HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO

Mara Ada Cabrera Arias

Willy Max Snchez Andia
Universidad de Guanajuato
RESUMEN
Desde el ao 2000, la Universidad de Guanajuato se halla operando
institucionalmente, el proyecto que con una cobertura nacional pretende brindar
especial atencin a la problemtica de los ndices de reprobacin, la desercin y
el rezago escolar, que aqueja a los programas acadmicos de nivel superior de la
educacin pblica de nivel superior. El presente trabajo retoma textualmente este
propsito y asume que los ndices de reprobacin se explican por dos factores;
primero por la capacidad de enseanza de los profesores, y segundo por la
habilidad de aprender de los estudiantes. Con relacin a este ltimo, el trabajo
plantea el estudio de los hbitos de estudio, y para evitar la auto complacencia
de la auto evaluacin, se aboca a la comparacin sobre la base de un mismo
instrumento aplicado en 2 muestras pareadas, de los hbitos de estudio de
alumnos de dos diferentes reas del conocimiento, como son las de salud y la
econmica administrativa. Los resultados obtenidos manifiestan evidentes
diferencias entre las variables mediante las cuales se expresan los hbitos; an
cuando no muestran relacin con el desempeo acadmico; permiten demostrar
la unidad del instrumento en la prctica de la tutora, as como cuantificar y
evidenciar la necesidad de emprender las acciones para abatir hbitos negativos.
El trabajo tambin evidencia la necesidad de impulsar o reforzar la tarea de
investigacin en este campo.
INTRODUCCIN
La educacin superior en Mxico presenta desde hace varias dcadas problemas
de altas tasas de reprobacin, rezago y desercin acompaadas de una baja
eficiencia terminal (COEPES 2002). En el Estado de Guanajuato, la situacin no
es diferente, ya que la eficiencia terminal por titulacin (ETT) fue del 45% en el
ao 1998. Para la Universidad de Guanajuato, la informacin correspondiente al
ciclo escolar 2000 2001 reporta una eficiencia terminal por cohorte
generacional global del 68.8% siendo el rea de ciencias econmico
administrativas la que supera la media institucional (91.2%), el resto de las reas
fluctan entre el 65% y 75%. Ante esta situacin, la universidad tiene como eje
prioritario el Desarrollo Integral de los alumnos el cual incluye el programa
estratgico de tutora. (PLADI 20022010)
Como una de las estrategias para atender a las necesidades de los estudiantes,
la Universidad de Guanajuato, implement en el 2000 el Programa Institucional
de Tutora Acadmica, el cual busca entre otros objetivos Contribuir a elevar la
calidad del proceso formativo en el mbito de la construccin de valores,
actitudes y hbitos positivos y a la promocin del desarrollo de habilidades
intelectuales en los estudiantes Este programa se ha implementado en la
mayora de las unidades acadmicas, iniciando con la capacitacin de docentes
para la funcin de tutor.
Una de las funciones del tutor es la identificacin de problemas de aprendizaje en
el estudiante, con el fin de proponer algunas acciones que le permitan lograr el
xito en su desempeo.
En esta investigacin se presentan los resultados de la aplicacin del instrumento
Motivacin, Organizacin y Tcnicas de estudio, en dos unidades acadmicas de
reas del conocimiento distintas (Ciencias Econmico-Administrativas y Ciencias
de la Salud) as como su impacto en el rendimiento escolar del estudiante. El
instrumento permite identificar las fortalezas y debilidades que el estudiante
presenta en las 3 variables: organizacin, tcnicas de estudio y motivacin.
OBJETIVOS
Describir el perfil de los estudiantes en relacin a los hbitos de estudio de
ambas unidades acadmicas.
Contrastar los perfiles encontrados en las unidades acadmicas incluidas
en el estudio.
Correlacionar los hbitos de estudio con el rendimiento acadmico de los
estudiantes en el ltimo semestre cursado.
MARCO TERICO.
Hbito segn el Diccionario de la Lengua Espaola significa costumbre, es una
forma de conducta adquirida por la repeticin de los mismos actos. Los hbitos
de estudio tienen por fin lograr el aprendizaje, entendido este desde una postura
cognitivista como un proceso de comprensin, de insigth, de integracin, de
interaccin entre el sujeto y el medio, de asimilacin y acomodacin. En este
sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o
ideas es determinante para lograr el aprendizaje (Kancepolski y Ferrante, 1992).
Pensamiento, inteligencia y aprendizaje estn ntimamente imbricados en este
enfoque terico, a continuacin se describen algunos conceptos que determinan
el aprendizaje.
Aptitud para el aprendizaje, es posible cuando existe una red o estructura en la
cual se puede incluir lo nuevo de modo significativo. Una estructura cognitiva es
la organizacin mental de los conceptos, sus relaciones recprocas y los
conceptos ms especficos.
Motivacin, es anticiparse mentalmente con los propsitos al resultado final que
se desea. Estos propsitos sern las guas de un repertorio de conductas
flexibles e inteligentes que conducirn a la meta.
Exploracin de la situacin, para un individuo que desea aprender, es necesario
adecuar su conducta a patrones preceptales y cognitivos, busca descubrir o
crear relaciones entre lo que est explorando y lo que ya conoce con el fin de
reestructurarlo.
Reaccin frente a las consecuencias de la accin, en esta corriente, adems de
las recompensas, es ms til el valor informativo de las consecuencias (correctas
o errneas) de la accin como ayuda estructurante, que da ms sentido a la
siguiente accin.
Retencin de lo aprendido, los principios organizadores, conceptos generales e
ideas bsicas son ms resistentes al olvido que los detalles especficos.
Transferencia, su posibilidad es mayor cuando mayor es el nivel de globalidad y
estructuracin de los contenidos fundamentales.
Con el fin de hacer ms accesibles los conceptos anteriores diversos autores,
han desarrollado mtodos de estudio, basados en nemotecnias, tal es el caso de
Gonzlez, F. (1999) quien propone como mtodo de aprendizaje, el modelo
EPAC (Evaluacin, Preparacin, Asimilacin y Consecuencias), y Staton T.
(2003) establece como mtodo de estudio el PQRST (siglas en ingls de
Preview, Question, Read, State y Test), Michel G. (2002) destaca para lograr
aprender a aprender, la utilizacin racional del tiempo, para superar obstculos
como la desorganizacin, inconstancia, superficialidad y distraccin.
En investigaciones relacionadas con este campo se han identificado problemas
que impiden el xito en los estudios, entre ellos se encuentran el tiempo
dedicado al estudio, mtodo, estudio y trabajo simultneo y el bajo promedio en
el bachillerato (Carrillo F. 1993), el desconocimiento de las caractersticas
socioeconmicas bsicas, habilidades acadmicas previas (Tinto V. 1987), la
seleccin de estudiantes, en donde los alumnos que ingresan carecen de las
habilidades y conocimientos indispensables (Romo M. y Fresan M.) seriacin de
materias, nmero de oportunidades para acreditar una materia, el trabajo tutoral y
la ausencia de programas apoyo durante la carrera (Legarreta Y). En la
Encuesta Nacional de Alumnos de Educacin Superior (2001), se investigaron
condiciones de estudio y valoracin familiar, orientacin vocacional, expectativas
educativas y ocupacionales, hbitos de estudio y prcticas escolares y Prez J. y
Garca R. (1995) proponen incluir en la evaluacin inicial del estudiante, el
estado de salud, intereses, motivacin, aptitudes, antecedentes acadmicos,
tcnicas y hbitos de estudio, estrategias y tcnicas de trabajo intelectual.
As, en la Universidad de Guanajuato y en especial en las dos unidades
acadmicas sealadas se ha considerado importante contar con informacin
sobre los hbitos de estudio como una variable que afecta el desempeo del
estudiante durante su formacin y para tal fin se aplica el cuestionario
Motivacin, organizacin y tcnicas de estudio, para identificar los problemas que
afectan el rendimiento acadmico de los mismos. Con ello se pretende
determinar cuales de las variables en estudio pueden predecir el comportamiento
de la variable rendimiento o aprovechamiento del estudiante en las aulas.
DISEO METODOLGICO.
Es una investigacin de tipo correlacional, transversal y retrospectiva. El universo
lo conforman los estudiantes de ambas unidades, la muestra se constituy con
120 alumnos y 121 alumnos de una y otra dependencia. En el caso de la
dependencia del rea de salud la muestra representa casi el 100% de su
poblacin escolar, mientras que para la otra la muestra equivale al 10% de su
poblacin, esta segunda muestra fue pareada con la primera y las observaciones
fueron seudo aleatorias. El tamao de ambas sub. muestras requera hacerse de
igual tamao, para aplicar mtodos estadsticos de relacin de variables. Por lo
tanto la base de datos del estudio fue integrada con 241 registros. Por la
constitucin de la muestra el experimento resulta ser no aleatorio.
El instrumento incluye 20 preguntas de cada una de las variables: Organizacin,
Tcnicas de estudio y Motivacin. Est diseado en una escala dicotmica, que
condiciona el tratamiento estadstico al anlisis de frecuencias, y en el caso de
relaciones a la aplicacin del estadstico de prueba Ji-Cuadrado.
Para el anlisis de correlacin, anlisis de varianza y regresin, se construyo un
ndice en la escala 0 a 10, para cada una de las variables hbito. Los ndices
resumen el total de las 20 respuestas para cada una de las variables.
Los datos fueron levantados al finalizar el semestre agosto-diciembre 2003 en
cada una de las unidades, el procesamiento de la informacin se realiz con el
programa SPSS versin 8. Los datos de caracterizacin de los sujetos en ambas
unidades incluyeron gnero, edad, nivel y la calificacin promedio obtenida al
finalizar el semestre mencionado.
RESULTADOS DE LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO.
1.- Describir el perfil de los estudiantes en relacin a los hbitos de estudio
de ambas unidades acadmicas.
La distribucin de frecuencias de 60 preguntas por 2 dependencias, arroja una
cantidad de informacin que hace laboriosa su interpretacin; sin embargo estos
resultados parecen describir un mejor perfil para una de las dependencias, pero
sobre todo evidencia la necesidad y ventaja de un anlisis comparativo, debido a
que supuestas debilidades en un hbito, comparativamente pudieran resultar en
fortaleza.
2.- Contrastar los perfiles encontrados en las unidades acadmicas
incluidas en el estudio.
i).- Motivacin para el estudio.
El contraste fue efectuado mediante tabla de doble entrada: variable en estudio
(motivacin, organizacin y tcnicas), contra dependencia, el estadstico de
prueba utilizado Ji-Cuadrado, y interpretacin un nivel de significacin no mayor
al 10%(valor crtico 2.7, que en el caso de 1% es 6.6). Los resultados obtenidos
en orden descendente de Ji-Cuadrado, es decir de mayor a menor diferencia o
contraste fue como sigue a continuacin, de la diferencia se desprende el
calificativo de F favorable a, que indica que dependencia tiene en el reactivo
calificacin favorable o mejor a la otra, en cuyo caso se contrasta con el
calificativo D desfavorable.
F Favorece a
No Descripcin del reactivo Dep.1 Dep.2 Valor Ji
1 Estudio dada la fecha de un examen D F 68.36
2 Las materias tienen poco valor prctico D F 49.91
3 No te ensean para enfrentar la vida D F 31.60
4 Estudio lo necesario para un aprobado D F 22.90
5 Profesor sin contacto con temas, actuales D F 21.16
6 Desagrado por discutir temas actualidad F D 20.24
7 Pierdo pronto inters por el estudio D F 20.00
8 Me horroriza leer libros D F 17.90
9 Me distraigo en clases D F 16.66
10 Confuso con metas formativas y profesiona- D F 13.31
ii).- Organizacin del estudio.
Conservando la pauta de anlisis de la anterior variable, los resultados
comparativos obtenidos fueron:
F Favorece a
No Descripcin del reactivo Dep.1 Dep.2 Valor Ji
1 Dejo al ltimo preparacin de trabajos D F 26.22
2 Dedico mi tiempo libre a otras actividades D D 26.01
3 Atiendo otras actividades, ante estudiar D F 25.90
4 Dejo pasar tiempo antes de repasar notas D D 25.73
5 Me dejo rebasar por los plazos de entrega D F 18.47
El resto de los reactivos tiene menores o ninguna diferencia. Comparativamente a
motivacin para el estudio, la variable organizacin muestra menores diferencia,
y en algunos casos los estudiantes de ambas dependencias muestran
semejantes hbitos. Al respecto de este punto consideramos que el programa de
tutora puede influir positivamente en la mejora de este hbito, principalmente en
la segunda dependencia.
iii).- Tcnicas de estudio
Para esta tercera variable los resultados registran menores contrastes y en una
proporcin del 75% de los reactivos ninguna diferencia; sin embargos los
contrastes significativos fueron los siguientes:
F Favorece a
No Descripcin del reactivo Dep.1 Dep.2 Valor Ji
1 Omite elaboracin resmenes para examen F D 40.06
2 Estudia en el ltimo momento D F 27.85
3 Piensa en otras cosas mientras estudia D F 17.99
4 Inicia lectura libro, sin hojear contenido D F 8.78
5 Dificultad para organizar material estudio D F 7.46
En el anterior cuadro destaca que los alumnos de la primera dependencia,
acostumbran a elaborar resmenes (acordeones) para exmenes, lo que puede
interpretarse que sus Profesores permiten el uso de este material, o la modalidad
de la prueba justifica la preparacin de este tipo de apoyo. Al respecto de este
comentario es oportuno reflexionar que en investigacin existen mas preguntas
por responder, que las respuestas formuladas.
Para corroboracin del anlisis comparativo, entre hbitos de estudio de los
estudiantes, se procedi a correr una prueba ANOVA un factor o un camino, para
nivel de significacin de 5%; los resultados fueron los siguientes.
ANOVA Motivacin Organizacin Tcnicas
Valor de F 65.936 46.586 2.534
Significacin 0.000 .0.000 0.113
Conclusin Son diferentes Son diferentes Sin diferencia
Que complementan los resultados del estadstico Ji-Cuadrado; existe
diferencias en materia de motivacin y organizacin y los hbitos son similares
en lo que refiere a tcnicas de estudio.
3.- Correlacionar los hbitos de estudio con el rendimiento acadmico de
los estudiantes en el ltimo semestre cursado.
Al trabajar con el anterior objetivo se observo diferencias significativas en los
hbitos de estudio entre los alumnos de ambas dependencias, donde tales
diferencias favorecan dominantemente a una de ellas, por lo tanto sera lgico
suponer que los hbitos de estudio de la dependencia en mejor posicin, tendra
mejor correlacin del promedio de calificaciones, al menos con una de las tres
variables. Los resultados obtenidos al calcular los coeficientes de correlacin de
Pearson, fueron como sigue:
Resultados de la primera dependencia
P r o m e d i o
calificacin Motivacin Organizacin Tcnicas
Coeficiente (r) -0.017 0.276 0.307
Significacin(2) 0.853 0.002 0.001
Conclusin Sin relacin Relacin (baja) Relacin
Resultados de la segunda dependencia
P r o m e d i o
calificacin Motivacin Organizacin Tcnicas
Coeficiente (r) 0.169 0.100 0.120
Significacin(2) 0.065 0.275 0.191
Conclusin Relacin (Baja) Sin relacin Sin relacin
El anlisis de correlacin arroja resultados que niegan una relacin aceptable
entre las calificaciones y las variables; las bajas, o dbiles relaciones favorecen
en este caso a la primera dependencia y no as a la segunda. Los resultados
obtenidos tienen que hacernos pensar en revisar algunos aspectos, que pueden
constituir fuentes de invalidacin, por el momento nicamente podramos a
observar el grado de anonimato de las respuestas de los alumnos, y la formalidad
con la que respondieron.
En procura de complementar el anterior anlisis se corri la prueba de regresin
lineal para los datos de la primera dependencia, procedimiento stepwise,
significacin 5%, que arrojo la siguiente ecuacin.
Parmetro Coeficiente Error Valor t Significacin
Constante 7.948 0.164 48.586 .000
Tcnica 0.06531 .022 2.952 .003
Que establece que la calificacin promedio de un alumno de la primera
dependencia, es 7.948, ms 0.06531 veces su ndice de tcnicas de estudi, que
en el mejor de los casos agregar a la constante casi medio punto, que en
trminos prcticos no es nada.
CONCLUSIONES
Las conclusiones que se desprenden del presente trabajo son:
1. El instrumento de medicin de hbitos de estudio referido en este trabajo,
se muestra como un apoyo determinante til para la prctica de la tutora,
el tutor debera de hacer uso del instrumento, y darle seguimiento tratando
desterrar en el estudiante los hbitos negativos. Deber manejarse
confidencialmente.
2. La medicin de los hbitos de estudio de un grupo, debe realizarse de
manera comparativa, y siempre con pares o similares. La auto referencia
no deja de ser complaciente.
3. De los resultados de este trabajo, debern derivarse acciones concretas
que deber emprender la primera dependencia, buscando reducir o
eliminar hbitos que al manifestarse como colectivos, demanda la
participacin de toda la dependencia. Direccin, Secretara Acadmica,
Jefes de Carrera y Coordinacin de tutoras.
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