5b05educartistica 120812225411 Phpapp02 PDF

Programa de Estudio
Quinto Ao Bsico
Educacin Artstica
Educacin Bsica
5
E ducacin Artstica
Programa de Estudi o
Qui nto Ao Bsi co / NB3
Educacin Artstica
Programa de Estudio Quinto Ao Bsico / Nivel Bsico 3
Educacin Bsica, Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 956-7405-66-2 (Rustica)
Registro de Propiedad Intelectual N 106.587
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin 1998
Segunda Edicin 2004
Santi ago, novi embre de 1998
Esti mados docentes:
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDI O para Qui nto Ao Bsi co ha si do elaborado por la
Uni dad de Currculum y Evaluaci n del Mi ni steri o de Educaci n y aprobado por el
Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica desde el inicio del ao escolar
de 1999. En sus objeti vos, conteni dos y acti vi dades, procura responder a un doble
propsi to: arti cular a lo largo de un ao una experi enci a de aprendi zaje acorde con las
ambi ci ones formati vas de la reforma en curso y ofrecer la ms efecti va herrami enta de
apoyo al profesor o profesora que har posi ble su puesta en prcti ca.
Los nuevos programas para Qui nto Ao Bsi co plantean objeti vos de aprendi zaje de
mayor ni vel que los del pasado, porque la vi da futura establece mayores requeri mi entos
formati vos a nuestros alumnos y alumnas. A la vez, ofrecen descri pci ones detalladas de
los cami nos pedaggi cos para llegar a estas metas ms altas. As, una de las novedades de
estos programas es la i nclusi n de numerosas acti vi dades y ejemplos de trabajo con
alumnos y alumnas, es deci r, de las experi enci as concretas y reali zables que contri bui rn
a lograr los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades,
no recargar y ri gi di zar; en mlti ples puntos requi eren que la profesora o el profesor
di sci erna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersti cas de
sus alumnos.
Como en una obra musi cal, donde el efecto fi nal no slo depende de la parti tura si no
tambin de la pericia y espritu de sus ejecutantes, los nuevos programas son una invitacin
a los docentes de Qui nto Ao Bsi co para ejecutar una nueva obra, que si n su concurso
no es reali zable. Los nuevos programas demandan un cambi o sustanti vo en las prcti cas
docentes. Esto constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin
formadora, y de ri gor en la gradual puesta en prcti ca de lo nuevo. Como si stema, nos
tomar algunos aos el llegar a i mplementarlos como soamos; lo que i mporta en el
momento de su puesta en marcha es la aceptaci n del desafo y la confi anza en los
resultados del trabajo hecho con responsabi li dad y cari o.
Jos Pablo Arellano M.
Mi ni stro de Educaci n
6 Quinto Ao Bsico Educacin Artstica Ministerio de Educacin
Quinto Ao Bsico Educacin Artstica Ministerio de Educacin 7
Presentacin 9
Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 13
Objetivos Fundamentales 14
Cuadro sinptico: Unidades y contenidos 15
Artes Visuales
Unidad 1:Diferentes lenguajes en las artes visuales: dibujo, pintura, grabado,
escultura 16
Actividades generadoras y ejemplos 17
Ejemplos de evaluacin 24
Unidad 2:Diferentes lenguajes visuales en el arte indgena chileno 26
Ejemplos de evaluacin 31
Bibliografa 33
Artes Musicales
Unidad 1:La msica y los sonidos que nos rodean 34
Evaluacin 41
Unidad 2:El folclor de nuestra regin 46
Evaluacin 54
Bibliografa 57
Repertorio y cancioneros 59
Fonografa y material audiovisual 61
Anexo 1: Iniciacin en el manejo del lenguaje musical 65
Anexo 2: Glosario 69
Presentacin
EL PROGRAMA DE QUI NTO AO BSI CO del Sub-
sector Educaci n Artsti ca est organi zado en
dos partes: Artes Vi suales y Artes Musi cales,
las cuales representan modali dades fundamen-
tales de expresi n artsti ca. Ambas consti tuyen
en s mi smas modos especfi cos de conocer,
comprender e i nterveni r la reali dad. Su desa-
rrol lo proporci ona al alumnado la posi bi li dad
de aproxi marse a la experi enci a de las artes por
vas complementari as a la perspecti va explora-
tori a y ldi ca que caracteri za el pri mer ci clo de
Enseanza Bsi ca.
En efecto, en NB1 y NB2 se propone el
desarrollo de capacidades para expresarse y para
apreci ar di versas mani festaci ones del arte, y en
5 Ao, se amplan tales conteni dos a la hi sto-
ri a del arte, al conoci mi ento de elementos for-
males y cdi gos propi os de ste, a la ejerci ta-
ci n de tcni cas especfi cas y a un desarrollo
orgni co de las propi as capaci dades expresi vas.
Con el lo se busca la conformaci n de lenguajes
bsi cos para la aproxi maci n al mundo artsti -
co, desde una perspectiva que integre las dimen-
si ones expresi va, conceptual y apreci ati va de las
artes.
En este ni vel, la Educaci n Artsti ca pre-
tende lograr una exploraci n si stemti ca de los
l enguajes artsti cos vi sual es y musi cal es, por
medi o de la cual podr obtenerse: el domi ni o
bsi co de stos en sus aspectos teri cos y tcni -
cos; el manejo de algunos conceptos artsti co-
estti cos; y la capaci dad de i denti fi car caracte-
rst i cas de di ferent es t cni cas, mat eri al es y
medi os de expresi n. Esta meta debe alcanzar-
se medi ante la i nterrelaci n permanente entre
la observaci n de obras de arte y la prcti ca di -
recta de taller, esti mulando conjuntamente el
desarrollo de habi li dades y herrami entas cog-
ni ti vas que posi bi li ten la comprensi n y ejerci -
taci n del conoci mi ento estti co. En relaci n a
estos propsi tos, es necesari o tener en cuenta
que la experi enci a artsti ca se caracteri za por
ser ms ci rcular que li neal, entreteji ndose en
ella los procesos de expresi n y apreci aci n.
En Artes Vi suales esto se concreta espe-
ci almente en la i ncorporaci n del arte de los
puebl os i ndgenas chi l enos, para permi ti r su
comprensi n como una acti vi dad fundamental.
En este aspecto lo que interesa es continuar una
alfabeti zaci n vi sual, no condi ci onada al cono-
ci mi ento o memori zaci n de fechas, si no enfo-
cada a la producci n artsti ca, como expresi n
de creencias y cosmovisiones y tambin en cuan-
to regi stro hi stri co de las culturas.
La enseanza de Artes Musi cales se con-
centra en la i ni ci aci n al manejo si stemti co de
materi ales, recursos y cdi gos musi cales can-
to y ejecuci n i nstrumental i ndi vi dual y colec-
ti va, apli cados a di versos repertori os, enfati -
zando aquellos relaci onados a las producci ones
de msi ca tradi ci onal o folclri ca de las di sti n-
tas regiones del pas y de Latinoamrica. Es im-
portante sealar que, si las caractersti cas del
curso lo permi ten, es conveni ente i ni ci ar la lec-
tura y escri tura musi cal i ntegrndola a las acti -
vi dades reali zadas en cada uni dad del progra-
ma, ya que los alumnos y alumnas de esta edad
se encuentran plenamente habi li tados para i ni -
ci ar este aprendi zaje y se vern benefi ci ados si
se reali za lo ms tempranamente posi ble. El
aprendi zaje i ntegrado de lectura musi cal y eje-
cuci n vocal e i nstrumental es, en muchos ca-
sos, una herrami enta faci li tadora del desarrollo
expresi vo musi cal de ni os y ni as.
Estas grandes lneas temticas son retoma-
das ao a ao, enfatizando determinados aspec-
tos di sci pli nari os y enfoques de trabajo creati -
vo, con cent ros de i nt ers y probl emt i cas
comunes a todos los ni veles, pero abordados en
forma de espi ral , en grados creci entes de pro-
fundi dad y detalle.
El programa est estructurado en cuatro
uni dades:
ARTES VISUALES
1. Di ferentes lenguajes en las artes vi suales.
2. Di ferentes lenguajes vi suales en el arte i n-
dgena chi leno.
ARTES MUSICALES
1. La msi ca y los soni dos que nos rodean.
2. El folclor de nuestra regi n.
Si bi en la presentaci n de las uni dades su-
gi ere una secuenci a li neal sucesi va para su tra-
tami ento, debe tenerse en cuenta los si gui entes
aspectos:
a) El docente, atendi endo a las caractersti -
cas educati vas del alumnado y a las condi -
ci ones generales del estableci mi ento (i n-
fraestructura, organi zaci n, etc.), podr
determi nar la secuenci a en que abordar
las uni dades y los conteni dos correspon-
di entes.
b) La di stri buci n de uni dades debe asegurar
que el ti empo asi gnado sea di stri bui do de
un modo equi valente entre Artes Vi suales
y Artes Musi cales.
En este nivel tambin se busca iniciar la
toma de conciencia por parte de los estudiantes
del proceso por medio del cual se llega a la pro-
duccin de una obra. Ello, tanto en su propia
expresin artstica, como obras de los artistas del
pasado y del presente. El conocimiento de este
proceso colabora a que el alumnado pueda clari-
ficar el sentido de procedimientos, tcnicas y c-
digos especficos dentro de cada lenguaje arts-
tico. Por ltimo, el conocimiento acerca de los
procesos de creacin artstica favorece el desa-
rrollo de actitudes y valores relacionados con el
placer de hacer y apreciar productos artsticos y
proporciona al alumnado herramientas concep-
tuales y valorativas para emitir juicios persona-
les acerca de lo que percibe.
Los nuevos enfoques de la educaci n ar-
tsti ca apuntan a una experi enci a acti va, que
permita desarrollar las cualidades y disposiciones
de cada alumno o alumna y por sobre todo, la
percepcin, la sensibilidad, la imaginacin crea-
dora, y el pensami ento. Se ori entan a que el
alumnado se vi ncule con la ejerci taci n de mo-
dos de conocer, i nterpretar y recrear el mundo,
ms que a la transmi si n de una herenci a arts-
ti ca descontextuali zada.
A parti r de lo anteri ormente expuesto, es
necesari o tener en cuenta algunos cri teri os pe-
daggi cos generales para el tratami ento del los
Objeti vos Fundamentales del sector:
Permi ti r y propi ci ar la experi mentaci n de
formas de pensamiento alternativas y com-
plementari as (di vergentes, convergentes,
laterales, asoci ati vas, etc.), y consi derar el
ensayo y error como herrami entas para la
construccin de conocimientos y formas de
expresi n artsti cos.
Reconocer y favorecer las di ferenci as i n-
di vi duales, consi derando a los alumnos y
alumnas como personas cuyas experi enci as
previas condicionarn sus percepciones, as
como las i nterpretaci ones que hagan de
ellas.
Favorecer si tuaci ones que permi tan la vi -
venci a de la apreci aci n y la audi ci n, no
slo desde la perspecti va de lo cogni ti vo,
si no especi almente de la experi enci a del
goce estti co.
Potenciar las habilidades y disposiciones que
pueda mostrar el alumno o alumna (por
ejemplo, la habilidad para expresarse a tra-
vs del color, el dibujo, el buen odo, la des-
treza para ejecutar algn instrumento, etc.).
Para el desarrol lo de los conteni dos, el progra-
ma ofrece:
Actividades generadoras, que ti enen un
carcter fundamental e i ntegran los con-
teni dos de aprendi zaje con las habi li dades
que se espera desarrollar en el alumnado.
Ejemplos de actividadesque i lustran for-
mas posi bles de trabajar en torno a las ac-
ti vi dades generadoras. En algunos casos,
se ofrecen ejemplos adi ci onales.
Las acti vi dades esti mulan el desarrollo de
acti tudes y capaci dades relaci onadas con el tra-
bajo grupal y cooperati vo, con la creati vi dad y
la i ni ci ati va personal, la i ndagaci n y curi osi -
dad, a travs de l a real i zaci n de proyectos
musi cales y vi suales.
Cuando se ha estimado necesario, se incluye
sugerencias metodolgicas para el tratamiento de
los contenidos que haga el docente. Tambin se
proporciona orientaciones relativas a las formas
de eval uaci n ms pert i nent es a cada caso.
Un factor i mportante a consi derar para la
evaluaci n en este subsector de aprendi zaje es
que el trabajo de expresi n artsti ca comprende
fundamentalmente dos di mensi ones. Por una
parte, aprendi zajes especfi cos de conceptos,
procedi mi entos y habi li dades; por otra, la ma-
nifestacin de sentimientos, emociones y viven-
ci as. Esto determi na un carcter i ndi vi dual y
personal para cada obra y proceso creati vo. Por
esto, para la evaluacin de los aprendizajes, tan-
to en trmi nos de proceso como de productos,
al fi nal de cada uni dad hay i ndi caci ones y reco-
mendaci ones basadas en un conjunto de cri te-
ri os complementari os.
El Subsector de Educaci n Artsti ca otor-
ga un espacio pedaggico adecuado para la ejer-
ci taci n y concreci n de los Objeti vos Funda-
mentales Transversales (OFT) en general. El
nfasi s del 5 Ao est en los OFT que di cen
relaci n con la persona y su entorno, pues en
este ni vel comi enza a si stemati zarse la capaci -
dad de observaci n y percepci n sensi ble del
medi o, como fuente de experi enci a y alfabeti -
zaci n estti ca y como base fundamental para
la expresi n y creaci n artsti ca.
En cuanto a la relaci n con otros subsec-
tores, Educaci n Artsti ca se puede i ntegrar
temti camente con Estudi o y Comprensi n de
l a Soci edad y Estudi o y Comprensi n de l a
Naturaleza, y tambi n con algunos conteni dos
de Matemti ca, tales como geometra fi guras
y formas geomtri cas, aspecto que se consi de-
ra en el estudi o y comprensi n del arte i ndge-
na chi leno.
Objetivos Fundamentales Transversales y
su presencia en el programa
Los Objeti vos Fundamental es Transversal es
(OFT) defi nen fi nali dades generales de la edu-
caci n referi das al desarrollo personal y la for-
maci n ti ca e i ntelectual de alumnos y alum-
nas. Su real i zaci n trasci ende a un sector o
subsector especfi co del curri culum y ti ene lu-
gar en mlti ples mbi tos o di mensi ones de la
experi enci a, que son responsabi li dad del con-
junto de la i nsti tuci n escolar, i ncluyendo, en-
tre otros, el proyecto educati vo y el ti po de di s-
ci pli na que caracteri za a cada estableci mi ento,
los esti los y ti pos de prcti cas docentes, las ac-
ti vi dades ceremoni ales y el ejemplo coti di ano
de profesores y profesoras, administrativos y los
propi os estudi antes. Si n embargo, el mbi to
pri vi legi ado de reali zaci n de los OFT se en-
cuentra en los contextos y actividades de apren-
di zaje que organi za cada sector y subsector, en
funci n del logro de los aprendi zajes esperados
de cada una de sus uni dades.
Desde la perspecti va referi da, cada sector
o subsector de aprendi zaje, en su propsi to de
contri bui r a la formaci n para la vi da, conjuga
en un todo i ntegrado e i ndi soluble el desarro-
llo i ntelectual con la formaci n ti co soci al de
alumnos y alumnas. De esta forma se busca su-
perar la separaci n que en ocasi ones se estable-
ce entre la di mensi n formati va y la i nstructi -
va. Los programas estn construi dos sobre la
base de conteni dos programti cos si gni fi cati -
vos que ti enen una carga formati va muy i mpor-
tante, ya que en el proceso de adqui si ci n de
estos conoci mi entos y habi li dades los estudi an-
tes establecen jerarquas valricas, formulan jui-
ci os morales, asumen posturas ti cas y desarro-
llan compromi sos soci ales.
Los Objeti vos Fundamentales Transversa-
les defi ni dos en el marco curri cular naci onal
(Decreto N 40), corresponden a una expli ci ta-
ci n ordenada de los propsi tos formati vos de
la Educaci n Bsi ca en tres mbi tos Forma-
cin tica, Crecimiento y Autoafirmacin Perso-
nal, y Persona y Entorno; su reali zaci n, como
se di jo, es responsabi li dad de la i nsti tuci n es-
colar y la experi enci a de aprendi zaje y de vi da
que sta ofrece en su conjunto a al umnos y
alumnas. Desde la perspecti va de cada sector y
subsector, esto si gni fi ca que no hay lmi tes res-
pecto a qu OFT trabajar en el contexto espe-
cfi co de cada di sci pli na; las posi bi li dades for-
mat i vas de t odo cont eni do concept ual o
acti vi dad debi eran consi derarse abi ertas a cual-
qui er aspecto o di mensi n de los OFT.
El presente programa de estudi o ha si do
defi ni do i ncluyendo los Objeti vos Transversa-
les ms afi nes con su objeto, los que han si do
i ncorporados tanto a sus objeti vos y conteni -
dos, como a sus metodol ogas, acti vi dades y
sugerenci as de evaluaci n. De este modo, los
conceptos (o conoci mi entos), habi li dades y ac-
ti tudes que este programa se propone trabajar
i ntegran explci tamente gran parte de los OFT
defi ni dos en el marco curri cular de la Educa-
ci n Bsi ca.
En el programa de Educaci n Artsti ca de
5 Ao Bsi co, ti enen especi al presenci a y po-
si bi li dades de desarrollo:
Los OFT del mbi to Formacin tica re-
laci onados con el respeto y valoraci n de
las i deas y creenci as di sti ntas a las propi as
y con el respeto y valoraci n de la di versi -
dad, a travs de la apreci aci n de di feren-
tes expresi ones de arte vi sual y musi cal; y,
en especi al, a travs del conoci mi ento y
valoraci n del arte i ndgena y de las ex-
presi ones musi cales tradi ci onales de la co-
muni dad.
Los OFT del mbi to Crecimiento y Au-
toafirmacin Personal, en parti cular aque-
llos referi dos a desarrol lar la creati vi dad,
la capaci dad de expresi n y comuni caci n
de i deas y senti mi entos, el trabajo grupal y
cooperati vo, la i ndagaci n y curi osi dad, la
autoesti ma y la confi anza en s mi smos, a
travs de la reali zaci n de proyectos musi -
cales y vi suales, y de las di versas acti vi da-
des que los i mpulsan a reali zar expresi o-
nes artsti cas.
El OFT del mbi to Persona y su Entorno
vinculado con la proteccin del entorno na-
tural, pues en este ni vel comi enza a si ste-
mati zarse la capaci dad de observaci n y
percepci n sensi ble del medi o como fuen-
te de experi enci a y alfabeti zaci n estti ca
y como base fundamental para la expre-
si n y creaci n art st i ca. Asi mi smo, el
OFT referi do a reconocer y valorar las ba-
ses de la i denti dad naci onal, a travs del
conoci mi ento y valoraci n de las expresi o-
nes artsti cas de los pueblos i ndgenas en
Chi le y del folclor.
Objeti vos Fundamental es
Educaci n Artsti ca
Desarrollar capacidad para expresarse a travs de diferentes temticas
y lenguajes del arte recurriendo a distintas tcnicas y medios.
Comprender, en un nivel bsico, contenidos de la historia del arte.
2
Diferentes lenguajes
visuales en el arte
indgena chileno
El arte indgena
chileno: conocer y
apreciar produccin
en escultura,
alfarera, textiles.
Las artes visuales
como actividad
humana fundamental
en los pueblos
indgenas.
Aplicacin de
temticas y tcnicas
del arte Indgena en
la creacin personal
y en la elaboracin
de proyectos
artsticos integrados.
Uni dades y conteni dos
Cuadro sinptico
1
Diferentes lenguajes en
las artes visuales:
dibujo, pintura,
grabado, escultura
Reconocimiento de
elementos bsicos
de expresin:
identificar diversos
tipos de lneas,
colores, formas,
espacios y
movimientos, a
travs de la
expresin personal y
de la apreciacin de
obras de arte.
Tcnicas
elementales de las
artes visuales:
expresin y
aplicacin artstica
de temas de dibujo,
pintura, grabado,
escultura.
La forma, sus
posibilidades
expresivas en dibujo,
pintura, grabado,
escultura.
1
La msica y los sonidos
que nos rodean
Estructuras bsicas
de la msica:
conocer e identificar
elementos, formas y
estructuras bsicas
de la msica a partir
de la cancin docta,
popular y folclrica.
Apreciacin musical:
identificar y apreciar
expresiones
musicales de diversa
procedencia.
Relaciones con otras
expresiones
culturales del
hombre.
Expresin musical:
expresin artstica
por medio del canto,
del cuerpo y de
instrumentos
musicales de
percusin, viento y/o
cuerdas. Utilizar
manifestaciones
musicales que el
medio natural y
cultural ofrezca:
pequeas coreogra-
fas sobre ejemplos
musicales simples.
2
El folclor de nuestra
regin
Folclor regional:
conocer, identificar y
valorar las diversas
manifestaciones de la
expresin artstica
regional.
Estructuras bsicas
de la msica: conocer
e identificar elemen-
tos, formas y
estructuras bsicas
de la msica a partir
de la cancin docta,
popular y folclrica.
Apreciacin musical:
identificar y apreciar
expresiones musicales
de diversa procedencia.
Relaciones con otras
expresiones culturales
del hombre.
Expresin musical:
expresin artstica por
medio del canto, del
cuerpo y de instrumen-
tos musicales de
percusin, viento y/o
cuerdas. Utilizar
manifestaciones
musicales que el
medio natural y
cultural ofrezca:
pequeas coreografas
sobre ejemplos
musicales simples.
Unidades Unidades
Contenidos Contenidos
Artes Vi sual es Artes Musi cal es
16 Quinto Ao Bsico Educacin Artstica / Artes Visuales Ministerio de Educacin
Unidad 1
Diferentes lenguajes en las artes visuales:
dibujo, pintura, grabado, escultura
Contenidos
Reconocimiento de elementos bsicos de expresin: identificar diversos tipos
de lneas, colores, formas, espaci os y movi mi entos, a travs de la expresi n
personal y de la apreci aci n de obras de arte.
Tcni cas elementales de las artes vi suales: expresi n por medi o del di bujo,
pi ntura, grabado, escultura.
- Posi bi li dades expresi vas de la forma en di bujo, pi ntura, grabado, escultura.
- Formas fi gurati vas y no fi gurati vas en la expresi n vi sual.
- Apli caci n de di ferentes lenguajes vi suales en la expresi n personal.
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:
I denti fi can elementos bsi cos de expresi n vi sual, en el entorno y en obras
de arte.
Reconocen en objetos y obras de arte del patri moni o naci onal y uni versal
di ferentes tcni cas, materi ales y medi os de producci n vi sual.
Utilizan las tcnicas, materiales y medios de produccin visual como lenguaje
para expresar senti mi entos, emoci ones y experi enci as si gni fi cati vas.
I denti fi can formas fi gurati vas y no fi gurati vas en obras del patri moni o
artsti co uni versal y objetos estti cos del entorno.
Uti li zan las formas fi gurati vas y no fi gurati vas en su expresi n artsti ca
personal.
Reconocen diferentes lenguajes visuales artsticos y se expresan creativamente
por medi o de el los.
Respetan materi ales y espaci os de trabajo, tanto personales como grupales,
as como los plazos y ti empos acordados.
Artes Visuales Unidad 1: Diferentes lenguajes en las artes visuales: dibujo, pintura, grabado, escultura 17
Orientaciones didcticas
Esta pri mera uni dad comprende la ejerci taci n y desarrol lo de la percepci n vi sual, junto a la expe-
ri mentaci n de los elementos y cdi gos propi os del lenguaje artsti co, en la expresi n tanto personal
como grupal.
Es i mportante, como ya se di jo en la presentaci n del subsector, proporci onar al alumnado la
posi bi li dad de aproxi marse a la experi enci a del mundo de las artes, desde la perspecti va de la pro-
ducci n artsti ca, esti mulando el desarrol lo de habi li dades y herrami entas cogni ti vas que posi bi li tan
la comprensi n y ejerci taci n de un ti po especfi co de conoci mi ento: el conoci mi ento estti co.
Se pretende, por lo tanto, lograr una aproxi maci n si stemti ca a los lenguajes artsti cos vi sua-
les, que permi ta adqui ri r progresi vamente el domi ni o bsi co de un lenguaje teri co y tcni co, el
manejo de algunos conceptos artsti co-estti cos, la capaci dad de i denti fi car caractersti cas de di fe-
rentes tcni cas, materi ales y medi os de expresi n, conjuntamente con observaci n de obras de arte
y la prcti ca de tal ler.
Las acti vi dades y ejemplos que se proponen en la uni dad consti tuyen una ori entaci n para
enfocar metodolgi camente los conteni dos consi derados. Estas pueden ser tomadas como alterna-
ti vas, a parti r de las cuales es posi ble generar otras si tuaci ones desde la experi enci a, conoci mi entos
y necesi dades propi as del alumnado.
Actividades generadoras y ejemplos
Actividad 1.
Reconocen las principales caractersticas de diferentes lenguajes en las artes visuales:
dibujo, pintura, grabado, escultura.
Ejemplo A Observar obras de arte y objetos estticos diversos, directamente o en
diapositivas, softwares, libros, reproducciones o recursos con los que se cuente,
descubriendo las principales diferencias de los lenguajes aplicados en cada modalidad
de expresin: dibujo, pintura, grabado, escultura.
Ejemplo B Comentar en grupo lo observado identificando las caractersticas propias de
cada medio de expresin visual. Responder a preguntas tales como: Qu caractersticas
tienen las obras (plano, relieve, volumen)?, qu colores se pueden reconocer?, qu tipo
de lneas o manchas? Comparar un dibujo con una pintura o un grabado; una pintura con
una escultura y ver cules son las diferencias que pueden observarse, por ejemplo, entre
un dibujo y un grabado, qu tipos de materiales se utilizan para cada uno, etc.
SUGERENCI AS METODOLGI CAS
La i dea no es ahondar en defi ni ci ones teri cas o especi ali zadas, si no i denti fi car las caractersti cas
propi as de los lenguajes vi suales a parti r de la experi enci a di recta y lo que el docente pueda aportar.
No se pretende en ni ngn caso la memori zaci n de defi ni ci ones.
El senti do de esta acti vi dad es ampli ar la percepci n vi sual y conocer di versas maneras de
expresar temas si mi lares. Lo ms adecuado para esta actividad es la observacin directa. Es importante
proporcionar al alumnado la posibilidad de realizar visitas a museos, galeras y centros culturales.
Actividad 2.
Reconocen y descubren en el entorno y obras de arte, los elementos bsicos de expresin
visual: tipos de lneas, colores, formas, espacios y movimientos.
Ejemplo A Observar el entorno natural descubriendo las lneas que estructuran las hojas,
flores, plantas, rboles hasta el paisaje mismo en sus diferentes planos: lnea del horizonte
y otras.
Ejemplo B Traer imgenes de paisajes y sobre ellas poner papel mantequilla o diamante
y marcar las lneas fundamentales y secundarias. Esto es muy til en el caso de que no se
pueda acceder al paisaje real, as como para aquellos alumnos y alumnas que presenten
mayores dificultades de percepcin inmediata.
Es i mportante que esta acti vi dad se concrete en apuntes grfi cos, como por ejemplo: di bujar lo
observado y marcar con otro color las lneas descubi ertas.
Ejemplo C Explorar visualmente el entorno, descubriendo tipos de formas abiertas,
cerradas, curvas, rectas, naturales y artificiales por ejemplo en: seres vivos, rboles,
flores, textiles, objetos de uso cotidiano, cermicas, muebles, muros, etc.
Para esta acti vi dad es conveni ente contar con materi al para explorar. Se puede soli ci tar al alumnado
traer algunos de su casa o tener en la sala. Se sugi ere sali r al exteri or y estar en contacto di recto con
el entorno vi sual.
Ejemplo D Explorar visualmente el entorno, descubriendo e identificando colores, por
ejemplo en: animales, insectos, rboles, flores, textiles y vestimentas, objetos de uso
cotidiano, cermicas, vehculos, etc.
Reali zar un regi stro de los colores descubi ertos, ya sea por medi o de lpi ces de color, papeles de
color, u otro medi o, di ferenci ando entre colores arti fi ci ales y naturales, pri mari os y secundari os.
Ejemplo E Comentar en grupos lo observado y explorado, dando cuenta de los tipos de
lneas, formas, colores y otros elementos, respondiendo a preguntas tales como: Dnde
se encuentran?, son naturales o creados por el ser humano?, qu sugieren?, en qu se
podran aplicar?
Ejemplo F Registrar el resultado de las exploraciones realizadas por medio de un
muestrario, carpeta, caja de recursos u otro elemento apropiado.
En este ti po de soci ali zaci n grupal se busca ampli ar el campo de experi enci as, ayudar al alumnado
a profundi zar sus percepci ones y tomar conci enci a de ellas, as como promover el respeto a las
di ferentes percepci ones y experi enci as. El descri bi r ejemplos de acti vi dades que consi deran sola-
mente lneas, formas y colores no si gni fi ca que los aspectos restantes no deban consi derarse. Si n
embargo, si por razones de di sponi bi li dad de ti empo se presenta la necesi dad de si nteti zar esta
acti vi dad, esto se puede soluci onar organi zando grupos que trabajen con cada elemento y puedan
soci ali zar sus resultados, apoyndose en los i nstrumentos de regi stro. En la selecci n de ste, es
i mportante que el alumnado proponga su propi o medi o de regi stro.
Ejemplo G Observar obras de arte y objetos estticos diversos directamente o en
diapositivas, software, libros, reproducciones o recursos con los que se cuente, descubriendo
las lneas fundamentales y secundarias que estructuran las composiciones.
Es necesari o selecci onar previ amente i mgenes que pueden ser de di bujos, pi nturas, grabados, es-
culturas, cermi cas, texti les, objetos ri tuales de di ferente ti po que sern uti li zados como base para la
observaci n, buscando la adecuaci n de estos a cada elemento de expresi n vi sual, y consi derando
tambi n los aportes que puede hacer el medi o: pi nturas, esculturas u otros objetos estti cos y aque-
llos que los propi os estudi antes puedan aportar.
Ejemplo H Registrar el resultado de las exploraciones por medio de un muestrario,
carpeta u otro elemento apropiado.
En la selecci n del recurso uti li zado para concretar el regi stro es i mportante que el alumnado eli ja
y proponga algo propi o, dar la posi bi li dad de que se desarrolle la creati vi dad y la afi rmaci n de los
gustos personales, como tambi n no caer en la uni formi dad. Se recomi enda reali zar esta acti vi dad
fuera del horari o de clases.
Ejemplo I Comentar en grupos los resultados, comunicando y comparando el tipo de
elementos observado: identificar tcnicas, diferenciar visualmente los materiales, tipos
de lneas y sus modos de uso, distribucin del espacio, uso del color, tipos de formas y
otros elementos.
En esta acti vi dad se busca enfocar el anli si s haci a el modo en que se uti li zan los elementos plsti -
cos en el trabajo artsti co. Es i mportante que el docente i nterfi era lo menos posi ble con apreci aci o-
nes personales. Su papel ser gui ar el descubri mi ento y no condi ci onarlo a sus cri teri os, ayudar al
alumnado a descubri r sus di fi cultades, pero no entrar en cali fi caci ones.
Es aconsejable que se trabaje con al menos dos obras di ferentes, para as abarcar un mayor
campo de experi enci as.
Ejemplo opcional: Reali zar anli si s vi suales:
a) Desde la observaci n di recta de obras de arte y objetos (vi si tar un museo, galera o exposi ci n)
y regi strar lo observado por medi o de bocetos u otros medi os.
b) A parti r de reproducci ones (calendari os, folletos) superponi endo papeles transparentes man-
tequi lla, sueco, di amante marcando sobre stos los elementos observados: lneas, colores, for-
mas, espaci os.
Actividad 3.
Reconocen y utilizan las posibilidades expresivas de la forma en dibujo, pintura, grabado,
escultura.
Ejemplo A Comentar los tipos de forma utilizados en la expresin visual. Preguntar acerca
de la experiencia del alumnado en relacin a ellas, por ejemplo: Cules conocen?, cules
han utilizado?, cules les gustan ms o menos y por qu?, en qu se diferencian las
formas figurativas de las no figurativas?, qu diferencias existen entre figura y fondo?,
cmo se logran estas diferencias? etc.
Por medi o de di aposi ti vas y vi deos, mostrar algunos ejemplos de pi ntura, di bujo, grabado, escultura
y otros objetos estti cos que se basen en formas fi gurati vas y no fi gurati vas, como por ejemplo,
cermi ca y texti les del presente y el pasado.
Defi ni r el concepto de forma y algunas de sus caractersti cas: abi erta/ cerrada, fi gurati va/ no
figurativa.
Esta acti vi dad desti nada a la moti vaci n no debe transformarse en una exposi ci n teri ca acer-
ca del tema, por lo tanto, es i deal que sea breve.
Ejemplo B Utilizar formas figurativas y no figurativas en la expresin personal.
Formas Figurativas:
Realizar una creacin pictrica, utilizando formas figurativas, sobre la base de un tema
significativo, como por ejemplo: la comida que ms me gusta, el lugar donde vivo, frutas y
verduras u otros similares.
Formas no figurativas:
Construir un volumen utilizando solamente formas geomtricas; crear formas no figurativas,
por ejemplo: con pasta de muro aplicada sobre cartn produciendo relieves; armar un
volumen a partir de cajas de remedios u otro tipo de envase; experimentar las formas que
se pueden crear con alambres doblados, trozos y despuntes de madera, virutas de madera
mezcladas con cola fra, etc.
Tema si gni fi cati vo: se comprende que ste se basa en experi enci as relaci onadas di rectamente con la
vi da de los ni os y ni as, lo que no i mpli ca necesari amente recurri r al conoci do tema li bre. El
hecho de que se proponga un tema o se planteen otras condi ci ones consti tuye un punto de parti da
necesari o en el proceso creati vo que i nvolucra la expresi n artsti ca. Algunas temti cas alternati vas
adecuadas para este ni vel, pueden ser: personajes que admi ro, ani males reales e i magi nari os, i nsec-
tos, lugares del futuro o del pasado, objetos i nsli tos y otros que se propongan.
Para i ntroduci r el concepto de formas no fi gurati vas es necesari o mostrar previ amente algu-
nas i mgenes de pi ntura no fi gurati va tales como: obras de Mati lde Prez, Ramn Vergara Grez,
Franci sca Suti l, Beni to Rojo, Paul Klee, Joan Mi r, Wassi l y Kandi nsky, Pi et Mondri an, u otros
pi ntores afi nes. Esto se puede complementar con la vi si n de obras de arte i ndgena chi leno, obser-
vando la presenci a de si gnos y smbolos como elementos expresi vos. Es recomendable comentar con
anti ci paci n lo que se va a hacer y soli ci tar al alumnado materi ales, elementos para trabajar, datos
de personas a qui en poder vi si tar o lugares donde se puedan observar esculturas.
Como complemento a esta acti vi dad sera adecuado reali zar recorri dos por el barri o o alrede-
dores para observar monumentos u otros ti pos de volmenes i nteresantes, vi si tar museos o exposi -
ci ones acerca del tema, esti mular a los estudi antes que comenten sus experi enci as en este campo.
Ejemplo opcional (formas figurativas): Crear un volumen con materi ales tales como alambre, papel
mach u otro, uti li zando formas fi gurati vas. Hacer bocetos, si gui endo el proceso de pasar del plano
al volumen: di bujo de los di versos puntos de vi sta del volumen para l legar a la ejecuci n de ste.
Se puede tomar como temti ca el rostro humano, en sus modali dades de retrato, autorretrato o
rostro expresi vo: observar el rostro humano real, sus proporci ones, sus di ferentes lados frente,
perfi les, nuca, di bujar lo observado, reali zar modi fi caci ones en funci n de la expresi n, para fi nal-
mente produci r una cabeza humana en volumen. sta no debe necesari amente ser reali sta, puede
trabajarse como una mscara o con algn grado de abstracci n, pero si n perder la relaci n con lo
fi gurati vo.
Ejemplo opcional (formas no figurativas): Reali zar una composi ci n vi sual en el plano, usando sola-
mente formas no fi gurati vas y cui dando de di sti ngui r fi gura y fondo, por ejemplo: di ferenci aci n
produci da por el contraste de colores, apli cando un ti po de tratami ento pi ctri co para cada aspecto,
pi ntar las formas e i mpri mi r texturas para cubri r los fondos, pi ntar solamente con una gama de
colores y sus tonos (ms claro o ms oscuro), etc.
Esta acti vi dad puede ser reali zada con tcni cas pi ctri cas como lpi ces pastel, ceras, tmperas, acua-
relas o uti li zando papeles de colores.
Actividad 4.
Aplican diferentes lenguajes visuales en la expresin personal.
Ejemplo A Dialogar acerca de las tcnicas y formas utilizadas en grfica e impresin,
preguntarse por la experiencia personal en relacin a ellas, por ejemplo: Cules conocen?,
cules han utilizado?, cules les gustan ms y por qu?, en qu se diferencian?, para
qu se usan normalmente (afiches, libros, revistas, papeles murales y de regalo, otros)?
Ejemplo B Realizar algunos timbres y matrices, experimentando con ellos las
caractersticas de los diferentes materiales de impresin: frotado de lpices de cera o
pastel graso, tmpera, tmpera con cola fra, tinta china, tinta grfica u otros de los cuales
se disponga.
Ejemplo C Realizar una carpeta u otro sistema de registro para guardar el resultado de
las experiencias.
Ejemplo D Realizar grupalmente un afiche, aplicando diferentes tcnicas y materiales
de impresin a partir de problemas cercanos, por ejemplo, alguna campaa solidaria, tema
o problema del curso o escuela.
Ejemplo E Elaborar y realizar el montaje de un proyecto grupal que considere el uso de
diversos lenguajes visuales: dibujo, pintura, grabado, escultura y la integracin con otros
lenguajes artsticos tales como msica, danza, poesa u otros, por ejemplo:
A partir de un tema significativo para el alumnado, realizar un volumen aprovechando
materiales del entorno, intervenirlos por medio del color, la lnea y la creacin de un texto
alusivo.
Elegir un tema grupal (la contaminacin, personajes del barrio o pueblo, la feria, el circo,
etc.) y realizar un montaje que comprenda dramatizacin, vestuario, escenografa y msica.
Representar una historia o parte de ella sin palabras, solamente con imgenes y msica.
Previ amente, pedi r al alumnado que recolecte y aporte trozos de gnero, semi l las, botones, objetos
con texturas en reli eve, corchos, cordeles, lanas, y otros materi ales que puedan ser ti les. Es tambi n
recomendable que los docentes experi menten las tcni cas de i mpresi n y grabado. Se puede entre-
gar una pauta de trabajo con i ndi caci ones o pedi r al alumnado que proponga un plan de trabajo
sobre la base de sus i nqui etudes.
El senti do de efectuar el regi stro (carpeta) es dar consi stenci a al trabajo reali zado y contar con
un medi o que faci li te la reali zaci n de futuros trabajos de expresi n. Adems puede ser un i nstru-
mento vali oso para la evaluaci n de los procesos.
Esta acti vi dad busca posi bi li tar, desde la experi enci a, el descubri mi ento de las posi bi li dades de
expresarse por medi o de di ferentes lenguajes artsti cos. No es la i dea reali zar montajes sofi sti cados
o que requi eran de muchos i mplementos, si no tratar de aprovechar lo que el entorno ofrece.
Es una i nstanci a especi almente adecuada para la i ntegraci n temti ca con Artes Musi cales.
Ejemplo opcional: Proponer alguna temti ca o problema de composi ci n tri di mensi onal que deba
ser resuelta, por ejemplo: reali zar un volumen en pasta de sal, greda u otro materi al e i mpri mi r
texturas sobre l por medi o de telas, semi llas, alambres, pei nes, etc.; crear reli eves a parti r de una
superfi ci e plana, ya sea por tallado o pegando elementos sobre la el la.
Para esta acti vi dad se sugi ere aprovechar las experi enci as anteri ores relaci onadas con el volumen.
Ejemplos de evaluacin
Carpeta o registro
Evaluar las acti vi dades de observaci n, descubri mi ento y exploraci n ci ertamente no es fci l. Por
esto, se ha hecho hi ncapi en la necesi dad de l levar un regi stro, tanto del materi al vi sual como de las
reflexi ones escri tas que se puedan reali zar, as como de las di fi cultades, aci ertos y logros durante el
proceso creati vo, concretado en una carpeta u otro medi o como los anteri ormente sugeri dos: caja de
recursos, di cci onari o artsti co, etc.
En la evaluaci n se debe consi derar pri nci palmente el proceso, ms que la cali dad artsti ca.
Es muy probable que qui en no posea habi li dades para di bujar, pi ntar o trabajar el volumen pueda,
si n embargo, reali zar observaci ones y descubri mi entos adecuados, as como desarrollar sus habi li da-
des expresi vas.
Estas carpetas o regi stros deben ser revi sados peri di camente, lo cual permi ti r una adecuada
evaluaci n formati va y una evaluaci n acumulati va i nformada. La propuesta es desarrollar una cul-
tura de carpeta o regi stro, que supere la cultura de la lmi na o trabajo ai slado, que se evala como
producto fi nal descontextuali zado del proceso de aprendi zaje.
Algunos aspectos a evaluar por medi o de la carpeta o regi stro son, en esta uni dad:
habi li dad para expresar i deas vi sualmente
capaci dad para expresarse flui da y creati vamente
capaci dad de reali zar observaci ones adecuadas a las i nstrucci ones reci bi das
habi li dad para descubri r elementos nuevos y detalles relevantes
capaci dad para selecci onar, organi zar y presentar i nformaci n
habi li dad para relaci onar i nformaci n
capaci dad de resol ver problemas
habi li dades tcni cas, grado de destreza en el uso de herrami entas y materi ales
capaci dad para trabajar i ndependi entemente o necesi dades de apoyo y supervi si n
Pautas de observacin
Para acti vi dades tales como el reconoci mi ento de caractersti cas y elementos de expresi n vi sual y la
apreci aci n estti ca, una modali dad de evaluaci n adecuada es la observaci n di recta sobre la base
de una pauta, consi derando los tems que se desea evaluar, por ejemplo:
Elementos de expresi n vi sual: i denti fi ca en el pai saje, objetos, pi nturas, grabados y esculturas:
a) ti pos de lneas: recta, curva, quebrada
b) lneas fundamentales
c) lenguajes vi suales: pi ntura-di bujo, grabado-di bujo, escultura
d) gamas de colores: cli dos, fros, pri mari os, secundari os
Lista de cotejos
Este puede ser un i nstrumento muy ti l para la evaluaci n de los trabajos de expresi n personal,
pues permi te di ferenci ar claramente los aspectos a evaluar y establecer pri ori dades en relaci n a
ellos.
Especi almente para las acti vi dades relaci onadas con la expresi n vi sual, como reali zar una crea-
ci n pi ctri ca uti li zando formas fi gurati vas sobre la base de un tema si gni fi cati vo. Por ejemplo, mi
fami li a, la comi da que ms me gusta, el lugar donde vi vo, qu me gusta hacer con mi s ami stades u
otros si mi lares.
Los aspectos a cotejar sern:
demuestra i magi naci n y ori gi nali dad
grado de habi li dad en la apli caci n de tcni cas pi ctri cas
organi zaci n del espaci o plsti co (composi ci n)
uso del color: adecuaci n a la i ntenci n expresi va
Visitas a museos, exposiciones u otras actividades
Apli car algunos procedi mi entos tales como:
pauta o gua de observaci n para ser trabajada durante la vi si ta, la cual debe ser muy clara en
sus i nstrucci ones y acotada en sus objeti vos, consi derando los ti empos reales de los cuales se
di spone
cuesti onari o para responder al fi nal de la acti vi dad
preguntas para segui r i nvesti gando despus de la vi si ta
propuesta de expresi n vi sual basndose en la vi si ta como temti ca
Unidad 2
Diferentes lenguajes visuales
en el arte indgena chileno
Contenidos
El arte i ndgena chi leno: conocer y apreci ar producci n en escultura,
alfarera, texti les:
- Las artes vi suales como acti vi dad humana fundamental en los
pueblos i ndgenas.
- Apli caci n de temti cas y tcni cas del arte i ndgena en la creaci n
personal y en la elaboraci n de proyectos artsti cos i ntegrados.
Comprenden el arte y el quehacer artsti co como una acti vi dad
humana fundamental tanto en el presente como en el pasado.
Reconocen y apli can elementos vi suales y tcni cas del arte i ndgena
chi leno en composi ci ones creati vas.
Reconocen en i mgenes y objetos concretos, las formas y colores
caractersticos del arte de las culturas atacamea, diaguita y mapuche.
Aplican o adaptan creativamente temticas y tcnicas del arte indgena
en la producci n y/ o decoraci n de objetos de uso coti di ano.
Reconocen en el arte del presente, huellas o i nfluenci as del pasado
i ndgena chi leno.
El aboran proyectos grupal es que consi deran el uso de di ferentes
l enguaj es art st i cos en l a expresi n de creenci as, mi t os, ri t os y
costumbres del presente o del pasado.
Artes Visuales Unidad 2: Diferentes lenguajes visuales en el arte indgena chileno 27
Esta segunda uni dad ti ene por objeti vo que el alumnado conozca di versos lenguajes empleados en
el arte i ndgena chi leno y valore sus mani festaci ones como una acti vi dad fundamental para la vi da
comuni tari a y personal.
Lo que se busca es desarrol lar una alfabeti zaci n vi sual, no condi ci onada al conoci mi ento y
memori zaci n de fechas, si no enfocada haci a la producci n artsti ca, como expresi n de creenci as y
cosmovi si ones y como i mportante medi o de regi stro hi stri co.
El desarrollo de esta uni dad ti ene por objeti vo, por una parte, valorar las mani festaci ones del
arte i ndgena en sus di sti ntas di mensi ones (estti ca, ri tual y comuni tari a) y, por otra, enri quecer las
concepci ones de la creaci n artsti ca ms al l de las tendenci as de las artes vi suales en el mundo
contemporneo.
Actividad 1.
Comprenden el arte y el quehacer artstico como una actividad humana fundamental en
los pueblos indgenas.
Ejemplo A Observar ejemplos de diversas manifestaciones del arte indgena en
diapositivas, lminas, reproducciones, videos, obras concretas o por otros medios. Por
ejemplo:
Asistir con el grupo a exposiciones, presentaciones folclricas, obras de teatro.
Recordar eventos artsticos a los que hayan asistido o en los que hayan participado.
Reali zar una vi si ta a un museo o exposi ci n, asi sti r a una presentaci n folclri ca. Consegui r apoyos
audi ovi suales di aporamas, vi deos, software adecuados y que abarquen un gran espectro de mani -
festaci ones artsti cas.
Preparar una pauta u otro i nstrumento que permi ta gui ar la observaci n haci a aspectos del arte
como una acti vi dad humana y regi stro hi stri co. Reali zar preguntas tales como: Qu i mgenes se
pueden reconocer en la(s) obra(s)?, qu hi stori a se podra contar con estas i mgenes?
Ejemplo B Comentar en grupo lo observado, relacionndolo con experiencias cercanas:
fiestas comunitarias, presentaciones en el colegio, momentos de expresin personal.
Responder a preguntas tales como: Qu tienen en comn estas actividades?, qu
elementos visuales pueden reconocer?, por qu se realizan?, de qu otra forma se podra
representar lo mismo?, a qu pocas corresponden? Resumir las conclusiones en un
cartel o por otro medio y exponer al curso.
Procurar que el di logo de los grupos se centre en el conteni do. Es aconsejable que los resmenes
puedan quedar expuestos en la sala durante el desarrol lo de la uni dad, pues as servi rn de referenci a
para los anli si s posteri ores.
Actividad 2.
Reconocen y aplican elementos visuales y tcnicas del arte indgena chileno.
Ejemplo A Recopilar y seleccionar informacin acerca del arte indgena chileno.
El senti do de esta acti vi dad es comprender en un ni vel i ni ci al la forma en que los pueblos ori gi nales
expresaban su vi si n del mundo y su manera de relaci onarse con l (lo mgi co, lo si mbli co, lo
ri tual). Llevar al alumnado a i magi narse cmo habr si do la vi da di ari a en este perodo, cmo se
senti ran si se trasladaran a esa poca, qu mi edos tendran, cmo se entretendran, cules seran sus
preocupaci ones coti di anas.
Un buen apoyo para la exposicin del tema es disear una lnea del tiempo del perodo precolom-
bino en Chile y Amrica, basada en ejemplos visuales. sta puede ser realizada previamente o plantearse
como trabajo de investigacin simple. Se sugiere trabajar estas actividades en conjunto con el docente de
Estudio y Comprensin de la Sociedad cuyo programa incluye la unidad Amrica precolombina.
Ejemplo B Realizar una composicin plstica en el plano o en el volumen, tomando como
referente las artes visuales de los pueblos originales, por ejemplo:
Representar el mundo de hoy con tcnicas y materiales similares a los usados en el arte
indgena: pigmentos naturales, dibujo con carbones, pintar soplando por una caa.
Hacer una historieta (comic), imaginndose una aventura en esa poca o una persona de
esa poca trasladada al mundo de hoy.
Modelar o tallar una figura que simbolice algo importante, a la manera de los artistas de
ese perodo, haciendo abstraccin de los detalles.
Experi mentar las tcni cas y herrami entas a emplear, para prever las di fi cultades que puedan apare-
cer, y descubri r sus posi bi li dades expresi vas.
Los temas propuestos son slo sugerenci as. Acoger y promover el que ni os y ni as propongan
sus propi os temas es muy i mportante.
Actividad 3.
Reconocen en escultura, cermica y textiles, las formas y colores caractersticos del arte
de las culturas atacamea, diaguita y mapuche.
Ejemplo Aproximarse a la produccin artstica visual de las culturas indgenas chilenas
por diferentes medios tales como:
Revisin de textos.
Visitas a museos (Museo Precolombino de Santiago y museos regionales).
Visitas a ferias artesanales.
Observacin de diapositivas, videos, reproducciones, softwares especializados.
Visitas en terreno en los sectores en que existan vestigios de este tipo de arte (petroglifos
y geoglifos de la zona norte, visitas a artesanas ceramistas y cesteros en la zona central,
santuarios mapuches y tejedoras en la zona sur, otros).
El senti do de esta acti vi dad es valorar y reconocer vi sualmente las producci ones artsti cas de las
di ferentes culturas i ndgenas naci onales, como base para acti vi dades posteri ores. Por lo tanto, es
i mportante que se elabore algn ti po de regi stro de las experi enci as tales como mapas vi suales,
fi chas, etc.
Ejemplo Elaborar un diseo basado en temticas y tcnicas del arte indgena y aplicarlo
en la produccin y/o decoracin de un objeto de uso cotidiano, por ejemplo:
Diseo para decorar un plato, vasija u otro recipiente.
Diseo para la realizacin de un tejido en telar simple o estampado de tela.
Mscara al estilo mapuche por medio de pasta de sal, barro con paja o papel mach.
Disear vestuario usando las formas propias de la vestimenta indgena y realizarlo a escala,
usando trozos de tela u otro material adecuado.
Disear y realizar un geoglifo en formato grande ya sea en el patio de la escuela o en un
terreno que permita apreciarlo desde la altura.
Esto se puede complementar con entrevi stas a especi ali stas, reali zaci n de una exposi ci n con obje-
tos artsti cos proveni entes de estas culturas, tanto anti guos como del presente, que el alumnado
pueda aportar.
El objeto puede ser produci do en clases o uti li zarse objetos ya exi stentes tales como platos de
cartn, envases de conservas o de ali mentos, cajas u otro objeto ti l que se pueda reci clar. Para el
trazado del di bujo de los geogli fos, se puede acumular pi edras, hacer surcos en el suelo con herra-
mi entas, marcar el terreno con yeso o ti za, extender lanas sosteni ndolas por medi o de estacas,
pi edras o a travs de los propi os ni os y ni as. Es muy i mportante cui dar el entorno natural.
Ejemplo opcional A: Reali zar pequeas i nvesti gaci ones grupales acerca del arte i ndgena chi leno,
enfocndolas a los aspectos de expresi n de mi tos, ri tos, creenci as y costumbres, como por ejemplo:
I nvesti gar acerca de los objetos ri tuales.
I nvesti gar acerca de los si gnos que aparecen en los teji dos.
I nvesti gar acerca de los geogli fos gi gantes.
I nvesti gar acerca de los di bujos que decoran la cermi ca.
I nvesti gar acerca de la escultura mapuche.
Ejemplo opcional B: Presentar el resultado de sus i nvesti gaci ones por medi o de una composi ci n
plsti ca, objeto, maqueta u otro medi o que el alumnado proponga, por ejemplo:
El grupo que i nvesti g acerca de los geogli fos puede di bujar alguno de el los sobre una base
cubi erta con ti erra o arena, colocando una fi gura como referenci a del tamao de un ser humano
en relaci n al tamao de la obra.
Reproduci r por medi o de di bujos y pi nturas los moti vos de un teji do.
Expli car que las i nvesti gaci ones necesi tan un propsi to defi ni do, que ti enen que ajustarse al tema
propuesto y no di spersarse en datos hi stri cos o fechas. Es i mportante que este trabajo de i nvesti ga-
ci n se reali ce de acuerdo con un programa de presentaci n de estados de avance y se desti ne el
ti empo necesari o para su reali zaci n. Adems del objeto u obra, es adecuado que cada grupo pre-
sente el resultado de su i nvesti gaci n a travs de un i nforme escri to.
Actividad 4.
Elaboran proyectos grupales que consideran el uso integrado de diferentes lenguajes
artsticos.
Ejemplo Elaborar un proyecto breve para un montaje colectivo de una produccin
artstica que considere la integracin de diferentes lenguajes artsticos. Usar para esto
no slo los recursos tradicionales, sino que tambin materiales que el medio proporcione,
tcnicas indgenas, material de desecho, entre otros. Ejemplos de proyectos:
Dramatizacin de un mito o leyenda.
Realizacin de un montaje audiovisual que recree una tradicin o costumbres de su entorno.
Preparacin y realizacin de una fiesta sobre la base de un aniversario, conmemoracin
de un hecho importante para su comunidad, cambio de estaciones, inicio de actividades
(cosecha, vendimia, limpieza de canales, minga, trilla, etc.).
Este es solamente un ejemplo de acti vi dad que se puede reali zar. Se sugi ere crear opci ones relaci o-
nadas con el propi o contexto cultural. No es la i dea reali zar montajes sofi sti cados o que requi eran
de muchos i mplementos, si no tratar de aprovechar lo que el entorno ofrece.
Esta acti vi dad puede consti tui rse en i nstanci a de i ntegraci n con Artes Musi cales y Artes de la
Representaci n.
Ejemplos de evaluacin
Reconocimiento de antecedentes visuales
Para obtener i nformaci n de los aprendi zajes logrados ser necesari o recurri r a di versas herrami en-
tas o i nstrumentos, como por ejemplo las preguntas di ri gi das, cuyas respuestas se pueden consi gnar
en una li sta de cotejos. (Estas preguntas se enunci an en vari as de las acti vi dades).
Es necesari o recordar que el objeti vo no es la memori zaci n de datos, fechas y nombres, si no
reconocer y recordar caractersti cas vi suales y el senti do de las obras u objetos presentados.
Evaluacin de actividades de expresin
Para las acti vi dades de expresi n vi sual que se concretan en un producto fi nal, es adecuado reali zar
una li sta de cotejos con i ndi cadores relevantes, por ejemplo, si la acti vi dad es:
Reali zar una composi ci n plsti ca en el plano o en el volumen tomando como referente las
artes vi suales de los pueblos ori gi nales. Los i ndi cadores pueden ser:
Adecuaci n a la temti ca soli ci tada.
Uso de formas propi as de los pueblos ori gi nales.
I magi naci n y ori gi nali dad.
Organi zaci n del espaci o plsti co (composi ci n).
Uso del color: adecuaci n a la i ntenci n expresi va.
Grado de habi li dad en la apli caci n de tcni cas.
Lo i mportante es evaluar en relaci n al objeti vo de la acti vi dad y no solamente sobre la base del
producto.
Hay que consi derar que el trabajo de expresi n artsti ca comprende generalmente dos di men-
si ones: por una parte, aprendi zajes especfi cos de conceptos, procedi mi entos y habi li dades; por otra,
la mani festaci n de senti mi entos, emoci ones y vi venci as. Esto determi na un carcter personal para
cada obra, especi almente en lo referi do al trabajo de ni os y adolescentes. Es necesari o tener cui da-
do en la evaluaci n para evi tar errores que pueden consti tui rse en la base de rechazos o bloqueos
ante la acti vi dad artsti ca. Esto no si gni fi ca que no haya que reconocer y corregi r. En este aspecto, la
coevaluaci n es un modo adecuado para lograr una percepci n crti ca del trabajo desde la vi si n de
los pares.
En relaci n a los trabajos que i nvolucran fundamentalmente la expresi n de senti mi entos o
emoci ones, se debe ser cui dadoso en las apreci aci ones y evaluaci ones.
Evaluacin de visitas a museos, exposiciones u otras actividades
Para la evaluaci n de este ti po de acti vi dades es adecuado i mplementar algunos procedi mi entos
tales como:
Pauta o gua de observaci n para ser trabajada durante la vi si ta, la cual debe ser muy clara en
sus i nstrucci ones y acotada en sus objeti vos, consi derando los ti empos reales de los cuales se
di spone.
Cuesti onari o para responder al fi nal de la acti vi dad.
Preguntas para segui r i nvesti gando despus de la vi si ta.
Es i mportante que el docente conozca con anti ci paci n el lugar o la muestra a vi si tar.
Presentacin de trabajos de investigacin
Algunos aspectos relevantes a consi derar en la evaluaci n de las presentaci ones pueden ser:
Adecuaci n a los objeti vos.
Capaci dad para centrarse en el tema.
I nters y dedi caci n que refleja.
Elaboraci n de la i nformaci n, aportes y conclusi ones personales o grupales (que no sea una
copi a de uno o ms textos).
Clari dad en relaci n a las fuentes de i nformaci n (por ejemplo: bi bli ografa).
Creati vi dad demostrada en la presentaci n: uso de recursos, ori gi nali dad, etc.
Respeto de los ti empos y plazos previ amente estableci dos.
Grado de clari dad en la exposi ci n.
Respuestas adecuadas a preguntas.
Para la evaluaci n de los trabajos de i nvesti gaci n es necesari o i denti fi car y acotar los aspectos
que sta i nvolucra.
Adems del i nforme escri to, se puede pedi r a los estudi antes algn modo de soci ali zaci n de
los resultados de su i nvesti gaci n, ya sea una presentaci n exposi ti va, una dramati zaci n u otro
modo de presentaci n.
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34 Quinto Ao Bsico Educacin Artstica / Artes Musicales Ministerio de Educacin
Unidad 1
L a msica y los sonidos que nos rodean
Contenidos
Estructuras bsi cas de la msi ca: conocer e i denti fi car elementos, formas y
estructuras bsicas de la msica a partir de la cancin docta, popular y folclrica.
Apreci aci n musi cal: i denti fi car y apreci ar expresi ones musi cales de di versa
procedenci a. Relaci ones con otras expresi ones culturales del hombre.
Expresi n musi cal: expresi n artsti ca por medi o del canto, del cuerpo y de
instrumentos musicales de percusin, viento y/o cuerdas. Utilizar manifestaciones
musi cales que el medi o natural y cultural ofrezca: pequeas coreografas sobre
ejemplos musi cales si mples.
Cant an a una voz, en forma afi nada, con preci si n rt mi ca y ut i l i zando
adecuadamente la posi ci n corporal, respi raci n, fraseo y di cci n, canci ones
recogi das del medi o y otras creadas para ni os por composi tores chi lenos,
lati noameri canos y uni versales.
I ncorporan i nstrumentos como acompaami ento de las canci ones, apli cando
los conoci mi entos i nstrumentales y de lectoescri tura musi cal aprendi dos hasta
el momento.
Comprenden (decodifican) y utilizan grafas no tradicionales o alternativas para
representar los elementos de la msi ca.
Reconocen audi ti vamente melodas, temas o partes i mportantes de obras del
repertori o uni versal escuchado.
Ejecutan vocal e i nstrumentalmente algunas de las obras de los repertori os ya
menci onados.
Responden corporalmente en forma coherente y crean coreografas simples para
canci ones y/ o fragmentos de las obras escuchadas, enfati zando una adecuada
representaci n de los elementos musi cales di scri mi nados.
Artes Musicales Unidad 1: La msica y los sonidos que nos rodean 35
El gran objeti vo de esta uni dad es faci li tar una apertura audi ti va del alumnado en relaci n a los
soni dos y a las expresi ones musi cales presentes en el medi o en que vi ve: desarrollar la agudeza
audi ti va, tomar conci enci a del soni do, di scri mi nar la plurali dad musi cal y la di versi dad de reperto-
ri os o culturas musi cales que convi ven en su coti di anei dad.
Las acti vi dades propuestas se ori entan a favorecer que alumnos y alumnas ejerci ten y afi nen su
capaci dad de audi ci n di scri mi nati va, i denti fi cando fuentes y procedenci a espaci al de los soni dos,
reconoci endo sus pri nci pales cuali dades (altura, i ntensi dad, duraci n y ti mbre) y uti li zndolas ex-
presi vamente en la sonori zaci n de pequeas si tuaci ones de conteni do narrati vo, tales como hi sto-
ri as, dramati zaci ones, etc.
En concordanci a con estos propsi tos, el trabajo di dcti co deber estar ori entado a esti mular la
experi mentaci n con los soni dos y a faci li tar el descubri mi ento de relaci ones entre las cuali dades
sonoras, los materi ales y los modos de acci n de los i nstrumentos que se exploren, ejecuten y reco-
nozcan.
La adqui si ci n de un vocabulari o musi cal bsi co se i ni ci a en este ni vel con un acercami ento a
las cuali dades del soni do, el que deber propi ci arse a travs de una forma de audi ci n relaci onal y
del anli si s audi ti vo de secuenci as sonoras. Para esto, se debern aprovechar los conoci mi entos de-
sarrollados por los estudi antes en los aos precedentes, adqui ri dos fundamentalmente sobre la base
de la experi mentaci n li bre con los soni dos. Desde esta experi enci a debern i ni ci arse los procesos
si stemati zadores del aprendi zaje del lenguaje musi cal.
Complementari amente, la experi mentaci n y creaci n a parti r del soni do debe poner a ni os y
ni as frente a algunos problemas especfi cos de la acti vi dad composi ti va, tales como selecci onar los
agentes adecuados (objetos o i nstrumentos), uti li zar expresi vamente el si lenci o, organi zar secuen-
ci as de soni dos a parti r del anli si s di scri mi nati vo y de un manejo creati vo de sus cuali dades, selec-
ci onar adecuadamente las formas de producci n sonora, etc. Este ti po de acti vi dades deber di ri gi r-
se a faci li tar que cada ni o o ni a genere respuestas personales frente a lo que escucha o i magi na
musi calmente.
Otra herrami enta faci li tadora de este proceso puede ser el conoci mi ento y manejo de ci ertas
formas de grafi caci n alternati vas o no tradi ci onales de los elementos de la msi ca. En este senti do,
resulta adecuado comenzar por el manejo de este ti po de si gnos, pues a travs de su apli caci n el
alumno o alumna puede llegar ms fci lmente a comprender la relaci n soni do-si gno, fundamental
en la funci n representati va que cumple la notaci n musi cal, y que consti tui r la base para i ni ci arse
en el manejo de la notaci n tradi ci onal, cuyo conoci mi ento deber i ni ci arse en este ni vel. En un
anexo especi al se propone rdenes posi bles y secuenci as para i ntroduci r los conteni dos relaci onados
al manejo del lenguaje musi cal, con sugerenci as di dcti cas que pueden apli carse a las acti vi dades
generadoras de cada uni dad.
Consi derando la vari edad de repertori os musi cales que forman parte del ambi ente coti di ano
del alumnado, el programa contempla la i ni ci aci n de ni os y ni as en el proceso de toma de con-
ci enci a acerca de la i mportanci a de la msi ca en la vi da de las personas y de la di versi dad de funci o-
nes que sta cumple. En otras palabras, que todas las msi cas ti enen valor y si gni fi cado para qui en
las escucha o practi ca. Si n embargo, esta i dea no debera consti tui r un i mpedi mento para que, a
travs del anli si s comparati vo entre los di sti ntos repertori os, los estudi antes puedan desarrol lar
hbitos selectivos de audicin: escuchar aplicando criterios musicales, o musicales y literarios, cuando
se trate de canci ones.
Estos repertori os, adems, debern consti tui rse en un medi o para que los ni os y ni as desa-
rrol len gusto por la msi ca, se expresen (vocal, corporal e i nstrumentalmente) y se fami li ari cen con
di versos ti pos de msi ca probablemente algunos de ellos an ajenos a sus i ntereses, adqui ri endo
capaci dades audi ti vas. Para lograr estos fi nes, se deber sobre todo en el caso de la expresi n,
poner nfasi s en la adqui si ci n de tcni cas vocales adecuadas, en una i ni ci aci n i nstrumental apo-
yada en metodologas perti nentes, y en el desarrol lo de la habi li dad corporal necesari a para i mpro-
vi sar movi mi entos de di sti nto ti po, organi zados en secuenci as o coreografas.
Este grupo de acti vi dades est ori entado a promover en el alumnado un i nters por las sonori dades
de su ambi ente y una toma de conci enci a sobre el hecho de que di ferentes espaci os ti enen sonori da-
des di sti ntas y que pueden hacerlos ms o menos atracti vos. Apuntan tambi n a que ni os y ni as
ori enten su preocupaci n haci a el soni do como un elemento vali oso en s mi smo y a una valoraci n
del si lenci o como elemento i mportante en la vi da de las personas.
Actividad 1.
Descubren sonoridades del entorno inmediato. Reconocen caractersticas sonoras de
ambientes o espacios (hogar, barrio, vecindario o localidad).
Ejemplo A Hacen un momento de silencio: escuchan y toman nota de todos los sonidos
captados durante ese perodo. Ponen en comn los listados.
Es conveni ente i nstarlos a que escuchen atentamente los soni dos de los di ferentes ambi entes en que
se desenvuelven.
Ejemplo B Reconocen los espacios con sonidos caractersticos. Los graban y/o los
describen. Descubren lugares de silencio. Amplan la investigacin al vecindario, barrio o
localidad, mediante trabajo personal o grupal, realizando paseos sonoros con el profesor
o profesora y el curso. Llevan las grabaciones a la clase. Comentan y extraen conclusiones.
Ejemplo C Clasifican los sonidos registrados de acuerdo a diversos criterios, tales como:
los ms extraos, los ms ruidosos; aqullos producidos por agentes naturales, por el
ser humano, por mquinas u otro tipo de artefacto, etc. Procuran clarificar las razones
consideradas para las clasificaciones. Emplean con precisin y pertinencia la terminologa
musical aprendida. Se mueven o bailan provocados por los sonidos registrados, adecuando
los movimientos a las caractersticas sonoras.
Es i mportante plantearles preguntas moti vadoras y problemti cas que lleven a los ni os y ni as a
reflexi onar sobre las temti cas tratadas.
Actividad 2.
Conocen, analizan, reconocen auditivamente y emplean con fines expresivos las cualidades
del sonido.
Ejemplo A Ordenan los sonidos escuchados en un determinado ambiente, tomando como
referencia cada una de las cualidades: del ms largo al ms corto, del ms agudo al ms grave,
del ms fuerte al ms suave. Los grafican y recrean utilizando la voz y otros recursos sonoros.
Ejemplo B Concluyen el trabajo sistematizando las diversas cualidades encontradas en
cada sonido y determinando diferentes categoras para su especificacin (Por ejemplo:
altura: agudo, medio, grave; intensidad: muy fuerte, fuerte, moderado, suave; duracin:
muy largo, largo, mediano, corto, muy corto, etc.).
Actividad 3.
Producen y grafican sonidos a partir de una manipulacin consciente de las cualidades
de los sonidos mediante agentes sonoros de diversa naturaleza.
Ejemplo A Descubren sonidos a partir de la exploracin de diversos agentes sonoros
(la voz, el cuerpo, instrumentos ejecutados con procedimientos no tradicionales, objetos
cotidianos, etc.).
Ejemplo B Transforman los sonidos recreados, modificando sus cualidades. Grafican los
nuevos sonidos comparando con las grafas anteriores.
El trabajo debe ori entarse a que los ni os y ni as adqui eran destreza en la mani pulaci n tanto de
di versos agentes productores de soni dos como de los soni dos mi smos.
Se deber problemati zar la si tuaci n, de modo que los ni os enti endan que la vari edad de
soni dos que se pueden lograr depender de: el ti po de agente sonoro que se eli ja, de las di versas
acci ones que se reali cen con el agente sonoro (golpear, frotar, raspar, etc.), y de la zona del agente
sonoro en que se reali ce di cha acci n (golpear una gui tarra en el costado no produce el mi smo
soni do que cuando se hace en el puente, por ejemplo).
Adems, los estudi antes debern comprender que se pueden vari ar las cuali dades de un soni do
como duraci n, ti mbre, i ntensi dad, altura.
Ejemplo C Seleccionan sonidos y los utilizan en la sonorizacin de historias, poemas, dibujos,
pinturas, fotografas, secuencias animadas (fragmentos de videos o pelculas), etc.
Se deber provocar el i nters de los estudi antes proponi ndoles i ni ci almente ejemplos con soni dos
muy concretos y fci les de reproduci r. Se debe procurar que las hi stori as sean cortas; que las lmi -
nas, trozos de vi deos, etc., i ncenti ven a su sonori zaci n.
I mporta que los estudi antes, adems de hacer un trabajo grati fi cante uti li zando creati vamente
las cuali dades del soni do.
Ejemplo D Grafican sonidos escuchados en el ambiente y los escriben en una lnea de
tiempo graduada en segundos: Cul fue el orden en que se escucharon los diferentes
sonidos?, cuntos segundos dur cada uno? Escribir en la partitura ad hoc.
Ejemplo E Grafican los sonidos trabajados, empleando signos alternativos que
representen en forma creativa y lo ms fidedignamente posible los elementos musicales
reconocidos.
Ejemplo F Leen la partitura recreando los sonidos y ajustndose al tiempo establecido
para cada uno, dirigidos por el docente o por un compaero.
Es i mportante que los ni os y ni as descubran el valor de conservar sus exploraci ones y producci o-
nes sonoras a travs del regi stro grfi co.
Actividad 4.
Cantan a una voz, incorporando tcnicas bsicas en forma gradual.
Ejemplo A Realizan un diagnstico de las canciones que se escuchan con ms frecuencia
en el lugar, barrio o localidad en que viven. Investigan en la familia (canciones que cantan
los que viven en la casa), las organizaciones de la comunidad (himnos religiosos, militares,
polticos, deportivos, escolares u otros), en las fiestas tradicionales, celebraciones
religiosas y medios de comunicacin (alguna cancin de moda).
Se deber consi derar la necesi dad de que los estudi antes comprendan que la msi ca es, adems de
una forma de expresi n artsti ca, un comportami ento cultural del que parti ci pamos todos los seres
humanos. Ello ser fundamental para entender el valor que las di ferentes culturas (muchas veces
coexi stentes en un mi smo pas o lugar) le asi gnan a la msi ca.
Ejemplo B Eligen algunas canciones de las encontradas y las cantan colectivamente,
incorporando de manera gradual y controlada algunos recursos de tcnica vocal: correcta
posicin del cuerpo, relajacin, respiracin, emisin y proyeccin, afinacin, diccin, fraseo.
Se deber ori entar los mejores esfuerzos para que los ni os y ni as asuman el canto como una
acti vi dad placentera y necesari a.
Es necesari o selecci onar un repertori o adecuado a los i ntereses y capaci dades vocales de los
estudi antes y proveer de las herrami entas tcni cas para que canten, con resultados musi cales sati s-
factori os y si n perjui ci o para su salud vocal. En atenci n a esto, se deber esti mular la adqui si ci n de
los fundamentos tcni cos en forma gradual y recurri endo al ejemplo oportuno.
Ejemplo C Aplicando los conocimientos acerca de las cualidades del sonido, realizan
comparaciones entre diferentes canciones, considerando texto y msica.
Actividad 5.
Escuchan y ejecutan vocal e instrumentalmente msica escogida del repertorio popular y
de concierto.
La actividad se orienta a poner a los nios y nias en contacto con un tipo de msica que,
para muchos, no forma parte de su experiencia cotidiana: la msica de concierto. Ello
significa que ser necesario generar un clima que los predisponga a esta experiencia
musical. En el caso de obras vocales a una voz compuestas para nios, ser determinante
seleccionar canciones meldica y rtmicamente atractivas, de fcil aprendizaje y con textos
de calidad potica, de modo que se facilite el trabajo comparativo posterior. En otras
palabras, el profesor o profesora debe procurar que las canciones cautiven al nio y le
transmitan la vivencia de lo que significa msica de calidad, gracias al hecho de
interpretarla.
Ejemplo A Cantan obras vocales a una voz, compuestas especialmente para nios por
autores, de preferencia, chilenos y latinoamericanos. Se informan acerca de los autores y
pases; analizan sus textos y su msica y los comparan con las canciones escuchadas en
su medio.
Ser necesari o selecci onar canci ones que sean atracti vas meldi ca y rtmi camente, de fci l aprendi -
zaje, de modo que cauti ven a los ni os y ni as y les transmi tan una vi venci a si gni fi cati va.
Ejemplo B Escuchan msica de concierto (escrita especialmente para nios, obras
conocidas de msica universal incluyendo msica contempornea) y analizan el
tratamiento de las cualidades del sonido, en particular del timbre.
En cuanto a las obras para la audi ci n, el pri nci pi o de selecci n debera ser el mi smo sealado en el
ejemplo anteri or.
Cuando sea posi ble, se recomi enda reali zar versi ones si mpli fi cadas para el canto, ejecuci n
i nstrumental y coreografas.
Ejemplo C Ejecutan con algn instrumento, versiones fciles y arreglos de los temas de
algunas obras escuchadas.
Ejemplo D Crean coreografas para partes o fragmentos de la msica escuchada,
procurando responder corporalmente a las cualidades del sonido y su tratamiento en cada
obra.
Estas estrategi as contri buyen a una mejor apropi aci n del materi al musi cal escuchado.
Se recomi enda:
cui dar de no exi gi r ms de lo que los estudi antes puedan dar,
volver a escuchar las obras despus de algn ti empo.
Se recomi enda ayudar a la fami li ari zaci n y manejo de las obras reali zando versi ones si mpli fi -
cadas para el canto y/ o la ejecuci n i nstrumental (que la mayora de las veces deber hacer el mi smo
docente) y de coreografas creadas por ste o por los mi smos alumnos.
Evaluacin
Toda i ni ci ati va evaluadora debe ser sensi ble a las etapas y a las trayectori as evoluti vas, tanto del
estudi ante como de su trabajo. Esto si ta el foco de la evaluaci n en un adecuado equi li bri o
entre la consi deraci n del proceso de aprendi zaje y los productos fi nales del trabajo del alumno
o alumna.
El aprendi zaje del arte musi cal i mpli ca un trabajo constante y de progresi n en espi ral sobre
ci ertos conceptos fundamentales, como el de esti lo, y con ci ertos problemas recurrentes, como
i nterpretar una obra musi cal con senti mi ento o expresi vamente. Consecuentemente, la eva-
luaci n debe consi derar que la adqui si ci n de los domi ni os centrales para un comportami ento
musi cal no se da en una secuenci a temporal sucesi va, si no ms bi en como un desarrollo de
conceptos y problemas fundamentales que se repi ten de manera progresi vamente sofi sti cada.
En las acti vi dades de escuchar, i nterpretar o componer es posi ble observar algunas habi li dades
o competenci as del alumno o alumna. No obstante, el pri nci pal propsi to de la evaluaci n debe
ser el de ayudar al docente y al estudi ante a fi jar objeti vos para el futuro desarrollo musi cal.
Tambi n es necesari o que las medi das correcti vas o de i ncenti vo de ci ertas conductas sean
determi nadas a parti r de la consi deraci n de mlti ples observaci ones y no a parti r de un ni co
acto de evaluaci n.
La evaluaci n debera formar parte del entorno habi tual de aprendi zaje, si n i mponerse pero-
dos rgi dos para su reali zaci n, ya que stos pueden resultar i noportunos para el momento de
aprendi zaje en que se hal la el estudi ante. En la medi da que la evaluaci n se i ntegre natural-
mente al desarrollo de las acti vi dades, ya no es preci so separarla como un momento especi al.
La evaluacin es un instrumento a travs del cual se puede obtener informacin acerca de habi-
lidades y potencialidades del alumno o alumna, como tambin acerca de la eficacia o ineficacia
del mtodo o procedimiento empleado por el docente para abordar un contenido o actividad.
Es fundamental que el docente moni toree las prcti cas en condi ci ones de trabajo reales, i nfi -
ri endo, a parti r de la observaci n di recta, una competenci a musi cal, si n dar rodeos a travs de
las facultades lgi co-verbales.
Las vi venci as artsti cas de los estudi antes se ubi can en reas profundamente personales, de
modo que los procedi mi entos de evaluaci n deben reflejar y promover el respeto por la re-
flexi n personal. La evaluaci n tambi n debe consi derar los di ferentes esti los cogni ti vos y es-
trategi as de resoluci n de problemas, de modo tal que los comentari os y las formas de evalua-
ci n uti li zadas evi denci en la conci enci a del docente al respecto.
Sugerencias de indicadores y criterios
Hay di versas acci ones que es posi ble emprender para evaluar los conteni dos y aprendi zajes
esperados en relaci n a esta uni dad. Entre otras, el docente puede plantearse una vari edad de
preguntas que le ayuden a determi nar en qu punto se encuentran los alumnos y alumnas como
audi tores, composi tores e i ntrpretes. La li sta puede i nclui r aspectos tales como los si gui entes:
(Ayudndosecon algn sistema deregistro delos trabajos del estudiante:)
- Cul fue el conteni do de su experi enci a previ a?
- Cul fue su respuesta a ese conteni do?
- Qu conceptos les he enseado?
- Qu conceptos y tcni cas han aprendi do?, etc.
(I nterrogando a los alumnos y alumnas:)
- Comprenden los conceptos que les fueron enseados?
- Qu recuerdan de su trabajo?
- Qu pi ensan que aprendi eron de l?
- Qu pi ensan que no han aprendi do an?, etc.
(Observando a los alumnos y alumnas durantelas actividades musicales:)
- Qu habi li dades musi cales muestran?
- De qu habi li dades musi cales carecen?
- Qu habi li dades soci ales relaci onadas al comportami ento musi cal muestran?
- Qu acti tudes?
- Qu conceptos y qu termi nologa apli can?, etc.
La evaluaci n debe i ntentar di sti ngui r las cosas que los alumnos y alumnas hacen en sus acti -
vi dades musi cales que no estn dentro de los objeti vos que se les ha propuesto. La pregunta clave
para esto es: qu ms not? Esta pregunta adoptada como un medi o de observaci n permanente
puede ayudar a evi tar li mi tar los logros del estudi ante o coartar sus tendenci as creati vas y gustos
personales.
Luego de una consi deraci n de las caractersti cas propi as de cada acti vi dad desarrollada du-
rante la uni dad, el docente puede selecci onar un conjunto de i ndi cadores y cri teri os, consi derando
las si gui entes sugerenci as:
CREACIN
Pensar musi calmente y construi r en el contexto de las Artes Musi cales (i nterpretar, componer).
Quevaluar: el desarrol lo del trabajo mi smo del estudi ante, a parti r de la observaci n de los ensayos
de ejecuci n musi cal, el manejo que hace el estudi ante de los recursos expresi vos e i nstrumentos y
las obras fi nales.
Dimensiones evaluadas:
a) Destreza: controla las tcni cas y pri nci pi os bsi cos del arte musi cal. En esta di mensi n pueden
consi derarse los si gui entes aspectos:
1. Demostrar control tcnico, expresin e interpretacin adecuada en la ejecucin de una pieza.
2. Demostrar senti do de conjunto en la ejecuci n con otros o en el ensayo y di recci n de un
grupo musi cal.
3. Emplear apropi adamente recursos y elementos musi cales en la reali zaci n de composi ci o-
nes, de acuerdo con determi nadas i nstrucci ones dadas por el docente.
b) I nvesti gaci n: desarrol la su trabajo a lo largo del ti empo, i nvesti gando los medi os y vol vi endo
a un problema o tema desde perspecti vas di ferentes.
c) I nvenci n: resuel ve problemas de i nterpretaci n y composi ci n de forma creati va. Experi men-
ta y se arri esga con los medi os sonoros. Crea y desarrol la i deas musi cales.
d) Expresi n: expresa un senti mi ento o i dea, en su trabajo de composi ci n o de ejecuci n musi cal.
REFLEXIN
Pensar acerca de la msi ca.
Quevaluar: la capaci dad de reflexi n del alumno o alumna en el medi o musi cal debe i nferi rse a
parti r de los comentari os que reali za en clase en relaci n a su trabajo y el de otros, las sugerenci as y
contraargumentos que hace cuando trabaja en equi po, los aspectos que destaca cuando hace msi ca
solo y con otros.
a) Habi li dad e i ncli naci n para evaluar el propi o trabajo: puede mantener una conversaci n acer-
ca de su propi o trabajo, arti culando y defendi endo sus puntos posi ti vos y negati vos.
b) Habi li dad e i ncli naci n para ejercer el papel de crti co: ha desarrollado la habi li dad de evaluar
el trabajo de sus compaeros. Expresa y justi fi ca puntos de vi sta medi ante jui ci os crti cos acer-
ca de msi ca, empleando un vocabulari o musi cal.
c) Habi li dad e i ncli naci n para uti li zar las crti cas y sugerenci as: es capaz de consi derar los co-
mentari os crti cos acerca de su propi o trabajo, y sabe i ncorporar las sugerenci as de manera
adecuada.
d) Habi li dad para aprender de otras obras musi cales: sabe emplear las obras e i nterpretaci ones de
los msi cos arti stas y de di versas tradi ci ones o culturas musi cales como fuente de i deas y de
i nspi raci n. I denti fi ca y compara caractersti cas di sti nti vas de msi ca de di versos repertori os.
PERCEPCIN
La percepci n en relaci n con el aprendi zaje y creaci n musi cal (i nterpretaci n y composi ci n).
Quevaluar: La evi denci a para evaluar la capaci dad percepti va de un alumno o alumna provi ene de
las observaci ones y comentari os que hace el estudi ante cri ti cando tcni camente su propi o trabajo
y el de otros, como tambi n las caractersti cas sonoras de su entorno.
a) Capaci dad para reali zar di scri mi naci ones entre obras musi cales: es capaz de di scri mi nar obras
representati vas de di versos repertori os.
b) Conci enci a de los aspectos sensuales de la experi enci a sonora: muestra una gran sensi bi li dad
haci a las caractersti cas fsi cas del entorno sonoro (por ejemplo, responde ante el soni do de la
lluvi a, del mar, de las aves, de una feri a o mercado, de las di ferentes alturas de las boci nas de
vehculos, del ti mbre de apertura y ci erre de puertas en el Metro, etc. y ante los di versos ti pos
de msi ca que se encuentran en su entorno sonoro).
c) Conci enci a de las caractersti cas y cuali dades fsi cas de los materi ales: es sensi ble a las propi e-
dades de los materi ales con los que trabaja a medi da que desarrol la una versi n i nterpretati va o
una composi ci n (por ejemplo, ti mbre de los i nstrumentos empleados, rango di nmi co, etc.).
FORMA DE ENFOCAR EL TRABAJO
Quevaluar: el comportami ento del alumno o alumna mi entras desarrol la su trabajo, su esti lo y
procedi mi entos, y sus i nteracci ones con los compaeros.
a) Motivacin: se aplica en lo que hace y demuestra autntico inters por desarrollar una actividad
musical. Cumple los plazos y cuida los detalles en la presentacin final de su trabajo musical.
b) Habi li dad para trabajar de forma i ndependi ente: sabe trabajar de forma i ndependi ente cuando
es necesari o.
c) Habi li dad para trabajar de forma cooperati va: sabe trabajar de forma cooperati va cuando es
necesari o.
d) Habi li dad para uti li zar recursos culturales: sabe a dnde acudi r en busca de ayuda: grabaci ones,
i nstrumentos, conci ertos y reci tales, otros msi cos, etc.
Unidad 2
E l folclor de nuestra regin
Contenidos
Folclor regional: conocer, identificar y valorar las diversas manifestaciones de la expresin
artstica regional.
Estructuras bsicas de la msica: conocer e identificar elementos, formas y estructuras bsicas
de la msica a partir de la cancin docta, popular y folclrica.
Apreciacin musical: identificar y apreciar expresiones musicales de diversa procedencia. Re-
laciones con otras expresiones culturales del hombre.
Expresin musical: expresin artstica por medio del canto, del cuerpo y de instrumentos
musicales de percusin, viento y/o cuerdas. Utilizar manifestaciones musicales que el medio
natural y cultural ofrezca: pequeas coreografas sobre ejemplos musicales simples.
Entienden y valoran el canto y la danza folclricos como formas de expresin propias y repre-
sentativas de las comunidades.
Cantan canciones pertenecientes a la tradicin musical de su regin, en forma afinada, con
precisin rtmica y adecuada posicin corporal, respiracin, fraseo y diccin.
Escuchan variada msica folclrica de su regin, reconociendo auditivamente los instrumen-
tos musicales utilizados y las diferentes modalidades de interpretacin vocal e instrumental.
Cantan canciones a dos voces empleando pedales y ostinatos, demostrando afinacin grupal,
independencia en el desarrollo de la propia voz y apreciacin del resultado del conjunto.
Crean acompaamientos, melodas para textos, etc., utilizando los conocimientos musicales
adquiridos.
Acompaan con instrumentos, canciones a una y dos voces, aplicando los elementos de len-
guaje musical aprendidos: pulso, acento, introducciones, contracantos, etc.
Bailan danzas regionales fciles, respetando los estilos propios de la tradicin regional, con
coordinacin de movimientos, de acuerdo con el pulso y con el espacio.
I ncorporan a sus coreografas recursos propios de otros lenguajes artsticos (teatro, mmica,
literatura, plstica, video, fotografa, etc.).
Artes Musicales Unidad 2: El folclor de nuestra regin 47
Esta uni dad ti ene como propsi to i ntensi fi car el encuentro del alumnado con la msi ca que se toca
y se canta en su entorno, i ni ci ado en la uni dad anteri or. Aunque el nfasi s deber estar puesto en el
conoci mi ento y valoraci n de las expresi ones tradi ci onales de la locali dad o regi n, en pri nci pi o
i mporta que el estudi ante pueda si tuarlas en el contexto de la plurali dad musi cal en que transcurre
su vi da coti di ana, afi anzando as un proceso de desarrol lo de acti tudes tolerantes y respetuosas
frente a los gustos musi cales de los dems y asumi endo sus propi as preferenci as.
Este encuentro con la msi ca tradi ci onal debe poner el nfasi s en la i dea de que este ti po de
repertori o es una msi ca vi va. Por el lo, se recomi enda que sea observada en sus contextos habi tua-
les: las fi estas y las ocasi ones que suelen reuni r a la comuni dad. En el rea Metropoli tana y en las
grandes ci udades es posi ble que este ti po de aconteci mi entos no se produzca con frecuenci a. En
esos casos, se recomi enda que el ni o conozca y acuda a las fuentes de la memori a hi stri ca de la
comuni dad (li bros, revi stas, relatores tradi ci onales, etc.), y, especi almente, tome contacto con algu-
no de sus mi embros representati vos, a travs de entrevi stas y conversaci ones. La i dea es que el
estudi ante conozca y reconstruya la tradi ci n musi cal del lugar en que vi ve, que l leve al colegi o
alguna de las expresi ones musi cales encontradas y que a parti r de esto, i ni ci e un proceso de apren-
di zaje ms si stemti co, que culmi ne con la i ncorporaci n del materi al a las acti vi dades de expresi n
y audi ci n.
Si bi en la msi ca folclri ca consti tuye el hi lo conductor de esta uni dad, hay algunas lneas
temti cas paralelas que deben conservarse e i ncrementarse. Una de ellas es el desarrol lo de las habi -
li dades vocales. La tarea de mejorami ento gradual de la capaci dad tcni ca para cantar debe conti -
nuar, i ni ci ndose la i nterpretaci n a dos voces de di versas canci ones, o conti nundola si el alumna-
do ha teni do oportuni dad de hacerlo en aos anteri ores. Para ello, ser i mportante que el docente
desarrolle alguna metodologa probada de i ni ci aci n al canto grupal y eli ja un repertori o que per-
mi ta resol ver gradualmente las di fi cultades propi as de la ejecuci n a ms de una voz. Los fracasos
en el tratami ento de este conteni do se deben, por lo general, a fal las metodolgi cas, y no a que los
ni os carezcan de las condi ci ones para hacerlo. En todo caso, la di recci n central del trabajo apun-
tar al logro de la afi naci n grupal y, sobre todo, de la i ndependenci a necesari a para no pasarse de
una a otra voz. Esto i mpli ca que se deber poner especi al atenci n al desarrollo audi ti vo de los
ni os y ni as: cantar y escuchar si multneamente. Este cami no debe comenzar con un trabajo i n-
tenso en el canto a una voz, que prepare adecuadamente el cami no para la i ncorporaci n de la
prcti ca a dos y ms voces.
La enseanza de la lectoescri tura musi cal y la i ni ci aci n i nstrumental si guen si endo dos mbi -
tos i mportantes del trabajo y deben tratarse en forma muy relaci onada. Ante la necesi dad de esta-
blecer una graduali dad en la lectura de la grafa musi cal tradi ci onal, se aconseja segui r una secuen-
ci a que, sobre todo en los aspectos meldi cos y rtmi cos, se acerque a la concepci n Kodl y, aunque
adaptada a las condi ci ones que i mponen las reali dades musi cales de las di versas regi ones de nuestro
pas. Aunque esta concepci n metodolgi ca parece la ms conveni ente y adecuada para el trabajo en
los ni veles i ni ci ales, el docente podr adoptar otro si stema con el que se si enta ms i denti fi cado o
ms cmodo (ver Anexo).
Los i nstrumentos musi cales enri quecen las canci ones con una vari edad de ti mbres, que abren
nuevas posi bi li dades expresi vas y de comuni caci n. Por esto, es conveni ente la i ni ci aci n temprana
en el aprendi zaje i nstrumental. El aprendi zaje de un i nstrumento determi nado se complementa con
la lectoescri tura musi cal. En trmi nos generales, lo ms recomendable puede ser la i ni ci aci n con
un i nstrumento de placa o de vi ento favoreci endo que los alumnos y alumnas transfi eran las destre-
zas desarrol ladas a otros i nstrumentos.
De acuerdo con las posi bi li dades del estableci mi ento, esta i ni ci aci n i nstrumental podra rea-
li zarse en horari os alternati vos (talleres, espaci os de extensi n horari a o de li bre di sposi ci n, etc.),
con grupos pequeos.
Un lti mo aspecto a consi derar es la permanente preocupaci n que debe observarse haci a la
i ntegraci n de los aprendi zajes. Especfi camente en este ni vel, se debe complementar la i nterpreta-
ci n vocal con la i nstrumental y stas, a su vez, con la expresi n corporal i ntegrada a la danza de
tradi ci n regi onal; estas habi li dades deben estar apoyadas transversalmente en los conoci mi entos
adqui ri dos en el manejo del lenguaje musi cal y de la audi ci n analti ca permanente. El estableci -
mi ento de vnculos debe alcanzar, en la medi da de lo posi ble, a otro ti po de expresi ones artsti cas.
I mplementada de esta forma, la acti vi dad musi cal tendr senti do para los ni os y ni as y redundar
en resultados tambi n esti mulantes y moti vadores.
Actividad 1.
Investigan acerca de fiestas o acontecimientos comunitarios importantes de la localidad
o de la regin.
Se trata de que los nios y nias puedan entender que la expresin musical y dancstica
tradicional estn insertas en contextos, cumplen una funcin aglutinante y fortalecen la
identidad cultural de la comunidad que la practica, al trasmitirse de generacin en
generacin. Estas fiestas tradicionales pueden ser: aniversarios, fiestas religiosas,
relacionadas con el ciclo agrcola, celebraciones de santos, matrimonios, velatorios,
bautizos, fiestas solidarias, etc.
Ejemplo A Indagan en la familia y el vecindario acerca de las fiestas comunitarias
tradicionales de la localidad; cules son, cmo son, cundo y por qu se realizan. Toman
nota de la presencia de la msica y la danza en ellas: anotan bailes que se practican,
cantos e instrumentos que se ejecutan, vestuario de la gente.
Ejemplo B Seleccionan una fiesta pblica donde exista presencia de canto y baile, cuya
fecha coincida con el desarrollo del trabajo en el establecimiento. Asisten y participan en
la fiesta elegida: hacen registros sonoros (graban) de la msica interpretada y visuales (filman
y/o toman fotografas) de otras manifestaciones artsticas no musicales observadas. Comentan
y ordenan el material recogido para hacer una exposicin para la comunidad escolar.
En los casos de algunas zonas, comunas o lugares donde este ti po de mani festaci ones no sean habi -
tuales, no se reali cen o, sean de di fci l acceso, el profesor o profesora deber reemplazar la vi si ta por
la observaci n de un vi deo o pelcula, o por la lectura de algn artculo, ensayo, cuento, etc. En este
caso, es i mportante que los ni os puedan darse cuenta de que algunas tradi ci ones se estn perdi en-
do en las grandes ci udades.
Las sali das o vi si tas debern ser preparadas y plani fi cadas con anti ci paci n, de modo de hacer
coi nci di r el tratami ento de esta uni dad con las fechas en que se desarrollan las fi estas.
Los alumnos y alumnas debern tener muy claros los objeti vos de la vi si ta y di sponer de una
gua que ori ente sus observaci ones y les ayude a ordenar sus comentari os posteri ores.
Ejemplo C Averiguan acerca de personas de la comunidad que canten msica folclrica
de la regin, que ejecuten algn instrumento tradicional o que recuerden bailes antiguos.
Llevan sus nombres al colegio y los invitan a mostrar su arte y a conversar acerca de la
actividad artstica que desarrollan.
Es i mportante hacer un catastro de alumnos y alumnas de la escuela, profesores o padres de fami li a
y apoderados que i nterpretan msi ca y bai les folclri cos.
Actividad 2.
Interpretan cantos propios de la regin. Especies cantadas ms importantes de la zona.
Estilos particulares del canto regional.
Ejemplo Seleccionan, del repertorio de algn cultor o grupo de proyeccin folclrica de
la comunidad o de grabaciones realizadas por intrpretes conocidos nacionalmente, canciones
folclricas y cantos de danza propios del lugar: Cantan a una voz, aplicando una correcta
tcnica vocal. Acompaan sus cantos con instrumentos tradicionales de la regin.
Es i mportante que esta acti vi dad la puedan retomar en di ferentes momentos, que vayan grabando
sus di ferentes versi ones y las comparen, de modo que puedan constatar sus progresos.
Actividad 3.
Analizan los ejemplos cantados en funcin del uso de cualidades del sonido y recursos
constructivos empleados.
Ejemplo A Reconocen en las canciones que cantan las cualidades del sonido y los
recursos de construccin empleados: tempi o velocidad, alturas, texturas, matices,
instrumentos y voces; repeticiones, variaciones y contrastes entre secciones y frases.
Para que esta acti vi dad tenga el carcter de percepci n acti va (y no una tarea i ntelectual que puede
no ser si gni fi cati va para los ni os), es necesari o hacerlo a travs de juegos, por ejemplo, expresar
corporalmente di ferentes alturas o mati ces, ti empos, veloci dades, etc.
Ejemplo B Seleccionan msica de la zona (de la radio, cassettes, etc.) y graban partes
en las que los instrumentos se destaquen. Comparten sus grabaciones y comentan sus
selecciones.
Ejemplo C Investigan acerca del origen de algunos instrumentos utilizados en la msica
regional.
Este ejemplo permi te que los ni os se fami li ari cen audi ti vamente con los i nstrumentos y esti los
musi cales propi os del folclor regi onal.
Ejemplo D Visitan el taller de algn constructor de instrumentos del lugar. Indagan acerca
de la forma como aprendi su oficio, los instrumentos que fabrica y la forma de realizar su
trabajo. Comparten la informacin y comentan en grupo.
Dado que puede no ser de conoci mi ento pbli co la exi stenci a de este ti po de talleres, es conveni ente
i ndagar con las fami li as para locali zar alguno en el entorno i nmedi ato.
Actividad 4.
Bailan danzas representativas del folclor regional. Aplican estilos o formas de bailar
particulares del lugar. Establecen relaciones estructurales entre danzas y cantos.
Ejemplo A Asisten a muestras o presentaciones de artistas tradicionales locales. Invitan
al establecimiento a cultores del lugar (cantores y cantoras, instrumentistas, bailarines
populares). Conversan acerca de la actividad que desarrollan.
Ejemplo B Eligen y aprenden una danza folclrica de la zona: averiguan con miembros
de la comunidad acerca del vestuario tradicional de la danza, y de la ambientacin del
contexto en que se baila.
Es conveni ente que los propi os ni os y ni as i deen formas para adaptar recursos di sponi bles, de
modo de lograr un efecto si mi lar al vestuari o y ambi entaci n del bai le.
Actividad 5.
Conocen, fabrican, interpretan instrumentos musicales empleados en la msica folclrica
regional.
Ejemplo A Fabrican, consiguen, dibujan o fotografan los instrumentos ms representativos
de la msica regional; los exploran, y utilizan algunos de ellos en el acompaamiento de
las canciones aprendidas en el transcurso de la unidad.
Ejemplo B Visitan el taller de algn constructor de instrumentos del lugar. Indagan acerca
de la forma como aprendi su oficio, los instrumentos que fabrica y la forma de realizar su
trabajo. Comparten la informacin y comentan en grupo.
Actividad 6.
Cantan a una y dos voces las canciones trabajadas en el ao acompandolas con
instrumentos, aplicando los aprendizajes de lectura musical y de interpretacin instrumental.
Ejemplo A Escuchan msica a dos voces cantada por nios o revisan cancioneros con
msica vocal fcil. Asesorados por el docente, eligen dos o tres canciones entre aqullas
cuya dificultad est de acuerdo con las posibilidades del grupo.
Ejemplo B Cantan algunas de las canciones seleccionadas, en forma afinada, con
precisin rtmica, correcta posicin corporal, respiracin, fraseo y diccin, y desarrollando
independencia vocal.
Ejemplo C Cantan las canciones, incorporando otras voces, una por una. Agregan
acompaamientos instrumentales rtmicos, meldicos y armnicos, considerando aspectos
tales como: pulso, acento, contratiempos, ostinatos; introducciones, segundas voces,
contracantos; arpegios, acordes, etc.
Para facilitar la independencia meldica, es importante que las voces se vayan incorporando una a una.
Actividad 7.
Crean y/o ejecutan acompaamientos instrumentales fciles.
Ejemplo Agregan a las canciones acompaamientos instrumentales rtmicos,
meldicos y armnicos, considerando aspectos como: pulso, acento, contratiempos,
ostinatos; introducciones, segundas voces, contracantos; arpegios, acordes, etc.
En los elementos rtmi cos y meldi cos de las canci ones los ni os pueden descubri r i deas para crear
acompaami entos rtmi cos, i ntroducci ones, contracantos, etc.
Se sugi ere crear di sti ntas versi ones de una mi sma canci n y uti li zar di sti ntos i nstrumentos
para acompaarla.
Actividad 8.
Integran sus aprendizajes relativos a El folclor de nuestra regin, en una muestra.
Ejemplo Planifican, ensayan y realizan una muestra musical para los padres y
miembros de la comunidad escolar y/o de otros establecimientos:
a) Ejecutan las canciones aprendidas: cantan a una y dos voces las canciones trabajadas
en el ao. Acompaan con instrumentos, aplicando los aprendizajes de interpretacin
instrumental.
b) Interpretan danzas folclricas y coreografas, incorporando recursos propios de otros
lenguajes artsticos (teatro, literatura, plstica, fotografa, etc.).
c) Preparan y ofrecen alimentos tpicos del lugar.
d) Montan una exposicin con instrumentos y otras expresiones tradicionales de la regin
(vestuario, bordados, textiles, artefactos, dichos, refranes, poesa popular, etc.).
e) Informan a los asistentes, a travs de paneles, videos, fotografas, etc. acerca de lo
expuesto.
Para dar senti do a las acti vi dades de aprendi zaje, y fortalecer la di mensi n soci al de la msi ca, es
altamente recomendable comparti r con la comuni dad el fruto del trabajo reali zado.
Si estas acti vi dades se reali zan en las vsperas navi deas, convi ene que se i ncorporen al reperto-
rio, villancicos, ojal chilenos (a dos voces). I mporta que el docente pueda acceder a algunas grabaciones
de msica navidea nacional y a algn material musical impreso (letras, partituras, etc.).
En el trabajo de i ntegraci n se deber procurar i ncorporar a docentes de los sectores relaci ona-
dos a los conteni dos de la muestra (Lenguaje, Educaci n Tecnolgi ca, Artes Vi suales, Estudi o y
Comprensi n de la Soci edad, etc.).
Tambi n es posi ble organi zar la muestra y selecci onar el materi al para el canto a dos o ms
voces en relaci n con alguna festi vi dad tradi ci onal regi onal, cuya fecha de reali zaci n coi nci da con
el desarrol lo de esta uni dad.
Evaluacin
El domi ni o de los conteni dos y los aprendi zajes esperados en relaci n a las acti vi dades de apre-
ci aci n y expresi n musi cal pueden ser evaluados ayudndose de los cri teri os e i ndi cadores ya
reseados en la Uni dad 1.
Para el caso de los conteni dos que apuntan a la i ntegraci n de conoci mi entos y habi li dades, tanto
de Artes Musi cales como de otras modali dades de expresi n artsti ca, resulta conveni ente consi -
derar adems de los aspectos antes sealados el grado de desarrollo alcanzado por los alumnos
y alumnas en los domi ni os de la audi ci n y la apreci aci n musi cal, como tambi n en la capaci dad
de i ntegrar los aprendi zajes y las habi li dades en un trabajo artsti co que se proyecte a su comuni -
dad y entorno i nmedi ato. En este senti do, los ejemplos de acti vi dades de i ntegraci n en torno al
folclor regi onal (msi ca y danzas tradi ci onales) ofrecen oportuni dades de concebi r estos trabajos
como pequeos proyectos artsti cos. L os i ndi cadores y cri teri os que se expli ci tan a conti nuaci n
pueden ser consi derados, adaptados y ampli ados por el docente, de acuerdo a cada reali dad edu-
cati va en parti cular.
Sugerencias de indicadores y criterios
EVALUACI N DE LA AUDI CI N Y APRECI ACI N MUSI CAL
Las habi li dades en estas di mensi ones deben ser demostradas si empre sobre la base de la msi ca y las
danzas en vi vo, conoci das por el alumnado, o ejemplos musi cales grabados (los que, eventualmen-
te, pueden ser extractos). Las preguntas formuladas al alumno o alumna en relaci n a estas materi as
deben contemplar:
a) I denti fi car y comparar caractersti cas di sti nti vas de las msi cas de las tradi ci ones regi onales;
compararlas con las caractersti cas de otros repertori os musi cales (de conci erto, popular, tni co).
b) Relaci onar la msi ca con sus contextos soci ales, hi stri cos y culturales; especi almente con sus
funci ones soci ales, vi nculadas a festi vi dades y celebraci ones locales.
c) Reali zar jui ci os crti cos acerca de la msi ca, expresando y justi fi cando los propi os puntos de vi sta
medi ante el empleo del vocabulari o musi cal aprendi do hasta en momento.
EVALUACI N DE LOS TRABAJOS DE I NTEGRACI N (PROYECTOS)
La evaluaci n i ncluye vari adas di mensi ones, las que pueden consi derarse en forma i ndependi ente.
Entre otras, estn las si gui entes:
1. Perfi l i ndi vi dual del alumno o alumna. La atenci n del evaluador se focali za en lo que el proyecto
revela acerca del propi o estudi ante: sus i ncli naci ones, potenci ales concretos y li mi taci ones en la
ejecuci n. En este perfi l puede i nclui rse la di sposi ci n del alumno o alumna haci a el trabajo
(perseveranci a, espri tu i nvesti gati vo, flexi bi li dad), como tambi n su esti lo predomi nante de en-
frentami ento de los problemas (analti co, i mprovi sador, i ndi vi duali sta, cooperati vo, etc.) y su
tendenci a a i ni ci ar o a completar un trabajo que otros han i ni ci ado. En este punto, el docente
debe procurar no favorecer o preferi r un esti lo o tendenci a de trabajo por sobre otra.
2. Domi ni o de hechos, recursos, habi li dades y conceptos. La atenci n se di ri ge a apreci ar la capaci -
dad del alumno o alumna en el domi ni o de conceptos y habi li dades apli cadas en el desarrollo del
trabajo (por ejemplo, empleo de los elementos de lenguaje musi cal aprendi dos, capaci dad de
trabajo i ndi vi dual y cooperati vo, i ncorporaci n y manejo de los conteni dos relaci onados al len-
guaje musi cal y al canto a una y dos voces, etc.). Otros aspectos que pueden ser consi derados son
el uso acertado de otros ti pos de recursos, aparte de los musi cales, como recursos plsti cos, tea-
trales, coreogrfi cos, i nformti cos, bi bli otecas, etc.
3. Cali dad del trabajo. Entre los aspectos de cali dad que pueden exami narse estn la i nnovaci n e
i magi naci n, el empleo del senti do estti co durante el proceso de bsqueda y selecci n de solu-
ci ones, el domi ni o tcni co de los recursos empleados (i nstrumentos, texturas sonoras, estructuras
rtmi cas, movi mi entos corporales expresi vos, etc.).
4. Comuni caci n. En el caso de la msi ca, muchas veces la comuni caci n puede ser bastante abierta:
una presentacin musical, la recreacin de una fiesta tradicional del lugar, la participaci n en una
festi vi dad tradi ci onal de la regi n con algn trabajo artsti co relaci onado con ella, etc. En todo
caso, es i mportante que los resultados del proyecto sean comuni cados a ci erta comuni dad (com-
paeros, profesores, apoderados, fami li as, etc.).
5. Reflexi n. Esta acti vi dad evaluati va puede reali zarse en conjunto con los alumnos y alumnas,
consi derando cmo se relaci ona el trabajo con aprendi zajes anteri ores, reflexi onando acerca de
su relaci n con objeti vos de largo plazo, haci endo conci enci a de las caractersti cas del propi o
esti lo de cantar, tocar y bai lar, valorando los progresos, buscando maneras de corregi r el curso del
trabajo, etc.
Bibliografa
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Adivinanzas tradicionales Chi lenas Musi cali zadas para I ni ci ar el
Trabajo Coral en la Escuela. Edi ci ones Pajari to Verde, Chi le.
Vari os autores (1980): Coros Infantiles(a dos y tres voces).
Departamento de Extensi n Cultural, Mi ni steri o de Educaci n, Chi le.
Fonografa y material audiovisual
Obras, autores y/ o i ntrpretes recomendados, selecci onados dentro de una amplsi ma gama de po-
si bi li dades a las que el docente puede recurri r.
Clasificacin por repertorios y zonas geogrficas
Msica Folclrica Chilena
ZONA NORTE
Grupo Magi steri o de I qui que.
Conjunto Folclri co de la Uni versi dad del
Norte.
Conjunto Folclri co del I nsti tuto Profesi o-
nal de Ari ca.
ZONA CENTRAL
Archi vos del Folclor Chi leno. Volmenes
del 1 al 5. Santi ago, I nsti tuto de I nvesti ga-
ci ones Musi cales de la Uni versi dad de
Chile.
Agenpoch: Canto a lo Humano y a lo
Di vi no en la Sexta Regi n Rancagua,
Asoci aci n Naci onal de Poetas Populares y
Payadores de Chi le: Poesa popular canta-
da. Vari as grabaci ones.
Grupo Pai llal
Hermanas Frei re
Margot Loyola
Vi oleta Parra
Gabri ela Pi zarro
Osvaldo Jaque
Patri ci a Chavarra
Conjunto Graneros
Conjunto Cuncumn
Conjunto Mi llaray
ZONA SUR
Hctor Pavez
Rosari o Huei cha
Mapuche. Grabaci ones i n si tu. Alerce.
Grupo Chamal
Grupo Chi lhu
Grupo Llauqui l
Grupo Peul lamapu
Conjunto Folclrico del Magisterio de Castro
Grupo Aguas Saladas, Cocham.
ISLA DE PASCUA
Margot Loyola
Tararai na
I sl a de Pascua. Recopi l aci ones i n si tu de
Ramn Campbell. Facultad de Artes, Uni -
versi dad de Chi le.
VILLANCICOS CHILENOS
Vi llanci cos Chi lenos por el Conjunto Cun-
cumn. EMI -ODEN
Nuestra Navi dad. Conjunto Mi llaray. EMI -
ODEN
Vamos a Beln, vols. 1 y 2. Vari os i ntrpre-
tes. Crculo Cuadrado.
Cant os Campesi nos de Navi dad. Grupo
Cantalar. Crculo Cuadrado.
Msica folclrica latinomericana
Leda Val ladares (Argenti na)
Las Canci ones Folklri cas de la
Argenti na/ Antologa. I nsti tuto Naci onal
de Musi cologa Carlos Vega, Secretara
Naci onal de Cultura, Mi ni steri o de Educa-
ci n y Cultura de la Repbli ca Argenti na.
Boli vi a Manta (Boli vi a)
Norte Potos (Boli vi a)
Kolla Marka (Boli vi a)
Awati as (Boli vi a)
Tri o Morales-Pi no (Colombi a)
Msi ca Tradi ci onal y Popular Colombi ana
(Seri e de 10 di scos LP con fascculos).
Bogot, Procultura, S.A., 1987.
Canci onero Noble de Colombi a (Colombi a)
Septeto naci onal de I gnaci o Pi ei ro (Cuba)
I rakere (Cuba)
Arak-Pacha (Chi le)
anda Maachi (Ecuador)
Los Corazas (Ecuador)
Msi ca de Mari achi s (Mxi co)
Msi ca de Mari mbas de Costa Ri ca,
Ni caragua y Guatemala.
Per Negro (Per)
Msica tnica chilena y universal
Msi ca en la pi edra, grabaci ones de
msi ca de pueblos i ndgenas, Jos Prez de
Arce.
Ti empos del verde, ti empos de lluvi a,
Chi muchi na Records, Museo chi leno de
arte precolombi no.
Pa que coman las almas, la muerte en el
alto Loa, Chi muchi na Records, Museo
chi leno de arte precolombi no.
Fi esta de li mpi a canales de las comuni da-
des atacameas del i nteri or de la I I regi n,
Chi muchi na Records, Claudi o Mercado.
I nstrumentos precolombi nos, Museo
chi leno de arte precolombi no.
Grabaci ones de los sel los Auvi di s/ Unesco/
Consejo I nternaci onal de la Msi ca
(Franci a); Auvi di s/ Ethni c (Franci a); Buda
Records/ Colecci n Msi ca del Mundo
(Franci a); EPM Musi que (Franci a);
Elektra-Nonesuch/ Explorer Seri es (USA)
Msica clsica o de concierto
Elegir entre diversos registros o interpretaciones de autores de diversos perodos y estilos histricos.
Entre otros:
Amenbar, Juan (Chi le) si glo XX
Asuar, Jos Vi cente (Chi le) si glo XX
Bach, Johann Sebastian (Alemania)siglo XVI I I
Bartk, Bla (Hungra) si glo XX
Beethoven, Ludwi g v.(Alemani a) si glo XI X
Beri o, Luci ano (I tali a) si glo XX
Boulez, Pi erre (Franci a) si glo XX
Brahms, Johannes (Alemani a) si glo XI X
Bri tten, Benjami n (I nglaterra) si glo XX
Cage, John (EEUU) si glo XX
Corel li , Arcangelo (I tali a) si glo XVI I I
Couperi n, Franoi s (Franci a) si glo XVI I I
Chvez, Carlos (Mxi co) si glo XX
Chopi n, Frdri c (Poloni a) si glo XI X
Debussy, Claude (Franci a) si glo XX
Ei mert, Herbert (Alemani a) si glo XX
Falla, Manuel de (Espaa) si glo XX
Garri do-Lecca, Celso (Per) si glo XX
Gerschwi n, George (EEUU) si glo XX
Gorecky, Henryk (Poloni a) si glo XX
Guarel lo, Alejandro (Chi le) si glo XX
Handel, George (I nglaterra) si glo XVI I I
Haydn, Joseph (Austri a) si glo XVI I I
Henry, Pi erre (Franci a) si glo XX
Kagel, Mauri ci o (Argenti na) si glo XX
Li geti , Gi rgy (Transi l vani a) si glo XX
Li szt, Franz (Hungra) si glo XI X
Lutolawsky, Wi told (Poloni a) si glo XX
Messi aen, Oli vi er (Franci a) si glo XX
Mozart, Wolfgang Amadeus(Austri a) s. XVI I I
Nono, Lui gi (I tali a) si glo XX
Palestri na, Gi ovanni (I tali a) si glo XVI
Penderecky, Krzyszt of (Pol oni a) si gl o XX
Pousseur, Henry (Blgi ca) si glo XX
Prokofi ev, Sergei (Ucrani a) si glo XX
Pucci ni , Gi acomo (I tali a) si glo XX
Purcel l, Henry (I nglaterra) si glo XVI I
Rameau, Jean-Phi li ppe (Franci a) si glo XVI I I
Ravel, Mauri ce (Franci a) si glo XX
Ri fo, Gui llermo (Chi le) si glo XX
Rodri go, Joaqun (Espaa) si glo XX
Rossi ni , Gi oacchi no (I tali a) si glo XI X
Schaeffer, Pi erre (Franci a) si glo XX
Schubert, Franz (Austri a) si glo XI X
Schumann, Robert (Alemani a) si glo XI X
Serra, Jos Mara (Argenti na) si glo XX
Stravi nsky, I gor (Rusi a) si glo XX
Stockhausen, Karlhei nz (Alemani a) si glo XX
Varse, Edgard (Franci a) si glo XX
Verdi , Gi useppe (I tali a) si glo XI X
Vi valdi , Antoni o (I tali a) si glo XVI I I
Wagner, Ri chard (Alemani a) si glo XI X
Webern, Anton (Austri a) si glo XX
Xenaki s, I anni s (Rumani a) si glo XX
Canciones para nios
Mara Elena Walsh
Too Suzarte
Grupo Mazapn
Grupo Zapallo
Grupo Los Cheni tas de San Bernardo
Referencias visuales
Con mi humi lde devoci n, 1994, Claudi o Mercado, Museo chi leno de arte precolombi no.
De todo el uni verso entero, 1996, Claudi o Mercado, Museo chi leno de arte precolombi no.
Carnaval en Cari qui na, 1998, Claudi o Mercado, Museo chi leno de arte precolombi no.
Archi vos de la Uni versi dad del Norte, de La Serena, de Chi le, Catli ca, de Valparaso, de Talca,
de Concepci n, de la Frontera, Austral.
Organologa folclrica y construccin de instrumentos
Unidades
1 2
Bensaya, P. (1988): Instrumentos de papel. Ri cordi , Argenti na.
Henrquez, A. (1973): Organologa del folclor chileno.
Ed. Uni versi dad de Valparaso, Chi le.
Sai tta, C. (1990): El luthier en el aula. Ri cordi , Argenti na.
Anexo 1: Iniciacin en el manejo del lenguaje musical
Para la iniciacin en el dominio del lenguaje mu-
sical se debe tener en cuenta al menos tres reas:
1. Meloda y senti do armni co.
2. Rtmi ca, aggi ca y arti culaci n.
3. Forma y procedi mi entos constructi vos.
El desarrol lo de acti vi dades con conteni -
dos relaci onados a estas tres reas posi bi li tar
al alumnado un manejo bsi co prcti co y te-
ri co de los elementos de la msi ca, a parti r de
los repertorios sugeridos en las unidades de este
programa.
I. MELODA Y SENTIDO ARMNICO
Un pri mer paso es tomar contacto di recto con
di versos soni dos emi ti dos por la voz o i nstru-
mentos. Luego, tomar conci enci a de que la va-
ri edad de soni dos permi te reali zar clasi fi caci o-
nes al tocar o cantar sucesi vamente dos notas.
Estas son: soni do ms agudo que, soni do ms
grave que, soni do i gual que.
Una vez comprobadas estas posi bi li da-
des, medi ante vari os ejemplos desde di ferentes
fuentes sonoras, los alumnos pueden experi -
mentar con su voz, eli gi endo tres soni dos di fe-
rentes. El docente debe permi ti r la li bre elec-
ci n de los alumnos con la condi ci n de que
slo sean tres los soni dos uti li zados.
Los alumnos deben i mprovi sar melodas
siguiendo las tres direcciones propuestas por el
profesor o profesora, en las cuales una de las tres
notas cumplir el papel de eje de las otras dos.
En este momento, es fundamental que el docente
observe atentamente cul es la intervlica que
los alumnos prefieren en sus ejercicios improvi-
satorios. Se puede escribir estos ejercicios sobre
una lnea en la cual estar el sonido eje y sobre o
bajo ella estarn los otros dos sonidos.
Una vez que se haya experi mentado sufi -
ci entemente con tres soni dos de li bre elecci n
y escri tos en parti tura de una lnea, el docente,
sobre la base de lo observado, podr deci di r si
i ni ci a la enseanza de la lectura meldi ca con
soni dos graduales o por salto.
Si los alumnos preferentemente han uti li -
zado sonidos graduales, se sugiere comenzar con
las notas do-re-si . Es deci r, un soni do eje (Do),
un soni do agudo (Re) y un soni do grave (Si ).
Si los alumnos han cantado melodas con sal-
tos, se sugi ere comenzar con las notas do-mi -
sol. Aqu el soni do eje es Do, el soni do agudo
es Mi y el soni do grave es Sol.
Otro modo de comenzar el contacto cons-
ci ente del alumnado con los soni dos, es esta-
blecer la relaci n agudo-grave slo entre dos
soni dos, si gui endo l uego el mi smo procedi -
mi ento de tocar, escuchar y cantar di ferentes
posi bi li dades para estos dos soni dos di sti ntos,
comenzando por di stanci as grandes (octava),
luego estrechar la di stanci a (qui nta), para fi nal-
mente hacer una tercera menor y, as, determi -
nar que el soni do Sol es el agudo y el soni do
Mi es el grave. En este caso, la nota repeti da
tambi n puede ser practi cada.
Es i mportante que se experi mente en di -
ferentes alturas para que los alumnos observen
que lo agudo o grave de un soni do est en
estrecha relaci n con el o los soni dos que tenga
a su lado. Asi mi smo, que los i nstrumentos mu-
si cales ti enen sus propi os soni dos agudos y gra-
ves, y que un mi smo soni do puede pertenecer
al regi stro agudo de un i nstrumento (por ejem-
plo, en el vi oloncello) y al regi stro grave de otro
(por ejemplo, en el vi oln). Adems, se puede
mostrar que hay algunos soni dos agudos y gra-
ves per se, que pueden ser clasi fi cados como
tales si n necesi dad de compararlos con otros.
Son aqullos que se ubi can en los extremos del
rango o espectro audi ble.
Si se eli ge el pri mer cami no antes seala-
do con las notas do-re-si (tres notas gradua-
les con un eje), se estar optando por la di ato-
na. Si se comi enza por l as notas sol - mi , se
estar si gui endo el cami no de la pentafona,
puesto que el si gui ente paso ms probable ser
sol-mi -la. Fi nalmente, si se i ni ci a la prcti ca
meldi ca con las notas do-mi -sol, las posi bi li -
dades se abren tanto a la di atona como a la
pentafona, puesto que se trata de un gi ro me-
ldi co comn a ambas.
I dealmente, cualqui era que sea el cami no
elegi do para dar los pri meros pasos en la lectu-
ra meldi ca, se recomi enda uti li zar solfeo rela-
ti vo (si stema Do-movi ble); as, los gi ros mel-
di cos se pueden ubi car en di sti ntos lugares del
pentagrama (si n llave o clave an), manteni en-
do su relaci n i ntervli ca y si n necesi dad de
uti li zar alteraci ones (sosteni dos o bemoles).
Por ejemplo:
Para los soni dos do-re-si se puede ubi car
el do en tercer espaci o, pri mer espaci o o
en qui nta lnea;
Para los soni dos sol-mi se puede ubi car el
sol en tercer espaci o, qui nta lnea, cuarta
lnea, pri mer espaci o y segunda lnea;
Para los soni dos do-mi -sol se puede ubi -
car el do en el tercer espaci o, segunda l-
nea o en el pri mer espaci o.
Para posi bi l i tar l a experi enci a armni ca
desde el pri mer momento, se recomi enda el uso
del pedal, sobre todo en las melodas con tres
notas. De este modo, el alumnado experi men-
tar la sensaci n de cantar una meloda y escu-
char si multneamente otra nota. En una etapa
posteri or, se puede trabajar con dos notas (I y
V) en el acompaami ento de las melodas con
tres notas.
II. RTMICA, AGGICA Y ARTICULACIN
La iniciacin de este trabajo debe comenzar por
el domi ni o acabado de un repertori o de can-
ci ones para poder trabajar con soltura los as-
pectos rtmi cos.
El pulso, como eje y columna vertebral
de la organi zaci n de las duraci ones, debe ser
abordado en pri mer lugar. Para ello, los alum-
nos y alumnas pueden percuti rlo o cami narlo
mientras cantan una cancin. Es importante que
el alumnado pueda di scri mi nar entre pulso y
ri tmo, y darse cuenta de que el pri mero es i so-
crni co y el segundo son duraci ones que cam-
bi an. Para hacer ms evi dente la di ferenci a, se
sugi ere que canten una vez percuti endo pulso,
e i nmedi atamente despus repeti r la canci n
percuti endo el ri tmo. Esta alternanci a tambi n
puede hacerse con las frases de la canci n.
Una vez que el pulso est i ncorporado, se
puede abordar el acento. Nuevamente se canta
una canci n en donde el acento cada dos pul-
sos sea evi dente e i nequvoco, para que los es-
tudi antes se den cuenta de que no todos los
pulsos suenan con el mi smo nfasi s. Para re-
forzar este domi ni o, el docente puede escri bi r
en el pi zarrn los pulsos (con lneas verti cales,
por ejemplo) al mi smo ti empo que los alumnos
y alumnas cantan y, luego, repeti r la canci n
observando los pulsos que son ms fuertes.
Una vez que se descubre la frecuenci a en
que se enfatiza un pulso, se puede practicar per-
cuti endo de la si gui ente manera: pulso acen-
tuado con palmas y pulso dbi l con chasqui do
de dedos, u otro soni do con partes del cuerpo
que tenga menos i ntensi dad que el logrado con
las palmas. Tambi n se puede cami nar el pulso
y tocar con las palmas slo los acentos. Todos
estos procedi mi entos deben ser reali zados can-
tando la canci n elegi da.
Para reforzar la identificacin del acento
cada dos pulsos, es recomendable mostrar a los
estudiantes audiciones musicales de diferentes
repertorios y procedencias geogrficas y cultu-
rales, que presenten la agrupacin binaria en di-
ferentes tempi. Una vez que se haya ejercitado
esto mediante audiciones, se puede incorporar
ejemplos no binarios (ternarios u otras agrupa-
ciones), para que el alumno o alumna discrimi-
ne entre varias posibilidades la que l conoce.
Cuando los estudi antes i denti fi quen cla-
ramente pulso, ritmo y acento y puedan demos-
trarlo tocando y cantando di ferentes canci ones
en acento bi nari o (comnmente en 2/ 4), se les
puede mostrar la agrupaci n ternari a (comn-
mente, 3/ 4). Debi do a que la msi ca de los re-
pertori os comunes en Chi l e conti ene, en un
porcentaje bastante si mi lar, agrupaci ones bi na-
ri as y ternari as, es recomendable abordar am-
bas posi bi li dades cuanto antes.
Una vez ms, medi ante una canci n muy
conoci da por los alumnos y alumnas, se podr
descubri r que el nfasi s es cada tres pulsos y no
cada dos. Es i mportante que en el momento de
percuti r el pulso agrupado en tres, se haga con
una diferenciacin tmbrica entre el pulso fuerte
y los dbi les. Por ejemplo: pi es para el acento y
palmas para los ti empos dbi les; palmas para el
acento y chasqui do de dedos para los ti empos
dbi les. Si se hace la agrupaci n ternari a con
manos alternadas, se debe hacer un pulso en una
mano y los otros dos en otra; as, si bi en no hay
di ferenci aci n tmbri ca, el movi mi ento de las
manos permi te la sensaci n ternari a.
Tambi n se puede hacer di ctado de ambas
agrupaci ones acentuales medi ante audi ci ones,
las que deben ser muy di versas para asegurar
una real i ncorporaci n de las dos posi bi li dades
de acento.
La correcta asi mi laci n de esta duali dad
en el mbito de la duracin, permitir un apren-
di zaje flui do de los ri tmos que vendrn ms
adelante, puesto que cualqui era de el los est
basado en una construcci n bi nari a o ternari a.
Una l ti ma experi enci a en torno a este
conteni do es alternar agrupaci ones bi nari as y
ternari as, ayudndose en la percusi n con la
elecci n de ti mbres di ferenci ados o manos al-
ternadas adecuadamente para realizar una u otra
agrupaci n.
La combi naci n de arti culaci ones puede
ser de gran ayuda para la di ferenci aci n de los
pulsos. Por ejemplo, usar legato en los ti empos
fuertes y staccato en los dbi les.
En el abordaje del comps, consecuente-
mente a lo ejerci tado en forma previ a, es reco-
mendable empezar con 2/ 4 y 3/ 4. En un co-
mi enzo, ambos compases se pueden i denti fi car
slo con 2 3, ya que en ambos casos el
pulso es la negra (la expli caci n de que la negra
es un cuarto de la redonda, puede ser omi ti da,
ya que puede confundi r ms que ayudar).
Luego del trabajo con los compases de 2 y
3, se puede comenzar nuevamente junto a la
prcti ca de canci ones con algunas fi guras rt-
mi cas, las que preferentemente no deben ser
ms de cuatro di sti ntas, para que el alumno o
alumna efecti vamente relaci one la duraci n del
soni do con la notaci n.
Si bien en esta etapa las actividades se cen-
tran en la percusi n de las canci ones escogi das
para cada conteni do, tambi n es muy i mpor-
tante que los alumnos percutan sus ri tmos su-
perponi ndol os a msi ca grabada, para que
si entan la necesi dad de escuchar a otro msi co
y tocar con l.
Otra acti vi dad que puede ser i ncorporada
desde este momento es la percusi n de osti na-
tos si mples mi entras se canta una canci n.
III. FORMA Y PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS
El aprendi zaje, medi ante di ferentes vas, del
concepto de frase musi cal consti tuye el pri mer
gran paso haci a la i ncorporaci n de la i dea de
que toda msi ca posee una organi zaci n.
La pri mera meta es descubri r cmo estn
construi das las canci ones que los alumnos co-
nocen y les son fami li ares. stas sern las mi s-
mas que se estn uti li zando para descubri r y
pract i car aspect os mel di cos y/ o rt mi cos.
La frase musi cal est nti mamente li gada
con la respi raci n y, en el caso del canto, las
respi raci ones nos permi ti rn vi slumbrar las fra-
ses musi cales de una canci n.
Para determi nar a grandes rasgos las ca-
ractersti cas de una frase, es necesari o compa-
rarla con otra conti gua. As, se nos ofrecen tres
posi bi li dades:
1. Frases i guales, lo que conocemos como re-
peti ci n;
2. Frases pareci das, lo que conocemos como
vari aci n;
3. Frases di ferentes, lo que conocemos como
contraste y representamos generalmente
como AB.
En los casos 2 y 3, las frases tambi n pue-
den ser pregunta-respuesta, o di cho de otra
manera antecedente-consecuente.
La di scri mi naci n de la relaci n entre dos
o ms frases a parti r de estas tres posi bi li dades
obliga al estudiante a detenerse cuidadosamente
a anali zar audi ti vamente aspectos meldi cos y
rtmi cos.
Si una frase slo vara, debe determi narse
en qu vara, qu se manti ene y qu cambi a y,
fi nalmente, cmo cambi a. En el caso de las fra-
ses di ferentes, la pregunta es qu las hace di s-
ti ntas: ri tmo, meloda; ambos?
Tambi n es posi ble reali zar este procedi -
mi ento escuchando msi ca, ya sea en i nterpre-
taci ones en vi vo a cargo del docente o de al-
gunos estudi antes que canten o toquen o con
grabaci ones escogi das que presenten un fraseo
claro y pareci do al estudi ado en las canci ones.
Para ej erci t ar l a del i mi t aci n de frases
musi cales en una canci n, se puede entonar al-
ternando una frase cantada en voz alta y otra
frase cantada i nternamente (i magi nada). Con
este procedi mi ento, adems de practi car l os
conteni dos referi dos a la frase musi cal, se est
ejerci tando el odo i nteri or, es deci r, aquella
capaci dad de cantar si n emi ti r soni dos en voz
alta, pero escuchndolos mentalmente. La al-
t ernanci a propuest a permi t e veri fi car, en el
momento de volver a cantar en voz alta, si el
canto i nterno fue correcto o no.
Anexo 2: Glosario
Las defi ni ci ones de los conceptos i nclui dos en el si gui ente glosari o ti enen por ni co propsi to
clari fi car el senti do o uso que puede hacer el docente de algunos trmi nos, en el contexto del pre-
sente programa. Por lo tanto, deben entenderse en su senti do funci onal y como un elemento auxi li ar
del trabajo di dcti co. Se ha presci ndi do de las acepci ones estri ctamente tcni cas, para benefi ci o de
la comprensi n prcti ca y, al mi smo ti empo, evi tar la enumeraci n de di versas defi ni ci ones teri cas
o musi colgi cas, las que suelen presentar grados vari ables de di screpanci a segn el caso. Asi mi smo,
todos aquellos trmi nos musi cales que en el uso comn no ofrecen mayores di screpanci as semnti -
cas han si do omi ti dos, esperando que su aclaraci n sea buscada por el profesor en los di cci onari os
de msi ca.
Algunos textos consultados para la elaboraci n del presente Glosari o y que se sugi eren como
referenci a para los docentes son:
Donoso, Jai me (1997). Introduccin a la msica en veinte lecturas.
Santi ago de Chi le, Edi ci ones Uni versi dad Catli ca, Chi le.
Mi lls, Janet (1997). La msica en la Enseanza Bsica. Edi tori al
Andrs Bello, Chi le.
Poblete, Carlos (1981). Estructuras y Formas de la Msica Tonal.
Edi ci ones Uni versi tari as de Valparaso, Chi le.
A CAPPELLA (canto)
Ejecuci n vocal (generalmente cantada) que se
reali za si n acompaami ento i nstrumental.
AGGICA
Se refiere especialmente a las alteraciones del
tempo con fines expresivos y de fraseo (pausas,
silencios, rubato, accelerando, rallentando, etc.).
MBITO
Extensi n de una meloda dentro de una gama
o escala musi cal, desde su soni do ms grave al
ms agudo. Ver tesi tura.
ANLISIS (musi cal)
Estudi o de una obra o fragmento musi cal con
el fi n de exami nar sus partes y/ o el ementos
consti tuti vos, con la i ntenci n de caracteri zar-
los y relaci onarlos.
CANON
Pieza musical cuyas partes entran sucesivamente
y repi ten la mi sma meloda o ri tmo de la pri -
mera voz.
COMPOSICIN
Puede entenderse a la composi ci n en el m-
bi to del li ceo o colegi o como todos los actos
de i nvenci n musi cal hechos por cualqui era en
cualqui er esti lo, consi derndose que el trmi -
no componer i nvolucra acti vi dades tales como
i mprovi sar o arregl ar, esti l os parti cul ares de
componer, y no procesos di ferenci ados. (...) Al
i mprovi sar, la composi ci n y la i nterpretaci n
suceden al mi smo ti empo: el i ntrprete com-
pone a medi da que va tocando. Arreglar con-
si ste en adaptar otra composi ci n. Por lo tanto,
un composi tor puede hacer un arreglo para pi a-
no de una meloda folclri ca, o de una obra de
Hndel. (Mi lls, op. ci t., pgs. 43-44).
COREOGRAFA
Relaci onado con la danza y el movi mi ento cor-
poral. En el presente programa se entender por
tal a la combi naci n creati va de acti tudes cor-
porales, pasos y desplazami entos reali zados en
un espaci o y en un ti empo determi nados.
CREACIN MUSICAL
Se estima que la conceptualizacin del factor
creatividad musical reviste una especial comple-
jidad y que, en todo caso, no es reductible slo a
la actividad de composicin musical. En efecto,
se entiende que los actos y procesos de creacin
musical involucran de distinta manera, y con gra-
dos de profundidad variable, los mbitos de la
composicin, la interpretacin e incluso ciertas
formas de apreciacin, sobre todo aqullas reali-
zadas por quien desarrolla un proceso de compo-
si ci n o i nt erpret aci n musi cal i ndi vi dual .
CUALIDADES DEL SONIDO
Se apli ca a aquellas propi edades elementales o
bsi cas que permi ten caracteri zar a un soni do:
duraci n, altura, i ntensi dad, ti mbre y transi en-
te (i ni ci aci n o ataque). Se ha preferi do la de-
nomi naci n de cuali dades al tradi ci onal tr-
mi no parmetros, ya que este lti mo no es del
todo exacto en su tradi ci onal apli caci n en el
vocabulari o musi cal, pues un parmetro corres-
ponde a la canti dad de una vari able a la que se
le puede asi gnar un valor numri co determi na-
do. Como esto no es posi ble de reali zarse en el
caso del ti mbre, dado los componentes subjeti -
vos de su caracteri zaci n, resulta ms adecuado
el empleo del trmi no cuali dades para englo-
bar el conjunto de propi edades antes referi das.
ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL
Ver Elementos bsi cos de construcci n y ex-
presi n musi cal.
ELEMENTOS BSICOS DE CONSTRUCCIN Y
EXPRESIN MUSICAL
Denomnase as a todos aquellos componentes
de la organi zaci n musi cal o de su proceso de
construcci n que permi ten su caracteri zaci n
i ndi vi dual y su di nmi ca expresi va. La separa-
ci n de estos componentes si empre se ha he-
cho con un propsi to di dcti co, ya que slo se-
rn una abstracci n exposi ti va, en tanto no
lleguen a i ntegrarse en determi nadas estructu-
ras musi cales. Aunque algunos conceptos pue-
den ser concebi dos como i ncluyentes de otros
consi derados como elementos, esto slo ocu-
rre desde determi nados puntos de vi sta analti -
cos (i ncluso, puede apreci arse un grado de su-
perposi ci n con las cuali dades del soni do).
Consecuentemente, se ha optado por expli ci tar
una li sta sumatori a de todos aquellos concep-
tos consi derados como elementos de la msi -
ca por di versos autores y textos: si lenci o, pul-
saci n (t empo), ri t mo, mel oda, armona,
ti mbre, escala, di nmi ca; frase, textura, forma;
afi naci n y temperamento; nomencl atura de
expresi n musi cal.
ESTRUCTURA MUSICAL
Orden determi nado de las partes y el conjunto
de una obra.
FORMA MUSICAL
Aspecto percepti ble o apari enci a de la organi -
zaci n de una obra musi cal. Es si nni mo de la
i denti dad musi cal especfi ca de una obra. La
forma se relaci ona a la estructura de una obra
musi cal, es deci r, a la di sposi ci n de las partes
en un todo. En este senti do, toda obra musi cal
es una forma distinta de cualquier otra y se com-
pone de un si nnmero de elementos, los que, a
su vez, pueden llegar a consi derarse tambi n
como formas, i ncluyendo las ms pequeas o
mi croformas.
FORMAS DE CONSTRUCCIN MUSICAL
Organi zaci n de los soni dos segn pri nci pi os
de permanenci a, cambi o y retorno: repeti ci n,
i mi taci n, vari aci n, desarrol lo, i mprovi saci n,
etc. Las formas de construccin musical son una
di mensi n central en la consti tuci n de ci ertas
lgi cas composi ti vas e i nterpretati vas de di -
versas tradi ci ones, repertori os y esti los.
GNEROS MUSICALES
Trmi no det ermi nado por el t i po de medi o
sonoro para el que est hecha o con que se
i nt erpret a una obra musi cal . As, habl amos
de gnero vocal , i nst rument al o mi xt o, segn
si l a msi ca es ej ecut ada a t ravs de l a voz,
l os i nst rument os o si se ut i l i zan ambos re-
cursos, respect i vament e. Cabe seal ar que
al gunos aut ores t i enden a i dent i fi car el con-
cept o de gnero musi cal con el de t mbri ca.
En el cont ext o de est e programa, el concep-
t o de t mbri ca es cent ral en l a det ermi naci n
del gnero musi cal , pero no resul t a abarca-
dor de t odo el campo semnt i co del concep-
t o de gnero, que cont empl a i ndi rect ament e
una consi deraci n de l as di versas t radi ci ones
composi t i vas y repert ori os.
GRAFICACIN NO TRADICIONAL (alternati va)
Formas de grafi car los soni dos musi cales que
no corresponden a la ms habi tual. En el con-
texto del presente programa, son las grafas que
los propi os estudi antes i nventan para escri bi r
sus creaci ones o para representar algunos de los
elementos de la msi ca. Tambi n pueden de-
nomi narse no convenci onales o alternati vas.
GRAFICACIN TRADICIONAL (convenci onal)
Forma de graficar la msica empleada habitual-
mente.
INSTRUMENTOS TRADICIONALES
I nstrumentos usados tradi ci onal mente en l a
msi ca desde sus comi enzos. I nstrumentos de
la orquesta; i nstrumentos tni cos y folclri cos
de las di ferentes culturas del planeta. Tambi n
se denomi na as a los i nstrumentos cuyos soni -
dos no son generados electrni camente ni re-
qui eren necesari amente de amplificacin. Estos
instrumentos tambin son llamados acsticos.
INTERPRETACIN O EJECUCIN
Se apli ca a toda reali zaci n musi cal que actua-
li za los soni dos musi cales por medi os vocales o
i nstrumentales. I ncluye tanto la decodi fi caci n
sonora de di versas grafas como las di ferentes
formas de i mprovi saci n y de ejecuci n de re-
pertorios cuya transmisin y aprendizaje se rea-
li za por medi os no escri tos.
MATIZ
Est dado por leves, pero percepti bles, modi fi -
caci ones del tempo, del ti mbre, de la i ntensi -
dad, etc., con las que se consi gue dar reli eve,
contraste o i nters a la ejecuci n de la msi ca.
MEDIADORES
Elementos o artefactos usados para produci r el
soni do en el i nstrumento: arco, baquetas, mar-
ti netes, mazos, etc. La cali dad materi al de los
medi adores ti ene i nci denci a en la cuali dad so-
nora del ti mbre perci bi do.
MODOS DE ACCIN INSTRUMENTAL
Forma o acci n empleada para poner en vi bra-
ci n el i nstrumento: golpear (con las manos
abi ertas, con los dedos, con las uas, a travs de
un mecani smo, etc.), sacudi r, frotar, raspar, so-
plar, pulsar, rasguear, entrechocar y otras.
MSICA DE CONCIERTO
Denomi naci n que en el presente programa
reci be el repertori o musi cal llamado comn-
mente docto, clsi co, culto, acadmi co, de arte
superi or, seri o, etc.
MSICA TNICA
Repertorio musical propio de comunidades pri-
mi ti vas o puras, con poca o nula i nfluenci a de
otras corri entes musi cales. Msi ca i ndgena, en
el caso de Chi le y Lati noamri ca.
MSICA FOLCLRICA O TRADICIONAL
Repertori o musi cal representati vo de ci ertas
culturas, comuni dades o pases, y que es estu-
di ada por la di sci pli na llamada Folklore o Fol-
clor. A diferencia de la msica tnica, en su evo-
l uci n ha suf ri do i mport ant es procesos de
aculturaci n y est someti da a i nfluenci as de
otras msi cas o repertori os. En Chi le y Lati -
noamri ca, la msi ca que muestra mezclas i n-
dgenas, europeas y/ o afri canas.
MSICA POPULAR
Repertori o musi cal que, en su mayor parte, se
caracteri za por su di fusi n masi va a travs de la
i ndustri a cultural. Es una msi ca que en algn
momento estuvo o est de moda y que es di -
fundi da profusamente por medi os como la ra-
di o y la televi si n. El musi clogo Carlos Vega
acu para ella el nombre de mesomsica. Den-
tro del repertori o popul ar suel e reconocerse
subgrupos o categoras que no son necesari a-
mente excluyentes entre s, entre las que desta-
can las llamadas msi ca popular urbana, msi -
ca popul ar rural y l a msi ca de consumo,
comerci al o de i ndustri a musi cal. El cali fi cati -
vo de msi ca popular urbana hace referenci a a
que su creaci n y di fusi n se lleva a cabo prefe-
rentemente desde las ciudades, para diferenciar-
la de una rurali dad atri bui da, por lo general,
a la msi ca folclri ca. No obstante, el trmi no
msi ca popular rural alude preci samente a un
repertori o popular que ti ene una di fusi n pri n-
ci palmente en medi os rurales. En lo que res-
pecta a la llamada msi ca de consumo o de i n-
dustri a musi cal , el composi tor chi l eno Juan
Amenbar sugi ere que este repertori o musi cal
se caracteri za por gastarse, acabarse, agotarse,
di si parse o ext i ngui rse con cel eri dad, como
consecuencia de ser creado, promovido o difun-
dido por los centros de consumo y medios de dis-
tribucin masiva de msica y eventos musicales.
Segn este autor, los procesos de industrializa-
cin y comercializacin masiva pueden afectar
tanto a los repertorios culto, popular y folcl-
rico, en la medida en que sean manipulados co-
merci al ment e para su vent a a gran escal a.
OBJETOS SONOROS
En el presente programa, se denomi na as a
aquellos objetos coti di anos que, si n ser i nstru-
mentos musi cales, son usados como tales ( por
ejemplo, un vaso desechable, una botella pls-
ti ca de acei te, una hoja de papel, etc.).
OSTINATO
Di seo o fragmento rtmi co o rtmi co-meldi -
co que se repi te de forma obsti nada o persi s-
tente.
REGISTRO
Parte de la extensi n sonora de un i nstrumen-
to. Se habla de regi stro agudo, medi o y grave y
de sus di sti ntas cuali dades ti mbrsti cas. En la
voz humana se caracteri zan claramente dos re-
gi stros: de cabeza y de pecho.
REPERTORIOS MUSICALES
Conoci dos tambi n como ti pos de msi ca o
estratos musi cales. En el presente programa se
ha preferi do no emplear esta lti ma acepci n,
por poseer ci erta connotaci n jerrqui ca o di s-
cri mi nati va, la que, en lti mo trmi no, podra
hacerse extensi va a las personas, grupos, cultu-
ras o subculturas que practi can los di versos ti -
pos de msi ca. En el programa, el trmi no con-
templa los repertori os de conci erto, popular,
folclri co y tni co.
RESONANCIA
El soni do de una voz o i nstrumento est cons-
ti tui do no slo por la vi braci n de la cuerda,
lengeta, columna de aire, etc., sino adems por
la vi braci n concomi tante o resonanci a de las
cavi dades del cuerpo o caja del i nstrumento.
Pareci dos fenmenos de resonanci a se produ-
cen en la sala o habi taci n en que se hace vi -
brar un i nstrumento sonoro.
SECUENCIAS SONORAS
Productos musicales derivados del acto de com-
poner (ver composi ci n), que por su si mpleza y
escasa duraci n no podran reci bi r el cali fi cati -
vo de obras o composi ci ones. Pueden ser reali -
zadas con cualqui er agente sonoro (voz, i nstru-
mento, objeto sonoro).
TESITURA
Es la extensi n de la voz de determi nada per-
sona; y tambi n de la extensi n normal de la
voz o parte vocal. No entran en este concepto
las notas extremas que una voz puede emi ti r, o
una parte pueda contener.
TEXTURA
Este trmi no ha pasado al lxi co musi cal por
causa de la analoga de la msi ca poli fni ca con
el teji do de una obra de telar, en la que hay ur-
di mbre y trama, as como en la msi ca hay me-
loda (hori zontal), relaci ones armni cas (verti -
cal), entre las partes y voces superpuestas. Suele
di sti ngui rse vari as texturas: mondi ca, poli f-
ni ca, acordal y homofni ca.
Maestro, s fervoroso.
Para encender lmparas haz de llevar fuego
en tu corazn.
Gabriela Mistral
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