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Temario Importante de Ingles
Temario Importante de Ingles
SECRETARIA DE EDUCACIN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGFRADOS AL ESTADO DE MXICO.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL EN EL VALLE DE TOLUCA.
GRADOS: PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
PRESENTACIN
Aprender ingls se vuelve una necesidad cada vez mayor para quienes no desean
quedar mirando del otro lado de la acera la llegada de los cambios, quizs los ms
revolucionarios del milenio que se producen, y se producirn en todos los campos
profesionales.
Los factores mencionados y que marcan esta tendencia en crecimiento dan origen
a otra cuestin: ingls britnico o ingls americano. Sin embargo, y dada las
caractersticas similares entre ambos, la alternativa que se impone, y que es sin
lugar a dudas la mejor eleccin a la hora de aprender ingls, es el ingls
internacional. Se produce as un acercamiento entre los trminos generales ms
difundidos y aquellos que unen a ambos en pos de la comprensin, interpretacin
y comunicacin.
La enseanza del ingls complementa la formacin integral del estudiante al
abarcar contenidos fundamentales que permiten establecer las necesarias
relaciones entre las habilidades desarrolladas en el estudio de la asignatura y
otras ramas de la actividad social.
Su contenido abarca tres esferas fundamentales del conocimiento.
Esta asignatura tiene la responsabilidad de contribuir a la formacin integral de
hbitos, habilidades y estrategias, as como motivaciones que faciliten y
estimulen el aprendizaje del idioma extranjero y que, como regla, le permita
JUSTIFICACIN
actualizacin. |
|5.- Formados disciplinaria y pedaggicamente como garantes del logro educativo.
|5.- Dar un trato digno al alumno con pleno respeto a sus derechos. |
|6.- Competentes en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. |6.- Ensear al alumno a convivir respetuosa y armnicamente en
el entorno escolar. |
|7.- Poseedores de una cultura de evaluacin y actualizacin permanente. |7.Mantener una comunicacin permanente con padres de familia para fortalecer la
formacin de los |
| |alumnos. |
| |8.- Cumplir el calendario y horario escolar, los planes y programas de estudio y
los propsitos |
| |educativos. |
| |9.- Promover con el ejemplo, la cultura de la legalidad entre alumnos y padres
de familia. |
| |10.- Realizar evaluaciones educativas objetivas. |
MISIN
comunicativo. El alumno que desea aprender una lengua extranjera por razones
acadmicas, por ejemplo, tal vez tenga la necesidad de leer textos escritos en ese
idioma, o leer instructivos de los equipos electrnicos, o sencillamente entender
una cancin.
VISIN
Una enseanza que se ocupa de tales aspectos, o sea, que los toma como sus
grandes objetivos, no se contentar con tratar solamente los factores lingsticos,
sino que procurar, adems y principalmente, que el aprendiz perciba la
importancia de otros elementos que interfieren en la produccin y/o recepcin de
un texto, como son los interlocutores o la situacin en la que se da la
comunicacin.
As, saber una lengua es mucho ms que saber "cosas" sobre la lengua: es poder
interactuar adecuadamente en una situacin de comunicacin; es saber
interpretar las diferentes formas que emplean los usuarios de la lengua extranjera
de la misma manera como ellos las interpretan. Por eso, ensear una lengua
supone incluir en su enseanza cuestiones lingsticas, culturales y
extralingsticas.
OBJETIVOS
extranjera;
PROPSITO DE LA ASIGNATURA
2.- SPEAKING ( HABLAR).- Siendo esta habilidad claro objetivo del logro para los
alumnos, las clases deben ser impartidas en ingls, para poder familiarizarse con
las expresiones idiomticas, formacin de frases y capacidad de percepcin.
4.- WRITING (ESCRIBIR).- Esta habilidad es importante para el alumno por que le
permite transmitir sus ideas de una manera adecuada y maestra.
GRADO PRIMERO
3.-Una ventaja que yo veo este ciclo escolar es que la mayora de los estudiantes
de primero, vienen de la misma primaria, eso hace ms fcil ya que la integracin
social y de adaptacin por parte de ellos a la secundara se les haga ms fcil y su
participacin sea constante.
GRADO SEGUNDO
1.- Los alumnos de segundo llegaron con muchas ganas de seguir con el curso.
2.- Son grupos con los que se pueden trabajar muy bien, y sobretodo que existen
alumnos muy exigentes y esto despierta polmica, para que las clases sean ms
dinmicas.
3.- Se incorporan algunos alumnos que viene con buen nivel, otros ms o menos,
pero los alumnos ya existentes muestran apoyo, humildad y ganas de trabajar, en
equipo.
4.- Se sintieron motivados por los proyectos presentados para el primer bimestre
los cuales ya empezaron a trabajar en ellos.
GRADO TERCERO
3.- Algunos alumnos han mostrado mucha seguridad al hablar, enfrente de todos
y ya pueden identificar errores de algunos de sus compaeros.
4.- Aceptaron con mucho gusto las propuestas de trabajo que se realizaran en el
primer bimestre y han estado preguntando constantemente cmo harn sus
trabajos para que tengan buenos resultados.
PRIMER GRADO
1.- Podra decir que la mitad de los alumnos de primero en los tres grados, traen
nulos conocimientos de ingls, lo cual hace que existan un desequilibrio en la
clase, ya que no habr un avance considerable en los alumnos que ya cuentan
con los conocimientos. Por lo tanto espero que no manifiesten conductas de poca
tolerancia para los dems.
2.- Muy poco uso de vocabulario en algunos estudiantes ya que algunos otros ya
cuentan con mucha informacin.
3.- Algunos que ya saben ms ingls, todava muestran muchos errores en la
forma de escribir las palabras.
SEGUNDO GRADO
1.- Hay alumnos que no hacen el ms mnimo esfuerzo por preguntar dudas, por
buscar palabras en el diccionario o hacer algo por aprender.
TERCER GRADO
2.- La mayora de los alumnos de tercero B, han mejorado su actitud, hay solo 5
alumnos que no desean trabajar, sin embargo ya es minora y se ha podido
trabajar bien de manera general.
3.- Los alumnos de Tercero A, han mostrado una actitud positiva para presentar
trabajos, sin embargo todava falta por que se integren todos los alumnos, existe
un 30% de alumnos que no saben nada de conocimientos bsicos, espero que a
travs del curso vayan mejorando su actitud.
4.- Los alumnos de nuevo ingreso, tres de ellos, han manifestado que no saben
nada por asuntos particulares de sus escuelas anteriores, lo que hace aun ms
complicado encontrar un equilibrio en la clase.
|MATERIALES DIDCTICOS | |
|Libros de Texto |Planes y programas de estudio |
|Cuaderno de Notas |Libros de texto para apoyo en clases |
|Audios |Mapas conceptuales |
|Pelculas |Crucigramas |
|Diccionarios |Sopas de Letras |
|Ilustraciones |Loteras |
|Peridicos |Canciones |
|Revistas |Artculos |
|Fichas de Trabajo |Lecturas |
|Cartulinas |Instructivos |
|Televisiones |Recetas |
|DVD |Bibliografas |
|Discos |Diferentes dinmicas. |
|Pizarrn | |
|Marcadores | |
|Carteles | |
|Internet | |
ACTIVIDADES
| |A |S |O |N |D |
|1 |Aplicacin de examen de diagnostico. |Agosto |Profesor del rea. |Se
diagnostica nivel de |Primero |
| | | | |conocimientos para ajustar |Segundo |
| | | | |planeacin. |Tercero |
|2 |Elaborar planeacin semanal o relacionar contenidos con reas|Agosto |
Profesor del rea. |Se turnara a la direccin para su |Primero |
| |afines. | | |aprobacin. |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|3 |Participar en proyectos del Colegiado Docente. |Todo el ao. | | |Primero |
| | | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|4 |Asistir a la T.G.A. |Fechas Sealadas. |Colegiado Docente. |Mejorar la educacin
de la | |
| | | | |educacin. | |
|5 |Informar a los padres de familia resultados de evaluaciones y|Todo el ao. |
|||||||
| |Debates y mesa redonda | | |Fomentar la expresin oral. |Tercero |
| | |Julio |Alumnos | | |
|/11/10 |15 |
| | |Part |cometidos al momento de escribir antes de editar su revista. | | |
| | |Four | | | |
| |46 |Project: A class magazine. |Los alumnos disearn un artculo para ser
|/11/10 |16 |
| | |Part five |incluido en la revista. | | |
| |47 |47 Project: A class magazine.|Los alumnos disearn TRES crucigramas que
|/11/10 |16 |
| | |Part six |sern incluidos en la seccin de juegos de la revista. | | |
| | | |tercera persona del singular (She, He, It.) para realizar preguntas | | |
| | | |acerca de preferencias. | | |
| |60 |Does she like cooking? |Los alumnos respondern a preguntas acerca de
|/01/11 |20 |
| | | |preferencias. | | |
| |61 |I like vegetables and fruits |Los alumnos identificarn conectores que
indican |/01/11 |21 |
| | | |incorporacin o contraste para expresar preferencias. | | |
| |62 |David loves comics |Los alumnos reconocern la diferencia entre la s
|/01/11 |21 |
| | | |agregada a los verbos en tercera persona del singular y la s agregada | | |
| | | |a sustantivos para indicar la forma plural. | | |
| |63 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para verificar su progreso
|/01/11 |21 |
| |64 |Would you like to go to a |Los alumnos identificarn una de las expresiones
|/01/11 |22 |
| | |party? |usadas para hacer invitaciones. | | |
| |65 |Why dont we go to the |Los alumnos usarn otra expresin para hacer
|/01/11 |22 |
| | |movies? |invitaciones y para la forma de responder. | | |
| |66 |Lets eat Mexican food |Los alumnos identificarn una alternativa ms para
|/01/11 |22 |
| | | |hacer invitaciones y responder. | | |
| |67 |Shall we go to a rock |Los alumnos realizarn invitaciones para |/01/11 |23 |
| | |concert? |responderlas usando diferentes expresiones. | | |
| |109 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para ejercitar lo |/05/11 |37 |
| | | |trabajado durante las sesiones anteriores. | | |
| |110 |The park is on Allende Street|Los alumnos usarn its/theyre para dar
respuesta |/05/11 |37 |
| | | |a preguntas acerca de la ubicacin de lugares pblicos. | | |
contenidos
Segundo grado. Unidad 2: Instrucciones, advertencias y consejos
1. Funciones del lenguaje
-INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS
-EXPRESAR NECESIDAD
-DAR INSTRUCCIONES
-HACER ADVERTENCIAS
-DAR CONSEJOS Y SUGERENCIAS
2. Alternativas de contextos de comunicacin
-Simulacin por medio de mmica de la elaboracin de un platillo al tiempo que el
resto del grupo escribe la receta que imagina.
-Expresin oral y escrita de recetas de cocina a partir de ingredientes sugeridos
por el grupo.
-Lectura de instructivos para el manejo de diversos aparatos y de ser posible
manejar los aparatos siguiendo las instrucciones.
-Localizacin o ubicacin de un objeto determinado, a partir de instrucciones
orales y/o escritas.
-Elaboracin de advertencias y/o consejos de lo que se debe o no se debe hacer si
se quiere estar sano, ser feliz, estar en buena condicin fsica, prevenir un
accidente, etctera.
-Elaboracin en equipo de un objeto con ciertos materiales (botones, palos de
paleta, popotes, etctera) y redaccin de las instrucciones para hacerlo.
3. Ejemplos de producciones lingsticas
INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS
-Where's the milk?
-It's in the refrigerator.
-There's some flour on the shelf/in the cupboard.
-The knife is in the second drawer.
-The scissors are under the table.
-The switch is under the computer.
EXPRESAR NECESIDAD
-This machine needs four AA batteries.
-We need four eggs and a pint of milk for the cake.
-Is there any sugar?
-Yes, there is some.
-How much do you need?
-Are there any felt pens?
-How many do you need?
-No, there aren't any.
-We need seven sticks, color pencils, glue and scissors.
DAR INSTRUCCIONES
-Put the flour in the bowl.
-Add the eggs, the sugar, the salt and the baking powder.
-Cut pieces of paper and color them.
-Glue the five sticks together.
-Turn the dial clockwise.
-Remove the batteries.
Hacer advertencias
-Be careful!
-Look out!
-Don't move! There's a snake behind you!
-Don't drink it! It's poison.
-Warning! Keep away from children.
-Danger! Don't touch it with wet ands.
4. Aspectos a consolidar
Dar consejos y sugerencias
-I have a cold/headache/toothache.
-Why don't you take an aspirin/go home/see a doctor?
-You should/shouldn't take an aspirin.
-Prepositions of place: in/on/under/behind
5. Vocabulario
-Verbs related to the functions: was/were born/lived/got
married/studied/led/composed/wrote/died/conquered/invaded/invented
iscovered/won/...
-Used to dance/eat/walk
-Last week/the following month...
-Two years/three months ago
-The night before/the following day
-Once upon a time...
6. Estrategias de comprensin de lectura
Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de
contenidos.
MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio
DOSIFICACIN
SEGUNDO GRADO
UNIT ONE
PEOPLE AND ANIMALS
Propsito
Aprender a describir personas y animales haciendo referencia de sus aspectos
fsicos, apariencia, habilidades, rutinas y hbitos
UNIT TWO
HEALTH AND THE BODY
Propsito
Dar consejos y sugerencias acerca de la Salud.
UNIT THREE
SHOPPING AND CLOTHES
Propsito
Los alumnos podrn participar en conversaciones para hacer comparaciones.
Comprar ropa y vender variedad de artculos.
UNIT FOUR
HOUSE AND HOME
Propsito
Que los alumnos puedan describir sus casas, y aprender acerca de la casa de
otras personas.
UNIT FIVE
PAST TIMES
Propsito
Describir eventos pasados de sus vidas y de otras personas, como personajes
histricos
|SEMANA DE INDUCCIN |2 |My new teachers |Al finalizar la sesin, los alumnos
se presentarn con el |/08/10 |1 |
| | | |profesor que les impartir clase. | | |
|SEMANA DE INDUCCIN |3 |My new material |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn el material con el |/08/10 |1 |
| | | |que trabajarn en el ciclo escolar. | | |
|UNIDAD 1 |4 |Meeting your new teacher |Al finalizar la sesin, los alumnos
proporcionarn informacin |/08/10 |2 |
|PEOPLE AND ANIMALS | | |personal para presentarse. | | |
| |5 |This is your school |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn algunas
|/08/10 |2 |
| | |principal |profesiones y ocupaciones para ofrecer sus servicios. | | |
| |6 |What time do you have your |Al finalizar la sesin, los alumnos recordarn la
manera de |/08/10 |2 |
| | |English class? |expresar la hora y hablar acerca de su horario de clases. | | |
| |7 |Roxane gets up at six |Al finalizar la sesin, los alumnos leern acerca de la
rutina de |/08/10 |3 |
| | |oclock |otros para tomarla como ejemplo y redactar la suya. 3 | | |
| |8 |My uncle is tall and thin |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn
adjetivos |/08/10 |3 |
| | | |calificativos para describir la apariencia fsica de alguien. | | |
| |9 |What does your teacher look|Al finalizar la sesin, los alumnos usarn
adjetivos calificativos |/08/10 |3 |
| | |like? |para preguntar y responder a cuestionamientos acerca de la | | |
| | | |apariencia fsica de alguien. | | |
|PEOPLE AND ANIMALS |10 |Can you drive a car? |Al finalizar la sesin, los
alumnos usarn can/cant para 4 |/09/10 |4 |
| | | |expresar habilidad. | | |
| |11 |Elephants have big ears and |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn
adjetivos calificativos |/09/10 |4 |
| | |black |para describir la apariencia fsica de animales. | | |
| | |Eyes | | | |
| |12 |Whales are very intelligent |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn
cognados en un |/09/10 |4 |
| | | |texto para comprender su contenido. | | |
| |13 |What is your mother like |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn
adjetivos para |/09/10 |5 |
| | | |describir la personalidad. | | |
| |14 |I sometimes play soccer |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn adverbios
de |/09/10 |5 |
| | | |frecuencia para expresar la regularidad de sus actividades. | | |
| |15 |How often do you go to the |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn
expresiones para preguntar por |/09/10 |5 |
| | |movies? |la frecuencia con que se realizan diversas actividades. | | |
| |16 |Do you know seahorses? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn los
conectores and, |/09/10 |6 |
| | | |but, or para hablar acerca de animales. | | |
| |17 |Learn about koalas |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un artculo
acerca |/06/10 |6 |
| | | |de un animal en el que estn interesados. | | |
| |18 |Do animals have routines? |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un
artculo acerca |/06/10 |6 |
| | | |de un animal en el que estn interesados. | | |
| |19 |What can animals do? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn can/cant
para |/06/10 |7 |
|39 |Why dont you go to the |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la
expresin para |/11/10 |14 |
| | |nutritionist? |dar sugerencias acerca de alimentos. | | |
| |40 |Youd better change your |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la
expresin para |/11/10 |14 |
| | |eating |sugerir buenos hbitos alimenticios. | | |
| | |Habits | | | |
| |41 |Drink a cup of tea |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn palabras
que |/11/10 |14 |
| | | |expresan cantidad para hablar de alimentos. | | |
| |42 |I have mumps |finalizar la sesin, los alumnos identificarn la funcin de los
|/11/10 |15 |
| | | |conectores para redactar un correo electrnico. | | |
| |43 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn lo aprendido en
|/11/10 |15 |
| | | |sesiones anteriores resolviendo ejercicios. | | |
| |44 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos elegirn el
formato e |/11/10 |15 |
| | |illegal |informacin que incluirn para iniciar su proyecto. | | |
| |45 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos organizarn la
informacin |/11/10 |16 |
| | |illegal |que ser incluida en su poster o folleto. | | |
| | |drugs. Part two | | | |
| |46 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn lo que
han escrito |/11/10 |16 |
| | |illegal |para corregir los errores detectados. | | |
| | |drugs. Part three | | | |
| |47 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos realizarn un
folleto o poster |/11/10 |16 |
| | |illegal |ilustrado para compartir con sus compaeros. | | |
| | |drugs. Part four | | | |
| |48 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos reafirmarn lo aprendido a lo
|/11/10 |17 |
| | | |largo de la unidad resolviendo ejercicios relacionados con los | | |
| | | |temas trabajados. | | |
| DICIEMBRE |
|SHOPPING AND CLOTHES |49 |Look at this catalogue |Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn las tallas para |/12/10 |17 |
| | | |hablar acerca de prendas de vestir. | | |
| |50 |The jacket is comfortable |Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern
adjetivos |/12/10 |17 |
| | | |calificativos para describir prendas de vestir. | | |
| |51 |That red T- shirt is nice |Al finalizar la sesin, los alumnos recordarn el uso
de this, that, |/12/10 |18 |
| | | |these, those para hablar acerca de preferencias en prendas de | | |
| | | |vestir. | | |
| |52 |This green shirt is cool! |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn
palabras |/12/10 |18 |
| | |Evaluacin de los |sinnimas para describir prendas de vestir. | | |
| | |aprendizajes y | | | |
| | |del sistema educativo. | | | |
| |53 |A laptop computer is |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn
palabras |/12/10 |18 |
| | |practical |antnimas para describir prendas de vestir. | | |
| |54 |Barbara is sporting a pair |Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern la
forma plural de |/12/10 |18 |
| | |of |sustantivos para describir lo que alguien est vistiendo | | |
| | |modern earrings | | | |
| |55 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios |/12/10 |
19 |
| | | |relacionados con los temas anteriores, para reafirmar sus | | |
| | | |conocimientos. | | |
| |56 |The pink dress is nicer than|Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la
forma |/12/10 |19 |
| | |the red |comparativa de los adjetivos cortos para expresar superioridad | | |
| | |one | | | |
| |57 |The red dress is ugly, but |Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern el
cambio en las |/12/10 |19 |
| | |the green |terminaciones de adjetivos para formar la forma comparativa. | | |
| | |dress is uglier | | | |
| | |preferencias en prendas de | | | |
| | |vestir y | | | |
| | |accesorios. | | | |
| |62 |My English homework |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn a los
miembros de |/01/11 | |
| | | |su familia para redactar un artculo. | | |
| |63 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para
|/01/11 | |
| | | |reafirmar lo trabajado en sesiones anteriores. | | |
|||||||
|||||||
|||||||
|||||||
| |64 |Which is the smallest state |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn a
los estados de |/01/11 |22 |
| | |in |la Repblica para intercambiar opiniones acerca de sus | | |
| | |Mexico? |caractersticas fsicas. | | |
| |65 |Mexico is the most beautiful|Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la
forma comparativa |/01/11 | |
| | |place |para redactar un artculo promoviendo un lugar elegido. | | |
| | |in the world | | | |
| |66 |The Rocker Band is the best |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn
el cambio en la |/01/11 | |
| | | |estructura de los adjetivos irregulares para expresar lo que es | | |
| | | |mejor o peor. | | |
| |SESIN | | | | |
| FEBRERO |
| |67 |Can I help you? |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn expresiones
de 23 |/02/11 | |
| | | |compra y venta de prendas de vestir. | | |
| |68 |Can you help me? | Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un dilogo
de |/02/11 |23 |
| | | |compra y venta de prendas de vestir y accesorios para | | |
| | | |presentarlo en la clase. | | |
| |69 |Project: Garage sale. Part |Al finalizar la sesin, los alumnos organizarn los
recursos para |/02/11 |23 |
| | |one |desarrollar su proyecto. | | |
| |70 |Project: Garage sale. Part |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn
propaganda usando |/02/11 |23 |
| | |two |diferentes materiales para desarrollar su proyecto. 24 | | |
| |71 |Project: Garage sale. Part |Al finalizar la sesin, los alumnos utilizarn los
materiales |/02/11 |24 |
| | |three |elaborados y los recursos recolectados para la puesta en | | |
| | | |prctica de su proyecto. | | |
| |72 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para |/02/11 |
24 |
| | | |reafirmar lo aprendido a lo largo de la unidad. | | |
|UNIT 4 |73 |My house |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las partes
de una casa |/02/11 |25 |
|MY HOUSE AND HOME | | |para describir la propia. | | |
| |74 |Look at this bedroom |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los
muebles en una |/02/11 |25 |
| | | |recmara para describir la suya. | | |
| |75 |There is a cake in the oven |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn there is
para describir lo que |/02/11 |25 |
| |82 |Are there nine floors in the|Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la
expresin en plural |/03/11 |28 |
| | |building? |para preguntar por lo que hay en una casa. 28 | | |
| |83 |This apartment is nicer |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la forma
comparativa para |/03/11 |28 |
| | | |hablar acerca de opciones de viviendas. | | |
| |84 |The Zaragoza apartment is |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn
viviendas para elegir la |/03/11 |28 |
| | |bigger |ms apropiada para vivir. | | |
| | |than the Hidalgo Ave. | | | |
| | |apartment | | | |
| |85 |The white sofa is more |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la forma
comparativa para |/03/11 |29 |
| | |expensive |hablar acerca de viviendas en la seccin de anuncios clasificados
de un | | |
| | | |peridico. | | |
| |86 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para
reafirmar lo |/03/11 |29 |
| | | |trabajado en sesiones anteriores | | |
| |87 |Project: Classified | |/03/11 |29 |
| | |advertisements. Part one | | | |
| |88 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un borrador
del anuncio, |/03/11 |30 |
| | |advertisements. Part two |folleto o trptico para ser revisado. | | |
| |89 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn y corregirn
los errores |/03/11 |30 |
| | |advertisements. Part three |detectados para producir su anuncio, folleto o
trptico. | | |
| |90 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn el formato e
ilustrarn la |/03/11 |30 |
-The superlative:
the _________est.
the most _______.
the best.
-Will: Affirmative, negative and interrogative.
-Going to structure: Affirmative, negative and interrogative.
-Want(s) to...:
5. Vocabulario
-By plane/by bus/by train.
-Single/return/round trip ticket.
-Inedible/lousy/disgusting/etcetera.
-I can't stand...
-Some expressions: Could I...? Can I...? What would you...?
Collect/person to person/post to post call.
-Vocabulary according to the situations.
6. Estrategias de comprensin de lectura
Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de
contenidos.
MESES PROPUESTOS: enero, febrero y marzo
Tercer grado. Unidad 3. Sucesos relevantes
1. Estrategias de comprensin de lectura que se enfatizan
-INFERENCIA DE VOCABULARIO
-IDENTIFICACIN DEL PAPEL QUE DESEMPEAN ALGUNOS SIGNOS DE
PUNTUACIN
-TRANSCODIFICACIN A NIVEL ELEMENTAL
2. Alternativas de tareas globales
Con la informacin obtenida de los textos, a travs de las estrategias de
comprensin de lectura, realizar:
-Peridicos murales
-Debates, mesas redondas, pneles
DOSIFICACIN
TERCER GRADO
UNIT 1 : MEMORIES
UNIT PURPOSE:
To enable students to discuss their memories and describe actions that happened
when other actions were in progress.
UNIT PURPOSE
The students can make prediction about their life in the future.
|
| SEPTIEMBRE |
|MEMORIES |7 |An ancient sport |Al finalizar la sesin, los alumnos emplearn el
uso |/09/10 |50 |
| | | |de la expresin used to para hablar sobre lo que | | |
| | | |las personas solan hacer frecuentemente en cierto | | |
| | | |momento del pasado. | | |
| |8 | |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el |/09/10 |50 |
| | |Did you wash your |uso de do como verbo auxiliar para preguntar por | | |
| | |uniform? |actividades realizadas en tiempo pasado | | |
| |9 |Talking about a country |Al finalizar los alumnos debern expresar toda la
informacin acerca de un pas. Bandera, |/09/10 |50 |
| | | |Ubicacin, Comida, costumbres, trajes tpicos. | | |
| |10 |What did Diego Rivera |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las
|/09/10 |50 |
| | |do? |reglas gramaticales de los verbos regulares e | | |
| | | |irregulares, para el tiempo pasado simple. | | |
| |11 |The Aztecs and |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces de |/09/10 |
50 |
| | |Tenochtitlan |identificar que el pasado simple tiene una forma | | |
| | | |regular para todas las personas. | | |
| |12 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los alumnos demostrarn el |/09/10 |50 |
| | | |progreso de sus conocimientos resolviendo | | |
| | | |diferentes ejercicios sobre el tema pasado simple | | |
| |13 |Who was the first |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el |/09/10 |
50 |
| | |president of the United |tiempo pasado simple del verbo to be en forma | | |
| | |States? |singular, de biografas y personas sobresalientes. | | |
| |14 |They werent actors, they |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el
|/09/10 |50 |
| |20 |Were you washing the |Al finalizar la sesin, los alumnos distinguirn entre
|/10/10 |50 |
| | |windows? |Yes/No questions y Wh-questions words. | | |
| |21 |Strong earthquake shakes |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces
de |/10/10 |50 |
| | |Mexico |entender textos literarios (cuentos o fragmentos de | | |
| | | |historias), para comentar los sentimientos | | |
| | | |producidos por el texto. | | |
| |22 |What were your family |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces de
|/10/10 |50 |
| | |doing when the |hacer uso de las Wh-questions words, para obtener | | |
| | |earthquake began? |informacin especfica acerca de algo que estaba | | |
| | | |ocurriendo cuando otro evento dio inicio. | | |
| |23 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los alumnos evaluarn los |/10/10 |50 |
| | | |conocimientos adquiridos en lecciones anteriores, | | |
| | | |resolviendo diferentes ejercicios, usando los temas | | |
| | | |pasado simple y pasado continuo. | | |
| |24 |Project: |Part one |/10/10 |50 |
| | | |Al finalizar la sesin, los alumnos hablarn acerca | | |
| | | |de alguna persona sobresaliente en su comunidad | | |
| | | |o pas. | | |
| |25 |Project |: A profile book. |/10/10 | |
| | | |Part two | | |
| | | |Al finalizar la sesin, los alumnos trabajarn en | | |
| | | |equipos para organizar la informacin acerca de | | |
| | | |una persona sobresaliente en su comunidad o | | |
| | | |pas. | | |
| |26 |Project: A profile book. |Al finalizar la sesin, los alumnos elaborarn un
|/10/10 |50 |
| | |Part three |borrador de la biografa de la persona | | |
|/11/10 |50 |
|Regulations | |Culturales |peridico mural contrastando la celebracin de Da de |
||
| | | |muertos en Mxico y el Hallowen en Estados Unidos. | | |
| |34 |Dont eat junk food |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn la |/11/10 |
50 |
| | | |forma imperativa para hacer recomendaciones | | |
| | | |alimenticias y mantener una buena salud. | | |
| |35 |First aid |Al finalizar la sesin, los alumnos darn consejos y |/11/10 |50 |
| | | |sugerencias de primeros auxilios a ciertas | | |
| | | |situaciones. | | |
| |36 |Dont run, dont shout, |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las
|/11/10 |50 |
| | |dont push |seales de precaucin en caso de un temblor y las | | |
| | | |acciones a realizar en el mismo. | | |
| |37 |Smoking causes lung |Al finalizar la sesin, los alumnos podrn hacer
|/11/10 |50 |
| | |cncer |uso de la forma imperativa para hacer | | |
| | | |advertencias de prevencin en problemas de | | |
| | | |salud. | | |
| |38 |Safety instructions |Al finalizar la sesin, los alumnos interpretarn |/11/10 |
50 |
| | | |instrucciones de seguridad acerca del uso de | | |
| | | |aparatos electrodomsticos. | | |
| |39 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los alumnos analizarn su |/11/10 |50 |
| | | |avance resolviendo ejercicios de las sesiones | | |
| | | |anteriores. | | |
| |40 |I have to study for the |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn que
|/11/10 |50 |
| | |exam |have/has se usan para indicar obligacin | | |
| |41 |You must clean your |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn que
|/11/10 |50 |
| | |bedroom |must tambin se usa para indicar obligacin | | |
| |42 |She has to prepare a |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn |/11/10 |50
|
| | |presentation |have/has para hablar acerca de las actividades | | |
| | | |que se tienen que realizar como parte de su vida | | |
| | | |escolar. | | |
| |43 |I have to do my homework |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces
|/11/10 |50 |
| | |and my sister has to make |de usar have/has para indicar obligacin. | | |
| | |the bed | | | |
| |44 |Students must wear a lab |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces
|/11/10 |50 |
| | |coat |de identificar que must tiene una forma regular | | |
| | | |para todas las personas. | | |
| |45 |You have to classify the |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces
|/11/10 |50 |
| | |trash |de tomar medidas para cuidar el medio ambiente | | |
| | | |generando recomendaciones de lo que se debe o | | |
| | | |no hacer. | | |
|UNIDAD 1 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |
| |SESIN | | | | |
| DICIEMBRE |
|MEMORIES |46 |You must boil drinking |Al finalizar la sesin, los alumnos
aplicarn |/12/10 |50 |
| | |water |must,have,has, para realizar recomendaciones de | | |
| | | |higiene para el consumo de alimentos y bebidas. | | |
| |47 |You dont have to wear a |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la
|/12/10 |50 |
| | | |vocabulario referente a | | |
| | | |frutas y verduras. | | |
| |55 |The supermarket |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos distinguirn entre | | |
| | | |los productos medidos y los que | | |
| | | |se cuentan. | | |
| |56 |I want a pizza |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos podrn elegir un | | |
| | | |lugar para comer dependiendo de | | |
| | | |lo que deseen consumir. | | |
| |57 |Let me see the menu |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos elaborarn su | | |
| | | |propio men utilizando el | | |
| | | |vocabulario de comida, | | |
| | | |bebida, ensaladas y postres. | | |
| |58 |May I take your order? |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos realizarn una | | |
| | | |conversacin para ordenar | | |
| | | |alimentos y bebidas en | | |
| | | |un restaurant. | | |
| |59 |Id like to order a |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | |sandwich |alumnos representarn | | |
| | | |una escena en un restaurante | | |
| | | |utilizando | | |
| | | |vocabulario y expresiones ya | | |
| | | |vistas. | | |
| |60 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos analizarn su | | |
| | | |avance resolviendo ejercicios de | | |
| | | |las sesiones | | |
| | | |anteriores. | | |
| |61 |Whats your favorite |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | |dish? |alumnos elegirn entre | | |
| | | |diferentes opciones su platillo | | |
| | | |favorito | | |
| |62 |Do you like orange juice? |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos respondern | | |
| | | |preguntas sobre gustos y | | |
| | | |preferencias haciendo | | |
| | | |uso de vocabulario de comida y | | |
| | | |bebidas. | | |
| |63 |Where are hamburgers |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | |from? |alumnos relacionarn el | | |
| | | |lugar de origen de algunos | | |
| | | |platillos. | | |
| |64 |Whats the traditional |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | |dish in your community? |alumnos identificarn los | | |
| | | |platillos representativos de su | | |
| | | |comunidad y de los | | |
| | | |ingredientes que los conforman. | | |
| |65 |You need lettuce and |Al finalizar la sesin, los |/01/11 | |
| | |cheese |alumnos sern capaces de | | |
| | | |seguir instrucciones para | | |
| | | |preparar alimentos | | |
| MARZO |
|PLANNING HOLIDAYS |78 |Whats the weather like |Al finalizar la sesin, los
|/03/11 |50 |
| | |in London in winter? |alumnos identificarn | | |
| | | |caractersticas de otro pas, por| | |
| | | |medio de | | |
| | | |descripciones. | | |
| |79 |Where can I buy some |Al finalizar la sesin, los |/03/11 |50 |
| | |souvenirs? |alumnos preguntarn | | |
| | | |cmo llegar a un lugar. | | |
| |80 |I need a single ticket to |Al finalizar la sesin, los |/03/11 |50 |
| | |Cancun |alumnos utilizarn | | |
| | | |expresiones para preguntar por | | |
| | | |precios de | | |
| | | |boletos. | | |
| |81 |What time is the next |Al finalizar la sesin, los |/03/11 |50 |
| | |bus to Zacatecas? |alumnos podrn | | |
| | | |preguntar y responder acerca de | | |
| | | |horarios de | | |
| | | |autobs o avin. | | |
| |82 |There is a bank on the |Al finalizar la sesin, los |/03/11 |50 |
| | |corner of Reforma |alumnos expresarn la | | |
| | |Avenue and Juarez |localizacin de algn lugar | | |
| | |Street |pblico. | | |
| |83 |Minicheck |Al finalizar la sesin los |/03/11 |50 |
| | | |alumnos verificarn su | | |
| | | |progreso resolviendo ejercicios | | |
| | | |de los temas | | |
| | | |anteriores. | | |
|EASTER TIME | |VACACIONES | |/03/11 | |
| | | | |/03/11 | |
| |CHECAR CALENDARIO | | |/03/11 | |
| | | | |/03/11 | |
| | | | |/03/11 | |
| | | | |/03/11 | |
| | | |folleto turstico. | | |
| |88 |Project: A travel |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
| | |brochure. Part three |alumnos elaborarn un | | |
| | | |borrador previo a la versin | | |
| | | |final del folleto | | |
| | | |turstico. | | |
| |89 |Project: A travel |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
| | |brochure. Part four |alumnos describirn sus | | |
| | | |folletos acerca de diferentes | | |
| | | |lugares | | |
| | | |promocionados. | | |
|SEMANA NACIONAL DE |90 |First, we are going to |Al finalizar la sesin, los |/04/11
|50 |
|EVALUACION PRUEBA ENLACE | |visit Chiapas |alumnos elaborarn un | | |
| | | |itinerario de viaje. | | |
|SEMANA NACIONAL DE |91 |Where are we going to |Al finalizar la sesin, los
|/04/11 |50 |
|EVALUACION | |stay? |alumnos podrn dar | | |
| | | |detalles especficos acerca del | | |
|PRUEBA DE ENLACE | | |lugar que van a | | |
| | | |visitar. | | |
| |92 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
| | | |alumnos verificarn su | | |
| | | |progreso hasta este momento | | |
| |93 |Are you going to visit |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
| | |the wax museum? |alumnos preguntarn y | | |
| | | |respondern acerca de planes | | |
| | | |futuros. | | |
| |94 |What are they going to |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
| | |do on Saturday |alumnos describirn las | | |
| | | |resolucin de ejercicios | | |
| | | |con los temas de esta unidad. | | |
|LIFE IN THE FUTURE |111 |She isnt probably going |Al finalizar la sesin, los
|/06/11 |50 |
| | |to live in another country |alumnos identificarn | | |
| | | |que hay conectores que indican la | | |
| | | |causa por la | | |
| | | |que se realizar o no algo. | | |
| |112 |May be he will have his |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |own business |alumnos expresarn sus | | |
| | | |planes futuros sobre aspectos | | |
| | | |econmicos | | |
| |113 |Perhaps water wont be |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |enough |alumnos opinarn | | |
| | | |acerca del problema de escasez de | | |
| | | |agua en un | | |
| | | |futuro, haciendo uso de la | | |
| | | |expresin will. | | |
| |114 |Im sure we can take |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |care of the environment |alumnos identificarn | | |
| | | |que hay palabras que indican | | |
| | | |cierto grado de | | |
| | | |certeza para realizar una | | |
| | | |actividad. | | |
| |115 |Project: Life in the |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |Future. Part one |alumnos reflexionarn y | | |
| | | |expresarn ideas acerca de cmo | | |
| | | |ser la vida en | | |
| | | |el futuro y las organizarn | | |
| | | |coherentemente para | | |
| | | |redactar el borrador de un | | |
| | | |artculo. | | |
| |116 |Project: Life in the |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |Future. Part two |alumnos elaborarn un | | |
| | | |borrador y realizarn las | | |
| | | |correcciones | | |
| | | |correspondientes previas a la | | |
| | | |versin final de su | | |
| | | |artculo. | | |
| |117 |Project: .Life in the |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |future. Part three |alumnos leern su | | |
| | | |artculo para generar una | | |
| | | |discusin sobre la vida | | |
| | | |en el futuro, externando | | |
| | | |diferentes puntos de | | |
| | | |vista. | | |
| |118 |Vinculacin Escuela |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |Comunidad |alumnos expondrn a la | | |
| | |Medidas para el cuidado |comunidad medidas para el cuidado | | |
| | |del medio ambiete |del medio | | |
| | | |ambiente. | | |
| |119 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | | |alumnos verificarn su | | |
| | | |progreso resolviendo ejercicios. | | |
| |120 |I believe that my sister |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |will travel to Canada |alumnos expresarn sus | | |
| | | |planes para el futuro. | | |
| |121 |Demostracin de lo |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |aprendido |alumnos demostrarn lo | | |
| | | |aprendido exhibiendo los trabajos | | |
| | | |realizados | | |
| | | |durante el ciclo escolar. | | |
| | | |(Exposicin) | | |
| |122 |Review |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | | |alumnos aplicarn los | | |
| | | |conocimientos obtenidos a lo largo| | |
| | | |de la unidad | | |
| | | |para resolver diferentes | | |
| | | |ejercicios. | | |
| |123 |Review |Al finalizar la sesin, los |/07/11 |50 |
| | | |alumnos resolvern | | |
| | | |ejercicios aplicando lo aprendido | | |
| | | |en el transcurso | | |
| | | |de esta unidad. | | |
| |124 |Review |Al finalizar la sesin, los |/07/11 |50 |
| | | |alumnos verificarn su | | |
| | | |aprendizaje resolviendo ejercicios| | |
| | | |sobre el tema | | |
| | | |tratado en esta unidad. | | |
|UNIDAD 5 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO
|
| JULIO |
|LIFE IN THE FUTURE |125 |Review |Al finalizar la sesin, los |/07/11 |50 |
| | | |alumnos evaluarn su | | |
| | | |aprendizaje sobre los temas | | |
| | | |tratados en esta | | |
| | | |unidad. | | |
| | |Extra activities |Al finalizar la sesin, los |/07/11 |50 |
| | | |alumnos resolvern ejercicios | | |
| | | |relacionados con 42 | | |
| | | |los temas trabajados durante el | | |
| | | |ciclo escolar. | | |
METODOLOGA DE ENSEANZA
En un primer paso la lectura (el dnde comenzar a leer, hasta dnde llegar, y
cmo retomarla) se facilita con la enseanza de los conectores. En este grupo se
incluyen artculos, preposiciones, conjunciones, pronombres, y verbos, por
nombrar algunos, y los acompaamos con la numeracin de las palabras ubicadas
entre ellos, y entre las cuales no haya conectores , siempre de derecha a
izquierda, lo que indica cul debe ser leda primero.
Los adolescentes son un grupo difcil pero gratificante para ensear. En este ao
investigar cmo animar y apoyar a los estudiantes para estimular su proceso de
aprendizaje.
Adaptar tcnicas tpicas de EFL, tales como el trabajo en parejas y pequeos
grupos, los role-plays etc. para adaptarnos a la realidad del aula de secundaria.
Tambin explorar la utilizacin y complementacin de los materiales de curso.
De cada sesin sacars ideas que podrs utilizar immediatamente en clase.
* Promoviendo la independencia y autonoma del estudiante
* Utilizando materiales autnticos en la clase - a todos los niveles
* Trabajando con y reciclando vocabulario
* Fomentando la comunicacin y la participacin de los estudiantes en clase
* Integrando la pronunciacin con el discurso
* Revitalizando la lectura y la escritura en la clase
A travs de relatos histricos los alumnos podrn aprender ms acerca del idioma
ingls, leyendo artculos, bibliografas inclusive libros, y estos pueden favorecer
que los alumnos puedan tener ms vocabulario y aprender a redactar en ingles.
ESTUDIOS 2006
El profesor debe identificar las competencias a partir de las tareas del mundo real
que los alumnos deben ser capaces de hacer dentro y fuera del aula. Por ejemplo,
dar instrucciones sobre cmo llenar un formulario, dar un mensaje escrito y oral a
una persona, escribir una descripcin de un lugar, entender una pltica sobre un
tema de inters general.
Esta nueva tendencia en la enseanza del ingls sugiere el aprendizaje para la
SISTEMA DE EVALUACIN
En todos los casos la evaluacin debe ser integral exigiendo un uso adecuado de
la lengua a nivel elemental y se deber tener en cuenta los resultados en la
exposicin de los conocimientos adquiridos a travs de la solucin de los
exmenes, demostraciones, proyectos etc.
Al usar las evaluaciones informales, puedo identificar las reas de problemas
especficos de los estudiantes, adaptar la enseanza e intervenir en el momento
indicado.
Las evaluaciones continuas son de especial importancia para los estudiantes que
estn aprendiendo ingls. Las pruebas estandarizadas en ingls no suelen reflejar
el conocimiento de contenidos o habilidades verdaderos de los estudiantes. Sin
embargo, las evaluaciones informales pueden dar una idea ms acabada de sus
destrezas, habilidades y avance continuo.
Hay mtodos informales comnmente usados: la evaluacin basada en el
desempeo y la evaluacin de proyectos de trabajo y presentacin de trabajos.
Estos mtodos usan actividades de clase tpicas para medir el avance hacia el
cumplimiento de las metas y objetivos del plan de estudios. Estas actividades
pueden ser supervisadas y registradas mediante la observacin de la maestra y la
autoevaluacin del estudiante.
CONCLUSIONES
Listening:
Loteras (Vocabulario).
Writting:
Reading:
Speaking:
BIBLIOGRAFA
Bsica y de consulta
NEW INTERACT 1
Francisco Zamarrn Tern
Editorial: Larousse
SEP
CONNECTIONS ONE
Emma del Carmen Domnguez Rodrguez
Griselda Cacho Sandoval
Editorial: Nuevo Mxico