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Enfoque Problemico PDF
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UNIVERSIDAD DE LA SALLE
PROGRAMA DE MAESTRA EN DOCENCIA
BOGOTA D.C.
2007
Un estudio realizado con estudiantes de ingeniera del grupo 07 del segundo ciclo
del ao 2006 de la Universidad de la Salle.
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
PROGRAMA DE MAESTRA EN DOCENCIA
BOGOTA D.C.
2007
Director:
Paulo Emilio Oviedo
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
PROGRAMA DE MAESTRA EN DOCENCIA
BOGOTA D.C.
2007
____________________________________
DIRECTOR
____________________________________
JURADO
____________________________________
JURADO
_____________________________________
JURADO
A NUESTRAS FAMILIAS
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
RESUMEN
INTRODUCCIN .10
JUSTIFICACIN ..12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..16
2. OBJETIVOS .19
3. MARCO TEORICO 20
3.1 Qu es la resolucin de Problemas?...............................................20
3.2 Del Ejercicio al Problema.25
3.3 Rasgos que caracterizan a los buenos
Problemas......28
3.4 Ejercicio......29
3.5 La Resolucin de Problemas en la Educacin Matemtica..... 30
3.6 Una aproximacin al concepto Problema 30
3.7 Factores que intervienen en el proceso de Resolucin de
Problemas Matemticos .. 33
3.8 La Enseanza de la Matemtica desde una concepcin basada en
la Resolucin de Problemas.. 37
4. METODOLOGIA ..40
4.1 Enfocque de Investigacin : Cualitativa. 40
4.2 Diseo: Investigacin - Accin 41
4.2.1. Caractersticas de la Investigacin Accin .44
4.2.2
Proceso..46
RESUMEN
En los cursos de matemticas se ha venido encontrando un desfase entre el
manejo algortmico
situaciones reales, por tal motivo, se hace necesario disear estrategias didcticas
que permitan cerrar esta brecha y as mejorar el desempeo del estudiante y
futuro profesional. Bajo esta perspectiva, con el modelo de Polya centrado en la
resolucin de problemas, el enfoque de la metodologa cualitativa, el diseo de la
metodologa investigacin accin y con el apoyo del profesor,
se busca
INTRODUCCIN
Se eligi, dentro de los mtodos de investigacin cualitativa, la investigacinaccin, por considerarlo como una alternativa metodolgica que permite la
produccin de resultados como efecto de la interaccin continua entre procesos de
reflexin, observacin, diseo, puesta en escena, anlisis y teorizacin de los
eventos educativos, la que permite optimizar los procesos de enseanza
aprendizaje; con base en este planteamiento, se tuvo en cuenta un ciclo del
enfoque planteado por Carr y Kemmis, en sus cuatro aspectos: planeacin,
accin, observacin y reflexin, los cuales al final del estudio se contrastaron con
los que se desarrollan en el Mtodo Magistral, bajo la perspectiva de que la
solucin de problemas es una interaccin con situaciones problmicas con fines
pedaggicos, se pudo establecer que en su estructura objetiva, la resolucin de
problemas da lugar a establecer relaciones entre los conocimientos en uso y los
conocimientos con los que el problema es resuelto, adems, permite desarrollar
habilidad
para
comunicarse
matemticamente,
argumentar
11
los
procesos
JUSTIFICACIN
La educacin matemtica debera proveer a los estudiantes de una concepcin de
la matemtica, de un sentido de la disciplina (su alcance, su poder, sus usos y su
historia) y de una aproximacin al hacer matemtico, en el nivel adecuado a sus
posibilidades, desde esta perspectiva, la enseanza debera ser encarada como
una comprensin conceptual ms que como un mero desarrollo mecnico de
habilidades que desarrolle en los estudiantes la habilidad de aplicar los contenidos
que han aprendido con flexibilidad y criterio. Debera tambin proveer, la
oportunidad
de
explicar
un
amplio
rango
de
problemas
situaciones
problemticas, que vayan desde los ejercicios hasta los problemas abiertos y
situaciones de exploracin, ayudando a desarrollar un punto de vista matemtico
(Shoenfeld,1992) caracterizado por la habilidad de analizar y comprender, de
percibir estructuras y relaciones estructurales, de expresarse oralmente y por
escrito con argumentos claros y coherentes, es decir, debera preparar a los
estudiantes para convertirse, lo ms posible, en aprendices independientes,
intrpretes y usuarios de la matemtica
Las investigaciones que han reconocido la resolucin de problemas como una
actividad muy importante para aprender matemticas, proponen considerar en el
currculo escolar de matemticas aspectos como los siguientes:
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una buena oportunidad para que las matemticas adquieran un sentido para l, ya
sean como pasatiempo o como herramienta de profesin.
No todos los alumnos llegan a comprender los contenidos matemticos fijados en
los curriculums oficiales de la enseanza obligatoria: unos no pueden y a otros no
les interesa en lo ms mnimo, pero a todos les ser necesario un cierto dominio
en la comprensin de rdenes escritas y una cierta fluidez en la utilizacin de
conceptos bsicos tan necesarios para su futura ocupacin laboral como para su
vida.
El estudiante dedica muy poco tiempo a la resolucin de un problema. La dificultad
no conlleva significativamente ms tiempo de dedicacin a resolverlo. En parte
ello es consecuencia de la falta de hbitos en esforzarse por conseguir las propias
metas. Es obvio que no disfrutan ante los retos intelectuales sino que, no estn
dispuestos a malgastar el tiempo pensando, sera conveniente intentar romper
este crculo vicioso y hacerles disfrutar de los resultados a travs del esfuerzo y
dedicacin y que mejor escenario que el aula de clase.
Una parte importante de los errores en la resolucin de problemas son las
dificultades de comprensin lectora. La tendencia de operar todos los datos
presentados, venga o no a cuento, certifica esta falta de comprensin global.
El aprovechamiento de la actividad mental como elemento dinamizador de la
prctica docente ha de tomar
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problemas. Pero, esto por supuesto, exige por parte del profesor una cuidadosa
planificacin de los problemas a desarrollar segn los contenidos programados y
de la programacin de la clase en cuanto se refiere al tiempo destinado en el aula
para que los alumnos piensen, argumenten y refuten; esto conlleva a disear
espacios acadmicos en el rea de matemticas, que permitan tomar como eje
principal el Modelo de Plya centrado en la resolucin de problemas de la vida real
para el desarrollo de sus contenidos.
Con el fin de que los estudiantes de segundo semestre del grupo 07 de ingeniera
de la Universidad de la Salle, adems de desarrollar competencias, mejoren la
interpretacin y manejo de la integral definida, se hace necesario cambiar el
Mtodo Habitual de la enseanza del clculo integral y especficamente de la
integral definida por el Modelo de Polya centrado en la resolucin de problemas
de la vida real, como estrategia didctica que favorezca el desarrollo de la
interpretacin, la escritura, la argumentacin y proposicin, es decir, que propicie
el desarrollo integral del estudiante, como lo establece la Misin de la Universidad
de La Salle y lo convierte as, en un profesional competente en el mundo actual.
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Estos hallazgos han constituido el centro de la preocupacin por parte de todos los
involucrados en la enseanza de la matemtica y se ha concluido que ellos son la
causa, en primer lugar, del fracaso consistente y generalizado por parte de los
estudiantes en la adquisicin de las habilidades matemticas requeridas en los
diferentes niveles del sistema educativo; en segundo lugar, de la dificultad
evidente para realizar todas aquellas actividades que impliquen procesos de
naturaleza matemtica y/o algebraica; en tercer lugar, del desconocimiento de la
importancia de la matemtica para la vida cotidiana y otras disciplinas; y
finalmente, del desconocimiento de que la matemtica no slo constituye un rea
especfica del conocimiento sino que est vinculada con la estructura de
pensamiento de los individuos.
El rea de la resolucin de problemas, especficamente en el campo de la
matemtica, ha sido objeto de inters por las diferentes corrientes del
pensamiento que han dominado la teora y la prctica educativa. Durante muchos
aos, el enfoque asociacionista enfatiz los principios generales del aprendizaje,
particularmente la ley del efecto y la ley del ejercicio. Tanto la ejercitacin como la
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18
2. OBJETIVOS
19
3.
MARCO TEORICO
20
21
CONTEXTO
FORMULACION
SOLUCIONES
METODO
Ejercicio
Inexistente
nica y explicita
nica y exacta
Combinacin de
algoritmos
conocidos
Problema de
Explcito en el
texto
texto
nica y explcita
nica y exacta
Combinacin de
algoritmos
conocidos
Puzzle
Explcito en el
nica y explcita
texto
nica y exacta
Elaboracin de
un nuevo
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algoritmo. Acto
de ingenio
Prueba de una
En el texto y slo
conjetura
de forma parcial
nica y explcita
Por lo general
Exploracin del
nica, pero no
contexto,
necesariamente
reformulacin,
elaboracin de
nuevos
algoritmos
Problemas de
Slo de forma
Parcialmente dada.
Muchas posibles,
Exploracin del
la vida real
parcial en el texto
Algunas alternativas
de forma
contexto,
posibles
aproximada
reformulacin,
creacin de un
modelo
Situacin
Slo parcial en el
Implcita, se sugieren
Varias. Puede
Exploracin del
problemtica
texto
varias, problemtica
contexto,
reformulacin,
plantear el
problema
Situacin
Slo parcial en el
Inexistente, ni
Creacin del
Formulacin del
texto
siquiera implcita
problema
problema
A partir de tal estudio, Borasi considera que, para ser un buen resolutor de
problemas, un alumno debera intentar resolver no slo muchos problemas, sino
una gran variedad de los mismos, adems, tan importante como resolver
problemas es acostumbrarse a plantear problemas a partir de situaciones que
requieren una formulacin precisa de los mismos.
Sin embargo, estas concepciones al igual que el trmino resolucin de
problemas varan ampliamente. Thompson (1992) seala que existe una visin
de la matemtica como una disciplina caracterizada por resultados precisos y
procedimientos
infalibles
cuyos
elementos
bsicos
son
las
operaciones
23
y los
24
25
26
27
28
3.4 EJERCICIO
Considerando que el problema matemtico es una actividad propia de la disciplina,
frente a la cual el individuo debe actuar e ir en busca de formas que le permitan
abordarlo para encontrar las posibles soluciones. La palabra Problema, en sentido
relativo, se considera como una tarea que presenta dificultades intelectuales ante
la cual el sujeto busca diversas formas de solucin. Por lo tanto, una actividad
para la cual previamente se cuente con un esquema de solucin o un algoritmo
para ser aplicado, no puede considerarse como un problema sino como un
ejercicio.
29
que
problemas, no, slo recientemente los que ensean matemtica han aceptado la
idea de que el desarrollo de la habilidad para resolver problemas merece una
30
Como
medio
para
desarrollar
nuevas
habilidades:
se
cree
que,
31
Sin embargo, en cualquiera de estas cinco formas, los problemas son usados
como medios para algunas de las metas sealadas arriba., es decir, la resolucin
de problemas no es vista como una meta en s misma, sino como un facilitador del
logro de otros objetivos y tiene una interpretacin mnima: resolver las tareas que
han sido propuestas.
Segundo significado: resolver problemas como habilidad.
La mayora de los desarrollos curriculares que ha habido bajo el trmino
resolucin de problemas a partir de la dcada de los 80 son de este tipo.
La resolucin de problemas es frecuentemente vista como una de tantas
habilidades a ser enseadas, esto es, resolver problemas no rutinarios es
caracterizado como una habilidad a nivel superior, a ser adquirida luego de haber
resuelto problemas rutinarios (habilidad que a su vez , es adquirida a partir del
aprendizaje de conceptos y habilidades matemticas bsicas).
Es importante sealar
trmino los problemas son vistos como una habilidad en s misma, las
concepciones pedaggicas y epistemolgicas que subyacen son precisamente las
mismas que las sealadas en la interpretacin anterior: las tcnicas de resolucin
de problemas son enseadas como un contenido, con problemas de prctica
relacionados, para que las tcnicas puedan ser dominadas
Tercer significado: resolver problemas es hacer matemtica
Hay un punto de vista particularmente matemtico acerca del rol que los
problemas juegan en la vida de aquellos que hacen matemtica, consiste en creer
que el trabajo de los matemticos es resolver problemas y que la matemtica
realmente consiste en problemas y soluciones.
El matemtico ms conocido que sostiene esta idea de la actividad matemtica es
Polya con su trabajo a travs del libro How to solve it (1954), en el cual introduce
32
el trmino heurstica
33
problema,
los
hechos,
las
definiciones
los
procedimientos
34
implica
modificaciones
de
conducta
(desaprender
35
los
materiales
de
aprendizaje
ms
apropiados,
los
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5. La comunidad de prctica
Un gran cuerpo de literatura emergente en los ltimos aos, considera al
aprendizaje matemtico como una actividad inherente social (tanto como
cognitiva) y como una actividad esencialmente constructiva, en lugar de
receptiva.
Hacia
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1. Matemticamente,
porque
los
docentes
deben
poder
percibir
las
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4.- Tenga en cuenta que la mejor manera de aprender algo es descubrindolo por
uno mismo.
5.- De a sus estudiantes no slo informacin, sino el conocimiento de cmo
hacerlo, promueva actitudes mentales y el hbito del trabajo metdico
6.- Permtales aprender a conjeturar.
7.- Permtales aprender a comprobar.
8.- Advierta que los rasgos del problema que tiene a la mano pueden ser tiles en
la solucin de problemas futuros: trate de sacar a flote el patrn general que yace
bajo la presente situacin concreta.
9.- No muestre todo el desarrollo inicialmente: deje que sus estudiantes hagan sus
conjeturas antes y encuentren por ellos mismos las soluciones.
10.- Sugirales procedimientos; no que los acepten a la fuerza.
Hay que pensar que no basta con conocer tcnicas de resolucin de problemas,
se pueden conocer muchos mtodos pero no cul aplicar en un caso concreto.
Por lo tanto hay que ensear tambin a los alumnos a utilizar los instrumentos que
conoce, con lo que nos encontramos en un nivel metacognitivo, que es donde
parece que se sita la diferencia entre quienes resuelven bien problemas y los
dems.
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4. METODOLOGIA
En lo que hace referencia al desarrollo del presente trabajo, hay que precisar que
las siguientes caractersticas lo enmarcan en un enfoque de investigacin
cualitativa:
40
41
siguientes:
propia
expresin,
producir
42
libros,
sino
que
integrara
la
de
acciones
planeadas,
que
son
aplicadas
43
constitutivos
del
conocimiento:
tcnicos,
prcticos
44
45
4.2.2 PROCESO
46
MTODO MAGISTRAL
Vs.
CUADRO N.01
NUEVO CENTRADO EN
MAGISTRAL
RESOLUCION DE PROBLEMAS
Trabajo Individual
Trabajo de equipo.
el estudiante es totalmente
clase.
El estudiante se limita a
profesor y participa en el
desarrollo de la clase.
procesos algortmicos
El desarrollo de la clase es ms
amena y el estudiante
nota.
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MTODO MAGISTRAL
MTODO
RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE
PLYA
PLANEACIN
CLASE
MAGISTRAL
EXPLICAR
RESOLVER
EJERCICIOS
EJEMPLOS.
REFLEXIN
SE REALIZA AL
FINAL DEL
SEMESTRE Y
NO POR CLASE.
OBSERVACIN
NO SE TIENE
ENCUENTA EN
EL MAGISTRAL
PLANEACION
CLASE MODELO
POLYA
ACCION
ORGANIZAR
ORIENTAR
ACOMPAAR
REFLECCIN
TEORIA
PRCTICA
MOTIVACIN.
OBSERVACIN
Rol Docente
Rol Estudiante
Testimonio
FIGURA No. 1
48
MTODO MAGISTRAL
49
50
la
las
estrategias
que
escogi
hasta
solucionar
51
OPINAN
DE
LA
ACTIVIDAD,
CON
RESPECTO
LA
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53
54
55
56
57
CUADRO N.02
ANTES
DOCENTE
ALUMNO
DESPUES
TENDENCIA
DOCENTE
ALUMNO
TENDENCI
A
Explica, recomienda
lecturas, organiza
grupos de trabajo,
establece criterios
para las
sustentaciones,
pregunta,
profundiza y orienta.
Con las
explicaciones y
orientaciones trabaja
y expone los
avances de su
trabajo
Conductista.
Equiparable a
instruir, adiestrar
para almacenar
conocimientos
Organiza,
orienta y
acompaa el
trabajo de los
alumnos.
Reconoce y
hace anlisis,
recoge
informacin,
construye
explicaciones,
emite hiptesis,
hace
propuestas y
produce
informes
Constructivista.
Se propicia
situaciones
significativas a
partir de las
cuales los
alumnos
construyen su
propio
aprendizaje y
desarrollan
competencias
investigativas
58
5. CONCLUSIONES
dificultad, pero cuando el estudiante tiene que realizar una buena lectura,
interiorizar la situacin planteada, modelarla mediante una integral
definida,
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60
61
6. BIBLIOGRAFIA
(1981)
learning and teaching problem solving. Combined Edition. New York: Wiley
& Sons, Inc.
B Schoenfeld, Alan H. (1992). Learning to Think Mathematically: Problem
Solving, Metacognition, and Sense Making in Mathematics. En Grouws, D.A.
(Ed.) . Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning. (pp.
334-369). New York: Macmillan.
POLYA, George (1954) How to solve it, Princeton:Princeton University Press
Castro, Mauricio; Un espacio para la resolucin de Problemas ; Una
Empresa Docente: Universidad de los Andes.
Samper de Caicedo, Carmen ; Sugerencias para el desarrollo de
Habilidades en la resolucin de problemas: Universidad Pedaggica
Nacional.
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7. ANEXOS
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DESPUES:
Prueba realizada bajo los lineamientos del Modelo de Plya
en La Resolucin de Problemas.
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