Debemos tener en claro, si queremos una educacin universitaria artesanal, amateur, o una

educacin en manos de verdaderos profesionales de hecho y de derecho, como corresponde y nos

merecemos; sobre todo en un pas en serio, donde debe reinar por encima de todo el Estado de
Derecho, al que todos debemos propender para que su ejercicio no sea una expresin de deseos
sino una realidad a la que todos, sin ninguna duda, aspiramos.

Tanto en universidades pblicas como privadas y con la anuencia de sus autoridades es habitual
que los profesores universitarios sean, solamente, de hecho. Detentan una carrera de grado y
tanto ellos como las autoridades consideran esta situacin suficiente mrito para habilitarlos
como profesores, en abierta contradiccin con las leyes que regulan el ejercicio de la profesin:
Ley de Educacin Superior, Cdigo Penal, etc.

Desde un punto de vista estrictamente jurdico estamos frente a una flagrante violacin de la ley
con delitos penales incluidos. Creo necesario recordar que todo ciudadano tiene obligacin de
conocer la ley, an ms si se trata de letrados.

Desgraciada y alegremente tanto partcipes necesarios como autoridades que nombran en estos
puestos, estn incursas en el delito ya que el Cdigo Penal se refiere a aquel que designe a alguien
sin ttulo suficiente. Podemos cerrar los ojos o mirar para otro lado, tal como hemos hecho hasta
ahora, pero despus no nos quejemos de los resultados o busquemos chivos expiatorios en la
escuela secundaria cuando el verdadero problema, ncleo de esta cuestin, es la universidad
misma que manejada por amateurs, y no verdaderos profesionales titulados, no puede tener otros
resultados que los que se exhiben, lamentablemente.

El Estado Nacional a travs del Ministerio de Educacin otorga, como corresponde, autorizacin a
diferentes universidades pblicas y privadas para el postgrado de Profesor Universitario y
posterior otorgamiento del ttulo correspondiente, luego de cursada y aprobada la curricula
especfica de la carrera.

Ahora bien, la gran mayora de los profesionales que ejercen como docentes universitarios, salvo
raras excepciones, carecen del ttulo de profesor universitario.

El profesor universitario, cuando est en clase frente al alumnado, no est en calidad de abogado,
juez, mdico, ingeniero, etc., sino cumpliendo la funcin y desempeando el rol de profesor
universitario para lo cual, y se cae de maduro, su carrera de grado no es suficiente para el ejercicio
profesional, tal como lo marca el sentido comn y las regulaciones de las leyes.

Prima facie, estos profesionales, sin ttulo de profesor universitario, estaran alcanzados por en el
Cdigo Penal por el Art. 246, inc.1 que refiere a Usurpacin de Ttulos; el Art. 247 dice el que
ejerciera o asumiere funciones pblicas sin ttulo y tambin establece el que ejerciere actos
propios de una profesin... sin poseer ttulo y luego declara el que se arrogare grados
acadmicos, ttulos profesionales u honores que no le correspondieren; segn Ley N 24527,
Usurpacin de Ttulos; de acuerdo a la Ley de Educacin Superior N 24521 que en su Art. 36
enuncia los docentes de todas las categoras debern poseer titulo universitario de igual o
superior nivel a aquel en el cual ejercen la docencia. O sea que, si ejercen como profesor
universitario, tal como taxativamente lo marca la ley, debern tener ttulo de profesor
universitario, adems del ttulo de la carrera de grado que lo habilita en la especialidad.

Las universidades otorgan el ttulo de profesor titular, asociado, adjunto o jefe de trabajos
prcticos. Le recuerdo, aunque parezca una verdad de Perogrullo, que para acceder al ttulo de
profesor universitario hay que cursar y aprobar una determinada curricula. La Ley de Educacin
Superior, que es la norma que contiene y da marco legal a las universidades, ni an en el prrafo
referido a la autonoma universitaria, dice que estas puedan nombrar a cualquier profesional con
ttulo insuficiente como profesor universitario.

Desde el punto de vista del Derecho, supongamos que alguien que ejerce la profesin de abogado
no sabe que es el Cdigo Civil, ni quin fue Vlez Sarsfield. Con toda seguridad ningn letrado
aceptara esta situacin. Sin embargo, la mayora de los profesores universitarios (de hecho), no
saben quien fue Amos Comenius ni su "Didctica Magna"; incluso ms, en nuestros das el
Abogado y Pedagogo Paulo Freire, quizs el ms importante en la historia de la educacin
latinoamericana, con su celebre texto "La Pedagoga del Oprimido".

El profesor universitario tiene la obligacin de conocer, perfecta y profundamente, las corrientes
didcticas imperantes para que, de acuerdo con su leal saber y entender y luego de todos los
anlisis pertinentes, se enrolare en la corriente conductista, humanista, constructivista o mixta, o
incluso alguna elaboracin personal que sirva a aquellos a los que de verdad nos importa la
educacin universitaria.

Lo mismo sucede con la metodologa de enseanza que aplicaremos con el alumnado: lineal,
concntrica o espiralada. El manejo de cualquiera de estas tcnicas debe ser algo tan habitual para
el verdadero profesional que cumple el rol de profesor universitario como el hablar o escribir para
cualquiera de nosotros.

Lo expuesto hasta ac no llega a ser ni la punta del iceberg.

Entonces seores, de una vez por todas ha llegado el momento de ponernos los pantalones largos
y asumir, como no puede ser de otra manera, que no se puede ejercer una profesin ni ser un
profesional de la misma sin ttulo habilitante.

Como colofn y para dejar palmariamente demostrado todo lo expuesto hasta aqu, todos los
meses cobramos una limosna a la que las universidades llaman sueldos. Las remuneraciones son
en concepto de: profesor auxiliar, jefe de trabajos prcticos, adjunto, asociado o titular. Insisto en
que a cualquiera de estas categoras llegaron por una varita mgica que los design
inmerecidamente contra todas las leyes del sector, incluso del Cdigo Penal que en este caso no
cumple su funcin preventiva. Todos estamos esperando el irrestricto cumplimiento de la norma.

Sera deseable que las autoridades competentes otorguen un plazo de 24 o 36 meses para que los
actuales profesores universitarios de hecho se conviertan en profesores universitarios de hecho y
de derecho, para orgullo propio y de toda la comunidad educativa.

Autor: Eduardo Marcelo Cocca, Procurador, Abogado y Profesor Universitario.
RESUMEN
Podemos afirmar que, si bien es cierto que todo Docente Universitario tiene un "Perfil", adquirido
por su propia experiencia, sea este apropiado o no; pero en la realidad, no existe en l un "Perfil"
adecuado" para ejercer la Docencia Universitaria en las Facultades de Derecho y Ciencias Polticas
de las Universidades del Per.
Esta afirmacin queda evidenciado en una rpida evaluacin de los Docentes Universitarios que
conforman la plana Docente de las Facultades de Derecho y Ciencias Polticas de las diferentes
Universidades del Per; en el sentido, primero, podemos sostener que existe falta de preparacin
para ejercer el ministerio de la Docencia; segundo, no existe congruencia de la formacin didctica
universitaria y del manejo de los cursos de su especialidad, respecto a los docentes aludidos, por
citar, a modo de ejemplo, a un docente especialista en materia penal, se le asigna materias
lectivas en materia civil, laboral u otro curso.
Ya lo hemos manifestado en el punto anterior, al conceptuar "perfil", en este caso del Docente
Universitario, ste debe reunir ciertas cualidades para ejercer la Docencia Universitaria; sin
embargo, la carencia de un adecuado "perfil" se debe a la falta de preparacin en Docencia
Universitaria, que puede ser por falta de instituciones educativas donde pueda instruirse a los
profesionales con vocacin docente. Adems, podemos afirmar que, en el Sistema Educativo
actual en el pas, no ha considerado cursos de nivelacin acadmica en Docencia Universitaria, que
podra ser una alternativa de solucin.
Como consecuencia de ello, se hace necesario seleccionar al profesional en Derecho (Abogado)
con un "perfil" adecuado para la Docencia Universitaria, dependiendo de la especialidad y del
tiempo de ejercicio en la profesin para asignar al docente tal o cual curso; para ello, se debe ser
conciente en la calificacin del postulante a la docencia universitaria. Adems, deben extender y
difundir ms el dictado de Maestras y/o Doctorados en Docencia Universitaria, como se viene
haciendo a la fecha.
El Docente Universitario, es aquel profesional que ha de provocar procesos de aprendizaje en el
aula, conocer la dinmica de la misma, seleccionar y organizar contenidos, facilitar el surgimiento
y la formulacin de interrogantes, alimentar la discusin y el debate, mesurado, por supuesto.
Para aprender a mejorar su prctica profesional, el docente ha de constar sus teoras previas con
las evidencias de una reflexin rigurosa sobre su quehacer.
La actividad del Docente Universitario no puede regirse por la rutina o por la aplicacin mimtica o
imitacin de teoras que otros han elaborado para situaciones concretas. De ser as, el docente se
convertira en un simple ejecutor.
I. A MANERA DE INTRODUCCIN.
Podemos afirmar que, si bien es cierto que todo Docente Universitario tiene un "Perfil", adquirido
por su propia experiencia, sea este apropiado o no; pero en la realidad, no existe en l un "Perfil"
adecuado" para ejercer la Docencia Universitaria en las Facultades de Derecho y Ciencias Polticas
de las Universidades del Per.
Para aclara esta afirmacin que sostenemos, es necesario recurrir al concepto de "perfil", segn el
Diccionario de la Lengua Espaola, entre los diferentes conceptos que d a este trmino, cita:
"Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo" (1).
Esta afirmacin queda evidenciado en una rpida evaluacin de los Docentes Universitarios que
conforman la plana Docente de las Facultades de Derecho y Ciencias Polticas de las diferentes
Universidades del Per; en el sentido, primero, podemos sostener que existe falta de preparacin
para ejercer el ministerio de la Docencia; segundo, no existe congruencia de la formacin didctica
universitaria y del manejo de los cursos de su especialidad, respecto a los docentes aludidos, por
citar, a modo de ejemplo, a un docente especialista en materia penal, se le asigna materias
lectivas en materia civil, laboral u otro curso; pero, debemos preguntarnos por qu? se d esta
situacin, muy lamentable, por supuesto. Sencillamente, porque no se realiza la calificacin debida
y/o adecuadamente al Docente Universitario, para asignarle tal o cual curso, de acuerdo a su
experiencia profesional, y a su "perfil docente"(2).
El Dr. Jaime Honorio Durand, docente universitario de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Privada "San Pedro", al prologar el ensayo, realizado sobre el tema en estudio, por el autor del
presente trabajo, con suma preocupacin, manifiesta lo siguiente: "Para nadie que est inmerso
en el mundo acadmico universitario debe escaprsele la responsabilidad que tenemos con la
sociedad de rendir cuentas por el encargo en la formacin de recursos humanos. Ello nos lleva a la
necesidad de realizarnos algunos cuestionamientos, cuya respuesta debe influir con meridiana
claridad. Se est respondiendo a los requerimientos sociales?, si la respuesta fuera positiva,
inmediatamente surge otras interrogantes, si esto fuera as, cmo entonces se explica la falta de
calidad y competencias de egresados), Por aqullos problemas sociales cada vez son mayores y las
brechas derivadas del campo del conocimiento son enormes, respecto a los pases desarrollados y
en vas de desarrollo?. (...). Para el mundo actual, donde la velocidad de duplicacin del
conocimiento es cada vez ms acelerado, se ha diseado un adecuado perfil del docente?. Se han
determinado sus competencias. Qu tipo de docente requiere la universidad para cumplir con su
responsabilidad?.Se ha realizado la revisin del currculo, en armona con la realidad social?. No
olvidemos que el docente es un insumo para el proceso de educacin. (...). El docente sabe su rol
actual?. Realmente est capacitado y domina la didctica?. Es conciente que su rol es de
facilitador, pero que este nuevo rol es de mayor responsabilidad, que el ser un mero transmisor de
informacin?. (...) El docente ensea a aprender, para que el estudiante aprenda a aprender y se
cumpla la educacin de por vida y para la vida, cumpliendo los postulados de saber, saber hacer,
querer hacer y saber convivir. (...) En este ensayo el autor trata de sistematizar la problemtica,
que de por s es una avance, sirviendo como base para continuar la reflexin. Esperando que
contine y profundice el tema tratado".(2).
Ya lo hemos manifestado en el punto anterior, al conceptuar "perfil", en este caso del Docente
Universitario, ste debe reunir ciertas cualidades para ejercer la Docencia Universitaria; sin
embargo, la carencia de un adecuado "perfil" se debe a la falta de preparacin en Docencia
Universitaria, que puede ser por falta de instituciones educativas donde pueda instruirse a los
profesionales con vocacin docente. Adems, podemos afirmar que, en el Sistema Educativo
actual en el pas, no ha considerado cursos de nivelacin acadmica en Docencia Universitaria, que
podra ser una alternativa de solucin. Claro est que, si se capacitaran en post grados en
maestras o doctorados, sera mucho mejor.(2)
Esta situacin puede llevar a que los alumnos interpreten que no existe seriedad en el desarrollo
acadmico del Docente universitario; como consecuencia de ello, es posible la desercin del
alumnado de las Facultades de Derecho y Ciencias Polticas de las Universidades del pas, como ha
sucedido siempre, recurriendo a otras Universidades que tienen mejor imagen, o consideran que
los Docentes de stas, estn mejor preparados para el dictado de los cursos que incluye la
currcula de las citadas Facultades. Adems, esta situacin conllevar, a que muchos alumnos
terminen su carrera profesional sin una buena formacin profesional.
Como consecuencia de ello, se hace necesario seleccionar al profesional en Derecho (Abogado)
con un "perfil" adecuado para la Docencia Universitaria, dependiendo de la especialidad y del
tiempo de ejercicio en la profesin para asignar al docente tal o cual curso; para ello, se debe ser
conciente en la calificacin del postulante a la docencia universitaria. Adems, deben extender y
difundir ms el dictado de Maestras y/o Doctorados en Docencia Universitaria, como se viene
haciendo a la fecha.
FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Cmo contribuira y/o fortalecera a las Facultades de Derecho y Ciencias Polticas de las
Universidades, que los Docentes tengan un "Perfil" docente adecuado ?
Podemos afirmar que, resulta necesario que la aplicacin de un Sistema Educativo, en cualquier
Centro Universitario, en particular, el tema de investigacin, que nos importa, en las Facultades de
Derecho y Ciencias Polticas de las Universidades del Per, sus Docentes cuenten con un "Perfil"
adecuado, para ejercer el ministerio de la docencia Universitaria.(2)
Asimismo, nos preguntaramos, Cuntos de ellos realizan o han realizado trabajos de
investigacin ?
Del mismo modo, Cuntos de ellos conocen si su rol como Docentes Universitarios, debe ser la
de un facilitador y no un mero transmisor de conocimientos; mejor dicho, cuntos de ellos
manejan la didctica horizontal, en reemplazo de la desfasada didctica vertical, es decir, ser
solamente simples "monlogos" en el dictado de sus clases ? (2)
Y por ltimo, por as decirlo, Cuntos de ellos poseen actitudes y aptitudes de aplicar valores,
tratando de recuperar los ya desnaturalizados desde tiempo atrs ? (2)
III. SISTEMATIZACIN.
Pero qu factores determinan que los Docentes Universitarios de las Facultades de Derecho y
Ciencias Polticas de las Universidades del Per, carezcan de un "Perfil" adecuado, para ser
considerados como tales en llas ?
Cul es la formacin docente de los Docentes de las Facultades de Derecho y Ciencias Polticas
de las Universidades del Per ?
Qu perfil docente deberan tener los profesores de las Facultades de Derecho y Ciencias
Polticas de las Universidades del Per ?
IV. MARCO TERICO.
Como ya se dijo, segn el Diccionario de la Lengua Espaola, editado por la Real Academia
Espaola, "Perfil", entre los diferentes conceptos que d a este trmino, podemos mencionar que
significa: "Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo"(1).
"Docente", segn la misma fuente bibliogrfica, significa: "Que ensea; perteneciente o relativo a
la enseanza". "Enseanza", est referido a: "Sistema y mtodo de dar instruccin. Conjunto de
conocimiento, principios, ideas, etc., que se ensean a alguien"(1). Segn Manuel Ossorio,
"Docente", es: "El que ensea; como el maestro, el profesor, el catedrtico"(3) "Ensear", segn la
primera fuente bibliogrfica citada, significa: "Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o
preceptos"(1).
Con los conceptos antes citados, podemos esbozar sobre el "Perfil Docente Universitario",
exponiendo lo siguiente: El "Perfil" del Docente Universitario, est dado por un conjunto
determinado de cualidades que todo docente debe adquirir, a fin de transmitir conocimientos,
principios, ideas, preceptos, etc.(1)
El Profesor MSc. Fabin Benzo, de la Facultad de Qumica en la Universidad de Rusia, sobre el tema
hace algunas propuestas sobre el "perfil" de la carrera docente, trazndose objetivos, que
enunciaremos los que nos resulta importante para nuestro trabajo, siendo estos: "a) Actualizar los
criterios de evaluacin de mritos para que se reconozca la opinin de un docente a seguir una
carrera con un perfil determinado (enseanza, investigacin, extensin, asistencia tcnica. b)
Mejorar el aprovechamiento delas capacidades de los docentes, contando con docentes ms
motivados y mejor formados en actividades especficas de relevancia..." (4)
El autor aludido, en la obra citada, fundamenta su propuesta en los siguientes fundamentos, que a
continuacin citamos los ms relevantes: "3.1.) Lo que distingue aun docente universitario es la
capacidad para generar conocimientos. Por esta razn, se considera que en algn momento de su
carrera docente debe demostrar objetivamente que tiene esta capacidad. 3.2.) Dada la realidad
actual, (...) no se puede dar el lujo de tener un docente que no dicte clases. Por lo tanto, la
enseanza es la nica funcin que necesariamente debe todo docente. 3.3.) La propuesta
contempla tanto al docente que le interesa desarrollarse en todas las reas (enseanza,
investigacin, extensin, asistencia tcnica), como especializarse en alguna de ellas. (...)".(4)
"El perfil del profesorado universitario ha estado muy relacionado, a travs de la historia, con el
modelo de universidad imperante del momento, (medioeval, napolenico, investigador-alemn).
El docente su magisterio en funcin a modelos subyacentes de profesor-alumno: el modelo
docente, tiene como caracterstica principal, la transmisin del saber como algo dado y cerrado
(memorismo, apuntes en clase, examen como nico mtodo de evaluacin en clases, etc.). (...).
Por otro lado el modelo investigador, ha puesto de relevancia que la gran importancia del proceso,
estara en la creacin de conocimiento innovador, productivo, donde transmitir lo ltimo sera lo
verdaderamente lo importante y significativo en el rol del profesorado; la investigacin sera la
nia bonita y la docencia carga, que de alguna manera Aique evitar, olvidando de paso tal vez,
que la universidad no existira sin el alumno. (...). ...Detrs de todo esto se propone un nuevo
modelo en educacin, el de las universidades anglosajonas. El alumno es el centro de la accin
docente: la evaluacin de su trabajo, sus horas de estudio, de prcticas, trabajos en grupo tutoras,
sern el eje de actuacin con el alumno, quedando as relegado a un segundo plano la figura del
profesor, pasando a ser un gua, orientador en la informacin relevante... (..)". (5)
El Docente Universitario, es aquel profesional que ha de provocar procesos de aprendizaje en el
aula, conocer la dinmica de la misma, seleccionar y organizar contenidos, facilitar el surgimiento
y la formulacin de interrogantes, alimentar la discusin y el debate, mesurado, por supuesto.(1)
Sierra Bravo, en su trabajo de investigacin cientfica, para optar el grado de doctoral, quien
expresamente manifiesta en el sub tema de su obra, sobre "rasgos del mtodo cientfico" que
expresamente seala: "En esta descripcin del mtodo de investigacin cientfico no slo se
comprenden sus distintas fases, sino de ellas se deriva su carcter complejo, especificado por los
siguientes rasgos. (...) . e) a la vez es, inductivo y deductivo. Es inductivo en cuanto procede
mediante la clasificacin sistemtica de los datos obtenidos durante la observacin, con el fin de
determinar las regularidades que presenta." (6)
En la Universidad de Xalapa de Mxico, el rea de Investigacin en Educacin Superior de la
facultad de Educacin y Ciencias Humansticas, han desarrollado un tema sobre el "perfil
docente", materia de esta investigacin, del cual podemos resumir algunos contenidos de dicho
trabajo: "Teniendo en como certeza que la participacin de los profesores es sustancial para el
logro de calidad en la educacin superior, en esta investigacin se profundiza en la bsqueda de
evidencias que permitan contestar Cul es el perfil del profesorado de la Universidad de Xalapa;
Cmo responde a los requerimientos actual es de la enseanza superior?; Cmo encuadra ante
las necesidades dela Universidad de Xalapa?; Hasta que punto podemos hablar dela necesidad
dela formacin continua del profesorado?; Cules son las ventajas y desventajas a las que se
enfrentara un programa de formacin continua?;Es viable la aplicacin de programas de
formacin continua?; Qu lneas de formacin se tendran que contemplar?; y, Cmo se
formara el programa de formacin continua para los docentes?."(7)
Para aprender a mejorar su prctica profesional, el docente ha de constar sus teoras previas con
las evidencias de una reflexin rigurosa sobre su quehacer.(1)
La actividad del Docente Universitario no puede regirse por la rutina o por la aplicacin mimtica o
imitacin de teoras que otros han elaborado para situaciones concretas. De ser as, el docente se
convertira en un simple ejecutor.(8)
Es la investigacin de los Docentes sobre su propia prctica lo que se convierte en eficaz impulsora
de la mejora profesional. Ha de comprender cmo se utiliza y elabora o reconstruye el
conocimiento cientfico, cmo se resuelven situaciones inciertas y desconocidas, cmo se toman
decisiones, cmo se experimentan hiptesis de trabajo, cmo se utilizan tcnicas, instrumentos,
procedimientos, recursos.(1)
El Docente Universitario ha de favorecer y potenciar en el alumno la creacin de destrezas
cognitivas de alto nivel: crtica, especulacin y dialctica.(1)
El "perfil" del docente universitario, viene condicionado por un devenir histrico, marcado por el
modelo educativo, institucional, legislativo y social del proceso docente. Su rol vendr enmarcado
en un modelo sistemtico e interdisciplinar, donde la docencia, la investigacin, su saber, saber
hacer y querer hacer conformarn su accin educativa.(5)
Citando a Fernando Corts, en su Ensayo intitulado: "Profiss o: Professor: Sbio, anjo ou
demnio". Traducido al espaol, "Profesin: Profesor: Sabio, ngel o demonio", nos manifiesta,
que para el presente trabajo resulta de vital importancia su punto de vista sobre la formacin
profesional y su "perfil", expresando lo siguiente: "Quiero con ello insinuar al preguntarse
inicialmente, si El profesor es un generalista o un especialista? que de sabios, de locos y de
aprendices todos los profesores deben tener un poco y que la disponibilidad para el hetero-
aprendizaje es hoy una contingencia necesaria para la supervivencia de la especie social en que se
construy el profesorado. En otras palabras: slo est en condiciones de ensear quien est
disponible para aprender permanentemente. (...) Ahora, preguntmonos: qu sabe el profesor?
Sabe, con seguridad, de su especialidad (por lo menos acadmica y cientficamente a ella est
vinculado); como persona (nica e intransmisible) sabe de si mismo y como ciudadano sabe
tambin de los dems. (...)"(9). (El agregado es nuestro).
V. MARCO CONCEPTUAL.
Segn el marco terico descrito en punto precedente, podemos afirmar que gran mayora de las
investigaciones desarrolladas sobre la enseanza superior se han realizado dentro del paradigma
proceso-producto, analizando la conducta, aptitudes y actitudes; un perfil adecuado y campos
profesionales en particular del Docente Universitario, se manifiestan en funcin del tipo de
conocimiento, destrezas, y actitudes; y que han de poseer ciertas cualidades, por citar
1) Cognitivas; informacin bsica, habilidad de razonamiento.
2) Tcnicas; destrezas fsicas, manipulativas, esenciales para desarrollar la profesin.
3) Actitudinales; intereses, valores, tica, argumentos, racionalizacin, accin y resolucin de
problemas morales.
4) Psicosociales; interacciones humanas e interpersonales; comunicacin entre colegas.
5) Socializacin; internalizacin gradual de los valores de la profesin.
6) Destreza de aprendizaje; destrezas para decidir qu se necesita aprender, cmo aprenderlo y
cundo se ha aprendido.
La cognoscitiva, est dada bsicamente en la capacidad de conocimiento que debe tener el
docente, a efectos que el nivel de pensamiento han de ser promovidos en los alumnos, en la
informacin bsica, la habilidad de razonamiento, a efectos que aqul promueva en sus alumnos
un nivel de pensamiento, crtico, analtico y dialctico.
Las tcnicas, son las caractersticas que debe poseer el docente, como son: destrezas fsicas,
manipulativas, esenciales para desarrollar la profesin de docente, estar capacitado y dominar la
didctica, como elemento esencial para formar adecuadamente a los nuevos profesionales que
han de egresar de las instituciones de educacin superior.
Las actitudinales; est constituido por intereses, valores, tica, argumentos, racionalizacin, accin
y resolucin de problemas morales. De all que el docente no solamente debe serlo, sino tambin
parecerlo.
Los psicosociales; estn dados por las interacciones humanas e interpersonales, para con los
dems que lo rodean y forman parte de su universo, esto es, su centro de labor acadmica, por
citar, la comunicacin entre sus colegas, el personal administrativo de quien depende.
La socializacin; es la internalizacin gradual de los valores de la profesin, como docente.
La destreza de aprendizaje; constituye propiamente dicho en la habilidad para decidir qu se
necesita aprender, cmo aprenderlo y cundo se ha aprendido.
El "Perfil" de un docente, sea universitario o no, viene constituido por una confluencia entre
"patrones internos", personales, formas de ser y concebir su profesin; y "patrones externos",
sociales, acadmico que expresan el sentir de la sociedad, respecto qu se espera de l. (1)
Los "patrones internos" de un docente, estn dados por las cualidades personales, formas de ser y
concebir su profesin como parte de su vocacin, distinta pero a la vez complementaria a la
vocacin de la profesin de Abogado, para el cual se ha preparado.
Los "patrones externos" de un docente, estn dados por factores sociales, acadmicos, que
expresan el sentir de la sociedad, respecto qu se espera de l.
No resulta fcil afirmar que la formacin del Docente Universitario en las diferentes Facultades de
Derecho y Ciencias Polticas en nuestro pas, NO ES EL ADECUADO ! (1), por lo que resulta
necesario tomar como referencia lo que sucede en otros pases, slo por citar en Amrica latina y
El caribe, sin contar con aquellos que se encuentran ms desarrollados, as por ejemplo:
1) Acadmica; asume que lo importante en la enseanza es la transmisin de informacin;
debiendo agregar adems que el docente es conciente que su rol es ms de facilitador, pero
asumiendo que este nuevo rol es de mayor responsabilidad, que el ser mero transmisor de
conocimientos.
2) Prctica; destaca el componente prctico de la enseanza, artstico, de oficio y del docente
como prctico.
3) Tecnolgica; esta concepcin se centra en que el docente ha de conocer y dominar la
destreza de la enseanza.
4) Personal; deriva de la psicologa personalista, asume que prender a ensear es un proceso
construido para comprender, desarrollar y usar eficazmente en s mismo.
5) Crtica-Social; asume una concepcin del como un sujeto crtico con respecto al
conocimiento.
Por tratarse de un estudio de naturaleza explicativa y analtica, la presentacin del presente
trabajo se ha realizado de manera terica, explicativa y propositiva; en consecuencia, escrita.
VI. CONCLUSIONES.
Con el resultado del trabajo, pretendemos que los responsables de las Facultades de Derecho y
Ciencias Polticas de las Universidades del Per, tengan los elementos necesarios y suficientes para
poder seleccionar al profesional en Derecho (Abogado) con un "perfil"(1) adecuado para la
Docencia Universitaria, dependiendo de la especialidad y del tiempo de ejercicio en la profesin
para asignar al docente la materia electiva (cursos) de su especialidad y experiencia profesional.
Como resultado de lo anteriormente expuesto, tendremos como resultado:
Docentes Universitarios con un "Perfil" adecuado, para ejercer el ministerio de la docencia
Universitaria.
Docentes Universitarios con capacidad de investigar.
Docentes Universitarios con actitudes y aptitudes de aplicar valores, ya sabido, desnaturalizados
desde tiempo atrs.
Docentes Universitarios con actitudes y aptitudes de saber que su rol es la de facilitador y no un
mero transmisor de conocimientos.
Aqu te mando un link del reglamento de la udg
http://civytop.cucei.udg.mx/profesores/6.2.1.2b%20EPA.pdf