades, desocultar saberes, significados, emoes e
conhecimentos presentes em suas vivncias, respeitando necessidades e interesses dos sujeitos imersos num
mundo audiovisual e, conseqentemente, imagtico.
De outra forma, interessante observar a importncia
da utilizao de imagens (fixas e/ou em movimentos)
em processos comunicacionais para a interao entre
pessoas e reflexo sobre suas individualidades. Em nossa pesquisa, a imagem serviu, ainda, para os estudantes refletirem sobre suas questes, relaes, atitudes e
envolvimentos com os colegas, namorados, pais, professores em geral.
Ela possibilitou a participao ativa do adolescente que, no entender de Aumont (1993: 81), trata a
imagem como parceiro ativo, emocional e cognitivamente, porque reconhece nela alguma coisa que v
ou pode ser visto no real. , pois, um processo, um
trabalho em que o espectador constri a imagem e a
imagem constri o espectador. Ela convoca o indivduo a completar seu entorno. Funciona como uma dobradia, articulando o interior do sujeito, seus desejos, suas idias, motivaes e conhecimentos, com os
elementos do mundo real. Os indivduos buscam informaes que lhes sejam teis... utilizam-se das representaes pessoais e sociais para criar e/ou recriar
valores e conceitos, tornando-se operadores de mensagens (Porto, 2000: 54).
A utilizao de linguagens imagticas (Porto, 2003)
baseia-se no reconhecimento de que este processo/instrumento de trabalho:
No substitui a palavra, ocupa outro lugar na
construo de sentidos;
Evidencia discursos ou construes discursivas
que representam configuraes espao-temporais de
sentido.
Permite desocultar, com mais fora que a palavra, representaes conscientes e inconscientes sobre
problemticas educativas.
Tem mais fora de expresso para detonar e
identificar conflitos e esteretipos subjacentes s situaes.
Traz elementos que propiciam rupturas com o
estabelecido e permite tomada de decises em momentos aparentemente complexos e fechados.
O que adolescncia? Quem so os adolescentes? A adolescncia, para alguns autores, a fase mais
crtica do desenvolvimento humano. A diversidade de
conceituao e de delimitao da idade biolgica que
corresponde a este perodo do desenvolvimento humano decorrente da prpria complexidade da fase.

137

A adolescncia no se inscreve num campo homogneo de sentidos, ou seja, no se tem uma referncia
nica para definir uma multiplicidade de sentidos, formas, passagens e universos. Independentemente de
conceituaes e/ou adjetivaes, encontramos na sociedade brasileira grandes expectativas e ansiedades
em torno dessa fase. Entendemos, outrossim, que a
conceituao uma produo socio-histrica, uma
vez que cada poca e sociedade atribuem a essa etapa, concepes e funes especficas. Uma srie de
autores j se debruaram sobre o tema. No nosso
propsito trazer, aqui, um conceito fechado, nem estabelecer distino entre os termos juventude e adolescncia; apenas gostaramos de evidenciar a posio
adotada.
Adotamos, neste trabalho, posio semelhante
de Outeiral (1994), que situa o incio da adolescncia
entre os dez e doze anos, dependendo das condies
do adolescente. um perodo fsico-emocional que,
em geral, se caracteriza por transio, transformao e
rebeldia. Transio e rebeldia porque o jovem passa
da infncia para a vida adulta e vive uma fase de muitas transformaes fsicas, psquicas e socioculturais
que o expem a novas e diversificadas exigncias. O
autor lembra que a palavra adolescncia vem do latim
ad (a, para) e olescer (crescer), significando a condio ou o processo de crescimento. Mas a palavra adolescncia, derivada tambm de adolescer, encaminhanos a pensar nessa etapa de vida como aptido para
crescer (no apenas no sentido fsico, mas tambm
psquico), e ao mesmo tempo, adoecer, em termos de
sofrimento emocional, com as transformaes biolgicas e mentais que se operam nessa etapa da vida
(Cogo e Gomes, 2001).
Numa dinmica com imagens, os jovens da escola tcnica explicaram que ficam nervosos (com sofrimento emocional) quando algum lhes faz algo de
que no gostam, ou quando perdem alguma coisa
com valor sentimental ou material, ou at mesmo
quando querem fazer algo e no podem.
As alteraes por que passam os jovens dizem respeito a aspectos difceis de serem mensurados, variando em funo de suas condies pessoais, constitudas
pelo meio sociocultural e econmico onde vivem (Porto, 2000). A sociedade, ao definir o lugar do adolescente, tem ambivalncias que se expressam nas atitudes dos pais e dos educadores, em geral. Assim, os
contextos social, econmico e cultural contribuem significativamente para a formao dos adolescentes,
bem como encaminham a maneira de seu pensar.
Em vivncias com msicas e dramatizaes sobre
assuntos por eles escolhidos, a maioria dos alunos (dos

trs contextos escolares), trouxe para o centro das

dinmicas, situaes familiares conflituosas entre pais
e filhos, mostrando a importncia desse tema para sua
vida juvenil. Os jovens trouxeram dificuldades enfrentadas nas famlias, tais como, brigas, desentendimentos
e viciaes (alcoolismo, maconha e cocana). Os dois
grupos das escolas pblicas (ensino fundamental e
mdio) situaram suas representaes em situaes referentes liberdade para sair, ficar e namorar, trazendo discusses sobre as diferenas entre os sexos
(menino com mais liberdade do que as meninas).
Mostraram como sua realidade com os pais que ainda os controlam em questes de horrios, festas, relaes amorosas, evidenciando o descontentamento com
o tratamento diferenciado entre filhos e filhas.
O grupo de jovens da escola privada trouxe dificuldades enfrentadas nas famlias em relao s viciaes. Este grupo, em diferentes momentos, tem trazido dificuldades vividas em suas famlias. Demonstram uma educao laxista (falta de limites), com atitudes de agresses, entre si e com os docentes, no
observadas nos demais contextos de pesquisa.
No grupo de adolescentes de classe mdia alta, a
violncia esteve presente nas falas, escritos e dramatizaes. Eles verbalizavam termos e representavam
situaes agressivas com naturalidade, sem produzir
reaes fsicas nos colegas e/ou professores ouvintes.
Era uma violncia que no provocava espanto nem
reao. Ela tambm est presente na mdia, que a
trata simplificadamente e, na maioria das vezes, de
forma banal e vulgar. Alm disso, vemos desfilar sob
nossos olhos variadas situaes de violncia; por exemplo, freqentemente, os telejornais evidenciam uma
exposio glamourizada da criminalidade. Os criminosos e o crime tm um tempo de exposio miditica
que no dado s propostas sociais, tais como sade,
arte, educao, entre outros. Essa situao uma mitificao do delito sob a ingnua justificativa de que o
pblico deve ser informado, e para isso no so considerados o que e para que se informa, bem como as
conseqncias para o tecido psicossocial.
Outrossim, crescem na sociedade brasileira, o medo e a insegurana, alardeados pelos meios de comunicao. A violncia no mais um fato episdico ou
acontecimento que pode ocorrer vez ou outra (Adorno, en Abramo, 2002). Ela se transformou em situao instituda, exigindo profissionais qualificados, reprteres especializados, que se encarregam de interpretar os fatos para chegar ao grande pblico.
Assim, todos temos acesso s informaes/imagens
que nos mostram como estamos desprotegidos, fazendo com que tambm as pessoas reajam agressiva e vio-

138

lentamente aos possveis ataques a que possam ser

submetidas.
Percebemos que muitas atitudes encontradas nos
jovens se originam das imagens por eles introjetadas a
partir de seus contextos. No espao da escola privada,
constantemente as professoras traziam para as pesquisadoras conceitos fechados sobre a turma. Segundo
elas, esses adolescentes so muito agitados... no tm
respeito... no obedecem e nem ouvem ningum. Nas
observaes de aulas, vimos que os conceitos se repetiam. Mesmo nos encontros coletivos que propiciamos
aos alunos, para levantar dados e deles nos aproximar,
tivemos dificuldades para dialogar e interagir com o
grupo. Falavam todos ao mesmo tempo, no deixavam
alguns colegas participarem, interrompiam as pesquisadoras, mostrando-se agitados e, muitas vezes, agressivos entre si. Numa dinmica para enviar presentes
imaginrios aos colegas, alguns estudantes dessa classe
enviaram e receberam pedras de presentes, enquanto outros enviaram bombons e flores aos colegas.
Os jovens reagem ao meio escolar da forma como
o meio incide sobre eles; h um contrato latente de
relaes de poder. Segundo Maturana (2001: 110), as
relaes de trabalho (e na escola esto postas essas
relaes entre professores e alunos) no so relaes
sociais, pois o humano do outro uma impertinncia
(...), fundando-se no compromisso de cumprimento
de tarefas. Ele (o outro) no aceito como outro. O
diferente no aceito. A aceitao pressupe conspirao, ou seja co-inspirao para fazer coisas juntos,
com aceitao mtua, (co-gesto, segundo Restrepo,
2001). As relaes de poder pressupem obedincia,
que implica negao do outro e de si mesmo... As
relaes de poder so relaes de mtua negao
(Maturana, 2001: 111).
Vrios estudos mostram que a sociedade brasileira
autoritria com suas crianas e adolescentes. As
relaes sociais no Brasil so, historicamente, relaes
adultocntricas. No entender do autor, essas relaes
fazem com que os adultos. Detenham todo o poder e
que, por outro lado, crianas e adolescentes no tenham poder algum, ou seja, so relaes assimtricas:
uns tm muito e outros nada tm... Por essa razo, jovens e adolescentes no Brasil so considerados, ou foram considerados at muito recentemente, sujeitos
sem fala, sujeitos cuja vontade era expressa atravs da
vontade dos adultos (Adorno, en Abramo: 2002:
101). Nos processos de admitir, selecionar, integrar ou
rejeitar estmulos e normas (relaes de poder), extrados do meio que os cerca, os jovens mostraram-nos
situaes conflituosas introjetadas e evidenciadas segundo o olhar da escola, professores, colegas e pais.

Esses jovens evidenciaram uma face agressiva, indisciplinada e rebelde, provavelmente oriunda da necessidade de compactuar com a imagem por eles introjetada de rebeldia que se manifestava como hostilizao
aos que deles se aproximam. As relaes hierrquicas
na escola, que supem obedincia e aceitao de normas, incidiram nas atitudes desses jovens, que reagiram
conforme o imaginrio deles, traado pelos adultos.
Para Silva (2004), o real uma construo que depende do olhar de cada um de ns e todo imaginrio
real, significando que no existem imaginrios que
no sejam partes de uma realidade, de uma histria,
de um acontecimento, de uma vida. Ele fruto de algo
que faz sentido para os sujeitos, de onde derivam as
imagens, afetos, experincias e sensaes que do significado para nossa existncia individual ou grupal,
que ficam numa espcie de reservatrio (onde) se acumulam as nossas sensaes mais importantes e significativas (2004: 21). Mesmo que no se perceba, o reservatrio est sempre em movimento, acumulando
experincias, valores e conceitos, na maioria das vezes
de forma inconsciente.
O reservatrio dos jovens estava constantemente acumulando ordens, normas e significados segundo
imposio dos adultos. Assim, entendemos que as atitudes de violncia dos jovens da escola privada podem
ter sua matriz nas condies objetivas e subjetivas em
que vivem.
La Taille (Abramo, 2002: 117), referindo-se a uma
pesquisa de Milgram na rea da psicologia social, assinala que o homem um animal obediente e, se elege
a violncia, no tanto em razo de sua tendncia
natural, mas porque de algum modo mandado a se
comportar... (Assim) o comportamento do homem depende, e muito, do contexto no qual ele se encontra.
E continua o autor, afirmando que o que determina a
ao do ser humano menos o tipo de indivduo que
ele representa, que o tipo de situao na qual se encontra, pois as pessoas so suscetveis ao contexto e
depende da anlise desse para compreendermos o
comportamento delas (2002: 117).
Cada indivduo enfrenta a vida a partir de suas
ferramentas e o uso de uma determinada situao tem
a ver com vivncias e conceitos construdos nesses
processos; assim, a adolescncia uma produo histrica, social, cultural e econmica.
H algum tempo, existiam conceitos e comportamentos definidores, levando-nos a classificar, emoldurar e justificar os perfis do adolescente, os quais no
explicam mais os comportamentos deles na atualidade.
Passamos de uma poca sem adolescncia, a uma
poca em que a adolescncia a idade favorita (Aries,

139

li-lo, ou at mesmo, dificultar algumas de suas rela1981). O pensamento do autor aponta a centralidade
es com os pares e acontecimentos.
que adquire a experincia de adolescncia, chamanEstas situaes so percebidas pelos jovens. Eles
do-nos a ateno para a diversidade e simultaneidade
relacionaram adolescncia com diverso, amizade, resdas dinmicas em torno das quais se movimentam e
ponsabilidade, namoro, demonstrando alguns, o grau
articulam as atuais culturas juvenis. Nos meios de code maturidade e a conscincia em relao a si prmunicao, observamos que os valores da juventude
prios, s escolhas e ao momento, para alguns, difcil.
passaram a ser os mais desejados pelos indivduos coPara os estudantes do ensino fundamental da escomo modelos de consumo e conduta. Na TV aberta,
la pblica, ser adolescente ... Se divertir e fazer coiassistimos, diariamente, a uma programao (comersas legais... Ser mais independente, tem que estudar
ciais, fico, talk show) prioritariamente comandada e
mais... uma parte melhor da vida, mas tem que
direcionada para o pblico segundo padres de juvenaprender a aproveitar.
tude, seja na moda, nos modelos corporais, nas conMaffesoli (Cogo e Gomes, 2001) entende que uma
dies de acesso aos bens de consumo e servios. Em
das novas senhas da incerta identidade juvenil a
relao a essa situao, os jovens de nossa pesquisa
reconfigurao das sociabilidades em torno das chaidentificam-se com naturalidade com os personagens
madas tribos urbanas. O jovem se sente bem quande fico e ou com os artistas e cantores da atualidade. Por exemplo, apesar de no compreenderem as ledo est em grupo, individualmente ele outro. Nas
tras musicais (muitas em lngua estrangeira), os jovens
falas dos estudantes, percebemos a importncia dos
gostam delas e identificam-se com os personagens viviamigos, da convivncia com os outros, das experindos pelos artistas, referindo-se a eles com intimidade.
cias e incertezas por eles vividas, por exemplo, como
Sabem detalhes de sua vida pessoal e profissional, trazendo
esses assuntos para a interao
Cada indivduo enfrenta a vida a partir de suas ferramentas
com os colegas.
A adolescncia parte de
e o uso de uma determinada situao tem a ver com
um processo de constituio do
sujeito, que passa por mudanvivncias e conceitos construdos nesses processos; assim,
as corporais, afetivas e sociais,
a adolescncia uma produo histrica, social, cultural
com especificidades prprias.
No se reduz a uma passagem
e econmica.
de tempo; ela assume importncia em si mesma (Dayrell:
42).
A percepo da passagem
do tempo um conceito que est presente com maior
o medo da solido no futuro (Em um momento se senintensidade nos adolescentes do ensino mdio, talvez
tir forte e em outro frgil). No mais o territrio fixo
por terem mais idade, maturidade, e estarem se preou algum tipo de consenso racional e duradouro que
convoca, congrega e aglutina essas tribos na atualiparando para uma profisso tcnica.
dade. No h comportamentos previsveis, nem moPara os estudantes da escola tcnica, ser adolesdelos de conduta ou manuais para entend-los, embocente ... uma fase que todos passam, onde ocorrem
ra muitas vezes os meios de comunicao pretendam
vrias transformaes, principalmente na personalidalanar modelos e/ou esteretipos para representar
de das pessoas, o que s vezes difcil de ser entendisituaes vividas na sociedade
do por pessoas mais maduras. Muitas vezes o jovem
Dependendo dos contextos, h uma polifonia e
no entende o porqu de algumas decises adultas...
multiplicidade de interpretaes para a juventude. TalSer espontneo, ter sonhos, fazer o que tem vontade,
vez devssemos falar de juventudes e adolescncias.
encarar situaes difceis sem medo... Fazer amigos,
Nas multideterminaes sociais com que se depara,
aprender a conviver com os outros. Em um momento
ele se torna adolescente mediante uma produo sose sentir forte e em outro frgil... Ser cobrado pelas
cio-histrica de sua vida, que inclui a ecloso de fatoresponsabilidade, ter que tomar decises.
res biolgicos e emocionais, a qual o faz exercitar-se e
um momento em que o jovem vive intensamenexperimentar diferentes modos e contextos de vida,
te situaes e transformaes que vo estar presentes,
muitas vezes difceis e complicados para si mesmo e
de algum modo ao longo de sua vida, podendo auxi-

140

para os pais e professores que com eles lidam. Referem-se ao aqui e agora dessa etapa, imersos num
presente que pode lhes oferecer prazer, encontros,
trocas afetivas, mas tambm angstias e incertezas
diante da luta da sobrevivncia, que se resolve a cada
dia (Dayrell, 2003: 49). Suas representaes aparecem distantes das dos docentes e pais, para os quais a
juventude vista em sua dimenso transitria: preparao para o futuro, para um possvel vir- a- ser. Escapa-lhes que o futuro se tece no presente.
Os jovens do ensino fundamental da escola particular, que nos foram entregues pelos professores com
o estigma de indisciplinados, fizeram acrsticos para
significar essa etapa de suas vidas: Adolescentes so
alguns so / Descontrolados difceis / ou irritados outros so / loucos legais / estranhos enchem o saco / se
sentem solitrios sem querer / Causar algumas coisas
ruins / estranhos esquecem, nem pensam em / natural
namorar / triste tente / ematuro (Imaturo) entender, tudo difcil de se fazer.
Nesse grupo de alunos, vemos com mais intensidade, conceitos de descontentamento, tristeza, insegurana e rebeldia para vivenciar essa fase (solido, esquecimento, amedrontamento), o que, provavelmente, origina-se dos contextos (familiar, escolar e de amizades) vividos por esses jovens, embora a insegurana
tambm tenha estado presente nos outros dois universos de pesquisa. A fala dos jovens da escola tcnica
mostra essa realidade. tentar descobrir como somos, o que iremos fazer no futuro... Ser complicado/confuso... descobrir coisas novas, no gostar de
regras, imposies. a melhor fase como todos dizem (no ele que diz, so os outros).
2. In-concluses
Para Babim e Kouloumdjian (1989), os jovens, frente realidade tecnolgica, tm novos modos de compreender e de se envolver com as questes atuais. Utilizam-se de referenciais diferentes daqueles dos adultos para lidar com os compromissos, apesar de a famlia e a escola, muitas vezes, desconsiderarem este dado.
Assim como a sociedade est em transio, as formas de ensinar, aprender e pesquisar com os jovens,
tambm exigem mudanas. Em um mundo de muitas
transformaes, preciso reconhecer que um dos
grandes desafios para o educador conhecer o estudante, ajudando-o a lidar com as complexidades e ambigidades de um tempo e contexto mediados por
meios tecnolgicos e comunicacionais; e uma pesquisa com os meios de comunicao permite tratar de
questes da adolescncia com disposio afetiva e

abertura emocional que outros instrumentos de pesquisa no propiciariam.

Logo, esta pesquisa com meios de comunicao e
adolescentes nos espaos escolares mostrou a disponibilidade que eles tm para aprender e participar de atividades com esses meios, quando distantes de situaes pedaggicas impositivas e autoritrias; e evidenciou o envolvimento srio e entusiasmante que os jovens demonstram perante as atividades que tratam de
assuntos correspondentes aos seus interesses, e que,
de alguma forma esto interligados com suas vivncias.
Assim, as atividades realizadas para a coleta de dados
obtiveram sucesso e aceitao entre os adolescentes,
pelo fato de estarem interligadas com seu cotidiano e,
principalmente, responderem necessidade de comunicao, com espao para o jovem se expressar, ser acolhido, ouvido e compreendido por adultos.
Vivemos, na escola, situaes de ternura, participao e respeito, em oposio escola violenta. Compactuamos com Restrepo para o qual a escola violenta quando se nega a reconhecer que existem processos de aprendizagem divergentes, que entram em
choque com a padronizao que se exige dos estudantes.
Haver violncia educativa sempre e quando continuarmos perpetuando um sistema de ensino que
obriga a homogeneizar os alunos na aula, a negar as
singularidades, a tratar os alunos como se todos tivessem as mesmas caractersticas e devessem, por isso,
responder s nossas exigncias com resultados iguais...
somos violentos quando a arrogncia geometrizante e
homogeneizadora desconhece que o maior patrimnio
com que conta a vida e a cultura seu impressionante e farto leque de diferenas (Restrepo, 2001: 65).
Na maioria das situaes, o professor utiliza-se da
autoridade institucional em substituio autoridade
autntica, calcada na competncia profissional. Tem
dificuldade para perceber que seus atos so, tambm,
violentos e autoritrios e a falta de limites dos alunos ,
na verdade, uma forma de manifestar descontentamento com a escola, evidenciando ousadia e/ou criatividade; quem demonstra criatividade porque superou medos e imposies impostos pela escola.
Os jovens pesquisados mostraram-nos ter necessidade de criar, expressar-se e interagir por meio da dramatizao, da dana e da msica. Na dinmica dessas
reapropriaes, os meios de comunicao, como uma
das mediaes sociais e culturais, constituem um novo
organizador perceptivo e um reorganizador de relaes e experincias sociais. A televiso, o rdio e, conseqentemente, os programas, msicas e personagens
neles presentes servem de modelo, aspirao ou refe-

141

rencial para os adolescentes. Percebemos o referencial

miditico presente em suas conversas com os amigos,
em sua corporeidade e, conseqentemente, na construo das identidades juvenis.
Desta forma, compartilhamos com Dayrell, o entendimento de que os jovens amam, sofrem, divertemse e pensam a respeito de suas vidas, posicionando-se
segundo seus padres de entendimento. Acreditamos
que nesse processo que cada um deles vai se construindo e sendo construdo como sujeito: um ser singular que se apropria do social, transformando em
representaes, aspiraes e prticas, que interpreta e
d sentido ao seu mundo e s relaes que mantm
(Dayrell, 2003: 24)
Entendemos os adolescentes como sujeitos de direito (ECA, Constituio Brasileira, 1988) que tm voz,
vontade e capacidade para expressar-se e, portanto,
devem ser ouvidos e considerados, estando disponveis para a co-gesto, para a construo de relaes
mais abertas e participativas com os adultos.
Lidar e envolver-se com jovens pressupe, como
afirma Restrepo (2001), renunciar posse de um autoritarismo que tem carter dominador a partir da lgica da guerra. Assim, o adolescente est aberto carcia e ternura. Para o autor, a carcia no se refere
apenas intimidade que mantemos uns com os outros,
mas aos espaos de vida social que vo desde a escola at a poltica. A carcia uma figura que tem estrita relao com o uso do poder, podendo-se dizer que,
enquanto o autoritarismo um modelo poltico ultrajante, a democracia uma forma de carcia social
onde nos abrimos co-gesto e prxis incerta, sem
as quais impossvel construir uma verdade com o
outro (Restrepo, 2001: 57).
Notas

1 Pesquisa realizada com apoio financeiro da FAPERGS e das bolsis-

tas Aline Lemke (PIBIC-CNPq) e Juliana Morais de Moraes (BICFAPERGS).

2 Alguns pesquisadores trazem dados sobre a relao dos adoles-

centes com os meios de comunicao, entre eles PENTEADO

(1991), ZAGURI (1986), GOMES E COGO (1998; 2001) e PORTO (2000).
3 Como a pesquisa teve continuidade em dois anos letivos, muitos
alunos, em 2004, ascenderam srie seguinte, 7 srie do ensino
fundamental e 3 ano do ensino mdio.

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142

I N V E S T I G A C I O N E S

(Recibido: 30-09-04 / Aceptado: 01-11-04)

Diana

Kiss y Eduardo Castro

Osorno (Chile)

Interaccin comunicativa con la

tecnologa informtica1
Communicative interaction with computer technology

Las nuevas tecnologas en la educacin han cambiado las formas de conocer y de pen-

sar, los mecanismos de aprehensin de la realidad. En trminos de comunicacin, al uso

receptivo se agrega el interaccional. El trabajo analiza los grados o niveles de interaccin que estudiantes de pedagoga de la Universidad de Los Lagos (Osorno, Chile)
establecen con los recursos de la informtica e identifican los factores que determinaran la naturaleza de los procesos de comunicacin. Esto es, el impacto real que ha tenido la incorporacin del lenguaje informtico y su apropiacin en contextos curriculares
y extracurriculares, motivados stos por el acceso a la tecnologa informtica en el
ambiente educativo.
New technologies in education have changed the ways people know and think, the
mechanisms of apprehension of the reality. In communication terms, the receptive
use is added to the interactional use. This paper analyses the degrees or levels of interaction with computer technology resources settled down by students for a teaching
degree from the University of Los Lagos. This is the real impact of the incorporation of
the computer technology language and its appropiation in curricular and extracurricular contexts, motivated by students and teachers acess to computer technology.

DESCRIPTORES/KEY WORDS
Interaccin, tecnologa, pedagoga, comunicacin, informtica, currculum.
Interaction, technology, pedagogy, communication, computer technology, curriculum.

Diana Kiss y Eduardo Castro son profesores de la

Universidad de Los Lagos en Osorno (Chile) (dkiss@ulagos.cl)
(ecastro@ulagos.cl).

Una consecuencia inmediata

de la irrupcin de los nuevos
medios de comunicacin en
nuestra cotidianidad son los
cambios en las estructuras discursivas, sociales y culturales. El sistema educativo no ha estado al margen de
ello; tal irrupcin ha apoyando los procesos de enseanza y aprendizaje, pero tambin, plantea grandes
desafos al sistema en su conjunto, tanto por el reto
que implica incorporar un nuevo lenguaje, abrir las
fronteras del conocimiento y hacer alcanzables las
ventajas de la tecnologa a los estudiantes, como por
los cambios que representa para los docentes y las

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 143-149

144

metodologas de enseanza utilizar el acceso a una

herramienta que motiva en los alumnos/as el aprendizaje autnomo y la reformulacin del proceso cognitivo de aprender.
Es precisamente a partir del desarrollo de los medios de comunicacin digitales, cuando los estudios sobre las proyecciones, alcances y, sobre todo, consecuencias del sistema meditico en distintos planos de la
vida social, econmica, poltica, cultural y educativa se
han incrementado, en especial respecto de la preocupacin del proceso de aprendizaje y de las tecnologas
digitales, donde se expone la inquietud por la generacin de procesos de creacin y el aprendizaje significativo, y el acceso real a la informacin, esto es, al
establecimiento de condiciones para seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla, como seala el Informe Delors (1996), pero tambin que se permita y fortalezca la construccin colectiva del significado a travs de la interaccin y la intervencin activa del usuario.
En Chile la incorporacin de las TIC a la educacin se ha materializado desde dos vas: 1) El impulso
a una Reforma Educacional que considera a la variable tecnolgica como uno de sus principales pilares; 2)
Los cambios curriculares en la formacin inicial de
docentes por parte de las Universidades. Sin embargo,
esta vorgine no ha permitido estudiar a fondo los mecanismos o procesos comunicativos que efectivamente
materializan los alumnos-usuarios, ni tampoco de qu
manera la intervencin del docente y/o las condiciones fsicas de acceso a la herramienta tecnolgica dentro o fuera de las aulas escolares determinan la naturaleza informacional y/o interaccional de la prctica
comunicativa a nivel de la relacin entre el usuario y
tal tecnologa, ello considerando que la alfabetizacin
tecnolgica no necesariamente se inicia y concluye en
el laboratorio de informtica, sino que el autoaprendizaje y el aprendizaje asistido por los pares parece ser
determinante en este proceso de aprehensin del lenguaje tecnolgico.
El trabajo presenta los resultados de una investigacin cuyos objetivos son la identificacin y anlisis de
los procesos comunicativos que se presentan en la interaccin que los(as) estudiantes de las ocho carreras
pedaggicas de la Universidad de Los Lagos (Osorno,
Chile) establecen con las TIC. Los resultados empricos nos permiten definir los elementos internos y externos al proceso educativo, que determinaran la naturaleza de los procesos de comunicacin desde el
mbito de la intervencin del alumno: los grados o
niveles de interaccin en la relacin usuario-tecnologa
y, en definitiva, el impacto real que tiene la incorpora-

cin del lenguaje informtico en el currculum de las

carreras pedaggicas, as como la apropiacin que los
alumnos/as hacen del lenguaje y las aplicaciones, que
ms all de las actividades escolares, se asignan a las
herramientas de la informtica en contextos tanto curriculares (puramente escolarizados) como extracurriculares (el entretenimiento).
1. Referente terico
En pleno siglo XXI, hemos incorporado las soluciones tecnolgicas a casi todos los mbitos de nuestra
vida, desde los aspectos ms domsticos hasta los ms
sofisticados. El sistema educativo, a su vez, ha tenido
que adaptarse a la intromisin de las TIC como un
elemento curricular ms y, en muchas ocasiones, determinante a la hora de planificar y evaluar los resultados de la gestin docente, por lo que las herramientas
digitales han dejado de ser una variable ingenua adosada a los fundamentos curriculares para transformarse en un verdadero soporte de los procesos cognitivos
que pretendemos alcanzar. Si en el pasado la definicin de medio de comunicacin se amparaba en el
perfil delineado por la perspectiva estructural de la
Mass communication research (Moragas, 1991), hoy
este paradigma es diferente, pues las caractersticas de
los medios tradicionales no pueden de manera alguna
compararse a las posibilidades de los nuevos medios o
medios digitales, ya que stos ofrecen variadas frmulas de interactividad, adaptacin al usuario individual,
diversidad de canales de acceso a la informacin y, como consecuencia, existe una relacin comunicativa
nueva entre el medio y el sujeto que interacta con
los otros a partir de la herramienta tecnolgica.
En la distincin entre tecnologas de la comunicacin tradicionales y nuevas tecnologas, Cabero (2000:
4) plantea una diferencia clara: las nuevas tecnologas
tienen la propiedad de girar en torno a tres medios
bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones. Y giran, no slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo, de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas
realidades comunicativas y potenciar las que pueden
tener de forma aislada. En el contexto educativo, esta
caracterstica emerge como una de las principales fortalezas al momento de decidir su incursin en el currculum, pues concibe, a priori, que las nuevas tecnologas son una ventana abierta al desarrollo de potencialidades cognitivas inimaginables, algunas bastante evidentes, como la capacidad de los alumnos de alterar
sus hbitos de estudio, pero otras mucho ms complejas, como la capacidad de estructurar en forma distinta los conocimientos, del aprendizaje memorstico al

145

estructura tecnolgica y el acceso al contenido. Afirma

fortalecimiento del aprendizaje significativo, directo y
que algunas propuestas pedaggicas adolecen de un
creativo, que son, justamente uno de los puntos cenanlisis de la dimensin epistemolgica de los aspectos
trales en que se fundamentan las reformas educativas
tericos y prcticos asociados a la articulacin de las
que se promueven en Latinoamrica, pues la incorpocondiciones que permitan ejercer las funciones de
racin de las tecnologas digitales a la educacin son
procesamiento simblico necesariamente asociadas al
concebidas como ejes fundamentales para impulsar los
aprovechamiento cognitivo y formativo de las expecambios hacia una educacin equitativa y de calidad.
riencias que aportan las propuestas pedaggicas asoSin embargo, las apariencias suelen engaarnos,
ciadas a la Red Internet o a otras dimensiones del mpues el acceso no es una condicin sine qua non de
bito digital. Esto es, Fonseca hace una llamada de
un uso significativo de la tecnologa digital; el hecho de
atencin sobre aquellos elementos que habitualmente
utilizar el computador en la enseanza no implica que
no se consideran en el diseo de programas educatise construya en forma automtica un conocimiento
vos con nuevas tecnologas, como son los procesos pacon sentido crtico y reflexivo, y la relacin del usuario
ralelos, desde su perspectiva, los de naturaleza pedacon la tecnologa puede darse en dos sentidos: siguienggica, en la nuestra los de naturaleza comunicativa.
do el modelo informacional, a travs del cual los
Nuestro nfasis est en la nocin de interaccin;
medios son slo instrumentos de transmisin de datos,
entendemos este concepto en su sentido ms amplio:
y, por otra, un modelo interaccional, que en su consecuencias de acciones entre varias personas y donde
notacin comunicativa involucra la construccin colectiva del conocimiento a partir
de la oferta de contenidos que
ofrecen los sistemas tecnolgicos, y donde el conocimiento
El acceso no es una condicin sine qua non de un uso
no se transmite sino que se
significativo de la tecnologa digital, pues el hecho de utilizar
c o n s t ruye. Definitivamente las
TIC, vinculadas a los procesos
el computador en la enseanza no implica que se construya
educativos operan como un valioso catalizador de procesos
en forma automtica un conocimiento con sentido crtico
sociales, sin embargo, diversos
y reflexivo.
estudios desarrollados desde el
mbito de la educacin (Cabero, 2000; Sancho, 1998), la comunicacin (Fonseca, 2001) y
stas participan activamente. A travs del medio digital
las telecomunicaciones advierten sobre la necesidad
(el equipo computacional enlazado a Internet y/o
de redefinir la relacin entre centro educacional y las
aprovisionado con paquetes de programas virtuales),
tecnologas de la comunicacin, no slo a partir de la
el usuario construye su propia red de interacciones
incorporacin del medio al espacio educativo, sino por
que asumen niveles distintos de acuerdo a los grados
la transformacin de todos los componentes del sistede intervencin del otro, que es otro usuario real o
ma, y, a la vez, se recomienda que toda reforma pedavirtual. Los modos de interaccin los hemos determiggica debera moverse en el sentido de estos datos y
nado a partir de la intervencin del usuario con la techerramientas nuevas, donde la tecnologa ampliar
an ms el espacio educativo. Las nuevas tecnologas
nologa y a travs de sta con otros usuarios. La mxiestn cambiando la forma de hacer negocios, de
ma interaccin estar dada por la participacin del
aprender, de trabajar, pero sobre todo de conocer y de
alumno/a en chat rooms y en foros de discusin, ya
pensar, pues dadas las caractersticas de los sistemas de
que es en estas aplicaciones donde el usuario establecomunicacin digital, ya no slo existe un uso recepce una interaccin en lnea con otros usuarios, sea de
tivo de los productos comunicativos, sino que tamnaturaleza sincrnica o asincrnica, pero que implica
bin es posible incluir entre los procesos desarrollados
la construccin individual de textos a partir de los conpor el usuario, el uso interaccional, donde existe una
textos en que se mueve. En la mediana interaccin
construccin colectiva y autnoma del conocimiento.
se ha categorizado el uso del e-mail y los juegos en
En este contexto, Fonseca (2001) sostiene que es necomputador, pues si bien en el primer caso existe una
cesario prestar atencin al sujeto que debe construir el
comunicacin asincrnica, sta se asemeja ms a la
conocimiento y equilibrar el componente de la infratradicional comunicacin epistolar, y la estructuracin

146

de los conjuntos textuales se elabora en funcin de

intereses y motivaciones muy especficas que, en ocasiones, muy poco tienen que ver con el mensaje recepcionado. En el caso de los juegos, estimamos que existe interaccin, pero sobre la base de una programacin previa, donde el usuario tiene una intervencin,
slo en funcin de las posibilidades codificadas. La
interaccin suficiente incluye bajar msica de la
red y navegar en Internet, pues la intervencin se limita a la seleccin de textos ms que a la composicin de
ellos; mientras que la mnima interaccin se concentra en el uso utilitario del software, como es el caso del
procesamiento de textos o el diseo de presentaciones.
Esta distincin nos conduce al anlisis del proceso
comunicativo que efectivamente estn materializando
los estudiantes universitarios a partir de su relacin con
las TIC en el espacio educativo, y distinguir cules son
las variables que determinaran los grados de interaccin del usuario con otros usuarios humanos, virtuales
(configuraciones textuales) o materiales (el software),
lo que en definitiva nos ayudar, en el contexto de la
formacin docente, a determinar cules son los
ambientes o situaciones propicias para hacer realidad
el concepto del autoaprendizaje.
2. El contexto educativo
En el ao 1998 la Universidad de Los Lagos se
adjudic la ejecucin de un proyecto para fortalecer la
formacin docente, ello en el marco del programa impulsado por el Ministerio de Educacin para modernizar los procesos educativos desde la formacin misma
de los nuevos profesores. El proyecto de fortalecimiento de la formacin inicial de docentes (19982002) implica la modernizacin curricular, el perfeccionamiento docente, investigacin educativa y la insercin de la informtica en el currculum de la formacin pedaggica. De esta manera, los egresados,
seala el Proyecto, estaran en condiciones de utilizar
el lenguaje de la multimedia como apoyo a su actividad docente, independientemente de la especialidad.
En trminos de inversin, slo a partir del Proyecto
FDI, se destinaron ms de 240 millones de pesos para
adquisicin de ms de 80 computadores y el software
educativo necesario para apoyar la enseanza y el
aprendizaje de la informtica.
3. Metodologa
La investigacin, de naturaleza fundamentalmente
exploratoria (Danhke, 1986), se ha centrado en la definicin de los rangos de competencia de los alumnos/as
de acuerdo a los niveles (ao de ingreso), carrera que
cursan, la vinculacin que tienen con la informtica, la

percepcin sobre la herramienta, los usos, funciones y

frecuencia de uso y la competencia tecnolgica, todo
ello nos ha llevado a identificar categoras de usuarios
de acuerdo a los grados de interaccin y las variables
que determinan cada nivel. Este impacto interaccional
(Thompson, 1993) nos ha permitido distinguir niveles
en la comunicacin, pues en el universo de lo virtual
lo que es no es lo que parece (Sancho, 1998), es decir, si bien existe el fenmeno de la interactividad en la
relacin usuario-tecnologa, tal interactividad va desde
el intercambio de roles entre emisores y receptores
hasta la simple relacin unidireccional de la informacin. Nuestra intencin es identificar la relacin que
existe entre el uso que hacen los estudiantes de carreras pedaggicas de las nuevas tecnologas y las variables que determinan el uso ms o menos interactivo, lo
cual nos permitira aproximarnos a los procesos de
comunicacin predominantes, que en definitiva involucran, a su vez, los mecanismos de apropiacin o procesos cognitivos que imperan.
La investigacin se realiza en el universo estudiantil de 1.040 alumnos/as de las ocho carreras pedaggicas que se dictan en el campus Osorno: pedagogas en
educacin media con mencin en ingls y traduccin,
lengua castellana y comunicaciones, historia y geografa, educacin fsica, matemticas y computacin, educacin general bsica, parvularia y educacin diferencial. La muestra para la aplicacin del cuestionario fue
probabilstica por racimo, considerndose el nmero
total de alumnos por cada carrera en los ingresos del
2000 al 2003. De esta manera se obtuvo una muestra
de 312, el porcentaje de la muestra es del 5 al 95%,
con un nivel de confianza del 95%. La muestra para
las entrevistas en profundidad es de 16 entrevistados:
dos por carrera.
4. Resultados
Los datos de las encuestas se procesaron en el
programa SPSS 10.0. La informacin se examin a
partir de las tablas de frecuencia y contingencia resultantes de los cruces de variables. Las primeras nos permitieron identificar las categoras ms recurrentes, y las
segundas, la relacin entre variables o categoras de
anlisis contempladas en el estudio. Las entrevistas
verificaron y profundizaron los resultados cuantitativos
del estudio.
Si bien los resultados son alentadores en trminos
de porcentaje, ya que 4 de cada 10 estudiantes alcanza el mximo grado de interaccin, esto es, participa
en cursos a distancia, en una mayor proporcin son
asiduos al chateo y de manera frecuente insertan textos en foros de discusin, la mitad de la muestra man-

147

tiene una interaccin entre mediana y aceptable, que

corresponde al uso de Internet, consulta a bases de
datos, participacin en juegos y la utilizacin del email. Un porcentaje menor, el 5%, slo utiliza la herramienta informtica de forma utilitaria como procesador de textos, elaboracin de presentaciones y planillas. Existe, como consecuencia, un nivel aceptable de
interaccin tecnolgica, pero sta se presenta en la
relacin material con la herramienta digital, es decir, la
decodificacin y la construccin de nuevos textos est
dada por las posibilidades que el propio sistema ofrece, y no en la construccin de textos on line, donde el
usuario establece una intervencin ms activa.
Respecto a las competencias tecnolgicas para materializar una comunicacin interaccional, se produce
una gran dispersin. Mientras que el mayor porcentaje de alumnos con una interaccin mxima se presenta en aquellos que aprendieron el lenguaje de la informtica y la computacin en la enseanza media, tambin este grupo registra el mayor porcentaje (50%) de alumnos que utilizan la herramienta a nivel bsico. Un nmero menor de estudiantes aprendi a utilizar el
computador en la Universidad, lo que se
debe a que en los ltimos aos, en la
enseanza bsica y media se ha puesto
especial nfasis en incorporar las TIC a
la sala de clase. Debe destacarse que quienes aprendieron a utilizar el computador
en forma independiente y/o con amigos
son las nicas categoras donde la mxima interaccin es mayor que los niveles
restantes. Esto es, en el proceso de alfabetizacin tecnolgica el autoaprendizaje y la orientacin de los pares, emerge
como determinante.
La configuracin de la comunidad estudiantil de
pedagoga es relativamente homognea, en cuanto a
perfil socioeconmico2, sin embargo, en las competencias tecnolgicas y conductas de entrada se presentan diferencias significativas, que estaran dadas por
deficiencias en la formacin secundaria: el 63% de
nuestros estudiantes son egresados de liceos municipalizados, el 31% de establecimientos particulares subvencionados y slo el 6% restante de colegios privados
(Direccin de Docencia de Pregrado, matrcula 2003).
En cuanto a las diferencias en los niveles de interaccin que establecen los alumnos por carrera (figura 1),
los datos nos sealan que la mxima interaccin registra una gran dispersin: un 31% en matemticas hasta
un 52% en educacin bsica. Las carreras donde el
porcentaje de mxima interaccin es inferior a la cate-

gora siguiente son matemticas y educacin fsica.

Este hecho es paradjico, pues la carrera de matemticas y computacin tiene en su estructura curricular el
desarrollo de las competencias tecnolgicas en el rea
informtica, esta situacin podra atribuirse al uso utilitario y no interaccional de la herramienta computacional.
En educacin diferencial los datos sealan que
ms del 80% de los alumnos utiliza el computador para
comunicarse de manera interactiva en un nivel mximo con el chateo, participacin en foros de discusin, o bien con el uso del correo electrnico y la edicin de msica. Los estudiantes que reconocen grados
de interactividad ms que aceptables son de lengua
castellana, educacin diferencial y matemtica, mientras que ingls se destaca por la presencia de una interaccin aceptable en un 37%, resultados que responden
al uso preferente de Internet y la consulta a bases de
datos. Esta situacin se explica por el dominio que los

Niveles de interaccin por carrera

alumnos tienen de la lengua inglesa, idioma predominante en los distintos sitios y bases de datos cientficos.
Al analizar los datos por edades, los estudiantes
ms jvenes, entre 19 y 21 aos, son quienes se ubican en los niveles de mayor interactividad, la curva
decrece sostenidamente en los grados mximos y medianos, mientras que en los niveles aceptables y mnimos se mantienen relativamente constantes y con tendencia a decrecer. Esto es, los estudiantes de mayor
edad, habitualmente de semestres superiores o que
ingresaron a la Universidad en plena madurez registran un nivel de interaccin menor que los estudiantes
jvenes (figuras de la pgina siguiente).
En la relacin experiencia-interaccin, los usuarios
que reconocen tener ms tiempo utilizando los recursos de la informtica (ms de 6 aos) son quienes dominan mayoritariamente las aplicaciones interactivas.

148

Niveles de interaccin por edad

Paralelamente son los alumnos del ingreso 2003, es

decir, los que cursan los primeros semestres, quienes
tienen grados de interactividad mxima, esto es, las
nuevas generaciones se inician en una edad temprana
en el uso de la herramienta informtica que les permite tener altos niveles de interactividad.
Al plantearnos la relacin entre el grado de interactividad y la naturaleza de los recursos tecnolgicos
utilizados por los docentes, se busca indagar si la incorporacin de la informtica al currculum de la formacin docente ha tenido realmente un impacto en los
estudiantes, en trminos de motivar la comunicacin interaccional. En opinin del 77% de los estudiantes, la
interactividad de los recursos que utilizan sus profesores
en las actividades pedaggicas es
aceptable. Esta categora corresponde al uso del proyector de transparencias y utilizacin de data show para
presentaciones sin enlace a Internet.
Esto es, los profesores utilizan tecnologa educativa no interactiva, es decir,
aquella que permite el intercambio de
los roles emisor-destinatario, esto es, se
mantienen al margen las estrategias de
autoaprendizaje a distancia utilizando
las ventajas de la telemtica.
5. Conclusiones
Si bien un porcentaje representativo de estudiantes de pedagoga alcanza niveles mximos de interaccin con
la herramienta tecnolgica, el 60% de
ellos mantiene una relacin de carcter informacional,
esto es, donde el usuario se configura como un constructor de un significado a partir de la decodificacin
de textos disponibles en Internet. El impacto de los programas de formacin inicial de docentes en el contexto

de la informtica educativa nos ha permitido homologar las competencias tecnolgicas de nuestros

alumnos; sin embargo, son las destrezas tecnolgicas
adquiridas en la enseanza bsica, media y, fundamentalmente, por cuenta propia, las que inciden
directamente en mayores grados de interactividad
en la relacin con la comunicacin a travs de la tecnologa computacional.
En un primer alcance, son los elementos externos al sistema curricular los que estaran determinando los mayores niveles de competencia tecnolgica de los estudiantes universitarios, dado que las
condiciones de equipamiento y capacitacin de
acadmicos no impactaran significativamente en
tales grados de interaccin con y a travs de las
TIC. Los procesos de comunicacin dominantes en
esta relacin entre el usuario y la informtica (educativa) estaran siendo determinada por un vnculo explcito de naturaleza informacional, donde los usuarios
establecen una relacin similar a la que se ha construido tradicionalmente entre el medio de comunicacin y el proceso de recepcin por parte de los destinatarios. Este panorama nos lleva a analizar, por una
parte, los modos de aprehensin de los nuevos lenguajes en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
tecnologa informtica y, por otra, a explorar, desde un
sentido crtico, la ejecucin de proyectos de innovacin educativa en contextos socioeducativos en permanente cambio, fundamentalmente a partir de la

Niveles de interaccin por ao de ingreso a la carrera

incursin de tecnologas que se modernizan todos los

das.
Notas

1 Investigacin desarrollada con el financiamiento de la Direccin de

Investigacin de la Universidad de Los Lagos, en el marco del Fon-

149

do de Investigacin Interna, 2002.

2 En el presente ao, 2.712 alumnos cuentan con crdito universitario, esto es, ms de la mitad de la matrcula de pregrado cuenta con
algn porcentaje de crdito fiscal para financiar sus estudios superiores. En el 2004 se otorgaron 1.906 becas de distinta naturaleza y
procedencia. Fuente: Direccin de Asuntos Estudiantiles, 2004.

Referencias
CABERO, J. (2000): Usos de los medios audiovisuales, informticos y las nuevas tecnologas en los centros andaluces. Sevilla,
Universidad de Sevilla.
DANHKE, G.L. (1996): Investigacin y comunicacin, en FERNNDEZ, C. y DANHKE, G.L. (Comps.): La comunicacin humana, ciencia social. Mxico, McGraw Hill.

DELORS, J. (1996): Learning: the treasure within: a powerful

plea for Beijing education in the broader contexto of this interaction with society. Pars, UNESCO.
FONSECA, C. (2001): Aprendizaje y tecnologas digitales, novedad o innovacin?, en www.educared.net/escuelanntt/arti pdf.
MORAGAS, M. (1991): Teoras de la comunicacin. Barcelona,
Gustavo Gili.
SANCHO, J.M. (1998): Enfoques y funciones de las nuevas tecnologas para la informacin y la educacin: lo que es no es lo que
parece, en DE PABLOS, J. y JIMNEZ, J. (Coords.): Nuevas
tecnologas, comunicacin audiovisual y educacin. Barcelona,
Cedec; 71-102.
THOMPSON, J. (1993): Ideologa y cultura moderna. Teora crtica social en la era de la comunicacin. Mxico, UAM-Xochimilco.

150

I N V E S T I G A C I O N E S

(Recibido: 09-09-04 / Aceptado: 01-10-04)

Gladys Ortiz Henderson

Mxico

Valores polticos en los textos de historia

para primaria en Mxico
Political values in History text books for primary school en Mexico

Los libros de texto de historia que se utilizan oficialmente en las escuelas mexicanas han
sido y son promotores de valores polticos desde su creacin en los aos sesenta. Los
libros de texto de historia mexicanos de 1960 promovan como valor fundamental el
nacionalismo, fruto de la necesidad de unidad nacional en aquellos tiempos post-revolucionarios; los libros de texto de historia de 1972, enseaban la diversidad y la comunicacin como valores primordiales, debido tambin al contexto poltico y social en el
que se realizaron. Cules son los valores dominantes que el gobierno mexicano pretende inculcar a los nios en los actuales libros de texto de historia producto de la llamada modernizacin?
History text books officially used in Mexican schools have been and still are supporters
of political values since their creation in the sixties. History text books in 1960 promoted nationalims as the main value, product of the need of national union of those postrevolutionary times; History text books in 1972 taught diversity and communication as
central values, also due to the political and social context. What are the dominant
values that the Mexican goverment tries to teach children in present History text books
which have been created in the so-called modernization?
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Libro de texto, ideologa, valores polticos, modernizacin, anlisis de contenido.
Text book, ideology, political values, modernization, content analysis.

Gladys Ortiz Henderson es investigadora de la Ctedra en

Comunicaciones Estratgicas y Cibercultura del Instituto
Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (Campus
Estado de Mxico) y coordinadora del Observatorio de Medios
de Comunicacin (ogladys@itesm.mx).

En este escrito se pretende

dar a conocer los resultados
inditos de una investigacin
realizada hace cuatro aos con los libros de texto de
historia de Mxico que se utilizan oficialmente en las
escuelas primarias mexicanas con la finalidad de dilucidar los valores polticos que se consideran como programa axiolgico principal en la poltica educativa mexicana actual. En esta investigacin se utiliz como
herramienta principal el anlisis de contenido de los
libros de texto de historia de Mxico, una revisin histrica de la evolucin que han sufrido stos desde su

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 151-157

152

origen en los aos sesenta, la definicin de valor y

valores morales, as como tambin la clarificacin conceptual de cada uno de los valores polticos que conforman el discurso de la modernidad.
La pregunta inicial de la investigacin fue elaborada a partir de la relacin entre la poltica general y educativa del gobierno y su influencia en los contenidos
de los libros de texto de historia de Mxico, partiendo
de la idea de que mediante el anlisis de los contenidos era posible inferir los valores polticos que el
gobierno pretenda difundir como preferibles y vlidos.
En este sentido, investigaciones histricas y anlisis
anteriores, indicaban que los libros de texto han sustentado una serie de valores que han ido cambiando
conforme los contenidos han sido modificados debido
a transformaciones polticas, sociales y culturales.
Los libros de texto de historia mexicanos de 1960
tenan como valor fundamental el nacionalismo, fruto
de la necesidad de unidad en aquellos tiempos postrevolucionarios; los libros de texto de 1972, sustentaban la diversidad y la comunicacin como valores primordiales, debido tambin al contexto poltico y social
en el que se renuevan; sin embargo, en libros de texto
elaborados en los aos noventa que se utilizan en la
actualidad cules son los valores dominantes que el
gobierno pretende inculcar a los nios?
1. Breve historia de los libros de texto mexicanos
En Mxico se utilizan de manera gratuita y obligatoria en todas las escuelas primarias los libros de texto
elaborados por el estado mexicano desde 1960. En
Mxico, el libro de texto es considerado como una
conquista de los gobiernos post-revolucionarios ya
que, desde la poca de la Independencia, los gobiernos mexicanos haban pugnado por lograr la unidad
ideolgica para promover as, la unidad en el territorio
nacional. Fue en el periodo de gobierno del general
Lzaro Crdenas, de 1934 a 1940, cuando se realiza
un primer esfuerzo sistemtico por dotar a las escuelas
de libros de texto con la finalidad de dar a los alumnos
un instrumento de aprendizaje que les proporcionara
los conocimientos bsicos necesarios, instrumento que
no siempre podan adquirir. El encargado de este proyecto fue Adolfo Lpez Mateos, quien veinte aos
despus, como presidente de Mxico de 1958 a 1964,
llevara a cabo esta labor a gran escala.
Los aos cincuenta en Mxico se caracterizaron
por el aumento del ndice demogrfico, sobre todo en
las ciudades, la creciente industrializacin, la falta de
escuelas en todo el territorio nacional y la mayor
dependencia mexicana hacia las grandes potencias,
principalmente Estados Unidos. En este contexto, el

entonces secretario de Educacin Pblica, Jaime Torres Bodet, elabor un Plan de Once Aos entre cuyos
objetivos estaba la creacin de los libros de texto basados en los siguientes lineamientos: 1) Borrar las desigualdades totalmente; que en la escuela se hiciera
obra de homogeneidad espiritual, de acercamiento, de
unificacin, ya que el amor, quirase o no, es el que
ha de unir en un solo espritu a todos los mexicanos
para formar lo que anhelamos: una nacin fuerte; 2)
La nacin es as un mnimo espiritual idntico para todos los hombres que viven en Mxico... Por eso, hemos credo que para integrar una verdadera nacionalidad es indispensable que la educacin tome en cuenta, en forma bsica, estas tres categoras: el mexicano,
la familia mexicana, la nacin mexicana... (Villa,
1988: 62). Sobre estas bases surgen los primeros libros
de texto en 1960, libros que promovan el nacionalismo como valor y que fueron utilizados durante ms de
diez aos en Mxico.
Los aos sesenta en Mxico se caracterizaron por
un crecimiento econmico acelerado y sostenido, debido a la estrategia llamada desarrollo estabilizador.
Sin embargo, en esta poca se desvanece la estabilidad
econmica, se produce una creciente inflacin, aumenta el desempleo y se devala la moneda mexicana.
Asimismo en 1968 se lleva a cabo el movimiento estudiantil que desemboc en una masacre que puso en
evidencia la violencia de que era capaz el gobierno
mexicano. En este contexto, el presidente Luis Echeverra se entrega a la tarea de la reconciliacin entre
estudiantes e intelectuales disgustados y renueva, por
lo tanto, la ideologa que se haba mantenido hasta entonces. Los libros de texto gratuitos son editados nuevamente en Mxico en 1972 y, reflejando el espritu
de aquel tiempo, dejan de lado el nacionalismo para
promover en su lugar la diversidad y la comunicacin
como ejes fundamentales. Para Bravo Ahuja, Secretario de Educacin Pblica en aquel sexenio, la historia era fundamental ya que las nuevas generaciones
no pueden ignorar que los pases conforman y adquieren identidad a travs de profundos movimientos sociales. Es muy importante que los mexicanos adquieran una clara nocin de su historia, y tambin una precisa nocin de historia universal... (Excelsior, 26-0175; 4, en Villa, 1988: 173).
Los libros que se utilizan actualmente en las escuelas primarias de Mxico desde 1994 fueron producto
del periodo sexenal del presidente Carlos Salinas
(1988-1994). En este sexenio, los mexicanos se encontraban cansados de las recurrentes crisis econmicas derivadas de los aos setenta, y la frmula empleada para recuperar la credibilidad perdida, tanto de la

153

2. Valores polticos e ideologa

poblacin como de los inversionistas, fue la moderniAntes de continuar con los valores polticos que se
zacin siguiendo estrictamente los lineamientos
inculcan a los nios en los actuales libros de texto de
impuestos por el Fondo Monetario Internacional. La
historia en Mxico, es importante sealar la diferencia
modernizacin en el mbito poltico signific conentre valores, valores morales y valores polticos, as
vertir al Estado en Estado rector que continuara
como tambin algunas observaciones sobre la ideolocon la desincorporacin de empresas pblicas no esga. En primer lugar, el valor se puede definir como el
tratgicas; en el mbito econmico, la modernizaconjunto de caractersticas por las que un objeto o
cin se tradujo en la apertura externa, la renegociasituacin es trmino de una actitud favorable (Froncin de la deuda externa, la intensificacin de los ritdizi, 1995: 18). Los valores se relacionan con las actimos de trabajo y la competencia internacional, siendo
tudes, ya que stas son un reflejo de los valores; para
una de las medidas econmicas de mayor relevancia la
Gordon W. Allport una actitud es un estado mental
firma del tratado de Libre Comercio con Estados
de preparacin, organizado mediante la experiencia,
Unidos y Canad; en el aspecto agrario, la modernique ofrece un influjo directivo o dinmico sobre las
zacin signific arrasar con todo organismo estatal
respuestas del individuo a cada uno de los objetos y
destinado al apoyo del campo (Fritcher, 1997: 102) y,
situaciones con los que se relaciona (Allport, citado
en el mbito educativo, la modernizacin incluy la
por Pastor, 1986: 40). Cabe sealar que el conocireforma en los planes y programas de estudio, lo que
miento del valor se capta por medio de la experiencia
trajo como consecuencia la reforma en los libros de
subjetiva y que para su aceptacin se requiere de una
texto.
atencin dirigida al valor y una disposicin favorable,
Aunque en 1989 se realiz una pequea modificacin a los libros de 1972 fue
en 1992, declarado Ao para
el estudio de la historia de
Mxico, cuando aparecen los
El libro de texto puede considerarse como una especie de
primeros libros de la modernizacin. Estos libros de texto
politmero para medir la evolucin del sistema de ideas
son rechazados por investigadores, maestros y acadmicos
o creencias que se ensalzan como vlidas en cierto periodo
de la educacin por no haber
de tiempo o momento histrico.
sido consultados para su elaboracin y por promover en
los contenidos de los libros de
texto de historia la figura del
presidente Carlos Salinas. Debido a la gran presin
pues como seala Luis Villoro (1997) para gozar de
ejercida por investigadores y maestros, el entonces
la paz es preciso primero anhelarla.
secretario de Educacin Pblica, Ernesto Zedillo, inviLos valores morales son principios respecto a los
t a la comunidad acadmica a un concurso para elacuales las personas sienten un fuerte compromiso de
borar otros nuevos libros. Sin embargo, aunque hubo
conciencia y los emplean para juzgar lo adecuado de
ganadores para cada uno de los libros de texto en las
las conductas propias y ajenas (Resendiz, 1997: 53).
diferentes materias, el gobierno decidi no publicar los
Cada cultura y cada periodo histrico ensalza una selibros de texto de historia debido a que contenan errorie de valores morales que estn por encima de otros y
res y omisiones; haba por ejemplo una descripcin
que son considerados como los valores ltimos y sucatastrfica de los saldos de Independencia, que no
premos: la armona, la justicia, la santidad, la felicituvo ninguna consecuencia positiva, adems de que
dad, la libertad han sido vistos como valores supremos
la caricaturizacin de las grandes figuras histricas era
en distintas culturas... corresponden a distintas maniirreverente y grotesca (Crnica del gobierno de S afestaciones de un ideal de perfeccin (Villoro, 1997:
linas de Gortari 1988-1994. Quinto ao 1993: 385).
47). El proceso de socializacin a que estamos sometidos desde la infancia en la familia y en la escuela nos
Finalmente, los nuevos libros de texto de historia crehace tomar aquellos valores de la comunidad o grupo
ados directamente por la autoridad educativa salen a la
social como propios; estas valoraciones sociales o creluz en septiembre de 1994 con un contenido en el que
encias transmitidas por la educacin y la cultura son
se enaltecen nuevos valores, los valores de la moderaceptadas e internalizadas por el individuo de manera
nizacin.

154

inconsciente. Como seal Alexis de Tocqueville en

su momento no hay sociedad que pueda prosperar
sin creencias semejantes... porque sin ideas comunes
no hay accin comn, y sin accin comn existen
todava hombres, pero no un cuerpo social. Para que
haya sociedad... se necesita que todos los nimos se
hallen siempre unidos mediante algunas ideas principales... (Tocqueville, 1971).
Por otro lado, los valores polticos son aquellos valores morales que estn en relacin con un sistema de
poder. Los valores polticos corresponden a la totalidad de la asociacin y constituyen la condicin del
bien de grupos e individuos que la componen en
cuanto sujetos polticos. Los valores polticos segn
Luis Villoro (1997: 71-74), tienen cuatro caractersticas:
a) Tienen validez en un mbito pblico no privado. Esto significa que mientras los valores personales
(individuales) pertenecen al mbito privado, los valo-

a partir de ciertos valores. Aunque la palabra ideologa

ha tenido muchos cambios de significado y definiciones desde su origen a principios del siglo XIX (Eagleton, 1997), pasando por importantes tericos como
Carlos Marx, Emile Durkheim y Max Weber, una de
las definiciones aceptadas actualmente de ideologa
seala que es el conjunto de ideas que permiten legitimar un poder poltico dominante (Eagleton, 1997:
19). En este sentido, el proceso de legitimacin implicara la promocin creencias y valores afines a un
grupo en el poder mediante la naturalizacin y universalizacin de tales creencias para hacerlas evidentes y
aparentemente inevitables.

3. Notas sobre la metodologa: anlisis de contenido

El anlisis de contenido, que ha sido puesto en
prctica por comuniclogos y estudiosos de la educacin desde la Segunda Guerra Mundial, fue la herramienta bsica que se utiliz en
este estudio, comprobndose
que el anlisis de contenido resulta
ser todava muy til para
Para que ciertos valores elegidos por determinado gobierno
realizar inferencias a partir de
ciertos datos o unidades de inpara legitimarse se conviertan en valores comunes de todos
formacin registradas. La prelos miembros de la sociedad, no slo se requiere de su natugunta inicial de la investigacin
consisti en encontrar los valoralizacin y universalizacin mecanismos de la ideologa
res polticos de los actuales libros de texto de historia, y para
a travs de la escuela o los medios de comunicacin, sino
este propsito se dividi el conque tambin stos se deben sustentar en el mundo real.
tenido de los libros en dos, en el
texto y la imagen.
El texto, la palabra escrita
es generalmente la parte fundamental de un libro pues como
res colectivos (de carcter social) pertenecen al mbiseala Roland Barthes (1980: 35), aunque se hable
to pblico.
actualmente de una civilizacin de la imagen seguimos
b) No son individuales, tambin son comunes. Los
dependiendo en gran medida de la escritura. La palavalores polticos corresponden a las relaciones sociales
bra y la escritura siguen siendo elementos consistencia
y son compartidos, por lo tanto, por las personas inen la estructura de la informacin, por ello, y sin memersas en esas relaciones.
nospreciar la importancia de la imagen, se describir a
c) Estn en relacin con el poder. Los valores exalcontinuacin solamente la parte del anlisis del contetados en una sociedad en determinado tiempo, tienen
nido textual.
que ver directamente con el sistema de poder o grupo
El anlisis de contenido en un texto tiene cuatro
que sustenta el poder.
componentes principales: la seleccin de la muestra, la
d) Son realizables. Deben poder cumplirse, por lo
codificacin que comprende la unidad de registro y
que debe existir una relacin entre los valores colectilas reglas de enumeracin, la categorizacin y los
vos elegidos y los hechos sociales.
resultados finales o conclusiones. En primer lugar, la
Los valores polticos se relacionan con la ideologa,
muestra se determin tomando en cuenta que, como
ya que stos pueden surgir del seno mismo de una idese observ en la primera parte de este escrito, los liologa o, viceversa, una ideologa se puede desarrollar
bros de historia son los nicos elaborados directamen-

155

te por la autoridad educativa. Mientras los dems

libros de texto para primaria fueron sometidos a concurso, los libros de texto de historia fueron producto
directo del gobierno mexicano. Adems, se utilizaron
en el anlisis solamente los libros de texto de historia
de Mxico debido a la importancia que se dio a esta
materia en 1992, considerado el ao del estudio de la
historia de Mxico. Esta reduccin de la muestra tuvo
la finalidad de obtener un mejor manejo de la misma,
adems de cumplir con los objetivos especficos de la
pregunta inicial de investigacin.
En segundo lugar, la unidad de registro en la etapa
de la codificacin fue la unidad semntica, es decir, el
tema. La unidad semntica deba versar sobre la seleccin de una serie de valores polticos que aparecan
con mayor frecuencia en los discursos de la modernidad, stos eran: la libertad o autonoma, la ley, la igualdad o justicia, la soberana, la participacin, la tolerancia, la paz y la individualidad o individualismo, cada
uno de los cuales fueron definidos de manera precisa
para su posterior clasificacin en categoras. El tema, a
su vez, se distingui de dos formas: de manera explcita y de manera referencial. Cuando el fragmento de
informacin contena un tema de manera evidente,
como cuando apareca la palabra libertad, se consideraba el tema de forma explcita; cuando se agrupaban fragmentos de informacin que giraban alrededor
de un tema aunque no contuviera su expresin, se
consideraba el tema de manera referencial. Las reglas
de enumeracin tomaron en cuenta la aproximacin
cuantitativa, aproximacin que postula que la importancia de la unidad de registro crece con su frecuencia
de aparicin.
Finalmente, la categorizacin supone la descomposicin-reconstruccin del material para hallar ndices no perceptibles en los datos brutos. Debido a que
en algunas unidades de registro se presentaban varios
temas y un tema poda remitir a dos o ms significados,
la categorizacin inicial que abarcaba cada uno de los
valores polticos anteriormente mencionados se transform en una categorizacin mas completa que abarcaba dos o ms temas clarificacin que permiti cumplir con el requisito de la exclusin mutua, de esta
manera una unidad de registro poda quedar encasillada en una y solo una categora, sin ambigedad (Ortiz,
2000).
4. Conclusiones: Cules son los valores polticos
en los actuales libros de texto de historia?
El anlisis de contenido dio como resultado que
los valores polticos que se tratan de promover en los
actuales libros de texto de historia de Mxico para pri-

maria son el apego a la ley, la soberana y el individuo.

La mayor incidencia se obtuvo en la categora relativa
al sujeto que representa, promulga, desea, respeta la
ley o que acta con respecto a la ley, un ejemplo de
lo anterior es el siguiente fragmento: Con el triunfo
de Jurez y gracias al respeto que su gobierno tuvo
por la constitucin y por las leyes de reforma, se consolid el estado mexicano, disminuy el desorden poltico y Mxico comenz a ser una repblica vigilante de
sus leyes (Libro de texto de Historia de Mxico de 6
ao).
En segundo lugar de incidencia, se encontr el tema del sujeto que representa, promulga, lleva a cabo,
celebra o sostiene la soberana o independencia como
una forma de autogobierno, de gobierno propio o de
gobernar la propia tierra, por ejemplo: La mayora
de los mexicanos defendieron la soberana de su pas
y respaldaron a Jurez, que representaba el gobierno
nacional (Libro de texto de Historia de Mxico de 6
ao).
En tercer lugar, se encontr la categora que contena el tema del respeto a la ley, la cual inclua la
redaccin de una ley o constitucin, la obediencia o
respeto a la ley, el triunfo de la ley o la ley como elemento fundamental, como ejemplo est el fragmento:
En una repblica los ciudadanos eligen representantes, para que ellos tomen las decisiones del gobierno y
establezcan leyes que todos deben obedecer, an los
gobernantes (Libro de texto de Historia de Mxico
de 6 ao).
Los valores polticos que ocupan la cspide en la
tabla jerrquica de los valores son la ley y la soberana
en relacin con el individuo o sujeto que las ejerce o
las lleva a cabo. Qu significado tienen cada uno de
estos valores en los discursos de la modernidad? La ley
o libertad negativa, como tambin se le conoce, significa que el estado de derecho somete al productor
de las leyes a las leyes que l mismo hace, ya que la
libertad de cada persona debe tener su lmite en el respeto a la libertad de los otros (Sartori, 1997: 173). Por
otro lado, la soberana es un concepto que se relaciona con la legitimacin y la unidad: la verdadera esencia del gobierno democrtico consiste en la soberana
absoluta de las mayoras (Tocqueville, 1971: 117); en
otras palabras, un estado est constituido por una unidad de voluntad, de decisin y de accin a travs del
cual se manifiesta el querer de la colectividad. Finalmente, el individuo es el valor central de la tica
neoliberal; aunque histricamente la idea del valor
supremo del individuo se desarrolla con el Renacimiento en oposicin a las ideas imperantes en la Edad
Media, el individuo en la teora econmica es el que

156

busca su propio inters en un sistema econmico basado en la propiedad privada, en este sentido, la exaltacin del individuo puede remitir, no a la individualidad o a la idea del valor supremo del individuo producto del Renacimiento, sino al individualismo.
La supremaca de la ley, la soberana y el individuo como valores supremos en el contenido de los
libros de texto coincide con la poltica general seguida
por el gobierno mexicano a principio de los noventa,
cuando surgen los libros de texto de la llamada modernizacin. El estricto apego a la ley se erigi como
estandarte perfecto de legitimacin de la poltica del
presidente Carlos Salinas (1988-1994) en un contexto en el que la credibilidad de la poblacin con respecto al sistema poltico se tambaleaba y una severa
crisis econmica ensombreca el panorama poltico y
social. Se requeran entonces importantes cambios en
materia poltica, social y econmica que dieran respuesta a este nuevo contexto y uno de estos cambios
de la modernizacin fueron las reformas a los artculos 3, 27 y 123 de la Constitucin Mexicana. De
esta forma, mientras se sustentaba la supremaca de la
ley, se proceda a la modificacin de las mismas.
La exaltacin de la soberana como otro de los
valores fundamentales tiene tambin relacin con el
contexto en el que se crearon los libros de texto de
historia. La firma del Tratado de Libre Comercio en
diciembre de 1992 con Estados Unidos y Canad, la
intervencin de cada vez mayores capitales extranjeros en la economa nacional y la disolucin de frontera artificiales por causa de la globalizacin, generan
que conceptos como la soberana tambin llamada
independencia pierdan fuerza. El debilitamiento y
casi desaparicin del valor poltico de la soberana en
la realidad, dio lugar a que se convirtiera, junto con la
ley, en valor central mediante el cual se legitimara
todo tipo de modificaciones necesarias a la nueva corriente modernizadora, como la reduccin o venta de
empresas no estratgicas y la reduccin del estado a
un estado rector.
El individuo o sujeto que lleva a cabo la ley y la
soberana, como eje vector en el discurso de los libros
analizados, es tambin reflejo de la poltica general del
sexenio en cuestin. El presidente de Mxico fue autor
personal de una rpida recuperacin econmica y, en
menos de dos aos, logr que la inflacin se redujera
en forma apreciable. Su figura modernizadora lleg a
ser nacional e internacionalmente reconocida, y su protagonismo abarc cada uno de los cambios en materia
poltica, social y econmica ocurridos en aquel tiempo.
El presidente de Mxico era, finalmente, el individuo
en quien recaa la ley y la soberana del pas.

El libro de texto puede considerarse como una

especie de politmero para medir la evolucin del sistema de ideas o creencias que se ensalzan como vlidas en cierto periodo de tiempo o momento histrico.
Sin embargo, es importante sealar que ste no representa un medio certero para la medicin de la conducta o actitudes finales que el pueblo entero adoptar de forma individual. Adems de los libros de texto,
los estudiantes reciben la influencia de los medios
masivos de comunicacin, la familia y de su propia
experiencia y hay que recordar que los valores que se
reflejan en actitudes y creencias se captan principalmente a travs de la experiencia.
Para que ciertos valores elegidos por determinado
gobierno para legitimarse se conviertan en valores
comunes de todos los miembros de la sociedad, no
slo se requiere de su naturalizacin y universalizacin mecanismos de la ideologa, a travs de la escuela o los medios de comunicacin, sino que tambin
stos se deben sustentar en el mundo real. La ley, la
soberana y el individuo son los valores que aparecen
con mayor frecuencia en el contenido de los libros de
texto, sin embargo, no por ello forman parte de la actividad prctica de la gente.
Se podra incluso afirmar que aquellos valores que
ocupan la cspide de la tabla jerrquica de valores
sustentada por el crculo del poder, son aquellos que
cuentan con menor credibilidad social, pues como
seal Ithiel de Sola Pool en un famoso estudio realizado en 1951 sobre los smbolos de la democracia,
stos aparecan con menor frecuencia all en donde se
aceptaban los procedimientos democrticos que en
donde eran objeto de discusin.
Es importante tambin apuntar que el valor poltico de la libertad, valor que ha ocupado gran parte de
la reflexin terica de la modernidad ha sido casi olvidada en los libros de texto de historia de Mxico, ya
que junto con la igualdad y la tolerancia ocupa el ltimo lugar de incidencia. Habra que recordar las palabras de Norberto Bobbio (1993: 50) cuando dice que
esta palabra (la libertad) en un mundo donde el lugar
de la inteligencia lo ocupa la repeticin, la imitacin,
la aceptacin incondicional de la lgica del dominio,
perece una blasfemia, mencionar el nombre de Dios
en vano.
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I N V E S T I G A C I O N E S

(Recibido: 27-04-04 / Aceptado:11-12-04)

Lcia

Maria Vaz Peres

Pelotas (Brasil)

Os mdias e a formao continuada:

fomentos de imaginrios e representaes
Media and further education: imagery and representations

O presente trabalho apresenta anlises preliminares de uma pesquisa desenvolvida

junto a 17 professoras que realizam sua formao continuada em servio, no interior
da regio sul, do Rio Grande do Sul. Trata das relaes entre formao continuada de
professores e as influncias miditicas. Os aportes tericos que tm sustentado nossas
anlises advm da antropologia do imaginrio, os quais trazem luz a dramtica pessoal do vivido; as intimaes sociais e culturais da realidade.
This paper presents the preliminary analysis of a research carried out with seventeen
teachers who live in the interior of the southern area of Rio Grande do Sul, and are
undergoing in-service training. It is a research on the media effects upon their training
process. The theoretical sources that support the analysis come from the anthropology
of the imagery which brings to the light the personal drama of living; the close relationships between society, culture and reality.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Medios, formacin continua de profesores, imaginarios, representaciones.
Media, teacher in-service training, imagery representation.

Lcia Maria Vaz Peres es profesora de la Facultad de

Educacin y de la Graduacin y Post-graduacin de la
Universidad Federal de Pelotas en Brasil (RS/BR)
(lvperes@zaz.com.br).

As questes que fomentaram

a entrada neste lcus de pesquisa as mdias como fomentadora das representaes dos
professores, deveu-se s recorrentes afirmaes de que
o sculo XX viu a construo de uma civilizao da
imagem. Ressalta-se que o nosso entendimento a respeito da mdia, diz respeito a toda matria sociocultural e pedaggica, especialmente relativo produo
imagtica (fotografia, cinema, imagens de sntese,
jornais, revistas, etc.) e aos meios de reproduzi-las (televiso, telefax, internet, videocassete, cd-rom, etc.).
Entendendo, desse modo, que esta matria fomenta e

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 158-161

159

constri representaes. Sobretudo, pressente-se que

essa inflao da produo e comrcio de imagens [imagerie], prontas para o consumo, acarretou uma reviravolta total em nossas filosofias, em nossos saberes e em
nossos imaginrios. Portanto, na atualidade, este tema
constitui-se, como nunca, num manancial de possibilidades crescentes de discusses, tanto no mbito acadmico, quanto no mbito das polticas e projetos culturais institucionais.
Vivemos numa vertiginosa corrida temporal, onde
os meios tecnolgicos e comunicacionais arrebatamnos para mundos e imagens sofisticados, fazendo-nos
escravos de um presente, muitas vezes, destitudo de
gnese. Isto , a supremacia da imprensa, das novas
tecnologias, da comunicao escrita produtoras de
sintaxes, retricas, procedimentos de raciocnio sobre
a imagem mental (imagem perceptiva, imagem lembrana, fabulao, etc.) ou icnica (sobre as figuraes pintadas, desenhadas, esculpidas, fotografadas),
reduzidas devida proporo, tm domesticado nossos saberes e nosso imaginrio.
Se essa inovao em nossa civilizao permitiu certamente recensear e, eventualmente, classificar naquilo que chamamos imaginrio o museu de todas
as imagens passadas/presentes, produzidas e a produzir e, graas a essa exaustividade, viabilizou-se o estudo dos procedimentos de sua produo, de sua transmisso, de sua recepo, no ter essa inovao, sobretudo, provocado uma ruptura na nossa relao
com o mundo, com o outro? Certamente esses meios
entretecem novas formas de pensamento, de comunicao e de produo de saberes, alterando os processos de relacionamento e de formao dos indivduos.
1. Os desassossegos e os suportes tericos
Muitas so as perguntas que inquietam o
pesquisador, porm uma dentre tantas outras tem nos
acompanhado. A saber, em que medida as mdias tm
influenciado nas valorizaes e nas crenas do professor? Como as intimaes culturais e miditicas tm influenciado a ao educativa? Pensando como Bachelard (1978: 67) quando anuncia que: a lgica levada a ligar-se a todas as teorias novas que estudam os
novos objetos dinamizados, o perguntar e o responder
devem ter como focos principais, a possibilidade de
aportar um universo de teorias que estejam preocupadas com o estudo do movimento de novos objetos
dinamizados. Ou seja, que respeite o movimento e as
foras que emergem, tanto da vontade de saber como
da atividade social. Objetos concentrados de novas
energias, exercendo foras de vrios e diferentes modos sempre transformveis umas nas outras.

Ento, o objetivo dessa pesquisa diz respeito ao

mapeamento das diversas formas de comunicao que
fomentam o imaginrio, com suas representaes, nas
professoras pesquisadas. Nesse sentido, as intimaes
miditicas, neste trabalho constituem-se em tecedoras
da teia das diferentes influncias que matriciam o
saber-fazer no decurso da formao do ir fazendo-se
professor resultante ; daquilo que os sujeitos de pesquisa tm lido e assistido. Nossa pesquisa tem orientao qualitativa ancorada prioritariamente nos pressupostos da fenomenologia das imagens bachelardianas;
o estudo de caso como estratgia metodolgica com o
intuito de mapear as imagens e representaes advindas do imaginrio dos sujeitos pesquisados, tendo como mola propulsora mdia, em seu amplo espectro.
Em outras palavras, o recorte aqui apresentado, diz
respeito influncia destes processos comunicacionais, como contedos subjetivos/objetivados, que entretecem as representaes presentes na formao continuada dessas professoras. Pensamos que o professor
e as mdias pressupem uma relao do tipo amalgama onde valores, significaes e saberes afetam e refletem-se no oficio deste profissional.
Estamos trabalhando numa viso que ultrapassa o
meramente mensurvel na busca de um tipo de conhecimento e de um saber-fazer que influencia, as vezes invisivelmente, o desempenho do trabalho pedaggico. Portanto, a partir desses referenciais subjetivos/objetivados comeamos a vislumbrar as expresses
imaginrias destas professoras, capturando assim, o
universo pedaggico que advm dos diferentes sentidos; das interaes com os meios de comunicao.
2. Refletindo os primeiros achados
Esta pesquisa tem nos acenado para a importncia
das prticas extra-escolares como fomentadores das
prticas intra-escolares, especialmente por percebermos que aquelas professoras que tm acesso a uma gama de maiores interaes, podendo se utilizar tais ferramentas na sala de aula, enriquecem-se com este
universo que advm das mdias, proporcionando modos e dispositivos mais ricos, tanto no modo de viver a
vida quanto no saber-fazer como professora.
Como diz uma delas, s vezes uma boa leitura ou
um passeio prazeroso pode aliviar as nossas tenses,
fazendo com que chegue na aula com as idias arejadas (Re) e, nem sempre o que politicamente correto prazeroso e/ou produz sentido, como na fala de
Edi: quero te dizer que no sou muito de ler, mas gosto (quando posso) de assistir novela. Isso faz com que
eu me projete nas coisas boas e saudveis que ela me
traz.

160

pela pessoa do professor. E, isso o motor que fomenta as representaes e os saberes veiculados nas relaes de ensino e aprendizagem.
Para alm de valorarmos tal influncia boa ou
ruim, positiva ou negativa, preferimos mostrar em primeiro lugar que no existe a m ou a boa, mas as duas
simultaneamente. Ento, a TV, por exemplo, tem um
papel social e cultural boa e m ao mesmo tempo. O
que est em jogo o modo como so refletidos, por
ns apropriados, os conhecimentos e as demandas as
quais somos submetidos.
Esse o modo como nos construmos como pessoas, como sujeitos individuais e coletivos; como o
professor exerce a sua profisso e, sobretudo, marca
sua relao com aquilo que faz - ensinar. Dizendo de
outro modo, como as pessoas experienciam sua prpria subjetividade e seus fazeres, que pari passu vai se
apropriando do que est fora e dentro de si mesmo
como novos objetos de conhecimento. Por isso, o fora
e o dentro compem a complexidade de viver e estar no
mundo. Perguntar, responder e
As mdias como fora de um cotidiano que dita e ensina
saber-fazer pressupe a apreenso e a anlise de um concontedos e de um suposto saber-ser e de um saber-fazer,
hecimento imediato (por meio
da percepo, do julgamento,
s vezes invisivelmente, tm influenciando o desempenho
da memria ou da imaginao)
do trabalho pedaggico.
de um objeto, relativamente
simples que, por sua presena
conscincia, nos impulsiona
sempre para fora e para frente
de ns prprios.
Portanto, esta matria as mdias so molas promente diante do espetculo televisivo, mas em toda e
pulsoras de fomentos e representaes. O verdadeiqualquer ferramenta ou dispositivo miditico que nos
ro o lugar do entre-saberes, preconizado por Ducapture pela via da identificao e da projeo,
rand (1996), uma vez que congrega elementos, conteseja ele uma imagem, um texto, um filme, um hiperdos e saberes que vai balizando nossos processos de
texto, enfim. Ousamos pensar desse modo, tendo cover, sentir e agir no mundo. Por isso, este trabalho no
mo substrato a crena de que como personagens desta
teve a pretenso de estabelecer valoraes positivas ou
imensa problemtica cultural e pessoal, alguns destes
negativas acerca de tais meios, mas, sobretudo, tratou
elementos presentes no universo miditico, podem
de acenar para questes relativas ao imaginrio. E,
responder as necessidades compensatrias das depara isso, de pronto invocamos Machado da Silva
mandas pessoais. Vide os atuais Big Brothers, este
(2004: 20), quando se refere ao Imaginrio como mavoyerismo ao qual somos todos incitados, de certo
tria advinda do cotidiano. ele quem diz: o imagimodo, faz parte daquilo que tanto Durand (1989),
nrio altamente cotidiano, e a gente nem fica sabenquanto Bachelard (1988) nos chama a ateno: a redo, pois, a maior parte das coisas que fazemos na vida,
lao entre a vida psquica e seus desdobramentos, e
ns no sabemos o porqu, mas quase tudo que a
as intimaes csmicas e sociais, neste caso, miditigente faz por fora de um Imaginrio.
cas. Tais intimaes, podem despertar imagens apagaAs mdias como fora de um cotidiano que dita
das, a partir do lem e assistem.
e ensina contedos e de um suposto saber-ser e
Com isso queremos demarcar a importncia desde um saber-fazer, s vezes invisivelmente, tm intas mdias como uma porta de presentificao das imafluenciando o desempenho do trabalho pedaggico.
gens que dormitam nos desejos e projetos aspirados
Neste e em outros fragmentos, ainda com anlise
pouco aprofundada, ficamos a refletir sobre aquilo
que Machado da Silva (2000: 223-224) chama ateno ao se referir sobre a interatividade imaginal afirmando que: A fora das palavras faz com que substituam, nas mentes dominadas pela vertigem da enunciao, as vivncias (...) a sociedade se funda sobre a
interatividade, enquanto estar-junto, lgica do contato,
participao efetiva e orgnica dos componentes na
dinmica do cotidiano.
Nesse filo, a que se pensar que os smbolos e as
imagens que tem sustentado a pratica destas professoras, e de certo modo, o mundo est para alm do racionalismo, mas na matria constitutiva e conjuntiva
do imaginal. Pode-se pensar como Merlo (2003: 159)
quando diz o espetculo televisivo uma experincia
mtica. O expectador vive o que contempla como
expresso simblica dos seus prprios desejos e necessidades. Ensaiaramos dizer que isso no acontece so-

161

Finalmente o que desejamos ressaltar, esta fabricao da realidade e das representaes humanas,
neste caso, da formao continuada de professores
atravs das imagens miditicas. Elas so pensadas e
veiculadas por algum que as concebeu, desde o seu
prprio ponto de vista e, desse modo, instaura uma
realidade sob a qual outros se alimentam.
O que est em jogo nessa relao entre quem
pensa e quem consome o que Humberto Maturana (1998: 45) chama de uma objetividade entre-parnteses: eu indico esta conscincia de no podermos
distinguir entre iluso e percepo. Quero dizer que
colocando a objetividade entre-parentses no processo de explicar, me dou conta que no posso pretender
que eu tenha a capacidade de fazer referncia a uma
realidade independente de mim. O imaginrio, portanto, fruto destas relaes que so ao mesmo tempo
objetivas e subjetivas, sobretudo ele reservatrio e
motor (Machado da Silva, 2003), em cuja base repousam as representaes humanas. Reservatrio de um
lago existencial, onde esto subsumidos nossas pulses,
afetos, desassossegos e aspiraes, enfim, os saberes pessoais (Peres, 1999). Movimenta-se, torna-se o motor e,
quando em contato com as intimaes do nosso cotidiano, aciona os contedos daquele lago existencial.
E, neste lago que como pessoas e professores devemos adentrar, no somente para nos deliciarmos, mas
sobretudo, para tornar consciente suas benesses e suas
armadilhas.
Na tentativa de concluir, tentaremos responder as
questes elencadas nas pginas anteriores: Em que
medida as mdias tm influenciado nas valorizaes e
nas crenas do professor? Como as intimaes culturais e miditicas tm influenciado na nossa ao educativa? Pensamos que as professoras da referida pesquisa tm exercido a profisso, fundamentada, mais
em matrias de cunho pragmtico, do que por alguma

influncia miditica mais ampla. Embora ressaltando a

falta de tempo para tais atividades, expressam a importncia da TV, especialmente, as novelas e alguns
programas, como Fantstico, Big Brother e Globo Reprter, com maior sistemtica. Tambm se referem a alguns desenhos e/ou programas, como por
exemplo, Malhao, como pontos de conexo entre elas e os alunos. Dizem: Muitas vezes precisamos
assistir a algum programa para podermos retomar com
os nossos alunos, at grias...
Dentro deste universo, que elegemos como miditico, quase nenhuma referncia fizeram leitura,
msica, ao cinema e outros. No entanto, nota-se que
o modo como se comportam e valorizam determinadas situaes so decorrentes de contedos dos meios
de comunicao, especialmente, as telenovelas.
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162

P R O P U E S T A S

(Recibido: 15-09-04 / Aceptado: 11-10-04)

Ciro

Novelli y Cecilia Pincolini

Mendoza (Argentina)

Hacia la gestin del conocimiento: produccin de contenidos culturales/educativos

Towards a knowledge management: production of cultural and educational contents

Desde una mirada conceptual sobre el papel de las tecnologas educativas, su relacin
con la educacin, los marcos pedaggicos pasados y actuales y los diversos momentos
de la misma, sustentamos algunos principios bsicos del modelo de gestin del conocimiento que promovemos y desarrollamos en la Universidad Nacional de Cuyo. Al final
presentamos tres proyectos de gestin integral del conocimiento, interactivos y con integracin de soportes, para la produccin de contenidos educativos formales y no formales, las alternativas de enseanza y transferencia de los mismos y las estrategias de
vinculacin educativa y sociocultural con otras instituciones gubernamentales, ONGs y
dentro de la propia universidad.
The authors maintan and develop some basic principles of the knowledge management
model from a conceptual approach to educational technologies, their relationship with
education, the past and present pedagogical frames and the diverse moments of this
relationship, at the Universidad Nacional de Cuyo. They present three projects interactive and with integrating supports- about the entire knowledge management for the
production of formal and non-formal educational contents, teaching alternatives and
their transference, and the strategies of educational and socio-cultural entailments with
other government institutions, NGOs and within the university itself.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Tecnologa educativa, tecnologas de la comunicacin, educacin a distancia, didctica,
pedagoga, integracin de soportes.
Education technology, communication technologies, media integration, virtual education.

Ciro Novelli y Cecilia Pincolini son investigadores y profesores del Centro de Informacin y Comunicacin (CICUNC) y
del Centro de Documentacin Audiovisual (CDA) de la
Universidad Nacional de Cuyo en Mendoza (Argentina)
(cnovelli@uncu.edu.ar) (cpincolini@uncu.edu ar).

Presentamos un abordaje muy

acotado, pero a la vez ilustrativo, de algunas ideas desarrolladas por autores espaoles y
argentinos en sustento del
modelo de gestin del conocimiento de la Universidad
y del concepto asociado de tecnologas educativas,
sobre todo la relacin de estas tecnologas con la educacin formal y la pedagoga. La tecnologa educativa ha sido, desde sus orgenes, un campo destacado
de la relacin comunicacin-educacin. La calificacin
se funda, por un lado, en el hecho de que es difcil que

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 163-170

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el sentido comn no haga, al mencionarse la relacin

de comunicacin y educacin, la inmediata relacin
con el uso de tecnologas comunicativas en el aula. Por
otro lado, la abundancia de experiencias, investigaciones, proyectos y bibliografa nos habla de un campo
fructfero, al menos en cuanto a produccin intelectual, independientemente de sus efectivos resultados.
Como si esta trayectoria no fuera suficiente, la expansin de las tecnologas digitales a partir de las dos ltimas dcadas del siglo pasado dio al campo un nuevo
impulso, un renovado carro sobre el que montar las
utopas educativas, tanto las referidas a los modos de
transmisin de saberes, como a las centradas en la incorporacin de contenidos que de alguna manera garanticen la adquisicin, en el sistema escolar, de competencias y habilidades relacionadas con las demandas
del sistema productivo. Este fenmeno es denominado
por Jorge Huergo, docente investigador de la Universidad Nacional de la Plata, como tecno-utopas. Junto con el Luis Baggiolini afirma que Las tecnologas
de comunicacin dominantes en cada poca impactan
fuertemente no slo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el
modo de incluir las tecnologas en la transposicin didctica que se articula en los momentos de cambios
(Baggiolini, 2000).
La relacin no es novedosa ni, como veremos, se
limita a la prctica o a la teora pedaggica, para manifestarse en la amplitud de los valores que caracterizan
desde lo cultural ampliamente entendido, los distintos
momentos histricos que se pueden someter al anlisis. Esta perspectiva ms amplia es la que sostiene Prez Tornero (2000: 32) cuando afirma que las formas
culturales no corresponden slo a los medios, pero el
cambio meditico s tiende a coincidir con el espritu
de cada poca. Agrega este autor que se pueden poner en paralelo las tendencias que se registran en el
campo meditico con las que se van a registrar, si no
se perciben ya en el campo de la educacin. La razn
es que, en todo momento, nos estamos refiriendo a un
cambio de tendencia en el sistema de valores sociales.

En este camino de reflexin, un cuadro del mismo

autor ejemplifica en general los valores vigentes durante la poca de la industria de la cultura que eran comunes al sistema meditico y educativo:
Es en este marco general, de homologa entre valores compartidos (sin que ello implique ninguna relacin causa-efecto), que la afirmacin entre la relacin
entre las tecnologas comunicativas y las prcticas y
teoras pedaggicas puede ser entendida.
Manuel Castells (1999: 56) entiende por tecnologa el uso del conocimiento cientfico para especificar
modos de hacer cosas de una manera reproducible.
La generalidad y amplitud de esta definicin es precisamente lo que permite enmarcar en ella la diversidad
tecnolgica, tanto en el campo de la comunicacin como en el de la educacin.
El uso de la expresin tecnologas de la comunicacin merece algunas precisiones. Con menos arraigo y tradicin, es empleado en ocasiones en lugar de
medios de comunicacin; sin embargo, el uso reflexivo del trmino debe indicarnos al menos dos aspectos. Por una parte, que no todas las tecnologas de
comunicacin (en el sentido de dispositivos, artefactos,
modos, lenguajes, etc.) son medios de comunicacin,
en tanto que s todos los medios son tecnologas de comunicacin y pueden ser pensadas dentro de la tradicin de los estudios sobre tecnologa en general, en el
contexto histrico y social.
En cuanto al mbito educativo, afirma Baggiolini
(2000) que en la escuela siempre han coexistido tecnologa utilizadas como artefactos (tiza, libro, etc.),
tecnologas simblicas (lenguaje, representaciones icnicas, etc.) y tecnologas organizativas (gestin, planificacin del aprendizaje, etc.) que median la comunicacin con el alumnado, atravesando su cotidianeidad.
Para Edith Litwin (1993: 5), docente investigadora de la Universidad de Buenos Aires, la tecnologa educativa puede ser definida como el cuerpo de conocimientos que, basndose en disciplinas cientficas referidas a las prcticas de la enseanza, incorporan todos los medios a su alcance y responden a la con-

Prez Tornero, 2000

165

secucin de fines en un contexto socio-histrico que le

otorga significacin.
De lo anterior podemos desprender que sera reduccionista adherir a la suposicin o el prejuicio en
funcin del cual hablar de tecnologas educativas es
slo referirse al uso de medios de comunicacin en la
escuela. Superar el reduccionismo implicara comprender las tecnologas educativas como aquellas tecnologas (y no slo los medios, aunque dentro de ellas
estn los medios) utilizadas en la mediacin de contenidos educativos, en la relacin necesariamente comunicativa que se establece en el proceso de enseanzaaprendizaje. Este posicionamiento incluye necesariamente en este campo tanto a la educacin formal como a la no formal, a la presencial y a aquella que se
concreta a distancia.
Una ltima precisin o ms bien una premisa es
la afirmacin de que, como lo indican tanto Baggliolini
como Litwin y Jorge Huergo, las distintas tecnologas
de comunicacin (entendidas en el sentido amplio antes expuesto) organizan formas de conocimiento diferenciados, residuos cognitivos, al decir de Litwin (1997),
aspecto que supera el conocimiento de determinados
contenidos y se pregunta respecto de si pensar de
determinada forma dichos contenidos genera tambin
una nueva forma de pensar.
As como Prez Tornero estableca en general un
paralelismo a nivel de valores imperantes entre el ecosistema de los medios de comunicacin propio de la
industria cultural y el sistema educativo tradicional,
es posible establecer momentos o etapas en la relacin
o articulacin entre tecnologas de la comunicacin y
teoras y prcticas pedaggicas. De una u otra forma,
los investigadores mencionados coinciden en sealar
(con algunos corrimientos y diferencias) tres momentos que a su vez implican tres modos distintos de entender la articulacin entre las tecnologas de comunicacin y los dispositivos pedaggicos diseados en
esos momentos. Cabe aclarar que si bien la palabra
momentos aparece como apropiada en la medida en
que cada uno de estos modos de articulacin se relaciona directamente como un momento socio-histrico,
este dato no desmerece la consideracin de que muchas de sus caractersticas perviven en la relacin actual. Esos tres momentos son los siguientes:
Fines del siglo XV y siglo XVI: cuando se articula la expansin de la cultura letrada a travs de las
tecnologas de impresin y la constitucin del discurso
pedaggico.
Desde fines de la II Guerra Mundial a comienzos de los 70, cuando se combinan la irrupcin de los
grandes medios masivos electrnicos (radio y funda-

mentalmente televisin) con las polticas desarrollistas

(esto particularmente en Amrica Latina). En esta etapa, tecnologas de telecomunicacin de largo alcance
como el satlite, sumado a lo anterior, da como resultado los primeros proyectos regionales de educacin a
distancia y los programas de tecnologa educativa, lo
que fue plasmado, sobre todo en los aos 50 y 60 en
lo que se llam la educacin para el desarrollo.
A partir de la dcada de los 80, cuando comienza a repensarse el rol de las tecnologas de comunicacin ms actuales en relacin con el conocimiento y el
modo de incorporar a las instituciones educativas las
emergentes tecnologas digitales, para el logro del aprendizaje de competencias entendidas no slo como habilidades cognitivas, sino tambin como saberes operacionales altamente demandados (o a demandar) por
el mercado laboral. El momento actual que vive nuestra institucin se ubica en el tercer y ltimo momento,
pero tambin posee una fuerte impronta, a travs de la
produccin de materiales en todos los soportes, del
segundo momento. Podemos sostener que si bien en
universidades y centros de formacin del llamado primer mundo toda esta tendiendo hacia una virtualidad
total, en los programas de nuestro continente y pas se
da una sntesis de los dos momentos de la segunda
mitad del siglo XX. Dependiendo el porcentaje de
aplicacin de cada uno de ellos de la realidad poltica,
del bienestar econmico, del desarrollo de redes y sistemas de telecomunicaciones, de variables educativa
como el nivel de alfabetizacin y la diversidad cultural
del pas.
1. Un modelo de gestin del conocimiento
La Universidad Nacional de Cuyo, situada en el
centro-oeste de la Repblica Argentina, provincia de
Mendoza es una Institucin de ms 36.000 alumnos,
4.000 docentes y 1.500 personas en apoyo administrativo y de servicios, con centros de educacin EGB,
Polimodal, grado y posgrado, investigacin y extensin asociados que la convierten en la universidad ms
importante de la regin oeste y una de las primeras del
pas; es decir, que la institucin posee adems de 11
Facultades, 7 colegios de enseanza media y dos colegios de EGB o nivel primario, lo que da unos 4.000
alumnos entre 4 y 17 aos. Tambin es formadora, a
travs de varias de sus facultades de docentes, para
todos los niveles de enseanza: bsica, media y superior. En consecuencia, uno de los desafos es apoyar,
con nuevas prcticas y recursos, la enseanza presencial en todos los niveles y generar proyectos educativos
en red que promuevan la formacin continua, la especializacin de nuestros profesores, de los nuevos do-

166

centes formados en las aulas universitarias y acompaar a nuestros alumnos, nios y adolescentes, en la
bsqueda del conocimiento a travs de todos las herramientas y modos posibles. Todos ellos, cada uno de
los mencionados y sus diferentes necesidades nos obligan a pensar nuevas formas de llegar a ellos y mantenerlos en una dinmica que recupere lo mejor de la
educacin presencial y actual y se haga cargo de los
nuevos retos a los que nos enfrenta la sociedad del
conocimiento.
En los pases latinoamericanos, y sobre todo en
provincias del interior de cada uno de los pases, los
centros educativos, de cualquier nivel, se referencian
entre la poblacin, no slo como espacios educativos,
sino culturales y de fuerte vinculacin con todos los
sectores pblicos y privados y con la totalidad de los
actores sociales de la regin. Por eso sumamos al desafo interno, el desafo mayor de generar un espacio dinmico y de fuerte impacto e incidencia social y educativa, acompaando proyectos educativos, formales y
no formales, de sectores gubernamentales, instituciones privadas y pblicas y organismos de la sociedad
civil y no gubernamentales.
El compromiso de la universidad pblica en la Argentina, con la sociedad que la cobija y la sostiene, va
mucho ms all de la formacin de profesionales en
diversas disciplinas. Aunque es importante mencionar
que el objetivo, adems de ser bsico, es irrenunciable:
la formacin altamente cualificada de profesionales que
aporten al bien comn y a la construccin de una alternativa del pas, no slo desde su disciplina, sino desde
su compromiso ciudadano democrtico y pluralista, y
se inserten en el mundo profesional y del trabajo con
probabilidades de xito no slo individual, sino colectivo y social. Es una responsabilidad que no puede
dejar de asumir en el actual contexto poltico la universidad nacional, pblica, gratuita y laica de nuestro pas.
Consientes de todo esto, en dos aos desde junio
del 2002, hemos promovido, adems de proyectos
diversos de orden interno para facultades y colegios, el
trabajo cooperativo, el desarrollo y gestin de proyectos con la Direccin General de Escuelas de la provincia de Mendoza, la Secretaria de Agricultura, Ganadera y Pesca de la Repblica Argentina, el Movimiento Ecumnico de Derechos Humanos, la Escuela
del Consumidor y el Usuario, con sectores agropecuarios, programas y planes de formacin de desocupados, alumnos y docentes del nivel Polimodal de toda la
provincia de Mendoza. Produciendo materiales en todos los soportes, grfico, editorial, sonoro, audiovisual
y multimedia on y off-line segn el perfil de usuario y
el modelo de gestin adoptado, todo esto dentro de

programas educativos de orden nacional, provincial y

local.
El proyecto se destaca por dos variables, presentes
en una gran parte de las universidades europeas y
americanas, pero poco aplicadas en Amrica latina,
salvo las grandes universidades de los centros urbanos
ms desarrollados. La primera variable potencia el
apoyo, a travs de nuevas tecnologas y sistemas de telecomunicaciones de la educacin presencial de pregrado y grado, y la segunda, de mayor complejidad y
creciente implementacin en nuestro pas, es la educacin en red, apoyada por soportes de comunicacin
y conectividad, que tiene como objetivos fundamentales una extensin de la territorializacin virtual, no fsica, de la UNCuyo y el desarrollo de alternativas educativas locales que no provoquen el desplazamiento y
xodo de los alumnos a centros urbanos mayores, promuevan la capacitacin creciente y continua de los
profesionales locales, sean o no graduados de nuestra
universidad y apoyen la educacin no formal y capacitacin profesional de cualquier habitante de la regin
que posea la voluntad de estudiar y progresar, mejorando su calidad de vida tanto desde el punto de vista
educativo como social.
En ambas variables, entendemos la tecnologa como parte indisoluble de cualquier propuesta educativa
actual. Debemos entender que las distintas tecnologas
de comunicacin, planteadas segn descubrimientos
dentro de una cronologa del mundo, sus interpretaciones y aplicaciones, sus pros y contras, el nivel de socializacin, pero sobre todo los saltos cualitativos en la
percepcin y reconocimiento del contexto, su dinmica y su permanente modificacin, han organizado,
desde el inicio de la humanidad, modos diferenciados
de conocer, aprender y sobre todo cambiar el mundo
que nos rodea.
2. Educacin y virtualidad
Fernanda Ozollo, directora de Educacin a Distancia de la Universidad Nacional de Cuyo, define en
la constitucin de los proyectos en marcha, tanto internos como externos y en relacin a las nuevas tecnologas, que la educacin no puede ser ajena al potencial
que los nuevos espacios de relacin virtual aportan.
Ante la rapidez de la evolucin tecnolgica, ahora ms
que nunca, la educacin debe manifestarse claramente y situar la tecnologa en el lugar que le corresponde:
el de un medio eficaz para garantizar la comunicacin,
la interaccin, la informacin y tambin el aprendizaje.
La relacin que se establece entre educacin y virtualidad es una relacin de creatividad. La oportunidad de volver a pensar de forma creativa la educacin,

167

as como los mecanismos y dinmicas que le son propias, a partir de la tecnologa como excusa, es un factor claramente positivo. La educacin convencional y
la educacin a distancia estn convergiendo en un
mismo paradigma, en un mismo espacio de reflexin y
de anlisis que estimula los procesos de optimizacin
de la accin educativa, especialmente en el mbito de
la educacin superior universitaria y permanente.
En este sentido, la Universidad Nacional de Cuyo
ha venido desarrollando acciones para crear las condiciones necesarias que propicien la modalidad a distancia al interior de nuestra institucin, tanto en el diseo
y la gestin integral de proyectos propios y de cooperacin que desarrollaremos ms adelante. Algunos de
los componentes claves, del modelo de gestin del
conocimiento de la institucin, han sido la definicin
de estndares de calidad, delimitacin conceptual y
procedimental para el desarrollo de distintas experiencias, la produccin propia y en forma integral, tanto en
el desarrollo de los contenidos tericos y prcticos como en la produccin de materiales, en cualquier soporte, definiendo y plasmando procesos narrativos, estticos, pedaggicos y didcticos y finalmente apoyando la globalidad del proyecto macro con el desarrollo
de una plataforma e-learning que funcione como soporte de las instancias de aprendizaje. Esta plataforma,
adems, ha sido desarrollada ntegramente por el equipo de desarrollo multimedia y sistemas a partir de software libre y de cdigo abierto. Todo esto apoyado en
un proyecto institucional de mediano y largo plazo que
asegure los procesos de innovacin y experimentacin
y valide de forma fehaciente, a travs del monitoreo, la
validacin y la investigacin cientfica y aplicada, cada
una de las experiencias que estamos llevando adelante. Por tanto, podemos afirmar que el modelo de gestin del conocimiento que promovemos y ejecutamos
reconoce mltiples e innovadoras variables educativas,
el apoyo fundamental de nuevas tecnologas y soportes comunicacionales variados y ricos expresivamente,
que es retroalimentado por el seguimiento y validacin
de los proyectos en marcha y que involucra a cada
miembro de la comunidad educativa universitaria y
tambin a cada habitante de la regin como individuo
con necesidades y deseos concretos y precisos, pero
fundamentalmente como parte de una comunidad especfica y como un actor social activo del cambio a travs de su voluntad de aprender y conocer.
3. Proyectos
Queremos para cerrar esta aproximacin a la gestin del conocimiento, mencionar de forma sinttica
algunos de los programas que lleva adelante la univer-

sidad, recomendando a aquellos que se interesen por

alguno de los proyectos y los materiales desarrollados,
los soliciten en forma directa a los responsables del artculo. Estos proyectos, slo citaremos tres, son sumamente diferentes y estn orientados a usuarios con
perfil de destino y necesidades diversas, abarcando
tanto la educacin formal (media y superior), como informal. En la definicin de objetivos, la gestin de cada proyecto y los materiales desarrollados en forma
integral para cada uno, pueden rastrearse algunos de
los conceptos abordados y sobre todo los sustentos
tericos, ideolgicos, educativos y comunicacionales,
adems de las prcticas educativas plurales, del equipo de docentes e investigadores que trabajan en la universidad en gestin del conocimiento.
Los proyectos son desarrollados por el rea de
educacin a distancia de la Secretaria Acadmica del
Rectorado, la Secretaria de Extensin y el Centro de
Informacin y Comunicacin de la Universidad Nacional de Cuyo, a travs de los departamentos de produccin grfica/editorial, sonora, audiovisual y multimedia.
4. EDITEP, proyecto pedaggico
El proyecto contempla para sus destinatarios: agentes de la Polica de la provincia de Mendoza, la term inacin del ltimo ciclo de la EGB Enseanza General
Bsica y la totalidad del Polimodal (Educacin secundaria) con orientacin en Seguridad Pblica, a travs
de un convenio con la Direccin General de Escuelas,
el Ministerio Justicia y Seguridad y la Universidad Nacional de Cuyo.
4.1. Objetivos, modalidad y responsables
El objetivo es la adecuacin de los contenidos y el
procesamiento didctico significando los elementos del
diseo curricular en funcin del plan para el desarrollo e implementacin de la formacin de policas en
estudios de Terminalidad de EGB 3 y Polimodal con
modalidad a distancia.
La modalidad instrumentada es semipresencial y
en red, con encuentros en forma mensual con docentes y un proceso de tutora continua, apoyado por materiales bibliogrficos y digital consistente en la edicin
de 30 libros disciplinares y la activacin y mantenimiento de un aula virtual para los alumnos.
Los responsables de todo el proyecto, diseo y desarrollo de materiales han sido personal docente y las
reas de diseo grfico e editorial y diseo multimedia
de la UNCuyo, involucrando en el proyecto a ms de
150 profesionales, ocho centros regionales interconectados y distribuidos en toda la provincia de Mendoza

168

y 1.200 alumnos, ejecutndose en un perodo de 30

meses, a partir de junio de 2004.
4.2. El proceso de gestin del proyecto
ste consiste en la aplicacin de los siguientes
componentes: diagnstico y sensibilizacin; preparacin integral y edicin fsica y virtual de materiales; desarrollo de los estudios de terminalidad de EGB 3;
desarrollo de los estudios de Terminalidad de Polimodal; seguimiento y evaluacin. A la fecha est activo el
campus virtual: www.campusvirtual.uncu.edu.ar y se
llevan editados 20 libros sobre temas curriculares diferentes, con 1.500 ejemplares de cada uno de ellos. Lo
que representa el diseo, impresin y distribucin gratuita de 30.000 libros en el segundo semestre del
2004, entregados a cada uno de los alumnos y docentes participantes.
4.3. Los resultados esperados
Elaboracin de contenidos y diseo de libros
para los mdulos de alfabetizacin informtica y competencias bsicas elaborados.
Elaboracin de contenidos y diseo de libros
para los mdulos de Terminalidad en EGB 3 elaborados.
Elaboracin de contenidos y diseo de libros
para los mdulos de Terminalidad en Polimodal elaborados.
Adecuacin Tecno-pedaggica de los mdulos
para su adecuacin incorporacin al campus virtual.
Activacin de mdulos digitales y procesos continuos de tutoras virtuales; mantenimiento del campus; servicios de gestin de la informacin y el conocimiento.
5. Educacin formal: virtualizacin de asignaturas
de grado de las facultades
El fin ltimo y estratgico del proyecto es el de
promover los principios de igualdad de oportunidades
en el acceso al conocimiento y el mejoramiento de la
calidad educativa a travs de procesos de innovacin
pedaggica y tecnolgica a travs del desarrollo, activacin, mantenimiento y ampliacin del campus vir-

tual de la universidad. Los destinatarios del proyecto

son fundamentalmente, en primera instancia las reas
de docencia (docentes y alumnos) en sus distintos niveles de grado y pre-grado, y en un segunda instancia,
egresados universitarios, con programas virtuales de
actualizacin y perfeccionamiento.
5.1. Objetivos, modalidad y responsables
Los objetivos especficos del proyecto son contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del sistema educativo universitario en el desarrollo de alternativas metodolgicas para la oferta de grado de las diferentes carreras y contribuir a la formacin de equipos
docentes para el desarrollo de materiales digitales,
enmarcando su procesamiento didctico en un enfoque cognitivo aplicado a la educacin basada en competencias y los productos.
Los responsables de todo el proyecto, diseo y desarrollo de materiales y el dictado y tutorizacin de las
20 asignaturas y los cursos propuestos son el personal
docente de enseanza a distancia y el rea de diseo
multimedia y grfico del CICUNC, con apoyo de los
departamentos sonoro y audiovisual. Los involucrados
en el proyecto son ms de 200 docentes, 20 realizadores y ms de 2.000 alumnos de la universidad en
toda la provincia de Mendoza y limtrofes (donde la
UNCuyo tiene incidencia territorial).
5.2. El proceso de gestin del proyecto
El proceso de ejecucin consiste fundamentalmente en las tareas coordinadas de los equipos multidisciplinarios para la produccin de materiales: contenidistas, procesadores didcticos, diseadores digitales. Digitalizacin del material existente para el desarrollo de competencias bsicas (proyecto de articulacin 2002-03). Se adecuar tcnica y pedaggicamente los materiales para ser digitalizados e incorporados en la plataforma virtual de la universidad a partir de la experiencia obtenida por la Secretara Acadmica y Educacin a Distancia de la Universidad, respecto del desarrollo de competencias bsicas en el
proyecto de articulacin entre la UNCuyo y el nivel
Polimodal de la Provincia de Mendoza.

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5.3. Los resultados esperados

Un modelo procedimental para el desarrollo de
materiales digitales de educacin a distancia.
Conformacin de la comisin de educacin a
distancia con representantes de todas las unidades
acadmicas.
Digitalizacin de 20 asignaturas de grado provenientes de las distintas facultades y seleccionadas de
acuerdo a criterios delimitados por esta Secretara.
Digitalizacin de mdulos de ingreso a distancia
en aquellas unidades acadmicas que se encuentren
desarrollando esta modalidad.
Ampliacin y adecuacin del campus virtual de
UNCuyo de acuerdo a las demandas que fuesen surgiendo del trabajo con las unidades acadmicas.
Una red universitaria de docentes capacitados
en la modalidad de educacin a distancia.
Incorporacin de actividades permanentes para
la profundizacin de las problemticas acerca de la
educacin a distancia en los estudios superiores universitarios.
Propuestas de los cursos de nivelacin consistentes y pertinentes, en las instancias de ingreso a la
UNCuyo con modalidad de educacin a distancia.
Algunas de las acciones en desarrollo son la capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin sobre la
temtica a los actores educativos involucrados.
6. Sistema no formal: educacin al consumidor y al
usuario
Este proyecto contempla el desarrollo de contenidos y la produccin integral de un kit de materiales grficos, sonoros y audiovisuales a travs de un convenio
de cooperacin entre la Escuela del Consumidor y el
Usuario de Mendoza, de la Direccin de Fiscalizacin,
Control y Defensa del Consumidor, Ministerio de Economa de la Provincia y la Universidad Nacional de
Cuyo.
6.1. Objetivos, modalidad y responsables
Los objetivos son la capacitacin y educacin de
consumidores y usuarios. En primer lugar promover la
visibilidad de los servicios pblicos (Energa Elctrica y
Agua) provinciales y su potencialidad en la mejora de
la calidad de vida de los mendocinos y en segundo
lugar promover la participacin, de consumidores,
usuarios y organizaciones de la sociedad civil (OSC)
en la toma de decisiones y en la definicin mancomunada de polticas pblicas en el consumo y uso de bienes y de servicios pblicos domiciliarios.
La modalidad instrumentada es semipresencial y
en red, con encuentros en forma mensual con consu-

midores y usuarios de la provincia en colegios, centros

vecinales, municipios, apoyado esa capacitacin con
materiales bibliogrficos, vdeos y cortos radiofnicos.
6.2. El proceso de gestin del proyecto
Los entes de control y estatales proporcionaran al
CICUNC los materiales desarrollados previamente y
con anterioridad al trabajo en comn que se esta organizando. Los departamentos de EaD (Secretara Acadmica), desarrollo de contenidos en soportes multimedia (CICUNC) y de formacin continua no formal
(SE), producirn una mediacin pedaggica, narrativa
y esttica de los materiales y contenidos propuestos
por el organismo pblico. Tambin desde el CICUNC
y sus distintas reas de produccin, se proceder, una
vez aprobados los documentos bases, por la escuela
del consumidor, a realizar y producir con los contenidos entregados por las instituciones participantes, los
siguientes materiales:
Cuadernillo de 30 pginas: se utilizar en la capacitacin presencial que se realice en instituciones
barriales, escolares, sindicales, etc.
Postal con distribucin domiciliaria, que sensibilizar sobre el proyecto de educacin de usuarios y su
necesidad. Incorpor, adems, una serie acotada de
ideas/accin para el usuario, el uso responsable de servicios pblicos y los derechos y obligaciones bsicas.
Cassette y cd-rom sonoro con material radiofnico, 18 minutos de duracin, con tres microprogramas de cinco minutos cada uno y tres espots publicitarios de 40 segundos, uno por organismo, en formato
ficcional/periodstico que aborde y refuerce de manera entretenida los temas desarrollados en el formato
papel.
Vdeos con tres documentales institucionales de
tres minutos cada uno (uno por organismo) que dinamizar desde lo audiovisual, los soportes grficos y sonoros y abordar tambin temticas referentes a la
educacin y capacitacin de usuarios y calidad de vida.
stos son, como ya lo mencionamos, algunos de
los proyectos en desarrollo, y esperamos que permitan, no slo la visibilidad y difusin de los mismos ms
all de las fronteras provinciales, sino la interaccin e
intercambio con experiencias similares. La bsqueda
de cooperacin para la innovacin y el desarrollo educomunicativo, la investigacin y transferencia de nuevos proyectos y la bsqueda de resultados en la enseanza presencial o a distancia apoyada por nuevas tecnologas son importantes y tambin promueven la
constitucin de un banco de buenas prcticas entre
programas pblicos y privados de gestin del conoci-

170

miento y produccin de contenidos y materiales educativos en, por lo menos y en primera instancia, habla
hispana.
Algunos de los componentes claves, del modelo
de gestin del conocimiento de la institucin, ha sido
la definicin de estndares de calidad, delimitacin
conceptual y procedimental para el desarrollo de distintas experiencias, la produccin propia y en forma
integral, tanto en el desarrollo de los contenidos tericos y prcticos como en la produccin de materiales
en cualquier soporte, definiendo y plasmando procesos narrativos, estticos, pedaggicos y didcticos.
Una gestin del conocimiento que reconoce mltiples e innovadoras variables educativas es el apoyo
fundamental de nuevas tecnologas y soportes comunicacionales variados y ricos expresivamente, que es retroalimentado por el seguimiento y validacin de los
proyectos en marcha y que involucra a cada miembro
de la comunidad educativa universitaria y tambin a
cada habitante de la regin como individuo con necesidades y deseos concretos y precisos, pero fundamentalmente como parte de una comunidad especfica y como un actor social activo del cambio a travs de
su voluntad de aprender y conocer.
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LITWIN, E. (1993): Cuaderno de la ctedra de Tecnologa Educativa. Universidad Nacional de Buenos Aires, Oficina de Publicaciones Facultad de Filosofa y Letras.
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PREZ TORNERO, J.M. (Comp ) (2000): Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin. Nuevos lenguajes y conciencia crtica. Barcelona, Paids.
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YORNET, C. (2002): Memoria del Mster en Comunicacin y
Educacin. Mendoza (Argentina), UAB/UNCuyo.

P R O P U E S T A S

(Recibido: 30-09-04 / Aceptado: 20-10-04)

Guadalupe

Hernndez Luviano

Mxico

Enciclomedia: nuevas imgenes para

el saln de clase
Encyclomedia: new images for the classroom

Enciclomedia es una estrategia educativa basada en un sistema que integra y articula

medios y recursos para el aprendizaje, con el apoyo de una computadora, un pizarrn
electrnico, un dispositivo de proyeccin y una impresora por saln de clase. Pretende
integrar a la prctica educativa cotidiana, medios, herramientas y recursos que apoyen
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Est estructurada a partir de la digitalizacin de los libros de texto gratuito de la Secretara de Educacin Pblica enriquecidos
con ligas a vdeos, audios, interactivos, enciclopedias virtuales y a programas y recursos
que complementan los temas del programa de estudios de educacin bsica.
Encyclomedia is a teaching strategy based on a system that integrates media and
resources for learning in the classroom with the support of a computer, an electronic
blackboard, a projector and a printer. It intends to integrate media, tools and resources
in the classroom practice, in order to support the teaching and learning process. It is
structured from the digitalization of the free textbooks distributed by the Ministry of
Education, enriched with links with videos, audios, interactive activities, virtual encyclopedias and resources that complement the topics of the syllabus of the primary school.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Estrategia educativa, sitio del alumno, sitio del maestro, didctica, prctica docente,
mediador pedaggico.
Educational tools, audiovisual skills, pupil role, teacher role, virtual technologies.

Guadalupe Hernndez Luviano es profesora de la Escuela

Normal Superior y maestra en Tecnologa Educativa por el
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa
(gluviano@ilce.edu.mx).

La mayora de los maestros

an recordamos aquellas imgenes usadas en el saln de
clase que nos mostraban la fontica del alfabeto, algunos esquemas del cuerpo
humano, tal vez un mapamundi y los hroes nacionales, al tiempo que la literatura fantstica y el cine nos
prometan un universo vasto y apasionante nutrido de
sonidos, secuencias del pasado o de lugares remotos,
figuraciones que nos han hecho comprender mejor el
mundo en que vivimos.
Los maestros sobamos con llevar ese mundo a
la escuela para, literalmente, fascinar a nuestros estu-

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 171-176

172

diantes, para apasionarlos por el conocimiento. El entorno tecnolgico actual nos ofrece esta oportunidad.
El saln de clase en adelante ya no ser el mismo, la
calidad de los aprendizajes dar un salto cualitativo; la
visin del mundo que tendrn los nios y jvenes, sus
anhelos y ambiciones, y las competencias con las que
harn frente a las demandas de su vida futura, dependern de que podamos ofrecerles alternativas novedosas ms acordes con los tiempos que nos ha tocado
vivir.
Los educadores hemos ambicionado escenarios
escolares en donde los alumnos disfruten al aprender,
jueguen con los objetos del conocimiento, estudien
para resolver retos y las tareas escolares representen
una oportunidad para poner a prueba sus talentos.
El programa comparte esa ambicin, y para ello ha
puesto a nuestro alcance, una serie de recursos que
propiciarn replantearse las formas de enseanza y de
aprendizaje. Enciclomedia integra al aula:
Imgenes fijas: fotografas, pinturas, ilustraciones
y grabados que se pueden observar a detalle, como si
estuviramos en el pasillo de un museo o en una galera de arte, se pueden percibir formas, texturas, colores, sensaciones. Adems, una gua virtual nos proporcionar informacin sobre las obras y nos darn sugerencias para orientar la mirada de los alumnos. Tambin tendremos imgenes que slo se podran ver
mediante un microscopio en el laboratorio, o a travs
de un telescopio.
Videos y pelculas, con los que se podrn mostrar lugares remotos, ver en unos instantes procesos
que duraron siglos, como el desplazamiento de los continentes o el de las placas tectnicas. Podremos viajar
por el espacio, observar los cuerpos celestes. Conocer
las costumbres y formas de vida de pocas histricas o
de grupos tnicos de lugares recnditos del mundo, a
las que quiz nuestros alumnos nunca podran tener
acceso de otra manera.
Visitas virtuales a zonas arqueolgicas, sistemas montaosos o edificios histricos. Mediante las que podremos ascender a las pirmides,
observar las ciudades prehispnicas desde lo alto
e imaginar cmo se desarrollara la vida de ese
entonces.
Actividades interactivas, con ellas los alumnos pondrn a prueba sus conocimientos, sabrn
de manera inmediata si acertaron, obtendrn
explicaciones y podrn volver a intentarlo cuantas
veces sea necesario.
Animaciones, con las cuales se explican
conceptos complejos a travs de imgenes y efectos demostrativos de procesos y relaciones que de

otra manera sera difcil entender y que corresponden

al mundo icnico que hoy en da, nios y jvenes
aprenden. stas y otras herramientas son medios y programas que han sido seleccionados e integrados a las
lecciones de los libros de texto gratuito de la Secretara
de Educacin Pblica (SEP). De esta manera, Enciclomedia transita de la prctica docente conocida y arraigada en la escuela mexicana a nuevas prcticas educativas apoyadas en mltiples recursos.
1. Qu es Enciclomedia?
Es una estrategia educativa basada en un sistema
que integra y articula medios y recursos para el aprendizaje con el apoyo de una computadora, un dispositivo de proyeccin, un pizarrn electrnico y una impresora. Permite distintos acercamientos a los objetos
de aprendizaje e implica tambin diversos modos de
aprender y de responder a las necesidades de la enseanza y del aprendizaje de los nios de educacin primaria. Enciclomedia no slo es un instrumento, recurso o medio, es una nueva prctica educativa a travs
de la computadora, soporte que gracias a su potencial
tecnolgico permite integrar mltiples lenguajes y
fuentes de informacin sistematizadas en torno a los
contenidos de aprendizaje.
Es un apoyo a la docencia y al trabajo en grupo
porque simplifica algunas de las tareas que los maestros realizan al preparar sus clases, como seleccionar
videos, pelculas e imgenes, disear actividades de
aprendizaje y secuencias didcticas. En Enciclomedia
los maestros podrn disponer de medios y recursos ya
seleccionados y vinculados a las lecciones del libro de
texto, adems de propuestas para utilizarlos en sus clases.
Cmo est estructurada? Tiene dos secciones o
sitios principales: el sitio del alumno y el sitio del maestro.

173

El sitio del alumno representa el espacio del aprendizaje. All se encuentran los materiales, recursos y
actividades para que los alumnos indaguen, observen,
comparen y seleccionen informacin expresada en
mltiples medios. Disponer de todos estos recursos demanda nuevas formas de trabajo y organizacin, por lo
que otro de los apoyos que integra Enciclomedia es el
sitio del maestro.
El sitio del maestro constituye el soporte pedaggico para que no sea nicamente un instrumento ilustrado y novedoso, sino que contribuya a propiciar una
nueva prctica docente. Es el espacio de la enseanza, un centro virtual de apoyo para el maestro con los
materiales que la SEP ha diseado para guiar y facilitar su tarea educativa. Aqu se puede recurrir a sugerencias didcticas que proponen itinerarios de enseanza, en los que se van alternando los distintos textos
y discursos que se derivan de los medios integrados a
las lecciones.
El sitio del maestro representa tambin una oportunidad para el desarrollo profesional, ya que incluye
artculos, libros, vdeos y audios que actualizan y profundizan los conocimientos de los maestros sobre los
contenidos disciplinarios, sobre la pedagoga en general y tambin la referida a la enseanza especfica de
las asignaturas del programa de educacin bsica, as
como una formacin en el uso de las nuevas tecnologas y de los medios de comunicacin con fines educativos.
A quin est dirigido? Enciclomedia fue diseada
para apoyar los procesos de aprendizaje en grupo,
bajo la gua del maestro, y en las condiciones de espacio y tiempo del saln de clase. La interaccin entre el
maestro y sus alumnos, en torno a los procesos de
enseanza y de aprendizaje es su centro de atencin.
Es decir, toma en cuenta que la rutina escolar cotidiana y la carga acadmica determinada en los programas, disponen de tiempos limitados de clase para cada
una de las asignaturas que se estudian. Que el maestro de grupo, debe apoyar el aprendizaje de todos los
campos disciplinarios, que los grupos generalmente son numerosos y que los salones de clase tienen
condiciones limitadas de espacio y mobiliario.
Reconoce como usuario principal al maestro
de grupo, y como posibles usuarios a los cuadros
tcnicos, padres de familia y pblico en general.
Los alumnos en el saln de clase, encontrarn los contenidos de sus libros de texto con apoyos multimedios y actividades didcticas diseadas especialmente para ellos.
El maestro de grupo tiene la posibilidad de
utilizar Enciclomedia en sus clases siguiendo las

secuencias didcticas que se le proponen o las que l

considere ms pertinentes. Tambin puede recuperar
algunas de las sugerencias y actividades y llevarlas a
cabo sin el apoyo en clase de la computadora. Los
maestros que no cuenten con el equipamiento y puedan acceder a Internet en lugares pblicos, centros de
maestros, de tecnologa educativa u otros, podrn acceder al programa, conocer las actividades y secuencias didcticas que se proponen e imprimir lo que
considere til para aplicarlo en su clase.
Los cuadros tcnicos encontrarn en este proyecto, una oportunidad para actualizar sus conocimientos,
conocer las propuestas y los apoyos didcticos que se
les han acercado a los maestros. Tambin las oportunidades de superacin profesional que se les sugieren
para contribuir a su utilizacin y aprovechamiento.
Para los padres de familia, Enciclomedia ofrece
varias posibilidades: estar al tanto de los temas, las formas de trabajo y los recursos con que aprenden sus
hijos. Contar con informacin para apoyar las tareas y
trabajos extraescolares y tambin una forma de actualizar su formacin. Para el pblico en general constituye una fuente de informacin, material de consulta y
conocimiento de los temas y formas de trabajo que
aplica la escuela pblica.
2. Modelo pedaggico
El modelo de Enciclomedia integra los elementos
de la intervencin pedaggica presentes en la prctica
educativa de la escuela pblica mexicana:
El programa y plan de estudios de educacin
primaria como marco y gua de la formacin de los
alumnos.
Los libros de texto gratuito como soportes de los
contenidos de aprendizaje y su tratamiento didctico
conforme a los enfoques de las asignaturas.
La participacin del maestro como mediador del
aprendizaje.
Los alumnos como destinatarios de la intervencin pedaggica y sujetos de su propio aprendizaje

174

La evaluacin del aprendizaje como proceso

paralelo y experiencia de aprendizaje.
El espacio ulico, sus caractersticas y condiciones de espacio y tiempo.
Y otros proyectos, programas y materiales que la
SEP ha diseado para apoyar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Es importante enfatizar que el modelo pedaggico
de Enciclomedia, explica y articula la funcin de los
diferentes elementos que en l intervienen, sin que
esto deba entenderse como formas de trabajo, estrategias didcticas o procesos de aprendizaje rgidos. Una
de las caractersticas del modelo es reconocer precisamente que la didctica no es un camino o procedimiento a seguir invariablemente, son procesos que se
construyen a la luz de las necesidades del contexto, de
los alumnos, de la disciplina y de los recursos con que
se cuenta. Enciclomedia comprende que todo cambio
implica procesos, que se viven a distintos ritmos, por

eso hace sugerencias que pueden funcionar a manera

de induccin, pero que con el tiempo y la prctica seguramente sern superadas por maestros y alumnos.
En el modelo pedaggico, se explican las relaciones y
formas de interaccin entre: lo que se aprende (contenidos), cmo se aprende (procesos de enseanzaaprendizaje), con qu (estrategia de Enciclopedia) y el
papel que juegan maestros y alumnos.
3. Lneas de trabajo
El desarrollo de Enciclomedia se orienta bajo cuatro lneas de trabajo:
En la lnea curricular se analizan los propsitos
de educacin primaria, la organizacin de los planes y
programas, los enfoques de las asignaturas, los contenidos de aprendizaje y su tratamiento en los libros de
texto. Con base en los resultados de este anlisis, se
proponen medios y recursos que complementen a los
libros de texto y propicien mejores aprendizajes.

175

En la lnea didctica, con base en los resultados

del anlisis curricular y conforme a la naturaleza de la
asignatura, el tipo de nocin, habilidad o competencia
que se busca, se definen los conceptos que se ligarn a
vdeos, audios, animaciones, actividades interactivas, a
la enciclopedia Encarta y otro tipo de recursos. Ta mbin se definen y disean herramientas para la realizacin de las actividades de aprendizaje y que faciliten la
labor de los maestros, como: regla, comps, cronometro.
En la lnea de la prctica docente, se disean secuencias didcticas en las que se vinculan las lecciones
de los libros de texto con los medios y recursos que ofrece Enciclomedia. Se ofrecen alternativas para abordar,
desarrollar, cerrar y evaluar el logro de los aprendizajes.
En desarrollo profesional se sistematizan las opciones que tienen los maestros para actualizar sus
conocimientos disciplinarios y metodolgicos. Se presentan explicaciones sobre los conceptos bsicos que
aborda la leccin, referencias bibliogrficas y pginas
web relacionadas con las temticas de cada leccin.
Tambin se ubican pginas de la SEP en donde los
maestros encontrarn oportunidades para realizar cursos o talleres de actualizacin.
4. Contenidos
Enciclomedia es un complemento para el aprendizaje de los contenidos oficiales de la escuela primaria.

5. Procesos
Las estrategias didcticas que propone este programa, tienen presente que es el alumno, participando
en grupo y guiado por su maestro, el centro de la intervencin pedaggica del aula.
La enseanza se considera una ayuda al proceso
de construccin, por lo que se les propone a los maes-

tros diversas actividades de aprendizaje y recursos que

l podr adaptar a sus necesidades especficas.
Es importante aclarar que no se pretende que el
maestro o los alumnos estn permanentemente frente
a la computadora. El modelo de uso es variable de origen; el profesor tendr la opcin de elegir en qu momentos trabajarn con el apoyo de la computadora, en
qu casos slo se recuperan materiales o sugerencias
de actividades y en qu otros l podr aplicar otras formas de trabajo. Enciclomedia no descarta la lectura en
los libros impresos, el trabajo en los cuadernos, la investigacin, la realizacin de experimentos y actividades prcticas, el trabajo en equipo u otro tipo de actividad que se estime conveniente.
Enciclomedia enfatiza la funcin del maestro como mediador pedaggico, ya que aunque los recursos
integrados a los libros representan planteamientos e itinerarios completos para abordar los temas y lecciones,
sin su participacin para rescatar los aportes de stos,
invitar a los alumnos a resignificarlos, contextualizarlos
a su entorno inmediato, se corre el riesgo de no promover actividades intelectualmente productivas.
La propuesta pedaggica en Enciclomedia invita a
los maestros a desarrollar su clase a base de preguntas;
no se trata de una pedagoga de la respuesta sino de
una pedagoga de la pregunta como dice Freire (Gutirrez y Prieto: 1999). Se trata de educar para interrogar en forma permanente a la realidad de cada da y,
por lo tanto, no ensear ni inculcar respuestas.
La planeacin de las clases ser como siempre importante, para que el maestro est seguro
del recorrido que seguir, de las actividades que
realizar antes, durante y despus de cada leccin. Para ello, Enciclomedia ha considerado varias opciones, una planeacin breve, apoyndose
en las sugerencias de actividades para introducir,
apoyar, complementar y concluir las clases, que
se encuentran ligadas al desarrollo de la leccin,
en las pginas digitales del libro de texto. De esta
manera se pretende promover una nueva prctica docente. Pero para que esto sea posible, los
maestros requieren contar con mejores condiciones de trabajo, uno de los factores clave es disponer de tiempo para preparar las clases.
6. Estrategia meditica
Enciclomedia tiene una seccin que gua el proceso de aprendizaje, sta es la versin digital de los libros
de textos complementados por elementos conceptuales, multimedios y didcticos. Los libros de texto enciclomediados cuentan con los siguientes recursos. Enciclomedia recurre al potencial de los lenguajes de los

176

medios de comunicacin, siendo estrictos semnticamente, tendramos que decir que su estructura es de
multilenguajes, ms que multimedios. Porque lo que
vehiculiza la computadora son los distintos lenguajes:
visual, lingstico, grfico, icnico, sonoro, audiovisual.
Cada uno tiene una capacidad expresiva distinta y a la
vez complementaria entre s. El tratamiento de un
tema o concepto a travs de varios lenguajes, demanda la participacin de diversos canales perceptuales en el proceso de aprendizaje. De ah la importancia de una estrategia didctica que lleva a los alumnos,
conforme los propsitos de aprendizaje, la naturaleza
de la disciplina, a interactuar con imgenes fijas, sonoras y audiovisuales.
El reto aqu consiste en realizar una mediacin pedaggica que reconozca la aportacin que estos lenguajes, hacen a la construccin del conocimiento. Esto
es posible cuando se conocen los elementos y recursos
expresivos de los lenguajes y se puede descifrar, no
slo el contenido del mensaje, sino tambin los elementos utilizados para expresarlos.
Sin este conocimiento, pasamos de largo por recursos, sin notar lo que nos dicen, lo que aportan al
texto escrito o a la palabra en un video o en una pelcula, los vemos, sin mirarlos.
Enciclomedia es consciente de que la cultura audiovisual que nos han formado los medios de comunicacin con fines comerciales, de consumismo y divertimento, tiene que ser reorientada para aplicarla a los
procesos de estudio y de aprendizaje; por ello incluye
como parte de las actividades complementarias ejercicios y anlisis para aprender a mirar las imgenes, como una nueva competencia para maestros y alumnos.
Dominar los cdigos de los lenguajes ayudar tambin
a reconocer que stos pueden asumir distintas funciones en los procesos de aprendizaje, para introducir,
apoyar, cerrar, recapitular o evaluar los aprendizajes.
Esto se facilita tambin por medio de las herramientas
y recursos que se han integrado al tratamiento didctico de imgenes fijas y en movimiento, como es el
caso de una lupa para analizar al detalle sus elementos
compositivos y un reproductor de video que permitir
a los maestros detener los videos, segmentarlos, repetirlos, pasarlos cuadro por cuadro, sin temor a que la
imagen se distorsione o esperar que la cinta avance o
retroceda, con slo dar click al botn correspondiente.
De esta manera, se rebasan los planteamientos instrumentales que impona la tecnologa del medio, sobre
los intereses de los estudiantes, de la didctica, del
conocimiento, del tiempo de la clase y de las necesidades de los maestros, y se transita a un verdadero uso
didctico de los medios.

7. Los riesgos
Enciclomedia 1.0 se implantar de manera gradual
en el ciclo escolar 2004-05. En una primera etapa piloto, se equiparn alrededor de 21.000 aulas en todo
el pas. Los resultados obtenidos permitirn mejorar el
programa, y a finales de 2004 se aplicar una segunda
versin mejorada y ampliada.
A la fecha, despus de su presentacin al inicio de
este ciclo escolar, la controversia se ha centrado en la
licitacin de los equipos, la fuerte inversin que representa y la aparente inequidad que fomenta ante escuelas que no cuentan con las condiciones mnimas para
el trabajo escolar. Sin embargo, es curioso que no se
aborde el aspecto acadmico y no se ponga en la mesa
de la discusin el aspecto central: los alumnos aprendern ms?, la educacin del pas mejorar?
Los artculos de prensa dejan ver que la opinin
pblica no tiene una idea exacta de lo qu es el programa, se percibe como una tecnologa cara y sofisticada, pero no se comprende en sentido estricto qu
es. Por otra parte, cuando se ha presentado en el mbito educativo, genera una gran sorpresa, los maestros
quedan maravillados y como ha pasado con otros medios, en otros momentos, se concibe como la panacea
que transformar la prctica educativa del pas.
Los equipos de diseadores somos conscientes de
su gran potencial educativo, pero para que ste se despliegue es necesario fortalecer otros aspectos directamente relacionados con el trabajo docente. Entre otros,
la formacin de los maestros para articular actividades
de aprendizaje con base en los mltiples recursos de
los que dispone, formacin que a la fecha no forma
parte de los planes de estudio para educadores. Las
opciones de actualizacin, en su gran mayora, van de
la teora al manejo de los instrumentos sin dar cuenta
de una verdadera formacin en el uso de los lenguajes
sin arribar a la didctica implcita en los lenguajes y
recursos expresivos de los medios.
La formacin se convierte as en uno de los ejes
determinantes del xito de Enciclomedia, pero sus efectos requieren de tiempo, al conocimiento habr que
concederle plazos para la asimilacin y adaptacin a
las prcticas educativas particulares y a los espacios
escolares. Esperemos que el eficientismo no se precipite al valorar los resultados de Enciclomedia, que seguramente no se vern a corto plazo.
Notas

La idea original de Enciclomedia es del Dr. Felipe Bracho, coordinador de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa (ILCE), sede de Mxico.
GUTIRREZ P.F. y PRIETO C.D. (1999): La mediacin pedaggica. Buenos Aires, La Cruja.

P R O P U E S T A S

(Recibido: 30-09-04 / Aceptado: 11-10-04 )

Mnica Prsico y Silvia Andrea Contn

Puerto Madryn (Argentina)

Qu significa actualmente estar

alfabetizado?
What does it means to be literate nowadays?

El artculo presenta reflexiones tericas en torno al concepto de alfabetizacin y su

complejidad actual. Posteriormente, se propone un ciclo de cine para ser trabajado en
el campo de la formacin inicial y continua. Desde un collage de escenas de tres culturas, se orienta hacia la revisin de conceptos y prcticas vinculadas a la alfabetizacin
avanzada. Finalmente, introduce el guin didctico de la experiencia, fundamentando
la misma desde la metodologa de taller.
This paper presents theoretical reflections on the concept of literacy and its current
complexity. Then, a serie of films is introduced to be worked on and applied in the field
of teaching and teachers training. A collage of three cultures aims at the revision of concepts and practice related to advanced literacy. Finally, methodological activities are
provided and used at a workshop.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Lectura, escritura, cine, taller, formacin docente.
Reading, writing, film, workshop, teacher, training.

Mnica Prsico y Silvia Andrea Contn son docentes del

Instituto Superior de Formacin Docente 803 de Puerto
Madryn, provincia de Chubut (Argentina)
(silviacontin@latinail.com).

1. Alfabetizacin en un
mundo cambiante
La alfabetizacin, como concepto y proceso, presenta un
importante nivel de complejidad para ser definido en
la actualidad. La misma se fundamenta en los importantes cambios en la estructuracin y circulacin del
conocimiento y la demanda permanente de nuevas
competencias para asumir funcionalmente la lectura
crtica de las realidades cotidianas.
En espaol, como en otras lenguas romnicas, no
existe traduccin para el sugerente y amplio literacy
ingls. Mientras en francs se usa lettrisme y en portugus letramento, en espaol se ha propuesto escrituralidad (como alternancia a oralidad), literidad o al-

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 177-182

178

fabetizacin, entre otros. Ferreiro (1999) sugiere usar

cultura escrita y alfabetizacin segn los contextos;
acotando que la primera permite incluir los variados
sentidos de literacy y la segunda presenta la dificultad
de vincularse excesivamente al alfabeto como sistema.
Varios autores aportan interesantes reflexiones sobre la
complejidad de este concepto. Se presenta, a continuacin, algunas de ellas que me resultan particularmente sugerentes e innovadoras.
Desde una perspectiva etnogrfica, Street (1993)
cuestiona la idea de una concepcin dominante y nica de la alfabetizacin y sostiene el modelo ideolgico,
entendiendo a la misma como un conjunto de prcticas o eventos sociales, que conllevan concepciones
histrico-ideolgicas del saber, as como presupuestos
de aquello que vale como alfabetismo o analfabetismo.
Al tratarse de eventos nicos que giran en torno a
prcticas del mundo letrado, prefiere pluralizar (literal
y metafricamente) el concepto y hablar de alfabetizaciones, contextualizadas en los procesos culturales y
las estructuras de poder propias del mundo social.
Braslavsky (2003: 61) reflexiona sobre la ambigedad y amplitud del trmino y plantea que en el diccionario de la Asociacin Internacional de Lectura, se
enumeran 38 tipos de alfabetizacin, explicitando lo
complejo que resulta conseguir un consenso sobre una
definicin nica y coincidiendo en la necesidad de
pluralizar el trmino.
Wells (1987), al intentar una definicin de alfabetizacin, plantea cuatro niveles desde los cuales entender la misma. Al primer nivel lo denomina ejecutivo y
hace referencia simplemente a la adquisicin de habilidades de decodificacin, en cuyo caso se considera la
escritura como una mera trascripcin del lenguaje oral
y, por ello, la actividad de leer como una trascripcin
igualmente de lo escrito al cdigo fonolgico.
El segundo nivel es el funcional y supone que ser
alfabetizado consiste en ser capaz de enfrentarse a usos
distintos del lenguaje escrito como consecuencia de los
distintos contextos sociales. El tercer nivel es instrumental y en l se subraya la importancia del lenguaje
escrito como transmisor de conocimientos. Finalmente,
el nivel epistmico es el ms completo, puesto que no
slo contempla la alfabetizacin en cada uno de los
aspectos anteriores, sino que se considera, incluso, que
el lenguaje escrito brinda una nueva forma de pensamiento, lo que nos llevara a valorar la alfabetizacin no
slo como una forma de comunicacin, sino tambin
como una forma de pensar, aspecto ste que entronca
con el punto de vista de Vygotski (1973; 1979) sobre el
papel que juega el lenguaje escrito en los procesos de
construccin del pensamiento.

Estos niveles son dimensiones del mismo fenmeno, puesto que leer y escribir supone todo ello, de tal
modo que las explicaciones tericas y, desde luego, las
lneas prcticas y metodolgicas que se deriven tendran
que ser ms complementarias que discrepantes.
Fe rreiro (2002) afirma que estar alfabetizado hoy es
disponer de un continuum de habilidades de oralidad,
lectura y escritura, clculo y numeracin funcionales a
diversos contextos sociales de desempeo: la salud, el
comercio, el trabajo, la justicia, la educacin, entre
otros. La alfabetizacin no es una adquisicin natural,
sino el aprendizaje del sistema lingstico y las estrategias
de uso de un producto cultural naturalmente heterogneo y diverso, la lengua oral y escrita, por lo que el desarrollo de la alfabetizacin depende de circunstancias
sociales y culturales concretas. En tal sentido la nocin
de alfabetizacin se define histricamente y puede ser
descrita en un nmero variable de niveles y dominios. El
poder escribir el propio nombre es un nivel de alfabetizacin, el poder escribir una tesis doctoral, es otro. As
pues, la definicin de lo que es la alfabetizacin o de lo
que una persona debe ser capaz de hacer para llamarse alfabeto, puede variar en gran medida.
Segn los documentos oficiales del Ministerio de
Educacin de Argentina (2000), la alfabetizacin supone la secuenciacin y articulacin de dos procesos.
Uno, el ingreso en el dominio de la lengua escrita, que
se inicia desde edades muy tempranas y se extiende
durante el nivel inicial y el primer ciclo de la EGB (primera alfabetizacin o alfabetizacin inicial) y otro, la
puesta en marcha de la segunda alfabetizacin (alfabetizacin avanzada). Se entiende por alfabetizacin
avanzada el dominio de los procesos de comprensin
y las formas de produccin de los textos de circulacin
social que posibilitan el desempeo autnomo y eficaz
en la sociedad y la oportunidad de acrecentar el
aprendizaje en los distintos campos del conocimiento.
La alfabetizacin avanzada se orienta a fortalecer las
habilidades de lectura y escritura de los alumnos y los
capacita para seguir aprendiendo contenidos disciplinares de diversas reas curriculares con crecientes
niveles de complejidad.
Todos los aportes antes mencionados no agotan de
ninguna manera las mltiples miradas que actualmente podran hacerse sobre el proceso alfabetizador, pero
intentan superar las visiones excesivamente inclinadas
hacia la disputa metodolgica y comenzar a sensibilizarnos respecto a otros posibles abordajes, que la escuela debiera debatir con apertura y profundidad. Colello (1995) logra una interesante sntesis de todo lo
planteado anteriormente, explicitando que la alfabetizacin tiene que ver con la formacin del:

179

Hablante, porque el sujeto que escribe, tiende a

organizar mejor su habla y de este modo, la escritura
parte de la oralidad y tambin acaba por re-dimensionarla.
Polglota. porque puede comprender, dominar y
usar las variadas formas del lenguaje, no necesariamente las lenguas extranjeras, sino los dialectos de una
misma lengua y tambin los otros medios de expresin
o de representacin simblica (dibujo, msica, arte,
mmica, etc.), con adecuacin a contextos comunicativos de desempeo.
Productor de textos, porque desde el punto de
vista del autor, posee la competencia para componer textos, enfrentando los desafos de su produccin.
Intrprete, porque puede abordar procesos de
lectura que, superando la mera decodificacin, se
orientan a la construccin de sentido.
Lector, porque adems de comprender y dialogar con el texto, puede descubrir el valor y el placer
de la lectura en sus diversas posibilidades y situaciones.
Revisor de textos, porque, habiendo comprendido las reglas y las arbitrariedades de la lengua escrita
(conciencia metalingstica) y principalmente su valor
en la decodificacin y lectura, se coloca como agente y
principal interesado en el proceso de autocorreccin.
Estudiante, porque puede multiplicar los medios
y soportes de aprendizaje y desarrollar una cultura del
estudio.
Investigador, porque puede ampliar los procesos
de bsqueda del saber, atendiendo a la curiosidad,
intereses y necesidades de diversa ndole.
Ser-pensante, porque integra el proceso de
construccin de la escritura al conjunto de experiencias que favorecen la organizacin del pensamiento
desde una perspectiva crtica.
Ser-social, porque promueve nuevos medios de
insercin social, sea por el desempeo de actividades
funcionales de rutina (firmar, leer rtulos de productos, anotar direcciones y telfonos), sea por la posibilidad de intercambio con el mundo, en manifestaciones
conscientes y crticas que se relacionan con el ser ciudadano.
2. Evolucin y pluralizacin del concepto de alfabetizacin
Una de las reas de debate de fin de siglo parece
girar en torno al concepto de alfabetizacin y sus transformaciones. Tradicionalmente, se emple este trmino para dar cuenta de la capacidad de los individuos
para codificar y decodificar textos escritos. Sin embargo, actualmente se habla de alfabetizacin cientfica,
alfabetizacin informtica, alfabetizacin tecnolgica,

incluso de alfabetizacin emocional; notable ampliacin semntica del trmino que indudablemente coloca a la educacin frente a nuevos desafos.
En los nuevos sentidos del concepto de alfabetizacin se entrelazan cuestiones no slo educativas, sino
tambin culturales, sociales y polticas. Todas ellas generan los dilemas que emergen de la pregunta acerca
de la responsabilidad que le cabe a la escuela pblica
en relacin a la formacin de los alumnos como ciudadanos activos y plenos, conscientes de sus derechos
y obligaciones.
Braslavsky (2003: 66) plantea la existencia de tres
niveles de alfabetizacin necesariamente imbricados y
correlacionados:
Por debajo del nivel funcional, que comprende
desde el iletrado hasta el que slo lee etiquetas y signos.
Nivel funcional, que permite leer textos simples,
tales como artculos fciles de revistas y el peridico
local.
Nivel avanzado, que permite leer textos escritos
de manera abstracta, con capacidad de resolver problemas procesando una informacin compleja. ste
debera corresponderse con diez aos de escolaridad.
Aguaded y Contn (2002: 82), desde la perspectiva de los sujetos que se alfabetizan, se refieren al escamoteo de la realidad que hace la escuela en las
jvenes generaciones y se pregunta qu significa leer
y qu significa escribir a finales del siglo XX cuando las
redes informticas insertan permanentemente lo local
en lo global?, qu significa producir y comprender
hoy cuando los lenguajes por los que el saber circula
escapan del libro de texto?, qu desplazamientos cognitivos e institucionales estn exigiendo los nuevos dispositivos de produccin y apropiacin del conocimiento a partir del interfaz que enlaza las pequeas
pantallas hogareas con las pantallas laborales (ordenador) y con las pantallas ldicas de los videojuegos?,
qu saben nuestros alumnos sobre las hondas modificaciones en la percepcin del espacio y del tiempo
que viven los nios...?.
En un sentido figurado, la deslocalizacin de los saberes y su segmentacin es parte de lo que los medios
y las nuevas tecnologas proponen a la escuela.
Cuando un nio puede hacer zapping y ello le posibilita leer entrecruzadamente un espacio de noticias y
otro deportivo o cuando se conecta a Internet y visita
sitios con contenidos diversos, estamos asistiendo a una
nueva forma de entender los procesos de lectura y
escritura. El estudio de los procesos de alfabetizacin
no puede quedar ajeno a estas transformaciones. En tal
sentido, vale discutir dichos cambios, realizando un re-

180

corrido crtico del concepto que permita identificar

hitos fundamentales en la reconstruccin del mismo.
Ferreiro (2001) se refiere al impacto de los cambios antes mencionados planteando que los lectores
se multiplicaron, los textos se diversificaron, aparecieron nuevos modos de leer y escribir. Los verbos leer y
escribir han dejado de tener una definicin inmutable
y tampoco designan actividades homogneas, cada
poca y circunstancia le dan nuevos sentidos, son
construcciones sociales. Los aspectos antes mencionados ponen en evidencia que la alfabetizacin es hoy
un concepto en desarrollo permanente que puede
nominarse en trmino de dominios cambiantes. En tal
sentido, estar alfabetizado para la permanencia en el
circuito escolar, no implica alfabetizado para la vida
ciudadana, para la calle en sus distintos mbitos y textos, para el peridico, para la literatura, para el cine,
para el ordenador, etc. Paralelamente a estos procesos
de cambio, aparentemente progresistas, es importante
tener en cuenta que cada vez se abren brechas ms
profundas respecto al acceso que los ciudadanos tienen al proceso de alfabetizacin en los pases latinoamericanos. Como plantea Ferreiro (2001), a pesar
prometedoras declaraciones de compromiso nacional
e internacional, la humanidad ingresa al siglo XXI con
unos mil millones de analfabetos en el mundo, mientras que en 1980, eran 800 millones.
La escuela argentina, en funcin del contexto actual, tiene un compromiso ineludible con el logro del
nivel avanzado de alfabetizacin y dentro del mismo
cabe mencionar el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento que hacen referencia tambin a lo
que Venesky (1990: 3) denomina alfabetizacin cultural: aquella que permite el ingreso a la diversidad
de universos simblicos que exceden el personal e interpelan al mismo, desde otros cdigos. Tambin, una
alfabetizacin crtica y abierta a la diversidad que garantice una valoracin de los niveles de alfabetizacin
que cada sujeto posea como resultado de su cultura
experiencial. En este contexto cobra un lugar relevante la formacin de los docentes alfabetizadores. Presentamos a continuacin un posible recorrido formativo, estructurado a travs de la puesta en marcha de un
ciclo de cine.
3. Por qu un ciclo de cine?
El cine constituye un medio valioso de observacin y anlisis de la realidad. Las historias que vemos
en la pantalla, interpelan a menudo lo que somos,
pensamos y hacemos, no slo desde lo conceptual
sino tambin a travs de un lenguaje emotivo capaz de
provocarnos los ms diversos sentimientos. Los docen-

tes, a menudo, en nuestra formacin accedemos espordicamente al visionado de cine y estas instancias suelen ser muy escasas respecto al enorme cmulo de
materiales impresos que recuperamos durante el proceso formativo. Esto resulta paradjico si consideramos
que la formacin de docentes posee un componente
cultural que debera animarnos a los formadores a fortalecer dicho aspecto. En el campo de la formacin
creemos que el cine es un recurso valioso porque:
Nos presenta relatos audiovisuales contextualizados que pueden ser valorados y analizados como
casos de anlisis y estudio.
Nos permite tomar contacto con tramas de accin, roles, paradigmas y situaciones de otras culturas.
Porque abre oportunidades de practicar el juicio
crtico sobre las situaciones observadas, como as tambin desarrollar el pensamiento creativo para recontextualizar o modificar las mismas.
4. Contextualizacin de la experiencia
El ciclo de cine que presentamos se desarrollar
en el Instituto Superior de Formacin Docente 803 de
la ciudad de Puerto Madryn, como parte de las acciones del programa de capacitacin y extensin, articulando la tarea con la biblioteca institucional y el cine
local. Se enmarca en la lnea 3 del proyecto educativo
institucional Articulacin, extensin y trabajo con la
comunidad. La misma se centra en el desarrollo de la
funcin de extensin y considera al instituto formador
como centro de accin cultural, comprometiendo al
mismo en la recuperacin del valor formativo de los
espacios y recursos culturales locales y regionales.
5. Objetivos de la experiencia
Fortalecer el intercambio del instituto formador
con otras instituciones de la comunidad a travs de las
sesiones de cine.
Colaborar en el desarrollo de la competencia
comunicativa y lingstica de los alumnos/docentes a
travs de las sesiones de debate y taller.
Favorecer el desarrollo del juicio crtico y la
experiencia creativa personal y grupal.
6. Los ejes de reflexin
Alfabetizacin en diferentes culturas y contextos:
cambios y continuidades. Alfabetizacin: inclusin y
exclusin social. Los mediadores de lectura y escritura
7. Las experiencias de trabajo
Presentamos a continuacin tres guiones de trabajo para potenciar la reflexin sobre el collage de escenas seleccionadas.

181

Experiencia 1: Estacin central (Brasil)

Director: Walter Salles, 1998
Estacin central presenta la historia de Dora,
quien para ganarse la vida,
escribe cartas que le dictan
sus clientes analfabetos. Escribe cartas de amor, de
amistad, de gratitud, de recomendacin, etc., pero ella
engaa a sus clientes, ya
que las cartas no llegan a su
destino. La desigualdad de
la cultura escrita potencia el
poder de Dora, a quien los analfabetos confan sus
pensamientos, inquietudes y preocupaciones. En un
encuentro afectivo con Josu, un pequeo hurfano,
Dora lo ayuda en la infructuosa bsqueda de su padre.
Ella manifiesta su sensibilidad oculta cuando escribe al
nio recuerdos sobre su propio padre y abiertamente
expresa sus ms profundos sentimientos.
Antes del visionado:
Imaginar escenas, aromas, lugares, personajes,
acciones, sabores a partir del ttulo de la pelcula y de
la audicin de msica perteneciente al contexto cultural de la pelcula de la misma. Compartir la experiencia individual interactuando con un compaero.
Lluvia de ideas en ronda. Cada uno aporta tres
palabras que sinteticen su experiencia.
Despus del visionado:
Dejar fluir las sensaciones e impresiones que nos
provoc la pelcula.
Lectura y anlisis del siguiente comentario:
Estacin central es tambin una historia sentimental
con un efecto profundo a nivel emocional, gracias en
gran parte a la interpretacin brillante y sutil de Montenegro, que no se para en manipulaciones. Un despertar
emocional que reclama, como muchas otras pelculas
nostlgicas, una nueva identidad y la vuelta a un lugar y
un sentido de uno mismo que se haba perdido.
Elaboracin grupal de un comentario para publicar en una revista de crticas de cine.
Elegir una escena de la pelcula en la cual se
visualicen situaciones de lectura y escritura.
Fundamentar la eleccin.
Reflexionar sobre las relaciones entre la escena y
las siguientes ideas: tomar la palabra, tener la palabra,
dar la palabra. Cmo se vinculan estas ideas con el
proceso de alfabetizacin en el aula?

Reunirse en parejas y redactar una de las cartas

que no redact Dora. Incorporarle a la carta elementos de la experiencia personal.
Tendal de cartas, socializacin de las producciones logradas.
Experiencia 2: Ni uno menos (China)
Director: Zhang Yimou, 106 min.
Gao deja instrucciones sobre
como conducir una
clase a su joven reemplazante en la
escuela primaria
rural. Precisamente Ni uno menos
alude a su preocupacin para que
todos los estudiantes permanezcan
hasta su regreso.
Se suscitan situaciones difciles
a raz de la inexperiencia de la nueva maestra y la resistencia de los alumnos. Pero los sentimientos de stos se revierten con
motivo del reencuentro con un alumno perdido y de la
donacin de materiales provocado por la campaa
meditica de la maestra quien se colma de alegra ante
las producciones orales y escritas de sus alumnos.
Antes del visionado:
Audicin de msica instrumental de China: distribucin de textos chinos.
Lectura en parejas y elaboracin de sentidos.
Creacin grupal de un cuento chino en forma oral.
Despus del visionado:
Reflexionar en grupo sobre los siguientes aspectos: la copia y la inexperiencia docente, la significatividad de la escritura en el aula, conflicto y escritura. Escritura y fracaso escolar. Transformacin de las prcticas de escrituras.
Puesta en comn con aportes de todos los grupos.
Recuperar y describir oralmente en el grupo un
docente que al igual que Wei Minzhi haya podido
dejar una huella en nuestra historia de lectores y escritores.
Producir un breve texto de recomendacin de la
pelcula para un foro virtual. Intercambiar producciones.

182

Experiencia 3: Ser y tener (Francia)

Director: Nicols Philibert, 104 min.
Ser y tener es
principalmente una
historia de personas. Ms an, una
historia de personas en el proceso
educativo. Durante
todo su metraje lo
que se nos muestra
es la vida de una
pequea escuela
durante todo un
curso. Una clase
nica de un pequeo pueblo de montaa formada por
una docena de alumnos de diversas edades (de 4 a 10
aos), capitaneados es un decir por un nico profesor de completa dedicacin, que tiene cerca ya el
camino de la jubilacin. La cmara se les queda mirando mientras escriben o pintan, cuando leen o dibujan,
respondiendo a cualquier tipo de pregunta, juzgando
el trabajo de alguna compaera o corriendo por el
patio a la hora del recreo. Tambin en momentos en
los cuales afrontan grandes retos como expresar sus
sentimientos, pedir perdn a un compaero, reconocer el haber hecho algo mal o pelearse con el jabn y
el agua para conseguir tener unas manos bien limpias.
Antes del visionado:
Audicin de msica instrumental de Francia.
Anticipacin del contenido de la pelcula a partir del ttulo: por qu ser y tener?
Debate de los sentidos otorgados al ttulo.
Despus del visionado:
Reflexionar en grupo sobre los siguientes aspectos: allfabetizacin en el medio rural. La lectura, la
escritura y la vida cotidiana.
Puesta en comn con aportes de los grupos.
Imaginar y describir un aula alfabetizadora innovadora, en funcin de la propia prctica. Constru planos imaginarios con referencias.
Explicar cuales son las estrategias usadas por el

docente de la pelcula para alfabetizar en las reas.

Analizar el siguiente comentario de la pelcula y
a partir del mismo escribir una carta al maestro de la
pelcula, recomendando estrategias alfabetizadoras de
la propia prctica, que podran tener un lugar en el aula de Ser y tener.
Intercambiar los textos para su lectura.
El retrato cotidiano que se nos muestra contiene la
grandeza de la vida y la fuerza de la infancia. Ser y
tener pone su mirada en la enseanza al mismo tiempo
que nos educa. Ms all del tipo de enseanza usada
por el profesor o de sus tcnicas de aprendizaje, lo que
el film nos deja ver son los pasos de sus alumnas y
alumnos, todos y cada uno de sus logros acadmicos y
personales, la ingeniosidad de sus ideas, la creatividad
de sus respuestas, la espontaneidad de sus reacciones o
el esfuerzo de sus familias porque aprendan. Esta creacin es un autntico documento de vidas que se pasea
entre la ilusin y la melancola, entre la realidad y la virtuosidad de un conjunto de personas que llenan de
sentimientos diversos a quienes los miran tras la pantalla. Lo consiguen con sus miradas, gestos y risas. Quizs
con la ingenuidad de unas edades tempranas. O tal vez
con la humanidad que desprenden. Sea como fuere,
Ser y tener engancha, enamora y revitaliza. Y si su
visin es grandiosa, an ms agradables son sus recuerdos. Por favor, no os la perdis.
Referencias

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P R O P U E S T A S

(Recibido: 04-07-04 / Aceptado: 17-09-04)

Jenny

Bustamante y Marisol Garca

Tachira (Venezuela)

El ensayo periodstico: una

propuesta didctica
Journalistic essay: a didactic proposal

Dados los problemas que plantea la enseanza y el aprendizaje del ensayo periodstico
en la carrera de Comunicacin Social y la importancia de este texto para el ejercicio de
esa profesin, se formula una propuesta didctica a fin de hacer explcitas las expectativas de los docentes, establecer elementos bsicos y concretos para la realizacin y
evaluacin de este texto, y aumentar la satisfaccin tanto de los estudiantes como de
los profesores con los resultados del proceso educativo.
Considering the problems that occur in the teaching and learning of the journalistic
essay in the career of Social Communication and the importance of this text in the practice of that profession, a didactic proposal is formulated in order to make explicit the
expectations, to establish basic and concrete elements for the writing and evaluation on
this essay and to increase the students as well as the professors satisfaction with the
results of the educational process.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Ensayo periodstico, propuesta didctica, evaluacin del ensayo periodstico, enseanza de la escritura periodstica.
Journalistic essay, didactic proposal, evaluation of the journalistica essay, teaching of
the journalistic writing.

Jenny Bustamante Newball es profesora del Departamento de

Comunicacin Social de la Universidad de Los Andes-Venezuela
(jennybustamante@cantv.net) y Marisol Garca Romero es profesora del Departamento de Idiomas de la Universidad de Los
Andes-Venezuela (marisolgarcia@cantv.net).

Escribir un ensayo es una tarea frecuente para los estudiantes de la carrera de Comunicacin Social. A pesar de
que ello podra interpretarse
como una ventaja para dominar la escritura de este gnero, los estudiantes de esa especialidad universitaria
tienen serias dificultades para su construccin. Hemos
de reconocer que algunas de ellas se deben a que su
competencia lingstica y comunicativa est an en desarrollo, as como a una ineficiente intervencin pedaggica en los niveles educativos anteriores, tal como lo
evidencian algunas investigaciones (Barrera, 1996;
Pez, 1990; Snchez, 1990; Serrn, 1999; Vsquez y

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 183-187

184

Prez, 1998). Otras dificultades, sin embargo, se deben al gnero y al proceso de interaccin docentealumno. Estas ltimas han sido objeto de una investigacin (Garca Romero, 2002) en la carrera de Comunicacin Social en la Universidad de Los Andes
(Venezuela) en la que exploramos las representaciones
de un grupo de docentes acerca del ensayo. Como
resultado nos dimos cuenta de que sus representaciones variaban y, por tanto, era necesario aportar orientaciones en ese sentido.
Por otra parte, la exploracin de las definiciones
de ensayo y sus caractersticas en las obras de referencia (diccionarios especializados y manuales de periodismo) nos ratific la diversidad de criterios incluso
contradictorios que los autores tomaban en cuenta, lo
que en nuestra opinin requera de un esfuerzo de
organizacin documental, ya que en vez de orientar a
los alumnos podra confundirlos.
Todo lo anterior, aunado a nuestra experiencia
como docentes de la carrera de Comunicacin Social
durante varios aos, solicitando y evaluando ensayos,
nos condujo a elaborar una serie de reflexiones sobre
la enseanza del ensayo periodstico. Ese es el objetivo del presente artculo: sistematizar en una propuesta didctica la informacin que hemos obtenido de los
profesores, de las obras de consulta y, por supuesto,
de nuestra experiencia docente.
1. Propuesta didctica para la enseanza del
ensayo periodstico
La propuesta que presentamos seguidamente intenta fomentar el intercambio comunicativo y el acuer-

do entre los docentes y los alumnos sobre el proceso

de construccin y evaluacin del ensayo, no slo dentro del aula o en una asignatura especfica, sino en la
carrera de Comunicacin Social, en general, tomando
en cuenta desde la formacin universitaria los requisitos y la utilidad de este tipo de texto para los fines del
ejercicio profesional y procurando eliminar la confusin sobre las expectativas de los actores principales
involucrados en el proceso educativo. Asimismo, la
propuesta pretende:
Establecer puntos de partida y de llegada claros,
accesibles, comunes a las asignaturas de la carrera y al
ejercicio profesional, y explcitos en torno al ensayo en
oposicin a la amplitud o ambigedad que genera el
tratamiento del tema desde una ptica personal (Russotto, 1989).
Proporcionar a los estudiantes herramientas que
les den seguridad no solo para la realizacin del ensayo (ayuda en la suerte de encendido de la chispa creativa o final del sndrome de la hoja en blanco), sino
tambin a los fines de la evaluacin y satisfaccin personal con el proceso educativo.
Familiarizar a los estudiantes con ensayos de
inters tanto desde el punto de vista acadmico como
laboral.
Estos objetivos se lograran mediante dos estrategias: a) la realizacin de una publicacin institucional
y de autora colectiva sobre el ensayo; b) el establecimiento en un instrumento de los elementos generales
de caracterizacin y evaluacin del ensayo periodstico a fin de que cada profesor seleccione los de aplicacin en sus asignaturas.

Propuesta de publicacin de los profesores de la carrera sobre el ensayo periodstico.

185

Realizacin de una publicacin institucional de

autora colectiva sobre el ensayo.
Una de las mayores dificultades de los estudiantes
como escritores de ensayos es que, aunque deben
escribir para un pblico, la mayora de los casos sus
textos slo son ledos por el docente, cuyo criterio
puede variar considerablemente en relacin con el de
sus colegas en la carrera. En virtud de ello, consideramos necesaria la realizacin colectiva de una publicacin sobre el ensayo periodstico que se convierta en
una referencia concreta y comn a todas las asignatu-

ras sobre los aspectos en torno a los cuales hay consenso a fin de hacer explcitas las caractersticas que
los estudiantes deben tomar en cuenta para su elaboracin. Esta publicacin (ver Cuadro no 1), que necesariamente requerira del diseo de una suerte de
curso introductorio o mdulo presencial o virtual dentro de una asignatura del nivel acadmico inicial, permitir marcar desde el principio de la carrera y de
manera inequvoca la formacin del estudiante en
cuanto a este tipo de texto; evitar confusiones, aclaratorias, contradicciones y, en el peor de los casos,

Instrumento con los elementos generales para la caracterizacin y evaluacin del ensayo periodstico
en la carrera de Comunicacin Social.

186

desencuentros entre las representaciones de este texto

en los estudiantes y en los profesores; aumentar la
familiaridad y seguridad del alumno con respecto a
este tipo de texto; y contribuir al establecimiento de
elementos mnimos para este texto a fin de aportarle
unicidad de criterio a su evaluacin.
Si la universidad contara con el soporte tecnolgico necesario para la creacin, actualizacin y mantenimiento de un sitio web, la publicacin podra ser
electrnica en lugar de tradicional. As, los estudiantes
podran publicar sus ensayos y las correcciones estaran a disposicin de todos y, adems, habra enlaces
con los ensayos seleccionados por los profesores (partes IV y III de la publicacin, respectivamente).
Establecimiento de criterios bsicos de elaboracin y evaluacin del ensayo.
El instrumento con los elementos generales de
caracterizacin y evaluacin del ensayo periodstico se
incluira dentro de la publicacin sealada (II parte) de
manera que pueda ser comentado a los estudiantes
antes de la asignacin de este texto y, por ende, antes
de la calificacin del mismo. Se trata, pues, de una herramienta que ayudara tanto en la construccin como
con la evaluacin del ensayo. Qu debe incluir este
instrumento? En primer lugar, los elementos generales
(comunes) a los ensayos de todas las asignaturas. A
partir de una muestra bibliogrfica de dieciocho obras1,
elaboramos a manera de columna vertebral del instrumento un resumen de las concepciones de este texto
y, a partir de all, definimos los elementos de caracterizacin y evaluacin y sus respectivas preguntas-gua
(cuadro 2).
Con el suministro de estos elementos a los estudiantes se fomentara la tan indispensable comunicacin en el aula sobre el ensayo periodstico. Asimismo,
los alumnos podran autoevaluarse o coevaluarse previamente a la entrega del texto al profesor, se unificaran los criterios de evaluacin por parte del docente y
se fortalecera el vnculo entre la formacin universitaria y las exigencias del mundo laboral.
Debemos hacer, sin embargo, dos acotaciones. Por
un lado, esta propuesta est sujeta a modificaciones
por cuanto en la prctica requerira de la discusin,
definicin y consenso de los profesores de cada institucin en torno a los elementos de evaluacin all
planteados, adems de la consideracin de las normas
editoriales de los medios impresos de comunicacin
social de inters para cada ctedra en particular. Por el
otro, hay otros aspectos que podran ser discutidos por
los docentes de la carrera y que influyen tanto en la
elaboracin como en la evaluacin del ensayo.
Consideramos de particular importancia el tiempo y el

lugar de realizacin del texto. Este factor no puede ser

desestimado, puesto que tal como lo hemos sealado
el ensayo requiere reflexin erudita y profunda, revisin documental amplia, juicios de valor originales y,
adems, la consideracin del aspecto esttico y ameno
en la escritura. En ese sentido, consideramos conveniente su escritura fuera del aula y, a los fines de revisar gradualmente el proceso de elaboracin, sugerimos
realizar entrevistas o tutoras con los autores como las
propuestas por Cassany (1996).
Conclusin
Considerando los problemas pedaggicos que plantea el ensayo periodstico desde el punto de vista de su
definicin, caracterizacin, enseanza y aprendizaje, formulamos una propuesta didctica centrada, fundamentalmente, en el aspecto comunicativo.
La propuesta incluye una sntesis de los criterios de
las obras de consulta especializadas sobre los ensayos
periodsticos estudiantiles, establece orientaciones y elementos bsicos y concretos para su realizacin y evaluacin, y da margen para incluir las peculiaridades o
exigencias de este texto para las diferentes asignaturas
de la carrera de Comunicacin Social o para las publicaciones de inters docente o profesional. As, se pretende contribuir a aumentar la satisfaccin de los principales actores del proceso educativo y a solucionar la
necesidad que tienen los estudiantes de aprender a elaborar este tipo de texto, no solo para aprobar algunos
cursos universitarios, sino tambin para su futuro ejercicio laboral.
Notas

1 La muestra incluy obras publicadas a partir de la dcada de los

aos ochenta: Bastenier, 2001; Baena, 1990; Castelli, 1983; Diezhandino, s/a; Guargurevich, 1982; Moreno, 1998; Santamara Surez, 1997; Tello, s/a; Vilamor, 2000; Armaanzas y Daz, 1996; Calvo, 1997; Del Ro, 1991; Esteve, 1999; Gonzlez, 1991; Gutirrez
Palacio, 1984; Martnez, 1998 y Vivaldi, 1998, Garca, 1993. Esta
ltima (Garca, 1993) es de especial importancia por cuanto fue incluida en una de las revistas de Comunicacin Social de mayor prestigio en Amrica Latina (Chasqui, editada por el Centro Intern a c i o n a l
de Estudios Superiores de la Comunicacin para Amrica Latina),
que publica precisamente ensayos entindase por la periodicidad, el
carcter y los colaboradores de la revista, periodsticos.

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P R O P U E S T A S

(Recibido: 06-08-04 / Aceptado: 01-10-04)

Francisco

Jos Ruiz Molina

Granada

Claves para la comunicacin: la intervencin psicolgica a travs de Internet

Psychological intervention through the Internet

Es factible realizar una terapia o una intervencin psicolgica prescindiendo de la tradicional intervencin clnica? Los avances tcnicos a los que nuestra sociedad nos ha
llevado en los ltimos aos hacen necesaria una respuesta afirmativa a la anterior cuestin. Elementos propios de la Red, como el correo electrnico, el chat, las pginas web
o las videoconferencias hacen de Internet un medio teraputico ms, disponible para
todo aquel profesional y paciente que quieran y puedan utilizarlo, es ms, en algunos
casos concretos puede tratarse del nico medio para iniciar una intervencin teraputica.
Is it feasible to perform a therapy or a so called psychological intervention omitting the
usual ways, that is, omitting a clinical intervention? The technical advances that our
society has recently experienced make answer to the previous question necessary.
Elements such as the electronic mail, chat, web sites or videoconferences have transformed the Internet in a therapeutic tool, available to both professionals and patients
who want to and can use it. Moreover, in some particular cases it may be the only possible way to start a therapeutic intervention.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Internet, comunicacin, terapia, psicologa.
The Internet, communication, psicological therapy.

Francisco Ruiz Molina es psiclogo y director tcnico de la

Unidad de Investigacin e Informacin de ADIS Meridianos,
entidad especializada en el trabajo con menores infractores y
jvenes en riesgo social (fcojoseruiz@hotmail com).

Qu entendemos supuestamente por intervencin

psicolgica?, cules son las
claves para una correcta comunicacin entre terapeuta y paciente? Se puede intervenir de muchas formas; as una forma de intervencin es simplemente escuchar a la persona debido al reforzamiento positivo que eso conlleva en el
sujeto que habla y pregunta, pero, por Internet podemos escuchar a la otra persona? Otra forma de
intervencin puede ser el mero hecho de contestar
brevemente a lo que el otro nos demanda implicndose en este caso el mismo mecanismo de reforzamiento antes citado, y volvemos a la misma cuestin,

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 188-191

189

es posible a travs de Internet contestar a otra persona en tiempo real? Tambin puede considerarse intervencin el dar consejos a alguien, ser posible hacerlo tambin a travs de un medio como Internet? Pero
si ahondamos ms dentro de las terapias psicolgicas,
adems de todo esto que hemos considerado que
puede llamarse intervencin, hay an muchos otros
factores que tendramos que tener en cuenta tambin
y que son igualmente intervencin: seguimiento, aplicacin de tcnicas de modificacin de conducta, cambios en gestos, variaciones en la mirada, diferentes
tonos de voz, distintas posturas corporales, implementacin de autorregistros y registros de conducta diarios,
etc. La cuestin se antoja obvia, todo esto nos lo facilita Internet?
Imagino que para quien no est an muy familiarizado con la navegacin por la red, la videoconferencia, el correo electrnico o el chat, pensar que como
la intervencin clsica no hay nada, y en cierta manera hay que darle la razn, pero slo en cierta manera,
y es que efectivamente, sabiendo cmo, y con qu,
Internet puede ser un medio muy til para el psiclogo, y an ms si se me apura, para el paciente. En una
sociedad como la nuestra hoy da, se premia al correcto comunicador, a aquella persona que posee unas
aceptables habilidades sociales y que sabe cmo sacarle partido, pero no todas las personas estn dotadas de
estas habilidades o facilidades, quizs Internet pueda
en parte paliar estos dficits sociales. Vemoslo con
algn que otro ejemplo prctico.
Pensemos en una persona con fobia social, por
ejemplo; indudablemente que un paso importantsimo
para salir de ese estado de ansiedad, es sin duda alguna decidirse por ir a un psiclogo o terapeuta, y si se
ve con perspectivas amplias, esa es innegablemente la
primera accin positiva encaminada a resolver su problema. Pero no todas las personas con fobia social se
atrevern a dar ese primer paso. Puede serles mucho
ms cmodo hacerlo de otra forma, que no tiene porqu ser mejor ni peor, simplemente es otra alternativa:
desde su casa y con un teclado y un monitor. S esa
persona puede ser capaz de sentarse delante de su
ordenador, conectarse a Internet y escuchar a otra
persona que est conversando con ella para superar su
situacin personal, ya habremos iniciado una situacin
de intervencin teraputica, y no ha necesitado para
ello intentar vencer sin medios algunos su primer gran
miedo, que no es otro que el de salir de su casa. Ya
hemos conseguido nuestro primer gran objetivo, que
esa persona acepte que tiene un problema que no es
capaz de resolver por s misma, y para intentar darle
solucin, acuda a un profesional en la materia, aunque

ese profesional lo haga desde un ordenador y no

desde detrs de la mesa de su despacho.
Una vez esa persona ya haya adquirido las herramientas necesarias, ser capaz de seguir el tratamiento
en consulta si as lo consideran oportuno las dos partes, pero no es mal comienzo. La terapia no tiene porqu abordarse de forma exclusiva a travs de Internet,
ni tan siquiera sera lo recomendable en todos los
casos. Ms certeros seran los resultados y la generalizacin de los mismos en el tiempo, si esa terapia tuviera su continuidad en el despacho, en citas puntuales
de seguimiento. Quizs Internet nos sirva para romper
barreras iniciales y afianzar un adecuado clima teraputico.
No hay por qu limitar este tipo de intervencin ni
mucho menos a personas con sintomatologas fbicas;
no se pretende hacer tal afirmacin limitadora. Pensemos por ejemplo en personas enfermas, con discapacidades fsicas o minusvalas que les hace imposible
o muy difcil (cuanto menos incmodo) desplazarse de
su domicilio o residencia hasta la consulta del terapeuta, pero a las cules no les es complicado acceder a
Internet para comunicarse con otros. Incluso pensemos en personas con deficiencias auditivas, de lenguaje, etc.; para esas personas Internet puede ser su mejor
terapeuta, en algn caso concreto, su nico terapeuta.
Y qu no decir de la comodidad y flexibilidad de horarios que este mtodo supondra. Las sesiones no tienen porqu ceirse a los clsicos horarios de tarde o
maana, s a las dos personas les viene bien, igual es
buena hora las dos de la madrugada, o las tres, o tal
vez un domingo (esas pautas las marcarn de forma
consensuada tanto terapeuta como paciente, pero
lgicamente la flexibilidad de horarios se antoja ms
factible que con el sistema tradicional). Este apartado
nos hace valorar otros aspectos ajenos al paciente y
que si serviran de ventaja para el profesional (el ahorro en costes econmicos y de infraestructura que
supondra para un psiclogo establecer una consulta
virtual u on-line).
No se trata de defender ste como el mejor medio, siempre ser mejor el contacto persona a persona
real, en una misma habitacin, pero no limitemos
nuestro propio trabajo, nuestra propia vala, no limitemos a las personas, no pongamos barreras, demos facilidades, y quizs, esta va sea una forma de hacer
ms cmodo el tratamiento para muchas personas, y
en el fondo, que es de lo que se trata, de ayudar a ms
pacientes, que ahora no se atreven a dar el paso de ir
a una consulta, o simplemente no pueden darlo por
impedimentos fsicos o de tiempo. Los avances en la
comunicacin de nuestro siglo no deben de quedar al

190

y elige un canal o un sitio temtico donde hablar. All

habr otras personas, identificadas cada una con su
nick o nombre, y uno podr hablar o bien para todo el
canal, es decir, lo que escribes lo lee todo el mundo
que est en tu misma habitacin o canal, o bien podr
hablar en privado con aquella persona del mismo
canal que desee (conversacin totalmente privada, a la
que no tendr acceso ningn otro usuario del chat).
Adems, si entendemos que hay varios chats en los
que es posible estar en ms de un canal a la vez, las
ventajas que esto abre son enormes. Pensemos en un
posible canal relacionado con la intervencin ubicado
dentro de una web relacionada con el mismo tema;
por ah es por donde deben dirigirse los esfuerzos; est
claro que cualquier otro camino sera hacer cualquier
otra cosa menos terapia psicolgica.
En cuanto a aspectos puntuales de la intervencin psicolgica, como puedan ser el seguimiento,
la elaboracin y
Se denota sin duda alguna, una visin optimista sobre las
cumplimiento de autorregistros
posibilidades reales de una intervencin psicolgica a travs
o similares, est claro que medios como el correo electrnide Internet, aunque no estamos hablando de que sea la
co, se me antojan enormemente interesantes. El correo elecsituacin ideal, que ni mucho menos lo es, pero s, de que
trnico es como el buzn de
es una alternativa ms que factible para muchos pacientes,
nuestro piso o casa, slo que no
necesitamos que el cartero nos
y por qu no decirlo, para muchos terapeutas.
traiga la carta para leerla, me
explico, igual que cuando nosotros mandamos una carta a un
amigo, por ejemplo, cuando l
gracias a este programa, uno puede hablar en tiempo
nos contesta, dependemos del servicio de correos para
real con otra persona conectada desde otro ordenahacrnosla llegar, pues aqu no, una vez que la otra
dor, que por supuesto, puede estar en cualquier parte
persona conteste nuestro mensaje o carta, la llegada
del mundo. Aqu no es necesario teclear nada, con un
hasta nuestro buzn o direccin de correo electrmicrfono y unos auriculares es ms que suficiente.
nico, es prcticamente inmediata, cuestin de segunEs, por as decirlo, como si estuvisemos hablando con
dos o de pocos minutos, lo que posibilita que la otra
alguien por telfono, pero con el aliciente aadido de
persona pueda tambin, de forma casi inmediata, acque tambin, y si posee cmara de videoconferencia,
ceder a dicho mensaje. Esto, aplicado a la clnica, es
podemos estar observndolo mientras hablamos.
de vital importancia. As si, por el ejemplo, el paciente
Es posible a travs de Internet contestar a otra
queda en enviar todas las noches antes de acostarse la
persona en tiempo real? Por supuesto, no hay ms que
hoja de autorregistros donde indica frecuencia, hbiver a miles de usuarios que da tras da pasan horas y
tos, nmero, emociones y personas asociadas, etc. a la
horas conectados al chat. Qu es el chat? El chat no
conducta de fumar (por ejemplo), el psiclogo sabe
es ni ms que una conversacin, que por supuesto no
que cuando por la noche abra su correo tendr esa
se limita a una sola persona, que transcurre en tiempo
informacin en su ordenador, podr sacarla por la
real, y que se hace a travs de la Red; es decir, bsicaimpresora, y podr tener da a da informacin detallamente funciona as: uno entra en un programa de chat
da de cmo va el tratamiento. E igual ocurrira con el
o en una web que contenga un chat, se mete con un
paciente; la respuestas a sus dudas o preguntas, podra
nombre o nick (el identificador que los dems vern en
recibirlas sin excesiva demora por e-mail o correo
pantalla y por el que lo reconocern y se dirigirn a l),
electrnico, convirtindose este aspecto, adems, en
margen de los avances en la ciencia, y por supuesto,
en las ciencias humanas, que tambin se han producido en estas prolferas dcadas. La correcta comunicacin terapeuta-paciente, es sin duda la clave del xito
teraputico, e Internet no supone una limitacin para
tal hecho, ms bien todo lo contrario.
Entremos ahora en aspectos ms tcnicos de lo
que sera este tipo de intervencin. Retomemos para
ello algunas de las preguntas que ms arriba quedaban
sin contestar. Por Internet podemos escuchar a la otra
persona? Es indudable que los avances hoy da logrados en el mundo de la informtica, y ms concretamente en el de la comunicacin a travs de Internet,
han posibilitado que las conversaciones orales sean
todo un hecho. As programas como el Netmeeting o
similares, nos permiten tener semejante servicio. As,

191

un medio de reforzamiento y adherencia a la terapia.

No podemos obviar tampoco la importancia de los sistemas de videoconferencias. Y es poder hablar con
alguien y observar sus movimientos, sus posturas, sus
ademanes, sus gestos, y viceversa, es otro de los grandes aspectos, a cuidar en una intervencin, e Internet
no nos deja cojos en este aspecto tampoco. Bien es
cierto, que an no son muy habituales los usuarios que
hacen uso de este sistema de videoconferencia, no
tanto por su coste, que para las posibilidades que tiene
no es nada excesivo, sino ms bien, por sus limitaciones tcnicas, ya que sobre todo el problema de la lentitud en la comunicacin es ahora mismo muy habitual, aunque tambin es cierto, que los avances en este
sentido son enormes, y en breve, podemos estar seguros de que problemas como el de ahora sern historia.
En el fondo la competencia entre compaas que ofertan este servicio, y sobre todo la irrupcin en el mercado de la lnea ADSL, han mejorado considerablemente este dficit en la actualidad. Adems, estn cercanos los tiempos en los que bastar con una toma de
luz para estar conectado, sin necesidad de modems,
lneas de telfono o similares, lo cual imaginemos la
comodidad que para el usuario supone, adems de
otras mejoras estticas.
Pensemos, por ejemplo, en las indudables ventajas
de aplicar medios informticos y de navegacin por la
red en la terapia infantil, ms concretamente en el
entrenamiento a padres de las tcnicas y mtodos que
emplean los terapeutas en las sesiones. De semejante
manera que en algunas clnicas o gabinetes se usan los
espejos unidireccionales para observar la conducta del
nio y el entrenamiento que el terapeuta lleva a cabo
con l (dichos mtodos fueron muy utilizados en el
estudio del apego), tambin podramos utilizar las
cmaras de videoconferencia como medio tcnico
para que los padres puedan observar qu procedimientos son tiles con su hijo en una intervencin concreta (y adems de esta manera quedan superados
muchos miedos y reticencias que presentan algunos
padres a la hora de dejar a sus hijos con personas ajenas o desconocidas de su mbito social).
1. Reflexin final
Haciendo, pues, un breve resumen de lo expues-

to en estos prrafos, se denota sin duda alguna, una

visin optimista sobre las posibilidades reales de una
intervencin psicolgica a travs de Internet, aunque
no estamos hablando de que sea la situacin ideal, que
ni mucho menos lo es, pero s, de que es una alternativa ms que factible para muchos pacientes, y por qu
no decirlo, para muchos terapeutas.
Otro tema es cmo implantar semejante intervencin, lo que ocurre es que esto es material ms que de
sobra, como para debatirlo en otro artculo, y tal y
como dije en lneas anteriores, esto no debe ni tiene
que hacerse de cualquier forma o manera, ni con cualquier persona o profesional. Esto debe tener sus reglas, sus normas, para que su funcionamiento sea el
adecuado, y por supuesto, y como trabajo que es, su
remuneracin proporcional, igual que si de una sesin
en un gabinete o clnica se tratara. Por eso digo, que el
primer paso, aceptar que es posible, ya est dado, o se
est en ello. Ahora el cmo y cundo es lo que est
todava por ver, pero no creo que pase mucho tiempo
hasta que se lleve a cabo con total xito. Creo que con
la cuestin que este artculo plantea entramos en un
posible debate no slo amplio, sino plenamente interesante y lleno de posibilidades, a la espera de que
alguien las descubra y se dedique de pleno a ellas.
Referencias

ALLEN, B.J. (1995): Gender and computer-mediated communication, en Sex Roles, 32(7-8); 557-563.
BARON, N.S. (1998): Letters by phone or speech by other means:
The linguistics of email, en Language & Communication, 18 (2);
133-170.
BERMEJO, A. (2000): Valoracin y aplicacin de la terapia psicolgica va Internet. Alicante, Gabinete de Psicologa Eids.
GACKENBACK, J. (1998): Psychology and the Internet, en
GARCA, D.H. (2000): Internet como instrumento de apoyo a la
educacin. Mxico, Facultad de Psicologa, UNAM.
PATONI, R. (2003): Psicoterapia va Internet, su prctica, regulacin e investigacin: el caso del tabaquismo. Mxico, Universidad
Nacional Autnoma, Facultad de Psicologa.
ROTHCHILD, E. (1997): E-mail therapy, en American Journal
of Psychiatry, 154 (10); 1476-1477.
SCHNEIDER, P.L. (1999a): Psychotherapy using distance techology: A comparison of outcomes, en American Psychological Association. Boston.
SCHNEIDER, P.L. (1999b): Mediators of distance communication
techologies in psychotherapy: development of a measure, en American Psychological Association. Boston.

M A N I F I E S T O S

24 Congreso de la Asociacin Internacional de Estudios de Comunicacin Social

IAMCR, Porto Alegre (Brasil), julio 2004

La educacin en medios frente a

sus retos actuales
Todays challenges of Media Education

Entre los das 25 y 30 de julio de 2004 se celebr en la ciudad brasilea de Porto Alegre
el 24 Congreso de la Asociacin Internacional de Estudios de Comunicacin Social
(IAMCR en sus siglas en ingls), una de las ms antiguas y prestigiosas organizaciones
en la investigacin de la comunicacin en sus mltiples vertientes.

Fernando Tucho es profesor de la Facultad de

Comunicacin de la Universidad Rey Juan Carlos I de
Madrid (ftucho@cct urjc.es).

Esta institucin, as como sus

congresos, se organizan en torno a diferentes secciones correspondientes a diversos campos de estudio dentro del amplio espectro de la comunicacin social. Entre ellas se cuentan como las ms
estables y numerosas las correspondientes a estudios
de audiencia y recepcin, economa poltica, comunicacin poltica, comunicacin participativa, gnero y
comunicacin, comunicacin comunitaria, comunicacin internacional, psicologa y opinin pblica, entre otras.
Entre las minoritarias, con participaciones similares a reas como comunicacin e islamismo, comunicacin y medio ambiente, Comunicacin y salud, comunicacin y SIDA o cmic y arte, se encuentra la educacin en medios, que entr a formar
parte como seccin autnoma de la IAMCR en 1992.
De lo ocurrido en esta seccin en el congreso de Porto
Alegre podemos extraer algunas reflexiones tiles sobre el presente de nuestra disciplina1.
En primer lugar, debemos partir del viejo debate
terico-prctico en torno a qu lugar debe ocupar la
educacin en comunicacin entre las dos disciplinas
que le dan sentido (la educacin y la comunicacin).

Comunicar, 24, 2005, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 192-194

193

los integrantes de este amplio campo para poner en

A pesar de los intentos por construir un espacio teriliza nuestras diversas perspectivas.
co propio para esta disciplina, lo cierto es que en la
Volviendo al congreso de Porto Alegre, los temas
prctica estamos muy lejos de haberlo logrado, y edutratados en esas diez comunicaciones presentadas a la
cadores y comunicadores seguimos funcionando muy
seccin de educacin en medios, aun careciendo de
condicionados por nuestros estudios de origen y en
toda representatividad, nos pueden plantear tambin
muchas ocasiones de espaldas unos a otros. Aunque
cierta reflexin sobre las lneas de trabajo dominantes
resulte ya un tpico, esta disociacin entre escuela y
actualmente en esta disciplina. Y es que la mayora de
profesionales de la comunicacin sigue siendo una
las comunicaciones presentadas, de hecho cinco de las
realidad. Y esta divisin sigue siendo uno de los mayoseis que finalmente tuvieron lectura, versaban sobre el
res hndicaps para situar a la educacin en comuniuso de los medios como herramientas de apoyo educacin en el lugar que debera corresponderle en
cativo.
nuestra sociedad.
Los enfoques tecnologicistas o no problematizadoHoy en da, a nuestro entender, la educacin en
res parecen imponerse. Cierta visin reduccionista de
comunicacin sigue estando ms cercana al campo
la educacin en comunicacin parece constituirse coprofesional de la educacin, lo cual explicara la escamo ncleo esencial a pesar de dcadas de trabajo tesa presencia que tiene esta disciplina en un congreso
rico-prctico en torno a un enfoque crtico. Cuando
internacional sobre comunicacin como es el de la
ms falta hara a nuestro entender un paradigma crtiIAMCR. Si bien hay que reconocer que la presencia
de la Media education research en una asociacin
co-transformador de la comunicacin en nuestra socomo esta es ya un logro, lo
cierto es que el congreso de
Porto Alegre puede ser un reEl panorama meditico actual requiere ms que nunca de
flejo de la debilidad con que
cuenta nuestra disciplina en el
una ciudadana formada crticamente para emprender
seno de las ciencias de la comunicacin: nicamente fueacciones transformadoras ms all de simples habilidades
ron presentados al evento diez
instrumentales integradas en el sistema.
papers, de los cuales finalmente solo seis contaron con la
presencia de su autor para ser
expuestos2.
Lo cierto es que este debate ni siquiera tiene un foro
ciedad, ms se refuerza esa visin complaciente y simadecuado para ser atendido, pues, y esta es otra de
plificadora de los medios en el aula.
nuestras grandes debilidades, no existe en la actualidad
Bien es cierto que la mayora de los ponentes en la
una asociacin internacional de educacin en comuseccin de media education en el congreso brasilenicacin reconocida por todos. Aunque hay que alabar
o s mostraron un claro rechazo hacia soluciones
los esfuerzos de diversos grupos por fomentar encueneducativas tecno-mgicas como la presentada por uno
tros regionales y ciertos foros de discusin, se echa en
de los participantes a propsito del nuevo proyecto del
falta la existencia de una organizacin internacional
gobierno brasileo de enviar contenidos educativos a
con cierta representatividad que sirva de foro de enlas escuelas a travs de televisin digital terrestre, sin
cuentro y debate terico-prctico a las mltiples sensiaportar el ponente ningn proyecto claro de qu hacer
bilidades que existen en nuestro campo. Acciones cocon ello.
mo la creacin del Consejo Mundial de Educacin en
No hay duda de que los medios se pueden poner
Medios en torno a las conferencias en A Corua en
al servicio de uno u otro tipo de enfoque educativo
los 90, la organizacin de congresos internacionales
ms o menos renovador, pero no podemos olvidar que
como los celebrados en So Paulo (1998) o en Toronla educacin en medios requiere de una importante
to (2000) sin continuidad real en otros eventos ms
reflexin crtica sobre el papel de esos propios medios.
sectoriales, las iniciativas de la UNESCO por reunir
Y en nuestra consideracin, el panorama meditico
peridicamente a algunos expertos que debatan sobre
actual requiere ms que nunca de una ciudadana forla materia, o los encuentros iberoamericanos promovimada crticamente para emprender acciones transfordos desde el Grupo Comunicar no terminan de consmadoras ms all de simples habilidades instrumentatituir el gran foro internacional reconocido por todos
les integradas en el sistema. Sin duda este es otro de

194

los temas que requeriran de un profundo debate en

nuestro campo, aunque la falta de ese foro adecuado
lo mantenga recluido a pequea escala.
Si los congresos deben evaluarse no tanto por los
asuntos que cierran como por los que abren, lo visto
en la seccin de educacin en comunicacin en Porto
Alegre, a pesar de con su innegable debilidad, tiene la
virtud de enfrentarnos con algunos de los importantes
retos an por resolver en nuestro campo.

Notas

1 Abstracts y comunicaciones presentadas en el congreso se pueden

encontrar en la direccin www.pucrs.br/famecos/iamcr/textos/artigos.htm.
2 Bien es cierto que acudir a un congreso de este tipo supone un
importante desembolso econmico entre matrcula, viaje y alojamiento, lo cual constituye un freno para participaciones mayores (no
en vano, el propio coordinador de la seccin, el hind Keval J.
Kumar, no pudo asistir por estos motivos). Aunque estos condicionamientos son comunes para todas las secciones, que contaron con
una participacin mucho mayor que la nuestra.

Comunicar 24

Bitcora

agenda

Actualidad
Apuntes
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Reseas
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Notes
Communication platforms
Cards
Books

196

197

El prximo noviembre, Congreso Hispanoluso de Educacin y Comunicacin

La televisin que queremos: hacia una televisin de calidad

Organizado por el Grupo Comunicar con la implicacin de mltiples entidades pblicas y privadas de Espaa y Portugal, especialmente
la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, se celebrar este
Congreso en Huelva el mes de noviembre de 2005.
Este evento formativo, especialmente destinado a profesionales de la comunicacin y la educacin (docentes, periodistas, comunicadores, educadores), de Espaa y Portugal, y tambin de Latinoamrica, pretende ofrecer un
foro de reflexin y un amplio abanico de propuestas, desde la comunidad cientfica, para mejorar
la calidad de un medio que es
esencial en el desarrollo de las sociedades contemporneos por sus
enormes influencias cuantitativas y
cualitativas en la sociedad actual.
El congreso contar con un importante plantel de profesores e
investigadores de universidades
espaolas y portuguesas como
principales dinamizadores del
mismo, pero al mismo tiempo estarn implicados profesionales de
los medios, asociaciones de telespectadores, colectivos docentes y
responsables de comunicacin de

diferentes medios, sobre todo aquellos que tienen vocacin de servicio

pblico.
El congreso tendr un marcado
carcter participativo y convivencial,
primando los debates, mesas redondas y reflexiones entre participantes

y ponentes, frente al modelo expositivo; para ello se celebrar en

un espacio nico, un lujoso hotel
al lado del mar, donde la convivencia ser el principal valor. Se
publicar tambin un nmero monogrfico de esta revista Comunicar con todas las principales reflexiones del encuentro, as como
una edicin digital en formato cdrom con los textos ntegros de
todas las comunicaciones aceptadas.
Las temticas que se trabajarn en el congreso se centrarn
en el anlisis de los contenidos de
las parrillas de programacin
espaolas y portuguesas, as como el anlisis de una posible televisin de calidad en el contexto
de la comunicacin global y multimedios que vivimos. La movilizacin de la sociedad civil y la
educacin para los medios como
estrategia de formacin de las
audiencias son tambin otros temas. Para ms i n f o rmacin sobre
este congreso hispanoluso, consultar la web: www.grupocomunicar.com.

Celebrado en Quertaro (Mxico) en noviembre

II Congreso Iberoamericano de Comunicacin y Educacin
Organizado por el gobierno de
Mxico con el apoyo acadmico
del Grupo Comunicar, tuvo lugar
en la histrica ciudad de Quertaro
(Mxico) el II Congreso Iberoamericano de Comunicacin y Educacin, simultneamente al III Congreso Nacional de Imagen y Pedagoga. Con la presencia de ms
de 1500 congresistas venidos de
todos los estados del pas, ms
nueve pases latinoamericanos,
este congreso internacional ha
supuesto la continuidad del iniciado en Huelva (Espaa) en
2003, que seguir su andadura
en Latinoamrica para 2006, cre-

ndose de esta forma un foro permanente de edu-comunicacin en la

regin con la implicacin de investigadores de la comunicacin y la educacin, asociaciones, gobiernos y ml-

tiples entidades. La organizacin

del Congreso fue impecable, corriendo a cargo de Javier Arvalo
la presidencia. La implicacin de
los participantes y la calidad de los
ponentes, as como la cobertura
meditica en televisin educativa,
radio y prensa hicieron eco de
esta actividad acadmica por
todo el continente, demostrando,
a su vez, Mxico sus enormes
capacidades organizativas y su
papel estelar en la educacin en
medios y en el uso de los medios
audiovisuales en la enseanza en
todo el continente iberoamericano.

198

La WACC publica
el boletn Accin

Se celebrar en Valencia en junio de 2005

XX Festival Cinema Jove

El Festival Internacional de Cine Cinema Jove, organizado por la
Consejera de Bienestar Social y la Consejera de Cultura, Educacin y
Deporte de la Generalitat Valenciana, pretende ser un encuentro de jvenes
creadores de obras cine. La vigsima edicin de este festival tendr lugar en
Valencia entre los das 18 y 21 de mayo de 2005.
Podrn participar grupos de jvenes de hasta veintids aos, pertenecientes a centros educativos, asociaciones, talleres de imagen, etc., establecindose tres categoras, en funcin de la edad de los participantes;
las inscripciones pueden realizarse
hasta el 15 de abril. Previamente a la
fase final del certamen, se llevar a cabo una primera seleccin de las pelculas presentadas. Con esta actividad
se muestra a concurso una seleccin
de la produccin cinematogrfica ms
reciente y que no haya competido en
ningn otro festival nacional. Se trata,
por tanto, de una serie de propuestas
arriesgadas, imaginativas y originales.
El jurado estar constituido por personalidades de diferentes sectores del
mundo cinematogrfico. Para cada
una de las tres categoras se conceden
premios y menciones especiales com-

puestos por material audiovisual, trofeos y diplomas, siendo stos otorgados por el Ministerio de Educacin y
Ciencia. Con iniciativas como la de
este festival se promociona la produccin y difusin de obras realizadas por
jvenes promesas cinematogrficas,
sirviendo de plataforma para el fomento de la cultura del cine entre la
poblacin infantil y juvenil. En la pgina oficial del festival web www.gva.es/cinemajove se puede encontrar
toda la informacin relativa a la convocatoria.

Esta asociacin ofrece orientacin

profesional en polticas comunicacionales,
interpreta las innovaciones y cambios en
las comunicaciones globales y discute las
consecuencias que tales innovaciones y
cambios tienen para las iglesias y comunidades en todas partes, especialmente en
el Sur. Sus objetivos se centran en la comunicacin como la base de la comprensin y cooperacin entre pueblos de diferentes credos y culturas, as como promover la libertad de expresin e informacin
y la democratizacin de la comunicacin.
Entre su publicaciones se encuentran, adems de Accin, Media &
Gender Monitor, que explora problemticas de gnero y comunicacin desde
perspectivas globales, regionales y locales
y brinda informacin sobre el programa
de la Mujer, Media Development y
Media
Devel o p ment,
revista
con estudios de
fondo
sobre la
comunicacin.

Festival de vdeo para nios en Finlandia

Tivoli 2005
En la primera semana de
marzo ha tenido lugar el II encuentro de vdeo para nios y
jvenes. De nuevo, como sucediera el ao pasado, en el marco
del Festival de Cine de Tampere y
en el centro Pirkanmaa (Finlandia), se celebra este evento que
en su anterior convocatoria reuni en torno a 400 pelculas hechas por nios y nias
de todo el mundo.
Tambin este ao se
han recibido varios
cientos de trabajos
que confirman el xito de la muestra con
la participacin de 26

pases de todo el mundo. El objetivo

de tan importante encuentro ha sido
ofrecer a nios y jvenes la oportunidad de mostrar sus ideas en pblico con la originalidad de hacerlo sin
la cortapisa de la competicin. La
muestra coincidente con el 35
Festival Internacional de cortos de
Tampere, permite consolidar espacios de trabajo y de intercambio de

experiencias mediante seminarios

y talleres para los propios jvenes
y profesionales interesados en la
temtica, dentro de las perspectivas de la educacin en medios.
Los jvenes tienen una oportunidad nica de ofrecer sus creaciones en un festival de estas caractersticas con una magnfica repercusin y xito de audiencia en la
propia Tampere. Para ms informacin
de prximas convocatorias se puede
acudir a la pgina
web del festival
internacional:
www.videotivoli.fi.

199

Proyecto europeo de publicaciones mediticas del mundo

Glocal Youth
Glocal Youth es
un sitio web de
educacin en medios e interculturalidad, que se ofrece como gua para la
educacin de los jvenes para una
convivencia inteligente con los medios
de comunicacin, aspecto clave para el
d e s a rrollo del pensamiento crtico y
f o rmacin del ciudadano responsable.
Esta web, fruto de un proyecto de la
Unin Europea, propone a los chicos y
chicas recursos que les animan a reflejar sus representaciones en los medios
de comunicacin del Norte y del Sur
del mundo (Asia, frica, Amrica Latina y Europa).
El proyecto Glocal Youth naci a
partir de algunos interrogantes: Qu
imagen del mundo juvenil aparece en
los medios dirigidos a jvenes? Cules
son las representaciones o los estereotipos sobre los que se insiste? Cules son las diferencias y las semejanzas
entre los medios de comunicacin de los pases
europeos y de los pases

menos avanzados? Emerge una representacin de los jvenes globalizados, o

prevalecen diferencias entre las representaciones de los jvenes del Norte del Sur?
Para intentar dar respuesta a estos interrogantes, el proyecto ha realizado una
investigacin internacional sobre la produccin meditica de y para jvenes
del Norte y del Sur del mundo (revistas,
radio, msica, TV, cine, Internet). Posteriormente se ha realizado una seleccin
de algunas de las producciones mediticas significativas, tanto del Norte como
del Sur del mundo. A partir de esta seleccin, se ha elaborado un esquema didctico, que profesores, educadores y
jvenes podrn usar como instrumento
prctico de educacin en medios de comunicacin e interculturalidad. Algunos
g rupos de estudiantes realizan actualmente la experiencia meditica como pro-

tagonistas, apropindose del derecho

de palabra, creando producciones que
respondan a sus ideas, pasiones y proyectos. El proyecto recoge la doble
perspectiva de la educacin en los
medios y la interculturalidad: por un
lado intenta promover entre los jvenes un acercamiento crtico y una confrontacin con los medios; por otro,
desea favorecer la conciencia de los
ambientes mediticos de los que provienen los jvenes inmigrantes y ponerlos en confrontacin con los europeos para hacer emerger un conocimiento compartido. El proyecto Glocal
Youth se lleva a cabo con el patrocinio
de la Unin Europea, realizado por un
equipo de investigadores y educadores
de la comunicacin y la interculturalidad, procedentes de varios pases
europeos: Lai momo (Italia), Centre
Audiovisuel Lige (Blgica), Grupo Comunicar
(Espaa) y Universidade
do Algarve (Portugal). Ms
i n f o rmacin: www.glocalyouth.net.

Celebrado en la Universidad de Pelotas (Brasil)

IV Seminario de Educacin y Comunicacin
Organizado por la Universidade
Federal de Pelotas (Brasil) tuvo lugar
el pasado mes de octubre de 2004 en
esta misma ciudad el IV Seminario de
Educacin y Comunicacin, en torno
a Tecnologas de la comunicacin y
el III Coloquio sobre Imaginario, cultural y educacin de Brasil.
Bajo la coordinacin de las doctoras Tania Espern y Lcia Vaz, estos
eventos universitarios son una muestra palpable de la dinmica de la educacin en los medios en el pas brasileo. Estas continuadas ediciones
visualizan la implicacin de este pas
latinoamericano con la educacin en
medios.
Talleres, conferencias, seminarios, minicursos... fueron algunas de
las actividades centrales de estos dos
encuentros simultneos. Como temticas especficas, el Seminario y el Coloquio contaron con enfoques muy

variados entre los que pueden destacar: imaginario, educacin y subjetividad, tecnologas de la informacin
y la comunicacin, corporeidad y
educacin, formacin docente, inicial y continuada, enseanza, aprendizaje y conocimiento y medios de
comunicacin en la educacin.
La conferencia de apertura fue
impartida por la Dra. Tatiana Merlo,
de la Universidad Catlica de Buenos
Aires (Argentina), con el ttulo: Imagen y educacin en los medios de comunicacin: la conciliacin entre racionalidad y emotividad.
El congreso edit el resumen de
actas y una edicin electrnica de las
ponencias y comunicaciones. Se puede obtener mayor informacin en la
pgina web de la Universidad Federal
de Pelotas, sede de estos encuentros
acadmicos: www.ufpel.edu.br/fae/sec.

200

Programa Escuela y Medios

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Argentina

El Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de Argentina
ofrece un portal de informacin
Escuela y Medios sobre medios
de informacin en el que se propone a todas las escuelas del pas participar y formar parte de las diferentes actividades y propuestas de
trabajo que aparecen sobre los distintos medios de informacin como
son: televisin, prensa, radio, correo, cine, etc. Se pretende explorar los medios de comunicacin, la
manera en que se construyen sus
mensajes; promover la discusin en
torno a la incidencia de los medios
de comunicacin en la sociedad;
descubrir las diferencias entre los
lenguajes visual, audiovisual, grfico, que emplean los distintos medios de comunicaci; analizar la
evolucin de los medios de comunicacin a travs de la historia; fortalecer la reflexin crtica de los
alumnos en torno a los medios de

comunicacin; y estimular la produccin de mensajes entre los

alumnos (revista escolar, video, radio, etc. Adems de ha puesto en
marcha un programa de televisin sobre medios para los nios y jvenes de
toda la nacin. El programa de manera dinmica y gil busca acercar y
hacer ms comprensible los medios
de comunicacin a los jvenes. Se
trata de que los chicos descubran los
secretos de los medios (cine, tele,
radio, diarios, fotografa): cmo se hacen, cmo se toman las decisiones
diariamente, cmo piensan en los espectadores o en el pblico en general.
Es decir, se trata de que los chicos
descubran a los medios, contado por

los que trabajan all: habr entrevistas, datos curiosos, la voz y opinin de los chicos, sus propias preguntas e inquietudes para ser respondidas, habr tambin comparaciones de medios de antes y de
hoy, grandes temas (qu es Hollywood, cmo se eligen los premios
en los Festivales, qu es la prensa
amarilla, la censura, etc.), cmo
aparece un mismo tema en distintos medios, la manera en que un
director de cine filma, por qu nos
produce terror o emocin o bronca
una fotografa, cmo se saca una
foto (qu se tiene en cuenta) recomendaciones de pelculas, programas o artculos para los jvenes,
encuestas a los chicos para ver qu
consumen (culturalmente) etc. Para ms informacin se puede visitar
la web: www.mcye.gov.ar/escuelaymedios.

Asociacin italiana para la educacin en medios de comunicacin

MED
La asociacin italiana de educacin en medios de comunicacin
MED, con sede en Roma se fund
en la dcada de los 90 por un grupo
de enseantes y profesionales de la
i n f o rmacin preocupados por el impacto de los medios de comunicacin en la enseanza. En 1996 comienza su andadura con doce socios
fundadores, siendo hoy, casi una dcada despus, el principal referente
en Italia en Media Education.
En su pgina web, sita en
www.medmediaeducation.it pueden encontrarse variedad de documentos de notable importancia para
aquellas personas que se inician o
quieran profundizar en el
uso de los
medios en la
educacin:
ex p e r i e n c i a s ,

documentos, publicaciones, enlaces a

la web de la Cumbre Mundial de Medios y Nios (celebrada en Brasil), y
a la pgina del Centre de liason entre
l enseignement et des moyens dinformation, etc.
La pgina cuenta adems con un
importante documento donde se sientan las bases, desde la ptica de este
colectivo italiano, de lo que debe ser la
educacin en medios: el concepto en el
contexto, la necesidad y justificacin de
la educacin para los medios, los paradigmas, las razones de esta educacin
en medios, los contenidos, la metodologa, el indispensable papel del docente
y la figura del profesor/a y, finalmente,

los avances en el campo cientfico de

la educacin en los medios en los
ltimos aos.
En suma, una carta fundacional
de notable importancia, breve pero
que condensa ideas bsicas que todo
edu-comunicador debera trabajar y
conocer.
La asociacin funciona en las
diferentes regiones de Italia, contando con diferentes subsedes. Su pgina de publicaciones est en la actualidad en construccin, pero s cuentan con enlaces a otras pginas de
inters de todo el mundo, as como
con documentos de educacin en
medios extrados de diferentes publicaciones.
Para ms
i n f o rm a c i n ,
consultar: info@medmediaeducation.it.

201

A iniciativa de la Universidad Distrital FJ. de Caldas de Bogot (Colombia)

Especializacin en Pedagoga de la Comunicacin

La Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, consecuente
con su misin como institucin de
educacin superior, plantea la necesidad de formar profesionales en
la investigacin y en la construccin
del conocimiento, para alcanzar
una calidad educativa que permita
el desarrollo del pas de acuerdo
con las exigencias del mundo contemporneo. Para ello viene desarrollando y fomentando en estos ltimos aos la especializacin en
Pedagoga de la comunicacin y
medios interactivos que orienta su
trabajo acadmico e investigativo
hacia el estudio de los procesos comunicativos en los contextos sociales y culturales de aprendizaje. La
especializacin adelanta programas
de anlisis y produccin prctica de
los gneros discursivos, los lenguajes de los medios y las tcnicas de
realizacin, con unos propsitos

educativos como son: reconocer y

analizar el impacto de los medios interactivos en los desempeos comunicativos en los desarrollos conceptuales
para adelantar investigaciones pedaggicas en este campo; incentivar una
pedagoga interactiva a travs de los
estudios interdisciplinarios que aborden la comunicacin y la educacin
como manifestaciones socioculturales
en los contextos de aprendizaje; adelantar reflexiones y acciones pedaggicas tendientes a desarrollar competen-

cias semiodiscursivas y sociocognitivas en relacin con las nuevas tecnologas de la comunicacin y la

informacin; contribuir a la actualizacin y perfeccionamiento de los
docentes del rea de la comunicacin y el lenguaje que se desempean en la educacin bsica, media y
superior de acuerdo con los nuevos
paradigmas cientficos y pedaggicos. Con la obtencin de este ttulo
se estar capacitado para formular,
evaluar e implementar proyectos de
investigacin en el campo de la comunicacin, el lenguaje y la educacin, desarrollando proyectos pedaggicos y diseos curriculares,
orientando el uso y la produccin
comunicativa de los medios de informacin e interactivos en los contextos educativos, adems de analizar
crticamente los medios. Para mayor
i n f o rmacin de este postgrado: aespanol@udistrital.edu.co.

Celebrado en Santiago de Compostela en octubre

Foro de medios de comunicacin e infancia

El pasado octubre se celebr
en Santiago de Compostela (Galicia) un foro sobre medios de comunicacin e infancia. Dicho encuentro estuvo respaldado por importantes entidades, tanto pblicas
como privadas, entre las que destacamos al Grupo Comunicar, la
Universidad de Santiago y las
Consejeras de Familia y Juventud, y la de Cultura y Comunicacin Social de la a Xunta de
Galicia. La temtica de las jornadas estaba basada en la repercusin de los medios de comunicacin en nuestros jvenes y su influencia en la infancia, as como el
tratamiento y actuaciones educativas a seguir en esta sociedad tecnolgica y de la informacin en la
que todos estamos inmersos. A lo
largo de estos tres intensos das de
trabajo se realizaron diferentes
actividades como conferencias,

debates y mesas redondas con expertos en el campo de la comunicacin y

educacin. Resaltamos, entre otras, las
conferencias de Ignacio Ramonet,
director de Le Monde Diplomatique
y profesor de la Universidad de Denis,
sobre medios de comunicacin, globa-

lizacin e infancia. Tambin la realizada por M Jos Daz, catedrtica de psicologa de la Universidad
Complutense, sobre infancia y violencia; la televisin como solucin.
En cada jornada se celebraron interesantes debates sobre Internet y la
televisin, adems se organizaron
mesas redondas con diferentes temas entre los que destacamos: la
televisin que tenemos, la televisin que queremos; informacin,
deformacin, formacin; Los medios y la infancia; etc. En estas actividades participaron profesionales y expertos muy cualificados e
influyentes en el campo de los medios de comunicacin y educacin
como Narciso Ibez Serrador,
director de televisin; Bernardo
Daz, catedrtico de periodismo;
Alejandro Perales, de la Asociacin de Usuarios de Comunicacin...

202

De la imagen transgresora...
De Patologas de la imagen de Roman Gubern

203

...a la conciencia de la imagen

Por Enrique Martnez-Salanova Snchez

204

Centro Audiovisual de Lieja (Blgica)

El Centro Audiovisual de Lieja (Blgica) es una
de las principales instituciones del pas centro europeo en el uso de los medios de comunicacin en los
procesos de enseanza-aprendizaje. El centro ofrece
mltiples servicios audiovisuales en diferente secciones como la mediateca, el equipamiento, la produccin, la formacin, animaciones y, finalmente, investigaciones. Adems cuenta con una amplia documentacin de emisiones de radio (archivadas en formato mp3), as como con una importante coleccin
de publicaciones, completando sus servicios con vnculos y enlaces a los principales organismos de educacin en medios de comunicacin, sobre todo europeos.
En la mediateca, se encuentran ms de 1000.000 documentos de formacin con diapositivas, pelculas, fotografas, transparencias, documentos sonoros,
cds, maletas didcticas y revistas
en los que se recogen aspectos
histricos, tcnicos, semiolgicos y metodolgicos de los medios audiovisuales clsicos, as

como multimedias y otros recursos ms actuales con

acceso a Internet. La mediateca es accesible a los
educadores, estudiantes y animadores que pueden
retirar en servicio de prstamo la mayor parte de las
dotaciones del Centro.
El equipamiento del CAL est dotado de los aparatos ms sofisticados en el mbito audiovisual, como
estudio de TV, sala de mezclas, servicios de duplicado. Muchos de estos medios se pueden ofrecer adems en servicio de prstamo.
El Centro, adems, disea y produce documentos audiovisuales para la formacin de enseantes de
todos los niveles educativos y animadores sociales.
Cuenta con documentos de elaboracin propia que
se ofertan tambin a sus usuarios, pero una de sus tareas fundamentales es la formacin para
profesores tanto en medios clsicos como en las nuevas tecnologas, as como cursos de formacin para estudiantes. Para
ms informacin sobre el centro
audiovisual belga: www.cavliege.be.

TIC y educacin para la salud en Zaragoza

Pantallas sanas
Con el sugerente ttulo de Pantallas sanas, se ha
celebrado en febrero en la ciudad de Zaragoza el II
Curso de TIC y educacin para la salud, organizado
por el Gobierno de Aragn, con el
objeto de facilitar un espacio de
intercambio de experiencias de las
tecnologas de la informacin y la
educacin para la salud, profundizando en la fenomenologa de las
pantallas y los nuevos medios, as
como analizando las TIC para proporcionar entornos saludables, a
los docentes y asesores de centros
de profesores.
El curso que contina una lnea ya avanzada en la edicin de
materiales, fichas didcticas de pelculas de cine, guas curriculares,
se complementa con estas actividades formativas para educadores.
Las jornadas de este ao han
congregado un amplio plantel de
expertos en el tema, entre los que
destacan Carlos Gurpegui, perio-

dista y educador TIC, as como el coordinador de las

jornadas, Joan Ferrs, profesor de comunicacin audiovisual de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, Agustn Garca Matilla, profesor de la Universidad Carlos III de
Madrid, Miguel Bayn, periodista
de TVE y los componentes del
Grupo Spectus. Se desarrollan, adems de las conferencias, talleres
prcticos de televisin, vdeojuegos,
Internet y los mviles, y publicidad.
El curso, adems, ha contado
con la presencia de un numeroso
grupo de expertos en temas de la
salud y prevencin de drogodependencias, especialmente del gobierno
de Aragn que complementarn la
parte de educacin para la salud.
En suma, una magnfica iniciativa ampliar la formacin de profesores en
esta importante temtica. Para ms
informacin: www.pantallassanas.com o en el correo electrnico: info@pantallassanas.com.

205

Asociacin portuguesa de telemtica educativa

Educom
La sociedad portuguesa de telemtica educativa,
Educom surge a partir de la implantacin del Ministerio portugus de Educacin del proyecto Minerva
(1985-94) para la implantacin de las tecnologas de
la informacin en las escuelas de todo el pas. A partir
de esta intervencin y de un ncelo docente con tradicin en la Universidad Nova de Lisboa surge este
colectivo formado por profesores de todo el pas, preocupados esencialmente por la informtica y telemtica educativa.
La pgina web de la asociacin contiene mltiples
informaciones para los docentes interesados en estos
temas y especialmente para sus asociados. En la seccin Roteiro se ofrece servidores del mundo educativo, webs de profesores y alumnos, guas de Internet,
catlogos, campus virtuales, etc., adems de motores
de bsqueda y un enlace con la International Federation for Information Processing (IFIP).
Cuenta adems con otras secciones, como asociaciones profesionales afines como
la asociacin por-

tuguesa de informtica o el Forum Educativo.

Dentro de la seccin de publicaciones, destaca el
manual del educador y una interesante gua de telemtica educativa, materiales on-line que pueden consultarse en la pgina. Por otro lado, en la seccin de
proyectos educativos, Educom destaca por sus proyectos en las escuelas, adems de los proyectos de referencia. Aqu podremos analizar un amplio conjunto
de materiales valiossimos realizados por profesores de
las escuelas portuguesas con las nuevas tecnologas y
la telemtiva.
La asociacin est adems conectada con los
Centros de Competencias Nnio XXI que desarrollan iniciativas comarcales y generales en el uso de la
telemtica en los centros escolares. As destaca su boletn Newsletter donde ofrecen informacin sobre
seminarios y proyectos en marcha, como el de educacin para los medios e interculturalidad del proyecto
europeo Glocal
Youth. Para ms
i n f o rmacin acerca
de esta asociacin
portuguesa www.educom.pt.

Voz del Ncleo Comunicacin/Educacin de Brasil

Educomunicador
El Ncleo de Comunicacin y Educacin de la
Universidad de Sao Paulo (Brasil), surgi en 1996 formado por un grupo de profesores de diferentes universidades brasileas preocupadas por las interacciones entre la comunicacin y la educacin. Coordinados por el profesor Ismar de Oliveira, el NCE cuenta con consultores, investigadores y colaboradores.
Las actividades principales de este colectivo se
centran en la investigacin, la formacin, los proyectos de extensin cvica, los eventos y la edicin del
boletn Educomunicador.
En el mbito de la investigacin, NCE fomenta y
desarrolla tesis y disertaciones, as como proyectos de
investigacin.
Los cursos de formacin y los proyectos de extensin estn actualmente centrados en educom.radio
y educom.tv. Estos proyectos se destinan a capacitar a profesores y alumnos para el uso de prcticas de
educomunicacin
a travs de la radio. En educom.tv, se cuenta con
980 proyectos in-

terdisciplinares, presentados por ms de 2.000 profesores de la red estatal de Sao Paulo para la formacin
en el uso de los lenguajes audiovisuales.
El Ncleo, adems, forma parte de la Red Brasilea de Edu-comunicadores, que es un espacio comn para el intercambio de experiencias entre investigadores y especialistas de la edu-comunicacin en
todo Brasil. Esta red es la que edita el boletn on-line
Educomunicador que da a conocer por todo el
mundo las experiencias realizadas a travs de noticias
e informaciones.
En suma, se trata de una experiencia consolidada,
basadas en el prestigio de investigadores con larga tradicin de estudios y orientada a la formacin de educadores y comunicadores, as como a comunidades
escolares a travs de medios tan populares y masivos
como la radio y la televisin de la comunidad
Para ms informacin, hay que acceder a: www.usp.br/nce/, tambin se puede visitar la web: www.educomradio.com.br.

206

Portal de la Comunicacin

Infoamrica
Infoamrica es un portal de la comunicacin,
expresin de un proyecto de investigacin del Plan
Nacional de I+D del Ministerio de Ciencia y tecnologa de Espaa (actualmente de Educacin), financiado por fondos Feder de la Unin Europea, destinado
a identificar y definir los actores que integran el sistema de medios en el espacio cultural iberoamericano.
El portal, que est dirigido por el catedrtico de periodismo, Bernardo Daz Nosty, de la Universidad de
Mlaga, se integra en la Asociacin para la Investigacin y
el desarrollo de la Comunicacin (I+D+COM), participando de forma activa con la
Universidad de Mlaga y el
parque tecnolgico de esta
ciudad en el proyecto EuCom, dentro de la red europea de excelencia E-CultureNet.
El portal cuenta con la
posibilidad de ser visitado en
varias lenguas: espaol, portugus e ingls y destaca espe-

cialmente por las riqueza y utilidad de las secciones

que ofrece para todo aquel pblico interesado por la
comunicacin, tanto desde un punto de vista profesional como acadmico. Las secciones ms destacadas son: Pensar la comunicacin, dedicada a biografas y obras de tericos de la comunicacin, as
como recursos en la red; la seccin de centros acadmicos y revistas cientficas de inters con ms de
8.500 artculos de autores del espacio iberoamericano; destaca tambin la posibilidad de acceder a 850 diarios
de hoy, revistas de informacin, televisin en vivo, dial digital (radio), agencias de noticias, opinin de la prensa; y
finalmente una interesante
seccin para las organizaciones, grupos de comunicacin,
diarios con historia, museo de
la comunicacin, la imprenta.
Para mayor informacin,
de este portal se puede acceder a sus recursos en: w.infoamerica.org

A iniciativa de la Universidad Autnoma de Barcelona

Portal de la Comunicacin

El Portal de la Comunicacin del Instituto de la

Comunicacin de la Universidad Autnoma de Barcelona, con colaboracin de la Fundacin Auna y de
la Generalitat, inaugurado en marzo de 2001, se ha
convertido en una plataforma de referencia especializada en cuanto a la informacin y documentacin en
los diferentes aspectos de la comunicacin.
Orientado hacia investigadores, estudiantes y profesionales de la Comunicacin, muestra una variada
oferta de temticas sobre medios de comunicacin,
sociedad de la informacin, tecnologas de la informacin y comunicacin y sus repercusiones e influencias
en la organizacin social.
Este magnfico portal persigue la sistematizacin
de la informacin disponible en la red sobre comunicacin, ofreciendo enlaces a webs y contenidos que
se consideran de mayor inters, que aparecen comentados en Recursos sobre comunicacin en Internet,
y tambin textos
y entrevistas en
lnea, novedades
bibliogrficas y
agenda de actividades Congre-

sos y simposios, entre otros. Adems, ofrece contenidos de elaboracin propia como: entrevistas, lecciones bsicas, artculos, reseas bibliogrficas, la produccin de los dos Observatorios del Portal (Polticas
de Comunicacin y Comunicacin Local) y de las
ctedras asociadas (Ctedra Unesco de Comunicacin, Ctedra Internacional de Olimpismo) en cuya
elaboracin intervienen expertos de diversas universidades espaolas y latinoamericanas. El portal es un
punto de encuentro e intercambio de ideas entre estudiosos e intelectuales, dentro del mbito de la investigacin en comunicacin, permitiendo la difusin
de conocimientos, enfoques, posicionamientos y experiencias entre los sectores profesionales y la investigacin universitaria en comunicacin. Las secciones del portal abarcan multitud de aspectos muy relevantes para situarnos en esta temtica y encontrar
recursos para el anlisis y la reflexin en torno al
mundo de la comunicacin. Para
ms informacin,
consultar: wwwp o r t a l c o m u n i c acion.com.

207

En la Universidade do Minho (Portugal)

Weblog de Edu-comunicacin
La segunda Guerra del Golfo tuvo entre sus consecuencias blicas la irrupcin de un nuevo gnero
periodstico y comunicativo, engarzado en las nuervas
tecnologas de la comunicacin. Los diarios personales electrnicos de los periodistas de guerra fueron
uno de los principales recursos de comunicacin en
un ambiente ms que real de censura informativa.
Hoy los weblog se estn convirtiendo en una magnfica estrategia de difusin del saber en segmentos de
audiencias especializadas.
El weblog que comentamos est dirigido
por el profesor Dr. Manuel Pinto, de la Universidade do Minho (Portugal) y es el primero que
trabaja de forma temtica
la edu-comunicacin en
espaol y portugus de
forma conjunta, siendo
por ello un material esencial en el espacio iberoamericano de educacin

en medios. El weblog comienza con una frase in

memoria de Mario Kapln: Comunicacin es una
calle ancha y abierta que amo transitar. Se cruza con
compromiso y hace esquina con comunidad.
En su diario se recogen informaciones de lo ms
variado que inicialmente iban destinadas a los alumnos de postgrados de esta Universidad. Ahora, dado
su inters cada vez son ms visitadas por pblicos
especializados y preocupados por la comunicacin.
Adems cuenta con un extenssimo archivo desde el 1
de enero de 2003, con
cientos de documentos. Se
puede consultar adems
por secciones: nios y medios de comunicacin,
educacin en los medios,
educacin e imagen, periodismo y comunicacin.
Para ms informacin sobre este weblog, se puede
consultar: www.comedu.blogspot.com

Redcamalen, sistema de comunicacin joven colombiano

La segunda fase de este proyecto de comunicacin
juvenil colombiano, despus de un perodo de prueba piloto, ha tomado la iniciativa de difundir las voces de la juventud desde distintos mbitos, buscando promover la integracin, el conocimiento, la informacin, el entretenimiento y
la divulgacin de sus opiniones, actividades y demandas
frente a la sociedad actual, a travs de Internet, relacionando a la juventud con la sociedad y las instituciones. Cerca
de 8.000 visitantes en tres meses sin mayores promociones,
el incremento en un 55% de informacin y artculos desde
los jvenes en Colombia y de varios pases de Amrica
Latina, Europa y Asia, el reconocimiento de entidades como la Unesco, la vinculacin de entidades como el Portal
Avanza, son el resultado de este proceso que nos permite
descubrir la necesidad de un medio de comunicacin dedicado a la juventud, la comunidad en general y las entidades
que trabajan por ellos, con la ganancia de que sean ellos
mismos sus protagonistas. La apertura de nuevos servicios
ha permitido la entrada de temas como la seccin Hablemos de cine y el
diseo del segundo
especial Tmese la
Red, un experimento nico en Colombia, dedicado en esta

ocasin a hablar del rock en Colombia, con motivo de los

50 aos de este gnero musical y de los 10 aos de Rock
al parque. Se pretende en la segunda fase reunir ms de
100 usuarios, a nivel nacional e internacional, involucrando
estudiantes de colegio, universidad, grupos de jvenes,
organizaciones quienes podrn escribir y enviar sus textos
a travs del registro en nuestro servidor web. Adems se
publicar la edicin aniversario de la revista. Se ofrecern
servicios de asesoras en medios de comunicacin, talleres,
conferencias, y lo ms importante, la creacin de una comunidad virtual, en asociacin con el portal Avanza, sobre el
tema de juventud, en la cual se espera convocar a aquellas
entidades interesadas en el tema de nuevas tecnologas, para
el diseo de estrategias que permitan acercar a los jvenes a
esta propuesta. De la misma forma, el website abrir espacios de opinin para jvenes en todos los mbitos, desde los
concejos de juventud y organizaciones juveniles hasta
medios de comunicacin alternativos desarrollados por jvenes.
Para mantenerse
al da de los proyectos
y recibir ms informacin, se puede visitar:
w w w. r e d c a m a l e on.com.

208

Una nueva forma de comunicacin

Canal Comunica
Canal Comunica (CC) es un proyecto interactivo
sin afn de lucro cuya misin es educar en comunicacin a los nios y jvenes de 6 a 18 aos despertando su sentido crtico frente al excesivo y poco tamizado volumen de contenidos mediticos; y a la vez
pretende crear canales de dilogo entre el mundo
escolar y familiar con el sector de la comunicacin,
para acercar posturas y provocar as una reflexin
autocrtica por parte de este ltimo. A travs de CC
se pretende ofrecer un abanico de acciones para
desarrollar en la escuela o en el mbito familiar que
girarn sobre tres ejes concretos: comunicacin
comercial, campaas de cualquier ndole, incluida
propaganda, abarcando todos los
medios (TV, radio, exterior, directa, Internet, RRPP, etc.); comunicacin en medios: informacin, reportajes y espacios de
cualquier ndole emitidos en todos los medios; comunicacin de
ficcin: pelculas de cine y series
de entretenimiento, videojuegos y
cmics. Los objetivos del Canal
Comunicar son, entre otros, des-

pertar el sentido crtico

de los ms jvenes respecto a los contenidos
cada vez ms cuantiosos y verstiles de los
medios de comunicacin; dotar a las escuelas de un
proyecto basado en las TIC; convertir la comunicacin en herramienta de aprendizaje, dando a conocer
los recursos creativos y las claves del lenguaje audiovisual; provocar la reflexin del sector meditico en
toda su extensin de cara a reforzar su papel en la
transmisin de valores y grado educativo de sus contenidos; e incentivar en el mbito familiar su inclusin
en el proceso de educacin en comunicacin. CC es un proyecto plural donde convergen, por un lado las
tres grandes bases educativas de hoy
en da, es decir, la familia, la escuela
y los medios de comunicacin, y por
otro los jvenes de 3 a 18 aos, que
son nuestro verdadero objetivo.
Para mayor informacin puede
visitarse la web: www.canalcomunica.com.

Young European Film Fo rum for cultural diversity

Yeff!
El objetivo de Yeff! es animar a los jvenes a utilizar la produccin audiovisual y la televisin
como un medio de autoexpresin
para contribuir al dilogo entre
diferentes grupos culturales y sectores de la sociedad. Con ello, ofrecindoles un apoyo profesional y un seguimiento socioeducativo, podrn participar
de lleno e incluso generar iniciativas de talante comunitario.
Yeff! auna propuestas audiovisuales artsticas, iniciativas de
canales abiertos de TV, proyectos juveniles interculturales,
lneas de accin de instituciones, y experiencias de organizaciones especializadas en educacin en comunicacin de
nueve pases distintos. Todas las organizaciones participantes
comparten perspectivas y mtodos de trabajo en el campo de
la educacin en comunicacin, diseando un evento cultural europeo sobre la diversidad cultural Esta nueva red, con el apoyo del programa europeo Juventud, es, concretamente una plataforma para los
que quieren llegar a ser periodistas
o incluso directores de pelculas.
Esta red permite conectar con periodistas y cineastas jvenes en toda

Europa. Uno de sus aspectos ms

relevantes es que se dirige, sobre
todo, a jvenes interesados en temticas como la inmigracin o la interculturalidad. De esta forma
Yeff! pretende integrar organizaciones que trabajan en el campo de la educacin en medios
y desarrollan actividades para la alfabetizacin meditica,
adems de aqullas que estn enfocadas al trabajo en el
mbito de la interculturalidad. Este foro de jvenes productores de medios organiza un encuentro europeo anual para la
proyeccin de pelculas juveniles con la intencin de que
tenga lugar de forma alternativa en distintas ciudades europeas. Entre las opciones que se muestran en la web se incita a
lo jvenes a que empiecen a filmar sus experiencias en torn o
a la temtica de la interculturalidad. Otra de las secciones se dedica al intercambio de ideas acerca
de la diversidad cultural y la inmigracin. En el mbito de la educacin en medios se plantea el intercambio de experiencias o la posibilidad de participar en proyectos
europeos sobre cine juvenil. Para
ms informacin: www.yeff.net.

209

210

LIBROS
Julio Tello Daz
Diseado desde el Gobierno de Aragn por la Direccin
General de Salud Pblica en colaboracin con la
Direccin General de Poltica Educativa, el Programa
Cine y salud pretende acercar varios aspectos relacionados con la promocin de la salud en la adolescencia, utilizando el cine como recurso a partir de la comunicacin,
la experiencia y el trabajo didctico en el visionado de
una pelcula, y facilitando al profesorado un material
didctico, prctico, til y de sencilla aplicacin para educar en la salud. Por tanto, esta iniciativa busca facilitar al
profesorado, principalmente de secundaria, la tarea de
trabajar los contenidos de la salud, convirtiendo el cine en
un medio educativo para ello.
Este programa cuenta, entre otros materiales, con la
coleccin de cuadernos monogrficos Cine y salud. Por
una mirada autntica, con un total de 10 volmenes de
unas sesenta pginas cada uno, que se corresponden con
los siguientes ttulos: orientaciones y propuestas didcticas, alimentacin, relaciones y emociones, educacin sexual, creatividad, tabaco, alcohol y otros consumos, convivencia y racismo, autoestima, resolucin de conflictos y desarrollo sostenible. Cada uno de
estos ttulos ha sido abordado por un autor experto en la
materia que realiza un pormenorizado anlisis de cmo se
presenta cada tema en diferentes producciones cinematogrficas.
Esta serie de publicaciones especializadas en cuestiones
fundamentales de educacin para la
salud est dirigida principalmente al profesorado para orientarlo y aportar proCine y Salud: por una mirada autntica; J. Gallego, C. Granizo y C.
puestas al tema abordado en su coneGurpegui; Zaragoza, Gobierno Aragn, 2002-2003; 10 volmenes
xin con el cine. As, el docente puede
profundizar en la vertiente educativa
que aporta el cine en materias de actualidad que tanto preocupan a padres,
madres y educadores en general, como es el consumo de drogas, violencia, sexismo, racismo y xenofobia, entre otros.
El desarrollo del programa est dirigido a adolescentes, especialmente del segundo ciclo de la educacin secundaria obligatoria,
aunque tambin puede ser til para cualquier colectivo de la comunidad educativa, realizando las adaptaciones que se estimen
oportunas. Este programa tiene como objetivos facilitar el desarrollo de la educacin para la salud de acuerdo con el currculum de secundaria, motivar al alumnado al anlisis, la crtica y el disfrute de una pelcula con motivos y valores presentes en su
vida cotidiana y abordar la realidad de la salud en la adolescencia desde tres aspectos bsicos: la dimensin personal, la dimensin social y la dimensin medioambiental.
El profesorado interesado puede analizar en profundidad una temtica concreta en el monogrfico correspondiente de la
coleccin y plantear una metodologa para el alumnado que implica la realizacin de actividades que incrementen la responsabilidad personal ante la propia salud del adolescente y de sus compaeros. Adems de los diferentes volmenes anteriormente
citados, el material est compuesto por guas didcticas para el docente y cuadernillos para el alumno para realizar actividades
a raz del visionado de una pelcula de cine de actualidad.
Esta interesante iniciativa ha conseguido aunar esfuerzos, tanto materiales como humanos y econmicos, de las Consejeras de
Salud y de Educacin del Gobierno de Aragn, permitiendo establecer un vnculo importante entre los dos principales pilares,
el sanitario y el educativo, que deben servir de referencia para reconocer la excelencia de una sociedad que tiene en su punto
de vista a la ciudadana.

211

LIBROS
Jos Ignacio Aguaded Gmez
Como indica la autora de este texto, los nuevos lenguajes
de la comunicacin han roto con la primaca de las palabras, aunque sigan debiendo su estructura sgnica a ellas y
por tanto, nos resistamos a leerlos y escribirlos sin ese
referente primario verbal. Nuestra capacidad humana del
lenguaje verbal, que nos ha permitido vertebrar la cultura
y los imaginarios que dan sentido a nuestro conocimiento
y nos lleva a relacionarnos con los otros, cada vez es ms
insuficiente. Lo que los estudiosos del lenguaje describieran como la competencia comunicativa para referirse a
las capacidades de intercambio comunicativo verbal de
los hablantes resulta una idea superada que requiere una
revisin profunda. La comunicacin y el lenguaje en el
siglo XXI muestran otro cariz, que nada o muy poco
tiene que ver con situaciones anteriores. En este sentido,
en este texto se platea la necesidad de una intervencin
en los procesos de adquisicin del lenguaje que necesitan
de un replanteamiento ante el dominio de los medios y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin; sobre
todo, ante la influencia de sus poderosos lenguajes. En
definitiva, una modificacin de las teoras, recursos y
estrategias acadmicos y didcticos que todava mantienen modelos tradicionales. Ensear y aprender la competencia meditica supone, desde la perspectiva de este
texto, promover una alfabetizacin en los cdigos de los
nuevos lenguajes de manera que sea posible su uso y su
interpretacin consciente. Para la autora, la enseanza no
puede permanecer al margen de esos
nuevos esquemas de pensamiento,
regulacin e integracin de significados
Los nuevos lenguajes de la comunicacin; M Amor Prez
y significantes culturales. De manera
Rodrguez; Barcelona, Paids, 2004; 267 pgs.
muy especial, aunque no exclusiva, el
mbito educativo de la comunicacin y
de las lenguas tiene un papel muy destacado en esta revolucin de contenidos. Los medios y las tecnologas de la informacin y comunicacin constituyen un rasgo
definidor de nuestra sociedad actual y una sea de identidad cada vez ms interiorizada de la infancia y juventud de la que se
ha dado en llamar la era meditica. Nadie duda de que en nuestros das, constituyen un referente ineludible para el alumnado, de tal manera que sin ellos resulta muy difcil entender sus representaciones y conocimiento del mundo, as como las implicaciones ideolgicas y las valoraciones que se derivan. Esto nos obliga necesariamente a cambiar nuestras estrategias de enseantes. En los centros educativos, muchos profesionales de la educacin an perpetan formas de comunicacin que responden a lgicas cuyas claves no dan respuesta a los problemas de la comunicacin de nuestros das. Para la autora de este texto,
plantear la enseanza y el aprendizaje de la competencia meditica en el mbito educativo de la enseanza de las lenguas
apoya la idea de que la lengua no slo es posible aprenderla en la clase y con un libro de texto cuando los nios y nias que
han cumplido diez aos pueden haber visto y respirado doscientos mil anuncios publicitarios. No debe ser la solucin seguir
con las viejas estrategias y dejar que la escuela se perpete en su inmovilismo y en su inseguridad por miedo a que algo o
alguien usurpe su puesto preeminente de transmisora de saberes y preparadora para la insercin social. Habra que empezar a
plantear una nueva didctica para no convertir la comunicacin en un saber muerto e inmvil, algo absolutamente contrario a
su esencia, que es el lenguaje entendido no como un sistema semitico abstracto, inmanente y ajeno a las intenciones de los
usuarios, sino como un repertorio de cdigos culturales cuya significacin se construye y renueva mediante estrategias de
cooperacin y conviccin. As, se opta por reflexionar y profundizar en el concepto de competencia meditica, dentro de
un enfoque comunicativo para la enseanza de los nuevos lenguajes de la comunicacin, para desarrollar en el alumnado
nuevas formas de entender, comprender, valorar y crear con los nuevos lenguajes, ya que lo que caracteriza a los medios y a
las tecnologas de la informacin y comunicacin es un discurso con una gran variedad de cdigos y diversos usos lingsticos.

212

CD-ROM
M Amor Prez Rodrguez
Esta revista Comunicar vea por primera vez la luz en
1994, hace ms ya de un decenio, y desde sus inicios se
haca una apuesta firme y arriesgada por un mbito de
conocimiento, balbuciente todava y que ni siquiera an
hoy ha tomado su carta de naturaleza plena, pero que
tena entonces y tiene an ms en el momento presente
unas inmensas posibilidades de desarrollo, en los umbrales
de este nuevo milenio que comenzamos a vivir.
La educacin en los medios de comunicacin es, sin duda,
uno de los mbitos que ms sentido cobra en el universo
de desarrollo tecnolgico y humano que definen a nuestra
era. Cuando la educacin se ha convertido en un arma
fundamental en el desarrollo de los pueblos y cuando el
fenmeno comunicativo ha llegado a ser parte de la
atmsfera que respiramos, cabe ms que nunca plantear
la necesidad de educar para la comunicacin.
Desde Comunicar se ha hecho una apuesta firme por
urgir la educacin para la comunicacin, ya que partimos
de una premisa: que el consumo de los medios en s no
garantiza un mejor conocimiento de sus cdigos y mensajes, contrariamente a lo que ocurre con la alfabetizacin
tradicional, donde un mayor hbito y pasin por la lectura
supone un mayor enriquecimiento cultural. En el consumo
de los medios especialmente de la televisin y la publicidad altas dosis de consumo generan adiccin y ensimismamiento en los mensajes, desconociendo sus cdigos
y latencias, y aminorando la percepcin crtica y personal
de los mismos. Por ello, si el consumo no
garantiza en s la apropiacin positiva
personal de los medios, slo resta como
Comunicar Digital 1/22; J. Ignacio Aguaded (Dir.);
alternativa democrtica: la educacin
Huelva, Grupo Comunicar Editores; 2004; cd
para los medios desde las escuelas, las
familias y las propias empresas comunicativas, que han de asumir el reto de
educar en el mundo de la imagen a una poblacin que ha de estar preparada para leer e interpretar los mensajes mediticos
de los cada vez ms sofisticados medios que la sociedad nos ponen a nuestro servicio. Alfabetizar audiovisualmente, desde la
ptica de la comprensin crtica y creativa de los mensajes, es, por tanto, una apuesta democrtica que, sin duda, tendr enorme
pujanza en la sociedad que vislumbramos para este nuevo milenio. La familia, los medios y la escuela tendrn que asumir este
reto como uno de sus principales objetivos para la educacin de una ciudadana preparada para desenvolverse autnomamente
en la nueva sociedad. En las ltimas dcadas, movimientos a travs de todo el mundo han apostado por introducir en los currculos oficiales de la enseanza, as como en talleres y actividades de enseanza informal y no formal proyectos de educacin para
los medios, con el objeto de fomentar el espritu crtico ante la comunicacin, enseando a las nuevas generaciones a conocer los
nuevos lenguajes, a usarlos crticamente y a responder creativamente a sus mensajes. El Grupo Comunicar viene, desde hace una
dcada y media, participando modestamente en esta tarea, realizando actividades de formacin inicial y permanente de profesores, encuentros con periodistas y maestros, certmenes de prensa escolar para alumnos y docentes y, especialmente, varias lneas
abiertas de publicaciones que han difundido cientos de experiencias, propuestas, reflexiones, investigaciones... realizadas por
docentes, periodistas, padres... a lo largo de toda la geografa nacional espaola y en otros pases europeos y americanos.
Muestra de toda esta trayectoria investigadora y formadora, es esta revista Comunicar, que lleva ya 12 aos y 24 nmeros editados, llenos de una vitalidad inusitada que se sintetizan en un cd que contiene todos los textos en formato digital (PDF) de los
primeros 22 nmeros, clasificados por distintas secciones y modos de bsqueda. El lector encontrar en esta edicin electrnica
toda la coleccin completa de todos artculos de la revista, as como las recensiones, fichas, grficos e imgenes, con motores de
bsqueda sencillos y de fcil manejo. En suma, un thesaurus de enorme valor
para todos aqullos que vivimos y disfrutamos de Comunicar.

213

LIBROS
Julio Tello Daz
En formato de fichas de actividades para llevar a cabo
con el alumnado, la Xunta de Galicia edita el trabajo que
reseamos para llevarlo a los centros educativos y posibilitar que nios y nias estudien, debatan y analicen 51
palabras relacionadas con la televisin. Tal y como se
recoge en la presentacin, el objetivo principal del documento es hablar, hablar de la tele. La propuesta se realiza
para que se provoque el dilogo entre profesores y alumnos, entre padres e hijos e, incluso, entre los propios
alumnos. Las diferentes palabras estn recogidas en fichas
consecutivas por orden alfabtico, a modo de diccionario.
Todas las fichas tienen un formato comn. Cada una de
ellas se estructura en siete pasos: datos, ideas, a favor/en
contra, actividades, enquisa, recursos y on/off.
Muchas de estas palabras (beb, castigo, comida, deberes,
imitacin) parecen no tener relacin con el mundo televisivo, pero lo cierto es que son tratadas de tal manera
que el alumnado puede tomar conciencia de la importancia de la inclusin de la televisin en determinados
momentos de su vida. Otros trminos (audiencia, audiovisual, comunicacin, pelcula, publicidad, zapeo) estn
claramente relacionados con este medio.
Para los autores de este trabajo, aqu no se recogen todas
las palabras implicadas en el mundo televisivo, pero son
suficientes para empezar una batera de actividades que
potencien la reflexin y el anlisis crtico de este medio de
comunicacin. Hay que tener en cuenta que se trata de
un trabajo para iniciar a nios y jvenes en el estudio de
la televisin desde la vertiente de la cotidianidad y mediante la forma ms natural de expresin: hablando.
51 palabras para falar da tele no colexio, na casa; J. Garrido y Grupo
La ltima parte del trabajo consiste en
RePe; Xunta de Galicia, Consellera Educacin; 2002
un juego, O xogo dos mirabns, cuya
justificacin se basa en mirar bien,
aprender a ser un telespectador crtico y activo ante el medio. Se trata de un complemento didctico y ldico de este libro de
fichas, con una batera de fichas de preguntas y respuestas encaminadas, principalmente, al conocimiento de elementos tcnicos bsicos sobre la televisin. La parte competitiva del juego pasa por un camino de casillas que los jugadores irn alcanzando
en funcin de las respuestas que se vayan acertando. Con este juego se pretende alcanzar un mayor nivel de conocimiento de
los alumnos para hacer de ellos espectadores activos e inteligentes de la televisin.
Esta versin en lengua gallega nos permite realizar un recorrido por este material, del que se desprende el cuidado que se ha
tenido en su elaboracin, la fundamentacin pedaggica de sus contenidos y la calidad de sus actividades, por lo que puede
ser de gran utilidad para aquellos profesores implicados por la educacin en medios, as como para padres y madres que se
preocupen por que sus hijos obtengan una conciencia crtica respecto a la televisin.
Se trata de un trabajo fundamentado y estructurado para alcanzar una meta formativa para un consumo ms racional de la
televisin, ya que en la mayora de los casos, muchos padres y profesores siguen la lnea de dejar pasar la oportunidad de tratar
el tema, cortar, no hacer caso de la problemtica en nios y jvenes, etc. Materiales como el que aqu referimos son especialmente demandados por los profesionales de la educacin, ya que permite trabajar de manera concreta y ofrece la posibilidad
de tomarse como referente para elaborar nuevas actividades. Con este material se puede sistematizar un aprendizaje de forma
atractiva, novedosa, ldica, amena, fcil y, sobre todo a travs del dilogo con los jvenes.

214

Montserrat Medina Moles

Au-del de la technologie. L ducation aux mdias et au multimdia;

Conseil de lducation aux Mdias; 2000; 33 pgs.

Le Conseil de lducation aux mdias propone una aproximacin

terica y un abanico de actividades que cubren todas las escalas
de la enseanza primaria, desde la aproximacin ldica e intuitiva
hasta el principio de la crtica razonada. Aparte de las reflexiones
sobre el uso de Internet podemos encontrar actividades para aplicar en clases de educacin primaria, destacndose un cuadro
donde aparecen las caractersticas de cada etapa del desarrollo
del nio y cmo condicionan su relacin con el mundo exterior y
con los medios. La educacin en medios debe respetar tanto el
ritmo de desarrollo como las caractersticas individuales del nio.
El punto de partida del CEM es educar a los alumnos en multimedia para que comprendan los medios como una parte del
mundo. Detrs hay una aspiracin ms general y humanista que la
de hacer a los ciudadanos capaces de vivir en una sociedad
mediatizada. La escuela, educando en medios, inicia a los alumnos, de manera crtica, en las mltiples tcnicas de instrumentos
culturales, a travs de los cuales nuestras sociedades han buscado
comunicarse por medio de palabras, imgenes, sonidos, con los
otros. En ocasiones la comunicacin meditica, ms distante, preserva mejor nuestra fragilidad que una confrontacin directa y el
CEM llega a la conclusin de que a veces se evitan
situaciones violentas.

Lcole mise @u Net. Enjeux de lducation aux mdias et Internet;

Conseil de lducation aux Mdias; 1999; 25 pgs.

Montserrat Medina Moles

El Conseil de lducation aux Mdias realiza esta publicacin con

la intencin de suministrar a los enseantes el fruto de las reflexiones sobre las exigencias y las implicaciones que conlleva la
irrupcin de un medio como Internet en la escuela. El proyecto
wallon fue en 1999 en Francia uno de los ms ambiciosos que
pretenda enlazar las administraciones, las bibliotecas y los centros
culturales entre ellos, incorporando un importante equipamiento
de los centros. El CEM tiene entre sus objetivos el acercamiento
de los medios a los jvenes como destinatarios de mensajes que
deben saber interpretar. Esta publicacin nos ofrece unas interesantes fichas pedaggicas para ser utilizadas en clase. Una de ellas
propone una investigacin documental partiendo de los estereotipos de la figura del Ch Guevara y un acercamiento a la nocin
de mito. Otra, tiene como objetivo los intercambios culturales a
travs del correo electrnico: alumnos belgas contactan con jvenes de Louisiana. Otra de las propuestas plantea la reflexin
sobre sitios de Internet que pueden ser problemticos. La censura
debera imponerse en determinadas pginas nazis, con contenidos
pornogrficos o terroristas entre otras. Las posibilidades que nos
brinda este medio son infinitas, pero una reflexin conjunta de
profesores y alumnos ayudar a sacar el mejor partido.

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Cinema sem actores, novas tecnologas da animao centenria;

Antnio Costa; Portugal, Cine-Clube de Avanca, 2001; 184 pgs.

Fanscisco Casado Mestre

Pocos lugares y aspectos de nuestras vidas son extraos a la utilizacin de las nuevas tecnologas que poco a poco han ido invadiendo hasta el ms pequeo rincn de nuestra sociedad y, por
supuesto, tambin han impregnado a todos los medios de comunicacin. En esta sociedad de las nuevas tecnologas, surge una
produccin mundial de cine de animacin situada en primera
lnea de las creaciones cinematogrficas, que ocupa cada vez ms
espacio en todos los medios audiovisuales. Antnio Costa Valente,
profesor de animacin en el contexto de las nuevas tecnologas,
de la Universidad de Aveiro, nos presenta en esta obra un proyecto de investigacin realizado a lo largo de las dos ltimas dcadas sobre el cine, y particularmente sobre el cine de animacin,
convirtindose en la primera obra crtica en lengua portuguesa
sobre la aplicacin de las nuevas tecnologas a la produccin de
este tipo de cine. En esta publicacin su autor nos introduce en el
cine sin actores, a travs de un repaso por la animacin tradicional, para luego adentrarse en la utilizacin de las nuevas tecnologas en los distintos mbitos de la animacin: el trabajo del animador, el diseo animado, la animacin de volmenes, la rotoscopia,
la animacin de 2D de base infogrfica, el trabajo de montaje de
imgenes en movimiento, el trabajo de sonorizacin ...

Fanscisco Casado Mestre

Diccionario temtico del cine; J. Luis Snchez Noriega;

Madrid, Ctedra; 2004; 612 pgs.

El cine como medio de comunicacin y expresin nos ha acompaado a lo largo de nuestras vidas, pero a pesar de ser tan familiar todava sigue siendo para la mayora de la sociedad un medio
casi desconocido, que nos plantea bastantes interrogantes. La
mayor parte de los trabajos, estudios e investigaciones sobre este
medio se han ocupado de movimientos cinematogrficos, trayectoria de sus directores, lenguaje cinematogrfico..., en definitiva el
cine en s mismo. Jos Luis Snchez Noriega con esta publicacin analiza el cine desde una perspectiva externa, tratando las
temticas que el cine nos ha reflejado en sus pelculas, catalogando las pelculas ms conocidas desde los inicios del cine hasta
nuestros das. Este libro se convierte en una herramienta indispensable para el docente, dando respuesta a la localizacin de pelculas por su temtica, posibilitando la organizacin prctica de ciclos
temticos o la realizacin de estudios sociolgicos en los centros
educativos. Contiene una filmografa extensa agrupada en ciento
cincuenta entradas abarcando temticas como; sucesos histricos,
conflictos personales y sociales, creaciones y prcticas culturales,
geografa de los sentimientos, grupos humanos y minoras tnicas,
compresiones de la sociedad y la poltica, desarrollos profesionales, mitologa, fantasa e imaginarios colectivos.

216

Juan Bautista Romero Carmona

Los medios y las tecnologas en la educacin; Manuel Area Moreira;

Madrid, Pirmide; 2004; 251 pgs.

Este libro nos ofrece la oportunidad de introducirnos en el mbito

pedaggico conocido como tecnologa educativa. Se abordan y
desarrollan temas relativos a los nuevos retos y problemas educativos surgidos en el contexto de la sociedad de la informacin; se
definen e identifican diferentes tipos de medios y materiales
didcticos; tambin se analizan el papel de los medios y tecnologas de la informacin en el contexto escolar, as como la aplicacin
de las mismas a la enseanza. En este sentido, los destinatarios
ms directos son los profesionales interesados en las aplicaciones
y usos de los medios y tecnologas en la educacin, as como el
alumnado universitario de las distintas titulaciones relacionados
con la educacin (Magisterio, Pedagoga, Psicopedagoga o
Educacin Social). El libro est organizado en torno a cinco grandes captulos: la sociedad de la informacin, las tecnologas y la
educacin; la tecnologa educativa como disciplina pedaggica.
evolucin y bases epistemolgicas; los medios de enseanza o
materiales didcticos. conceptualizacin y tipos; los medios y tecnologas en la educacin escolar y las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. De la enseanza asistida
por ordenador al e-learning. En definitiva, es un texto muy
recomendable e interesante para los profesionales de este mbito.

Alfabetizacin Digital. Algo ms que ratones y teclas; Alfonso

Gutirrez Martn; Barcelona, Gedisa; 2003; 252 pginas

Juan Bautista Romero Carmona

En estos tiempos de continuos avances tecnolgicos ya no es suficiente la escolarizacin bsica para la adquisicin de competencias sociales e interpretar la realidad. Se necesitan materias que
analicen, estudien y favorezcan la alfabetizacin audiovisual de
nuestros estudiantes para as lograr una lectura crtica del discurso
de los medios audiovisuales. Gutirrez Martn analiza en este
texto la urgencia de una nueva alfabetizacin sistematizada que
responda a las necesidades derivadas de un nuevo orden social.
Una alfabetizacin mltiple que capacite a los ciudadanos de la
sociedad global para vivir en un entorno en el que los nuevos lenguajes y las nuevas formas de comunicar resultan decisivas para la
construccin de un mundo mejor. Se analiza el carcter crticoreflexivo de la alfabetizacin digital, prestando especial atencin a
la formacin de profesores y alumnos en nuevas tecnologas multimedia. El lector interesado podr tambin encontrar algunas
propuestas concretas de actuacin para aprender a leer y escribir
multimedia. Adems, se realiza un anlisis sobre Internet desde su
doble dimensin, la del contenido y su entorno de la alfabetizacin digital. Es un libro dirigido a educadores en la medida que se
pueden beneficiar de una realfabetizacin o alfabetizacin digital
como personas y como profesionales. Se dan pautas sobre contenidos, objetivos, metodologa, etc., para educadores preocupados
por su puesta al da en la alfabetizacin de sus alumnos. En definitiva, un libro importante para ayudar en este proceso de alfabetizacin digital y sobre el cual todos deberamos aprender.

217

Comunicacin publicitaria de juguetes en televisin;

Victoria Tur Vies; Universidad de Alicante, 2004; 364 pgs.

Montserrat Medina Moles

La presente monografa plantea la comunicacin publicitaria

desde estudios semiticos, psicolgicos, sociolgicos, publicitarios
y de tcnicas audiovisuales para abordar la publicidad de los
juguetes dentro del medio televisivo. La autora analiza el mensaje
publicitario y la retrica que utiliza para profundizar en la programacin infantil y en la publicidad dirigida a los nios en televisin,
as como la percepcin del discurso publicitario por parte del
nio. A partir de aqu se centra en los spots publicitarios de juguetes en 1999 y entre las conclusiones a las que llega afirma que la
publicidad de juguetes se adecua a la edad cognitiva del nio
aunque establecen diferencias claras de edad y de sexo. El anlisis de los efectos de la publicidad en el nio no arroja conclusiones claras, sino contradictorias, y nos propone como mejor solucin la actuacin de los padres como mediadores entre el discurso
publicitario y el nio. El mercado del juguete es difcil por el riesgo que conlleva al concentrarse las compras en un periodo limitado, el 50% de la presin publicitaria se centra en la poca navidea. Adems el juguete sigue siendo considerado como un regalo,
aunque vamos apreciando paulatinamente el cambio respecto a
su concepcin que afortunadamente deja de lado el aspecto ldico exclusivamente y va adquiriendo un papel educativo.

Montserrat Medina Moles

TV y educacin en tiempos de globalizacin y convergencia tecnolgica; Victor Martnez y M Dolores Souza (Eds.); 2004; 192 pgs.

El canal educativo chileno Novasur surge gracias al inters del

Consejo Nacional de Televisin por incentivar el uso de la televisin como complemento de la educacin escolar. Presente en 548
centros educativos del pas, est pensado como un canal educativo para las clases y transmite 200 programas, todos adaptados al
marco curricular de la reforma educativa chilena. Tambin a travs del portal www.novasur.cl se facilita el acceso a travs de
Internet. La publicacin que reseamos se inscribe en el marco
del proyecto FONDEF sobre Uso convergente de contenidos
audiovisuales e Internet en el aula escolar, como propuesta de
capacitacin y especializacin en televisin educativa. A travs de
distintos artculos se recorre un amplio espectro de contenidos
que van desde enfoques tericos sobre el tema y la presentacin
de modelos metodolgicos innovadores hasta propuestas concretas de insercin de las televisiones en los diseos curriculares. En
la primera parte de la publicacin se analiza el impacto de la televisin sobre los nios, se nos transmite la experiencia vivida en el
proyecto FONDEF y se establece una propuesta para la insercin
curricular de los contenidos audiovisuales en el sistema escolar.
La segunda parte de la obra est consagrada ntegramente a la
presentacin del proyecto de televisin educativa.

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M Dolores Degrado Godoy

Tecnologa y comunicacin educativas. Mxico, Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa; julio-diciembre; 2003, cd.

Las reflexiones acerca de la incorporacin de los recursos tecnolgicos a la educacin ocupan gran parte de los espacios destinados a la reflexin acadmica. En este nmero la revista muestra
diversas aportaciones de estudiosos e investigadores sobre temas
relevantes vinculados con: el acceso a la informacin, el papel de
las instituciones de educacin superior, la formacin de asesores,
la seleccin de materiales de aprendizaje en lnea y las actitudes
de docentes y estudiantes de diferente nivel educativo ante la tecnologa y los requerimientos de la educacin a distancia para
lograr los resultados esperados en la adquisicin de conocimientos. Los resultados de diversas investigaciones conducen a reflexiones profundas acerca del aprovechamiento pedaggico y
didctico de la aplicacin de las tecnologas en el proceso enseanza-aprendizaje, pero exigen de los educadores consideraciones especficas acerca de la organizacin del espacio escolar, las
posibilidades de acceso a los equipos y otros temas derivados de
la administracin, a fin de que la institucin participe de manera
efectiva en la creacin de la cultura tecnolgica, en particular
desde la educacin bsica. Se cierra la edicin con la seleccin
de bibliografa especializada a disposicin de los lectores en el
Centro de Documentacin para Amrica Latina y se manifiesta
tambin el deseo de que el contenido de este nmero aporte elementos valiosos a quienes compartan el inters por descubrir otras
formas ms influyentes, accesibles y eficaces para
promover el aprendizaje.

Ciencia e tecnologa: desenvolvimento e inclusao social. Roberto

Amaral; Brasil, Unesco, 2003; 127 pgs.

M Dolores Degrado Godoy

El texto nos introduce en el tema de las tecnologas, el desarrollo

e importancia de las mismas, as como en lo imprescindibles que
son en la sociedad actual, concretndose y centrndose en la
sociedad brasilea. Se resalta la esperanza depositada en el nuevo
gobierno instalado en Brasil y en su presidente, Lula da Silva,
comprometido con la construccin de una nueva sociedad en
todos los mbitos y, entre ellos, el desarrollo tecnolgico de la
misma. Nos muestra la necesidad del compromiso requerido para
alcanzar un ordenado y buen desarrollo tecnolgico de las polticas de estado en el mbito educativo y social. Todo ello transformar la sociedad afectando naturalmente a la recuperacin y
eleccin de valores perdidos como el amor a la patria, el humanismo social, el desarrollo, la riqueza al servicio de la justicia
social. El libro se divide en tres grandes bloques, el primero de
ellos referido a discursos sobre la poltica de ciencia y tecnologa;
un segundo bloque donde aparecen conferencias sobre el desarrollo tecnolgico y su inclusin social; por ltimo, en el tercer
bloque se incluyen una serie de temas especficos sobre biotica,
cosmologa, relatividad, astrofsica, etc., relacionados naturalmente
con el desarrollo tecnolgico.

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Edutec, 2003, Congreso Internacional; Caracas, Universidad Central

de Venezuela; libro resumen/cd

Jos Ignacio Aguaded Gmez

Organizado por la Universidad Central de Venezuela, con el auspicio de la Sociedad Edutec, se organiz en Caracas el congreso internacional con este nombre, dedicado a la temtica de la
gestin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en los diferentes mbitos educativos. Las temticas generales
sobre las que ha pivotado este congreso y que se recogen en el
libro electrnico de actas, son la gestin del conocimiento, las
polticas para la gestin de las TIC en los diferentes mbitos educativos, la gestin de las TIC en la educacin formal, la gestin
de las TIC en la educacin no formal e informal y finalmente las
experiencias en sistemas de gestin de las TIC. Las modalidades
de trabajo que se desarrollaron en esta actividad acadmica y que
se recogen en el libro de actas fueron conferencias, debates,
foros y debates. Entre las conferencias destacaron: Gestionar y
promover la innovacin de proyectos de enseanza virtual en la
universidad (por el Dr. Manuel Cebrin de la Serna, de la
Universidad de Mlaga y Comunidades virtuales y aprendizaje
digital, por el Dr. Jess Salinas, de la Universidad de las Islas
Baleares. Tambin se desarrollaron un conjunto de foros, como la
Planificacin y ejecucin de Proyectos Educativos Gestionados a
travs de las TIC, por Horacio Santngelo, de Argentina, y
Costos, financiamiento e inversin de proyectos educativos gestionados con TIC, por Antonio Bartolom, Universidad de
Barcelona.

Jos Ignacio Aguaded Gmez

El ya consolidado Congreso Internacional Edutec, que organiza

la sociedad del mismo nombre, se celebr en noviembre de 2004
en la ciudad de Barcelona (en el magnfico escenario del Cibernarium del Ayuntamiento de la ciudad). Como en ediciones anteriores, este congreso tuvo una importante produccin cientfica de
todo el mbito latinoamericano con la presencia de un amplio
plantel de expertos en tecnologas de la educacin. Las conferencias magistrales fueron impartidas por la Dra. Begoa Gros, de la
Universidad de Barcelona, con el ttulo De lo excepcional a lo
cotidiano y por la Dra. Beatriz Fainholc, de la Universidad de La
Plata (Argentina), con el ttulo De cmo nos imaginamos las condiciones necesarias para el trnsito en la prctica educativa cotidiana: desde la excepcin de las TIC hacia su invisibilidad en
2025. Pero lo ms valorado de este congreso fueron la variedad
y riqueza de las comunicaciones presentadas en todos los mbitos
de las tecnologas. Como una mera muestra recogemos algunos
de los ttulos ms significativos, pudindose consultar parte de los
trabajos en: http://edutec2004.lmi.ub.es: El uso de TIC en
comunidades de sectores rural y marginal urbano, Anlisis de
materiales didcticos en un modelo de telenseanza,
Aplicaciones educativas de las nuevas tecnologas a las dificultades del lenguaje y de la comunicacin, Ciberplagio: construyendo trabajos universitarios, Competencias del pedagogo ante las
TIC, Construccin de juegos multimedia para el desarrollo de
competencias TIC en la formacin de maestros, etc.

Edutrec, 2004, Congreso Internacional; Barcelona,

Universidad de Barcelona, 2004; cd

220

M Dolores Degrado Godoy

La prensa: un recurso didctico. Madrid,

Ministerio de Educacin; AEDE; cd

El curso La prensa, un recurso didctico se inserta dentro de

las actuaciones puestas en marcha dentro del Plan Nacional de
Fomento de la Lectura del Ministerio de Educacin. Est diseado como un curso eminentemente prctico que pretende ayudar
al profesorado a conocer mejor la prensa escrita y sus posibilidades de aplicacin en el aula, como medio para fomentar los hbitos lectores, y como va de acercar la realidad a los alumnos,
impulsando en ellos unos valores plurales, de tolerancia y de espritu crtico. El cd-rom de este curso incluye un documento multimedia que presenta la informacin en forma de hipertexto y
puede visionarse mediante un explorador de pginas web. Los
contenidos del curso estn divididos en dos bloques: Bloque 1;
Conocemos la prensa: historia de la prensa; anlisis de un peridico; cdigos del lenguaje periodstico; elaboracin del peridico
y actividades; Bloque 2: Utilizamos la prensa; propuestas didcticas; ventajas del uso didctico y actividades. Tambin incluye una
serie de informaciones que ayudan a la comprensin de los contenidos: un glosario alfabtico de trminos especficos; una galera
en la que se incluye un banco de imgenes (fotografas, vietas e
infografas), artculos periodsticos, fondo documental (desarrollo
legislativo y documentos de inters), y documentos de trabajo. El
anlisis y el conocimiento de la prensa por parte del docente es
fundamental para poder aprovecharla al mximo como un
recurso didctico y para crear no slo lectores sin ms, sino ciudadanos crticos y reflexivos con la informacin que reciben.

Formar, educar, entretener: apuntes de la televisin; V Festival

Internacional de TV de Barcelona; Forum Mundial de la TV; dvd

M Dolores Degrado Godoy

El dvd nos integra en el maravilloso mundo de la televisin, analizndose los aspectos positivos y negativos de este medio audiovisual. Consta de dos reportajes de 18 y 25 minutos de duracin
respectivamente, adems nos ofrece la posibilidad de escucharlos
en tres lenguas diferentes como son el castellano, cataln y el
ingls. Aparecen opiniones de diferentes expertos y estudiosos en
el tema como pedagogos, psiclogos, periodistas, etc., que ofrecen puntos de vista sobre el hecho televisivo y la influencia que la
televisin tiene en las personas. Entre las diversas opiniones se
resalta la importancia de la televisin en nuestras vidas. Las personas toman lo que aparece en la televisin como algo que pasa y
afecta a sus vidas de manera directa. Los nios estn expuestos a
estmulos que no son controlados. La televisin permite entrar a
los nios, sin cortapisas, en el mundo de los adultos. Promover el
apego infantil a las modas textuales, sexuales, sociales o lingsticas de los adultos, etc. Mirar demasiado la televisin atrofia la
imaginacin de los nios. El demasiado consumo televisivo propicia el aislamiento del mundo exterior, el no jugar, relacionarse con
los dems, con los padres, etc. La televisin transforma el mundo
real, alimenta y configura el ideario contemporneo. Es un dvd
muy interesante y que todos los profesionales relacionados con el
mundo educativos, de alguna u otra forma, deberan conocer y
trabajar en los centros educativos a todos los niveles, alumnos,
padres, etc., para as poder educar de una manera crtica, para
formar buenos telespectadores.

221

El cine. Un recurso didctico; E. Lerena y V. Milicua (Coords.);

Madrid, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte; cd

Julio Tello Daz

Las actividades de formacin no presencial estn proliferando en

los ltimos aos. El Centro Nacional de Informacin y
Comunicacin Educativa (CNICE) est potenciando este modelo
de formacin a distancia, entre cuyos destinatarios principales se
encuentra el profesorado. El cine: un recurso didctico es un
curso a distancia que desarrolla aspectos histricos del cine y su
lenguaje, y constituye adems un instrumento de apoyo en cualquier rea educativa en la que se quiera utilizar el cine como
material complementario para la educacin. Como objetivo principal, con este curso se quiere retomar la relacin del cine y sus
diferentes aspectos con el mbito educativo e ir descubriendo sus
posibles aplicaciones educativas, que permita contribuir a su difusin e integracin en las aulas. El CD tiene tres enlaces de entrada: gua para el alumno, curso y Amar el cine. La gua ofrece al
alumno una visin de conjunto de lo que se va a tratar en el
curso. Los contenidos del curso se dividen en dos bloques. En el
primero se hace un profundo anlisis del cine a lo largo de la historia. Cada mdulo aborda una etapa del cine, y se distribuye en
historia, lenguaje, fichas de directores y ejercicios. En el segundo
bloque se presentan diversas propuestas didcticas de cmo utilizar el cine en las aulas. Cada uno de estos mdulos recoge temas
aplicables a las materias curriculares. El profesorado amante del
cine puede alcanzar con este curso un excelente nivel de conocimiento del llamado sptimo arte, y descubrir aqu las posibilidades
educativas que ste tiene.

Julio Tello Daz

Gocmonos la televisin. Gua para usar y analizar la televisin; Borys

Bustamante y otros; Universidad F J. Caldas (Colombia), 2004; cd

Una parte considerable de la informacin la recibimos a travs de

la televisin, sobre todo de los noticiarios. Adems de informar, la
televisin tambin educa, forma opinin, propicia formas de saber
acerca del acontecer cotidiano y nos ofrece interpretaciones de lo
que sucede, interpretaciones que debemos analizar y evaluar para
utilizarlas crticamente. Para los autores de esta gua interactiva, el
primer requisito para interactuar analticamente con el medio es el
disponer de una competencia televisiva adecuada que nos permita transformar el uso rutinario que hacemos del medio en un uso
crtico y creativo del mismo. Esto supone disponer de una herramienta terica y metodolgica apropiada para ver/leer la televisin
con otra mirada, proveniente del uso crtico, interesada en aprender a tomar una distancia necesaria frente a la pantalla para poder
interrogarla. Esa herramienta se ha concebido y diseado como
un modelo de anlisis del discurso televisivo; una gua metodolgica para que el usuario de la televisin pueda reconocer el modo
como opera el medio, es decir, cmo estructura los contenidos de
sus mensajes. Esta gua ofrece un conjunto de operaciones
secuenciadas. En la primera fase se realiza un anlisis formal del
programa; en la segunda, se pretende llevar a cabo un anlisis de
su discurso. En este proceso es necesario tener presente una exigencia analtica y metodolgica, poner el texto en su contexto.
Profundo trabajo prctico que invita a desgranar los programas de
noticias, fundamentalmente, haciendo del telespectador un componente activo y crtico en el proceso de comunicacin audiovisual.

222

Jos Ignacio Aguaded Gmez

II Congreso Nacional de Pedagoga e Imagen, Mxico,

Secretara de Educacin Pblica, 2003; 2 vdeos-dvd

Editado por la Secretara de Educacin Pblica del gobierno

mexicano, este dvd recoge un conjunto de materiales audiovisuales, a manera de reportajes de televisin educativa, recopilatorios
del 2 congreso de Imagen y Pedagoga, celebrado en Mxico
en 2003. El material, que se dirige bsicamente a los maestros
mexicanos de la escuelas de todos el pas, pretende abrir espacios
de intercambio y ofrecer pistas y propuestas pedaggicas y didcticas, en donde la imagen en medios impresos, audiovisuales e
informticos sea el vehculo para propiciar un aprendizaje de
mayor calidad. El material recoge, en suma, la memoria visual de
las ponencias magistrales, conferencias, mesas redondas y entrevistas a especialistas invitados que ofrecen reflexiones sobre el uso
de la imagen como apoyo a la educacin. El dvd recoge bsicamente tres documentos audiovisuales, Experiencias de capacitacin para la mediacin pedaggica, La imagen en preescolar y
De la educacin multimedia a la mediacin del conocimiento:
estrategias de formacin, con la presencia de expertos como
Javier Arvalo, del gobierno de Mxico, Daniel Prieto Castillo, de
Argentina, Jos Manuel Prez Tornero, de la Universidad
Autnoma de Barcelona, Nora Aguilar, Ana M Prieto, etc. En
suma, unos documentos audiovisuales de enorme valor para comprender el papel de los medios en al sociedad actual.

Patologas de la imagen; Roman Gubern; Barcelona, Anagrama,

2004; 360 pgs.

Enrique Martnez-Salanova

En este nuevo ensayo, Roman Gubern, se adentra en diferentes

momentos de conflicto, confrontacin ideolgica y moral que
pueden surgir a partir de las representaciones icnicas. En siete
captulos enfrenta la imagen trasgresora con la percepcin del
espectador, sea ingenuo o consciente, engaado o hbil manipulador Este libro reflexiona sobre imgenes conflictivas y/o ofensivas, adems de sobre algunas imgenes atpicas, no tanto en
cuanto innovaban tcnicas formas o estilos, sino ms bien desde
una perspectiva social. Gubert reflexiona sobre las imgenes falsificadas por gobiernos y poderes, sean polticos o religiosos, sobre
la imagen de la sexualidad, el erotismo y la pornografa, sobre las
imgenes polticas Por otra parte, la imagen es catalogada, tambin desde el poder, como perversa, heterodoxa, inmoral o nefanda, y ha sido tachada, manipulada o destruida cuando no coincide con lo que el poder pretende. Ah estn las patologas de la
imagen de Gubert, la imagen enferma por manipulada, o declarada enferma cuando no armoniza con los dictados, las costumbres
o la tica del momento. En todos los lugares, culturas y tiempos,
el poder ha utilizado la imagen y los mitos para el dominio y la
sumisin, para la motivacin hacia la obediencia y el fanatismo,
en las creencias religiosas y en las polticas, para arrastrar hacia la
doctrina, que tanto puede llevar a la guerras como al sometimiento sin ella, desde las iconografas ms antiguas hasta los videojuego. El libro tiene suficientes ilustraciones para esclarecer los postulados que se proponen.

223

Diseo audiovisual; R. Rfols y A. Colomer; Barcelona, Gustavo Gili,

2003; 127 pgs.

Fanscisco Casado Mestre

Ms de una vez hemos utilizado el trmino diseo audiovisual

para hacer referencia a las distintas expresiones que realizamos a
travs de la imagen y el sonido, pero quizs pocas veces nos
hemos parado a analizar esta denominacin, quedando sta
imprecisa. Los autores de esta publicacin, uniendo su doble perfil profesional y pedaggico, nos hacen una reflexin terica
sobre este trmino, su mbito de actuacin y porqu es diferente
de otros diseos, convirtindose as en un texto imprescindible
tanto para los profesionales que quieran profundizar en su trabajo
como para el estudiante que comienza su formacin en esta interesante disciplina. La estructura del texto se desarrolla en cuatro
captulos. Parte, en primer lugar, exponiendo como se establece el
acto comunicativo en este particular sistema de signos; en el diseo y el audiovisual, y el sistema comunicativo. A continuacin, en
el segundo captulo nos descomponen formalmente el discurso en
sus distintos elementos expresivos; el espacio, el tiempo y la imagen. El tercer captulo analiza la creacin, desarrollando el proyecto como materializacin del producto; en el proceso creativo y
la infografa. Y finaliza con el cuarto captulo donde abarca las
distintas manifestaciones que aparecen en los medios de comunicacin; la publicidad, la televisin, los crditos cinematogrficos,
multimedia e interactividad y el videoclip.

Fanscisco Casado Mestre

Comunicacin electoral y formacin de la opinin: elecciones de 2000 en

la prensa; Guillermo Lpez; Valencia, A.G. Soler, 2004; 347 pgs.

Vivimos en una sociedad inmersa en los medios de comunicacin,

nos llegan por doquier oleadas de informaciones de diferentes
estilos y tendencias tanto sociales como polticas. En medio de
este maremoto informativo nos encontramos nosotros como ciudadanos y, sin lugar a duda, ante esta multitud de informaciones
nos vemos afectados y nos van modelando tanto nuestra forma de
vivir, como nuestra forma de pensar. Con esta publicacin,
Guillermo Lpez Garca, profesor de periodismo de la
Universidad de Valencia, nos demuestra con un trabajo de investigacin como la informacin electoral publicada en los distintos
medios de comunicacin puede influir en la formacin de la opinin pblica del electorado. Para ello analiza en una campaa
electoral a la luz de las diversas estrategias discursivas de los principales diarios de referencia espaoles en las elecciones generales
del ao 2000. Comienza esta publicacin con una introduccin a
los trminos periodsticos, la opinin pblica y las elecciones,
pasando a continuacin a desarrollar en cuatro grandes bloques el
contenido de este trabajo-investigacin; el papel de los medios en
la construccin de la opinin pblica y su reflejo meditico, teoras sobre los efectos de los medios en la configuracin de la comunicacin poltica, campaas electorales y su representacin periodstica, y la opinin pblica y opinin publicada.

224

Juan Bautista Romero Carmona

Familia, Revista del Instituto Superior de Ciencias de la Familia de

Salamanca, Universidad Pontificia, n 29; julio 2004; 131 pgs.

La revista recoge diferentes artculos y comunicaciones relacionados con el concepto de familia, algo que en nuestros das est
bastante de moda por ser tratado y entendido desde diversos y
variados puntos de vista. A lo largo de los artculos desarrollados
se acomete el concepto familiar desde el punto de vista antropolgico de los valores para llegar a una teologa de la familia propiamente tal: la familia como acontecimiento salvfico en cuanto a
Iglesia domstica, la familia en relacin con la eucarista, el matrimonio y con los dems sacramentos como celebracin de la vida
en el hogar familiar. Adems, tambin se desarrollan en otros artculos aspectos muy interesantes como son la relacin entre la televisin y la familia, el rol de la misma ante los medios audiovisuales, ya que sta no es ajena a esta realidad y su vertebracin est
cada vez ms condicionada a los consumos mediticos provenientes de las diferentes pantallas; la funcin de los Centros de
Orientacin familiar y su funcin mediadora, como alternativa
extrajudicial de resolucin de conflictos en las crisis en las crisis
familiares, etc. En la segunda parte del texto se recogen una serie
de comunicaciones donde aparecen las conclusiones de diferentes
congresos realizados sobre el concepto de familia, su tratamiento
y situacin actual, entre los que se destacan los congresos
de Miln y el de Castilla y Len.

Gua de programacin Edusat; Red Satelital de Televisin Educativa;

Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2004; 133 pgs.

Juan Bautista Romero Carmona

Uno de los aciertos importantes que ha tenido la gua de programacin Edusat ha sido la de ser un instrumento de difusin de
programas educativos y culturales manteniendo siempre un vnculo activo entre instituciones que promueven la produccin, adquisicin e intercambio de material televisivo; y la utilidad didctica
que los usuarios encuentran en dicho material. Muestra de ello es
la celebracin de los diez aos de cooperacin Iberoamericana
ATEI-Edusat. Con este nmero la Gua de programacin
Edusat cumple un ao ms de publicacin, y la Red Edusat llega
a su dcimo ao de operacin continua. Durante este tiempo,
muchos han sido los retos y satisfacciones conquistados en el afn
por mantener claridad, utilidad y congruencia que, durante 48
nmeros, ha ofrecido a sus lectores. Durante estos aos de trabajo, la gua ha incluido cada bimestre, ms y ms variados programas, producto de convenios establecidos entre la Red Edusat y
empresas televisivas e instituciones culturales: Televisa, entre
otras. Sin duda, una de las principales motivaciones para continuar en la bsqueda de las mejores opciones para difundir nuestra programacin, es la variedad de aplicaciones que los usuarios
le dan a la informacin de la gua. Para mantener esta bsqueda,
resulta indispensable contar con su participacin y conocer sus
inquietudes, para ello se recuerda que en la seccin de servicios
al usuario, aparecen telfonos y direcciones electrnicas donde se
pueden enviar sus dudas, sugerencias y comentarios.

225

Televisin, violencia e infancia: el impacto de los medios;

M Carmen Garca Galera; Madrid, Gedisa, 2000; 222 pgs.

M Amor Prez Rodrguez

La televisin ha sido, y sigue siendo, objeto de estudio y preocupacin por parte de los diferentes sectores sociales, polticos, cientficos y educativos. Una de las principales razones de este seguimiento social hacia la televisin se encuentra en los efectos que
los programas con contenidos violentos pueden provocar en los
receptores, sobre todo en la infancia y adolescencia. El presente
ttulo constituye una aportacin de primer orden al estudio de los
efectos de la televisin, ya que realiza una recopilacin de las
principales teoras e investigaciones realizadas sobre este medio,
adems de hacer un estudio emprico con la poblacin infantil de
Espaa, analizando el grado de influencia que la violencia mostrada en la televisin parece ejercer sobre el comportamiento de los
nios y nias de este pas. Este libro, que junto con otros seis ttulos ms forma parte de la coleccin Estudios de Televisin, pretende plasmar la realidad del impacto televisivo en la sociedad
infantil y juvenil, pues ste se confiere como un tema de mxima
preocupacin de padres y educadores. La televisin se tiene que
preparar para compartir, junto con otras tecnologas, un nuevo
siglo de promesas en el campo de la comunicacin y la cultura,
por lo que estudios como el que ahora tenemos en nuestras manos
pueden servir de referente en el anlisis crtico del que se ha llamado medio de comunicacin por excelencia. Es este un texto de
fcil lectura, pero sin perder el rigor investigador y plasmado con
certero realismo, puede interesar a toda persona implicada o preocupada por la educacin en los medios de comunicacin.

Juan Bautista Romero Carmona

Informacin, produccin y creatividad en la comunicacin; Juan

Benavides y otros; Madrid, Universidad Complutense; 791 pgs.

La presente obra recoge las principales lneas de debate planteadas en el 7 Ciclo de Otoo de Comunicacin. Foro que nos
sirve para reflexionar sobre cuestiones sobre la comunicacin y el
papel de los medios en la sociedad actual, que no olvidemos es
una sociedad regida cada vez ms por los estados de la opinin
pblica. Dirigido por el profesor de la Facultad de Ciencias de la
Informacin de la UCM Juan Benavides Delgado, este ciclo ofrece al lector interesantes y considerables opiniones acerca del complejo panorama comunicacional, que cada vez atrae ms la atencin de analistas e investigadores deseosos de conocer sus pautas
de comportamiento. Los contenidos se han ordenado en una
estructura que permite al lector una lectura concreta, provechosa
y coherente. Un anlisis que, en la medida que avance, nos ayudar a conocernos mejor a nosotros mismos. El libro se divide en
cinco grandes captulos que analizan el fenmeno comunicativo
desde le punto de vista del cine, la radio y la televisin. Se ahonda en el papel jugado por la comunicacin en los conflictos armados, su importancia en la formacin e informacin de la opinin
pblica. Asimismo, en las pginas que componen este libro se
ofrece un profundo anlisis de aspectos relacionados con la corporativa y publicitaria tales como: la tica empresarial, la comunicacin financiera y la publicidad social. Por ltimo, a modo de
eplogo, la Fundacin Ortega y Gasset realiza un exhaustivo
repaso de los gneros periodsticos.

226

Jos Ignacio Aguaded Gmez

Em nome do leitor: as colunas dol prevedor do Pblico;

Joaquim Fidalgo; Coimbra, Minerva; 196 pgs.

Como muy bien apunta el autor de este texto, los lectores tienen
muchas veces razones para quejarse de sus diarios, adems de
dudas, puntos discordantes y conflictivos..., porque la profesin
periodstica nunca ha estado ni est ajena de quienes construyen
las noticias, los periodistas, y menos an de quienes, al leerlas y
comprenderlas, las deconstruyen y reconstruyen de forma permanente, los lectores. Una prensa profesional e independiente ha de
velar por perservart lo mximo posible los derechos de los lectores; de ah que los principales diarios de prestigio europeos y
americanos hayan optado por la figura del ombudsman, el
defensor del lector o como se dira en portugus, el provedor do
leitor, figura clave para dar respuesta certera a estas situaciones,
donde los lectores, parte consustancial del proceso comunicativo,
encuentran un apoyo imprescindible para hacer la profesin
periodstica ms transparente y rigurosa. El libro En nombre del
lector es una recopilaacin de trabajos periodsticos aparecidos
en el diario Pblico, firmado por Joaquim Fidalgo, de 1999 a
2001, donde se hace un interesante recorrido, desde la prctica y
la concrecin, por esta figura clave del periodismo, ofreciendo
una abanico amplsimo de temas que deben ser del inters tanto
para estudiantes de las ciencias de la comunicacin como para
profesionales de los medios y ciudadanos en general,
preocupados por el mundo de la infromacin.

tica periodstica; J. Carlos Prez; Bilbao, Universidad del Pas Vasco;

2004; 293 pgs.

Julio Tello Daz

La tica y la deontologa periodstica, a travs de sus documentos

ms significativos, constituyen el objeto de estudio del presente
libro. Se trata de una recopilacin de diferentes normativas que
deben guiar el buen hacer periodstico. Se estructura en tres grandes bloques, en funcin del mbito de aplicacin de los textos
presentados: normas internacionales, normas nacionales y territoriales y, por ltimo, normas internas de los diferentes medios. En
total se presentan ms cuartenta documentos, entre los que estn
cdigos, manuales, normas y recomendaciones diversas para el
profesional del periodismo. La procedencia de los documentos es
diversa (asociaciones, organizaciones, consejos de prensa, etc.),
aunque se tiene una meta comn, cual es conducir la profesin
periodstica en su ms pura esencia. Al referir el nivel de calidad
de un medio de comunicacin, despus de la mencin del contenido se valora el grado de cumplimiento de los cdigos y normas
ticas por parte de los profesionales del propio medio. Con la
publicacin de esta compilacin de principios, cdigos y normas,
el autor pretende que la tica periodstica goce de mayor prestigio
del que hasta ahora se le ha reconocido. La presente obra est
dirigida, principalmente, a profesionales y estudiantes de periodismo y otras titulaciones relacionadas con las ciencias de la comunicacin, a investigadores de la informacin, as como al pblico
consumidor, para que se pueda contar con un mayor conocimiento a la hora de valorar la labor y los contenidos de los
medios de comunicacin.

227

lcole de la tl-realit; Robert Wangerme; Bruselas,

Labor; 278 pgs.

M Dolores Degrado Godoy

Las emisiones de la tele-realidad tienen cada vez ms un xito

considerable en el mundo, sobre todo entre el pblico ms joven.
Al mismo tiempo no paran de recibir todo tipo de crticas. De ah
la realizacin de este libro que pretende mostrar la naturaleza de
estas crticas y a la vez comprender las razones de su xito.
l`cole de la tl-ralit es una realizacin colectiva elaborada
por un grupo de trabajo del Consejo de educacin en los medios
(Bruselas). Se presentan tres grandes apartados: Historia y anlisis; Puntos de vista y testimonios; y Orientaciones Pedaggicas. Al
ser realizado por un colectivo de personas aparecen no slo puntos de vista distintos sino incluso contradictorios. Este libro propone un anlisis crtico del mecanismo del funcionamiento de estas
emisiones, muestra lo que ha hecho posible su advenimiento y
pone en evidencia su influencia sobre otros gneros (la informacin, la ficcin, videojuegos...) en la televisin de hoy. Para ello
parte de numerosos estudios que se han sido realizados desde
que aparecieron dichas emisiones. Los ms significativos han sido
presentados en breves resmenes, mostrando, por tanto, puntos
de vistas de expertos socilogos, psiclogos, analistas de los
medios y testimonios de los participantes en estos programas. Es
un libro interesante que est dirigido a todas las personas relacionadas con el mundo de los medios as como a los docentes, a los
que se les propone un mtodo de anlisis de medios para trabajar
con los ms jvenes desde muy temprana edad en la escuela.

Juan Bautista Romero Carmona

Cultura de la paz; Marta Orsini; Cochabamba (Bolivia); Proyecto

Educacin y Comunicacin, 2004; 224 pgs.

En este nuevo libro. esta vocacional educadora boliviana nos

hace una nueva contribucin sobre uno de los valores ms fundamentales, la cultura de la paz, muchas veces descuidado. En la
sociedad en que vivimos todos debemos hacer del tema de la paz
el centro de dilogo en nuestras comunidades, nuestras naciones,
y en nuestra comunidad internacional. La autora del texto nos
inculca a travs del mimo que la cultura de la paz no es slo para
los jvenes sino que los adultos tiene que aprender a promover
los valores y tcnicas de la promocin de la paz. La serie: Temas
transversales para la educacin secundaria va completndose
con la publicacin de este nmero cultura de la paz. Las unidades desarrolladas en este libro nos hablan de la Paz no como algo
utpico o inalcanzable que se queda en el orden terico, sino
como una tarea concreta y prctica que debe asumir todo ser
humano y toda sociedad y realizarlas en acciones del da a da. Se
dan a conocer algunos aspectos del movimiento de la no violencia, la tolerancia activa, no aqulla que lleva al conformismo del
orden establecido, sino unidades que trabajan la paz y la justicia.
Se concluye el texto con una unidad, ya tratada en el segundo de
la serie, sobre la formacin para el ejercicio de la ciudadana, con
el ttulo Resolucin de conflictos, porque desde nios/as se
debe aprender a resolver los conflictos por la va del dilogo para
lograr una convivencia pacfica.

228

Jos Ignacio Aguaded Gmez

Comunicacin, Revista Internacional de Comunicacin Audiovisual;

M. ngel Vzquez Medel (Dir.); Universidad de Sevilla, 2004

El Departamento de Comunicacin Audiovisual de la

Universidad de Sevilla ha editado recientemente el segundo volumen de la revista cientfica Comunicacin, dedicada a temas de
comunicacin audiovisual, publicidad y estudios culturales. Esta
cabecera pretende hacerse un hueco en el panorama de
publicaciones cientficas espaolas. Con tres secciones diferenciadas, dedicadas a estos tres mbitos comunicativos, y una seccin
centrada en las reseas bibliogrficas, esta publicacin ofrece una
nueva plataforma de difusin de los estudios espaoles en comunicacin. La revista cuenta con un amplio comit cientfico nacional, as como un significativo plantel internacional de investigadores de Brasil, Portugal, Francia, Estados Unidos, Uruguay, etc. El
director de la revista es el prestigioso catedrtico de
Comunicacin Audiovisual, Dr. M. ngel Vzquez Medel, de la
Universidad de Sevilla, que se apoya en un amplio equipo de
redaccin y asesora. La revista, temticamente, no cuenta con
una seccin monogrfica y los trabajos se clasifican segn los tres
grandes campos monogrficos de la publicacin. Concretamente
en este nmero segundo destacan trabajos de Miguel de Aguilera
sobre Tomar la cultura popular en serio (Estudios culturales),
Antonio Mndez sobre La guerra ms all de la guerra
(Publicidad, propaganda y relaciones pblicas), y Joaqun Marn
Las retransmisiones deportivas en televisin.

Comunicaao e Sociedade; Revista de la Universidade do Minho

(Braga, Portugal), n 5, 2004; 183 pgs.

Jos Ignacio Aguaded Gmez

La revista Comunicaao e Sociedade, editada por el CECS

(Centro de Estudos de Comunicaao e Sociedade) de la
Universidade do Minho (Braga, Portugal), lleva ya una amplia trayectoria en la edicin de estudios sociales diversos. La lneas
comunicativa cada vez se ha hecho tambin ms presente en este
centro y prueba de ello es la edicin de este mnogrfico dedicado
a la enseanza del periodismo hoy. La revista cuenta con un
organigrama de alta calidad cientfica, con un consejo consultivo,
un consejo cientfico y un consejo de rredaccin, adems de los
distitnos coordinadores de los monogrficos. Este nmero que
reseamos, concretamente el nmero 5, analiza diferentes vertientes en la formacin de los futuros comunicadores desde el
mbito universitario: mercado de trabajo, prxis profesional, perfiles socioprofesionales, metaperiodismo. La revista incorpora una
interesante seccin sobre una temtica pujante como es hoy la
blogosfera con trabajos sobre el panorama internacional y el
nacional portugus: weblogues e jornalismo, blogging and the
communication paradigme, la blogosfera portuguesa, etc.
Finalmente la revista cuenta con una seccin de reflexiones y lecturas de distitnos trabajos que son recensionados con una visin
crtica y rigurosa, desde la perspectiva de expertos en la temtica.

229

www.quadernsdigitals.net

uadernsDigitals.NET

Hemeroteca digital educativa,

uno de los proyectos ms ambiciosos de digitalizacin
de artculos de educacin y nuevas y tecnologas

Comunicar, Revista Cientfica Iberoamericana de Educacin y Comunicacin; Quaderns Digitals, Revista de

Nuevas Tecnologas y Sociedad; Signos, Revista de Teora y Prctica de la Educacin; Educacin y Medios,
Revista de Profesores y Usuarios de Medios Audiovisuales; Espais Didctics, Revista de Pedagogia, Educaci i
Cultura; Pixel Bit, Revista de Medios y Educacin; Kikirik, Revista del Movimiento Cooperativo Escuela
Popular; Latina, Revista de Comunicacin; Zer, Revista de Estudios de la Comunicacin; Tracciati; ZeusLogo, Revista de Educacin y Nuevas Tecnologas...

www.us.es/pixelbit/pixelbit.htm

Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas

pixelbit@sav.us.es
Avda. Porvenir, 27. 41013 Sevilla
Tfno.: 95 4629131 - Fax 95 4622467

230

231

Temas monogrficos en proyecto

La televisin que queremos. Hacia una televisin de calidad

Salud y comunicacin

Medios audiovisuales para las aulas

del siglo XXI

Publicaciones juveniles
en el norte y el sur del mundo

COMUNICAR es una plataforma de expresin

abierta a la participacin y colaboracin de todos los profesionales de la educacin y la comunicacin.
Si est interesado/a en colaborar en los prximos nmeros,
puede remitirnos sus trabajos y comunicaciones (ver normas de colaboracin en pgina 4).

232

reada en Brasil en septiembre de 1982, la Red de Revistas de Comunicacin y Cultura en la que se encuentra
COMUNICAR se propone apoyar a las diferentes instituciones dedicadas a la reflexin terica, a la investigacin y
a la enseanza de la comunicacin. El principal objetivo de esta Red es constituirse en agente movilizador de la
produccin, distribucin e intercambio de revistas vinculadas con la comunicacin en el mbito iberoamericano. La
Red se encuentra actualmente formada por las siguientes revistas:
ANALISI
Universitat Autnoma de Barcelona
Facultad de Ciencias de la Informacin
08193 Bellaterra. Barcelona (Espaa)
Fax: 00-34-93-5812000
ANUARIO ININCO
Instituto de Investigaciones de la Comunicacin
Universidad Central de Venezuela
Avda Never, Centro Comercial Los Chaguaramos, piso 13
Los Chaguaramos. Apartado de Correos 47.339
Caracas 1041 (Venezuela)
Fax: 6622761; E-mail: ininco@conicit.ve
APORTES DE LA COMUNICACIN Y LA CULTURA
Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra
Campus UPSA, Avda. Paragua 4 Anillo
Santa Cruz (Bolivia); Tfno: 591-3-464000
E-mail: pmaster@upsaint.upsa.edu.bo
ARANDU
Organizaciones Catlicas de Comunicacin
(OCIC-AL,UCLAP y Unda-AL)
Alpallana, 581 y Whimper,Apartado areo 17-21-178
Quito (Ecuador); Fax: 593-2-501658
E-mail: scc@UIO.satnet.net
BIBLIOTECONOMIA E COMUNICAO
Facultade de Biblioteconomia e Comunicao
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Rua Ramiro Barcelos, 2705-90035-007
Porto Alegre, RS (Brasil)
Fax: 951-3306635; E-mail: bibfbc@vortex.ufrgs.br
CHASQUI
CIESPAL. Centro Internacional de Estudios
Superiores de Comunicacin para Amrica Latina
Av. Diego de Almagro, 2155 y Andrade Marn
Casilla 17-01-584, Quito (Ecuador)
Fax 502487; E-mail: chasqui@ciespal.org.ec
COMUNICAO & EDUCAO
Universidade de So Paul. Dpto. de Comunicaes
Av. Prof. Lcio Martins Rodrigues, 443 Predio Central
2 andar sala B-17 Cidade Universitaria
05508-900 So Paulo (Brasil)
Fax 5511-8184326; E-mail: comueduc@usp.br

COMUNICAO E SOCIEDADE
Instituto Metodista de So Paulo
Rua do Sacramento 230 Rudge Ramos.
09735-460 So Bernardo do Campo, SP (Brasil)
Fax: 5511-76647228
E-mail: c&sposcom@emesp.com.br
COMUNICACIN E INFORMACIN (C+I)
Centro de Investigacin de la Comunicacin
Universidad del Zulia. Maracaibo (Venezuela)
Fax: 58-61-598085; E-mail: cmasi@hotmail.com
COMUNICACIN Y MEDIOS
Universidad de Chile
Tapia, n 10, Santiago-Centro (Chile)
Fax: 22299616; E-mail: periodismo@uchile.cl
COMUNICACIN Y SOCIEDAD
Centro de Estudios de Informacin y Comunicacin
Universidad de Guadalajara
Paseo Poniente 2093, Apartado postal 6-216
44210 Guadalajara, Jalisco (Mxico)
Fax: 8237631; E-mail: comysoc@fuentes.csh.udg.mx
COMUNICACIN Y SOCIEDAD
Universidad de Navarra. Facultad de Comunicacin
Edificio de Ciencias Sociales. 31080 Navarra (Espaa)
Tfno: 34-948-425664; E-mail: cys@unav.es
COMUNICACIN UPB
Facultad de Comunicacin Social
Universidad Pontificia Bolivariana
Apartado Areo 56006 Medelln (Colombia)
Fax: 4118656
COMUNICACIN. ESTUDIOS VENEZOLANOS
Centro Gumilla
Edificio Centro de Valores, local 2, Esquina Luneta, Altagracia
Apartado 4838, Caracas 1010-A (Venezuela)
Fax: 02-5647557; E-mail: cengumi@conicit.ve
COMUNICAR
Grupo Comunicar
Colectivo Andaluz de Educacin en Medios de Comunicacin
Apartado 527. 21080 Huelva (Espaa)
Fax: 00-34-959-248380
E-mail: info@grupocomunicar.com

233

Red Iberoamericana de Revistas de Comunicacin y Cultura

CONSTELACIONES DE LA COMUNICACIN
Fundacin Walter Benjamin
C/ Mansilla, 2686, 1, 4. 1425 Buenos Aires (Argentina)
Fax: 541148655773; E-mail: aentel@ciudad.com.ar
CONTRATEXTO
Facultad de Ciencias de la Comunicacin
Universidad de Lima (Per)
Apartado 852, Lima 100 (Per)
Fax: 4378066; E-mail: fondo-ed@ulima.edu.pe
CONVERGENCIAS
Centro de Investigacin y Estudios en Ciencias Polticas
Univesidad Autnoma del Estado de Mxico
Cerro de Coatepec, s/n. Ciudad Universitaria
Toluca (Mxico). CP 50001. Tfno: 0172-150494
E-mail: convergencia@coatepec.uaemex.mx
DIA-LOGOS DE LA COMUNICACIN
FELAFACS-Federacin Latinoamericana
de Facultades de Comunicacin Social
Calle F, n 261, Urb. Betelgeuse, San Borja
Lima 41 (Per); Apdo. postal 180097 Lima 18 (Per)
Fax: 4754487; E-mail: wneira@felafacs.org.pe
ESTUDIOS SOBRE LAS CULTURAS CONTEMPORNEAS
Programa Cultura. Universidad de Colima
Apartado Postal 294. 28000 Colima, Col. (Mxico)
Fax: 27581; E-mail: pcultura@volcan.ucol.mx
IN-MEDIACIONES DE LA COMUNICACIN
Universidad ORT-Uruguay. Facultad de Comunicacin y Diseo
Mercedes, 1199; 1100 Montevideo (Uruguay)
Fax: 9086870
INTERAO
Universidade Estadual de Minas Gerais
Fepesmig, UEMG, Varginha, Brasil
Fax: 35-3219-5251; E-mail: comunicacao@fepesmig.br
INTERSECCIONES/COMUNICACIN
Universidad Nacional del Centro de la Prov. de Buenos Aires
Avda. del Valle, 5737. Olivarra. Prov. B.A. (Argentina)
Fax: 54-0284 450331;
E-mail: cbaccin@soc.unicen.edu.ar
INTERCOM. REVISTA BRASILEIRA DE COMUNICAO
Sociedade Brasileira de Estudos de Comunicao
Av. Prof. Lcio Martins Rodrigues, 443
Bloco 9 Cidade Universitaria
05508-900 So Paulo (Brasil)
Fax: 5511-8184088; E-mail: intercom@usp.org
NEXOS DE LA CULTURA BAHIENSE
Don Bosco, 1051 (800) Baha Blanca.
Provincia de Buenos Aires (Argentina)
Fax: 540291-4540027

OFICIOS TERRESTRES
Facultad de Periodismo y Comunicacin Social
Universidad Nacional de La Plata.
Av. 44, n 676. 1900 La Plata (Argentina)
Fax: 54-1-82992; E-mail: perio-01@isis.unlp.edu.ar
OJO DE BUEY
Arcos. Instituto Profesional de Arte y Comunicacin
Campo del Deporte, 121; uoa. Santiago (Chile)
Fax: 2252540; E-mail: arcos@arcos.cl
PERSPECTIVAS DE LA COMUNICACIN
Universidad de la Frontera. Carrera de Periodismo
Avda. Francisco Salazar. 01145 Temuco (Chile)
Fax: 56-45-325379; E-mail: delvalle@ufro.cl
SIGNO Y PENSAMIENTO
Pontificia Universidad Javeriana
Transversal 4, n 42-00. Edificio 67, piso 6
Santaf de Bogot DC (Colombia); Tfno: 571-3208320; Ext. 4587
Fax: 571-2878974; E-mail: signoyp@javeriana.edu.co
SINERGIA
Colegio de Peridistas de Costa Rica
Apdo postal 5246-1000 San Jos (Costa Rica)
Tfno: 506-2215119; E-mail: medios@sol.racsa.co.cr
TECNOLOGA Y COMUNICACIN EDUCATIVAS
Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa
Calle Puente, n 45 Col. Ejidos de Huipulco, Delg.Tlalpan
14380 Mxico DF (Mxico); Fax: 7286554
TEMAS DE COMUNICACIN
Universidad Catlica Andrs Bello. Escuela Comunicacin
Montalbn. Apdo. postal 20332. 1020 Caracas (Venezuela)
Fax: 4074265; E-mail: mromer@ucab.edu.ve
TEMAS Y PROBLEMAS DE COMUNICACIN
Universidad Nacional de Ro Cuarto
Agencia Postal 3, 5800 Ro Cuarto (Argentina)
Fax: 5458676285; E-mail: encarniglia@hum.unrc.edu.ar
REVISTA MEXICANA DE COMUNICACIN
Fundacin Manuel Buenda, AC
Guaymas 8-408, Col. Roma 06700Mxico DF (Mxico)
Fax: 2084261; E-mail: fbuenda@campus.cem.itesm.mx
REVISTA DE LITERATURA HISPANOAMERICANA
Universidad del Zulia. Facultad Humanidades y Educacin
Instituto de Investigaciones Lingsticas
Apdo 1490. Maracaibo, Zulia (Venezuela)
VERSIN. ESTUDIOS DE COMUNICACIN
Departamento de Educacin y Comunicacin
Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco
Col.Villa Quietud, Deleg. Coyoacn
Mxico DF (Mxico)

234

REVISTA CIENTFICA COMUNICAR

Suscripcin bianual (nmeros 25, 26, 27 y 28) . . . . . . . . . . .45,00
Suscripcin anual (nmeros 25 y 26) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26,00
Comunicar 01: Aprender con los medios . . . . . . . . . . . . . . .12,00
Comunicar 02: Comunicar en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . .12,00
Comunicar 03: Imgenes y sonidos en el aula . . . . . . . . . . . .12,00
Comunicar 04: Leer los medios en el aula . . . . . . . . . . . . . . .12,00
Comunicar 05: Publicidad, cmo la vemos? . . . . . . . . . . . . .12,00
Comunicar 06: La televisin en las aulas . . . . . . . . . . . . . . . .12,00
Comunicar 07: Qu vemos?, qu consumimos? . . . . . . . .13,00
Comunicar 08: La educacin en comunicacin . . . . . . . . . . 13,00
Comunicar 09: Valores y comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . 13,00
Comunicar 10: Familia, escuela y comunicacin . . . . . . . . . 13,00
Comunicar 11: El cine en las aulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13,00
Comunicar 12: Estereotipos y comunicacin . . . . . . . . . . . . 13,00
Comunicar 13: Comunicacin y democracia . . . . . . . . . . . . 14,00
Comunicar 14: La comunicacin humana . . . . . . . . . . . . . . 14,00
Comunicar 15: Comunicacin y solidaridad . . . . . . . . . . . . . 14,00
Comunicar 16: Comunicacin y desarrollo . . . . . . . . . . . . . 15,00
Comunicar 17: Nuevos lenguajes de comunicacin . . . . . . . 15,00
Comunicar 18: Descubrir los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15,00
Comunicar 19: Comunicacin y ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . 15,00
Comunicar 20: Orientacin y comunicacin . . . . . . . . . . . . 15,00
Comunicar 21: Tecnologas y comunicacin . . . . . . . . . . . . 15,00
Comunicar 22: Edu-comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15,00
Comunicar 23: Msica y comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . 15,00
Comunicar 24: Comunicacin y currculum . . . . . . . . . . . . 15,00
COLECCIN EDICIONES DIGITALES
Comunicar 1/22 (textos ntegros de 22 nmeros) . . . . . . . . . 36,00
Luces en el laberinto audiovisual (e-book) . . . . . . . . . . . . . . .15,00
Televisin y multimedia (Master TV Ed.) (e-book) . . . . . . . . .9,00
COLECCIN GUAS CURRICULARES
Descubriendo la caja mgica. Aprendemos TV . . . . . . . . . . 13,50
Descubriendo la caja mgica. Enseamos TV. . . . . . . . . . . . 13,00
Aprendamos a consumir mensajes. Cuaderno . . . . . . . . . . . 14,00
Escuchamos, hablamos... con los medios (Cuaderno). . . . . . 17,00
Escuchamos, hablamos... con los medios (Gua) . . . . . . . . . . 13,50

COLECCIN AULA MEDIA

La mujer invisible. Lectura de mensajes publicitarios . . . . . . . 13,50
Televisin y telespectadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13,50
Aprender con el cine. Aprender de pelcula . . . . . . . . . . . . . 18,00
Comprender y disfrutar el cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15,00
MONOGRAFAS AULA DE COMUNICACIN
Comunicacin audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12,00
Juega con la imagen. Imagina juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12,00
El universo de papel. Trabajamos con el peridico . . . . . . . . 12,00
El peridico en las aulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12,00
COLECCIN MEMORIAS DE INVESTIGACIN
La televisin y los escolares onubenses . . . . . . . . . . . . . . . . . 21,00
Infoescuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21,00
I n t e rnet y los jvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21,00
COLECCIN PRENSA Y EDUCACIN
II Congreso andaluz Prensa y Educacin . . . . . . . . . . . . . 12,00
Profesores dinamizadores de prensa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12,00
Medios audiovisuales para profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14,50
Ensear y aprender con prensa, radio y TV . . . . . . . . . . . . . 16,50
Cmo ensear y aprender la actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . 14,00
Ensear y aprender la actualidad con los medios . . . . . . . . . 14,00
Luces en el laberinto audiovisual (Actas) . . . . . . . . . . . . . . . .15,00
COLECCIN EDUCACIN Y MEDIOS
Publicidad y educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10,00
Aulas en la pantalla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15,00
Atencin educativa a ciegos y deficientes visuales . . . . . . . . . 12,00
COLECCIN LA COMUNICACIN HUMANA
El puntero de don Honorato... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13,00
MURALES PRENSA ESCUELA
Solidaridad y comunicacin (17), Historia
de la comunicacin (18), Televisin en las aulas (19) . . . . . . . .Gratis

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Telfono
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Nombre o Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Domicilio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Poblacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cdigo . . . . . . . . . . . . . . .Provincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Telfono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Persona de contacto (para centros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Correo electrnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CIF (slo para facturacin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Firma o sello:

Formas de pago y sistemas de envo

Espaa:
Taln nominativo adjunto al pedido a favor de Grupo Comunicar (sin gastos de envo)
Transferencia bancaria c/c 2098 0101 84 0135930218 (Adjuntar justificante) (sin gastos de envo)
Tarjeta de crdito VISA. Fecha caducidad

Nme o

Domiciliacin bancaria (cumplimentar boletn inferior) (sin gastos de envo)

Extranjero:
Taln adjunto al pedido (se aadirn 12,00 por gastos de envo va terrestre y 30,00 va area)
Tarjeta de crdito VISA. Fecha caducidad
Nmero
(agregar 10,00 de gastos de envo: va terrestre) (agregar 28,00 para envo areo)
Sistema de envo: Los servicios se tramitan por va postal ordinaria (tarifa editorial).
Opcin envo u gente (24/48 horas) (slo en Espaa) (Agregar 10,00 adicionales al pedido)

Boletn de domiciliacin bancaria para suscripciones

Exclusivamente para suscripciones en el territorio estatal (Espaa) para perodos bianuales (cuatro nmeros).

Nombre o Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Banco o Caja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Calle/Plaza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Poblacin . . . . . . . . . . . .Provincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cdigo Cuenta Cliente: Entidad
Oficina
DC
Cuenta
Firma del titular y sello (en caso de empresas o instituciones)

Seor Director, le ruego atiendan con cargo a mi cuenta/libreta y hasta nueva orden, los recibos que le presentar el Grupo Comunicar
para el pago de la suscripcin a la revista COMUNICAR.

Un foro de reflexin para la comunicacin y la educacin

www.grupocomunicar.com

e-mail: info@grupocomunicar.com