QU SON LOS MAPAS CONCEPTUALES?

Se inician con Joseph D. Novak, en Cornell University, E.U.A. hacia los aos sesenta ; y se reafirman
con David As!el en las teoras sobre la psicologa del aprendizaje. Se define como esquema
que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
En donde se construye una organizacin mental y una profundizacin del contenido de los conceptos a
travs de un conjunto de trminos correlacionados. Es a su vez una estrategia sencilla que ayuda a los
maestros a organizar los materiales objeto de aprendizaje y a los alumnos a aprender dada su capacidad
de refuerzo a la memorizacin en procesos como la codificacin y recuperacin.
os mapas conceptuales! son una tcnica que cada d"a se utiliza m#s en los diferentes niveles
educativos! desde preescolar hasta la $niversidad! en informes hasta en tesis de investigacin!
utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje! ya que permite al docente ir
construyendo con sus alumnos y e%plorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar!
interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas
conceptuales fomenta la refle%in! el an#lisis y la creatividad.
&on relacin a lo antes e%puesto! del &astillo y 'livares (arber#n! e%presan que )el mapa conceptual
aparece como una herramienta de asociacin! interrelacin! discriminacin! descripcin y
ejemplificacin de contenidos! con un alto poder de visualizacin). *+,,-! p.-. os autores sealados
e%ponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido! siendo necesario seguir )adelante
con la unidad did#ctica programada! clases e%positivas! ejercicios/tipo! resolucin de problemas! tareas
grupales... etc.)! lo que nos permite inferir que es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras
puede limitar el aprendizaje significativo! vindolo desde una perspectiva global del conocimiento y
considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y
obtener la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde
deben incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo! el an#lisis critico refle%ivo! la
e%posicin! an#lisis de conceptos! discusiones grupales.
-
ELEMENTOS
Estructurales de fondo:
Con"e#to$
$n concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta
*0ova1 y 2o3in! -455. 6or ejemplo! agua! casa silla! lluvia.
El concepto! puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de
un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. *Segovia! +,,-.. E%isten
conceptos que nos definen elementos concretos *casa! escritorio. y otros que definen nociones
abstractas! que no podemos tocar pero que e%isten en la realidad *7emocracia! Estado.
Pala!ras de enla"e$
Son las preposiciones! las conjunciones! el adverbio y en general todas las palabras que no sean
concepto y que se utilizan para relacionar estos y as" armar una )proposicin) Ej. 8 para! por! donde!
como! entre otras. as palabras enlace permiten! junto con los conceptos! construir frases u oraciones
con significado lgico y hallar la cone%in entre conceptos.
+
Pro#osi"i%n$
$na proposicin es dos o m#s conceptos ligados por palabras enlace en una unidad sem#ntica.
L&neas y 'le"(as de Enla"e$
En los mapas conceptuales convencionalmente! no se utilizan las flechas porque la relacin entre
conceptos est# especificada por las palabras de enlace! se utilizan las l"neas para unir los conceptos.
Las 'le"(as$
0ova1 y 2o3in reservan el uso de flechas )... slo en el caso de que la relacin de que se trate no sea
de subordinacin entre conceptos)! por lo tanto! se pueden utilizar para representar una relacin
cruzada! entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del )#rbol) conceptual.. a
flecha nos indica que no e%iste una relacin de subordinacin. 6or ejemplo8 agua! suelo! fruta.
Cone)iones Cr*adas$
&uando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual! una
relacin significativa.
as cone%iones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqu"a conceptual
que se integran en un solo conocimiento. a representacin grafica en el mapa para sealar la
e%istencia de una cone%in cruzada es a travs de una flecha.
9
:
ELEMENTOS EST+UCTU+ALES ,+-'.COS8
os que le dan la forma aparente! son8 elipses! l"neas! tamaos! espacio! estilo y color *significado y
legibilidad.. ;erramienta de asociacin! interrelacin! discriminacin! descripcin y ejemplificacin de
contenidos! con gran poder de visualizacin.
os conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la l"nea
que une los conceptos.
<uchos autores est#n empleando algunos s"mbolos para incluir! adem#s de los conceptos y
proposiciones! otra informacin como8 actividades! comentarios! dudas! teor"as... En la representacin
visual! adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno.
CA+ATE+/ST.CAS
= Or0ani*a"i%n del conocimiento en unidades o agrupaciones de car#cter hol"stico *integrador.! de tal
manera que cuando se activa una de ellas! tambin se activa el resto.
= Se01enta"i%n de las unidades en sub/unidades que se encuentran interrelacionadas.
= Estr"tra"i%n serial y jer#rquica! en donde los conceptos est#n dispuestos por orden de importancia
o de )inclusividad). Slo aparece una vez un mismo concepto y m#s generales est#n en la ra"z del #rbol
y se va descendiendo. as l"neas de enlace pueden terminar en una flecha para indicar el concepto
derivado.
= Sele""i%n una s"ntesis o resumen que contienen lo m#s significativo de un tema y se pueden elaborar
sub/mapas.
= .1#a"to 2isal es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y
vistoso.
>
os <?6?S &'0&E6@$?ES deben ser simples! y mostrar claramente las relaciones entre
conceptos yAo proposiciones.
Ban de lo general a lo espec"fico! las ideas m#s generales o inclusivas! ocupan el #pice o parte superior
de la estructura y las m#s espec"ficas y los ejemplos la parte inferior. ?Cn cuando muchos autores
abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simtricos.
7eben ser vistosos! mientras m#s visual se haga el mapa! la cantidad de materia que se logra memorizar
aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin! ya que se desarrolla la percepcin!
beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin.
os conceptos! que nunca se repiten! van dentro de valos y la palabras enlace se ubican cerca de las
l"neas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayCscula y las palabras de enlace en minCscula!
pudiendo ser distintas a las utilizadas en el te%to! siempre y cuando se mantenga el significado de la
proposicin.
6ara las palabras enlace se pueden utilizar verbos! preposiciones! conjunciones! u otro tipo de ne%o
conceptual! las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del
tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o m#s conceptos iguales estos conceptos deben ir en la
misma l"nea o altura.
$n mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.
C3MO 4ACE+LOS?
Cmo Hacer Un Mapa?
Se lee e identifica las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.
Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no cmo est#n conectadas las
ideas! ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el mapa.
El autor puede tomar una idea y e%presarla de diversas maneras en su dscurso! para aclarar o enfatizar
algunos aspectos y en el mapa no se repetir#n conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de
aparicin que tienen en la lectura.
Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.
Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin cruzada
Si se consiguen dos o m#s conceptos que tengan el mismo peso o importancia! estos conceptos deben ir
en la misma l"nea o altura! es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales
$tilizar l"neas que conecten los conceptos! y escribir sobre cada l"nea una palabra o enunciado *palabra
enlace. que aclare porque los conceptos est#n conectados entre s".
$bicar las m!"enes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o proposiciones
7isear ejemplos que permitan concretar las proposiciones yAo conceptos
Seleccionar colores! que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los
relacionados *cone%iones cruzadas.
Seleccionar las figuras dependiendo del tamao! espacio! estilo o color *valos! rect#ngulos! c"rculos!
nubes. de acuerdo a la informacin a manejar.
El siguiente paso ser# construir el mapa! ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento
organizado y con una secuencia instruccional. os conceptos deben ir representados desde el m#s
general al m#s especifico en orden descendente y utilizando las l"neas cruzadas para los conceptos o
proposiciones interrelacionadas.
D3NDE USA+LOS?
= En la etapa preescolar hasta la universidad
D
= En los trabajos de tesis hasta las investigacin
= &mo herramienta de aprendizaje construye y e%plora conocimientos
= 6ara organizar! interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.
= En la asociacin! interrelacin! discriminacin! descripcin y ejemplificacin.
C3MO USA+LOS?
#os $spectos de Uso %!scos & 'ormales de los Mapas para (utores
Eealizar una presentacn ncal del tema o de la unidad! facilitando as" que los alumnos incorporen
los nuevos conocimientos a un esquema previo. En este caso el mapa no ser# e%haustivo! sino que
funcionar# m#s a modo de una estructura! de un organizador previo de contenidos que posteriormente
el alumno ir# rellenando.
Establecer unos l)mtes en los conceptos & relacones del tema que se deba e%poner o desarrollar en
clase. El mapa agiliza la tarea del profesor! al mismo tiempo que facilita el trabajo de comprensin en
los alumnos.
Elaborar una vsn "lo*al & completa al finalizar el desarrollo de la unidad. En este momento el
profesor ya est# en disposicin de pedir a sus alumnos que completen el mapa inicial aadiendo a los
conceptos fundamentales otros no tan inclusivos! e%plicitando todas las relaciones entre ellos! incluso
solicitando que se realice la relacin de esta unidad con las anteriores.
Evaluar & real+ar se"umento del proceso de aprend+a,e. El mapa se puede utilizar tanto para la
evaluacin inicial y diagnosticar los conocimientos previos del alumno! como para la evaluacin
formativa realizada durante el proceso did#ctico! o la sumatoria realizada al final del proceso con el fin
de calificar el grado de aprendizaje.
AP+END.5A6E S.,N.'.CAT.2O
El Mapa Conceptual en el Desarrollo del aprend+a,e s"nfcatvo.
6orque centra el inters en el alumno y no en el profesor.
6orque desarrolla las destrezas! las habilidades y las capacidades! es decir! las competencias.
6orque desarrolla las dimensiones de la persona
6orque ejercita la habilidad social de negociacin! de trabajo en equipo! de actitud democr#tica y de
consenso.
E++O+ES P+ESENTADOS EN LA ELA7O+AC.3N
os errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual! lo importante son las relaciones
que se establezcan entre los conceptos a travs de las palabras/enlace que permitan configuran un
)valor de verdad) sobre el tema estudiado! es decir si estamos construyendo un mapa conceptual sobre
el )6oder 6ol"tico) la estructura y relaciones de este deben llevar a representar este concepto y no otro.
6ara elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los conocimientos *conceptos.
con los que se va a trabajar! lo que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos por ejemplo
sobre energ"a nuclear mal podr"amos intentar hacer un mapa sobre el tema! y de atrevernos a hacerlo
pueden generarse las siguientes fallas en su construccin8
Fue sea una representacin gr#fica arbitraria! ilgica! producto del azar y sin una estructuracin
pertinente
Fue slo sean secuencias lineales de acontecimientos! donde no se evidencie la relacin de lo m#s
general a lo espec"fico
Fue las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y orden lgico al mapa
conceptual.
G
Fue los conceptos estn aislados! o lo que es lo mismo que no se de la interrelacin entre ellos.
LO QUE SE DE7E E2.TA+
#o -ue se De*e Evtar en el Uso de los Mapas Conceptuales
a representacin gr#fica arbitraria! ilgica! producto del azar y sin una estructuracin pertinente
En las secuencias lineales de acontecimientos! donde no se evidencie la relacin de lo m#s general a lo
espec"fico
&uando las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y orden lgico al
mapa conceptual.
&uando los conceptos estn aislados! o lo que es lo mismo que no se d la interrelacin entre ellos.
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