QUE PUEDEN HACER LAS ESCUELAS PARA PREVENIR EL

COMPORTAMIENTO VIOLENTO
Aunque pareciera que las causas de la violencia yacen fuera de la influencia
de las escuelas, un incidente violento puede crear preguntas instructivas sobre
lo que la escuela pudo haber hecho para prevenirlo. ?Cual es la politica de la
escuela sobre armas y comportamiento violento? ?Estaban los alumnos
conscientes de la politica y se hace cumplir de manera consistente? ?De que
manera tal comportamiento es apoyado o desalentado por el clima escolar y
las expectativas del personal y otros alumnos? ?Que intento se ha hecho para
ensenar a los estudiantes no violentos sobre la resolucion de conflictos? ?Se
supervisan adecuadamente los alumnos? ?Se les ha ensenado a los miembros
del personal a identificar el potencial para tales incidentes y asi anularlos?
?Hubo influencia de pandillas en el incidente? (Joan L. Curcio y Patricia F.
First 1993).
El primer paso en la prevencion de la violencia en las escuelas es realizar una
evaluacion sistematica para responder a estas y otras preguntas pertinentes.
Una manera de enfocar tal evaluacion es midiendo de modo sistematico como
la interaccion pacifica de individuos y grupos es facilitada por los programas,
politicas y procesos en tres niveles distintos: en la sala de clases, en el
establecimiento escolar y en el departamento zonal (Marie Somers Hill y
Frank W. Hill 1994).
Por ejemplo, en la sala de clases, la investigacion indica que un enfoque en
metas academicas, conformacion de comportamiento respetuoso e
intervencion rapida y no intrusiva en el mal comportamiento desalientan el
desorden, el cual puede llevar a la violencia (Diane Aleem, Oliver Moles y
otros 1993). El departamento zonal puede entrenar de manera continua al
personal en temas de reduccion de la violencia y entregar beneficios para los
recursos humanos tales como consejeria personal o politicas de permisos
personales para mejorar el funcionamiento y la moral de los funcionarios (Hill
y Hill).

Soluciones para erradicar la violencia escolar
Podramos diferenciar entre dos grandes tipos de respuesta
educativa ante el comportamiento antisocial en las escuelas.
Tendramos, por un lado, lo que llamamos respuesta global a
los problemas de comportamiento antisocial (que tcnicamente
podra considerarse como prevencin primaria) (Moreno y
Torrego, 1996). Se trata de una respuesta global por cuanto
toma como punto de partida la necesidad de que la convivencia
(relaciones interpersonales, aprendizaje de la convivencia) se
convierta y se aborde como una cuestin de centro. Esta
respuesta global asume, por tanto, que la cuestin de la
convivencia va ms all de la resolucin de problemas
concretos o de conflictos espordicos por parte de las personas
directamente implicadas en ellos.
Por otro lado, tendramos una respuesta ms
especializada, esto es, consistente en programas
especficos destinados a hacer frente a aspectos determinados
del problema de comportamiento antisocial o a manifestaciones
ms concretas del mismo, que tcnicamente denominaramos
prevencin secundaria y terciaria (Trianes y Muoz, 1997;
Daz-Aguado, 1992; Daz-Aguado y Royo, 1995; Gargallo y
Garca, 1996; Prez, 1996). Se trata de programas ms o
menos ambiciosos, desarrollados por expertos, y que se vienen
aplicando en centros educativos espaoles desde hace aos.
Es indudable que los actos violentos no pueden quedar
impunes y que deben tener siempre una respuesta adecuada,
pero las opiniones generalizadas son las que se basan en el
anlisis de las causas y el diseo de planes especficos y
generales en los centros docentes. Sin embargo hay que tener
en cuenta que los docentes se cargan con un peso que puede
ser en criterio de algunos excesivo. La escuela forma, la familia
educa. En cualquier caso, todos estn de acuerdo en que los
distintos agentes deben actuar coordinados. Una propuesta
alternativa de soluciones concretas podra ser la siguiente:
1- Trabajar con la familia. La principal respuesta a la violencia
escolar esta en los padres. Es evidente que los adultos no
estamos enseando a nuestros nios y jvenes a resolver sus
conflictos pacficamente. La violencia que entra en las salas de
clases generalmente tiene sus races en las casas.
Es cosa de ver algunas reveladoras aunque escalofriantes
cifras: Uno de cada cuatro hogares sufre de la violencia
intrafamiliar. Casi un 70% de los nios reconocen haber sido
objeto de maltrato por parte de sus padres o familiares ms
cercanos.
Por ello uno de los objetivos sera crear una nueva relacin
ms cercana entre el entorno escolar con esas familias. Esta
nueva relacin entre padres y establecimiento es uno de los
ejes del nuevo curriculum.
2- Elaborar un nuevo curriculum que integra al alumno y se
adapta al mundo en que vive. El qu aprenden y el cmo
aprenden nuestros nios tiene efecto sobre el conocimiento y
los valores, base de la convivencia.
Al sentir los alumnos que lo que aprenden les es til en su vida
diaria, al poder ellos mismos tomar las riendas de su
aprendizaje y no ser sujetos pasivos de largas lecciones que
consideran intiles, mucho de los motivos de resistencia contra
la autoridad escolar disminuirn.
Una educacin pertinente a los desafos de hoy con profesores
formados para estos desafos le devuelve a la escuela su rol
formador. En ese nuevo currculum son los propios alumnos los
que adquieren conciencia de la importancia del aprendizaje.
3- Promover la apertura de ms espacios de expresin de
la cultura juvenil y ocupacin del tiempo libre. Los colegios
abiertos, en horario extraescolar a numerosas actividades
culturales, deportivas, de servicio a la comunidad, se
convierten en punto de encuentro entre adultos y jvenes.
Consiste en conferencias, coloquios, grupos de trabajo,
talleres, mesas redondas, ludotecas, talleres de simulacin,
conciertos, etc... en definitiva alternativas a las calles y sus
tentaciones.
La comunidad escolar toma conciencia de su rol y es capaz de
dar soluciones a sus problemas.
4- Privilegiar la mediacin escolar como forma de resolver
los conflictos. Para ellos deben desarrollarse programas en
especial orientados a la comunidad escolar que contribuyan a
apoyar a los profesores, padres y alumnos a fortalecer la
convivencia interna y la formacin en resolucin pacfica de los
conflictos.
5- Oferta ayuda especializada a jvenes y familias con
dificultades psicolgicas, mdicas, rehabilitadoras, econmicas,
educativas, sociales, laborales... a cargo de fondos estatales.
6- Atender a cada persona de manera especializada, en
orden a su personalidad y sus vivencias y en consecuencia a
su delito para ello es importante clasificar el tipo de
comportamiento antisocial entre los que debemos
diferenciar:
A: Disrupcin en las aulas: Es una situacin en la que el
alumno impide con su comportamiento el desarrollo normal de
la clase. Se ha originado con la finalidad de llamar la atencin.
B: Problemas de disciplina: Es el siguiente paso despus de la
disrupcin, donde se da un conflicto entre el profesor y el
alumno, quien acta con violencia verbal (insultos), conductual
(boicot) o fsica.
C: Maltrato entre compaeros (bullying): Es un proceso de
intimidacin y victimacin entre compaeros. Es una agresin
psicolgica que tiene graves consecuencias.
D: Vandalismo y daos materiales: agresividad contra las
cosas del centro educativo.
E: Violencia fsica: Es la agresividad fsica hacia persona, es
con el vandalismo y el acoso sexual la que ms repercusiones
sociales conllevan.
F: Acoso sexual: Generalmente suele ser una manifestacin
oculta de conducta antisocial.