Proyecto Educativo

Institucional
HACIA LA EXCELENCIA
EN LA EDUCACIN

LIMA PERU

DATOS INFORMATIVOS

I.

INSTITUCIN EDUCATIVA

Fe y alegra 25

II.

UBICACIN

Av. Machu Picchu s/n

III. TELFONO

387-1500

IV. DEPENDENCIA

Ministerio de Educacin

Inicial, Ed. Especial, Primaria,

Huscar S.J.L

UGEL 05
V.

NIVELES

Secundaria, Tcnica.
VI. MODALIDAD

Educacin de Menores

VII. TURNO

Maana y Tarde

VIII. DIRECTORA

Martha Patricia Orosco

Gmez

CONTENIDO

PRESENTACION
I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1 Cmo somos?
1.1.1 Resea histrica
1.1.2 Rasgos ms saltantes
1.2 Cmo queremos ser?
1.2.1 Visin de la Institucin Educativa
1.2.2 Misin de la Institucin Educativa
1.2.3 Valores que promueve la institucin educativa.
1.2.4 Objetivos de la institucin educativa
II. DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD Y DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA.
2.1 Descripcin de la comunidad local
2.1.1 El AA. HH. Huscar, Canto Grande
2.1.2 Problemas que los afectan
2.1.3 Las potencialidades que tiene Huscar
2.1.4 Proyectos que podran emprenderse
2.1.5 Conclusiones
2.1.6 Organizaciones sociales y educativas de la
comunidad.
2.1.7 Valores y actitudes que fomenta la comunidad en
nuestros alumnos/as.
2.2 De la institucin educativa.
2.2.1 Datos generales de la institucin educativa.
2.2.2 Tamao de la institucin educativa y criterios de
admisin.
2.2.3 Poblacin escolar
2.2.3.1 Datos generales de los padres de familia
2.2.3.2 Alumnado
2.2.3.3 Personal docente
2.2.4 Relaciones de la institucin educativa con otros
organismos.
2.2.5 Fortalezas y debilidades de la institucin educativa.
2.2.6 Problemas prioritarios a enfrentar

III. PROPUESTA PEDAGGICA

3.1 Finalidad de la institucin educativa.
3.2 Objetivos
3.3 Perfil del educando de Fe y Alegra N 25
3.3.1 Perfil del educando de primaria
7

3.4
3.5
3.6
3.7

3.3.2 Perfil del educando de secundaria

3.3.3 Perfil del educando de educacin especial
3.3.4 Perfil del educando de educacin ocupacional
Perfil de la institucin educativa.
Perfil de los educadores
Principios pedaggicos
Enfoque de aprendizaje

3.8 Enfoque curricular

Forma de programacin:
ejes transversales
matriz curricular
plan curricular del centro
3.9 Enfoque de la evaluacin del aprendizaje
3.10 Evaluacin aplicada a capacitacin tcnica
IV. PROPUESTA DE GESTION
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

Principios de gestin
Estructura organizativa
Proceso de gestin
Clima institucional
Relaciones con la comunidad

Anexo 1 Porcentaje de niveles de escolaridad

Anexo 2 Alumnos segn su barrio 1998
Anexo 3 Alumnos de 1, 2, 3 de primaria segn su barrio

 envi a sus discpulos a preguntar: Eres T el que ha de venir? Tenemos que

esperar a otro? Jess les contest: Vayan y cuntenle a Juan lo que han visto y
odo. los ciegos ven. Los cojos andan. Los leprosos quedan sanos. Los sordos
oyen. Los muertos resucitan y una buena nueva llega a los pobres. Mateo 11, 2-5
Sin duda basta el Evangelio de Jesucristo como regla de vida resucita que Toda
su vida debe tener un solo propsito. Asumir ms y ms los pensamientos, juicios,
deseos, palabras y acciones de Jesucristo. A fin de que pueda decir con el apstol
Pablo: Vivo, mas bien no yo, sino Cristo vive en mi. Basilio Antonio M. Moreau,
C.S.C. Fundador de las congregaciones de Santa Cruz.
Motivados por el Evangelio y el espritu misionero de su fundador, de servir a
los pueblos ms necesitados, la Congregacin de Santa Cruz asumi hace 25 aos
la direccin de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 25 en el entonces Pueblo
Joven Huscar, Canto Grande.
En los 25 aos de existencia de la institucin educativa se puede observar
muchas mejoras en las condiciones de vida del pueblo y la construccin de una
buena infraestructura del plantel. Pero, a pesar del avance, se ve todava mucha
pobreza, ignorancia, violencia e injusticia.
Por este motivo, optamos por una educacin cristiana y social, cristiana
porque asumimos la misin de Cristo, tomndole como modelo. Optamos por una
educacin evangelizadora y liberadora, basada en valores cristianos. Social,
porque asumimos la gran problemtica del hombre, reconociendo en todas las
personas todas sus posibilidades y su capacidad creadora.

PRESENTACION
La Institucin Educativa Fe y Alegra N 25 presenta su Proyecto Educativo
Institucional a la comunidad educativa que tendr una vigencia de cinco aos,
iniciado en el 2012 a concluir en el ao 2016.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional est formulado en base a un
diagnstico interno y externo de la realidad local, con objetivos, propuestas
pedaggicas y gestin; adems de proyectos que se podrn en prctica ao tras ao
a travs de los planes anuales de trabajo y que se enriquecern como parte de las
experiencias vividas en la Institucin Educativa.
Este Proyecto Educativo est basado en el estudio de concepciones
pedaggicas, psicolgicas, sociolgicas y filosficas centradas en la persona y en el
aprendizaje del alumno(a), que es nuestra razn de ser.
Es as que la comunidad educativa Fe y Alegra 25 presenta su Proyecto
Educativo Institucional convencida que ser un documento principal que oriente
nuestra misin de forjar personas ntegras y con valores.

10

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.1 Cmo somos?
1.1.1 Resea histrica,
La institucin educativa Fe y Alegria N25 fue creada en el ao 1978 mediante
resolucin N01347-78. Durante el gobierno militar de facto del General Morales
Bermdez.
Se inici con la construccin de dos pabellones de esteras y una pequea oficina
tambin de esteras para hacer funciones de direccin.
Tambin en este ao la Congregacin Santa Cruz asumi oficialmente la
administracin y animacin de la Institucin Educativa, nombrndose como primer
director al P. Philip Devlin ORourke CSC.
Las labores educativas se iniciaron un 4 de abril.
Hubo cuatro secciones de primer grado de primaria, dos secciones de segundo
grado de primaria y dos secciones de primero de secundaria.
Resolucin para seis profesores de primaria y cuatro profesores de secundaria.
Se eligi a la primera directiva de la Asociacin de los padres de familia.
Un alumno de quinto de secundaria Samuel Castillo, diseo la insignia del centro
educativo.
El 18 de Septiembre se coloc la primera piedra.
En marzo del ao siguiente se culmino la construccin de un edificio de dos pisos
equivalente a 10 aulas de clase, mas 4 ambientes chicos para baos que en realidad
se convirtieron en aulas de educacin especial.
En el periodo de 1978-1990 Fe y Alegria sigui construyendo ms aulas al ritmo del
crecimiento vegetativo. El centro llego a tener ms de dos mil alumnos entre
primaria, secundaria y especial. El Ministerio de Educacin cre plazas al ritmo del
crecimiento del colegio, se llego a tener casi 70 profesores.
En 1980 se construyeron los dos primeros talleres de formacin laboral: carpintera
de madera, industria del vestido.
Se inici Educacin Especial al ver el numero de alumnos repitiendo primer grado y
despus abandonando o retirndose hacia otro plantel para repetir de nuevo, los
alumnos fueron en su mayora fronterizos que con apoyo pedaggico lograron
terminar la primaria y e algunos casos hasta la secundaria.
En 1981 tuvimos nuestro primer consejo estudiantil, se lleg a tener todos los grados
de secundaria.
En 1984 se compr la primera computadora marca Texas Instrument y una
impresora Smith Corona, tipo Daisywheel, para facilitar el trabajo de administracin.
11

En 1988 se construye un ambiente para la capilla-formacin humana, tambin la

loza deportiva de concreto para voley y fulbito.
En 1990 el P Philip Devlin renuncio a la direccin, nombrndose como nuevo director
al hermano Juan Benesh Hanlas.
En 1992 se cre la modalidad de educacin ocupacional pero todava sin resolucin,
siendo el P. Philip Devlin, C.S.C. quien se encarg de implementarlo. Se cre el
primer centro de cmputo, siendo necesario un equipo electrgeno por los
numerosos apagones producto de la violencia terrorista que azoto en esos aos.
Educacin ocupacional se inicio con cinco especialidades: carpintera de madera,
electricidad, computacin, secretariado comercial e instalaciones sanitarias.
En el ao 1993 se crea oficialmente las modalidades de educacin especial
(Resolucin N 1472) y educacin ocupacional (C.E.O N 1489-14/10/93).
En el ao 1997 el hermano Juan Benesh renunci como director. Se encarg de la
direccin por un ao el profesor Jorge Huerta Tovar.
En el ao 1998 asume la direccin el P. Guillermo Persia C.S.C. quien fue el artfice
de muchos de los cambios a nivel de reforestacin e innovacin, teniendo como
lema: NUEVA IMAGEN, NUEVO ESPIRITU.
Se inicio y oficializo Escuela de Padres de los nios y jvenes del nivel primaria con
gran xito.
En 1999 gracias al ex alumno Victor Guillen, quien bati record de tiempo
consecutivo pasado en internet: 50 horas, ganamos ocho computadoras Pentium y
01 ao de lnea dedicada a internet.
En el 2001 el Padre Felipe Devlin,csc presenta el proyecto de innovacin que se
vena implementando entre CEO y Secundaria, a un concurso convocado por el
MED, el cual queda entre los dos mejores a nivel de USEny obteniendo 14 mil soles
en premio, que fue destinado a la implementacin del taller de Industria del Vestido.
En el ao 2004 asume la direccin el P. Edison Chuquisengo C.S.C
En el ao 2006 asume la direccin por segunda vez el P. Philip Devlin C.S.C Este
mismo ao, se pone en marcha el proyecto de Educacin Inicial. Funcionan cuatro
aulas que atienden a nios de 5 aos y de 4 aos.
En el ao 2008 asume la direccin el hermano Tomas Giumenta Tringali C.S.C
En el ao 2010, la Direccin recae en la Lic. Martha Patricia Orosco Gmez,
designada por la Congregacin de Santa Cruz, quien viene desarrollando dicho
cargo hasta la actualidad.
Este mismo ao se asume el compromiso de construir de manera participativa el
PEI.
Se prioriza trabajar a favor de mejorar el clima institucional.
Nuestro alumno 2do de secundaria Carlos Velasquez, es seleccionado para formar
parte del equipo que se enfrentara al Real Madrid de Espaa de su categora, como

12

parte de un proyecto entre Fe y Alegra y el mencionado club por lo cual tiene la

dicha de conocer tal pas europeo y tener la experiencia del viejo continente.
2011 es el ao de revisar y contextualizar nuestro PCI.
Se da apertura para proponer y desarrollar proyectos de innovacin que reviertan en
la mejora de la calidad educativa en tal sentido est latente el proyecto de
reforestacin de las reas que aun se encuentran desrticas.
2012 se oficializa un nuevo taller en educacin tcnica ocupacional, el taller de
cosmetologa.
1.1.2 Rasgos ms saltantes.
POSITIVOS

Empleo de metodologas activas

Tener educacin especial y C.E.T.PRO.
Trabajo coordinado de primaria con educacin especial.
Escuela de padres.
Consejo estudiantil
Planificacin anual de trabajo
Programacin curricular en equipos por: niveles, reas y grados.
Acompaamiento en la consejera a los alumnos.
Apoyo pedaggico en primaria (problemas de aprendizaje)
Actividades integradas por grados (jornadas)
Trabajo en equipo de: profesores, alumnos y padres de familia.
Integracin de los padres de familia en el proceso de aprendizaje.
Alumnos conviven en democracia y valores.
Profesores con actitudes de cambio.
Reuniones mensuales del director con los presidentes de Aula.
El 95 % de profesores titulados.
El 90 % de los profesores son nombrados.
Cuidado y respeto por el centro educativo de parte de los alumnos.
Buena ubicacin de la institucin educativa, aulas, mobiliario.
Laboratorio equipado y funcional.
Comits de aulas funcionales.
Profesores dispuestos a dar su tiempo a la institucin educativa.
Institucin educativa abierta a la comunidad.
Alumnos comunicativos y extrovertidos.
Alumnos participando en actividades que les agrada (artsticas, deportes,
promocin, aniversario)
Inicio de trabajo coordinado entre los niveles y modalidades.
Biblioteca equipada y con sistema de prstamos de libros a domicilio.
Salas telemticas.
Apoyo del equipo y asesoramiento del equipo SAANEE a los alumnos
incluidos.

13

NEGATIVOS

El mobiliario no es apropiado en algunas aulas.

Alumnos agresivos en sus juegos.
Medios didcticos no son suficientes para el aprendizaje de los alumnos.
Descuido de los bienes y mobiliarios de la institucin educativa
Alumnos con escaso protagonismo social.
Algunos profesores que no son puntuales con su quehacer cotidiano.
Algunos profesores hacen doble jornada de trabajo en otro colegio otra
actividad.
Falta de personal de servicio y auxiliares.
Deficiente empleo y mantenimiento de los servicios higinicos.
Vocabulario soez.
Poco cuidado del medio ambiente: plantas, rboles, uso de contenedores
de basura.

1.2 Cmo queremos ser?

1.2.1 Visin de la Institucin Educativa.
Nuestro colegio con una visin sostenible en el futuro y con proyeccin a
mediano y largo plazo tiene como visin:
Al 2016 Fe y Alegra 25 estar conformada por personas autnomas y lderes
que buscan transformar la sociedad valorando la identidad cultural y
respectando la naturaleza
1.2.2 Misin de la Institucin Educativa.
El colegio Fe y Alegra 25 en la tarea de realizar acciones de cambio y de
acuerdo a nuestros principios y motivaciones tiene la misin:
Formar personas ntegras con valores universales, conocimientos y
habilidades orientados por docentes competitivos e innovadores dentro de un
marco cristiano y favorecido por un clima institucional democrtico.

14

1.2.3 Valores que promueven la institucin educativa.

1. Solidaridad
2. Responsabilidad
3. Perseverancia
4. Respeto
5. F
6. Tolerancia
7. Veracidad
8. Libertad
9. Justicia
10. Honradez
11. Honestidad
VALORES

Verdad
Respeto**
Libertad
Justicia**
Solidaridad
Responsabilidad**
Honestidad
Tolerancia

VIRTUDES
Democracia
Gratitud
Bondad
Flexibilidad
Puntualidad

1.2.4. Objetivos de la institucin educativa.

a) Generar procesos educativos innovadores que permitan a nuestros alumnos y
alumnas desarrollar al mximo sus potencialidades en bsqueda de la
transformacin de nuestra sociedad: inspirados en la persona de Jesucristo,
en los lineamientos del Movimiento Popular Fe y Alegra y en la mstica de la
Congregacin de Santa Cruz.
b) Promover el desarrollo armnico e integral de las capacidades humanas:
cognitivas,
espirituales, artsticas, motrices afectivas, de relacin
interpersonal y de compromiso social.
c) Propiciar en el docente la prctica de una actitud tica, de slido compromiso
moral, actuando conforme a los valores del evangelio y actualizndose de
acuerdo a los avances que hay en su campo de conocimiento y
especializacin.
d) Respetar la estructura organizativa del Centro educativo en un ambiente de
Responsabilidad y democracia.
OBJETIVOS DE EDUCACIN INICIAL
a) Garantizar una educacin de calidad para los nios y nias menores de 6
aos de edad, formndolos integralmente, atendiendo sus reas de desarrollo
afectivo, cognitivo, psicomotor y de lenguaje involucrando positiva y
pertinentemente a los padres de familia.

15

b) Desarrollar sus habilidades e incentivar su capacidad investigadora y

necesidad de aprender; as como la formacin de estrategias intelectuales
para aprender y continuar aprendiendo, fortaleciendo sus valores y prctica
de fe.
c) Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo como medio
de autorrealizacin personal y construccin de la sociedad.
d) Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como miembros
de una comunidad local, regional y como integrantes de la nacin peruana.
e) Promover el pensamiento reflexivo ante situaciones diarias que lo ayuden a
vivenciar los valores, en un clima armonioso y acogedor.
f) Fortalecer su capacidad de autonoma y contribuir a la formacin de aptitudes
y estrategias necesarias para la construccin de una sociedad democrtica.
g) Lograr su acercamiento a Dios a travs del conocimiento brindado por la
Biblia, discerniendo entre lo correcto e incorrecto
y la prctica de
comportamientos positivos con su medio natural y socio cultural.

OBJETIVOS DE NIVEL PRIMARIA

a) Desarrollar un currculo por habilidades de acuerdo a la realidad del alumno y
alumna, fomentando un espritu de cambio.
b) Formar integralmente a los alumnos, impulsando la prctica de valores,
asumiendo
responsabilidades,
tomando
decisiones
y
actuando
democrticamente.
c) Fomentar acciones educativas significativas, cientficas-tecnolgicas que
genere la creatividad y la investigacin de los alumnos y alumnas.
d) Crear espacios de interrelacin profesional y personal que nos permitan
crecer en un ambiente acogedor.
OBJETIVOS DE NIVEL DE EDUCACIN ESPECIAL
a) Incentivar la prctica de valores indispensable para una buena convivencia
familiar, escolar y social.
b) Desarrollar habilidades de Lecto-escritura, operaciones bsicas y de
psicomotricidad.
c) Propiciar la realizacin de trabajos de pre-taller en el aula mediante la
formacin de hbitos de orden, disciplina y responsabilidad.
d) Involucrar a los padres de familia de nuestros educandos en el desarrollo de
actividades de aprendizaje y labores.
e) Propiciar la inclusin de los alumnos con necesidades educativas especiales
a Educacin Bsica Regular y al CETPRO con acompaamiento del equipo
SAANEE.
f) Desarrollar programa de AVD (actividades de la vida diaria).
OBJETIVOS DE NIVEL SECUNDARIA
a) Desarrollar metodologas participativas en el proceso de aprendizajeenseanza, utilizando material y recursos variados, que impliquen la
16

incorporacin de la Informtica y tecnologas modernas, a travs de un

Currculo por habilidades.
b) Fortalecer y potenciar capacidades de: investigacin crtica, creativa e
innovadoras, realizando Proyectos, talleres y clubes; que contribuyan a
enfrentar los retos que el mundo de hoy plantea.
c) Asumir roles protagnicos, en las diferentes instancias en el centro educativo
y de la comunidad, para comprometerse activamente en las respuestas de
transformacin que la sociedad necesita.
d) Promover una conciencia ambiental y ecolgica en el Centro Educativo y la
comunidad para contribuir a una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS DE EDUCACIN OCUPACIONAL
a) Fortalecer y potenciar su capacidad de resolucin de problemas prcticos y
tcnicos, su creatividad en la creacin de nuevos proyectos, y mejorar su
capacidad de enfrentar los retos del mundo de trabajo.
b) Promover la competitividad sana y la capacidad de reconocer la calidad en
todos los aspectos de la vida y esforzarse para alcanzarla.
c) Promover la solidaridad y el trabajo en grupo, la formacin de una mentalidad
de liderazgo, y aplicarlas en la creacin de su propio puesto de trabajo y
puestos de trabajo para otros.
d) Promover una mentalidad de desarrollo y, en lo posible, una mentalidad
empresarial.
II. DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD Y DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Es importante conocer el medio donde se ubica nuestra Institucin Educativa,
ya que a partir del conocimiento del mismo, de sus fortalezas, dificultades,
oportunidades y amenazas podremos actuar de manera coherente en nuestra
labor educativa, dando respuestas tambin coherentes y creativas a las
necesidades de nuestro entorno educativo.
2.1 Descripcin de la comunidad local.
El centro educativo donde trabajamos se encuentra ubicado en el Distrito de
San Juan de Lurigancho. Este distrito fue creado por Ley N 16282 del 12 de octubre
de 1967. Es un distrito muy extenso con un rea de 4,747.60 km2 y con una
densidad poblacional de 131.25 habitantes por kilmetro cuadrado y es el distrito
ms grande del Per y de Amrica Latina.
En los ltimos aos, como consecuencia de la guerra interna, fueron llegando
a este distrito habitantes que huan de la violencia armada. Adems aument la
migracin por el mismo deseo de superacin del pueblo y del centralismo econmico
y poltico y mala distribucin de recursos de parte del estado.
El distrito cuenta con 699,780 habitantes. De todo este extenso distrito,
estudiamos nicamente el Asentamiento Humano Huscar.

17

2.1.1 El asentamiento humano Huscar.

El Asentamiento Humano Huscar se encuentra ubicado en el Distrito de San
Juan de Lurigancho en el sector denominado Las Pampas de Canto Grande. Est
circundado por los pueblos Bayvar, Arriba Per, 10 de Febrero, Villa Hermosa, 9 de
Octubre, Machu Picchu y por el Cerro Mirador.
Este pueblo naci como pueblo joven el 22 de enero de 1976 en la poca de
la dictadura militar en tiempos del Presidente de facto, General Morales Bermdez.
Se inici con la invasin del costado del Puente Huscar en la margen izquierda del
Ro Rmac.
Un gran nmero de familias consigui despertar la atencin de los medios de
comunicacin, que asumieron posiciones diferentes ante el suceso. Sin embargo,
pusieron en evidencia ante el conjunto de la sociedad el agudo problema de la falta
de vivienda que afectaba a los sectores ms pobres de la ciudad. Hubo mucho
apoyo de la iglesia en la persona del Obispo de los Pueblos Jvenes en ese tiempo,
el Obispo Luis Bambaren.
Ante este hecho, el estado decidi convertir la zona de Canto Grande en un
lugar donde se canalizara el crecimiento poblacional de la ciudad de Lima,
fundamentalmente de los sectores populares. As, con el argumento de que la zona
del puente Huscar no reuna las condiciones de habitabilidad por su cercana del ro
Rmac y a una fbrica siderrgica que arrojaba una serie de desperdicios txicos, los
cables de alta tensin y humos, ofreci reubicar a los "invasores" en Las Pampas de
Canto Grande, donde se instalaron inmediatamente.
De sus actuales habitantes nos ocuparemos a continuacin:
A. POBLACIN
Su poblacin es el 3.98% del distrito, aproximadamente 27,846 habitantes,
que estn distribuidos de la siguiente manera:
Rango de edades
N de habitantes
Porcentaje
00-05 aos
3,486
12,52%
06-18 aos
7,584
27,23%
19-29 aos
6,543
23,50%
30-39 aos
4,674
16,79%
40-49 aos
2,854
10,25%
50-59 aos
1,480
05,31%
60 o ms aos
1225
04,40%
Fuente: Ministerio de Salud. 1998. Sub-Regin de Salud III Lima Norte

Su poblacin mayormente proviene de la zona norte y centro del pas, entre

ellos Ancash, Piura, La Libertad, Huancayo y tambin algunos de los barrios
populares tugurizados de Lima.

18

B. PRODUCCIN
Huscar es un surtidor del mercado formal e informal, producto de la
formacin de talleres familiares y colectivos de artesanas, confecciones de vestidos
- buzos, chompas, pantalones, zapatos, zapatillas, etc. - tanto al nivel de Lima como
de provincias.
Adems, existen talleres clandestinos que utilizan mano de obra de nios
entre 6 y 14 aos de edad.
C. DESEMPLEO Y SUBEMPLEO
El nmero de desocupados ha ido creciendo con los aos. Esto se debe a que
el nmero de habitantes creci mucho ms rpidamente que las posibilidades de
trabajo. La demanda de trabajo super la oferta.
Segn el ltimo censo, la desocupacin en el distrito es de orden del 12,6%,
lo cual nos indica la gravedad del problema.
Por otra parte, el subempleo carece de una definicin clara. Se entiende por el
hecho de percibir un ingreso inferior al salario mnimo vital. Hay otros criterios
tambin - ingresos mensuales inferiores a S/.450.00, por ejemplo. Esta realidad es
tambin fundamental, puesto que el valor del ingreso no alcanza para una vida
humana decente de la familia.
D. ESPERANZA DE VIDA
Morbilidad: Cul es el promedio de aos de vida de un poblador de Huscar?
La tendencia de la morbilidad de la poblacin tiene el componente
predominante en las enfermedades infectas contagiosas en los grupos ms
vulnerables. Entre las 10 primeras causas de enfermedad son:
1. Infecciones respiratorias (29%)
2. Enfermedades intestinales
3. Enfermedades bucales, glandulares, salivales y maxilares (9,58%)
4. Infecciones de la piel tejido celular subcutneo (3,56%)
5. Enfermedades inflamatorias rganos pelvis femenino (3,11%)
6. Enfermedades del esfago, estmago, duodenal (2,82%)
7. Otros trastornos del aparato genital femenino (2,53%)
8. Otras enfermedades de la piel tejido celular subcutneo (2,53%)
9. Heridas (2,31%)
10. Nefritis sndrome nefrtico (2,27%)
Fuente: Reporte de la morbilidad del HIS con el 100% de informacin al nivel de AIS.

19

Mortalidad: En lo referente a mortalidad, esta tiene gran importancia en el grupo

infantil, la cual est asociada predominantemente en:
1. Enfermedades del aparato respiratorio (32,2%)
2. Afecciones originadas en el perodo perinatal (20,5%)
3. Traumatismo y envenenamiento (8,2%)
4. Enfermedades gastro-intestinales y parasitarias (7,3%)
5. Enfermedades del aparato circulatorio (4,1%)
Existe una tendencia de reduccin de la tasa de mortalidad infantil en relacin
a los aos anteriores, disminuyndose en un 55 por mil nacidos vivos.
Alimentacin y Nutricin (Desnutricin): La alteracin nutricional ms prevalente en
la poblacin es la desnutricin aguda, que representa el 47,1%, la desnutricin
crnica el 31%, y la desnutricin global el 21,8%. Asimismo est relacionado con el
perodo crtico que ocurre en los dos primeros aos de vida, dada la poca
prevalencia de la lactancia materna exclusiva hasta el sexto mes e inadecuadas
prcticas de ablactancia (63,9% de las madres dejan de lactar exclusivamente con
lecha materna antes de los tres meses de edad). En el caso de la ablactancia
precoz, estos alimentos son de bajo contenido calrico protenico.
E. NIVEL ECONMICO
La poblacin econmicamente activa de Huscar est considerada a partir de
los 6 aos de edad, pues muchos nios y nias trabajan desde muy temprana edad.
Esto es una de las causas de la desercin escolar y del "poco inters" por el estudio,
cuando en verdad no es que haya poco inters, sino que, frente a la crisis y la
pobreza los nios y nias se ven forzados a trabajar para ayudar a sus familias a
subsistir.
La mayor concentracin econmicamente activa es de 15 a 44 aos. La P.E.A.
en su gran mayora se encuentra sub-empleada desde muy tierna edad. Los varones
se encuentran en las esquinas de lo que es el paradero 10 de Canto Grande para
ofrecer sus fuerzas como "llenadores de techo". Tambin se ejerce trabajos
eventuales de venta en mercados donde van las mujeres para tener "una entrada
ms" para la casa. No interesa la cantidad que gane sino que debe traer algo.
No es necesario hacer un esfuerzo para presuponer que la poblacin en esta
localidad se encuentra en condiciones pauprrimas, estando ubicadas dentro de lo
que se llama la pobreza crnica que se caracteriza, entre otras cosas, como bien lo
dice Francisco Sagstegui: "porque pertenece la gran mayora al sector informal,
generan sus propias fuentes de trabajo en condiciones de auto-explotacin y en
actividades de carcter familiar".
As tenemos que el 41,76% est dentro de la poblacin econmicamente
activa, de los cuales el 38,65% es una poblacin ocupada y el 3,11% desocupada.
Esto invita a reflexionar y creer entonces que estos habitantes deben de estar muy
bien, pero no es as, ya que la mayora de estas personas que trabajan lo realizan en
trabajos familiares donde el ingreso familiar en muchos casos no logra cubrir lo que
llamamos las "necesidades bsicas": alimentos. Los comedores populares son los
grandes paliativos para solucionar el problema de la nutricin. Las parrilladas,

20

polladas, anticuchadas, etc. son muy frecuentes los fines de semana para que
puedan ayudarse econmicamente.
F. NIVEL DE ESCOLARIDAD
Una parte de los habitantes de Huscar tienen un origen provinciano. El
idioma aprendido en su niez se encuentra distribuido del siguiente modo:
IDIOMA
Castellano
Quechua
Aymar
Otras

NIVEL
76%
12,8%
0,68%
0,60%

El nivel de escolaridad de Huscar es:

Primaria 30% de la poblacin que es el promedio de los primeros habitantes de
Huscar (los que invadieron el Puente Huscar).
Secundaria 36% de la poblacin, donde estn por ejemplo los ex alumnos de
nuestro colegio, cuyos hijos (nietos de los fundadores de Huscar) estudian
tambin en nuestra institucin educativa.
Superior no universitaria 8,3%
Superior universitaria 7%
Existe un 94% de la poblacin que sabe leer y escribir y un 6% de analfabetos.
EDAD 5 A 9

10
a 15
a 20
a 30
a 40
a
14
19
29
39
64
NIVELES
AOS AOS AOS AOS AOS AOS
1. Ningn nivel
281
28
31
124
186
704
2. Inicial o preescolar
533
12
8
12
10
24
3. Primaria
1969
1816
330
667
909
2166
4. Secundaria
998
2110
2764
1887
1524
5. Superior no univ.
206
537
188
82
incom.
29
535
423
232
6. Superior no univ.
195
844
350
173
comp.
402
673
573
7. Superior univ. incom.
72
68
60
64
48
81
8. Superior univ. comp.
9. No especificado
EDAD 5 A 9
10 1 14 15 A 19 20 A 29 30 A 39 40 A 64
NIVELES
AOS AOS AOS AOS AOS AOS
1. Ningn nivel
9,89
0,96
1,03
2,09
3,98
12,66
2. Inicial o preescolar
18,65
0,42
0, 24
0,20
0,22
0,44
3. Primaria
68,96 62, 14
11,14
11,22
19,45
38,97
4. Secundaria
34,16
71,07
46,46
40,37
27,42
5.Superior
no
univ.
6,96
9,02
4,03
1,47
incom.
0,98
8,99
9,04
4,17
6.
Superior no univ.
6,56
14,19
7,49
3,11
comp.
6,75
14,39
10,30
21

7. Superior univ. incom.

8. Superior univ. comp.
9. No especificado

2,50

2,32

2,02

1,08

1,03

1,46

100%
100%
100%
100%
100%
100%
Fuente: "Estudio de conocimientos, actitudes y prcticas en salud y nutricin
materno infantil"
Informe de investigacin/6 PSNB 1997
Ministerio de Salud y Nutricin Bsica
Existen grandes peligros sobre la educacin de los nios y jvenes en edad escolar:
La falta de una adecuada alimentacin. Se da el caso que de los tres o
cuatro meses de nacido al beb se le quita el pecho, siendo sustituido por
un caldo en el bibern (le dicen sancochado). Tenemos el testimonio de
una madre de familia: "le echaba choclo, apio, zapallo, nabo, todo le
echaba, el caldito no ms y le daba tres onzas en el bibern".
Las mujeres ofrecen entre el tercer y sexto mes de vida papa, zapallo o
camote aplastados. A partir del segundo semestre se le da al nio la
comida de la olla familiar.
El trabajo precoz. A los seis aos ya los nios salen a trabajar, vendiendo
golosina, ayudando en el mercado, sirviendo como cobradores de combis,
etc. Estos trabajos que realizan los agotan y hacen que pierdan el inters
y la concentracin en el aprendizaje escolar.
Los medios de comunicacin. El uso masivo de la televisin como de la
radio, aunque la primera en una proporcin algo mayor. Los talkshows son
los ms vistos. El 53,3% lo considera un medio para entretenerse, el
41,5% como medio para informarse, y el 5,25% lo identifica directamente
como un instrumento de educacin.
2.1.2 Problemas que los afectan.
A NIVEL ECONMICO
San Juan de Lurigancho, Lima, es el distrito con el mayor nmero de
hogares con al menos una NBL, con cerca de 51 mil hogares en esta
situacin, afectando a 578 mil personas. Ello es, evidentemente, influenciado
por su volumen poblacional, ya que este distrito es el ms poblado del pas.
Est aqu donde se ubican los pobladores de Huscar. El ingreso
promedio de las familias no alcanza a cubrir ni la canasta bsica familiar
debido a que la mayora de la poblacin es obrera, comerciantes, ambulantes
y gente sin trabajo estable que, de vez en cuando, tiene trabajos temporales.
Dadas estas condiciones, los jvenes pertenecientes a estas familias
no pueden acceder a estudios superiores, ni siquiera tcnicos, puesto que su
prioridad es trabajar en lo que sea para ayudar a la manutencin del hogar.
Aqu se trata de los que terminan secundaria. Muchos no la terminan porque
empiezan a trabajar a temprana edad como empleados de hogar o ayudando
a algn familiar que tiene un negocio.

22

Debido a la problemtica mencionada, el ndice de desnutricin en

estas familias es muy alto, a la vez que presentan problemas de salud con
mayor incidencia en enfermedades bronco pulmonares.
A NIVEL ORGANIZATIVO
En sus inicios Huscar era un pueblo organizado debido a las diversas
necesidades que requeran (agua, luz, desage, etc.) y la asesora de
SINAMOS. Sus pobladores no olvidan la marcha del 20 de octubre de 1980
hacia el congreso constituyente para reclamar sus derechos, ya que era un
pueblo olvidado. Es as como consiguen ser atendidos en sus principales
requerimientos.
Sin embargo, ms adelante las organizaciones decaen, debido, por un
lado, a la politizacin (opcin por distintas corrientes ideolgicas: APRA,
Accin Popular, PPC, Izquierda Unida, etc.) y, por otro lado, al conformismo
de algunos pobladores que sienten que sus necesidades bsicas han sido
satisfechas.
En la actualidad, el pueblo se encuentra ms dividido an, debido a la
profunda crisis que vive y la disputa por las migajas que regala el gobierno va
comedores populares y vaso de leche. As el clientelismo se ha hecho muy
notorio.
A NIVEL EDUCATIVO
Uno de los problemas a nivel educativo es la carencia de instituciones
educativas con una propuesta educativa que responda a la realidad de
Huscar. Esto va acompaado de un personal docente poco capacitado, sin
conocimiento de la realidad para emprender dicha propuesta.
El escaso nmero de instituciones educativas estatales determina que
una parte de la poblacin escolar tiene que ir a estudiar al centro de Lima u
otras zonas urbanas del distrito. Otro de los problemas es que los jvenes
aspiran a tener una educacin superior universitaria, menospreciando las
carreras tcnicas, pues las consideran de menor categora respecto a las
primeras.
Muchos docentes, con la excusa de que los alumnos no se encuentran
bien alimentados y, adems, que no van a aspirar a ms despus de la
escuela, no les exigen y les dan lo mnimo, cayendo en un facilismo y
generando una actitud de conformismo y mediocridad.
La mayora de los jvenes prefiere los programas "talkshow" y los diarios
conocidos como diarios "chicha". Sabemos bien que estos medios no ayudan
a la formacin de los alumnos. Muy por el contrario, generan actitudes
negativas y de violencia.
A NIVEL DEMOCRTICO
23

En Huscar aunque a nivel de pobreza no existe una marcada

desigualdad, si existe el racismo en la medida que comparan en funcin a lo
que tienen (mayor oportunidad de acceso a los servicios). Adems, existe una
marcada desigualdad entre hombres y mujeres. As las mujeres se encargan
de resolver los problemas de subsistencia de la familia pero es el hombre
quien domina, toma las decisiones, define las situaciones en el hogar y en la
comunidad. A esto aadimos la manifiesta actitud sumisa de la mujer.
Muchos de los pobladores estn de acuerdo con la poltica de este
gobierno por la ayuda social que reciben, entre ellas las facilidades para la
construccin de su vivienda va el Banco de Materiales. Nos preguntamos
cmo podrn pagar al banco si muchos de ellos no tienen ni para comer.
A su vez, existe una gran desigualdad en el acceso a la justicia.
Cuando los pobladores acuden a las instituciones judiciales no encuentran
solucin a sus demandas porque la "justicia" solo la alcanza el que tiene
dinero.
2.1.3 Las potencialidades que tiene Huscar,
A NIVEL ECONOMICO
Huscar carece de recursos naturales. Sin embargo, la potencialidad
concreta de este pueblo es la juventud de sus habitantes y su capacidad de
trabajo (41.28%)
Por otro lado, existe el peligro latente de considerar "acabados" los
jvenes que tienen 25 aos o ms, pues a ellos ya no se les quiere contratar
para efectuar algn tipo de trabajo.
En relacin a los servicios bsicos, podemos considerarlo como
potencialidad en la medida que la mayora de los pobladores cuentan con
ellos. Adems, hay un centro de salud, una parroquia, centros comerciales, un
mercado de abastos y un hospital materno infantil muy cercano.
A NIVEL ORGANIZATIVO
A pesar de la crisis vivida y los diversos problemas que los pobladores
tienen que afrontar, existe una buena capacidad de organizacin en torno a un
lder o a una buena propuesta. As lo demuestran las organizaciones
populares, clubes de madres, vaso de leche, comedores populares, entre
otros (aunque estos han perdido credibilidad por los malos manejos y el
beneficio personal de los dirigentes).
A NIVEL EDUCATIVO

24

La mayora de las instituciones educativas tienen la intencin de

elaborar su proyecto educativo, inclusive algunos de ellos ya han iniciado el
proceso de elaboracin.
La existencia de un centro educativo ocupacional de Fe y Alegra que
ofrece a los jvenes nuevas alternativas ocupacionales en: computacin e
informtica, administracin de empresas, secretario comercial computarizado,
carpintera en madera y en metal, mecnica de produccin, electricidad,
electrnica, industria del vestido e industria del tejido, etc., todas ellas
accesibles a bajos costos.
Otra potencialidad a este nivel es el nmero de nios y jvenes que
asisten a las escuelas, ascendiendo al 31,41% de la poblacin total.
En la actualidad, hay una mayor participacin e inters por capacitarse
a raz del nivel de competencia que est promoviendo este sistema
globalizado.
2.1.4 Proyectos que podran emprenderse
A NIVEL ECONOMICO
Un proyecto a emprenderse a nivel econmico podra ser formalizar las
microempresas informales y clandestinas, promoviendo a su vez la
capacitacin tcnica, administrativa y tributaria. Esto con la finalidad de
constituir una asociacin de comerciantes para que puedan vender sus
productos a nivel interno y tambin con miras a la exportacin.
El estado juega un papel importante y fundamental en este proyecto, porque
es el estamento responsable de distribuir los ingresos y las oportunidades en
forma equitativa. Adems, debe asegurar una autofinanciacin para que una
vez ausente la ayuda del estado las empresas puedan autogenerarse.
A NIVEL ORGANIZATIVO
Organizar a los jvenes en brigadas de rondas vecinales para que ayuden a
mantener el orden, la seguridad y la limpieza de su comunidad, va los
gobiernos locales, en vez del serenazgo podra dar trabajo a los jvenes
desempleados en estos menesteres.
Otra propuesta sera, a travs de l Escuela de Padres, formar lderes para que
puedan asumir tareas de organizacin de su comunidad. Otra sera promover
la creacin de asociaciones de vendedores ambulantes, choferes de
mototaxis, microempresas familiares para que juntos busquen solucin a los
diversos problemas que afrontan y planteen alternativas adecuadas para su
desarrollo.
A NIVEL EDUCATIVO
25

Para la promocin del medio ambiente, se podra organizar a los centros

educativos en los niveles de 2, 3 y 4 aos de secundaria para:
El cuidado de las plantas (2do)
El tratamiento de la tierra (3ero)
El plantado de las plantas (4to)
Ante el aumento de la violencia en Huscar, producto de la crisis econmica y
el desempleo, traducidos en manifestaciones de delincuencia y pandillas,
proponemos una toma de conciencia de los jvenes sobre el efecto negativo
de la existencia de las pandillas. Tambin una formacin crtica frente a la
influencia "educativa" de los medios masivos de comunicacin social.
2.1.5 Conclusiones
El Asentamiento Humano Huscar sufre una exclusin econmica, poltica y
social. Econmica, porque nadie se ha preocupado de crear un cordn
industrial como, por ejemplo, se encuentra en el distrito de Villa el Salvador,
donde se les pueda dar facilidades y oportunidades a sus capacidades
tcnicas.
Poltica, porque no existe una estrategia poltica para sacar a la poblacin de
Huscar de la situacin en que se encuentra. Esto, muchas veces, por
intereses polticos. El gobierno, con sus programas asistencialistas tales como
los programas alimenticios o programas de apoyo financiero para la
construccin de las viviendas a travs del Banco de Materiales, simplemente
genera una dependencia econmica y controla y manipula la voluntad del
pueblo, evitando que puedan exigir sus derechos.
Por otro lado, el programa financiero (MIBANCO), que supuestamente fue
creado para dar acceso al crdito a los sectores excluidos, no tiene acogida y
es un fracaso total porque las "microempresas" o "industrias" que existen son
clandestinas y no tienen acceso a estos prstamos. Son clandestinos por las
altas cuotas que se cobran para constituirse legalmente y los altos impuestos
que se cobran a empresas formales.
Social, porque Huscar es un pueblo excluido del resto de la sociedad, igual
que muchos otros pueblos que existen en el distrito y la periferia de Lima.
Esto se debe al centralismo que hace que sus habitantes tengan que gastar
ms de lo normal cuando quieren acceder a un beneficio. Por ejemplo:
centros de estudios, academias, institutos, universidades, comisaras,
hospitales, el poder judicial y otras instituciones gubernamentales.
Toda esta postergacin que sufre el pueblo hace que se genere mucho ms
an la violencia interna en la localidad, generando esto a su vez una situacin
de inseguridad, temor y desesperanza que inmoviliza al pueblo y obstaculiza
su desarrollo.
Frente a esta situacin, consideramos que la educacin tiene que cumplir su
rol transformador de la sociedad. La escuela tiene que dar respuestas
26

concretas a las exigencias de la sociedad, en este caso la comunidad de

Huscar, para evitar como sostiene Sagstegui, "la exclusin de generaciones
futuras". En la medida en que cada escuela desarrolle un proyecto educativo
institucional que responda a las necesidades locales, se podr ir construyendo
un proyecto de desarrollo local y regional, por tanto, nacional.

Finalmente, es necesario recordar la importancia en elaborar un proyecto

Cuenta con colegios estatales y privados, PRONOEIS, CEIS.
Cuenta con congregaciones religiosas.
Cuenta con mercados

2.1.6 Organizaciones sociales y educativas de la comunidad

Cuenta con organizaciones provinciales y distritales del interior del pas.

Cuenta con clubes deportivos y campos y lozas deportivas
Cuenta con talleres de rehabilitacin como Yancana Huasi para nios con
problemas de aprendizaje y limitaciones fsicas.
Cuenta con centro mdico y hospital de apoyo (paradero 10)

2.1.7 Valores y actitudes que fomenta la comunidad en nuestros

alumnos/as.

Participacin ciudadana
Perseverancia
Honestidad
Organizacin de comedores populares, vaso de leche, comits de madre.

2.2 De la institucin educativa.

2.2.1 Datos generales de la institucin educativa.
A) NOMBRE DEL INSTITUCIN EDUCATIVA: Fe y Alegra N 25
B) TIPO: ESTATAL
Es una institucin educativa de gestin estatal-convenio. Imparte los
siguientes niveles:
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Especial
Educacin Secundaria
Educacin Ocupacional
C) COMPOSICION EN RELACIN AL SEXO

27

La poblacin estudiantil es mixta y tiene aproximadamente el siguiente

nmero de alumnos/as:
Educacin Especial
: 49
Educacin Inicial
: 152
Educacin Primaria
: 938
Educacin Secundaria
: 800
Educacin ocupacional
: 800
D) COMPOSICION EN RELACION A LAS EDADES DE ALUMNOS Y
EQUIPOS DE DOCENTES Y NO DOCENTES

Educacin Especial: 49 alumnos/as en 8 aulas con dos turnos. Edades: 6

- 16.
Educacin Inicial: 152 alumnos en 6 aulas con dos turnos. Edades de 4 y 5
aos
Educacin Primaria: 938 alumnos/as en 24 secciones, 12 aulas, y dos
turnos. Edades: 6 - 13.
Educacin Secundaria: 800 alumnos/as en 20 aulas, dos turnos. Edades:
12 - 17.
Educacin Ocupacional: 800 alumnos/as en 10 especialidades, 3 turnos
(M,T,N). Edades: 14 - 60

La plana docente esta formada por un total de 85 profesores, 5 auxiliares, 7

administrativos distribuido de la siguiente manera:

1 director de las tres modalidades

1 subdirector por cada nivel de Educacin Regular; 1 coordinador
de Tutora y Orientacin Educativa, 1 de Pastoral. 1 de educacin
inicial, 1 de Educacin Especial, y 1 de Educacin Ocupacional
(CETPRO).
10 profesores de Educacin Especial, 4 profesoras y 2 auxiliares
que asumen funcin de docente de aula de Educacin Inicial, 25 de
Educacin Primaria, 35 de Secundaria y 11 de Educacin
Ocupacional.
Administrativos: 1 secretaria, 2 guardianes, 2 bibliotecarias, y 2 que
cumplen la funcin de un auxiliar.
Total: 106

Estas caractersticas hacen del colegio una realidad algo compleja

desde el punto de vista de la estructura organizativa y de la comunicacin.
Demanda un gran esfuerzo, puesto que debe funcionar eficientemente no solo
como una entidad educativa al servicio de la comunidad sino tambin como
una empresa desde una perspectiva econmica-laboral.
2.2.2 Tamao de la institucin educativa.

28

El Institucin Educativa Fe y Alegra N 25 ocupa un rea de 25,296 m2, de

los cuales las 2/5 partes ocupan las aulas y la 2/3 parte el campo deportivo y
cerros.
El plantel fsico:

Existe un pabelln de 2 pisos que es el ms grande y antiguo que alberga

la primaria.
Dos pabellones pequeos de 2 pisos albergan a los alumnos de
secundaria.
Un pequeo sector donde se juntan 2 pabellones, 1 de primaria y 1 de
secundaria, alberga la educacin especial.
Un mdulo para educacin inicial.
Un edificio de 2 pisos y 2 de un piso albergan la educacin ocupacional.
Hay un ambiente de 2 pisos que alberga la direccin, la mesa de partes y
secretaria, oficinas administrativas, la sala de profesores, la imprenta, y, en
el segundo piso, 2 centros de cmputo del C.E.T.PRO.
Hay un laboratorio, una cocina, y una capilla-saln de formacin humana.
Hay un sala audiovisual.
Hay un aula Telemtica.
Hay servicios higinicos para alumnos/as, profesores.
Existen los servicios de electricidad, agua y desage.
Existe servicio de telfono: 1 para Educacin Especial y Educacin
Regular. 1 para el CETPRO

Otros Aspectos a considerar.

1 CRITERIOS DE ADMISION

Inicial: Para ingresar al nivel inicial (4 aos), deben tener todos los
documentos solicitados en regla, luego deben rendir una evaluacin para
diagnosticar el nivel del alumno que servir como insumo de
programacin. Los padres asumen el ideario del centro educativo.
Educacin Especial: para ser admitido en las aulas de educacin especial
debe tener diagnostico de retardo severo, moderado o multidiscapacitado,
informe psicolgico, partida de nacimiento.
Primaria: para el 1er grado deben rendir una previa prueba de
aprestamiento para unificar el nivel de ingreso de los educandos. Los
padres asumen el ideario del centro educativo.
Secundaria: si existen algunas vacantes, los alumnos ingresan previo
examen y aceptacin del ideario.
C.E.O.: se admiten a todos las personas mayores de 14 aos que lo
solicitan y cumplen los pre-requisitos de la especialidad (Ej. mecanografa
para secretariado o computacin), aceptando asumir previamente el
ideario de la institucin educativa.

2. CLASE SOCIAL

29

La procedencia del alumnado es del mismo pueblo de Huscar y los

pueblos circundantes asociados con Huscar. Los padres que tienen a sus
hijos/as en el centro saben escribir en su mayora y han terminado primaria.
Pocos han terminado la secundaria y muy pocos estudios superiores. Categoras
C y D.
3. FUNCIONES DE LOS SUBDIRECTORES Y COORDINADORES
Educacin Inicial: garantiza y promueve las acciones tcnico-pedaggicas
y responsable de las tareas administrativas del nivel, coordina el trabajo de
profesores, padres de familia y alumnos.
Educacin Especial: garantiza y promueve las acciones tcnicopedaggicas y responsables de las tareas administrativas.
Primaria: Promueve y garantiza las acciones tcnico-pedaggicas,
coordina el trabajo de los profesores, alumnos y padres de familia, y es
responsable de las tareas administrativas.
Secundaria: Responsable de programar, orientar, coordinar, ejecutar y
supervisar las acciones tcnico-pedaggicas con los docentes y coordinadores
de rea y tutores y es responsable de las tareas administrativas.
C.E.O.: Responsable de programar, orientar, coordinar, ejecutar y
supervisar las acciones tcnico-pedaggicas con los docentes y coordinadores
de especialidades y es responsable de las tareas administrativas.
O.B.E.: Responsable de ayudar a los docentes en el conocimiento de las
dificultades acadmicas de los alumnos/as, con sus familias, su salud, su
nutricin y su bienestar general, as como orientar a los padres de familia en
relacionarse mejor con sus hijos/as. Es responsable de la Escuela de Padres.
Pastoral: Responsable de conducir la formacin humana integral a travs
de la formacin en la fe y las actividades pastorales que se realizan en la
comunidad escolar.
Coordinador de rea (Matemtica, Ciencias Humanas y las Culturas,
Ciencias Exactas y la Tecnologa): Tienen la responsabilidad de orientar,
coordinar, ejecutar y supervisar las acciones tcnico-pedaggicas de ambos
niveles de educacin regular con sus respectivos docentes.
4. CMO ESTN ORGANIZADOS EL PROFESORADO Y EL ALUMNADO EN
FUNCION DE NECESIDADES Y PROYECTOS

En educacin inicial se trabajan proyectos encaminados al desarrollo

del pensamiento lgico y comprensin lectora: Expocuentos, minichef,
experimentos, biohuerto, estimulacin del lenguaje, en coordinacin
con padres de familia.
En educacin especial se trabajarn proyectos de desarrollo de la
motricidad gruesa y fina, deteccin y tratamiento de problemas de
pronunciacin.
En primaria se trabajan proyectos de ludoteca de aula, area de
recreacin y cursos de ingls.
En secundaria se aplican metodologas activas en todas las
asignaturas. Sin embargo, a pesar que se desarrolla tambin un
programa relacionado con ejes transversales, esto todava requiere un
mayor esfuerzo en su aplicacin.
30

Se est trabajando en la institucin educativa programas

extracurriculares para los alumnos, como por ejemplo el aula
multimedia, laboratorio, telemtica, conservacin del medio ambienteecologa, pastoral en religin.

5 ALUMNOS:

Club de ecologa
Clases de refuerzos de matemticas
Consejo estudiantil est organizado pero le falta mayor impulso. Tiene
poca funcionalidad. Sin embargo, trata de fortalecer los valores que se
promueven en el centro educativo
Equipos de trabajo de cinco nios para realizar proyectos de
innovacin.

6. DOCENTES:

Equipo de trabajo por reas y comisiones.

7. PADRES DE FAMILIA

APAFA: Asociacin de Padres de Familia que existe desde la creacin

del centro educativo dispone de sus propios estatutos y colabora con la
direccin en lo concerniente a lo econmico y la infraestructura
Escuela de Padres: Su funcin bsica es promover el crecimiento
personal de los padres de familia a partir del compartir de sus propias
experiencias.
8. CARACTERISTICAS QUE DEFINE AL CENTRO EDUCATIVO
El Ideario:
La esencia de la filosofa y finalidad del I.E. Fe y Alegra N 25 lo da el
movimiento nacional Fe y Alegra, que se define como sigue:
1. Fe y Alegra es un movimiento de educacin popular integral que, nacido e
impulsado por la vivencia de la fe cristiana, frente a situaciones de injusticia se
compromete con el proceso histrico de los sectores populares en la
construccin de una sociedad justa y fraterna.
2. Fe y Alegra hace una opcin por los pobres y, en coherencia con ella, escoge
los sectores ms marginados para realizar su accin educativa y de promocin
social. Desde all, dirige a la sociedad en general su reclamo constante en
bsqueda de un mundo ms humano.
Entre sus principios, tenemos a continuacin:
a. Carcter catlico: Es un centro educativo confesional catlico. En su
educacin hace referencia explcita a la concepcin cristiana de la vida y del
hombre y la mujer, y hace una opcin preferencial por los pobres. No es exclusiva

31

ni excluyente y se ubica en un sector para realizar su accin educativa impulsada

por su fe cristiana.
b. El tipo de hombre y mujer: la finalidad de nuestra institucin es ofrecer una
educacin integral al ser humano y ponemos nfasis en:
El desarrollo de habilidades y destrezas
En la formacin en valores y actitudes
En la capacitacin para el mundo de trabajo
c. Valores que promueve el centro educativo

Justicia
Verdad
Respeto
Libertad
Solidaridad
Responsabilidad
Honestidad
Tolerancia
Flexibilidad
Disciplina
Democracia
Paz

Se intenta que el trato entre los miembros de la comunidad educativa sea

abierto y cordial. Se procura que el educando sea el centro del quehacer
educativo y que sea agente activo de su proceso de aprendizaje en un clima de
armona.
Para cumplir esto tenemos hasta tres tipos de reuniones de coordinacin y
de trabajo.
Horizontal: profesores de Inicial, Especial, Primaria, Secundaria, y del
CETPRO (por rea)
Vertical: solo profesores de inicial, especial, primaria, secundaria, y del
CETPRO. Se realizan por reas en secundaria y primaria.
Asambleas: con la asistencia de todo el personal docente y administrativo.
Sin embargo, debemos mencionar que debemos hacer un mayor esfuerzo
para lograr una mayor coherencia en cuanto a los objetivos establecidos y a la
prctica docente. Debemos intentar revisar metodologas y hacer esfuerzos
personales en la reflexin sobre el trabajo realizado.
9. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La oficina central y la direccin toma decisiones en relacin a la
contratacin del personal y lo hace de acuerdo a las normas vigentes del
Ministerio de Educacin y tomando en cuenta el ideario. Pero la realiza en
definitiva la direccin de la institucin educativa.
32

En cuanto al director, delega funciones y responsabilidades, planifica y

coordina con el personal, promoviendo su participacin activa. Adems, controla
y lidera toda toma de decisiones que se realiza en el centro educativo y es el
nexo de coordinacin entre la oficina central, la unidad de gestin educativa, la
institucin educativa y los padres de familia.
10. RELACION PADRES E HIJOS
La relacin de los hijos/as con sus padres es buena, aunque la mayora de
los padres utilizan menos de 1 hora para conversar con sus hijos/as, siendo esto
una razn para ampliar la confianza que es fundamental en la relacin entre
padres e hijos/as. Sin embargo, esta buena relacin entre ambos no implica que
los padres tengan todo el derecho para decidir sobre la vida de sus hijos/as.
11. DIFICULTADES ECONOMICAS
Las dificultades econmicas son el primer motivo para las discusiones en
el hogar de los educandos. Esto es porque el promedio de ingreso mensual de
sus padres oscila entre los 450 y 1200 soles. Pero esto no es una dificultad
extrema que impida que la mayora de los padres puedan adquirir por lo menos
parte de los textos y otros materiales que solicita el profesor para sus hijos.
12. AFECTIVIDAD EN EL HOGAR
Los educandos en su mayora se sienten bien en su casa y tienen buenas
relaciones con sus familias, destacndose la buena relacin con sus padres de
quienes sienten que reciben afecto. Sin embargo, existe una segunda mayora
que solo recibe afecto de su madre. Preocupa aquella situacin de una minora
que se sienten mal en sus casas y nos afirman que sienten ms afecto de sus
tos y hermanos que de sus propios padres.
13. EXPECTATIVAS DEL EDUCANDO
Los educandos en su mayora se sienten capaces de lograr sus metas
porque estn asumiendo responsabilidades. Los retos los motivan y hace que
ellos se esfuercen y trabajen mucho cuando quieren conseguir algo. Un factor
importante para que esto suceda es que los educandos se sientan contentos en
la escuela. Sin embargo, algunos alumnos tambin tienen ciertas dificultades que
afrontar, lo cual muchas veces hace que ellos no tengan buenas expectativas.
Esto ocurre entre otros razones por falta de apoyo de los padres y por problemas
en sus hogares. A pesar de ello, cabe destacar el deseo de los educandos de
rendir lo mejor que pueden en sus estudios.
14. ACTITUDES DEL EDUCANDO Y DEL DOCENTE ANTE SITUACIONES
PROBLEMATICAS DEL EDUCANDO
Es importante la disposicin de los educandos de conversar con alguien
ante los problemas que se les presentan. Aunque algunos padres de familia no
sienten que sus hijos/as reciben ayuda por parte del colegio para resolver
problemas, especialmente el de aprendizaje. Consideran que los problemas de
los educandos si son una preocupacin de los profesores. Se puede notar que
33

como institucin hacemos muy poco para ayudar a los alumnos/as pero se siente
la presencia de algunos profesores en forma individual en la ayuda a los
alumnos.
15. HACIA OTRAS ORGANIZACIONES DE JOVENES
Los educandos tienen un aceptable grado de integracin con otros
jvenes, ya en su parroquia, en el barrio o en el colegio forman grupos de
amigos. Nos preocupa que un buen nmero de ellos no participen en ningn
grupo. Sin embargo, otro pequeo grupo de jvenes participa en "pandillas".
16. USO DEL TIEMPO LIBRE
Un buen nmero de educandos dedica su tiempo libre al deporte y otros a
ver televisin. El tiempo de ver televisin flucta entre 2 y 6 horas. Esto es una
proporcin elevada. Los padres consideran que sus hijos/as tienen suficientes
deberes escolares para realizar en casa, tomndose en cuenta que los
profesores dejan tareas para que los alumnos/as las realicen en sus hogares.
17. ASPIRACIONES Y EXPECTATIVAS EN SU FORMACION HUMANA
Los alumnos expresan con cierta facilidad lo que sienten debido a la
formacin que reciben en el colegio, una formacin humana y religiosa con un
espritu crtico frente a la vida. Esto hace que la mayora de alumnos tenga claros
los valores que exige la familia y el colegio. Sin embargo, existen educandos que
pocas veces o nunca dicen lo que piensan.
18. ASPIRACIONES Y EXPECTATIVAS PROFESIONALES
La formacin ocupacional del centro educativo est preparando a los
educandos para la vida y el trabajo, siendo las reas ocupacionales las que
llaman ms la atencin de los educandos. Los padres en su mayora consideran
que es suficiente lo que ensean a sus hijos/as en el centro educativo.
19. ROL DEL DOCENTE
Los educandos consideran que es un buen profesor aquel que les motiva.
Tambin consideran que solo algunos realizan bien su trabajo. Aquel que tiene
una buena relacin con sus alumnos/as o aquel que trata a los alumnos/as de
acuerdo a sus caractersticas y aquel que tiene dominio de la materia que
ensea.
20. VALORACION RELATIVA A LOS PADRES
La relacin de los padres con la escuela es, por lo general, normal y
buena. Pero tambin existe una minora con una fuerte relacin insatisfactoria y
esto debe preocuparnos. En cuanto a la educacin, los padres tienen poca
preocupacin por ella, debido a las ocupaciones que tienen y a su falta de
inters. En parte ser por la incapacidad e inseguridad que tienen los padres
frente a la educacin superior de sus hijos/as.

34

21. RELACION CON LA ESCUELA, PARTICIPACION DE LOS PADRES DE

FAMILIA EN EL INTITUCION EDUCATIVA
El comit de aula en primaria y especial es el organismo que canaliza la
participacin de los padres. En secundaria los profesores se renen con los
padres de familia en forma individual y segn las necesidades.
Las actividades en la escuela se realizan con el orden esperado. Las
decisiones se toman luego de discusiones normales. A veces los profesores dan
mayor prioridad a otros trabajos donde reciben una mejor remuneracin. Por otro
lado, algunos profesores afirman que faltan los canales adecuados de
participacin de todos los miembros de la comunidad educativa.
22. RELACION DE LA DIRECCION CON DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS
Las relaciones del director con el personal administrativo son normales y
buenas. Las relaciones con los docentes son buenas y regulares.
23. ORGANIZACIN DE LA APAFA
En relacin a su funcin, los padres la cumplen con regular efectividad
en algunos casos y con poca efectividad para otros, siendo su funcin
predominante el apoyo econmico e infraestructura.
24. RELACION ENTRE DOCENTES
El nivel de conflicto existente en la escuela es aceptable o escaso,
existiendo as las relaciones entre los profesores normales, buenos u ptimos.
25. A NIVEL DE ACCESO A LOS MATERIALES DIDACTICOS POR PARTE
DE
LOS ALUMNOS
Tienen acceso a los materiales didcticos que el profesor solicita, tales
como cuadernos, material de lectura, diccionario, textos escolares, etc..
26. ATENCION A LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia peridicamente reciben informacin del centro
educativo sobre el desempeo de sus hijos/as en la escuela y tienen
facilidades para hablar con el profesor de su hijo/a, aunque hay veces que les
es difcil por falta de conocimiento de un cronograma y conflicto de horarios.
27. DISTANCIA DEL HOGAR A LA ESCUELA
A la mayora de alumnos le toma menos de 15 minutos para
movilizarse de la casa a la escuela.
28. HORAS DE CLASE QUE TIENE UN ALUMNO/A EN LA ESCUELA

35

La mayora de padres de familia considera que las horas de clase que

reciben sus hijos/as en la escuela es suficiente para su formacin.
2.2.3 Poblacin escolar
2.2.3.1 DATOS GENERALES DE LOS PADRES DE FAMILIA
A continuacin se ingresan los datos generados por una encuesta:
1. Cuantos aos tiene Ud.?
Menos de 30
Entre 31 y 40
Entre 41 y 50
Entre 51 y 60
Ms de
61
Sin responder
2. Sexo
Masculino
Femenino
Sin responder

18
37
44
19
1
0

35
84

15.13%
31.09%
36.97%
15.97%
0.84%
0.00%
29.41%
70.59%
0.00%

3. Cual es su nivel de instruccin?

No fue a la escuela
9
Primaria incompleta
18
Primaria completa
26
Secundaria incompleta
20
Secundaria completa
19
Superior
7
Sin responder
20

7.56%
15.13%
21.85%
16.81%
15.97%
5.88%
16.81%

4. Cual es su estado civil?

Solteros
8
Casado/a
74
Divorciado/a
5
Conviviente
29
Viudo/a
2
Sin responder

6.72%
62.18%
4.20%
24.37%
1.68%
0.84%

5. Cuantos hijos tiene?

Uno
2
3
4
5
6 o ms
Sin responder

8
24
32
24
9
20
2

6.72%
20.17%
26.89%
20.17%
7.56%
16.81%
1.68%

36

2.2.3.2. ALUMNADO
Caractersticas personales
Edad: las edades de los alumnos van de 6 a 17 aos en Educacin Especial,
6 a 12 en primaria, y 12 a 17 en secundaria.
Sexo: El nivel de Educacin Especial est integrado por 36 mujeres y 54
varones. Primaria por 455 mujeres y 483 varones. Secundaria por 397
mujeres y 369 varones. El C.E.O. por 362 mujeres y 384 hombres.
Idioma: todos son de habla castellano aunque un gran nmero vienen de
padres procedentes de las zonas de la sierra y son quechua o aymar
hablantes.
Religin: La mayora de alumnos son catlicos practicantes. Hay una pequea
minora de evanglicos.
Caractersticas socio-familiares:
Estudios de la madre y del padre: La mayora de los alumnos/as tiene padres
que solo han estudiado primaria. Un grupo pequeo tiene secundaria
completa o educacin superior.
Situacin socioeconmica: La mayora de alumnos considera que la situacin
econmica en que se encuentran es la causa de muchos problemas.

NIVEL

HOMBRE

MUJER

ESPECIAL

30

19

INICIAL

73

79

PRIMARIA

455

483

SECUNDARIA

369

397

CETPRO

425

401

2.2.3.3 PERSONAL DOCENTE

Caractersticas generales
Edad: Las edades del personal docente van de 28 a 68 aos, constituyendo el
mayor nmero de docentes los de entre 31 y 40.

37

Sexo: El personal docente femenino est integrado por 49 mujeres, mientras

que el personal masculino est conformado solo por 26 varones.
Estado civil: Tenemos 65 docentes casados, 15 solteros, 2 viudos y 2
conviviente.
Lugar de nacimiento: Hay 49 docentes que son de Lima, 32 de provincias y 3
son de los Estados Unidos.
Tiempo de vivencia en el sector: del total de docentes, solo 10 viven en el AA.
HH. Huscar.
Titulacin: segn los datos obtenidos los docentes titulados son 54 con el
grado de licenciados de los cuales, 45 son egresados de universidades
nacionales y particulares; 8 proceden de institutos pedaggicos y 3 son
graduados en universidades de los Estados Unidos. Tambin contamos con 5
que tienen el grado de bachiller, 4 de universidades y 1 de la Escuela Superior
de Bellas Artes. 2 tienen ttulo de un instituto superior (CETPRO) y 10 no
tienen ningn grado de titulacin (8 del CETPRO tienen estudios tcnicos y la
mayora estn avanzado en sus estudios pedaggicos).
Especialidad: Los docentes de nuestra institucin egresaron con las
siguientes especialidades:
Especialidad
Nmero
Educacin inicial
4
Primaria
9
Lengua y literatura
5
Ciencias sociales
12
Matemtica-fsica
9
Biologa-qumica
6
Arte
3
Formacin laboral
2
Estudios tcnicos
11
Castellano
2
Educacin fsica
5
Educacin especial
4
Otras
7
Fortalezas: Los docentes que han alcanzado el grado acadmico universitario
son 47, de institutos superiores 9, bachilleres 5, egresados 3, maestra 2.
Cursos de capacitacin: en los ltimos aos la gran mayora del personal
docente siempre han seguido cursos de capacitacin durante el ao lectivo
escolar o en las vacaciones.
Aos de experiencia docente: ms de la mitad de los docentes de este centro
educativo tienen ms de 10 aos de experiencia de labor docente. Los
docentes que tienen ms de 10 aos de servicios y mayor experiencia en el
aula van a contribuir mucho al quehacer educativo. Sin embargo, muchos
docentes son jvenes y con poca experiencia.

38

Autoformacin: los docentes que usualmente practican el hbito de lectura

porque piensan que es importante estn contribuyendo a consolidar su
formacin permanente.
Actividades de perfeccionamiento: los docentes afirman que es muy
importante asistir a capacitaciones formales que brindan instituciones
educativas y de distintas ndoles con el fin de contribuir al desarrollo integral
del maestro.
Reuniones: El establecer contacto y compartir experiencias con otros
docentes en reuniones son muy importantes porque les permite enriquecer
experiencias y tener una visin ms amplia.
Posibilidades de formacin: Una de las inquietudes de la gran mayora de
docentes es tener acceso a capacitaciones orientadas a metodologas de
enseanza y el empleo de materiales educativos que permite mejorar el
trabajo y superar las limitaciones que se encuentran en el desempeo de la
profesin.
Valoracin del ejercicio profesional en el centro: La gran mayora de maestros
que laboran en este centro educativo eligieron su profesin porque les naci
la vocacin de ensear, de interactuar con los alumnos/as donde puedan
aprender tambin de ellos. La convivencia con los alumnos/as les hace tener
una vida activa por el desarrollo de momentos recreativos.
Situacin laboral: Los docentes nombrados son 46. Representan al grupo
mayoritario y 33 estn en condicin de contratados.
Valoracin del ejercicio profesional en el centro: El trabajo cotidiano de los
maestros en la
Institucin, un promedio de ms de 7 horas pedaggicas, es el tiempo que se
requiere para desarrollar un ejercicio profesional efectivo.
Expectativas: Las expectativas profesionales de los docentes estn orientadas
a buscar satisfacciones en las condiciones de su trabajo como docente.
Dificultades: Los docentes tienen que afrontar:

Una falta de recursos para una mejor enseanza.

Los bajos sueldos crean insatisfacciones personales que se reflejan en el
quehacer educativo porque el maestro tiene que buscar otros medios para
solventar sus gastos.
En nuestra institucin educativa los docentes tenemos suficiente
autonoma para el desarrollo de nuestro trabajo pedaggico.
Hay insuficiente apoyo de la UGEL. Todos los docentes de Fe y Alegra 25
reciben un escaso apoyo de la UGEL. Espordicamente nos prestan algn
tipo de orientacin normalmente relacionados con trmites administrativos.
Hay falta de apoyo de los padres de familia. La mayora de los docentes
seala que existe falta de apoyo de los padres de familia en los casos de
alumnos con problemas emocionales o problemas de aprendizaje.

39

La mala preparacin del alumnado. Un gran porcentaje de docentes se

siente insatisfecho por la mala preparacin del alumnado sin darse cuenta
que de eso ellos mismos son los responsables. Otro grupo significativo
encuentra los alumnos/as bien preparados.

Fortalezas: En nuestro centro educativo si existe un clima de trabajo favorable

para el desempeo de la labor docente.
Valoraciones relativas al alumnado: Un gran porcentaje de docentes cree que
el tiempo promedio que les toma a los alumnos llegar a la escuela es menor
de 30 minutos. Esto es positivo. Piensan que la mayora de los problemas de
los alumnos/as vienen de poco apoyo y problemas familiares en su hogar.
Piensan que sus relaciones con sus alumnos/as con regulares o buenas.
Tambin que el clima entre alumnos/ es propicio para estudios y que la
conducta en general es buena.
Interaccin profesorado-alumno/a: Las relaciones entre los docentes y sus
alumnos son buenas.
Participacin en la programacin curricular: Los maestros sealan que casi
nunca participan los alumnos/as en la organizacin y elaboracin de las
actividades curriculares y extra-curriculares por falta de instancias.
Factores que limitan una mayor participacin de los alumnos de una seccin.
Los docentes indican que hay falta de inters de los alumnos por falta de
instancias programadas.
Valoracin de la suficiencia de los siguientes recursos didcticos: Los
maestros dicen que la dotacin de la biblioteca, los medios audiovisuales,
laboratorios, materiales didcticos, materiales tecnolgicos son insuficientes.
Elaboracin de materiales propios: la gran mayora de docentes elaboran sus
propios materiales.
Tipos de materiales: Los docentes en su mayora elaboran papelgrafos,
lminas y afiches.
Actividades que promueve la escuela para mejorar la prctica profesional de
los docentes: En el centro educativo se promueven reuniones peridicas entre
docentes. Adems, hay jornadas internas de discusin pedaggica. Asimismo
se dan facilidades para que el docente participe en actividades de
actualizacin.
Actividades para mejorar la prctica pedaggica: A los docentes en su
mayora les gustara que se realizaran talleres, jornadas y se dispusieran de
materiales de investigacin en la biblioteca.
Infraestructura: Algunos maestros sealan que las aulas requieres algunas
reparaciones. Sin embargo, un grupo similar indica que las aulas estn en
buena condicin.

40

Mobiliario: Un gran porcentaje de docentes dicen que el estado del mueble y

nmero disponible es aceptable.

2.2.4 Relaciones de la institucin educativa con otros organismos.

Organizaciones e instituciones con las cuales se relaciona la institucin
educativa.

Centro Mdico "Huscar II"

Hospital de Apoyo "Materno Infantil Canto Grande"
Polica Nacional del Per "Comisara Santa Elizabeth"
Colegios del sector
UGEL 05

Convenios existentes

APOYO Matemtica para Todos

TECSUP Proyecto Tarpuy
INDECOPI

Relaciones externas

Se tiene un directorio actualizado de la localidad

Se mantiene buenas relaciones con las instituciones mencionadas.
Las prestaciones de servicios con ellas son recprocas.
Los horarios y programas son pactados con anterioridad.

2.2.5 Fortalezas y debilidades de la institucin educativa

Fortalezas

Algunos docentes capacitados en metodologas.

Preocupacin de los docentes en el quehacer educativo dentro de sus
posibilidades.
Comunidad docente con disposicin al cambio y a la cohesin.
Buenas relaciones humanas.
Docentes organizados por grados y con subdirectores por modalidades y
niveles.
Docentes organizados por reas.
Docentes identificados con la institucin.
Hay una bsqueda de objetivos comunes.
Hay alumnos motivados en el aprendizaje.

41

Los alumnos estn organizados en su Consejo Estudiantil

Hay alumnos organizados en pastoral, defensora y TOE
Hay asistencia alimentaria a los alumnos.
Hay alumnos con habilidades y destrezas manuales.
Hay padres de familia que participan en la Escuela de Padres.
Los padres de familia valoran el trabajo que se realiza.
Hay padres de familia identificados con la institucin.
Hay infraestructura, mobiliario y equipos adecuados.

Debilidades

Tratamiento tradicional en la programacin curricular hasta 1998.

Programas curriculares no secuenciales (estructura curricular).
Tratamiento inadecuado del proceso de evaluacin.
Supervisin educativa directa inadecuada.
Predominio de metodologas tradicionales.
Falta de toma de consciencia en el cumplimiento de funciones.
Falta de recursos para la elaboracin de materiales didcticos.
Alumnos con tendencia a la violencia.
Alumnos faltos de afecto
Falta de alumnos lderes
Adquisicin de los materiales educativos de parte de los padres de familia
a destiempo.
Falta de apoyo de los padres de familia en la metodologa activa.
Mobiliario inadecuado para la prctica de mtodos activos.

Oportunidades:

Convenios con instituciones.

Asistencia alimentaria.
Programacin de capacitaciones de los organismos ya mencionados.

Amenazas:

Pandillajes
Restriccin econmica (Docentes, padres de familia).
Ambulantes cerca al centro.
Videojuegos (locales de diversin)
Conflictos familiares.
42

Influencia negativa de los medios de comunicacin

Alumnos maltratados o abusados.

2.2.5 Problemas prioritarios a enfrentar.

Los problemas principales o fundamentales que aborda el proyecto son:

La aplicacin no generalizada de mtodos activos.

Inadecuada orientacin en la ejecucin de la metodologa.
Inadecuada aplicacin del proceso de evaluacin.
La escasa elaboracin de materiales didcticos.
Programas curriculares desfasados.
Supervisin educativa no retroalimentada.
Alumnos provenientes de hogares con un nivel socio-econmico muy bajo.
La integracin de niveles y modalidades del personal docente.
Involucrar en el proceso de aprendizaje de sus hijos a los docentes.
Apertura de canales de participacin a los docentes.

III. PROPUESTA PEDAGGICA

3.1 Finalidad de la institucin educativa

Formar hombres y mujeres cristianos comprometidos en la historia para que
contribuyan a la construccin de una sociedad libre, justa, democrtica y en
paz.
3.2 Objetivos:
3.2.1 OBJETIVOS GENERALES
a) Promover la formacin de hombres y mujeres maduros e integrados,
practicantes de su propia fe, comprometidos, conscientes de sus
potencialidades y de su realidad y abiertos a la trascendencia para que
sean agentes de cambio y protagonistas de su propio desarrollo.
b) Promover la prctica de valores a partir de un ambiente democrtico y
vivenciando los derechos humanos para que se genere una cultura de paz.
c) Crear las instancias y estructuras concretas de participacin democrtica.
d) Tener una experiencia personal de Dios-Amor y descubrir que necesita de
El para su liberacin y la liberacin de su pueblo.

43

3.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

3.2.2.1 Promover la formacin de hombres y mujeres conscientes de sus
potencialidades.

Ayudarles a ser conscientes de sus potencialidades.

Que respeten la opinin del otro.
Respetar y aceptar a la persona para desde all ayudarlo en su desarrollo.
Auto-evaluacin: que aprecien su propio trabajo y que sean capaces de
reconocer
avances y limitaciones.
Participar en actividades en el barrio, parroquia, etc.
Formacin de lderes.
Que participen activamente en el desarrollo y evaluacin de proyectos.

3.2.2.2 Fortalecer los organismos ya creados en el centro educativo

(comisiones, defensora del nio, etc.)
a. Designar el rol que le toca asumir a cada organismo.
b. Programar temas motivadores operativos (realizables) bimestrales.

3.2.2.3 Promover la participacin activa de todos los estamentos en la

vida del centro educativo.
a. Elecciones del consejo estudiantil.
b. Elecciones de nuestros representantes ante la direccin: subdirectores.
c.
Elecciones de nuestros representantes ante los subdirectores:
coordinadores de lnea.
d. Eleccin de tutores.
e. Elegir libremente las comisiones de trabajo.
f. Participacin en la elaboracin del calendario escolar.
g. Asumir y apoyar en las tareas encomendadas.
3.2.2.4 Construccin de una identidad local y nacional, revalorizando
nuestro origen y smbolos patrios.
a. Desarrollar un buen programa de las fechas cvicas (contenido, mensaje y
participacin).
b. Reactivar el taller de danzas: que se sienta su presencia en todo nivel.
c. Participacin activa de la comunidad educativa en la semana patritica
(consejo estudiantil, docentes y plana jerrquica).
d. Reactivar "Plan Per".
44

3.3 Perfil del educando de Fe y Alegria n 25

AFECTIVO: Es una persona que sea capaz de:

Ser libre y buscar la libertad de su pueblo.

Vivenciar valores de libertad, hipocresa y la mediocridad.
Reconocer y aceptar su realidad local, nacional y mundial.
Tener confianza en si mismo y que sea capaz de dirigir su propio
desarrollo.
Comprometerse con su centro educativo, barrio, comunidad y pas.
Valorar el trabajo tcnico manual en la realizacin de proyectos.

COGNITIVO: Es una persona que sea capaz de:

Expresar sus capacidades de comunicacin, de criticidad y de creatividad en

las diferentes manifestaciones de su vida.
Resolver problemas, conociendo y aplicando el mtodo de investigacin
cientfica.
Que sepa expresar sus ideas de manera coherente en formal verbal y escrito.

PSICOMOTOR: Es una persona que sea capaz de:

Conocer y dominar su cuerpo y su ubicacin en el espacio y tiempo con

eficiencia.
Realizar trabajos tcnicos manuales.

ESPIRITUAL: Es una persona que sea:

Cristiano, practicante de su fe.

Capaz de revisar su estilo de vida y de cambiar de actitudes.

3.3.1 PERFIL DEL EDUCANDO DE INICIAL

SOCIO - AFECTIVA
COGNITIVA
PSICOMOTORA
Se identifica como Utiliza el lenguaje oral Conoce y controla su
cuerpo
y
practica
persona
y
como
de manera ajustada a
hbitos
que
le
miembro de su familia
las
diferentes
permiten
conservar
su
y de una comunidad,
situaciones
de
salud integral.
valorando su identidad
comunicacin
para
personal y cultural.
expresar sus ideas, Desarrolla habilidades
sentimientos
y
de
control
motriz
Comparte
con
los
experiencias en la
grueso y fino que le
otros respetando las
construccin
de
permitan
diferencias culturales,
significados
y
regular
desenvolverse en su
sociales y fsicas.
45

Demuestra actitudes
solidarias
y
cooperativas
y
de
respeto
en
las
interacciones
con
pares y adultos
Demuestra autonoma
en sus acciones, sus
opiniones, sus ideas.
Demuestra seguridad
y confianza en si
mismo,
en
sus
relaciones con los
dems y con el
conocimiento.
Valora la importancia
del medio natural y de
su calidad para la vida
humana,
manifiesta
hacia l actitudes de
respeto y cuidado.
Demuestra actitudes
de
valoracin
y
respeto por el trabajo
propio y de los otros,
sus producciones y
funcin social.
Conoce y valoras las
caractersticas
culturales propias de la
comunidad a la que
pertenece.

la propia conducta.
Descubre la lengua
escrita
como
un
instrumento
de
comunicacin
informacin y disfrute.
Inventa y descubre
diversos instrumentos,
formas
de
comunicacin,
expresin
y
representacin:
lingsticas,
corporales, plsticas,
musicales.
Establece relaciones
lgico-matemticas y
las
utiliza
en
situaciones de su vida
cotidiana.
Utiliza
diversas
estrategias cognitivas
de exploracin y de
descubrimiento,
de
planificacin
y
de
regulacin de la propia
actividad
para
construir aprendizajes
significativos.
Conoce y relaciona
hechos, fenmenos y
situaciones
del
ambiente natural y
social y los explica.

3.3.2 PERFIL DEL EDUCANDO DE PRIMARIA

SOCIO - AFECTIVA
COGNITIVA
y
aplica
Se reconoce como Elabora
estrategias
para
persona,
valora
construir
positivamente
sus
conocimientos,
caractersticas
solucionar problemas, y
biolgicas,
aprender
psicomotoras,
permanentemente.
intelectuales, afectivas
comunica
con
y sociales (autoestima). Se
fluidez
y
eficiencia
en
Manifiesta sentimientos
46

espacio personal y
grupal.
Desarrolla habilidades
de
coordinacin
y
expresin
corporal
manifestados en la
danza.
Ejercita
sus
habilidades y destreza
manual
en
la
realizacin de sus
actividades

PSICOMOTORA
Se
ubica
adecuadamente en el
espacio.
Coordina movimientos
de las partes de su
cuerpo.
.Ejercita
sus
habilidades y destreza
manual
en
la

de
seguridad,
pertenencia, confianza
en si mismo y en los
dems.
Trabaja en equipo,
propone normas de
convivencia, las cumple
y hace cumplir.
Toma
decisiones
individuales y en equipo
para el bien comn.
Ejercita su capacidad
de crtica constructiva.
Acta
demostrando
solidaridad, honradez,
justicia,
respeto,
libertad,
responsabilidad,
y
tolerancia.
Acepta las diferencias
individuales, personales
y grupales, rechazando
cualquier
tipo
de
discriminacin.
Defiende sus derechos
y
reconoce
los
derechos
y
responsabilidades
suyos y de los dems.
Cuida y conoce su
medio
ambiente.
Contribuye al desarrollo
de su comunidad.

su lengua materna y la
valora.
Aplica
creativamente
sus conocimientos en
otras actividades.
Ejercita
sus
capacidades
de
observacin, anlisis e
investigacin.

3.3.3 PERFIL DEL EDUCANDO DE SECUNDARIA

SOCIO - AFECTIVA
COGNITIVA
y
aplica
Se reconoce como Elabora
estrategias
de
sntesis,
persona, valora los
anlisis y investigacin
cambios
que
para interiorizar un
experimenta
su
cuerpo necesario de
desarrollo
fsico,
conocimientos,
poder
biolgico y psicosocial.
solucionar
problemas
Asume
una
moral
de
todo
ndole,
y seguir
propia,
basada
en
47

realizacin
actividades

de

sus

PSICOMOTORA
Se
ubica
adecuadamente en el
espacio.
Coordina movimientos
de las partes de su
cuerpo.
Ejercita sus habilidades
y destreza manual en la

principios universales
aprendiendo
realizacin
de
sus
ticos.
permanentemente.
actividades.
comunica
con Mantiene su bienestar
Se
desenvuelve Se
claridad, precisin y
normalmente en su vida
fsico y psicolgico.
fluidez oralmente y por Desarrolla
diaria, reafirmando su
sus
escrito.
identidad personal y su
habilidades y destrezas
Desarrolla habilidades
auto-estima.
manuales
para
que
le
permiten
Se organiza, participa y
integrarse a la actividad
efectuar
clculos,
se integra en su grupo
laboral.
seguir procedimientos y
de pares en forma
interpretar y aplicar
tolerante,
pero
racionalmente leyes y
manteniendo
sus
normas.
propios
principios

Reflexiona y demuestra
morales,
ticos
y
su capacidad de crtica
democrticos.
constructiva frente a los
Valora,
respeta
y
aportes de la ciencia y
defiende sus derechos
de la tecnologa, la
y el de los dems en
productividad
y
los ambientes donde
competitividad
en
interacta.
beneficio propio y por el
Se identifica social y
bien comn..
culturalmente con su
Ejercita
sus
localidad y su nacin.
capacidades
de
Asume
observacin, anlisis e
responsabilidades
y
investigacin
y
contribuye el desarrollo
contribuye al desarrollo
de su comunidad.
econmico
personal,
Toma
decisiones
local, y nacional.
acertadas, analizando Demuestra su espritu
las consecuencia de
de
iniciativa
y
sus actos.
creatividad
en
la
Demuestra
su
formulacin
de
capacidad de crtica
alternativas de solucin
constructiva.
a
problemas
y
Reconoce y acepta las
necesidades.
diferencias individuales
y rechaza prejuicios y
discriminaciones
por
razones de raza, color,
nacionalidad, religin, o
gnero.
PERFIL DEL EDUCANDO DE EDUCACION ESPECIAL
SOCIO AFECTIVO
COGNITIVO
PSICOMOTORA
*Participa
y
se
integra en su grupo
de pares en forma
tolerante,
manteniendo
sus
valores cristianos.

* Crean estrategias para

desarrollar
sus
conocimientos,
solucionar problemas y
aprender
permanentemente
sin
48

*Desarrollar
la
psicomotricidad gruesa y
fina.
*Coordinar
con
precisin: equilibrio, los

desanimar.

conocimientos
del
*Valora
y
hace
segmento grueso y fino.
respetar
sus *Manifiesta
su -Manipula
derechos y el de los capacidad
de adecuadamente
los
dems
en
su observacin, atencin y materiales
en
las
ambiente
donde memoria.
actividades que realiza.
interacta
*Se
comunica
con *Desarrollar habilidades
*Asume
fluidez
y
eficiencia, y destrezas para el
responsabilidades en aunque sea en trminos deporte, la danza, teatro,
su hogar y en la I .E, sencillos, en su lengua etc.
construye
al materna.
desarrollo
de
la
*Aplica
creativamente
comunidad.
*Aplica
sus sus
conocimientos,
conocimientos en otras habilidades y destrezas
*Toma
decisiones actividades.
en la realizacin de
acertadas aceptando
actividades productivas,
las consecuencias de *Ejercita
sus aprovechando en forma
sus actos.
capacidades
de eficiente el medio.
observacin.
*Manifiesta
su
acuerdo
o
desacuerdo frente a
una situacin.
*Es
capaz
de
integrarse de manera
integral a
la
sociedad
aceptando
con
normalidad
las
caractersticas de su
discapacidad.

3.3.5 PERFIL DEL EDUCANDO DE EDUCACION OCUPACIONAL

SOCIO - AFECTIVA
COGNITIVA
PSICOMOTORA

Elabora
y
aplica
estrategias
La
educacin
Se
esfuerza
para
de sntesis, anlisis y
ocupacional hace suya
adquirir
una
gran
investigacin
para
el perfil del alumno/a de
coordinacin
fsica,
interiorizar
un
cuerpo
secundaria pero quiere
destreza,
rapidez,
necesario
de
conocienfatizar los siguientes
precisin y eficiencia en
mientos, competencias, y
puntos.
sus movimientos y en la
tcnicas
para
poder
aplicacin
de
sus
Tiene un gran respeto a
solucionar
problemas
49

si mismo, a otras
personas, y a bienes
propios, ajenos y al
servicio pblico.
Trabaja bien en grupo y
solidariza
con
los
dems.
Entiende y no resiente
la
subsidiaridad
y
legtima autoridad y
liderazgo.
Valora la honestidad,
disciplina
personal,
responsabilidad,
limpieza y higiene.
Valora la preservacin,
conservacin,
mantenimiento
y
ahorro.

tericos,
prcticos,
y
tcnicos de todo ndole, y
seguir
aprendiendo
permanentemente.
Se comunica con claridad,

precisin lgica y fluidez

oralmente y por escrito.
Sabe escuchar y aplicar
instrucciones,
planes,

diseos, etc.
Desarrolla habilidades que
le
permiten
efectuar
clculos,
seguir
procedimientos y interpretar
y aplicar racional- mente
leyes y normas.
Reflexiona y demuestra su
capacidad
de
crtica
constructiva frente a los
aportes de la ciencia y de la
tecnologa, la productividad
y
competitividad
en
beneficio propio y el bien
comn..
Ejercita sus capacidades de
observacin,
anlisis
e
investigacin y contribuye al
desarrollo
econmico
personal, local, y nacional.
Demuestra su espritu de
iniciativa,
creatividad
y
flexibilidad en la formulacin
de alternativas de solucin a
problemas y necesidades.
Tiene la flexibilidad de
cambiar de rumbo laboral y
recapacitarse rpidamente
en otras especialidades.
Sabe reconocer la calidad
en todos los aspectos de la
vida: personal, ambiental y
ocupacional.

50

conocimientos,
tan
esencial en el mundo
laboral productivo o de
servicio.
Ejercita sus habilidades
y destreza manual en la
realizacin
de
sus
actividades.
Mantiene su bienestar
fsico y psicolgico.

3.4 PERFIL DE LA INSTTUCION EDUCATIVA

El Centro Educativo Fe y Alegra N 25 es un lugar en donde la educacin:

Anima a cada persona a reconocer y vivir su compromiso bautismal en acciones

de servicio a Jess en sus hermanos.
Permite conocer la realidad del A.H. Huscar y responde a sus necesidades,
intereses y problemas inmediatos y orienta la atarea educativa desde y para el
pueblo.
Surge de la realidad socio-cultural del A.H. Huscar y la prioriza en los
contenidos que se programan para favorecer en el educando la toma de
conciencia de su situacin y de la necesidad de integrarse como persona
buscando la transformacin y la construccin de su comunidad y, por ende, de su
pas.
Propicia la participacin activa y responsable de toda la comunidad educativa y
ofrece una adecuada formacin integral.

3.5 PERFIL DE LOS EDUCADORES DE FE Y ALEGRIA N 25

El educador como persona debe:

Conocerse, aceptarse y valorarse como persona. Demostrar equilibrio y madurez

emocional.
Expresar el vivir cotidiano en actitudes y valores.
Comunicarse consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios.
Ser tolerante con las opiniones de los dems (saber escuchar).
Ser crtico y autocrtico.
Tener un sentido cristiano de la existencia y que lo aplique en su vida cotidiana.

El educador como profesional debe:

Tener vocacin personal a la docencia, valorar y gozar con su profesin.

Acompaar a los educandos a mirar los acontecimientos y a los hombres y
mujeres desde los valores evanglicos, despertando una fe activa y
comprometida.
Conocer la realidad personal del educando, el contexto socio-cultural de Huscar
y del Per y tenerlo en cuenta en la programacin curricular y en las actividades
extracurriculares.
Centrar el proceso enseanza-aprendizaje en el educando, dentro de su realidad,
fomentando el autoconocimiento y autodesarrollo de sus capacidades, intereses
y aspiraciones dentro de un marco comunitario.
Tener una adecuada preparacin profesional y sentir la necesidad de
actualizacin permanente.
Ser capaz de integrar las asignaturas y elaborar proyectos.
Acompaar al pueblo de Huscar, todava en desarrollo, en la formacin de una
cultura de buenas costumbres y de solidaridad, honestidad, paz y democracia.
Aplicar mtodos activos y participativos que favorecen la adquisicin de objetivos
del dominio afectivo, cognoscitivo, psicomotor y espiritual.

51

Desarrollar la creatividad y criticidad, valorando y apoyando la capacitacin

tcnica de los educandos.
Trabajar en equipo, coordinar e integrarse como miembro corresponsable en la
gestin educativa del centro y colaborar activamente en la vida de su comunidad
educativa.
Apoyar la formacin de los padres de familia, ayudndoles a tomar consciencia
de su responsabilidad en la educacin de sus hijos/as y orientar a los padres de
familia en el rol que les toca asumir.
Participar con autonoma, libertad y capacidad crtica en las asociaciones
magisteriales.
Fomentar y vivenciar el espritu de familia en la comunidad educativa, respetando
y valorando tanto a las personas como a los bienes.

ENFOQUES PEDAGOGICOS
Objetivo: Promover la prctica de valores partir de un ambiente democrtico y al
vivenciar los derechos humanos para que se genere una cultura de paz.
ESTRATEGIA:

Disear o estructurar programas curriculares y proyectos de bienestar

democrtico con prctica de valores. Sern supervisados en forma oportuna y
eficiente y evaluados peridicamente para ser validados o reestructurados.
El personal docente ser capacitado, estimulado y evaluado para alcanzar lo
propuesto.
El nmero de alumnos/as por aula no exceder de 40.
Tener una funcionalidad coherente y coordinada entre los diferentes estamentos
de la comunidad educativa.

RESULTADOS ESPERADOS:

Ser conocido por la comunidad como un centro educativo de excelencia

educativa, con tcnicas y metodologas adecuadas.
Que los alumnos egresados sean capacitados para desempearse en una opcin
tcnica o seguir estudios superiores.
Que los servicios educativos tengan lugar en ambientes adecuados, de buen
aspecto, y con armona de todo el personal.
Que haya toma de decisiones en forma corporativa, fluida y gil.
Que haya programacin de cursos y talleres formulados coherentemente en sus
perfiles, contenidos, y competencias.

Objetivo: crear las instancias y estructuras concretas de democracia en el centro

educativo en un clima favorable de respeto y tolerancia.
52

3.6 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

El alumno elabora y construye sus propios conocimientos en interrelacin con su

medio ambiente.
Habr un aprendizaje centrado en el alumno/a, como individuo/a y ser social.
El aprendizaje se dar de lo ms simple a lo ms complejo y de lo superficial a lo
profundo.
El alumno/a se desenvolver en un ambiente agradable, con afecto, cooperacin
y democracia.
El error se considera parte del proceso de aprendizaje y superacin.
Se aprender significativamente al relacionar nuestras experiencias y
conocimientos previos con las nuevas experiencias y conocimientos.
La evaluacin ser permanente, activa y prctica para afianzar el aprendizaje.
El profesor/a es gua, orientador/a, y facilitador/a del proceso de aprendizaje.

3.7 ENFOQUE DE APRENDIZAJE

Asumimos el enfoque constructivista que se ir aplicando gradualmente por
niveles o modalidades. Es muy importante, porque los alumnos participan
activamente y permanentemente, relacionando los conocimientos previos con los
nuevos, a travs de actividades significativas y la orientacin del profesor/a, que le
va proporcionando materiales o instrumentos que facilitan, despierten inters y
consolidan su aprendizaje como criterio.
APRENDIZAJE POR ELABORACIN SIGNIFICATIVA
ROL DEL ALUMNO
ROL DEL MAESTRO
Asume el problema planteado en
Conoce las posibilidades y
funcin de la utilidad que le puede
limitaciones de los alumnos/as.
presentar.
Averigua qu problemas concretos les
Plantea alternativas de solucin a las
interesan o preocupan a sus
situaciones problema, usando su
alumnos/a. y plantea situaciones de
propio nivel de razonamiento lgico.
aprendizaje como problemas a
desarrollar por los alumnos/as de
Desarrolla la propuesta de solucin
acuerdo a su nivel de desarrollo y a
planteada.
sus experiencias previas.
Reflexiona el fruto de su experiencia

Proporciona los materiales concretos

para establecer paralelos, similitudes,
y de apoyo que requiere el alumno
etc. para llegar a conclusiones lgicas
para resolver problemas.
que se convierten en saber propio.
Usa su saber previo para interpretar y Observa el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje para
asimilar el saber convencional,
registrar las principales actividades y
ampliando y modificando su
actitudes de los alumnos/as.
conocimiento anterior.

Estimula las capacidades

Comparte el fruto de su conocimiento
investigativas de los alumnos/as as
con sus compaeros para contrastar y
como la formacin de hbitos socioelevar su nivel de aprendizaje.
personales durante las actividades de
aprendizaje.
53

Fomenta la participacin del alumno/a

en la programacin, ejecucin y
evaluacin curricular.

3.8 ENFOQUE CURRICULAR

El modelo de programacin curricular que propone el centro educativo para
planificar, ejecutar y evaluar las actividades a desarrollar con los alumnos/as es:
Items
Diseo
Curricular

Rol del
contenido

Estilo de
Recomenda Instrumentos Enfoque de
planificacin cin es para de
la evaluacin
su uso
programaci del
n
aprendizaje
Globalizado Asume
Naciendo a Adecuado
Proyecto
Interpretaci
como
partir de las para
pedaggico n de
contenido
situaciones explorar y
resultados
habilidades, temticas
desarrollar
(cualitativo).
destrezas,
integradoras las
valores del
que general habilidades
alumno al
un conjunto y destrezas
margen de
de
generales de
la asignatura actividades los alumnos
o rea.
interrelacion que le
adas. No
permitan
emplea
percibir
cronograma situaciones
anual de
de manera
objetivos y
global a un
contenidos. nivel bsico
del
conocimient
o
Interdisciplin Asume
Se hace en Adecuado
Unidad de
Medicin
ario
como
torno a
para
aprendizaje. con
contenido
temas
desarrollar
parmetros
habilidades, integradoras habilidades,
de
destrezas,
partiendo de destrezas
evaluacin
valores del
temas ejes a especificas
(cuantitativo)
alumno/a a temas
del alumno/a
.
partir de la
motivadores. orientados a
integracin
No usa la
capacitarlo.
de dos o
cronograma Corresponde
ms
cin anual
a un nivel
asignaturas de objetivos intermedio
afines.
y
de
contenidos. conocimient
o.

54

El primero para trabajar con alumnos/as de primaria y el segundo para

secundaria, proponiendo las siguientes integraciones de asignaturas:
Nuevo
desarrollo
curricular
(Propuesto)

tendr

Planificacin
de proyectos

con

Participacin de
alumnos/as en
programacin de
actividades

FORMA DE PROGRAMACION:

Se partir de los conocimientos previos (experiencia de aprendizajes)

Se usar ejes transversales que integran o pasen las diversas actividades del
aprendizaje.
Se usar horarios flexibles por actividad.
Los ejes transversales son las lneas directrices que sirven para orientar la
seleccin y organizacin de los objetivos y contenidos y para encaminar despus
la marcha de la accin educativa concreta. Los ejes son:

Poltica y Democracia: Los alumnos/as conocern sus deberes y derechos

para cumplirlos y respetarlos como ciudadanos. Se fomenta autoestima,
unidad nacional y instrumentos y normas democrticos.
Identidad Personal, Social y Cultural: Consolidar valores que se dan en la
familia como base de una autntica relacin de interculturalidad. Investigar
pobreza, violencia, falta de amor.
Ciencia y Tecnologa: Tecnologas alternativas, gestin productiva, financiera y
ambiental, nuevas formas de produccin, creatividad, arte, etc.
El Medio Ambiente: Conservar y respetar nuestra naturaleza. Conservar la
vida, evitar las actividades que perturban.
Prctica y Vivencia de la Fe: Experimentar amor para si mismo/a y sentirse
amado. Sentir y poder demostrar afecto y amor hacia los dems. Vivencia en
justicia y solidaridad.

55

EJES TRANSVERSALES:
1. MARCO REFERENCIAL DE FE Y ALEGRIA N25 COMO COLEGIO CONFESIONAL CATOLICO
I CICLO (1 Y 2 GRADOS)
II CICLO (3 Y 4 GRADOS) III CICLO (5 , 6 Y 7
GRADOS)
PRACTICA Y VIVENCIA
DE LA FE
1. Aula y Familia
Experimentar amor para si ------------------------------------- ------------------------------------mismo/a y sentirse
----amado/a.
Prcticas: seal de la cruz, ------------------------------------- ------------------------------------oraciones tradicionales,
----conversa con Dios.
Smbolos de la fe: cruz y
------------------------------------- ------------------------------------crucifijo, iconos e imgenes, ----agua bendita, etc.
2. Centro Educativo y
Exteriorizar el amor
------------------------------------Parroquia
estimando a otros y su
--entorno.
Prcticas: pequeas para------------------------------------litrgias, rosario, Misa,
--exteriorizar la reconciliacin
con otros (aprender pedir
perdn).
3. Iglesia ms amplia
Expresar el amor
vivenciando la justicia y la
solidaridad en todo.
La vida sacramental y la
realidad diaria.
Dogmas y doctrina
Prcticas: lecturas bblicas,
cortos ratos de meditacin o
contemplacin, canciones
tradicionales catlicas.

45

IV CICLO (8, 9 Y 10
GRADOS)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Hacer un compromiso
coherente con el amor y la
libertad.

Prcticas: retiros,
preparacin de Misas,
canciones tradicionales,
participar en su parroquia.
Temas: de los 4 Evangelios,
sobre las encclicas y la
doctrina social de la Iglesia.

46

2. LAS CIENCIAS HUMANAS Y LAS CULTURAS

I CICLO (1 Y 2 GRADOS)
POLITICA Y
DEMOCRACIA
1. Organizacin del
aula.
La familia
Comit de Aula

Eleccin de representacin
Derecho de opinar
Derechos y deberes

2. Organizacin del
centro educativo:
Consejo
Estudiantil
Reglamento
interno
Organigrama del
centro
educativo.

3. Organizacin de la
sociedad

II CICLO (3 Y 4 GRADOS)

III CICLO (5 , 6 Y 7
GRADOS)

IV CICLO (8, 9 Y 10
GRADOS)

Eleccin de representacin
Derecho de opinar
----------------------------------------------------------------------------------------Confeccionar planes de
trabajo.
Confeccionar reglamento
interno de aula.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Participar en la elaboracin
o renovacin del
reglamento interno del
centro educativo.
-------------------------------------------Organizacin social y

----------------------------------------------

Consejo estudiantil.
Derecho de ser candidato,
de liderazgo.
Derecho de elegir y ser
elegido.
Trabajar la propaganda
electoral con el ciclo
anterior. Avisos polticos
veraces.

Organizacin de la familia

Organizaciones vecinales y
municipales
47

---------------------------------------------------------------------------------

poltico nacional.
Sistemas: ejecutivo,
legislativo, y judicial
Actividades: visitar
congreso, tribunales, etc.

4. Normas de
convivencia.
Derechos y
responsabilidades.

Normas de convivencia
democrtica en el aula.
Modales, valores, hbitos
necesarios para la
convivencia en sociedad.

-----------------------------------------------------

Organizacin internacional y
la globalizacin.
La Organizacin de las
Naciones Unidas, tratados
internacionales de derechos
humanos, la banca
internacional, etc.
------------------------------------- ------------------------------------- -----------------------------------------------------------------Actividades:
------------------------------------- ------------------------------------Discutir planes de
----------------trabajo:
Normas de convivencia
- debates
Normas de convivencia
democrtica de la nacin.
- conferencias
democrtica en el centro
Actividades: Colaborar y
- mesas redondas
educativo.
participar en eventos que se Organizar:
Autoridad y poder como
organizan en el centro
- eventos
servicio.
educativo.
culturales,
polticos, sociales,
Actividades;
artsticos y
encuentros
familiares.
- conferencias de
coyuntura sociopoltica

48

3. LAS CIENCIAS HUMANAS Y LAS CULTURAS

I CICLO (1 Y 2 GRADOS)
IDENTIDAD PERSONAL,
SOCIAL Y CULTURAL
1. Identidad personal y
su aula
Identidad personal y
familia

2. Identidad: Centro
Educativo

Autoestima
Genero y igualdad
Historia personal
Hbitos y valores:
solidaridad, justicia,
honestidad,
responsabilidad, respeto
para con los dems,
respeto para bienes
propios, pblicos, ajenos

II CICLO (3 Y 4 GRADOS)

III CICLO (5 , 6 Y 7
GRADOS)

IV CICLO (8, 9 Y 10
GRADOS)

Potencialidades personales
Igualdad de oportunidades
-----------------------------------------Los Derechos del Nio y los
correspondientes deberes.

Capacidad para enfrentar la

vida, contribuir a la
sociedad.
Persona y sociedad:
Pubertad y identidad.
Historia personal.

Capacidad para enfrentar la

vida (individual, de pareja?).
Persona y sociedad:
Adolescencia y identidad.
Espacio y sociedad: aula en
colegio de sector popular.

Genero: liderazgo, igualdad

de oportunidades.
Valores culturales:
negativos y positivos.
Relaciones humanas: entre
alumnos/as; entre alumnos
y profesores, etc.
Caractersticas culturales
propias al centro educativo.
Comparacin con otros
centros educativos de
sectores populares y de
otros estratos sociales.

Persona y sociedad:
relaciones interpersonales y
valores
Comunicacin y
interrelaciones entre
secciones, grados y los
sexos, etc.
Identidad y sexualidad.

Persona y sociedad:
Convivencia problemas
sociales (violencia,
alcoholismo, drogadiccin,
etc.).
Espacio y sociedad: centro
educativo de sector popular.
Ecologa.

Genero:
Ciclo vital
Machismo y efectos
nefastos.
Valores culturales:
negativos y positivos.

Persona y sociedad:
derechos y deberes
ciudadanos. Organizaciones
y instituciones (juveniles,
deportivas, parroquiales,

3. Identidad social y
cultural: hacia fuera.
Comunidad, nacin,
mundo.
49

Como cambiar
aspectos
negativos.
Alienacin cultural.
Persona y sociedad:
situacin de la niez,
responsabilidades y
deberes ciudadanos,
organizaciones e
instituciones en que se
participa o debe participar.
Espacio y sociedad.
Geografa. Cultura urbana
marginal: qu significa?
Clases sociales: A, B, C, D..
Diferencias generacionales.
Tiempo y Sociedad
Procesos histricos
nacionales e
internacionales. Cambios y
permanencias.

50

etc.)
Espacio y sociedad: Mi
pas: distintos ecosistemas.
Distintos pueblos y culturas.
Migraciones y
consecuencias: pueblos
jvenes, asentamientos
humanos, etc.
Genero: Igualdad de trato
entre pareja.
Culturas: regionales,
nacionales, mundiales.
Globalizacin:
Patriotismo vs.
Patrioterismo.
(Nacionalismos nefastos).
---------------------------------------------------------------------------------

4. LAS CIENCIAS EXACTAS Y LA TECNOLOGA

I CICLO (1 Y 2 GRADOS)
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
1. En el aula

2. En el centro
educativo

3. Hacia la comunidad

II CICLO (3 Y 4 GRADOS)

III CICLO (5 , 6 Y 7
GRADOS)

IV CICLO (8, 9 Y 10
GRADOS)

La ciencia al servicio
(beneficio y perjuicio) de los
seres humanos.
Ciencia y la salud: fsica y
bucal.

------------------------------------- ------------------------------------- ----------------------------------------------------------

Manejo y utilizacin de los

muebles e inmuebles del
centro educativo.

Reciclaje de material:
orgnico y inorgnico

-----------------------------------------Ciencia y mejora de estilo

de vida.
Materia: su transformacin
y usos.

El mundo viviente

51

-------------------------------------------------------------------------------------Uso ptimo de los recursos

alimenticios y energticos.
Las comunicaciones y el
transporte.
Expociencia: ciencias
naturales y sociales.
Ciencias empricas: ccnn y
ccss.
Ciencias formales:
matemticas y lgica.

---------------------------------------------Dominio del mtodo

cientfico.
Elaboracin, presentacin y
sustentacin de proyectos
de investigacin.
----------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------Organizacin de eventos
cientficos.
------------------------------------- ----------------------------------------------------El entorno natural y su
------------------------------------dinmica
----------Procesos fsicos:
fuerzas, movimientos,
energa, calor, temperatura, Macro y micro cosmos.
electricidad, magnetismo,
Desarrollo tecnolgico y

ptica y sonido. Efecto

invernadero, ozono,
polucin ambiental,
deforestacin y erosin. etc.
Materia y sus
transformaciones
Manejar equipos,
instrumentos, etc.
Visitas a instituciones:
Museos,
universidades,
fabricas, etc.

52

sociedad
----------------------------------------------Manejar equipos,
instrumentos, etc. (Uso de
laboratorio).
Expociencia dirigida a la
comunidad.
Capacitacin en tcnicas
ocupacionales de
produccin o de servicio.

5. LAS CIENCIAS EXACTAS Y LA TECNOLOGA

I CICLO (1 Y 2 GRADOS)

II CICLO (3 Y 4 GRADOS)

III CICLO (5 , 6 Y 7
GRADOS)

IV CICLO (8, 9 Y 10
GRADOS)

-----------------------------------------------------------------------------------.

----------------------------------------------------------------------------------Ciencia y tecnologa: la
salud, las condiciones de
vida.

-------------------------------------------

2. Organizndonos
Cuidado de la limpieza. No
para cuidar la naturaleza. botar basura!
Cuidado y mantenimiento
de reas verdes.
Cuidado de las plantas.

Distribucin y siembra de
reas verdes en el centro
educativo.
Delegados forestales.
Planes de trabajo

-----------------------------------------Cuidado 12 meses del ao.

-----------------------------------------------------------------------------------

3. La ecologa y como
aprovechar nuestros
recursos nacionales sin
daarla. Equilibrio
ecolgico.

------------------------------------- La conservacin y el
-----desarrollo sostenible.
Organizacin y ejecucin de
Reciclaje: manejo de los
proyectos de reciclaje.
desechos.
Ciencia y tecnologa: la
Conservacin de los
salud, las condiciones de
recursos naturales (aire,
vida, recursos alimenticios y
agua, etc.).
energticos, las
comunicaciones y el
transporte.
Prevencin de
enfermedades comunes.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

EL MEDIO AMBIENTE
1. Conservndome yo y
mi ambiente: aula, casa.

Hbito de aseo personal y

de mi entorno.
Campaas de aseo
personal y del aula.

La naturaleza como
creacin de Dios merece
respeto buen trato.
Reciclaje planificado

53

-----------------------------------------------------------------------------------.

-----------------------------------------Efecto invernadero, ozono,

polucin ambiental,
deforestacin y erosin. etc.
Contaminacin local,
nacional, continental y del
planeta.

Vacunas.
Bio-huertos, almcigos
Crianza de animales
Pequeas empresas de
produccin.

54

Tcnica

Formacin
religiosa

Ciencia y
ambiente
Matemtica

Personal social

Comunicacin

NUESTRO DISEO CURRICULAR

AREAS
ASIGNATURAS
1
2
3

50

4
5
6
7
8
9
10

MATRIZ CURRICULAR
AREA
Competencias

51

10

PROYECTO CURRICULAR DEL CETPRO FE Y ALEGRA N 25 2010

1. Datos informativos.
Nombre del CETPRO

Fe y Alegra N 25

Ubicacin

UPIS Huscar, Canto Grande, Prolongacin Av. Machu Picchu,

S/N

2. Nombre del PCI:

Educacin en y para el trabajo y la productividad

3. Introducin:
La I.E. Fe y Alegra 25 da suma importancia a la formacin para el trabajo por ser
esencial para una vida digna. Quiere asegurar que sus alumnos tengan la formacin esencial
para entrar en el mundo de trabajo, ocupar puestos de trabajo creados por otros, o crear sus
propios puestos de trabajo. Por ese motivo, ha creado el CEO Fe y Alegra N 25 y exige que
todos los alumnos de secundaria asistan a cursos de capacitacin en ello.
La formacin para el trabajo tiene que desarrollar una valorizacin del esfuerzo, la
creatividad, el trabajo y la productividad. Orienta al cultivo de habilidades polivalentes
iniciativa, adaptacin, coordinacin, organizacin, toma de decisiones, liderazgo, flexibilidad,
la resolucin de problemas con autonoma necesarias para incorporarse al mundo de
trabajo y comprender el mbito de las relaciones laborales y de la empresa, en el contexto de
la economa social, en pos del desarrollo y bienestar personal y comunitario como el
desarrollo y fortalecimiento de una cultura productiva.
Por lo tanto, el C.E.O. Fe y Alegra N 25, despus de un estudio de las necesidades
del pas y de la comunidad local, ha determinado la necesidad de ofrecer capacitacin a todos
los miembros de la I.E. Fe y Alegra N 25 y de la comunidad en las especialidades que
siguen. Estn invitados hombres y mujeres de cualquier edad encima de los 14 aos.
Todos los cursos en las siguientes familias de especialidades ofrecen mdulos de 144
o 216 horas pedaggicas de duracin distribuidas en 18 semanas. Menos dibujo tcnico y
mecanografa y digitacin que cumplen 90 horas pedaggicas cada uno y sirven como
capacitacin pre-tcnica para los jvenes de primero y segundo de secundaria.
EL TRABAJO, LA TECNOLOGIA Y LA PRODUCTIVIDAD:
El Per necesita desarrollar nuevas actitudes y crear nuevas soluciones al problema de
la mala distribucin de ingresos entre los peruanos. La desocupacin y la desesperanza de
los que no encuentran una salida de su miseria estn llevando el pas a serios problemas
culturales, sociales y polticos. Las autoridades gubermentales tienen que encontrar
soluciones estructurales. El sistema educativo tiene que acercar a nuestros alumnos a las
nuevas tecnologas, capacitarlos para el trabajo, la productividad y la generacin del propio
empleo. Los jvenes tienen que tener maneras positivas de expender sus energas. Necesitan
sentirse satisfechos con su progreso

52

Evaluacin: Criterio para tomar en cuenta

a) Actitudes
b) Empeo
c) Calidad del producto o servicio
d) Eficiencia
e) Rapidez
f) Espritu emprendedor y empresarial
g) Honradez
h) Solidaridad: trabajo en equipo
4. Temas transversales
Los ejes transversales son las lneas directrices que sirven para orientar la seleccin y
organizacin de los objetivos y contenidos y para encaminar despus la marcha de la
accin educativa concreta. Los ejes son:

Poltica y Democracia: Los alumnos/as conocern sus deberes y derechos para

cumplirlos y respetarlos como ciudadanos. Se fomenta autoestima, unidad nacional e
instrumentos y normas democrticos.
Identidad Personal, Social y Cultural: Consolidar valores que se dan en la familia como
base de una autntica relacin de interculturalidad. Investigar pobreza, violencia, falta
de amor.
Ciencia y Tecnologa: Tecnologas alternativas, gestin productiva, financiera y
ambiental, nuevas formas de produccin, creatividad, arte, etc.
El Medio Ambiente: Conservar y respetar nuestra naturaleza. Conservar la vida, evitar
las actividades que perturban.
Prctica y Vivencia de la Fe: Experimentar amor para si mismo/a y sentirse amado.
Sentir y poder demostrar afecto y amor hacia los dems. Vivencia en justicia y
solidaridad.
Sentido de solidaridad en el trabajo: trabajar bien en equipo y ayudar a los compaeros
y compaeras perfeccionarse en su especialidad y crear o encontrar puestos de
trabajo.

5. Objetivos: Objetivos del CETPRO

e) Generar procesos educativos innovadores que permitan a nuestros alumnos y alumnas
desarrollar al mximo sus potencialidades en bsqueda de la transformacin de
nuestra sociedad: inspirados en la persona de Jesucristo, en los lineamientos del
Movimiento Popular Fe y Alegra y en la mstica de la Congregacin de Santa Cruz.
f) Promover el desarrollo armnico e integral de las capacidades humanas: cognitivas,
espirituales, artsticas, motrices afectivas, fsicas, de relacin interpersonal y de
compromiso social.
g) Propiciar en el docente la prctica de una actitud tica, de slido compromiso moral,
actuando conforme a los valores del evangelio y actualizndose de acuerdo a los
avances que hay en su campo de conocimiento y especializacin.
h) Respetar la estructura organizativa del centro educativo en un ambiente de
Responsabilidad y democracia.

53

6. Perfil del educando en el CETPRO Fe y Alegra N 25

SOCIO - AFECTIVA
COGNITIVA
Elabora y aplica estrategias
La educacin

de sntesis, anlisis e
ocupacional hace
investigacin para interiorizar
suya el perfil del
un cuerpo necesario de
alumno/a de
conocimientos, competencias,
secundaria pero
y tcnicas para poder
quiere enfatizar los
solucionar problemas
siguientes puntos.
tericos, prcticos, y tcnicos
Tiene un gran
de toda ndole, y seguir
respeto a si mismo, a
aprendiendo
otras personas, y a
permanentemente.
bienes propios,
Se comunica con claridad,

ajenos y al servicio
precisin
lgica
y
fluidez
pblico.
oralmente y por escrito.
Trabaja bien en

Sabe escuchar y aplicar

grupo y solidariza
instrucciones, planes,

con los dems.

diseos,
etc.
Entiende y no
Desarrolla habilidades que le
resiente la
permiten efectuar clculos,
subsidiaridad y
seguir procedimientos y
legtima autoridad y
interpretar y aplicar racionalliderazgo.
mente leyes y normas.
Valora la honestidad,
Reflexiona y demuestra su
disciplina personal,
capacidad de crtica
responsabilidad,
constructiva frente a los
limpieza e higiene.
aportes de la ciencia y de la
Valora la
tecnologa, la productividad y
preservacin,
competitividad en beneficio
conservacin,
propio y el bien comn.
mantenimiento y
Ejercita sus capacidades de
ahorro.
observacin, anlisis e
investigacin y contribuye al
desarrollo econmico
personal, local, y nacional.
Demuestra su espritu de
iniciativa, creatividad y
flexibilidad en la formulacin
de alternativas de solucin a
problemas y necesidades.
Tiene la flexibilidad de
cambiar de rumbo laboral y
recapacitarse rpidamente en
otras especialidades.
Tiene los conocimientos para
crear su propia empresa y
crear ms puestos de trabajo.
Sabe reconocer la calidad en

54

PSICOMOTORA
Se esfuerza para
adquirir una gran
coordinacin fsica,
destreza, rapidez,
precisin y eficiencia en
sus movimientos y en la
aplicacin de sus
conocimientos, tan
esencial en el mundo
laboral productivo o de
servicio.
Ejercita sus habilidades
y destreza manual en la
realizacin de sus
actividades.
Mantiene su bienestar
fsico y psicolgico.

todos los aspectos de la vida:

personal, ambiental y
ocupacional.
7. PLANES DE ESTUDIOS DEL CEO (Mirando hacia la conversin a un CETPRO)
Familias profesionales y cursos ofrecidos:
1. Administracin y comercio
Mecanografa y digitacin
Operador de computadoras
Administracin de empresas
Secretariado ejecutivo
Elaboracin de proyectos de inversin
Contabilidad
Marketing
Certificado: Tcnico bsico en administracin de micro y pequeas empresas
2. Computacin e informtica
Mecanografa y digitacin
Operador de computadoras
Diseo grafico
Administracin de base de datos y hoja de clculo
Dibujo tcnico y dibujo arquitectnico asistido por computadora (CAD-CAM)
Administracin de redes
Lenguaje de programacin y diseo de pginas web
Secretariado ejecutivo computarizado
Certificado: Tcnico bsico en operacin de microcomputadoras
3. Construccin
Mecanografa y digitacin
Operador de computadoras
Dibujo tcnico
Administracin de pequeas empresas
Contabilidad
Carpintera de madera
Ebanistera
Carpintera metlica
Construcciones metlicas
Certificado: Tcnico bsico en construcciones metlicas y de madera
4. Mecnica y metales
Mecanografa y digitacin
Operador de computadoras
Dibujo tcnico

55

Administracin de pequeas empresas

Contabilidad
Mecnica de produccin
Matricera
Construcciones metlicas

Certificado: Tcnico bsico en mecnica y metales.

5. Mecnica y electricidad automotriz (o de motos)
Mecanografa y digitacin
Operador de computadoras
Dibujo tcnico
Administracin de talleres de mecnica
Mecnica automotriz: motores a gasolina
Electricidad automotriz o de motos
Mecnica automotriz: motores diesel o gas
Mecnica, electricidad y electrnica de motos
Rectificacin y reconstruccin de motores
Certificado: Tcnico bsico en mecnica automotriz
6. Electricidad y electrnica
A. Electricidad
Computacin e informtica
Administracin de pequeas empresas
Dibujo tcnico I (primero y segundo de secundaria)
Dibujo tcnico II dibujo arquitectnico asistido por computadora (CAD-CAM)
Carpintera metlica
Electrnica: circuitos y resistores
Instalaciones domsticas y reparacin de artefactos electrodomsticos
Rebobinaje de motores, transformadores, y estabilizadores
Electricidad industrial
Refrigeracin
Sistemas automticos
Certificado: Tcnico bsico en electricidad.
B. Electrnica
Computacin e informtica
Administracin de pequeas empresas
Dibujo tcnico I (primero y segundo de secundaria)
Dibujo tcnico II dibujo arquitectnico asistido por computadora (CAD-CAM)
Instalaciones domsticas y reparacin de artefactos electrodomsticos
Electrnica bsica: circuitos y resistores
Mantenimiento y reparacin de radios y grabadores
Mantenimiento y reparacin de televisores b/n y de color

56

Mantenimiento y reparacin de equipos de alta fidelidad

Mantenimiento y reparacin de microcomputadoras

Certificado: Tcnico bsico en electrnica.

7. Confecciones textiles en tejido plano y punto
Mecanografa y digitacin
Operador de computadoras
Administracin de pequeas empresas
Confeccin textil en tejido plano y punto
Confeccin patronaje industrial
Estampado industrial
Lencera y accesorios
Confeccin de ropa para nios
Diseo de modas
Sastrera
Certificado: Tcnico bsico en textiles y confecciones
8. Tejido a mquina
Mecanografa y digitacin
Operador de computadoras
Administracin de pequeas empresas
Confeccin textil
Confeccin industrial
Tejido a mquina
Tejido de ropa para nios
Tejido de ropa para adultos
Diseo de modas
Diseo grfico computarizado
Marketing
9. Certificado: Tcnico bsico en tejidos a mquina. Industrias alimentaras
Mecanografa y digitacin
Operador de computadoras
Dibujo tcnico
Administracin de pequeas empresas
Contabilidad
Panadera y pastelera bsica
Panadera y pastelera avanzada
Confitera industrial
Certificado: Tcnico bsico en industrias alimentaras.
8.a. COMPETENCIA GENERAL DE TODOS LOS CURSOS DE CAPACITACION DEL CEO:

57

formarse y capacitarse para poder participar productivamente y con solidaridad en el

mundo de trabajo, sea como trabajador o como empresario.

8.b. COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE TODOS LOS CURSOS OFRECIDOS EN LAS

DISTINTAS ESPECIALIDADES
i. ADMINISTRACION DE MICRO Y PEQUEAS EMPRESAS
Ocupacin: Gestor de micro y pequeas empresas
COMPTENCIAS:

La generacin de ideas de negocio.

La administracin del micro empresa, sus fines, funciones y elementos constitutivos.

Los conceptos de las tcnicas e instrumentos fundamentales de la gestin empresarial.

El marketing bsico para un proyecto de micro empresa.

Costos en el micro empresa.

El flujo de ingresos y egresos y el crdito comercial.

La constitucin legal de una empresa.

Un plan de negocios.

ii. COMPUTACION E INFORMATICA

Ocupacin: Operador de microcomputadoras
COMPTENCIAS:

Configura de forma ptima el hardware y el software de la computadora.

Maneja eficientemente el sistema operativo y los principios tericos relativos a

redes informticas y aplica dichos principios en la suministracin de informacin y
herramientas informticas.

Trabaja eficientemente en la elaboracin de cualquier tipo de documento utilizando

un programa procesador de textos.

Trabaja en forma ptima en la elaboracin de presupuestos, cuadros estadsticas y

otros tipos de documentos que requieran clculos complejos utilizando el programa
de hoja de clculo (hoja electrnica).

Elabora presentaciones de manejo eficiente para realizar exposiciones y transmitir

ideas mediante productos multimedia.

Construye, utiliza y gestiona eficientemente un archivo de base de datos para la

toma de decisiones estratgicas dentro de una empresa.

58

iii. COMPUTACION E INFORMATICA

Ocupacin: Diseador grfico por microcomputadora
COMPTENCIAS:

Maneja el programa de dibujos vectoriales, utilizando eficientemente las herramientas

para crear y editar e imprimir ilustraciones, boletines, volantes y afiches de publicidad
usados en el mercado de artes grficos con orden y limpieza.

Produce imgenes digitales de alta calidad para el diseo grfico publicitario, aplicando
con eficiencia el uso de herramientas, creando, editando, retocando, transformando e
imprimiendo imgenes, afiches publicitarios utilizados en el mercado de artes grficos.

Elabora en el programa de presentaciones un diseo de publicidad con imgenes,

textos, tablas, efectos de sonido y videos, desenvolvindose en forma libre y creativa,
demostrando responsabilidad y eficiencia.

Maneja el programa de diseo arquitectnico y mecnico, utilizando eficientemente las

herramientas para disear planos, piezas mecnicas y otros en dos dimensiones.

59

iv. COMPUTACION E INFORMATICA

Ocupacin: Operador de base de datos y hojas de clculo por microcomputadora
COMPTENCIAS:

Elabora todo tipo de hojas de clculo, realizando clculos tales como: clculos
matemticos, estadsticos y financieros, aplicndolos en la resolucin de problemas
comerciales, financieros, estadsticos, empresariales, educativos y domsticos, en
forma eficiente

Analiza la informacin de forma oportuna para la toma de decisiones dentro de la

empresa.

Crea, maneja y administra eficientemente una base de datos, utilizando el sistema

de gestin de una base de datos relacional (SGBDR) para la manipulacin y el
anlisis de grandes volmenes de informacin y la toma de decisiones correctas
dentro del ambiente empresarial.

v. SECRETARIADO COMERCIAL COMPUTARIZADO

Ocupacin: Auxiliar de oficina (bsico)
COMPTENCIAS:

Elabora y calcula los documentos mercantiles.

Conoce y redacta las cartas comerciales que existe en el mercado local.

Digita correctamente 50 palabras por minuto.

Ordena y clasifica los documentos dentro de un archivo.

Cultiva una imagen propia en la atencin al pblico.

Utiliza y maneja eficientemente el programa de procesamiento de textos.

vi. SECRETARIADO COMERCIAL COMPUTARIZADO

Ocupacin: Secretariado ejecutivo computarizado (avanzado)
COMPTENCIAS:

Elabora y calcula documentos mercantiles.

Conoce y redacta cartas comerciales.

Digita correctamente 70 palabras por minuto.

Ordena y clasifica los documentos a archivar.

Utiliza correctamente el telefax.

60

Conoce el cuidado y seguridad e higiene de las mquinas.

Utiliza normas de etiqueta en la oficina.

Muestra correcta apariencia personal y atencin ecunime al pblico.

Utiliza y maneja eficientemente el programa de procesador de textos para la

creacin de todo tipo de documentos utilizados dentro de una empresa.

Elabora todo tipo de documento de hoja de clculo tales como presupuestos,

preformas, realiza clculos complejos, utilizando todas las herramientas que provee
el programa de hoja de clculo.

vii. CARPINTERA EN MADERA

Ocupacin: Carpintero en madera
COMPETENCIAS:
Competencias de Informacin y manejo de informacin y manejo de conocimientos
tecnolgicos
Conocer y analizar las maquinas, los equipos y las herramientas
Interpretar y disear las clases de muebles
Tomar medidas
Desarrollar y obtener planos
Aplicar las tcnicas de Carpintera
Elaborar pequeos proyectos.
Competencias Tcnicas para el uso de maquinas
Operar las maquinas circular
Desarrollar y sacar discos de las mquinas
Reparar las maquinas en buenas condiciones
Realizar mantenimiento
Competencias Tcnicas para el uso de materiales
Conocer y clasificar los diferentes tipos de madera
Seleccionar la madera de acuerdo al color
Calcular presupuesto segn el modelo
Prepara el material
Realizar los proyectos.
viii. CARPINTERA EN MADERA
Ocupacin: Ebanista
COMPETENCIAS:

Demuestra habilidad para el uso de mquinas circular, radial, garlopa, cinta, torna, para
la elaboracin de muebles en madera.

61

Demuestra capacidad y creatividad para la elaboracin de muebles como puertas,

mesas, sillas y esquineros teniendo en cuenta el control de calidad.

ix. CARPINTERA METALICA

Ocupacin: Carpintero Metlico

Competencias:

Dibuja e interpreta planos de trabajos sencillos en metal.

Organiza el puesto de trabajo, mide con precisin, traza superficies, corta perfiles con
sierra, lima superficies, taladra y dobla en fro.

Construye cerramientos por proceso de arco elctrico con buen acabado.

Realiza acciones de seguridad e higiene industrial, ejecuta mantenimiento preventivo,

identifica fallas elctricas y hace reparaciones simples.

Calcula costos y determina precios de venta.

x. CARPINTERA METALICA
Ocupacin: Soldador de construcciones metlicas
Competencias:

Disea y elabora planos con desarrollo de detalles.

Traza y habilita diferentes materiales con calidad.

Construye ventanas, rejas, barandas y puertas en metal.

Trabaja accesorios ornamentales por forja.

Dobla y conforma planchas y tubos electro-soldados para la construccin de mobiliario

en general.

Organiza proyectos y talleres de trabajos en metal, asegurando la calidad en venta y

servicio.

xi. MECANICA AUTOMOTRIZ

Ocupacin: Reparador de motores a gasolina
COMPETENCIAS:

Realiza mantenimiento preventivo a los motores a gasolina de acuerdo al kilometraje

de recorrido.

Desarma y arma los componentes del motor utilizando herramientas adecuadas.

62

Diagnostica y comprueba las averas de motores a gasolina, comparando con las

especificaciones del fabricante.

Repara y reemplaza a los componentes averiados del motor a gasolina con destreza y
habilidad.

Realiza mantenimiento y reparacin al sistema de lubricacin, enfriamiento, y al

sistema de alimentacin.

xii. MECANICA AUTOMOTRIZ

Ocupacin: Electricista automotriz
COMPETENCIAS

Realiza mantenimiento preventivo al sistema de encendido, sistema de carga, sistema

de arranque, sistema de luces y sistemas de ventilacin.

Desarma y arma los componentes de los sistemas elctricos utilizando herramientas

adecuadas.

Diagnostica y comprueba las averas del sistema de encendido, sistema de carga,

sistema de arranque, sistema de luces y sistemas de ventilacin.

Repara y reemplaza a los componentes averiados del sistema de encendido, sistema

de carga, sistema de arranque, sistema de luces y sistemas de ventilacin.

xiii. MECANICA AUTOMOTRIZ

Ocupacin: Electricista y electrnico en motocicletas
COMPETENCIAS:
Diagnostica y repara averas de vehculos motorizados en sistemas elctricos y componentes
electrnicos, teniendo en cuenta las especificaciones del fabricante con responsabilidad y
honradez

Repara las averas de cualquier vehculo automotor menor (motocicleta), teniendo en

cuenta las especificaciones tcnicas del fabricante, en los aspectos de sistema elctrico
electrnico.
Posee un estilo preventivo dentro del servicio de reparacin y diagnostico con respecto a
las motocicletas de los clientes.
Confecciona los siguientes componentes, teniendo como parmetros los diseos
realizados por fabricantes electrnicos reconocidos: C.D.I., REGULADOR DE VOLTAJE,
BOBINA DE ALTERNADORES.
Todos estos criterios antes mencionados en funcin a la calidad total, al respeto por la
conveniencia ajena, responsabilidad y honradez.

63

xiv. MECANICA AUTOMOTRIZ

Ocupacin: Reparador de motores de motocicletas
COMPETENCIAS:
El egresado del modulo de reparacin de motores diagnostica y repara averas de vehculos
motorizados en reparacin de motores, teniendo en cuenta las especificaciones del fabricante
con responsabilidad y honradez.

Repara las averas de cualquier vehculo automotor menor (motocicleta), teniendo en

cuenta las especificaciones tcnicas del fabricante, en los aspectos de reparacin de
motores.
Posee un estilo preventivo dentro del servicio de reparacin y diagnostico con respecto
a las motocicletas de los clientes.
Repara los siguientes componentes, teniendo como parmetros los diseos realizados
por fabricantes de motocicletas reconocidos: Culata (vlvulas, sistema de distribucin,
asientos.), monobloque (Pistn, anillos.), carter (Sist. de embrague, caja, lubricacin).
Todos estos criterios antes mencionados en funcin a la calidad total, al respeto por la
conveniencia ajena, responsabilidad y honradez.

xv. ELECTRICIDAD
Ocupacin: Electricista en instalaciones elctricas domiciliarias
Competencias:

Conoce smbolos, partes, tipos de instrumentos de medicin elctrica

Conoce y analiza los materiales y dispositivos elctricos, utilizados en la industria

elctrica

Elabora e interpreta diagramas de instalaciones elctricas

Disea circuitos y calcula datos tcnicos en instalaciones civiles

Realiza diagnstico en circuitos de instalaciones civiles

Valora su trabajo y lo desarrolla en orden, respeto y con compaerismo

xvi. ELECTRICIDAD
Ocupacin: Reparador de artefactos electro domsticos
Competencias:

Conoce y aplica. circuitos a masa

Elige los instrumentos a emplearse en el trabajo.

Planifica y realiza circuitos elctricos.

Reconoce materiales y selecciona instrumentos.

Elige los instrumentos a emplearse en el trabajo.

64

Conoce los tipos de motores a utilizar.

Diagnostica las averas del artefacto electro domstico.

Emplea los elementos necesarios de reparacin en un artefacto.

Conoce y aplica circuitos a masa.

Valora su trabajo y lo desarrolla en orden, respeto y con compaerismo

xvii. ELECTRICIDAD
Ocupacin: Electricista industrial
Competencias:

Conoce las simbologas y tipos de instalaciones industriales.

Analiza y aplica las diversas tcnicas requeridas para las instalaciones industriales.

Diagnostica y analiza los circuitos de instalaciones industriales.

Conoce el funcionamiento de los diversos dispositivos de mando, control, proteccin y

sealizacin industrial.

Elabora diversos esquemas de mando industrial manual y automatizado.

Valora su trabajo y lo desarrolla en orden respeto y con compaerismo.

xviii. ELECTRNICA
Ocupacin: Reparador de circuitos electrnicos y radio AM y FM.
COMPETENCIAS

Fundamentos de la electrnica

Dispositivos y componentes electrnicos

Fuentes de alimentacin

Proyectos electrnicos

Lectura de diagramas de radio

xix. ELECTRNICA
OCUPACIN: Reparador de Televisores B/N y color
COMPETENCIAS:

Principios de funcionamiento del TV. B/N color

Lectura de diagramas del TV B/N y color

Fuente de poder TV B/N y color

65

Funcionamiento de secciones y etapas de TV B/N y color

Comparacin de tubos de TRC

xx. ELECTRNICA
Ocupacin: Reparador de equipos de sonido Hi. Fi.
COMPETENCIAS:

Funcionamientos del Panel frontal.

Funcionamiento de la Tarjeta principal

Funcionamiento de la fuente de poder

Lecturas de diagramas

Cajas acsticas

Funcionamiento de casseteras y CD

xxi. INDUSTRIA DEL VESTIDO

Ocupacin: Confeccionista textil en tejido plano.
/COMPETENCIAS

Prepara y opera correctamente las mquinas de coser recta y remalladora industrial.

Interpreta y elabora la simbologa del patronaje industrial en el desarrollo de trazos de

patrones con diversos diseos segn modelos y tallas.

Realiza con eficacia las operaciones de costura de las prendas: falda, blusa, camisa,
pantaln.

xxii. INDUSTRIA DEL VESTIDO

Ocupacin: Confeccionista textil en tejido plano y punto
COMPETENCIAS

Maneja correctamente distintos tipos de mquina industrial como: recta, remalladora y

recubridora

Interpreta y elabora la simbologa del patronaje industrial en el desarrollo de trazos de

patrones con diversos diseos segn modelos y tallas.

Demuestra capacidad para elaborar patrones en diferentes tallas.

Confecciona diversos tipos de prendas: faldas, blusas, pantalones, polos, shorts,

camisas, buzos, y casacas de diferentes modelos.

66

xxiii. SERIGRAFIA
Ocupacin: Serigrafista textil
COMPETENCIAS

Confecciona diferentes tipos de originales segn el soporte y segn su variacin tonal

Procesa originales por medio de la tcnica del fotograbado

Conoce la tcnica de separacin de colores

Es capaz de construir bastidores utilizando la malla adecuada

Conoce la aplicacin de diferentes tintas.

Es capaz de realizar produccin de estampados mediante las tcnicas de la serigrafa

cumpliendo las normas de seguridad, higiene y calidad.

Tiene la capacidad de precisar costos, precios y elaborar presupuestos.

Tiene la capacidad de desarrollar un proyecto de produccin

xxiv. INDUSTRIA DEL TEJIDO

Ocupacin: Tejedor a mquina semi-industrial
Confecciones de ropa de nios en mquina de tejer
COMPETENCIAS

Dibujar e interpretar modelos de prendas de vestir para nios.

Operar, manejar y hacer mantenimiento de mquina.

Disear y confeccionar ropa de nios con buen acabado.

Elaborar, calcular y sacar presupuesto.

Organizar y conducir pequeos talleres de tejido a mquina.

xxv. INDUSTRIA DEL TEJIDO

Ocupacin: Tejidor a mquina semi-industrial avanzado
Confecciones de ropa de nios en mquina de tejer
COMPETENCIAS

Dibujar e interpretar modelos de prendas de prendas de vestir para adultos.

Operar y manejar. Hacer mantenimiento de mquinas.

Disear y confeccionar ropa de adultos con buen acabado.

Elaborar, calcular y hacer presupuestos.

Organizar y conducir pequeos talleres de tejido a mquina.

67

xxvi. INDUSTRIA ALIMENTARIA

Ocupacin: Panadero y pastelero
COMPETENCIA GENERAL
Producir variedad de panes en condiciones de seguridad y cuidado del medio ambiente;
realizar el mantenimiento necesario a los equipos y medios auxiliares que utiliza y aplicar los
procedimientos establecidos de control de calidad.
COMPETENCIAS:
Organizar el puesto de trabajo en atencin al proceso productivo.
Operar y mantener en buen funcionamiento mquinas, equipos y herramientas de
panadera.
Producir variados panes segn especificaciones tcnicas.
Estimar costos y elaborar presupuestos de produccin.
Controlar la calidad de los procesos y de los productos.
Observar permanentemente las normas de seguridad del medio ambiente.
Desempearse en condiciones de seguridad y cuidado del medio ambiente.
Mantener condiciones de higiene y asepsia en personas, ropas, utensilios, equipos,
mquinas, insumos y locales de la panadera.
9 Evaluacin aplicada especficamente a mdulos de capacitacin en el C.E.O.
Antecedentes de los alumnos/as del C.E.O. Fe y Alegra N 25
La vasta mayora de los alumnos/as del C.E.O. vienen de 2 categorias:
1. Alumnos/as del mismo I.E. Fe y Alegra N 25. Por lo tanto, paralelo con su capacitacin
tienen sus estudios secundarios (3ero a 5to). Se ha coordinado con los profesores de
educacin regular para que traten los temas de formacin general. En primero y segundo
de secundaria los alumnos tienen una capacitacin tcnica bsica. Por lo tanto, al llegar al
3er ao estn listo para cursos cortos, muy espcificos, de perfeccionamiento.
2. Adultos jvenes o mayores. Los adultos jovenes han terminado secundaria y estn
trabajando o estudiando. Necesitan capacitacin muy especfica para avanzar en sus
estudios o en su puesto de trabajo. Los mayores mayormente estn trabajando o
buscando un trabajo espcifico en una especialidad especfica. Necesitan una
capacitacin muy definida, de corta duracin, para avanzar o para presentarse para un
puesto de trabajo.
Por lo tanto, para los mayores de 14 aos que cursan seceudaria o han terminado
secundaria planteamos ofrecer mdulos de perfeccionamiento con una duracin de entre 2
(60 horas) a 4 meses. Normalmente, entre 60 a 162 horas cronolgicas.
Criterios de evaluacin:
Por ser cursos de perfeccionamiento, no corresponde evaluar la formacin general.
Planteamos la posibilidad de evaluar en los siguientes rubros:

68

1. Prctica de taller o campo (En talleres en cursos ms bsuicos. En industrias, negocios,

etc. cuando el alumno/a tiene una pasanta.
2. Tecnologa
3. Matemtica aplicada
4. A) Dibujo tec. aplicado (carpintera de madera y metlica, electricidad, electrnica, vestido
y tejido)
B) Grficos y tablas (computacin, adm. de E.E., contabilidad, secretariado)
Por lo tanto, estos sern los rubros evaluados en las tarjetas de evaluacin y los
concentrados de notas.

69

IV. PROPUESTA DE GESTION

4.1 Principios de gestin
1 Gestin centrada en los alumnos
La educacin de los alumnos/as es la razn de ser del centro educativo, facilitndole la
construccin de sus aprendizajes significativos y siendo protagonistas del proyecto
pedaggico-institucional.
Es preocupacin de directivos y profesores la creacin, el mantenimiento y el continuo
perfeccionamiento de las acciones que faciliten el aprendizaje.
La atencin al alumno/a ser personalizado/a (concretizando el aprendizaje, la
evaluacin). Para el seguimiento del alumno/a y grupos de alumnos/as la evaluacin es
primordial para la deteccin temprana de dificultades y tratamiento de situaciones crticas.
2 Jerarqua y autoridad claramente definida.
Permite garantizar la unidad de accin de la institucin.
Ejercicio de la autoridad y de la jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin
propia de cada nivel.
Espritu de tolerancia, comprensin y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad
educativa.
Toma de decisiones eficaces, oportunas, dinmicas, responsables y comprometidas.
3. Participacin y coordinacin fluida.
Cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participacin y la
contribucin coherente que este debe tener para el logro de objetivos institucionales.
4. Transparencia y comunicacin permanente
Las acciones que se realicen a nivel del centro educativo debe ser conocido por todos
los miembros de la comunidad a travs de buenos mecanismos de comunicacin.
Todos deben conocer y cumplir las normas establecidas en el centro educativo.
5. Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o especializacin.
6. Control y evaluacin eficaces y oportunos para un mejoramiento contino de la institucin.
7. El personal debe capacitarse y especializarse permanentemente en funcin del enfoque de
aprendizaje asumido por la institucin.

70

4.2 Estructura organizativa

Establece los niveles de participacin y responsabilidad en la toma de decisiones.
ORGANIGRAMA

71

MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES

En el manual de organizacin cada miembro del centro educativo encuentra su lugar, sabe
cuales son sus funciones y sus responsabilidades y como estas se engarzan con los dems.
ORGANOS

FUNCIONES

Direccin

Subdireccin

Asesoramient
o

Ejecucin

Planifica, dirige,
coordina y
supervisa las
acciones
pedaggicas y
administrativas
emanadas por el
M.E. y orientaciones
de F y A.
Delega funciones
Promueve la
participacin y
responsabilidad
Articula y relaciona
las instancias y las
acciones
educativas.
Promueve
solidaridad y
armona entre su
personal.
Evala el desarrollo
del proyecto
educativo.
Encargados de las
tareas
administrativas y
tcnicopedaggicas.
Orienta la accin
pedaggica y
administrativa.
Vela por el prestigio
del centro
educativo.
Programa, ejecuta y
evala el proceso
educativo de
acuerdo a la
realidad del
alumno/a y su
contexto.

CARGOS E
INSTANCIAS
Director

NIVEL DE
AUTORIDAD
Primera
autoridad

Subdireccin
Autoridad
de modalidades delegada
y/o niveles.

Coordinadores
de grado, reas
y
especialidades.

Profesores

72

COMUNICACION
Y RELACION
Con instancias
superiores,
rganos
internos y
organismos de
la comunidad.

Con la
comunidad,
rganos
internos y
profesores
sobre asuntos
tcnicopedaggicos y
administrativo
s.

Participa en la
elaboracin,
ejecucin y
evaluacin del
proyecto educativo.
y actividades
educativas
responsablemente.
Presta servicios
especficos
necesarios a la
institucin.

Apoyo

Personal
auxiliar, de
servicio, y
administrativo

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

Elaboracin de pasos mnimos y simples para realizar un trmite.

Flujogramas para ayudar al responsable de atender el servicio y los usuarios.
Mejor cumplimiento de las actividades.

Denominacin
del procedimiento
Certificados
de estudio
Constancia de
estudio
Constancia de
matricula
Constancia de
trabajo
Seguro
escolar

Descripcin del
procedimiento
Recepcin
Verifica
Elabora
expide

Responsable del
proceso
Secretaria

Funcionario que
aprueba
Director
Subdirector

4.3 PROCESO DE GESTION

Criterios para la Planificacin Anual:

diagnstico situacional
metas a cumplir
objetivos
estrategias a aplicar
presupuestos
planes a desarrollar
programas
proyectos
seleccin, evaluacin y control de personal
jornadas, talleres, capacitaciones

73

Derecho de pago
Cuotas fijadas
dentro de las
normas vigentes.

matrculas, horarios, turnos

ambiente de armona y flexibilidad
mantenimiento de la infraestructura

Establece Organizacin:
funciones
estructuras
mtodos
procedimientos
reglamentos
comits
comisiones
equipos de trabajo
coordinadores de grado, reas, especialidades.
Acciones Conduccin:
lder, difusor, resolucin de conflictos
toma de decisiones oportunas y adecuadas.
delegacin de funciones
participacin democrtica
desempeo como conductor del aprendizaje
desarrollo de autoestima
Mediante Evaluacin:
supervisin y estmulo
verificacin de indicadores
monitoreo
seguimiento
detector de anomalas
innovacin
Cumplindose en las tres reas: institucional, pedaggico y administrativo en el centro
educativo y las aulas.
4.4 CLIMA INSTITUCIONAL
Generar y fortalecer un clima institucional que fomente la integracin de los agentes de
la comunidad educativa a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros para
constituir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y sobre la base del
compromiso e identificacin con el centro educativo, donde todos se sienten acogidos.
Estrategias:

Desarrollar la autoestima y afirmacin personal a travs de una adecuada poltica de

motivacin y estmulo.
Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad a travs de polticas de
delegacin de funciones y el trabajo en equipo.

74

Solucionar problemas de comunicacin mediante la confrontacin a travs de polticas

de comunicacin y coordinacin para lograr acuerdos.

Polticas de motivacin y estmulo para el desarrollo

Identificacin con los principios, objetivos y valores del centro educativo.

Orientar y valorar los xitos de los miembros de la comunidad educativa.
Reconocimiento a travs de oficios, diplomas al final del desempeo realizado
en equipo.
Aplicacin de medidas de promocin para recompensar el elevado rendimiento
profesional.
Calidad de los resultados obtenidos en funcin de los objetivos propuestos.
Las acciones y tareas deben expresar los logros a que e apunta.

Polticas de delegacin de funciones y trabajo en equipo.

En ausencia del director asume el subdirector designado por el director.

El director delega funciones por sobrecarga de actividades a los subdirectores en
primera instancia o al profesor/a que considere idneo/a.
Las subdirecciones de modalidad y/o nivel pueden delegar funciones por
sobrecarga de actividades, previa coordinacin e informacin al director.
Delegar a cada uno de los miembros de la comunidad educativa una tarea
especfica con responsabilidad y resultados.

Polticas para la comunicacin y coordinacin

Comunicacin permanente y fluida con todos los miembros de la comunidad

educativa.
Todo trabajo es asumido en equipos organizadamente por toda la comunidad
educativa.
Las coordinaciones se hacen respetando las instancias.
Las coordinaciones responden a la planificacin que se ejecuta.

4.5 RELACIONES CON LA COMUNIDAD

Privilegiar las relaciones entre el centro educativo, padres de familia y comunidad.
Programar reuniones con APAFA y comits de aulas para comprometer su
participacin en el centro educativo y el aprendizaje de su hijo.
Convenios con instituciones
Es poltica de la institucin realizar trabajos en conjunto a favor de la formacin del
alumno/a.

Centro de Salud : para campaas de prevencin de la salud del alumno/a.

UGEL 05
: para coordinaciones y asesoramiento tcnico-pedaggico
y
Administrativo.

75

Empresas
: fomentar visitas de orientacin y situaciones de Aprendizaje
en trabajos o servicios a nuestros alumnos.
P.N.P.
: para velar por la seguridad de la comunidad educativa y
sus bienes.
Instituciones
: INSTITUTO APOYO BCP, TARPUY
Parroquia
: para ir incorporando a los alumnos/as a la vida parroquial.

76

POLITICA Y DEMOCRACIA
COMPETENCIAS
I Ciclo
Se relaciona con los dems de manera
cooperativa, elaborando y desarrollando
normas de convivencia en el aula y su
entorno.

INDICADORES

II Ciclo
Se toma en cuenta las decisiones y
aportes del alumno/a para tener una
participacin activa en su aula y su centro
educativo.

Jornadas
Elecciones

III Ciclo
Participa y organiza normas de
convivencia en nuestro centro educativo
para que cada alumno/a tenga un rol
protagnico.
IV Ciclo
Evala y participa sobre las alternativas
para la descentralizacin de oportunidades
en su localidad, en el contexto de
desarrollo nacional, latino americano y
global. Como agente de cambio ausme
responsabilidades coyunturales y de
liderazgo.

77

CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIAS
INDICADORES
I Ciclo
Comprende y produce diferentes tipos de
textos orales y escritos, valorando y
utilizando conceptos aprendidos en su
realidad, asumiendo una actitud de trabajo
en equipo.
II Ciclo
Interpreta, maneja y relaciona principios,
procesos y teorias que gobiernan el
mundo, para utilizar y transformar su
medio ambiente, dentro de un marco de
eco-desarrollo a escala humana.
III Ciclo
Desarrollar sus conocimientos y
habilidades a travs de exposiciones
cientificas que pongan en manifiesto sus
experiencias en el manejo de equipo e
instrumentos.
IV Ciclo
Elaborn y sostentarn proyectos de
investigacin, organizando eventos
cientficos para presentarlos a la
comunidad educativa y a la comunidad en
general.

78

IDENTIDAD
PERSONAL,
SOCIAL
Y
CULTURAL
COMPETENCIAS
INDICADORES
I Ciclo
Desarrolla su personalidad a travs de
diferentes actividades para poder enfrentar
los cambios en su desarrollo.
II Ciclo
Se reconoce y se valora como persona
perteneciente a una familia, conociendo
sus derechos y asumiendo sus deberes.
III Ciclo
Desarrolla su capacidad para enfrentar la
vida para poder contribuir a una sociedad
ms justa, fraterna y solidaria.
IV Ciclo
Afianza las relaciones de gnero para
poder formar en el futuro una pareja capaz
de revisar su estilo de vida y construir su
proyecto de familia.

79

EL MEDIO AMBIENTE
COMPETENCIAS
I Ciclo
Identifica hbitos de higiene personal y
participa en acciones de conservacin de
su medio ambiente escolar, para cuidar y
respetar las reas verdes de su medio.
II Ciclo
Desarrolla hbitos de higiene para cuidar
su cuerpo y medio ambiente a travs de
campaas de sanidad y conservacin de
los mismos.

INDICADORES

Campaas de sanidad
Campaas de conservacin

III Ciclo
Indaga y elabora proyectos que involucran
el cuidado y conservacin de la salud y del
medio ambiente y para atender las
diferentes dificultades que se le presente
en la vida diaria.
IV Ciclo
Conoce, evala y hace uso de la
tecnologa apropiada en el manejo y
conservacin de los recursos y descubre
oportunidades adecuadas de desarrollo
productivo, individual y colectivo..

80