Manual para la Familia

Unidad de Educacin Especial

Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Especial
Coordinadora Nacional: Paulina Godoy Lenz
Elaboracin de Textos
Fundacin Down21-Chile
Irma Iglesias Zuazola
Directora de Proyectos de Educacin
Pola Astorga Crdenas
Coordinadora de Proyectos de Educacin
Bernardita Muoz Leyton
Educadora Diferencial en Trastornos de Audicin Lenguaje.
Post Ttulo en Intervencin Cognitiva.
Patricia Badani Guevara
Educadora Diferencial
Licenciada en Educacin con Mencin en Retardo Mental
Dibujos:
Rodolfo Contreras C.
Apoyo Multimedia:
Freddy Fras H.
Edicin Tcnica Pedaggica:
Paulina Godoy Lenz
Ingrid Fuenzalida OShee
Carmen Colomer Salazar
Portada:
Natalia Ramirez / 17 aos / Fundacin Teletn

Diseo y Diagramacin:
Eduardo Bachmann
Primera Edicin:
Santiago de Chile, 2008.
MANUAL PARA LA FAMILIA
PALABRAS + PALABRAS
APRENDAMOS A LEER
3
Agradecimientos:
A Catalina y Emilia por haber llegado a nuestras vidas.

A Mara Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro, por los conocimientos y las experiencias
compartidas con nosotras, por hacer fcil la informacin y poner su saber a nuestro servicio.
A Jess Flrez, quien nos estimul siempre, nuestra admiracin por sus conocimientos.
A Fundacin sndrome de Down de Cantabria, a todos sus profesionales y jvenes con SD que
nos recibieron para compartir sus experiencias y capacitarnos.
A Fundacin Complementa, por abrirnos sus puertas y compartir sus experiencias.
A Juanita Lillo y su Escuela Armona de La Calera.
A Fundacin Sendas, por su apoyo.
A nuestros amigos Mauricio Rossi y Anglica Allendes, Vernica Brito, Ruth Valenzuela,
Ana Mara Edwards, Francisca Labbe, Vernica Albornoz, Claudio Aguilera, Pablo Navarrete,
Carmen Miranda y Carlos Gonzlez, que han estado a nuestro lado dndonos su apoyo y ayuda.
A Freddy Fras y su familia por su trabajo y tesn.
A Paulina Godoy por creer en nuestro sueo y en nuestra ilusin.
A los nios, jvenes, autores de la portada y a la Fundacin Teletn.
A todas las familias que luchan da a da en hacer este mundo ms solidario y sensible.
Con la ayuda de todos ellos fue posible llevar adelante este proyecto.
Irma Iglesias y Pola Astorga
Down21-Chile
4
I. Presentacin Ministerio de Educacin

II. Presentacin Fundacin Sndrome de Down

III. Introduccin

IV. Descripcin del Mtodo

V. Etapas del Mtodo

VI. Cmo apoyar la lectura desde el hogar?
VII. Glosario de trminos
VIII. Recomendaciones generales
IX. Palabras fnales
X. Bibliografa
Indice
6
7
8
14
16
27
36
43
45
46
5
El objetivo general de la Poltica de Educacin Especial es hacer efectivo el derecho a la educacin,
a la igualdad de oportunidades, a la participacin y a la no discriminacin de los nios, nias,
jvenes y personas adultas que presentan necesidades educativas especiales (en adelante NEE),
garantizando su pleno acceso, integracin y progreso en el sistema educativo.
Para avanzar en esta direccin, es necesario orientar todos los esfuerzos para desarrollar entornos
educativos inclusivos y desafantes que garanticen a todas y todos los estudiantes la posibilidad
de aprender, participar, sentirse respetados y respetadas y que sus necesidades especfcas sean
satisfechas.
Una de las acciones prioritarias en el proceso de implementacin de la poltica, es fortalecer el
trabajo pedaggico y mejorar la calidad de los procesos educativos de los y las estudiantes. Sin
lugar a dudas uno de los apredizajes ms importantes es la lectura y escritura, apredizaje que
se constituye en una condicin fundamental para adquirir nuevos conocimientos, fortalecer una
mayor independencia, autonoma e integracin social.
Con este fn, ponemos a disposicin de la comunidad escolar, un conjunto de recursos didcticos,
que han demostrado ser efectivos para favorecer el acceso temprano a la lectura para aquellos
estudiantes que presentan NEE.
Esta propuesta metodolgica cuenta con material organizado en un cuadernillo dirigido a los nios
y nias, otro a las familias y un tercero, dirigido a los profesores y profesoras.
El desarrollo de este proyecto obedece al trabajo conjunto entre la Unidad de Educacin Especial
del Ministerio de Educacin y la Fundacin Down 21 - Chile Institucin, que agrupa a padres,
madres, apoderadas de nios, nias y jvenes con sndrome de Down.
Esperamos que, tanto la propuesta metodolgica como los recursos y materiales que se ponen a
disposicin les sean de gran utilidad.
Presentacin del Ministerio de Educacin,
Unidad de Educacin Especial
Unidad de Educacin Especial

MINEDUC
6
7
Presentacin
down21
La unin hace la fuerza.
Cunta verdad hay en esta frase y por ello muchas veces ha sido pronunciada. Hoy nadie pone
en duda la fuerza e importancia de la familia, sin ella el mundo de la discapacidad jams hubiese
llegado donde actualmente se encuentra.
Cuando vemos su vigor por clamar la igualdad de oportunidades desde situaciones de impotencia,
comprendemos la fuerza que las moviliza, y tambin la necesidad de dotarlas de los apoyos que
fortalezcan su tarea y templen su voluntad.
La otra fuerza, es la que tiene la escuela y sus profesores y profesoras, que creen con frmeza en la
necesidad de trabajar con las familias, porque son sin duda, quienes mejor conocen y comprenden
a sus hijos e hijas.
La propuesta de este proyecto en particular es que la familia y la escuela trabajen unidas y
desarrollen acciones de manera colaborativa para el aprendizaje de la lectura; necesitamos
que docentes y familias, se unan y se apoyen en la tarea de educar; para que los nios,
nias y jvenes con necesidades educativas especiales, como cualquier nio o nia,
cuenten con la oportunidad de aprender no slo a leer, sino con ello, aprender a conocer, a
hacer, a convivir y a ser, desarrollndose integralmente en este mundo que es tambin de
todas ellas y ellos.
Leer es crecer.
Ensear a leer responsabilidad de todos y de todas.
8
Introduccin
Todas y todos somos personas
Al recibir la noticia de que nuestro hijo o hija presenta alguna discapacidad, esta es asumida de
diferentes maneras por nosotros (as) los padres y madres, se puede sentir enojo, frustracin o
culpa, antes de lograr la aceptacin. Son demasiados los sentimientos que nos inundan, pero
nunca podemos olvidar de que por sobre su condicin, es y ser siempre nuestro hijo o hija y por
esto, debemos darle la bienvenida y acogerle con todas sus caractersticas y realidad que lo hace
una persona nica y excepcional.
Aceptar, signifca entender que nuestro hijo o hija se desarrollar y aprender conforme a su
propio ritmo y de acuerdo a sus posibilidades, las que ciertamente son ilimitadas, si desde que le
recibimos en nuestros brazos, se siente amado y le ofrecemos todas las posibilidades para que
se desarrolle en un ambiente rico en experiencias positivas y variadas. Hasta donde llegar no
podemos saberlo, slo sabemos que si no trabajamos, no llegar muy lejos y que, como todo en
la vida, no hay recetas ni atajos, que es necesario creer en ellos y ellas, en sus capacidades,
que debemos abrirles las puertas de la casa, soltarles la mano y caminar a su lado, junto con
profesionales, especialistas, para que construyan su futuro.
El trabajo en conjunto Familia Profesionales, es el factor principal que va a
determinar el xito.
9
El Valor de la Familia
Si bien muchos de los padres y madres de
nios y nias con necesidades educativas
especiales, no poseen los conocimientos
tcnicos especfcos, como tampoco cuentan
con un ttulo que los valide como especialistas
en educacin, ellos y ellas son sin embargo,
quienes mejor los conocen y comprenden a su
hijo o a su hija, por el simple hecho de ser su
padre y su madre.
De ah la importancia de reconocer las fortale-
zas de la familia, y su valor como parte de la
indisoluble alianza que debe existir entre pa-
dres, madres, educadoras y educadores entre
escuela y familia.
La familia vive inmersa en una red micro social
de la que la escuela forma parte. Ambas, familia
y escuela, interactan y comparten a un mismo
nio, nia o joven, por lo que es vital establecer
alianzas que favorezcan el aprendizaje y el
desarrollo global del estudiante, permitiendo
con ello, que la escuela se informe y comprenda
situaciones que ocurren en el plano familiar.
Consideramos que son los padres y las madres
los principales responsables de la formacin de
sus hijos e hijas y por tanto, deben implicarse
apoyando, aportando informacin valiosa y
acompaando a su hijo o hija en el proceso de
aprendizaje.
En la actualidad, las familias han experimentado
cambios en su estructura. Es comn encontrar
familias constituidas por el padre, la madre y
sus hijos e hijas, o bien con la presencia de un
solo progenitor; familias que suman hijos e hijas
de anteriores parejas, y familias con abuelos y
abuelas que ejercen el rol de padres y madres.
Otra situacin, que es importante considerar,
es la multiplicidad de roles que la mujer cumple
actualmente, quien adems de madre, se ha
sumado a la fuerza de trabajo en la sociedad
moderna.
Independiente del tipo de familia que formemos,
debemos saber que los miembros que la compo-
nen, son personas ligadas tanto por sus seme-
janzas como por sus diferencias, y se parecen
en muchos aspectos, porque la gentica y la
convivencia generan semejanzas, sin embargo
en otros mbitos, sern diferentes porque an
si comparten un mismo espacio, cada miembro
de una familia es una convivencia nica y espe-
cial y cada uno teje sus vivencias de una manera
distinta. As se va construyendo una identidad
propia e individual, que unidas conforman una
familia, institucin fundamental para la vida en
sociedad.
La familia es una comunidad en la que todos
sus integrantes, se relacionan, aprenden unos
de otros, se apoyan, protegen, y fundamental-
mente, se produce entrega, confanza, acep-
tacin y amor. En esta tarea la familia es el primer
y ltimo ambiente que tiene cada ser humano.
10
Nuestra Tarea
A nosotros nos corresponde como familia, estar
atentos a las necesidades de nuestros hijos e
hijas con necesidades educativas especiales y
facilitarles el camino en la consecucin de sus
propios logros, porque independientemente de
sus limitaciones, ellos y ellas, tendrn muchas
capacidades que debern desarrollar con tra-
bajo, paciencia, esfuerzo y perseverancia; sin
embargo, debemos estar concientes de que
sus posibilidades de xito, dependern en gran
medida, de que le brindemos apoyo y compren-
sin, con paciencia y exigencia por el tiempo
que sea necesario. Solo as, realmente estare-
mos asegurando su bienestar y futura calidad
de vida.
Pasada la etapa pre-escolar, una de las
mayores difcultades que presentar un nio
o una nia diferente, es el aprendizaje de la
lectura, la que es clave para otros aprendizajes.
Por esto, es urgente y necesario que como
padres y madres, apoyemos este proceso
que ciertamente no empieza en la escuela,
sino desde que nace, es a partir de este
momento en que debemos iniciar nuestro
trabajo, el que ser un proceso maravilloso si
lo vivimos en el amor, con respeto y confanza.
Cada da en el ambiente natural del hogar
podemos aprovechar de estimularle, haciendo
de las actividades diarias y rutinarias una fuente
de aprendizaje, esto nos permitir tambin
conocer sus fortalezas y debilidades.
La experiencia nos dice, que este ser un
camino largo y no exento de difcultades, por
lo que mientras ms pronto comencemos, ms
rpido llegaremos a ver que nuestros hijos e
hijas logran aprender y hacer aquello que en
un principio pensamos era imposible, como
por ejemplo, leer y con ello posibilitamos su
integracin en la vida social y cultural.
11
La Importancia de la Lectura
Existe una clara diferencia entre los nios,
nias, jvenes o personas adultas, que leen y
quienes que no lo hacen, porque vivimos en un
mundo letrado donde abundan innumerables
mensajes escritos, cuyo desciframiento se hace
necesario para mantener un adecuado grado de
adaptacin al medio.
Saber leer nos inserta en el mundo de la cultura,
del trabajo, nos permite llegar a la informacin
a travs de distintos medios de comunicacin.
Tambin nos permite el acceso a diferentes
aprendizajes, y lo ms importante es que es una
excelente herramienta para ocupar el tiempo libre
o de ocio; permitindonos mayor independencia
y autonoma.
12
Ciertamente, la lectura nos libera de la
marginalidad que provoca el analfabetismo.
Eleva la percepcin de s mismo, de nuestro
auto-concepto y auto-estima, fortalece la
confanza en nosotros y nos abre las puertas al
mundo, permitiendo integrarnos en los distintos
mbitos de la sociedad.
Lo sealado, justifca plenamente la impor-
tancia que se le otorga al aprendizaje de la
lectura, fundamentalmente en las personas
con necesidades educativas especiales. Los
esfuerzos que haya que realizar para hacer
posible este aprendizaje, estarn siempre
justifcados y sern bien recompensados por
quienes se benefcien de l.
13
Descripcin del Mtodo
No se debe olvidar que la familia y el ambiente
del hogar son decisivos para conseguir en los
hijos e hijas la afcin a la lectura.
La familia es el primer modelo que tienen los hijos
e hijas y por tanto, infuye de manera decisiva en
sus acciones y actividades. Demostrado est
que en familias de madres y padres lectores,
sus hijos e hijas logran aprender a leer a edades
ms tempranas que otros nios y nias y se
afcionan a la lectura. Por esto, como familia
debemos cultivar el amor por la lectura en todas
sus expresiones.
14
El mtodo adaptado que se presenta, llamado:
Mtodo Global de Lectura, est estructurado
en 4 etapas; cada una de ellas, contempla
objetivos, una propuesta de actividades y
materiales a utilizar. Cada una de las etapas
estn interrelacionadas entre s y pueden
trabajarse tanto objetivos de una como de otra
simultneamente.
El mtodo global de lectura, signifca que
est basado en la comprensin de la palabra
completa acompaada de imgenes.
Por ejemplo, para apoyar a nuestro hijo o hija en
su aprendizaje de la lectura, debemos, trabajar
para fortalecer su capacidad de reconocer y
sealar imgenes y para seguir rdenes.
Algunas actividades sugeridas para desarrollar
lo anterior y que podemos trabajar en casa,
son:
Mostrar cuentos o revistas hojeando poco a
poco, contando una pequea historia referida
a lo que se est observando e invitndole a
sealar las imgenes, por ejemplo: si existe un
perro en la historia se preguntar, dnde est
el perro?
el rbol
15
Etapas del Mtodo
Primera Etapa Segunda Etapa
Desarrollo
perceptivo / discriminativo
Percepcin global y
reconocimiento de
palabras escritas
Aprendizaje
y reconocimiento
de las slabas
Tercera Etapa Cuarta Etapa
Progreso en la
Lectura: Leer
16
Primera Etapa:
Desarrollo Perceptivo / Discriminativo
Objetivo
Para qu?
Desarrollar
vocabulario bsico.
Conocer y comprender
las caractersticas
de los objetos.
Adquirir diferentes
formas de respuestas
frente a una actividad
Incorporar seguimiento
visual de izquierda
a derecha.
Aprendizaje
Cmo?
Imitando
Reconociendo
imgenes grfcas.
Emparejando
o pareando imgenes
iguales.
Seleccionando
la imagen o dibujo
que se nombra.
Asociando imgenes.
Denominando.
Materiales
Con qu?
Material concreto
de uso cotidiano

Fotos
Recortes
Dibujos
Lminas
Encajes
Puzzles
Softwares
17
Para desarrollar la percepcin, los nios o
nias, deben conocer primeramente el entorno,
a travs de sus sentidos: la vista, el olfato,
el tacto, el gusto, para luego establecer las
diferencias entre los objetos y las cosas que le
son familiares.
Con ello podr diferenciar o discriminar, por
ejemplo: los colores, las formas, los aromas, los
tamaos, establecer semejanzas y diferencias,
etc.
Esta primera etapa, tiene como objetivo
principal, preparar al nio y a la nia para iniciar
el aprendizaje lector, es en esta etapa, en donde
Primera Etapa:
Desarrollo Perceptivo / Discriminativo
trabajamos las bases, tanto a nivel de desarrollo
del lenguaje como a nivel perceptivo, que le
permitirn ms adelante, acceder de manera
facilitada a la lectura con un vocabulario mnimo
que garantice su xito.
Al trabajar en forma permanente la percepcin
y discriminacin, estaremos desarrollando en
el nio y en la nia el pensamiento lgico, la
observacin y la comprensin de su entorno
ms cercano.
Dentro de los materiales para trabajar esta
etapa, destacamos por ejemplo: los juegos lotos
y memorice.
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Trabajo con Lotos
Los Objetivos:
Que el o la estudiante mejore su percepcin
visual.
Que el o la estudiante sea capaz de asociar
dos imgenes iguales.
Que el o la estudiante incremente su
vocabulario.
El trabajo con Lotos pretende que el nio o
la nia, encuentre fotos o dibujos que sean
iguales, que comience a entender el concepto
igual que.
Se le entregan al nio o nia las indicaciones
respecto de lo que deber hacer con las fguras,
por ejemplo:
Coloca una tarjeta o cartel encima de otro
igual.
Encuentra la diferencia visualmente una imagen
de otra, un color de otro, una fgura geomtrica
de otra, etc.
Seala la imagen que se le nombra o toma la
imagen que se te pida.
A continuacin se presentan imgenes con
ejemplos de Lotos. Este trabajo se puede reali-
zar tambin con papel, goma eva, cartulina de
color, etc.
Para confeccionar estos Lotos, slo se necesita de un trozo de cartn grueso y sobres de Stickers.
En la eleccin del material, es muy importante tener en cuenta que se deben considerar los intereses
de cada estudiante, por lo que los dibujos elegidos son una motivacin para trabajar jugando.
19
Los Objetivos:
Que el o la estudiante mejore su percepcin
visual.
Practique la memoria espacial.
Practique la discriminacin visual.
Incremente su vocabulario.
El trabajo con Memorice pretende que las y los
estudiantes:
Descubran una tarjeta y la observen, luego
descubran una segunda tarjeta y la comparen
con la anterior.
Trabajo con Memorice:
Encuentren dos fotos que sean iguales.
Con este fn debemos indicarles que tomen
o indiquen dos fotos que sean iguales.
Esperaremos a que nos muestren por medio
de un gesto, o una verbalizacin, que las dos
imgenes son iguales.
Recordar los lugares (inicio y fnal), en los que
aparecen las diferentes tarjetas.
Algunos ejemplos:
Se sugiere presentar varias series de rboles, aviones, perros, etc.
20
Segunda Etapa:
Percepcin Global y Reconocimiento de Palabras Escritas
Objetivo
Para qu?
Reconocer su nombre
y los de sus familiares
Reconocer diferentes
palabras (signifcativas
de uso funcional)
de una a tres slabas
de tipo directa, trabada,
inversa y grupos
consonnticos.

Reconocer verbos de
uso funcional en primera
y tercera persona.
Reconocer adjetivos
y conjunciones de uso
comn.
Ejemplos:
Slaba directa:
pato, casa.
Slaba trabada:
jamn, ratn.
Slaba inversa:
alto, estufa.
Grupos consonnticos:
pluma, grande, frasco.
Aprendizaje
Cmo?
Asociando tarjeta
foto a su cartel
correspondiente.
Asociando palabras
iguales.
Seleccionando
palabras que
se nombran.
Reconociendo
de forma global
las palabras.
Leyendo libros
personales.
Componiendo frases.
Iniciacin en el
abecedario personal.
Materiales
Con qu?
Material concreto
Fotos
Carteles
Lotos
Cuentos
21
La percepcin global de las palabras escritas,
implica que se reconoce y comprende el
signifcado de una palabra completa. En
esta etapa el nio o la nia ir aprendiendo
globalmente las palabras, comprendiendo que
las palabras que se le presentan se referen
Segunda Etapa:
Reconocimiento Global
a una realidad conocida por l o ella. Logra
asociar correctamente el dibujo a la palabra y
desarrolla as su atencin y motivacin por los
signos grfcos que le rodean, incorporando de
manera natural las palabras a su repertorio.
Rotulacin de la Casa:
Colocar los nombres en un cartel - palabra, a los objetos de uso cotidiano en el hogar, como se
observa en las imgenes.
la tele
el sof
la silla
la mesa
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Objetivo
Para qu?
Tomar conciencia
que las palabras estn
formadas por slabas.
Reconocer y leer
con soltura palabras
formadas por cualquier
slaba comprendiendo
su signifcado.
Ampliar el nmero
de cuentos personales.
Ampliar el nmero de
sustantivos, adjetivos,
adverbios, que lee en
forma global.
Aprendizaje
Cmo?
Componiendo
palabras que lee
globalmente:
Con modelo
Sin modelo
Nombrando
las slabas.
Leyendo cualquier
palabra formada
por slabas:
Directa: pato, casa
Trabada: jamn, ratn
Inversa: Es, ar, en
Grupos consonnticos:
bla, pra, cro.
Materiales
Con qu?
Lotos
Fichas de papel
Cartones con slabas
Tercera Etapa:
Aprendizaje y Reconocimiento de las Slabas
23
El objetivo de esta etapa es que el nio o la nia, lea palabras formadas por cualquier slaba, pero
siempre trabajando el signifcado de la palabra y su comprensin.
Tercera Etapa:
Reconocimiento de las Slabas
la mesa
En esta etapa, por tratarse de material especfco para cada nio o nia, siempre debe ser indicado
por el profesor o la docente que orienta y gua el trabajo del hogar, de manera que este refuerce lo
que se desarrolla en la escuela.
sa me la
24
Cuarta Etapa:
Progreso en la Lectura
Objetivo
Para qu?
Leer palabras
formadas por
cualquier slaba con
seguridad, fuidez,
y captando
el signifcado.
Leer frases formadas
por cualquier tipo
de palabras
comprendiendo
el mensaje.
Leer en voz alta
haciendo las pausas
adecuadas y con
buena entonacin
(Contina en la pgina 28)
Aprendizaje
Cmo?
(Mantener el criterio
educativo sealado en
las etapas anteriores).
Disfrutando mientras
lee.
Participando
activamente
de las actividades.
Evitando las rutinas,
el cansancio y el
aburrimiento.
Trabajando con
material abundante,
bonito y variado.
Materiales
Con qu?
Cuentos personales
Cuentos comerciales
Diarios
Revistas y
Lecturas de la vida
cotidiana
25
Cuarta Etapa:
Progreso en la Lectura
Objetivo
Para qu?
(Viene de la pgina 27)
Responder
a preguntas sobre
la lectura de forma
verbal o escrita.
Resumir en forma
oral el texto ledo.
Usar el diccionario.
Explicar el signifcado
del Vocabulario bsico
de los textos que lee.
Aprendizaje
Cmo?
Materiales
Con qu?
26
Cmo apoyar la lectura desde el hogar?
Introduccin y objetivos:
Como ya vimos anteriormente, para apoyar
efcazmente nias y nios, en el aprendizaje de
la lectura, debemos desarrollar sus capacidades
perceptivo discriminativas, para ello es necesario
poner en prctica actividades de: asociacin, de
seleccin, de clasifcacin, de denominacin y
de generalizacin.
Consolidar, signifca dar fuerza al aprendizaje
para que no se olvide y luego pueda generalizar,
esto es la aplicacin de un aprendizaje, en otros
contextos y circunstancias, en actividades de la
vida diaria. Por ejemplo: el nio o la nia debe
darse cuenta que asociar dos lminas iguales
en su clase, es igual a emparejar calcetines en
casa.
A veces, estas actividades pueden realizarse con
una misma actividad, teniendo en cuenta que las
ltimas en trabajar sern las de denominacin y
generalizacin.
En el hogar tenemos muchas instancias en las
cuales podemos desarrollar estas actividades
mediando los pasos que debe realizar para
llegar a fnalizar la actividad, como por ejemplo:
Si al nio o la nia, le pedimos que ponga en la
mesa los utensilios a la hora del almuerzo o a la
hora del t, en la realizacin de esta actividad l
o ella estar:
Clasifcando
Asociando
Contando
Discriminando
Aunque ser el profesor o la profesora quienes
indiquen a la familia en qu tareas deben
implicarse y con qu materiales; dentro del
plan de trabajo del o de la estudiante, nosotros
podemos plantear algunas actividades para
trabajar en casa (independiente de la escuela).
Las que iremos comentando con el profesor o
profesora, para no producir confusin en el nio
o en la nia y trabajar de manera coordinada.
Debemos procurar que la consolidacin de los
aprendizajes sea lo ms entretenido posible y
que se desarrolle en diferentes ambientes y en
determinados momentos en su rutina diaria.
27
Es conveniente que cada da se repase la lectura
de las palabras conocidas, bastarn 5 minutos
diarios al inicio, los que se irn incrementando
poco a poco. Una actividad muy entretenida y
efcaz, es vincular esta tarea a la narracin de
cuentos por parte del padre o la madre o quien
est a cargo del estudiante.
Es importante crear situaciones en todos los
momentos de la infancia y de la juventud, en las
que se desarrollen, la observacin, la atencin,
la percepcin y el conocimiento de los signos
grfcos como por ejemplo:
Cuando vamos al supermercado, leer los rtulos
de los diferentes productos.
Pedir que nos indique los productos, que los
escoja de entre varios, etc.
La labor primordial de la familia en el hogar,
es generalizar y consolidar el aprendizaje, sin
embargo, no es aconsejable agobiar al nio o
la nia con nuevas palabras, frases o slabas,
sino que debemos centrarnos en el repaso de lo
que ya conoce y puede hacer, de este modo las
posibilidades de xito sern mayores.
Es importante reforzar tanto la respuesta de la
nia o del nio, como el esfuerzo que hace por
conseguirlo.
28
Trabajo de Asociacin
Ejemplos para realizar en casa:
Parear ropa (calcetines, pantalones, camisas)
Ordenar cubiertos (cucharas, tenedores,
cuchillos)
Asociar segn color
El trabajo de asociacin, implica que el nio
o la nia se den cuenta de las diferencias y
semejanzas que existen entre los objetos y/o
dibujos que se le presentan, de manera visual,
entendiendo por ejemplo, que debe poner
juntos un par de calcetines porque son iguales,
de acuerdo a un criterio como: color, forma,
tamao, etc.
29
Asociar seleccionando frutas
Naranja, manzana, pltano, etc.
Asociar diseos de diferentes telas
fguras geomtricas.
Este trabajo se puede realizar con papel, goma eva, cartulina de color, etc.
Juegos de cucharas de colores
30
Colocar la mesa para la familia.
31
En la medida de lo posible, el nio o la nia, deben tener un lugar especfco y exclusivo de trabajo
que se le ha asignado, sin elementos que distraigan, como la televisin, juguetes, radio, etc. y slo
deben estar sobre la mesa los elementos con los cuales va a trabajar.
Formas de trabajo
32
Lectura de un cuento corto
1 Lale al nio o nia en voz alta un cuento cor-
to, actelo exagerando sus movimientos y vare
su tono de voz de acuerdo con la narracin, al
mismo tiempo que le muestra las ilustraciones.
2 Ensele alguna de las ilustraciones del cuen-
to y pregntele que est pasando ah. El nio o
la nia deben responder acertadamente, segn
lo que se le narr, pero si no lo hace, vuelva a
narrarle el cuento y explquele con ms detalles
las acciones de las ilustraciones.
3 Nuevamente realice algunas preguntas acerca
de la narracin, y mustrele la ilustracin
correspondiente para que recuerde y responda
a la pregunta.
4 Realice todos los pasos anteriores, en varias
ocasiones, hasta que responda a las preguntas
apoyndose en las ilustraciones para recordar.
5 Ahora cuntele otro cuento en la forma
descrita anteriormente, y despus hgale tres
preguntas, de una en una, pero ya no le presente
la ilustracin. Si el nio o la nia responde
acertadamente no olvide felicitarle. Pero si no lo
hace, aydele dndole pistas, dele tiempo, no le
diga la respuesta.
6 Repita en varias ocasiones el paso anterior, y
reduzca la ayuda en forma gradual, hasta que
el nio o la nia logre responder a dos de tres
preguntas.
33
A la hora de trabajar con jvenes que presentan
necesidades educativas especiales, es necesario
tener en cuenta que no debemos infantilizar el
modo de hacerlo, por tanto hay que adaptar el
contenido de los materiales y los procedimientos
a las edades reales e intereses de ellos y ellas.
Esto tambin debemos considerarlo, cuando
salimos de paseo, de compras, o cuando les
hablamos; evitar tratarles como eternos nios y
nias. Slo as les estaremos ayudando a crecer
y respetaremos su desarrollo.
34
Atencin:
El nio o la nia debe ser capaz de recibir
la informacin, reconocerla y elaborar una
respuesta expresndola de manera verbal
(hablada) o motora (con su cuerpo). Para verifcar
este proceso nos centraremos en observar si el
nio o la nia:
- Mantiene contacto visual con la persona que le
habla y con los objetos.
- Realiza seguimiento visual (con su mirada) de
los objetos, ruidos y voces.
- Da respuesta verbal o motriz frente a un estmulo
(sealar con el ndice, pasar, trasladar).
- Mantiene perodos mnimos de atencin en el
desarrollo de actividades de mesa.
Memoria:
El nio o la nia debe tener un nivel de memoria a
corto plazo, que le permita retener la informacin
durante algunos segundos.
- Tener adquirida la permanencia de objeto.
- Reproducir un movimiento observado.
- Reproducir ruidos.
- Reproducir secuencias de movimientos.
- Reproducir canciones con apoyo gestual.
Areas a Trabajar
Percepcin Visual:
El nio o la nia debe tener un nivel de
diferenciacin o discriminacin visual que le
permita establecer las diferencias entre una
imagen y otra, por ejemplo:
- Reconocerse en una fotografa.
- Reconocer a su ncleo familiar en fotografas.
- Reconocer a nivel grfco elementos de uso
cotidiano o su contexto habitual, en fotografas
e imgenes.
- Reconocer a nivel grfco objetos iguales.
Percepcin Auditiva (sonidos):
El nio o la nia debe ser capaz de distinguir
una palabra de otra, reconociendo nombres de
familiares y objetos signifcativos.
Lenguaje Comprensivo:
Observar si el nio o la nia reconoce por el
nombre elementos de su entorno habitual y
responde a rdenes simples como: mira, dame
o toma.
35
1. Tarjeta - Foto:
Tarjeta que incluye la imagen o dibujo y la palabra que lo representa con su respectivo artculo
(la - el)
Glosario
la mesa
2. Tarjeta - Palabra:
Tarjeta que lleva slo la palabra escrita con el artculo correspondiente.
la mesa
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3. Asociacin:
Parear o unir imgenes, dibujos y palabras que son iguales
o parear Tarjeta - Foto con su cartel respectivo.
b
a
c
el gato
la casa la casa
el gato
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4. Seleccin:
Pasar, mostrar, marcar, mirar, encerrar, indicar de algn modo el objeto, la imagen que se nombra,
pide o se presenta como modelo.
la boca
la mano
la oreja
a
b
la boca
5. Modelo:
Imagen, dibujo o palabra que se debe buscar o sealar de alguna manera.
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6. Clasifcacin:
Seleccionar, asociar y agrupar diferentes objetos que pertenecen a una misma categora, clase o
mantienen algn tipo de relacin entre s. En la imagen presentada a modo de ejemplo, hay vasos
de distintos colores, pero todos son vasos. Lo mismo ocurre con las cucharas.
c
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7. Generalizacin y Transferencia:
Es el uso y aplicacin de los aprendizajes adquiridos (asociacin, seleccin, clasifcacin) en otros
lugares diferentes a la escuela, en actividades cotidianas que se realicen en el hogar u otras situa-
ciones de las que el nio o nia participe.
Asociacin:
Clasifcacin:
Animales del campo:
Animales salvajes:
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Son los libros confeccionados para cada nio o nia, sobre la base de las palabras que ya reconoce
y lee, de acuerdo a sus motivaciones y temas de inters.
8. Libros Personales:
9. Consolidar:
Uso prctico de los aprendizajes adquiridos en actividades cotidianas y de til aplicacin.
Por ejemplo:
Leer el cartel del bus o metro
Leer la palabra bao en sector pblico.
Leer las palabras salida, entrada
La nia come la manzana
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10. Seguimiento visual:
Mirar las lminas o materiales y realizar las actividades en direccin de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo, en etapas iniciales con apoyo del dedo ndice.
12. Desarrollo Cognitivo:

Se refere al desarrollo de la capacidad de pensar y razonar.
11. Tiempo de latencia:
Perodo de tiempo no determinado, que tarda cada nio o nia, en dar una respuesta (ejecutar
una tarea). Lo importante es dar a cada cual el tiempo que necesite para que piense, procese la
informacin y elabore una respuesta.
Cmo te
llamas?
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El objetivo fundamental de la educacin debe
centrarse en el ser, en el bienestar y en el bien
estar, como tambin, en el saber y en el hacer.
Para ello es preciso poner el nfasis en:
La educacin emocional
La formacin en valores
La prctica cotidiana de habilidades sociales.
El logro de la mxima autonoma y responsa-
bilidad.
En coherencia con estos principios, se reco-
mienda:
1) Procurar que se mantenga hacia el nio o nia,
en todos los ambientes en los que se mueve, el
respeto, la exigencia, el afecto y la alegra.
2) Hacer que los objetivos educativos en el
hogar y en la escuela sean claros, concretos,
funcionales, necesarios como fn en s mismos y
como paso previo para otros logros. Deben ser
fciles de identifcar y evaluar.
3) Conseguir que la nia o el nio sea autntico
protagonista y participante activo en su progreso
y desarrollo.
Recomendaciones generales
4) Ofrecer al nio o nia muchas oportunidades
para elegir y participar o tomar decisiones en los
temas que le conciernen.
5) Poner una atencin especial en valorar sus
esfuerzos y sus conductas, respetando siempre
su persona. Es preciso omitir tanto los juicios
o comentarios peyorativos como los halagos
exagerados e inmerecidos.
6) En ninguna circunstancia se le deben permitir
conductas que en ese momento o ms tarde
sean inadecuadas o inaceptables en el ambiente
social en el que se mueve.
7) Darle muchas oportunidades de vivir ex-
periencias normales de participacin social:
acontecimientos familiares, viajes, visitas,
compras, etc.
8) Evitar hacer por l o por ella lo que puede
hacer por s mismo/a, aunque el resultado fnal
no tenga la perfeccin propia de una persona
adulta.
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9) Ayudarle a comprender sus propios sentimien-
tos y a encauzar adecuadamente sus enfados,
rabia, afn de protagonismo y de superioridad o
percepcin negativa de s mismo o de si misma
o de las dems personas. Apoyarlo para que
sea objetivo, explicndole las cosas como son
y respetando a los dems.
10) No consentirle privilegios, ni darle un trato
diferente al que se le da a otros nios o nias
que le rodean, lo cual no est reido con la
necesidad de adaptarse a su manera de ser y de
aprender; por ejemplo, repitiendo explicaciones
o mandatos y dndole ms tiempo para
ejecutar.
11) Evitar las mltiples terapias y visitas a cen-
tros y profesionales, as como un horario repleto
de actividades. Tener especial cuidado en la
exigencia excesiva, aunque tambin evitar el
abandono y el delegar la responsabilidad de su
desarrollo en otros u otras.
12) Pasarlo bien juntos: a) con mucha comuni-
cacin, hablndole bien para que escuche, es-
cuchndole atenta y pacientemente para que se
comunique, y b) con juegos y lecturas compar-
tidos, y con canciones.
13) Mantener la paciencia activa, intervenir du-
rante el tiempo que sea necesario para con-
seguir un resultado, y el buen humor, que es
el modo de educar ms efcaz para s mismo y
para todo nio o nia.
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Reafrmamos, que la familia es por excelencia el primer contexto socializador y el primer entorno
natural en donde sus integrantes evolucionan y se desarrollan fsica, afectiva, intelectual y
socialmente. Las experiencias que se adquieren en la primera infancia y los vnculos de apego que
se dan en ella, van a estar determinadas por el propio entorno familiar. Es la familia quien introduce
a sus hijos e hijas en el mundo de los seres humanos y de los objetos. Por tanto, deberemos
ofrecer oportunidades sufcientes para desarrollar aquellas habilidades, competencias personales
y sociales que permitan a sus integrantes crecer con seguridad y autonoma, y esto no es diferente
para los nios y nias con necesidades educativas especiales.
- Una buena autoestima, emana del sentirse una persona querida y valiosa.
- Una autoestima elevada es educacin para la vida, es el motor que da y dar a nuestro hijo e hija
excepcional, la fuerza necesaria para superar los obstculos que le ha puesto enfrente la vida.
Comprensin, confanza y apoyo. Es un esfuerzo compartido.
Palabras Finales
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TRONCOSO MV, DEL CERRO M. (1999). Sndrome de Down: Lectura y Escritura. Ed. Masson.
Barcelona, Espaa.
VIVED, E., ATARS, L. (Coord). (2004) Un programa de lectura para alumnos con Sndrome de
Down y otras discapacidades intelectuales. Diputacin General de Aragn. Huesca.
ASDRA, Boletn, Diciembre 2005.
DAMIN MILAGROS (2005) Estimulacin Temprana para nios con Sndrome de Down.
Bibliografa
46
Notas
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