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INVESTIGACIN DIDCTICA
411 ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3)
Las investigaciones sobre problemas generales de los
MC indican una evolucin tanto en los objetivos como
en la metodologa de investigacin. Se asume un cambio
progresivo en la concepcin del aprendizaje de la cien-
cias desde posiciones transmisivas, pasando por con-
cepciones inductivistas, hacia posiciones de modelos de
aprendizaje constructivista y de aprendizaje colaborativo
(Lucas, 1983; Falk y Dierking, 1992; Anderson, Lucas
y Ginns, 2003; Rennie y Johnston, 2004). Se muestra la
insuciencia de los mtodos de investigacin de la ense-
anza formal para realizar investigaciones en contextos
no formales (Beetlestone et al., 1998) y las dicultades
de metodologas excesivamente intervencionistas o con
alto grado de inferencia (Lucas et al., 1986; McManus,
1992). As mismo, los objetivos de las investigaciones se
han ido diversicando desde estudios de audiencia y una
atencin casi exclusiva a la interaccin visitante-mdulo
y su aprendizaje (Lucas et al., 1986; Feher y Rice, 1992;
Tuckey, 1992), hacia el anlisis de otros aspectos como
las actitudes del visitante respecto a la ciencia (Salmi,
2003; Talisayon, 1998), el papel de profesores y moni-
tores (Grifn y Symington, 1997; Lemelin y Bencze,
2004) y el diseo de tiempos y espacios para visitas es-
tructuradas que permitan controlar el propio aprendizaje
(Cox-Petersen et al., 2003).
Respecto a las investigaciones sobre museos de ciencias
y visitas escolares, hay que resaltar el inters por este
aspecto concreto de la problemtica de los MC que
queda reejado en el aumento del nmero de investiga-
ciones al respecto (McManus, 1992). Se han realizado
investigaciones sobre mltiples aspectos tales como los
contenidos de los museos y su relacin con el currculo
escolar (Tomlin, 1990; Morentin y Guisasola, 2004), el
aprendizaje logrado en las visitas escolares (Anderson
et al., 2003) y el papel de un diseo adecuado de la
visita (Henriksen y Jorde, 2001; Falcao et al., 2004). A
continuacin indicaremos algunas conclusiones de estos
trabajos.
Las investigaciones analizadas concluyen que las visitas
escolares a los museos de ciencias generan actitudes po-
sitivas hacia la ciencia y su aprendizaje. Este parece ser
uno de los valores principales de las exposiciones: crear
ambientes que estimulen el aprendizaje y motivar a los
estudiantes hacia la ciencia.
Sin embargo, las investigaciones revisadas muestran que el
aprendizaje de conceptos y la comprensin de problemas
complejos no es el principal efecto de las exposiciones de
los museos. Aunque diferentes investigaciones indican
que muchos estudiantes reemplazan algunas de sus ideas
de sentido comn, parece que en algunos casos tambin
se generan otras concepciones alternativas. As mismo, la
mayora de los estudiantes no son capaces de integrar los
nuevos conceptos en explicaciones y justicaciones cien-
tcas de los problemas planteados en las exposiciones.
Estas mismas investigaciones advierten de que no se debe
esperar de slo una visita cambios estructurales espec-
taculares en el aprendizaje de los visitantes.
Los estudiantes no siempre utilizan los diferentes blo-
ques de informacin suministrados en la visita con el
objetivo que los profesores y diseadores de las expo-
siciones esperan. Es difcil que el escolar estructure la
informacin con la intencionalidad que se pretende. Los
estudios analizados encuentran que los escolares pueden
adquirir informacin factual y conceptual despus de
interaccionar con un conjunto de mdulos que contienen
conceptos cientcos relacionados, pero un desarrollo
conceptual signicativo slo ocurre cuando la visita es
explcitamente conectada con objetivos de aprendizaje
que relacionen la actividad escolar y la visita al museo
(Falk, 1997).
Las investigaciones sobre MC y visitas escolares indican
que es necesario integrar la visita en la programacin del
aula, para que se obtengan resultados de aprendizaje que
vayan ms all de los contenidos actitudinales. De ah
la importancia de implicar al profesorado que organiza
la salida con sus estudiantes, en la preparacin y adap-
tacin de la oferta del museo a sus propios objetivos de
aprendizaje. Sin embargo, el diseo de visitas escolares
que sirvan de puente entre el conocimiento escolar (cu-
rrculo) y el no formal (alfabetizacin cientca) no es
una tarea fcil, ni obvia, y exige la colaboracin entre los
educadores del museo, el profesorado y los investigado-
res en enseanza de las ciencias. Es necesario denir ex-
plcitamente los objetivos de aprendizaje actitudinales,
procedimentales y conceptuales para disear materiales
didcticos que vayan ms all de las tradicionales visitas
escolares a los museos de ciencias (Lemelin y Bencze,
2004; Pedretti, 2004; Guisasola et al., 2005; Parcerisa,
2006). Por ejemplo, se debe poner especial nfasis en
cuestiones relacionadas con el enfoque CTSA y en las
caractersticas contemporneas de la naturaleza de la
ciencia y la tecnologa, aspectos que en la enseanza
escolar tienen dicultades de desarrollar por, entre otros,
falta de medios apropiados y tiempo.
Lo anterior nos lleva a considerar otro aspecto rela-
cionado con la formacin didctica del profesorado en
relacin con su formacin en procesos de enseanza/
aprendizaje en contextos no formales y visitas a MC.
En la formacin inicial y continua en enseanza de las
ciencias, se analizan aspectos relativos a la educacin
formal (unidades didcticas, materiales y estrategias,
actividades, etc., para desarrollar en el aula), pero no se
reexiona sobre la importancia de relacionar todos los
aprendizajes que los alumnos y alumnas obtienen de
fuentes no formales con el currculo establecido; ade-
ms, tampoco se realizan trasposiciones didcticas (re-
lacin teora-prctica) en las que el futuro profesorado
tenga que integrar, dentro de su programacin concreta
de aula, salidas de campo o visitas a museos y centros
de ciencia (Wamba et al., 2006).
Por tanto, teniendo en cuenta la importancia que la
enseanza no formal est adquiriendo y los resultados
de la investigacin en esta rea, pensamos que ser
necesario proveer al futuro profesorado de ciencias de
las habilidades y conocimientos necesarios para disear
visitas a centros interactivos de ciencia, que produzcan
en los escolares aprendizajes signicativos, tanto en el
aspecto afectivo y procedimental, como en el cognitivo
y sociopersonal.
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